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高中地理课全文(5篇)

高中地理课

第1篇:高中地理课范文

【关键词】微课高中地理课堂教学运用探讨

前言

了解微课的运用特点,严格按照课程教学要求,给予学生有效指导,运用微课来增强地理教学内容的生动性,帮助学生提高学习兴趣,便于构建高效的地理课堂。充分意识到微课对地理教学可以起到促进作用,利用微课制作课件,进行在线互评,师生之间交流更和谐了,也有利于激发学生的潜能。在老师的引导下,学生积极掌握微课的运用策略,了解微课的制作流程,便于促进微课在高中地理课堂中的广泛运用。

一、微课的相关介绍

微课是运用信息技术将零碎的学习内容及素材进行结构化的一种新型教学模式。微课教学主要包括:教学设计、教学反思、练习测试、师生反馈等部分,成为高中地理教学中的辅助资源,运用微课为学生营造主题式、半结构化的学习环境。微课特点着重体现在以下几点:教学时间短:根据学生的认知能力,高中地理教学中运用微课的时间为五分钟到八分钟左右,时间短,主要体现出教学内容的精华,成为传统地理教学的课例片段;资源容量小:微课视频的容量大约在几十兆,必须是网络在线播放默认的flv、rm、wmv等格式,师生便于快速、高效的观看教学视频,同时可以自行下载并保存;重点突出:微课教学的主题明确,重点突出,强调的是一个课程的教学问题,给学生讲解学习方法和学习技巧,促使学生正确掌握学习策略。

二、高中地理课堂教学中运用微课的必要性

高中地理教学中运用微课,利用微课的短小以及主题突出等的特点来开展地理课堂教学,不仅包括有传统的教学设计、课程反思、素材库整理等内容,还涉及到师生在线互评、资源共享、学生反馈等内容,体现出现代技术的运用优势,从而组成了一个半结构化、目标明确的高中地理课程[1]。采用微课教学,进行有效的教学设计,课堂上借助视频、图片等多种形式,激发学生的学习动力,将静态的地理知识以形象、生动的方式展示出来,促进教学模式的有效创新,从而促使学生产生主动学习的强烈愿望。采取微课教学措施,便于老师深度的挖掘教材内容,将传统教学与现代信息技术结合起来,以新型的教学模式,关注不同层次学生的感受,提高学生认知,引导学生架构新知识,提高教师的专业能力。

三、微课在高中地理课堂教学中的应用探讨

(一)制作微课

利用网络途径来搜集微课制作的相关内容,某高中地理教学在开展微课教学之前,首先制作微课,积极借助录像机、粉笔、黑板等教学工具,确定微课主题,便于进行微课教学设计。认真做好拍摄前准备,架设录像机,然后对教学过程进行现代化的编辑和处理,对其有效美化,提高微课教学的可行性[2]。进行教学设计,打开制作好的课件,进行录音,可以进行后期配音,老师带着耳麦,一边演示,一边讲解,并对关键地方进行标注,从而增强地理教学过程的趣味性,提高学生对微课的认识。

(二)微课运用过程

1.微课在课前预习中的运用

课前预习有助于学生对高中地理教学内容有一个大致的了解,便于整体把握高中地理各章节知识要点,在老师的指导下,学生自主运用微课预习新知识,将散落的知识点整合起来。便于提高学习效率,鼓励学生自觉探索高中地理知识,例如在学习高中地理必修一岩石圈的物质循环这一知识的环节,老师制作了相应的微课,让学生了解岩石圈的组成部分、三类岩石的具体分类和岩石演变等,在潜移默化中,学生快速完成了地理记忆框架,形成了新的主干知识体系。岩石的种类多,同时相互之间的转换较为复杂,在利用微课预习这部分内容,学生的关注点转向了岩浆的侵入和喷出岩(火山喷发),因此老师采取微课形式将岩浆演变的这一过程更为形象、生动的展示给学生。采用动画形式帮助学生理解火山喷发这一地理现象,便于将岩石圈的物质循环各部分散落的知识组合起来,形成一个新的知识架构,在微课指导的基础上,学生养成了预习的好习惯,更重要的是,自觉意识和自学能力提高了。

