电商课程设计全文(5篇)

摘要:随着全球化和国际贸易发展，外贸的新兴形式也出现了。跨境电商已然成为热点和热词。当下，企业对跨境电商人才需求比以往更加迫切。跨境电商专业是今年刚通过教育部审批招生的专业。在新专业的英语课程体系和跨境电商专业英语的课程设计上，开展对课程体系的研究,显得尤其必要。跨境电商英语不仅是一门跨境电商专业的专业课，从广义角度看，是跨境电商专业的英语类课程总体系。跨境电商专业离不开跨境电商英语的教学。本文试图对跨境电商专业人才英语能力的需求分析，跨境电商英语课程设计的原则及具体构想作一探索。

关键词：跨境电商；英语；课程设计

一、跨境电子商务英语人才能力培养的社会需求

（一）社会发展背景对跨境英语人才的需求跨境电商在近两年是一个比较热门的行业。越来越多的企业开始转型跨境电商。跨境电商作为外贸的一种新形势，对外语的能力有一定的要求。英语作为跨文化交际的纽带，是企业与客户的沟通桥梁。企业需要英语能力强，直接能和客户交流沟通，完成买卖的跨境电商英语人才。一个企业人曾形容跨境电商为用英语淘宝。也有人形象的说做跨境电商就是聊聊天，卖卖货，赚点钱。这种看似简单的“聊天，赚钱”，中间缺不了英语这个纽带。这就对复合型、跨学科人才产生了迫切性的要求。要实现全球化人才需求培养的关键就是培养具有一定交际能力和服务能力，具有实践性强国际视野的人才。其第一步便是跨境语言能力的培养。

（二）行业发展对跨境电商英语人才的需求目前跨境电商相关企业需要跨境营销人才，跨境物流专员，跨境电商平台专员等。跨境人才的需求有一种跨界融合的感觉。培养跨境电商行业需要的人才，不仅需要设置跨境电商课程，国际物流，国际贸易，国际商务文化等课程也要纳入其中。而跨境最核心的部分就是语言。语言是跨境的基础和条件。在跨境贸易中，我们b2c活动时，针对不同国家的客户，其文化背景和消费观念都是需要去研究的。语言是文化的载体，在学习相关语言的同时，也习得了客户国家的文化和生活方式。行业的发展对跨境电商英语人才的需求是旺盛的也是急迫的，需要我们在设置跨境电商英语课程时多一些思考。目前，跨境电商主要通过一些平台来完成，如亚马逊，阿里巴巴，京东等。随着传统外贸转变为新的电商平台的电子贸易模式，跨境电商蓬勃发展。跨境电商专业对人才英语的要求是不仅需要专业技能，还需要良好的综合素质。国贸专业学生也曾有过困境，即英语能力教好，听说读写考试能力强，但面对真正从事外贸工作时，却力不从心。我们要的复合型人才究竟怎么培养。事实上许多大学生花了大量的时间完成基本的语言学习，考出来四六级，而他们的实践能力却被忽视了。这就需要我们根据行业需求来重构跨境电商专业的跨境英语课程体系和课程设计。以“英语为载体+跨境环节必备交流能力”来设计课程，把必备英语在有限的时间增设进去。发展中的跨境电商贸易增长，需要快速将语言，贸易，营销技巧和商务及相关法律知识融入电子领域，对英语的要求是实操型专业化的。跨境电商英语课程的最终目标是培养具有职业能力和英语运用的技术人才,这需要高素质的实践教学团队。一方面,具有语言背景的老师专注于传授词汇和语法知识。但由于缺乏实际的商业经验,他们有充足的理论但实践缺失。另一方面,企业骨干有充裕商业实践能力和管理专业知识,不能进行有效和高效的课程指导和课程管理。

二、设计跨境电商英语课程应遵循的几条原则

跨境电商英语课程应该不仅仅是单一的一门课程，而是一个为跨境电商专业人才培养英语能力的英语课程体系。该体系应该具有科学性、前瞻性、实用性和通用性。设计跨境电商英语课程应遵循的以下几条原则：

摘要：在我国政府将电子商务的发展确立为国家发展战略的背景下，电子商务作为一个新兴的复合型专业也快速发展起来。市场人才需求逐步向专业性更强、素养更高的方向发展。产教融合正是适应电子商务应用型人才培养的需要，实现应用型本科学校自我发展及服务地方经济发展的战略需求。本文通过分析电子商务专业人才培养模式的现状及必要性，提出构建产教融合背景下应用型本科院校产教融合方案，通过改革课程体系、实现工学对接，建立长效机制，共建实践教学平台，推进师资共育、共建产研平台等路径构建产教融合人才培养新模式，进一步推动和完善校内产教融合全面实施，为建设校外产教融合基地打下基础。

