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质量体系论文全文(5篇)

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质量体系论文

第1篇:质量体系论文范文

[关键词]通识教育;公选课;教学质量;教学体系

公选课,是高校根据社会的要求,为学生开设的跨系、跨专业、跨年级的课程,学生要在学校开设的公选课范围内挑选数门课程来学习,学生的学习成果将决定他们拿到的学分。从理论上说,高校开设公选课,可全面提高学生的素养,培养学生的综合能力。通识教育,又称“generaleducation”或“liberalStud”,即通才教育、普通教育等,1829年英国博德学院的山白卡德教授第一次把这种教育与高校教育联系起来,提出高校要开展通识教育。随着经济不断发展,我国需要大量接受过通识教育的人才。高校的公选课教学是在大学生中开展通识教育的主要渠道,应该得到应有的重视,优化公选课教学质量体系成为各高校面临的一项重要研究课题。

一、通识教育视阈下公选课教学质量体系存在的问题

国外开展通识教育的历史非常悠久,已经有一套较为成熟的通识课教育体系,而国内开设公选课的时间不长,主要借鉴国外通识课开展的框架,课程内容则依国情而设置。不同高校的通识课课程不同、内容不同、课程设计的侧重点不同。高校公选课教学质量体系存在的最大问题是教学质量得不到保证,它反映在学生普遍消极地对待通识课。现以赣州市高职高专院校为例,说明公选课教学质量体系存在的问题。

(一)课程设计不系统

当前高校在公选课的开设上实施学分制。经调查与统计,赣州市某高职高专院校要求学生达到的修读课程数为4门,学生只要修满4门课即可毕业。通识课的设置类型包括概论型、常识型、技能型、专业型、补充型等,高职院校的学生普遍反映课程设计存在以下的问题:第一,课程设计的实用性不强。学生们普遍表示他们接受公选课教育是为了提高自己的综合素养,因此希望多接受人文教育及专业教育。学生认为接受人文教育可让他们提高综合素养,拓宽知识视野,未来他们在职场上,在社交场上,都会应用到大量的人文知识。学生还希望接受专业的技能教育,认为当前的职场竞争非常激烈,希望能够拥有一技之长,提高职场的竞争力。而当前高校没有满足学生的学习需求,平均设置六种类型课程,却没有学生希望学习的课程。第二,课程内容不够深入。比如部分高校开设了礼仪课程,学生希望在礼仪课上全面了解东西方礼仪文化的区别,每个国家有哪些礼仪文化,这些礼仪文化体现在哪些方面,展现文化礼仪的流程是什么,而多数教师在课堂上没有讲授学生们需要了解的内容。第三,课程的学习主体不够突出。学生表示他们希望能够展现自己的通识教育素养,希望在课堂上呈现自己的学习成果,交流自己的学习成果,然而他们的学习要求没有得到满足,大部分教师在课堂上只是播放多媒体软件,灌输式地讲授理论知识。因为教学内容无法突出学生的学习主体性,所以学生普遍缺乏学习的兴趣。

(二)课程质量差异大

关于课程质量的差异性问题,体现在以下几个方面:第一,不同教师教授意识的差异性。部分教师认为公选课不是必修课,学生学习不学习公选课,仅仅只在于学生重视不重视这十多分的学分,即使学生学习了公选课,也不会对未来的择业有太大的影响,于是不重视督促学生学习公选课。第二,不同教师教授态度的差异性。高校教师的教学任务普遍比较重,他们觉得公选课不是必修课,上不上得好公选课都不影响自己的职称晋升,也不会影响自己的工资薪酬,既然教得好与教得不好没有太大的区别,于是就不会在公选课的教学上投入太多的精力。第三,不同教师教授水平的差异性。部分高校教师因为教学水平不足,又没有在教学中投入足够的精力,所以只会照搬书本上的理论知识,如果学生提出学习疑问,他们或者不回答,或者泛泛地回答。很多教师的教学根本不能满足学生的学习需求。

(三)考核具有随意性

公选课与必修课不同,它的考核方式不统一,考核也没有统一的标准。一般来说高校的理论型课程考核方式为要求学生写论文,教师通过评估论文来评估学生的成绩;技能型课程以提交实践成果为考核方式,学生的实践成果如何也由教师来进行评估。其它类型的公选课考什么、怎么考都由教师决定,有些教师就直接将课堂评估的综合结果作为该课程评估的结果。这些差异性带来以下的考核问题:第一,考核标准不统一的问题。如果有一套统一的考核标准,人们就能从考核的结果中了解学生的学习成果;而公选课因为考核标准不统一,考核的结果根本不能反映出学生的成绩,即没有考核评估的价值。第二,考核形式不科学的问题。如果有一套科学的评估方法,那么学生可以通过接受评估了解自己的学习出现了哪些问题,分析需要用哪些学习方法来解决问题,因此这也意味着学生不能根据考核了解自己需要发展的方向,从而不认真对待考核。第三,考核过程不严谨的问题。考核不严谨与教师的教学态度与学生的学习态度有关,有些教师本身就不重视公选课的教学,所以也不会严格要求学生重视考核。于是教师放任学生抄袭论文或者直接购买他人的学习成果,默许学生找他人来替代自己上课。这些教师认为只要学生没有把公选课的考核问题扩大化,他们都可以默许学生敷衍考试。对于学生来说,他们认为学习公选课没意义,也认为教师不专注于公选课教学,同时意识到教师不会严格地对待考核,所以他们也用敷衍的态度对待考核。比如:有些学生找其他学生代替自己去课堂上接受点名,帮自己混个学分;有些学生直接花钱购买他人的实践成果,拿来敷衍教师;有些学生则在网上找到论文模板,对着抄抄改改,他们认为只要控制了抄袭率,教师就根本不会去追究他们论文的质量。