2.微课在课堂中的运用

利用微课及时导入新知识,采取微课教学形式,有效优化地理新知识。利用与新知识有关的图片、视频等来吸引学生注意力,顺利开展地理微课教学,采用现代化的微课形式,创新地理教学模式,提高了学生的参与度。巧妙的利用微课,使得地理教学内容清晰化,注重对教学内容的开发和利用,促进多个零散知识点的集中体现,采用微课形式,降低高中地理教学难度,帮助学生理解和掌握。地理知识具有抽象化的特点,因此在课堂教学中,根据学科这一特征,将微课广泛运用在课堂教育中,给予学生专业化的指导和帮助,利用微课分析教学难点,将不易理解的内容进行有效分解,创设教学情境,引导学生从不同角度分析地理知识,优化课堂教学方式。

3.微课在地理知识复习中的运用

利用微课复习知识,有效弥补了高中地理课堂教学的不足,提高学生学习高中地理知识的兴趣及积极性。老师利用微课总结高中地理前后知识的内在联系,将学过的内容以归纳总结形式展示出来,促使学生从整体上把握地理事物之间关系,给学生讲解高中地理学科知识的学习技巧,提高了课后复习效果,帮助学生提升学习速度。将微课广泛运用在地理知识复习中,引导学生快速掌握地理知识的学习技巧,在现代技术的指引下,高中地理课堂教学氛围更为自由、活跃。比如利用微课突出复习重点,将相应的知识点开发成一种地理真实情境化的微课,有明确的教学目标,更为简洁、形象化的内容。采用微课形式,与学生进行网上互动,将教学内容制作成微课视频,构建高效的微课复习课堂,强化地理教学效果,引导学生全面掌握地理基本原理、规律。

4.微课在解疑释惑

―些复杂地理现象中的运用高中地理知识中很多都是枯燥乏味的,一节课下来,学生都是不知所以然,模棱两可的,因此如何让枯燥的地理变得生动有趣,学生容易感兴趣?这又是微课在地理教学中的一大应用。在《正午太阳高度的变化规律》讲解中,可以采用动画的形式。通过一张张的动态图片,生动形象地演示出了正午太阳高度的纬度和季节变化规律。这让学生对高中地理必修一最难的知识《地球运动》有了更加直观的认识,对于知识的学习和理解大有裨益。

结束语

综上所述,运用微课可以增强地理教学内容的生动性,利用微课短小、主题突出等特点来开展地理课堂教学,同时积极借助录像机、粉笔、黑板等教学工具来制作微课视频,提高学生对微课的认识,让学生有更多的选择。利用直观新颖生动的自然和人文地理图片、各种与地理相关的视频等来吸引学生注意力,促进多个零散知识点的集中体现,将学过的内容以归纳总结形式展示出来,加深学生对学科知识的理解,让高中学生建立更加完整、全面的地理知识体系。

参考文献:

[1]乔建军.微课在高中地理教学中开发和运用的实践研究[J].城市地理,2015(20):75.

第2篇:高中地理课范文

关键词:地理课程标准;地理教师;专业知识;专业能力;专业信念

为了深化高中地理课程改革,教育部了《普通高中地理课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准(2017年版)》)。对《普通高中地理课程标准(实验)》作出较大修订的《课程标准(2017年版)》,势必对高中地理教师产生很大的挑战。地理课程改革的实施效果,取决于地理教师对新课程的理解水平和执行能力。可以说,地理教师是地理课程实施的主体和关键。那么,《课程标准(2017年版)》对地理教师的专业素养提出了哪些突出的要求呢?明晰这一问题,有益于地理教师更充分地认识《课程标准(2017年版)》,审视自我,明确教师专业发展的路向。