关键词：电子商务；产教融合；应用型本科；人才培养模式

随着人工智能、大数据、物联网等先进技术在电子商务领域的广泛应用，电子商务进入了信息化加速提升的时代，随之而来，电子商务行业对此类相关人才的需求也在迅速增长，实践型人才匮乏的情况出现。发展符合应用型本科院校特色的电子商务专业不仅是该类院校自身发展的需求，而且更是电子商务教学发展的主流。产教融合的人才培养模式正是适应目前电子商务行业发展的趋势，培养符合时展要求的实践型人才的有效途径。本文将以此为出发点，深入探讨如何构建产教融合模式下的电子商务专业的人才培养方案，培养更多适应时展需求的应用型人才。

1应用型本科电子商务专业人才培养模式现状分析

1.1各高校应用型本科电子商务专业人才培养模式类型

很多高校根据地方电商企业发展情况，提出了各类适应当地电子商务人才培养需求的、具有各自专业特色的人才培养模式。目前，各高校在应用型电子商务本科人才培养模式的实践中，主要总结出以下几种模式。(1)分学期、分时段培养模式。将每一学年根据企业用人需求分为不同时段。比如，在“双11”、“6.18”等特殊时段安排实践课程等，将理论课与实践课有序融合，或者将每个学期分为两个部分，大部分教学时间为理论教学，三到四周的时间进入企业实践。以上时段均为大三、大四学年实行。(2)校企互换式。高校与企业共建校企合作委员会，学校提供教师和场地为企业员工培训电子商务前沿理论知识，企业为学校建立实训基地或提供实践教学时段，培养学生的实践动手能力。大四阶段，企业通过对学生各个时段的培养与考察在企业内部或外部进行预分配，由学校和企业对学生共同开展教学和实习管理。(3)“理论+实践+毕业设计”模式。学生在校前三年主要进行理论知识学习，只有课程实验课，没有岗位实践，大四上半年进入校外电子商务企业进行顶岗实习，第8学期回校进行毕业设计。

1.2应用型本科高校电子商务专业人才培养模式存在的问题

摘要：微课程是利用信息技术设计的微型课程，一般它的长度也就5到10分钟，甚至是更短，且内容简洁有针对性。文中分析了微课程教学在国家开放大学教育中的优势，提出了微课程设计的策略。

关键词：国家开放大学；微课程网络教学；优势和策略

微课程主要以视频形式出现，加上教学活动、教学反思、专家点评等支持服务。微课程内容精炼简洁、时间短等特点迎合了开放大学学员的学习需求。开放大学的学员都是成年人，他们半工半读或者全职工作，学习时间少，学习内容目的性强，微课程的短小和针对性强符合了他们的学习特点。国家开放大学的办学系统为微课程的网络教学提供了基础平台，文中结合远程教育学员学习特点分析了微课程的设计思路。

1微课程教学在国家开放大学的优势

1.1微课程短小精炼，适合在职人员学习

国家开放大学的学生都是成年人，他们又要上班工作，又要照顾家庭，还需要应付社交等一些琐事，他们用来学习的时间相对较少，微课程一般都是针对某个教学问题讲解，时间也在5到10分钟之内，学习者通过电脑、手机等可以随时学习，不受时间空间限制，这种优势解决了开放大学学员工作和学习时间上的矛盾。

1.2远程学员目的性强，适合内容集中的微课程

摘要：在“大众创业、万众创新”的双创环境下，职业院校电子商务专业应该合理把握教育原则，迎合当代职业教育发展形势，围绕实用型人才培养积极建设实训基地，推进专业快速发展，为社会上的电子商务产业发展带来正面积极影响。文章首先简单论述了我国双创环境及环境背景下的中职院校电子商务专业人才培养现状。随后着重研究了新环境下中职学校电子商务专业实训基地的多种建设途径，实现对职业院校电子商务专业复合型人才的全面培养与促进优化。