(四)选课具有盲目性

从高校公选课的设置可知,高校没有深入地思考公选课开设的意义,于是公选课的课程设置就欠缺科学性。因为公选课课程体系本身就不合理,所以学生也就盲目地对待这门课的选课。有一些学生从头至尾就不了解高校要开设哪些公选课,也不积极主动了解公选课的信息。有一些学生随意选择公选课,甚至还有一些学生让同学或好友代选公选课。有一些学生则简单地看看公选课的内容,看着大概对哪些公选课有兴趣就选择哪些公选课,没有深入地去选择公选课,等到公选课没有符合自己的学习需求,就消极对待公选课。有些学生则是完全根据自己的学习时间来安排公选课,他们觉得上公选课的意义就是去混个学分,避免不能从高校毕业。

二、通识教育视阈下优化公选课教学质量体系的对策

(一)优化公选课体制

在通识教育的视阈下,公选课绝对不是可有可无的课程,而是提高学生综合素养的重要课程。高校必须优化公选课的体制,让学生开始重视公选课。关于公选课的体制,我国高校可对国外高校进行借鉴。比如美国的体育公选课体制是以学生为主体的,即学校依照学生的学习需求开设课程,然后依学生的需求聘选教师。在体育公选课中,学校不干涉教师的教法,也不干涉学生的学法,然而会定期评估教师的教学情况,而评估的主要指标为学生的满意度。当学生觉得教师的课讲得好,能深入浅出地说明理论,或者能激发他们的实践参与意识时,便会给予教师好评,教师可以继续教授公选课;反之,学校就必须重新选聘教师。这种课程体制存在两种优势:第一,教师的教学质量与薪酬直接挂钩。当教师意识到他们的课讲得不好,不能持续任教,便会重视教学质量与教学方法的问题。第二,全面强调学生学习主体性。公选课不是选修课,它的功能主要是拓展学生的知识与能力,学生与学生之间存在差异,高校开设公选课,就是要让学生意识到自己与他人的差异,针对自己的特长与学习需求来学习公选课。假如学生没有学习的积极性,不愿意投入到学习中,那么公选课的开设就没有意义。高校必须注重发挥学生的学习主体性,使每一个课程都能让学生学到知识。

(二)精选公选课课程

公选课的质量,决定学生学习的质量,也决定着高校是否能培育出通识人才。高校应从以下几个方面精选公选课课程。1.构建公选课的科学体系。赣州市高职高专院校公选课的申报方式为各个专业教师自行申报,然后由院系审核批准。这种申报方式存在公选课的课程与课程之间关联性小、公选课与必修课的关联性小的问题。为了增强公选课课程之间的关联度,高校应组建公选课专家委员会。委员会要深入地了解国家的政策,这是高校审批的依据;委员会要广泛地收集市场信息,做好公选课开设宣传的导向,这是开设公选课的重要依据;委员会要引导学生参与到公选课的建设中来,鼓励学生提出想学习的公选课、想学习的内容、想了解的信息等。2.调整公选课的学分比例。高校必须看到,在经济发展的前提下,未来社会需要的是综合性人才,学生必须接受通识教育,高校的教学必须满足社会的需求。为了提高通识教育的质量,高校要从调整学分着手,适当减少必修课的学分,增加公选课的学分。比如赣州市高职高专院校把公选课的学分调整到16分左右,这种比例既能满足必修课教学需求,又能强化公选课质量。3.强化公选课的实用性。高校应继续强化艺术教育、体育教育、创业教育,这是当前最受社会欢迎的教育形式和内容。学生普遍认为艺术教育能够全面提高自身素养,其中舞蹈教育最受学生的欢迎,学生认为舞蹈既能提升艺术素养,又能在训练的过程中塑形,使自己拥有艺术的气质,是可以增加就业竞争力的。体育教育也颇受欢迎,很多学生表示,无论未来要从事哪种职业,都必须有强健的体魄,他们希望在高校中锻炼出强健的体魄。创业教育是当前较受争议的一种教育,然而却也是非常重要的教育,比如湖北潜江致力于发展小龙虾产业,部分高校就把小龙虾创业课程列入到公选课中。这一教学行为备受争议。部分教育界人士认为发展小龙虾产业是商业行为,不应进入高校的课程中;然而学生们却普遍表示,未来潜江将成为国内最大的小龙虾养殖基地,未来小龙虾冷链产业、餐饮产业、加工产业都会迅速发展,结合市场的需求了解与小龙虾生产、管理、服务等有关知识非常有必要。最终,小龙虾创业的课程成功列入了高校公选课课程中。赣州市高职高专院校可以此为借鉴案例,思考当地正发展哪些产业,能否结合产业发展开设课程,培养社会需要的人才。

(三)强化公选课监督

高校应采用领导、同行、学生三级评估法做好公选课监督工作。第一,学院要建立一套科学的评估体系与评估流程,让教师接受评估。只有建立一套科学的评估体系,准确考量教师的教学质量,才能避免教师的教学出现差异性问题。第二,学校要应用现代化的信息技术收集评估依据,当前已经有部分高校在教室里安装摄像头,拍摄教师的公选课教学过程,这些视频资源既可以成为学校教学的重要资料,又可以成为考核教师教学成果的依据。第三,高校应将公选课的教学评估结果与教师的薪酬挂钩。比如可将教师按教学质量分级,不同等级的教师获得的薪酬不同,而教师的等级确定则是通过三级评估来实现的。

(四)细化公选课管理

高校要从以下几个方面细化、精化公选课的管理:1.教师要做好常规管理。教师要做好考勤,记录学生出勤及其他学习情况,这是评估学生学习情况的重要依据。2.学校要做好教学管理。要评估学生的互动情况、学习成绩、设备应用、学习兴趣等情况;要考核教师能否引导学生迅速地理解知识,减少学生的机械记忆。把学生是否积极投入到学习中作为考核教师的依据。高校不仅要分析教师授课的视频,还要不定期组织专家听课,现场了解教师教学的情况。另外,学校在教学管理上还要采取以下措施:把不符合公选课教学要求的教师调离教学的岗位,取消学习人数太少的课程,解决学生意见较大的教学问题等等。3.实现考核标准多样化。高校要成立公选课专家委员会来制订考核标准。如果考核方式为撰写论文,那么要制订论文合格的标准,教师没有依照标准评估学生的论文质量,就要承担相应的教学责任。委员会可以制订多元化的考核标准,全面评估学生的理论成绩、实践能力、创新能力等。高校绝不能随意降低考核标准,使学生忽视公选课学习。

三、结语

在通识教育的视阈下,社会要求高校培养出具有通识能力的人才,高校可以通过开设公选课的方式引导学生成为通识人才。然而,高校公选课在社会需求与教学质量之间存在着巨大落差,形成了诸多问题,因此,高校必须探索优化的策略,以此来优化公选课的质量体系。

[参考文献]

[1]邹茜茜,张正兢.高职院校公共选修课现状调查与对策研究[J].江苏教育学院学报:自然科学版,2011(1).