一、新课标对地理教师专业知识的要求

(一)完善学科知识

1.理解地理核心概念和地理知识体系《普通高中课程方案(2017年版)》的前言部分指出:“学科课程标准进一步精选了学科内容,重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化。”[1](P4)虽然《课程标准(2017年版)》并没有以学科大概念来构建地理课程内容体系,但依然强调主要概念的重要性,如“教科书内容的选择应该围绕有助于地理学科核心素养培养的主要概念和关键能力展开”[2](P51)。地理教育界目前尚未对地理学科的主要概念展开深入的研究,笔者通过知网和读秀检索的结果显示,“地理的主要概念”一词较早见于1992年的《地理教育国际宪章》。《地理教育国际宪章》中指出:“学习地理的一些主要概念有:位置和分布、地方、人与环境的关系、空间的相互作用、区域。”[3]笔者根据《地理教育国际宪章》中此句的英文原文,认为这里谈的主要概念就是核心概念。地理核心概念是指居于地理学科中心位置、具有较强统摄力和广泛解释力的概念。它是组成地理学科课程的关键概念,是构成地理学科知识体系的节点。[4]地理教师不仅需要了解中学地理课程中的地理核心概念都有哪些,理解这些地理核心概念的内涵,以及它们之间的关系,而且需要思考在地理教学中如何发挥这些地理核心概念的较强统摄力和广泛解释力。如果地理教师能够基于地理核心概念搭建起中学地理的概念体系,就表明该教师具备较高的学科素养。地理知识体系是由一系列地理名称、地理概念、地理景观、地理数据、地理特征、地理因果关系、地理原理等内容组成的系统。地理教师需胜任构建地理知识体系这一重要任务。《课程标准(2017年版)》中指出,高中地理课程采用自然地理、人文地理和区域地理的基本框架,在课程类别上分为必修、选择性必修和选修三类课程,并且强调“选择将地理学业水平等级性考试成绩计入高校招生录取总成绩的学生,需要修习选择性必修全部3个模块的内容”。[2](P7)由此,地理教师需要特别重视必修课程内容与选择性必修课程内容之间的衔接,需要深入学习《普通高中地理课程标准(2017年版)解读》,认真研读地理教科书及其教师教学用书等文献,来构建自然地理、人文地理和区域地理的知识体系,能够清晰明了某个知识在整个地理知识体系中的位置和意义。2.理解地理思想和方法《课程标准(2017年版)》非常重视地理思想和地理方法,如在课程性质部分谈到:“高中地理课程内容反映地理学的本质,体现地理学的基本思想和方法”[2](P1),学业水平考试命题建议中强调:“确定具体任务时要突出地理思想方法和探究技能的运用。”[2](P45)可以说,引导学生运用地理思想和方法观察周遭环境和解决地理问题,是地理教学的一项重要任务。学生只有掌握了地理思想和方法,才会对地理学科有更深的体悟。对此,地理教师首先要掌握地理思想和方法的相关知识,领悟地理思想和方法的教育价值,挖掘地理教科书中地理思想和方法的体现形态,探索在地理教学中渗透地理思想和方法的策略。

(二)更新学科课程与教学知识

1.熟悉地理学科核心素养的内涵与表现《课程标准(2017年版)》是基于地理学科核心素养而设计的。从课程性质、课程理念、课程目标,到课程内容,再到学业质量和实施建议,处处都突出了培养学生地理学科核心素养这一课程价值旨归。这就要求地理教师能够理解地理学科核心素养的内涵、表现、水平划分、作用,清楚地理课程内容中对地理学科核心素养的学业要求,把握基于地理学科核心素养的学业质量水平。若想将学生培养成为具有地理学科核心素养的人,那么地理教师先要成为具有地理学科核心素养的人,即能用地理视角观察和欣赏现实世界,能用地理思维分析和解决地理问题,能用地理语言表达和交流学习成果。[5]在四个地理学科核心素养之中,“地理实践力”素养的培养任务对地理教师的挑战更大,因为一些地理教师的“地理实践力”素养较低。若想培养学生“地理实践力”素养,地理教师就得先通过开展或参与地理考察、地理实验、地理调查等实践活动,逐渐掌握开展地理实践活动的方法、能力,形成求真、务实的态度,养成坚韧和勇于探究的意志品质。2.掌握地理专题教学方法知识《课程标准(2017年版)》的必修课程由原来的三个模块变为两个模块,难度有所降低,旨在提供给学生“宽而浅”的必修课程内容。在此“宽而浅”的必修课程内容中,新增了“说明土壤的主要形成因素”、“识别主要植被”、“说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义”等要求。《课程标准(2017年版)》增加了选择性必修课程这一类型,且将“资源、环境与国家安全”单独作为一个独立的模块。选修课程由之前的七个模块增加至九个模块,新增了“政治地理”和“地理野外实习”两个模块。可以说,《课程标准(2017年版)》从课程结构设计到课程内容的具体学习要求,都有所变化。这些地理课程内容的调整和变化直接影响着高中地理教学。《中学教师专业标准(试行)》中要求教师“掌握针对具体学科内容进行教学和研究性学习的方法与策略”。[6]因此,地理教师需要掌握地理专题教学方法知识,针对某个问题提出相应的专题教学方法,以提高地理教学方法的针对性和实效性。地理专题教学方法是针对某一具体地理课题的教学方法。[7](P98)依据地理教学方法的教育功能,可将地理专题教学方法分为目标专题教学方法和内容专题教学方法。依据课题内容的性质,又可将内容专题教学方法分为普通内容专题教学方法和特定内容专题教学方法。普通内容专题教学方法既包括自然地理专题教学方法,如土壤教学方法、植被教学方法,又包括人文地理专题教学方法,如海洋权益教学方法。地理教师需要全面、准确地把握学生认识“普通内容专题”的认知结构,因为理清学生的认知结构是普通内容专题教学方法的关键。譬如,对于“土壤的主要形成因素”的教学,地理教师需要通过学习地理学理论中的相关内容,结合中学地理课程内容,梳理出学生认识“土壤的主要形成因素”的认知结构(土壤的主要形成因素可以通过地形、气候、母质、生物和时间等来反映)。地理教师在把握此认知结构的基础上,再结合具体内容因子,找寻和选择适当的地理一般教学方法。