关键词：电子商务；专业实训基地；中职学校；双创环境；建设途径

一、中职学校电子商务专业人才的培养现状简析

在国内社会专业领域，电子商务行业中的专业分工已经相当细化，各个电商平台企业对于人才的实际需求较大且相对精准。例如新人才必须要了解电子商务平台及行业全局，同时熟悉电子商务理论相关知识与应用内容，具有较强且较为新颖的创新创业意识与专业技能，总结来讲电子商务企业需要更多的复合型人才。但随着当前市场中各个企业之间竞争的愈发激烈，人才争夺逐渐成为企业之间的市场竞争主题、核心要素。不过就目前实际现状来看，中职学校电子商务专业人才培养出现了与专业市场需求脱节的不良情况，职业院校人才的能力不强、就业质量不佳，甚至还存在对电子商务专业内涵理解的偏差问题，例如习惯性的将其理解为“电子+商务”或“网络+营销”的简单模式。从实际操作层面讲，许多中职学校并没有相对清晰的人才培养方向和培养目标，对于学生人才的未来就业方向更是无法明确。从另一面考量，这还因为中职学校在电子商务专业课程体系设置上相对繁杂有关，其中多以计算机技术类课程与商务贸易类课程组合为主，对电子商务的本质核心理解不够深刻，更不清楚社会上企业对于人才的客观需求，所以无法建立围绕该专业运行服务的实训基地理论实训体系，不能为学生提供有价值的专业化指导。总结来讲，当前的中职学校电子商务专业实训教育正处于相当尴尬的发展局面，它没有真正迎合社会市场“双创”环境，在“二元”课程体系打造方面严重缺乏经验，因此该专业的未来教育发展前景依然并不乐观。

二、双创环境下中职学校电子商务专业实训基地的建设途径分析

伴随当前“互联网+”、“一带一路”先进理念与国家级战略倡议的推进与应用，电子商务平台建设应该成为我国传统外贸企业发展的全新支撑节点平台，催生国内大量的电商行业创新创业发展机遇，同时也对电子商务人才发展提出更高更新要求。根据我国2015年以来的相关调查显示，共享经济、O2O线上线下新零售模式等等已经在逐渐改变人们的生活方式并不断衍生出全新职业节点，电子商务行业领域的快速更新不断调整、刷新了传统商业模式，成为当前高等教育领域中最适合创新创业的优质专业之一，而电商平台也自然成为了众多大学生未来创业谋生的普遍选择。所以对中职学校而言，就要结合自身教育资源实际与办学特征，积极深入整合专业力量，构建联系校内外的专业双创环境，明确教育实践取向与未来电子商务人才的培养目标。即重新打造“二元”课程体系，建设具有创新创业人才孵化功能的实训基地。下文主要围绕双创环境下的中职学校电子商务专业实训基地教学模式、课程体系与评价机制建设3点展开详细分析。

（一）专业实训基地教学模式应用流程提出

摘要：针对MSP430单片机课程设计的特点，重点从组织教学内容、改善教学方法以及改革成绩评定方法上下功夫，调动学生的学习兴趣和积极性，使他们能够通过课程设计这个重要的实践教学环节，把所学知识和理论应用到实践当中去。此次教改取得了较好的教学效果，同时，所提出的教学方法和措施对其他实践类课程的教学改革也具有一定的借鉴意义。

关键词：MSP430；教学改革；课程设计

0引言

随着时代的进步和微电子技术的发展，以及目前物联网产业的应用，单片机技术作为物联网产业的关键技术之一，得到了更广阔的发展机会和应用前景。为适应这个市场对人才的需要，高校单片机课程的教学内容也逐步由MCS－51系列过渡到相对复杂但功耗更低的MSP430系列。首先，在MSP430单片机的教学内容上，目前的教材基本是以单片机生产商提供的技术手册为主，大体上延续了以往传统MCS－51系列的教学思路，即以单片机的知识点为主线进行单元技术教学。这对短时间集中实践环节课程设计类的教学明显不太适用。所以在教学内容的组织上需要根据学生理论课知识掌握的具体情况和实践课程的特点，重新组织教学内容。其次，在教学方法上，由于学生在前期已经完成了MSP430单片机的理论学习，如何在短时间内把学过的知识应用到实践当中去，把理论学习中分散的各个知识点通过一个个由浅入深的设计题目系统有机地组合在一起，使得学到的知识在系统上和深度上有质的提高。这也是课程设计不同于理论教学而需要重新设计整合的地方。最后，在学生成绩评定方法上，为了调动学生主动学习的积极性，发掘每个学生的潜力，在成绩的评定上做了一定的探索和尝试。