[2]罗天群,梁虹,陈平,黄平惠.加强公共选修课建设提高人才培养质量[J].云南大学学报:自然科学版,2010(1).

[3]张云霞.浅析高校公选课建设中的几种关系[J].现代教育科学,2009(11).

[4]罗英.高职高专院校开好公共选修课的几点思考[J].中国成人教育,2009(21).

[5]陈海峰,张俊青.高职院校公共选修课机制改革的可行性探讨[J].教育与职业,2008(30).

第2篇:质量体系论文范文

关键词TQM矿业工程研究生培养

1TQM理论的概念与特征

菲根堡姆是美国通用电器公司质量管理部部长,其最早提出全面质量管理(TotalQualityManagement,简称TQM)。该体系的核心思想在于希望为以质量为中心,以全员参与为基础,通过持续改进来达到让顾客长期满意和本组织所有成员及社会长期受益的目的。[1]目前,我国部分高校也尝试着将TQM运用于其教育质量保证体系,并取得了一定的成效。本文根据科学性、全员性、系统性、可操作性及可发展性的原则,以矿业工程硕士研究生培养现状为调研样本,分析矿业工程研究生培养过程中存在的问题。通过对TQM理论的相关学习以及相关文献资料的阅读理解,提出从生源质量、教师水平、教学管理、培养条件以及论文审核五个方面了来构建矿业工程硕士研究生培养质量保障体系框架。

2矿业工程研究生培养现状及存在的问题

2.1生源数量增加,但相近专业的人数较多

随着研究生招生规模的逐年扩大,矿业工程作为我国研究生招生考试中的工学照顾专业,招生人数也逐年增加。但是实际上大部分高校的矿业工程研究生都是由其他专业调剂。调剂的相关专业学生,学习基础较差,知识体系不完备等问题,对后续研究生教育过程中的基础教学和培养方案设定造成困扰。

2.2跨专业研究生的专业课教学有待于进一步强化

硕士研究生的培养模式与本科生培养模式不同。在硕士培养阶段,大部分课程需要由具备高学历的教授、副教授等担任,且上课也多采取集中授课方式,研究生的接受时间、接受能力都受到很大挑战,尤其是跨专业学生。因此,培养方案中的教学要求与实际教学质量之间存在较大差距。

2.3现场实践教学仍需进一步加强

近年来,随着矿产资源利用及相关行业的发展,对于矿业工程硕士研究生所掌握的专业技能要求越来越高。不仅要重视基本的专业知识和专业技能,同时要培养他们善于发现、思考以及解决问题的能力。但在现实培养过程中,高校教师虽然重视实践教学,但随着国家对于矿山企业的安全问题把控越来越严,使学生得以实践的机会越来越难以落实。

3基于TQM理论构建矿业工程培养质量体系

3.1深层次招生改革

基于TQM理论,培养质量体系的构建需从源头入手,通过不断提高生源质量来促进整个培养体系的完善。首先,提高行业声誉。彻底改变矿产行业“脏、乱、差”在社会中的固有形象。(1)动员在校研究生以及优秀本科毕业生进行宣传,鼓动本专业本科生进一步的入学深造;(2)在新媒体时代,加强网络宣传,利用微信、QQ群、微博等网络社交媒体加强沟通交流,宣传现代化矿山企业的新面貌,新形象。其次,吸引优质生源。(1)在大学本科期间成绩优异、专业基础扎实,且有攻读硕士学位的本科生才会获得推免生资格,应重点关注推免制度。(2)矿山企业具有本专业相关工作经验的工人,也是硕士研究生的优质生源。因此,针对本专业相关企业进行宣传讲座,增加企业员工入学提高自身专业水平的主观意愿。(3)给予扶持政策,矿业工程作为国家照顾专业,除了考分上进行降分照顾,相关院校在学费上也应进行相应的减免,吸引优秀学子。此外,改良招生制度。调研矿业行业市场劳务需求不难发现,用人单位往往对矿业工程的硕士研究生有较高要求。相较于学生的应试能力而言,专业方向上的创新性和开放性往往是这些用人单位更为关注的能力。因此,在硕士招生过程中,要把目光从应试能力转向综合素质。

3.2建立健全导师团队

首先,要对研究生导师的师资水平做出严格要求,确保研究生导师都是真正有能力的好导师。研究生导师师资水平的考量需要从多方面进行,除了对导师的教龄、职称、学历、学术水平进行严格考核,还应该对思想道德水平、教学教育方法等要素进行综合的考量,防止高水平低素质的教师进入到研究生导师队伍。其次,针对师资力量匮乏问题,可以建立健全导师团队培养机制,将研究生培养“导师制”转变为“导师团队制”。结合矿业工程专业的学科特点,合理平衡导师团队的规模和结构,针对不同导师团队的师资力量以及科研经费,合理的安排研究生的数量,充分保障每个进入团队的研究生都能接受导师足够多的知道以及科研经费上的支持;另一方面在导师团队内部,还应要结合不同导师的研究方向以及学生的兴趣方向来进行分配。此外,针对导师的培养效果,还要建立健全监督评价机制,防止部分导师过分重视科研成果而轻视对于研究生的教育教学工作。将研究生本人的科研成果好坏以及对导师满意度的调查纳入监督评价机制,有利于形成良性竞争,激励导师不断提高指导能力。对于校外导师也应建立评价和淘汰机制,增强校外导师的责任感和使命感。