二、新课标对地理教师专业能力的要求

(一)提升地理教学实施能力

《课程标准(2017年版)》还突出重视地理教师开展问题式教学的能力。问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式。[2](P32)问题式教学注重围绕核心问题设计不同层次的问题链条,这些问题链条的设计要注重地理知识间的内在关联性,且要考虑学生思维的发展过程。为了促进学生地理思维方式的形成,发展区域认知、综合思维和人地协调观等素养,地理教师在设计问题链条时可以参照如下几个问题来帮助学生以地理的角度进行思考,即它在哪里?它是怎样的?它为什么在那里?它如何出现?它如何及为何改变?它带来什么影响?应如何管理它?[8]此外,《课程标准(2017年版)》也比较重视地理教师的地理实践活动的教学能力和信息技术应用能力。

(二)提升地理教学评价与命题能力

1.具备SOLO分类评价理论的应用能力《课程标准(2017年版)》格外重视学生地理思维的发展过程,并提倡利用SOLO分类评价理论对学生思维结构进行评价。SOLO(StructureoftheObservedLearningOutcome),即可观察的学习成果结构。SOLO分类评价理论立足学生学习结果在结构上的复杂程度,来评价学生的学习质量。比格斯和科利斯将学生学习结果的表现由低到高分为五个水平,即前结构水平、单点结构水平、多点结构水平、关联结构水平、拓展抽象结构水平。[9](P23-28)为了评价学生思维结构的发展状况,地理教师应当具备SOLO分类评价理论的应用能力。该项能力要求地理教师做到如下几点:其一,明确关于学生思维结构的学习目标;其二,设计能够促使学生地理思维过程外显的开放式问题;其三,参考SOLO分类评价法,确定学生思维结构表现的指标,以此来判定学生所表现出的地理思维结构现状和个体差异;其四,地理教师结合学生的个体差异情况,给出有针对性的教学反馈。2.具备基于地理学科核心素养评价的命题能力《课程标准(2017年版)》在实施建议部分新增了学业水平考试命题建议,对地理教师命题能力提出了更高的要求,即具备基于地理学科核心素养评价的命题能力。该项能力要求地理教师做到以下几点:其一,在制定明确的测评目标时,要以地理学业质量标准为依据并对其进行细化,描述学生地理学科核心素养的具体表现;其二,在选择测试内容时,注重从整体上把握地理知识之间的内在关联性;其三,确定具体任务时,重视突出地理思想方法和探究技能的运用,并注重将具体任务置于真实、复杂的现实情境之中;其四,提供结果反馈时,能够结合评分标准,提供给学生反映其地理学科核心素养及其层级表现的信息,为其指明进一步的学习方向。

(三)提升反思与发展能力

1.提升反思能力《课程标准(2017年版)》中谈到:“地理学科核心素养的提出,需要教师反思日常教学”[2](P31)。地理教师不仅需要反思自身素质状况,比如,自身素质能否满足深化地理课程改革的需要?哪些方面需要弥补或提升?而且应当反思地理教学活动的开展情况,对自己的教学活动进行自我诊断,多途径收集和分析自己教学活动的信息,进而提出教学改进策略,并付诸实践来检验。比如,这样教学能否促进学生地理学科核心素养的发展?有没有问题或改进的余地?除了培养地理学科核心素养外,这节课还需要培养学生哪些知识或素养?这些知识或素养与地理学科核心素养之间是什么关系?2.提升职业生涯规划能力教师职业生涯规划能力是指教师从自身的特点和优势出发,综合考虑时代、社会的要求以及所在学校的发展目标,对自己的专业发展进行预期性、系统性地设计与安排的能力。[10](P148-149)为了提高对《课程标准(2017年版)》的理解水平和实施能力,地理教师需要进行职业生涯规划,规划内容包括:能够运用SWOT分析法,充分剖析自身的优势和缺点、外部环境的机遇和挑战;能够明确专业发展的内容及其重点、难点;能够制定长期和短期的专业发展目标,以及制定切实可行的计划;能够选择适当的专业发展策略或措施将计划付诸于实践。

