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小学戏剧教育全文(5篇)

小学戏剧教育

第1篇:小学戏剧教育范文

关键词:教育戏剧背景;小学心理健康教育

通过在小学心理健康教育中应用教育戏剧的教学方式,将心理健康教育以戏剧的形式呈现给学生,增强小学心理健康教育的趣味性,帮助学生进行深入理解,让学生通过表演的方式,亲身领悟心理健康教育的知识,深化学生的课堂学习记忆。

一、教育戏剧在小学心理健康教育中的应用价值

(一)调动学生的课堂学习积极性,提升小学心理健康教育的实效性通过在小学心理健康教育中应用教育戏剧的教学方式,充分增强心理健康教育的趣味性,通过这样的课堂教学方式,提升学生的课堂学习效果。在开展小学心理健康教育时,教师应重视选择合适的教学策略,和学生展开互动,给予学生一个展示自我的舞台,提升学生的课堂学习积极性。为了更好地保证小学心理健康教育的效果,教师应重视采取合适的课堂教学方式,充分发掘出小学心理健康教育的深层次内涵,引导学生透过活动看到本质,理解其中的感情价值。当前的课堂教学提倡个性化的课堂教学,教师应避免使用传统的单一化课堂教学模式,而应重视采取趣味化的课堂教学方式,让学生真正激发自己的学习兴趣。[1-4]

(二)体现学生的主体地位,注重学生的课堂学习体验性通过在小学心理健康的课堂上给予学生足够的时间,让学生开展实践,充分体现学生的主体地位,这比单纯性的课堂知识学习更具有记忆效果。通过利用教育戏剧的方式,让学生作为活动的主要负责人,充分发挥学生的主体地位,让学生根据•62•教育论坛科学咨询/教育科研2021年第11期(总第732期)活动的主题开展自由创造。在这样的课堂教学过程中,学生作为活动的主办者,自身会对于自己学习到的知识进行一个重新的架构,让学生在模拟的过程中加深自己的记忆,注重让学生在课堂学习中产生体验,产生感悟,让学生学会反思,保证心理健康教育的效果。

(三)促进学生的自我认知发展,规范学生的日常行为艺术和实际的生活有着强烈的联系,通过在小学心理健康的课堂上应用教育戏剧的方式,让学生模拟一个角色进行表演,通过这样的方式,最大程度上保护学生的自尊心,让学生得到感悟,有一个抒发自己感情的平台。比如在当前的生活中,手机得到了很大的普及,很多小学生也拥有了手机,但与之同时,小学生因为缺乏自控能力,对手机形成了依赖,这一情况的出现,严重影响了学生的学习生活。通过利用教育戏剧的方式,为学生开展心理健康教育,让学生认识到过度依赖手机的坏处,对于学生的日常行为作出规范,让学生学会换一个角度来看待问题,增强学生的情感体验。

二、利用戏剧表演的方式开展小学心理健康教育的具体方法

(一)仔细研读校本教材,遵循学生的身心发展规律通过利用戏剧表演的方式开展小学心理健康教育,利用戏剧表演的方式作为切入点,为学生营造一个和谐的课堂学习氛围,利用环境让学生产生感悟,帮助学生融入心理健康教育中来。在课堂上,教师应注意为学生灌输主体思想,让学生发挥自己的主观能动性,通过戏剧这种媒介,让学生在各种活动中,树立一个正确的价值观念。教师在开展课堂教学时,应重视根据学生的发展规律,充分考虑学生的实际情况,选择更为合理的课堂教学方案,设置更为合适的课程目标,保证心理健康的效果,让学生在活动中树立一个正确的人生观念,学会和他人相处。在心理健康的教育课堂上,通过选择戏剧活动,让学生通过小品表演、情景剧、心理剧等方式,充分认识到本节课的活动主旨,让学生在各种主题活动中认识自我,形成正确的人生观念。

(二)做好热身活动,设定合理的游戏形式在开展课堂教学时,为了更好地提升学生的课堂学习效率,针对小学生的特性,教师可以设定相应的游戏形式让学生进行热身。通过这样的课堂教学方式,充分激发学生的课堂学习兴趣,让学生对于本节课的心理健康教育内容产生兴趣,利用兴趣作为导向,保证学生的课堂学习质量。在进行热身活动时,教师应注意选择合适的游戏,游戏规则要简单,利于学生上手,同时也应富有一定的趣味性,通过这样的方式,尽快让学生进入到课堂教学中来。例如在以“手机依赖”为主题的心理健康课堂时,教师可以让学生先玩一些简单的小游戏,如:猫和老鼠、大风吹等游戏,让学生通过玩游戏的方式,放松学生的心情,为学生的课堂学习奠定一个良好的基调。通过这样的游戏,让学生之间开展互动,让学生放下手机,有和同学进行交流的机会,提升学生的人际交往能力。