3.3完善课堂教学体系

首先,对于跨专业研究生,增加矿业工程先修课程,先修课程可以采取学分制,由学生自行联系本科教学教师,完成相关基础专业课程学习。其次,要科学制定矿业工程研究生的培养方案。结合培养目标,培养方案的制定应分为三部分:(1)基础培养目标由研究生院统一制定,主要包括公共基础课的教学培养;(2)专业培养目标应由研究生导师初步制定,导师团队开会讨论通过。这样才能保障专业培养目标的科学性和全面性;(3)实践培养目标应由研究生导师团队中的校外导师初步制定,并由导师团队开会讨论通过。这样可以保障实践培养目标与行业需求一致。制定了科学的培养目标,培养方案就应该紧紧围绕该目标,做出更加细致和恰当的要求。这些要求主要针对学生的研究选题方向的前瞻性、试验方法或技术路线的科学性、科研成果的科学性。此外,要改革教学方式方法。虽然课堂集中教学还是最为常见的教学方法,但是随着网络普及,学生对于不同教学形式也有了诉求。多样的教学形式可以有效的增强研究生在学习过程中的参与度,从而提升教学效果,进一步引导学生的创新创造能力以及增强解决实际问题的能力。最后,强化监督与考核工作。为了切实保障教学效果,应对现有的监督与考核方式作出进一步的强化。一方面要强化学习成绩的考核制度,分阶段进行定期考核,使学生在整个研究生培养过程中都保持学习积极性;另一方面也要强化对教师教学工作的全程监督评价,主要包括课堂学生的参与度,教学内容的合理性和教学形式的多样性。该监督评价可以由成绩分析、同行评教和学生评分共同进行评价,对教学效果较差的教师应给予一定的惩罚措施。

3.4提升补充培养条件

首先,要完善基础设施建设。针对矿业工程研究生的科研设施进行完善。矿业工程鉴于其专业的特殊性很多实验设备都是大型化的,因此学校和学院应提供相应大小的实验室。关于检测设备,有条件的高校可以提供矿业专业专用的检测中心。条件不具备的高校也应该提供大型设备的共享平台,以确保矿业工程研究生科研工作的正常进行。其次,较强学术交流。矿业工程较其他传统工科专业而言,每年的招生规模,社会人才需求,开设该专业的院校都较少,因此更应该重视学术氛围的营造。学校或学院应与开设相关专业的院校或企业加强联系,通过开展学术讲座、举办相关学术论坛等方式,让学生了解企业生产过程中的关键问题,学习最前沿的专业知识。在“评优评先”过程中,也应向科研工作倾斜,引导和鼓励学术积极参加科研活动,进而改善学术氛围。此外,高校应充分意识到研究收入来源有限。当出现经济拮据时,研究生往往会过多参与社会兼职活动来获得经济报酬,从而导致精力的浪费。为了保证研究生将精力用于学习和科研上,学校或学院应给予研究生一定的科研补贴和科研奖励。此外这种奖励还会激励研究生在科研上积极上进,做出更多更好的学术成果。

3.5强化学生论文质量

第3篇:质量体系论文范文

【关键词】研究生;科学道德;学风教育;质量管理体系

研究生科学道德和学风建设是学位与研究生教育的重要组成部分。通过加强研究生科学道德和学风建设、营造良好的学术环境,才能促进高校学位与研究生教育的长足发展与研究生科技自主创新能力的不断提升[1]。然而,近年来科学研究和学术活动中各种违背科学道德和学术规范的行为时有发生,如学术造假、学术抄袭、学术剽窃等。研究生学术不端事件已成为影响学术风气、研究生培养质量乃至整个国家科研事业的一个沉重话题[2]。与此同时,也使加强学术道德建设、提高研究生的学术品质,成为社会各界的普遍共识。自2011年中国科学技术协会和教育部成立全国科学道德和学风建设宣讲教育工作领导小组,并联合下发《中国科协-教育部关于开展科学道德和学风建设宣讲教育活动的通知》(科协发组字[2011]38号),在各省(市)科技教育主管部门的部署下,各高校和科研机构全面落实推进科学道德和学风建设宣讲教育工作,为培育研究生的科学精神、科学道德,掌握科学规范,促进研究生培养质量发挥了积极的作用[3]。然而,如何将研究生的科学道德和学风教育融入研究生培养的全过程,实现“全覆盖、制度化、重实效”的总体要求,真正为促进研究生的学术成长成才起到有效的推动作用。笔者以为,构建研究生的科学道德和学风教育质量管理体系具有十分重要的意义。

1确立体系方针和目标

研究生科学道德和学风教育质量管理体系的方针应与教育的主要内容相衔接,即为崇尚科学精神、遵循科学伦理、遵守科学规范、掌握科学方法、营造优良学风。其目标是贯彻体系方针,实现教育质量管理目的的具体客观化、可量化的成果表达,体现为对科学道德和学风教育认同度和认知度的提升,对学术规范掌握和实践程度的提高,创新实践能力的提升,学业成绩的提高,优秀学术和学位论文成果的增强等,较为客观真实地体现科学道德和学风教育的质量管理的成效。

2明确各级职责与权限

研究生科学道德和学风教育的主体是承担研究生德育教育的各级培养单位,分别承担各自的职责权限。如:我校党委研究生工作部负责研究生新生、新上岗研究生导师的教育工作;各基层培养单位负责进入课题实习阶段的二、三年级研究生和本单位在岗研究生导师的教育工作;研究生导师作为“研究生培养第一责任人”,应发挥学术指导、伦理引导、德育教导的职能和身先垂范的作用。