三、新课标对地理教师专业信念的要求

地理教师专业信念是指地理教师个体对学科、教学、学生和教师自身等方面所持有的信以为真的思想、观点和看法。从地理教师专业信念的内容构成上可将其分为学科信念、教学信念、学生信念和自我信念等。这里结合《课程标准(2017年版)》的内容,对地理教师的学科信念和自我信念提出一些要求。

(一)坚定学科信念

地理教师的学科信念是地理教师对地理学科本质的认识,它会直接影响到地理教师的教学信念、学生信念和自我信念。《课程标准(2017年版)》将立德树人根本任务作为课程设计的重要依据,具体谈到:“切实将地理学科核心素养的培养贯穿在地理课程的设计和实施中。在地理学科内容方面,要充分体现地理学科的本质和价值,展示其核心思想和独特视角;在社会需求方面,要响应党和国家提出的‘创新、协调、绿色、开放、共享’的发展理念,展示地理学与社会的关联。”[2](P5)可知,《课程标准(2017年版)》非常强调地理学科有其不同于其他学科的本质属性、特点和育人价值。由此,地理教师要坚定学科信念,高度认同地理学科之于培养现代公民的独到价值,并将学科信念传递给学生,引导学生理解地理学科思想方法、体悟地理学科的实用价值。

(二)增强自我信念

每一次地理课程标准的,都会对地理教师产生一定的影响。面对实施最新地理课程标准的任务,高中地理教师难免会在理解新课标和新教科书等方面都有很大的压力。对此,地理教师要提高教学效能感,相信自己凭借积累的先进教学经验,再通过更新专业知识和教学能力等,一定能够胜任新的地理教学任务。由于《课程标准(2017年版)》更加重视学科本质和学科独有的育人价值,每个地理教师也应当更加认同地理教师这一职业的专业性和独特性。当对地理学科的本质和育人价值有了更清晰地认识之后,地理教师才有可能将地理教师作为一种事业来对待,成为拥有生命自觉的地理教师,实现自我价值。

参考文献:

[1]教育部.普通高中课程方案(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.

[2]教育部.普通高中地理课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.

[3]国际地理联合会地理教育委员会.地理教育国际宪章[J].地理学报,1993(4).

[4]张家辉,袁孝亭.中学地理课程中的地理核心概念:筛选、释义与特征[J].课程•教材•教法,2015(11).

[5]张家辉,沈琰琰.我国地理教育研究热点与展望——基于2017年《中学历史、地理教与学》转载地理教育论文的分析[J].中学地理教学参考(上半月),2018(3).

[6]教育部.关于印发《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》的通知[EB/OL].(2012-09-13)[2018-05-02].

[7]曹琦.中学地理教学设计[M].长春:东北师范大学出版社,2005.

[8]香港课程发展议会.地理课程指引(中一至中三)[EB/OL].(2011)[2018-05-03]

[9]BiggsJ,CollisK.EvaluatingtheQualityofLearning:TheSO⁃LOTaxonomy[M].NewYork:AcademicPress,1982.

第3篇:高中地理课范文

随着现代化教育改革的不断推进,许多新式的教学方法和内容在高中教学中得以运用。在高中地理课堂上使用地图教学也越来越平常化,这种教育方式与传统的教育方法相比更加适合学生,不仅可以培养学生的自主学习能力,还能激发出他们的学习兴趣,甚至还可以激励他们探究世界。在当今的教育模式下,以促进学生全面发展为目的,从而提高学生的综合素质。在高中地理的教学过程中,培养学生的空间能力又大于学习能力。那么高中地理教育中如何培养学生的空间能力,是目前教育改革中需要解决的难题,也是值得广大教师深思的问题。在地理教学实践中,地图是吸引学生注意力的重要手段,它不仅是简单的空间概念与地理信息,更是教师意念表达和学生接受知识的沟通工具。然而数据表明,距离高中地理地图教学完善还有一定的路要走,其在不同层次都有着不同深度的问题,微观上来说其影响学生的学习效果,宏观上来说其影响着高中地理教学的发展。所以,推行高中地理课堂使用地图教学是学校任务的当前之重。