1教改实施的主要内容

1．1教学内容与教学方法的改革

相比于MCS－51系列单片机，MSP430系列单片机不仅在理论上有一定的难度和深度，而且在设计的灵活性和创新性上有更大的可操作空间。课程设计环节在实践教学中起着承上启下的关键性作用，一方面是将所学的基础知识（模拟电路、数字电路、C语言等）融会贯通综合运用的过程，另一方面也是为以后的毕业设计以及电子设计类竞赛打下良好的实践基础。有鉴于此，在教学内容的编排设计上，既要体现对MSP430单片机重点知识的理解把握，又要结合设计题目对所涉及的知识点更进一步深化学习。所以在本次教改中，对教学内容和方法做了一定的调整，主要在以下几个方面进行尝试和探索：（1）理论与实践教学环节的衔接整合。由于学生对MSP430单片机理论在学习和理解与实践上有一定的距离，所以在课程设计的前期有必要对在设计过程中常用的模块做进一步的强化学习，快速解决理论上的难点和疑惑。在教学方法上，也不同于以往的理论教学，突出了以关键模块为主要掌握内容，通过对模块电路图逻辑关系的深入细致的讲解，加强了学生对MSP430单片机关键模块的功能理解。为此，在讲授每个模块时，都给学生发一张清晰放大的模块逻辑功能电路图，以逐个过关的考核方式，使学生能在很短的时间内迅速掌握MSP430单片机的主要内容。同时，也着重强调该模块在实际设计当中的一些具体的应用以及一些注意事项，在这点上，由于MCS－51单片机的内容和功能相对比较简单，所以在以往的理论教学中大都是简单介绍一下，其应用设计部分学生通过自学的方式来掌握。而MSP430单片机由于其结构更复杂、应用更广泛，虽然学生在理论教学过程中也学过相关的知识并做过一些验证性实验，但是对大多数学生来说知识的掌握还是停留在理论上，对基本知识理解深度不够，导致学生困惑的问题还有很多。致使学生综合性实验能力较弱，完成课程设计和实际应用设计的难度较大。因此要注重研究实际应用中典型问题背后的原因，深化和细化基本知识的讲授，这对实际应用和提高可起到至关重要的作用。因此需要强化理论与实践衔接环节的教学，不断挖掘基本知识内容的深度，特别是实际应用这一部分很有必要在老师的指导下完成。比如，在讲授最常用的也是最重要的定时器A捕获功能的时候，除了讲述定时器A的逻辑结构和使用规则外，对其输出端口的八种工作模式，还通过重点补充在每种工作模式下常用的设计实例的分析讲解加以介绍和总结。这种重点讲授和逐一考核相结合的教学方法在本次教改过程中取得了很好的教学效果，使学生能在此基础上更容易地进入到高级层次的应用设计当中。（2）实践开发平台的选择。目前各高校大都使用各种功能完备的实验箱或开发板，其明显的弊端就是由于实验箱上各接口的连接都是固定的，学生大多数不会主动去了解这种连接后形成的电路工作原理；没有经历过从设计、元器件连接、调试到完成全过程的锻炼；而且实验箱上资源有限，对一些能力比较强的学生来说不能进行更多种硬件方案的设计和创新。基于上述原因，本次教改没有使用以往MCS－51单片机那样各种功能和结构都固定的实验箱，而是选用了MSP430单片机核心板外加按键输入模块和数码管显示输出模块等构成的最小系统，这样的选择是因为MSP430单片机的引脚复用功能非常普遍，把MSP430单片机的所有外接引脚都空出来供学生选择使用一方面可以增强学生对端口的认识，也使学生更深刻的体验MSP430单片机强大的实现功能。而且也为以后外加温度模块、红外线模块、重力感应模块等更多模块的选择提供了坚实的基础。另一反面也使学生在课程设计过程中有更大的自由度和选择空间，创造了一个宽松的硬件实验环境和发挥创造性的空间，增大了课程设计的吸引力。通过应用这个开发平台促使学生主动去熟悉引脚的各项功能、自己设计电路的实验方案、自己选择应用的设计模块以及最终完成的功能，同时，这些实验手段的综合应用，促进了学生对理论教学的理解，使学生的实际动手能力得到了提高和锻炼，从学生最终的设计成果上看也确实达到了这种效果。（3）基于项目引领的实验模式。课程设计不同于一般的验证性实验课程，它是在理论教学的基础上，以实践和创新为主线，以提高学生综合能力为目标的教学环节。以往MCS－51单片机课程设计由于硬件结构相对简单、外围接口功能单一，留给学生自由设计的空间比较有限，所以教学模式采用传统“灌输式”的教学方法，给学生的设计任务大都是相对单一的题目。本次教改借着硬件开发平台更新换代的机会，有条件在教学模式上做了进一步的探索，采用了基于项目引领的实验教学模式。该教学模式旨在提高学生的综合素质，从宏观教学的角度考虑，是一种以学生为中心的教学模式，将整个课程设计的教学内容设计成一个基本涵盖了本课程重点教学内容的设计项目库，其中对每个重要知识点都有多个难度等级不同的设计项目，学生可以根据自己的能力和兴趣选择并完成基本涵盖每个知识点的多个设计题目。设计项目库中的题目难度系数的差异化、多样化既是因材施教教育理念的一种体现，也是以往课程设计教学经验的一种总结。通过这样的教学设计，加大了学生对课程的兴趣，逐渐地积累成就感，并最终能较快地进入设计者的角色，能较好地完成实际应用的设计。