3建立体系实现路径

实现研究生科学道德和学风教育质量体系的方针和目标,需具备三个要素,即教育实践的模式、有效性评价机制和绩效考核机制。

3.1构建“ESP”教育实践模式

集主题教育(education)、方法学习(study)、学术实践(practice)三位一体。

3.1.1开展主题教育活动

进一步培育科学精神,提高遵守科学道德、遵循科学伦理、掌握科学方法的意识,并内化为广大研究生学术规范的行为自觉。①开展分层递进的主题宣讲活动。如我院根据上海市科协、市教委的统一部署,组织博士研究生新生参加上海市科学道德与学风建设教育宣讲会,为研究生提供与名师名家面对面的机会,使研究生不仅学习前沿科技知识,而且学习老一辈科技工作者不懈追求、严谨求实、勇于创新的崇高品质和道德风范。根据学校科学道德和学风建设宣讲教育领导小组的部署,组织所有研究生新生、新上岗导师参加学校的科学道德和学风教育宣讲会;各基层研究生培养单位结合实际,采用邀请专家或观看专家视频的方式,组织对已进入基层培养单位开展课题实习阶段的二、三年级研究生及本单位在岗导师开展集中宣讲教育。聆听学术大师们对莘莘学子和科研工作者的谆谆教诲与殷殷期许,感受他们对科学研究的务实求真和不懈追求。②开展各具特色的主题教育活动。结合研究生培养特点和学业安排,各研究生培养单位可结合专业、学科特点开展形式多样、内容丰富的各类诚信教育活动。在研究生中进一步加强以“恪守为人诚信和坚守学术道德”为主要内容的诚信教育,营造浓郁的诚信文化与学术道德氛围。③加强教育活动的总结宣传工作。突出宣讲教育特色,打造宣讲教育品牌。如在校园网上建立相关栏目,发挥新媒体优势,充分利用易班网、校园网、微博、微信等网络平台,多渠道开展宣讲教育活动,扩大宣讲教育的影响力;同时注重将科学精神建设与人文精神建设有机结合,让科学精神和人文精神得到充分弘扬。

3.1.2加强科学方法学习

充分利用第二课堂、学习培训等形式,使研究生掌握学术研究、学术引用、学术评价等方面的规范要求,强化科学规范。①组建专家讲座团。邀请来自不同研究领域、拥有不同治学经历和管理经验的长江学者、“千人计划”入选者、杰出教授、特聘教授等资深专家组成讲座团,利用第二课堂开展专题讲座,传授科学研究方法,提高科学规范意识,避免学术失范行为发生。②强化“三自”教育。积极发挥朋辈引导作用,加强研究生自我教育、自我服务和自我管理。开展研究生榜样人物报告会,邀请“国家奖学金”“优秀学生”“科创之星”获得者面向全体研究生讲述自身成长、成才的故事;利用学校研究生学术论坛,加强对研究生获奖论文、论文交流报告人的学术规范行为考察,并在报告陈述、交流互动过程中积极营造遵守学术道德的氛围,努力将学术道德规范和优良学风教育融入学习和科研活动中。③加强政策学习。发放《研究生学术行为规范读本》,引导研究生通过自学掌握学术研究、论文写作与发表、学位论文送审及答辩等方面规范和要求,增强研究生理论水平,切实践行学术道德,严谨治学,维护学术精神。

3.1.3注重学术实践锻炼

要在研究生培养过程中加强研究生学术道德教育和学术规范实践训练,加强研究生的行为自觉,实现研究生学术行为他律和自律并重,积极营造优良学风[4]。①加强学术过程管理。将学术精神、学术规范、学术创新教育渗透到研究生培养全过程,落实到课程教学、科研工作、开题报告、学术学位论文写作和答辩等各环节并制度化;要在课程教学中加强学术道德、学术规范等内容,将其融入研究方法论等课程中;要加大学术规范化课程和专题讲座在课程体系中的比重[5]。②发挥导师教导作用。研究生导师要身先垂范,在课题设计、开题报告、论文写作等各个学术实践环节,履行学术指导和德育教导的责任。在学术实践过程中加强研究生的学术道德教育和学术规范实践训练,体现良好的学术道德规范[6]。③完善预警和处置机制。要充分利用信息技术手段,对研究生课程报告、学术论文、学位论文进行全面检测,警示和制止学术不端行为;同时利用学术不端系统加强对研究生学术失范行为的倾向性分析,根据失范行为轻重给予处置,形成“正面引导教育引路,反面惩戒教育护航”的研究生科学道德和学风建设的机制和制度保障。

3.2建立有效性评价机制

对研究生科学道德和学风教育实践开展有效性评价,既能对各项教育活动是否符合策划过程和目标预期进行客观评判,同时也有利于改进教育内容和方式,为优化体系运行提供依据。可从三个维度开展评价。一是在每项教育实践活动结束后,采用对参与对象进行活动意见反馈的方式,开展即时性评价;二是在一个教育实施周期(一学期或一学年)结束阶段,采用对实施教育的主体、客体(研究生、导师、管理者)以问卷调查的方式,进行科学道德和学风教育前后认同度、认知度调查,开展比较性评价;三是在研究生培养的重要环节,如对研究生的课程成绩、学位论文合格率、全国和上海市各级各类优秀成果、各级各类学位论文盲审、抽检的合格率等,开展统计分析和指标性评价。

3.3建立绩效考核机制

每年度根据各研究生培养单位开展研究生科学道德和学风教育的实际状况,结合各项目有效性评价结果,对学生、导师、研究生培养单位开展教育绩效考核。考核结果与研究生的奖学评优、导师遴选和研究生招生名额分配、培养单位及管理者年度评优等挂钩,表彰先进,警示落后,以进一步彰显优秀导向。同时通过成果展示和特色分享,进一步提升教育的示范性和影响力。

4体系优化机制建设

研究生科学道德和学风教育质量管理体系是否能切实为教育的目标实现起到支撑和保障作用,体现先进性,关键是与时俱进,保持动态性。体系非一成不变,而须针对各种内外部因素的变化,保持更新和优化。一是及时对接国家、上级主管部门关于研究生教育改革及研究生科学道德和学风教育的精神和要求,及时完善质量管理体系的相关内容;二是根据有效性评价的结果,分析体系运行的潜在问题,及时建立预防(整改)措施,避免问题的发生;三是通过召开年度工作研讨会议,全面分析体系运行状况,对体系实际运行中存在的问题和潜在的问题加以识别,建立改进措施,进一步优化体系运行机制。

参考文献:

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[5]朱小平,宋杰,朱琳,等.思想政治教育视域下研究生学术不端行为的防治[J].西北医学教育,2014,22(2):254-256.