二、高中地理课堂的教学现状

近年来,高中地理不断改革发展,有越来越多的机会在课堂上使用地图教学。无论是高中地理课堂涉及到的人文地理还是自然地理,都需要学生直接与地图打交道。地图是学生必须掌握的知识,也是学生学好地理的工具。高中学校的地理教师不仅要教会学生基础知识,更重要的是培养他们的地理空间能力,让他们学会看图说话。但是,当前的教学工作却令人担忧,许多学校只注重学生的基础成绩,常常忽略地图教学内容。在课堂教学过程中,教师没有充分认识到无效用图以及不使用地图的危害,再加上很多学生缺乏相应的地理空间能力,因此常常不能及时正确地去解决遇到的困难。在这样的教学模式下,教师也忽略了内涵丰富的地图教学内容,不仅导致了学生学习地理能力低下,也降低了同学们学习地理的兴趣和信心。

三、高中地理课堂使用地图教学的必要性

高中教师在地理教学过程中,几乎每节课都会使用到不同类型的地图,有的是课本上的地理地图,有的是虚构的地理地图。特别是在自然地理课程中,学生需要掌握很多的地图知识,这也要求教师应当在教学过程中充分地使用地图教学。高中学生所学的地理知识,大多数是围绕地图所展开的,所涉及的地图知识也十分广泛,包括地形图、交通图、气象图、旅游图、市区规划图、资源分布图、气候分布图等等。地图可以有效地把零散的地理知识进行汇聚,形成较为鲜明的知识系统,让学生更加清楚的认识到知识的来龙去脉。教师应该多学习新的教学理念,要从思想上意识到地图教学的重要性。不仅仅只是把简单的讲授给学生,更重要的是要教会学生看图和用图,并且要帮助他们形成地理知识体系以及框架。当前,高中地理教学中使用的地图大多是地理挂图、地球仪、教材插图、地理图册等,如果在教学过程中能够巧妙的使用这些媒介,那么一定会增加学生们的学习兴趣,大大提高地理教学的质量。

四、高中地理教学的改革措施

(一)让学生认识地图,使用地图

地图已经把高中地理知识融合成为一个体系,可以有效地帮助学生学习。但在实际教学过程中出现的一些问题却不太乐观,很多学生看不懂地图,也不了解地图。因此要求教师应当巧妙的使用教材插图和中国地图来引导学生,传授给学生相应的试图技巧。地图一般有基本的要素,包括比例尺、经纬度、方向、注记等,这些基础的知识学生必须要记住并且加以应用。不仅如此,学生应当认识地图,根据一定的信息判断出地图名称,如区域交通图、资源图、气候图等。学生应该能根据所学的知识,判断出地理方位,例如气候特征、降雨量、温度线、纬度、南北半球等。值得注意的是,在教学过程中不能为了使用地图而使用地图,是否使用地图,需要依据教学内容决定。如果地图可以把地理知识化抽象为具体的话,可以更好地帮助学生掌握地理知识,当然要开展地图教学,反之亦然。

(二)优化地理的教学内容

优化地理教学内容是迫不及待的事情。在高中地理教学中,最常见的地图就是来自于地理图册。它是地理教材内容的进一步扩展,围绕着课本知识点和知识结构所整合出来的,是地图教学内容的重点。有的学生特别喜欢用地球仪分析问题,一旦遇到图解题首先就拿出自己的地球仪,其实地球仪只能宏观的把地理位置展现出来,并不是专业的地理图册,较为一些比较有针对性的图解题来说,地球仪是毫无用处的。因此,在教学过程中,教师一定要明确地告诉学生地图册是第二教材,也是需要掌握的地理内容。教师要对课程有整体规划,并且应该多加一些学生感兴趣的内容。在学习地理地图时可以让学生自主开展讨论和演讲,既可以让学生充分学习地理知识,又可以领悟到地理地图的内涵,提升自己的地理空间能力。

五、结束语

第4篇:高中地理课范文

【关键词】高中地理课堂提问提问设计

一、高中地理课堂提问设计现存问题

1.教师缺少问题设计相关理论知识

通过调查显示,一部分地理教师并没有认识到课堂教学提问环节的重要性,因此对于教学提问的设计研究不深刻,甚至很少会精心设计问题,都是以课堂教学为主,课堂教学提问非常随意。造成这个问题的主要原因就是因为地理教师自身缺少了教育理论知识,具备的教学理念不够创新,因此没有认识到课堂教学提问对于学生学习和未来发展的重要性。一部分地理教师受到了传统教学观念的影响,过于重视理论知识教学,以完成课堂教学计划为主,忽视了学生的能力培养,没有在课堂教学中给学生预留出讨论和交流的时间,让学生逐渐适应了被动学习的方式,影响了学生的全面发展。

2.问题的设计没有基于学生的认知水平

在课堂教学中教师要充分了解学生的学习情况和兴趣爱好,给予学生已经具备的认知水平和,来精心设计课堂教学方案和课堂提问内容。一部分教师在教学中过于依赖课本知识,往往提出的问题都是课本上就具有的简单问题,学生不需要进行认真思考,只需要在翻找课本就能够找到问题的答案,这样的课堂提问失去了交流和讨论的意义。还有一部分教师提出来的问题比较难,远远超出了学生的认知水平,学生依靠自身能力难以回答,这样同样无法把课堂提问的价值充分发挥出来。高中地理教师在教学中要深入了解学生的已有知识水平和兴趣爱好,并给予学生的学习能力来提出问题,让学生能够学会举一反三的思考。同时,教师提出的问题还需要兼顾班级中不同层次的学生,满足不同层次学生的学习和发展需求。

3.问题的提出缺少了问题情境

据调查显示,如果能够在课堂教学提问设计过程中,使用更加贴近学生生活的案例和时政热点,应用趣味性比较强的语言来营造出问题情景模式,能够有效提升学生的学习兴趣,从而引导学生积极参与到课堂教学中去。但是目前,大部分的高中地理教师都不会在课堂教学中结合使用生活案例和时政热点,同时也没有为学生营造出相应的问题情景模式,甚至还有一部分教师并没有在课堂教学中让学生分析任何问题和材料,都是教师在讲台上讲,学生在在讲台下被动的听,把问题的答案直接传达给学生,忽视了学生的问题意识培养。同时,教师在教学中占据了大量的教学时间,没有给学生预留出思考和讨论的时间,学生的思维能力得不到有效地培养。

4.问题的针对性不强

目前,一部分地理教师在教学中提出来的问题针对性不强,并没有根据学生的学习能力和认知能力设计问题,导致学生容易出现不知道如何下手的情况,限制了学生思维能力的培养。例如,在学习宇宙中的地球相关知识点时,教师没有单独提出问题,而是让学生一起来回答问题或者是教师给学生提供答案让学生思考,这种教学手段针对性不强,没有认识到学生之间存在的差异性。学生在课堂教学活动当中参与性不强,逐渐减少了教师和学生之间的互动交流,不能有效促进学生的全面发展。

二、高中地理课堂提问设计方法

1.源于教材高于教材

在课堂教学中优化问题的设计环节,能够有效促进师生的互动交流。因此,如果问题设计不够科学合理,那么对于师生的沟通交流也会相应的产生影响。高中地理教师在课堂教学中想要设计出有效的教学问题,首先需要全面和深刻的了解教材内容,分析教材内部包含的知识,真正的把教材的价值充分发挥出来,而不是单纯的在课堂教学中读教材、念教材。教师如果能够在课堂教学中重视学生对于课堂教学内容的认知,能够有效提升问题涉及的针对性。例如,本节课在学习地表形态的变化以及地质作用,教师A提出的问题时:“地球从形成一直发展到了现在,地表的形态有没有发生变化?”教师B提出的问题则是:“据报道在我国的台湾海峡当中发现了煤炭资源,应该如何解释这种现象呢?”这两个问题对比而言,教师A的问题明显仅仅只是描述了教材当中包含的问题,而教师B提出的问题既源于课本知识,同时又是课本知识中没有的问题,能够引导学生积极展开思考,锻炼了学生的思维能力。

2.问题的提出要适当铺垫

教师在教学中尽量减少单句直问的提问方式,单句直问也就是教师直接两当的提出问题,学生能够通过是和否直接回答,这种教学方法能够帮助教师快速的完成教学任务。但是,在问题的回答过程中没有进行铺垫,学生与教师之间并没有产生直接的交流和沟通,没有把课堂提问的真实价值充分发挥出来。在课堂教学中教师要学会站在学生的角度思考问题,但是并不是要求教师代替学生思考,教师要把握好课堂干涉的深度。例如,教师在课堂教学中提出问题:“日本为什么是一个地震比较多的国家?”这样的问题已提出超过了大部分学生的认知范围,学生们在回答过程中缺少了思考的空间,因此思维能力也得不到有效的锻炼。因此教师可以把问题换成:“请同学们一起来回忆一下世界上的主要地震带,再看日本所处的位置,思考一下日本为什么地震比较多?”这样的提问给学生指明了范围,能够让学生进行思考,并通过自己的思考的出问题的结论。