第4篇:质量体系论文范文

2008年,教育部出台了《高等职业院校人才培养工作评估方案》,这是目前高职院校一套主要的质量标准,但依然存在着许多不尽人意的地方,需要亟待改进和完善教学质量管理体系。职业教育体系的重要组成就是教学质量体系,它是为了达到一定的质量目标,通过监控、制度、资源以及组织保障,在质量管理体系基础之上建立起来的一种特定的运行机制。而正是利用高质量的管理,一些职业教育发达国家实现了高水平的人才培养目标。尽管目前我国的职业教育得到了突飞猛进的发展,但所培养的毕业生的标准和质量仍旧令人堪忧。所以,我们应对国外先进的高职教育经验充分借鉴,制定各种专业的认证制度和专业的教学质量标准,形成彰显我国职业教育特色的工商管理专业教学质量体系。随着蓬勃发展的市场经济及逐渐普及的高等教育,市场急需工商管理方面的人才,企业的管理岗位人才形成了一条具有行业经验和专业背景的成长之路。由于具有应用性和复合性的特点,高职工商管理专业在社会经济各个领域的需求是非常广泛的。从学生自身的兴趣出发,满足未来发展需求及各行业和中小型企业基础管理的需要,培养出具有可持续发展能力的、符合社会培养要求的人才,是高职工商管理专业的人才培养目标。在高职阶段用严格的监管手段和高水平的教学质量来教育学生,可促进学生更好地就业,并利于人才的职业成长。

二、现行高职工商企业管理专业教学质量体系中存在的问题

1、学科化倾向显著,没有彰显高职特色

目前很多高职院校工商管理专业依然在对研究生和本科的教育模式和教育理论沿用,存在严重的学科化教学。尽管我们大力提倡学习本科先进的成功经验和理论,但现行的教材缺乏一定的实践性,无论是案例分析还是教学,都具有显著的学科化倾向,高职特色没有得到彰显。

2、教学内容缺乏实用性,没有紧密结合工作实际

一是没有明确的培养目标,课程设计脱离市场需求。工商管理课程和普通课程之间,没有太大的差别;二是学的内容繁杂,并仅停留在表面;有较为广泛的内容,但并不是很精湛。学生运用的不灵活,同时也不能做到触类旁通;三是教材内容滞后。在案例教学中,仅有很少的案例,能够对中国企业的经营成败进行详实和科学的体现。多数管理教材案例和专业教材都是来源于国外,一些案例并不能对我国特有的经济现象进行解释,仅仅是被动的分析和讨论,案例中缺乏现实模拟的机会,中看不中用,不能将学生参与的热情有效地调动起来;四是缺乏合理的课程设置,特别是特色的专业核心课程匮乏。

3、教学方式单一,忽视了学生创新能力的培养

高职工商管理专业缺少相关的实践教学活动,基本上教学活动都是在教室里完成。而这种方式所培养出来的学生,仅仅是对理论熟知,而不是一名合格的职业经理人。

4、不能有效开展专业实习

企业战略规划、质量检验、销售和供应等各项管理工作,都涵盖了工商管理专业,而学生要想在企业中完成全部的实习活动,则并非易事。在高职院校的培养方案中,尽管包含了各项实践环节,如毕业实习、生产实习和社会实践,但却难免流于形式,不仅严重缺乏资源,而且时间也不长,这样所培养出来的毕业生综合能力较差,同时缺乏创新能力和环境适应能力,社会实践能力不强,所以在人才市场上缺乏竞争力,导致了就业难的困境不可避免地出现。

三、高职工商管理专业教学质量体系改进策略探究

1、确立正确的培养目标,重构培养模式

培养目标有范围、类别和层次的界定,是指经过一系列的培训和教育过程,所实现的一种标准和状态。高职院校的培养目标明确,是研究人才培养模式的基础,它发挥着导向的作用,是制定培养计划的开端。通过归纳社会需求,有机地结合教学实践和社会需求。如果高职院校没有准确的目标定位,就无法有效保证人才培养质量和教学途径。新的历史时期,高职院校都将目标定位为:掌握本专业的专业知识和基础理论,适应社会主义现代化建设的需求,具有一定的综合职业能力和全面素质,能够胜任本专业的实际工作,并且是在服务、管理和生产一线工作的、应用型和高技能的人才。

2、对接职业岗位需求,改进教学质量体系

(1)对课程体系进行改革从实践和发展分析,高职工商管理专业应大幅度地改革其课程体系。可采取以下的做法:一是精炼核心课程,区分工商管理的二级学科,不必刻意追求广而全,应将企业的战略管理、公司治理和组织结构等课程的核心地位予以突出;二是重视培养人文素养,并增设艺术鉴赏课、商业伦理课等课程;三是将选修课的比重加大,通过开放式的浓郁的学术氛围的营造,为学生提供更多的选择课程的空间。

(2)对教学内容进行调整工商管理专业的教学内容应体现经济社会发展的现实需求及该专业发展的最新动态,是改革教学内容应遵循的总体原则。随着逐步形成的机构及一体化格局,这种全球性的竞争将蔓延到企业中。所以企业的管理人才应对国际经济法律和法规熟知,同时对国际经济的运行原则掌握,为了实现与国际化的接轨,教学内容有步骤地由易到难地实行。

(3)对教学模式进行改革高职工商管理教学过程中,应突出学生的主体地位,将学生的参与意识充分调动起来,突出培养目标的针对性和岗位的实用性,使学生的就业能力提升:一是对案例教学的强化和重视,通过在教学过程中分析案例,而使学生解决问题和分析问题的能力提升;二是对学生的个性充分尊重,秉承学习自主性的原则,对学生的创造性进行培养,使学生的职业能力提高,进而提升分析问题和解决问题的能力;三是深入开展专业实践和课堂活动,通过开展各种形式多样的、有益于学生发展的社会实践活动,对学生的管理能力进行培养。

3、强化实践性教学环节,训练专业技能

(1)对教育模式进行改进在教学计划中,将实践教学的比重加大,通过实践教学模式的改进,促进学生对实际技能的掌握和对理论知识的理解,提高学生实际操作能力和实用性技能,以更好地适应未来岗位的需要。

(2)加强校企间的合作促进学校和企业的互动,走出校园,通过合作伙伴,建立多个稳定和长期的实践基地。加强教师和商界之间的运作,对教学内容用实践来充实,为学生提供更好的实践条件和更多的实践机会。以就业为导向,是工商企业管理专业人才培养的目标。而加强校企合作和工学结合、走产学研结合之路,是高职院校工商管理专业人才培养模式。一方面,建立专业委员会,由企事业单位的管理者和校内专家组成,共同确定课程内容、制定人才培养计划、所培养的人才规格与工作岗位的需求相适应;另一方面,建立校外实训基地,通过开展校企合作,使学生能有更多的机会,深入到管理和生产的领域,获得更多的工作体验和职业训练的机会。

(3)建设模拟实验室加强实践性教学,为市场调研、分析会计报表阅读、管理环境的模拟等提供良好的环境。有机地结合角色扮演、情境模拟、课程论文的撰写、文献查阅、问题调研、案例讨论与分析、课堂讲授等各教学方式,形成一种全方位的组合,可安排学生到企业参观和实习,安排企业家和学者做专题报告。加强实践报告和日常实习的规划化管理,用学分奖励那些在各项竞赛和实践活动中获取优异成绩的学生。

4、提升教师的专业化水平,使教师队伍建设得到强化

高职院校人才教育的特征是,毕业生就业的基层实用性、人才类型的技术性、知识能力的职业性以及人才层次的高级性,而这些都要求高职院校对双师型教师队伍进行培养。建设师资队伍应做好两手抓工作:

(1)重视培养现有的专职教师首先,要求教师取得相应的职业资格证书,对教师参与各项职业技能鉴定给予鼓励。通过对校内实训基地及校内实习的充分利用,使教师的基本技能训练得到加强。为更好地面对学生的实习给予指导,并使自我的实践操作能力得到提升,而夯实实训基础。其次,对校企合作进行积极拓展,采用政策支持,鼓励教师深入生产一线,对产业发展概况、企业的新技术、工作流程和组织方式及时了解。

(2)加强兼职教师队伍的建设高职工商管理专业的实习指导教师和兼职教师,可由那些具有娴熟的操作技能、丰富的实践经验和扎实的专业知识的人才担任。或者是从科研院校聘请一些教师和专家,对最前沿和专业的知识进行讲授。通过和企业行业的联动,加强校内专职教师的“传、帮、带”,使办学的成本降低、办学的针对性增强,将学校的影响力扩大,使人才的培养水平得到进一步的提升。

结论

第5篇:质量体系论文范文

帮助学生尽快适应融入新环境学生由校园踏入医院,环境、身份、学习内容、学习方式都发生了巨大转换,这使学生既兴奋好奇又忐忑不安,如何帮助他们尽快适应融入新环境,岗前培训是必不可少的环节。

1.1加强制度教育

(1)没有规矩不成方圆,用规则管理人,是保证每个人自由的先决条件,因此首先介绍医院及科室的各项管理及规章制度,如:上下班时间规定、请假管理规定、工作职责与要求、实习生守则、实习考核与鉴定等多项内容,培养学生的遵纪守法、履行职责、爱岗敬业、团结协作、爱护公物等良好的思想品德。(2)让学生对医院及科室的总体概况有所了解,包括科室各专业组的布局与设施,开展的检验项目的种类及分布,介绍医院及科室的文化、科室的基本情况、发展历史、实习要求,帮助他们尽快熟悉环境,产生归属感、认同感和亲切感,顺利投入未来的学习。(3)介绍与学生实习内容息息相关的实习计划、轮科安排、值班制度、考核方式、论文撰写安排及考研规定等,这个环节一般是学生提问最多、最感兴趣和最认真听讲的环节,此时充分允许学生大胆提问、解除心中疑惑、质疑规定的合理性,公开、公平、公正地讨论有助于建立学生与老师之间的信任与沟通,为今后实习的顺利开展奠定良好的基础。

1.2培养职业素养

中国知网将职业素养定义为:职业素养是指职业内在的规范和要求,是在职业过程中表现出来的综合品质,包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等[2]。学生刚踏出校门,进入医院,对何为职业素养没有概念,我们除了要求带教老师注重自身素质的提高,在平时工作中以身作则,言传身教、树立良好的示范作用外,同时通过引导学生阅读医学人文类的书籍,如《医生的修炼》《医生的精进》《最好的抉择》和开展小型情景剧表演,让学生在扮演中学会换位思考和把以“以患者为中心”的服务理念融入思想和工作中,培养学生人文关怀和临床沟通能力。

1.3医院感染和生物安全知识的培训

临床实验室为生物安全防护水平二级实验室,具有潜在传染性。在实验室活动中可能存在或者涉及传染或潜在传染因子,都是实习生应注意的地方。我科为了更生动地帮助同学们学习生物安全知识,录制了各类小视频,向同学们演示正确的手消毒方式、如何安全配带防护手套、戴口罩,和必要时带防护眼镜的方法、正确区分和处理生活垃圾及医疗废物、标本溢洒时应急方案及出现职业暴露时紧急处理步骤,加强学生生物安全意识,防止实习期间出现实验室感染。学习后安排生物安全演练和考核,从理论与实践两方面巩固学习效果,增加学生应对紧急情况的能力。