3.问题的设计要深要广

在课堂教学中教师要把主体地位还给学生,通过教师的讲解引导学生学习知识。在问题设计过程中教师也需要通过引导加强师生的交流互动,引导学生能够根据问题的设计来得出结论。需要注意的是问题的设计不能太浅薄,也不同太偏。如果问题设计的太浅,就不会给学生提供思考和认知的机会,学生们不假思索的就能够得出结论,没有把问题教学的价值发挥出来。问题设计的太偏则会导致学生的学习没有规律性,学生拿不准本节课的教学重点,容易造成教学的混乱。例如说在学习西亚和北非的过程中,教师如果提出问题:“地球为什么是扁球体?”这样的问题一提出来就让学生们难以作答,这就是引导不当造成的,在课堂教学开展造成一定影响。

三、结语

综上所述,在课堂教学中应用一些小巧灵活,并且具有一定深度的教学提问,能够有效提升学生的学习兴趣,让学生通过积极思考得出问题的答案。课堂提问环节出了常规性的提问之外,还可以通过变通来多样化展现出来,让学生能够从不同的角度思考问题,提升课堂教学质量。

参考文献:

[1]程蒙蒙.高中地理课堂教学中有效提问的研究[D].南京师范大学,2017.

[2]周白莲.高中地理课堂差异性提问的研究与实践[D].华中师范大学,2014.

[3]白宇.高中地理课堂启智性有效提问的研究[D].华中师范大学,2013.

[4]王晓.新课程背景下高中地理课堂提问的有效性研究[D].广西师范大学,2012.

第5篇:高中地理课范文

一、创新课堂导入,激发学习兴趣

良好的开端是成功的一半,同样,一个精彩的课堂导入方式对于学生接下来的学习具有重要的意义。故而,在地理教学中,教师可以通过讲故事、多媒体演示等方式,将学生的注意力转移到课堂上,并通过提问的方式引起学生对知识内容的兴趣,然后自然而然地导入新课。这不仅可以帮助学生在学习新课之前调整到良好状态,也使学生有一个明确的学习目标,为接下来的学习打开良好开端。例如:在学习《地球的宇宙环境》这一课时,我先利用多媒体课件展示一些天体的图片,比如:月球、猫眼星云、威斯特彗星、狮子座流星雨等,用这些美丽梦幻的自然天体图片抓住学生眼球。然后,我再借助图片展示载人飞船、航天站等人造天体,并给学生播放一段神舟五号飞船发射的视频,以此激起学生对宇宙天体的探索欲望。最后,我提出如下问题供学生思考:(1)天体分成哪几个类别?(2)为什么说地球是一颗普通行星?(3)地球与其他七大行星有哪些共同之处?提出问题后,我让学生在学习本课的过程中寻找答案,这不仅激发学生的学习兴趣,也使学生明确学习目标,从而在接下来的学习中更容易抓住重点。在以上例子中,图片、视频的展示不仅起到吸引学生注意力的作用,同时,也让学生在观看图片和视频时对一些天体产生基本的认识。然后,我再通过提问的方式,让学生对本课重点有基本的了解,并促使学生带着问题进入接下来的学习,以更好的状态接受新知识,从而提高学习效率。

二、鼓励小组合作,培养学习主动性

对于任何一门学科来说,教学的真正目的在于诱导学生主动思考、主动学习,因为任何强制性的灌输式教学只能使学生暂时性掌握某一部分知识,一旦这种强制性消失,学生将马上恢复到消极懈怠的学习状态,不再有任何探索、学习新知识的欲望。而在高中地理教学中,学生的学习主动性显得尤为重要,因为课堂毕竟有限,而更多的知识需要学生在课下主动学习。所以,在高中地理课堂上,我们要通过各种方法,促使学生主动探索知识,养成自主学习的习惯,以为日后的深入学习打下基础。还以《地球的宇宙环境》这节课为例,我先让学生分成几个小组,然后自由谈论对于宇宙、天体的认识和了解。之后,因为考虑到彗星的神秘性能引起学生兴趣,所以我提问学生关于彗星的知识,并播放一段纪录片《彗星传说》,然后请学生根据视频内容简单介绍彗星。在这之后,我给每组分配任务,让学生自由查阅其他如:恒星、行星、卫星等天体的相关知识,并在最后把每组的学习成果综合起来,使学生之间互相查缺补漏,从而完善知识点。在以上例子中,我让学生以小组为单位自由探讨,并鼓励小组之间合作学习,这不仅锻炼了学生的合作能力,还培养了学生学习的主动性,而主动性学习要比被动性学习能收到更好的成效。故而,鼓励学生主动学习、合作学习,是提高课堂效率的有效方法。

三、优化课堂提问,有效总结知识