2多种教学方法融合的实习带教探索

2.1课前评估分级教学

每周总结考评结合在实习生进入专业组实习前统一进行摸底测试,了解学生专业理论知识水平掌握情况,根据培养计划和能力要求,因材施教,使每个学生都能在实习中收获成长。以生化专业为例,我们设计不同仪器设备的标准操作培训表格,把所需掌握的内容按初、中、高级划分,指导学生层层递进地学习,初级内容一般包括仪器原理、日常操作、维护、熟悉项目、常见故障处理等;中级内容包括检验前、中、后质量控制、失控原因分析、项目校准、周月季维护保养、光源电极更换、危急值报告等;高级内容包括参数设置、试剂性能验证、各项目能力与质量认可准则、报告审核规则、疑难问题解答、交叉污染发现与解决等等,目的在于激发学生的学习热情与积极主动性,鼓励学生带着好奇在培训内容的指引下主动借助科室SOP、学习课件、杂志文献资料及相关网站学习,并要求每位同学每周总结,把自己的收获进行总结归纳同时在微信群与同学分享,不论是学习过程中所犯的错误还是探索到的好的学习方法都是对团队的贡献,加强同学团结,创建良好学习氛围。专业实习结束前,实习带教老师对学生进行考核,内容从实习计划大纲出发,从专业基础知识到实践操作技能统一命题,结合各专业组实际带教情况有针对性地布置笔试考核和操作考核,并与平时学生表现结合,综合评定学生的学习情况。

2.2小讲课的改革创新

小讲课是学生在实习阶段深入学习理论知识和开阔思路的一种重要方法[3]。一般以老师讲授为主,对实习生进行集中的、系统的理论指导,同时给年轻老师提高教学能力的锻炼机会[4],但学生依然是被动学习,对2014级检验技术专业的同学,我们尝试运用学习金字塔理论,以案例教学为主,让学生作为主讲人讲授课程。学习金字塔理论[5]是在1946年由美国学者EdgarDale提出的理论,探讨教学方式与知识保留率的关系。他指出,不同的学习方法会有不同的学习效果,被动学习方法(读、听、看)比主动学习(实践演练、小组讨论和教授他人)的效果差很多,然而最高效的学习方式就是马上应用和教授他人[6]。该理念具有提高学生内在学习动力,发挥学生的主观能动性,以及提高知识保留率和吸收率的明显优势[7]。基于这个理论,采用案例教学模式,带教老师通过参考相关书籍(如《检验与临床的沟通案例分析200例》和《检验医师启示录》等)、文献,结合实际工作经验,选取日常工作中各专业组有代表性的案例提供给学生,围绕专业相关主题探讨:检验相关理论知识、案例引发的思考、前沿发展,然后同学间相互点评与提问,分享自己的收获和建设性意见,最后由教师对学生PPT的制作、授课内容、表达方式、仪表口才及课堂气氛等方面作针对性“三明治式”点评,即先认同、赏识、肯定其优点,再提出建议、批评或不足,最后鼓励、希望和支持,通过这种方式的点评让学生在积极良好的状态中不断努力进步。

2.3将ISO15189质量与能力认可体系的要求融入医学检

验技术实习带教本院作为通过ISO15189质量与能力认可体系[8]的教学医院,尝试把体系的质量要求融入到医学检验技术实习带教过程中,除按实纲中要求安排实习时间、列出所需掌握、熟悉、了解的检验项目外,还将检验前、中、后各个环节的质量控制、分析性能要求、仪器维修后性能验证、日常记录、新批号试剂更换的性能验证、文件撰写等与质量管理相关内容通过日常工作传授给学生,不断向实习生灌输ISO15189质量管理体系的核心思想,旨在培养实习生全面质量管理能力,有效提高实习生的理论知识与专业技能,培养学生对于检验质量控制的深入认识,提高其临床能力与素养[9]。

3总结与展望

新形势下医学检验技术专业实习生实施全方位教学对于提升检验实习生综合能力起着促进作用[10],实习教学的目的是开阔学生的视野,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,引导学生深入社会、理论联系实际,获得实际工作的知识和技能,进一步掌握和巩固所学的理论知识,提高学生的自主学习能力、职业责任心、团队协作能力的重要阶段。为此,我们不断探索新的教学内容、教学模式和教学方法以适应新形势下医学检验技术人才的培养需要。(1)通过丰富、灵活、多样化的岗前培训使实习生尽快熟悉科室、融入集体、适应环境、建立职业意识及生物安全意识;(2)课前评估、分级教学、课后总结旨在帮助学生了解自身水平、确立学习目标、理论与实践相结合、激发自主学习能力,并通过全面、细致、认真的总结激励自身不断完善和进步,以此培养学生主动学习能力,为适应未来知识快速迭代更新的时代要求;(3)学习金字塔理论与案例教学法的结合收到良好的教学效果,变“填鸭式”教学为学生输出式学习,极大激发学生内在学习的动力,调动学生学习的热情,上课专注度、投入度、知识保留率和吸收率,及各种技能(PPT制作、演讲、表达、反馈、讨论)的全面提升,学生反响非常好,它值得在实习中推广运用;(4)将ISO15189质量与能力认可体系的要求融入医学检验技术实习带教中,经系统化的质量体系培训使其对相关专业知识有了更深的理解和更有效的记忆。质量体系是一个闭环体系,而专业知识同样是环环相扣的结构,质量体系上的每个节点都有专业知识与其相对应,对质量体系的认知过程同样也是对专业知识的学习过程[11],可有效提高实习生的理论知识与专业技能,同时帮助实习生建立了实验室标准化的管理理念,提高实习生的整体素质。在教学实践中存在的问题与不足是新教学法对教师综合素质提出了比传统教学法更高的要求,带教老师不仅需要熟悉医学检验各专业课程知识和技能,又熟悉临床医学知识和质量管理知识并能加以运用。目前存在师资队伍匮乏、老师对新教学方法理解不够深入、缺乏相关教学经验的问题,同时对学生也提出更高的要求,学生也处于实践、积累阶段,需要给予更多指导与鼓励[12],此外还需建立更科学、系统、完整的评价系统,用更客观、有力的数据衡量教学改革效果,以推进教学改革的发展与进步,并针对问题与不足持续改进,以期能培养出具有自主学习能力、创新精神并有一定实践经验的高素质检验人才。

参考文献

[1]张继瑜,杨春莉,周芳,等.检验医学专业实习生综合素质能力培养的实践探讨[J].诊断学理论与实践,2012,11(3):322-324.

[2]张睿,彭燕,刘媛,等.从临床对检验医师的要求谈学校职业素养培养方式[J].检验医学与临床,2016,13(24):3575-3576.

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