(三)通过戏剧导入心理健康内容,选择合适的材料在开展教育戏剧时,有着很多的技巧可以使用,比如说故事、情境表演,教师应注意让学生在课堂下查找资料,掌握具体的技巧应用方式。在开展戏剧表演时,教师应注意做好一个课堂导入环节,让学生对于本节课将要学习的内容有一个大致的了解,奠定本节课的整体基调。在开展导入环节时,教师可以选择与本节课活动主题有关的问题进行导入,引导学生进行深入思考,促使学生对于课堂学习内容进行合理想象。例如在以“手机依赖”为主题的心理健康活动上,教师可以向学生询问:你们有自己的手机吗?你们大约一天玩几个小时的手机?玩多了手机对于自己的生活有什么影响吗?你们喜欢拿手机玩什么呢?通过教师的询问,让学生结合自己的实际情况开展思考,保证学生能够对于学习内容进行深入思考。

(四)开展创编戏剧活动,启发学生进行思考在心理健康活动课堂上,这一部分内容是最为核心的内容。教师应注意给予学生足够的时间,让学生进行活动创编,通过选择一些具有矛盾性的主题让学生围绕主题开展创编。通过这样的方式,让学生进行分组,在小组中进行表演,通过这样的方式,将学生代入到角色中进行思考,提升心理健康教育的效果。值得注意的是,学生刚进行戏剧表演时,要求学生对于心理健康教育内容有一个正确的认识,对于自己的角色有一个正确的认知,教师应注意给予学生更多的耐心,充分引导学生展开戏剧创编活动。教师应充分考虑到学生的心理特点,从学生的角度出发,尊重学生的主体地位。例如在以“手机依赖”为主题的创编活动时,教师可以选择一个学生扮演“妈妈”,一个学生扮演“孩子”,通过确定了主要角色后,让学生根据自己的角色身份围绕主题开展活动,教师可以向学生询问,如果你是妈妈,你会怎么办?如果你是孩子,你会怎么办?通过这样的问题形式,引导学生进行思考。通过戏剧的方式表现出活动的主旨,增强学生的直观性体验,让学生获得更多的感悟。

(五)总结反思课堂教学内容,升华课堂教学内容戏剧表演作为一项集体活动,需要学生们之间互相配合才能更好地完成,保证活动的效果。在戏剧活动中,学生需要相互配合,发挥自己身上的长处。在学生互相配合的同时,有助于学生加强彼此之间的认识,让学生发现自己身上的优势和劣势,帮助学生实现全面发展。为了更好地体现小学心理健康教育课的作用,教师应重视引导学生将本节课的教育内容和实际生活产生联系,让学生站在生活的角度上思考问题,提升课堂的整体效果。教师可以提问的方式,引导学生对于本节课的教学内容进行深思,分享本节课的学习体验,当学生的思想出现了偏差时,可以及时予以纠正。在完成戏剧表演后,教师应注意引导学生从故事中获得感悟,结合自己的实际生活,让学生谈一谈当自己遇到这样的问题时,会采取一个什么样的解决办法。教师应注意给予学生足够的时间,让学生谈一谈自己的感想,对于本节课的心理健康教育效果做出总结,升华心理健康教育课堂。例如在以“手机依赖”为主题的戏剧表演中,教师可以让学生谈一谈在以后的学习生活中,该怎么使用手机这一工具。有的学生会说手机对于我们的生活有着一定的积极作用,但只有正确使用,才能真正发挥其作用,过度沉迷手机,会导致我们在实际生活中迷失了方向。教师应注意给予学生足够的时间,让学生分享自己的感悟,充分加深学生的理解程度。

三、结束语

综上所述,基于素质教育的背景下,教师应重视通过戏剧教育的方式开展小学心理健康教育,充分尊重学生的主体性,真正做到从学生的角度出发,满足学生的心理健康成长需要,帮助学生正确看待自己出现的不良情绪,解决学生在实际生活和学习中的问题,为学生以后的人生成长打下坚实的基础。

参考文献:

[1]夏颖新.教育戏剧在小学心理健康教育教学中的应用研究[J].课程教育研究,2019(10):64-65.

[2]马健芳.教育戏剧在小学生健康心理培养中的一般模式[J].课程教育研究,2018(52):184.

[3]马利文.运用教育戏剧促进学生心理健康发展[J].中国德育,2018(15):44-47.

第2篇:小学戏剧教育范文

【关键词】小学语文;童话教学;戏剧表演;应用对策

在小学语文童话教学过程中,教师引导学生阅读文本,通过富有情节性、语言简单生动的内容,培养学生学习兴趣,提升学生理解能力。将戏剧表演法应用到小学语文童话教学中,通过语文教师的有效指导,学生可以结合自身经历对童话故事内容进行理解,运用戏剧表演形式展现出相应的内容,进而营造出故事化的学习氛围。为此,本文主要针对戏剧表演在小学语文童话教学中的运用进行分析,以期为小学语文教师提供参考。

一、应用戏剧表演法的积极影响

在基础教育教学阶段应用戏剧表演教学法,不仅迎合了新课程改革的要求,同时也充分体现了“以人为本”的教育理念。将学生作为教育主体,从小学开始就全面培养学生综合素养,旨在促使学生可以逐步成长为人格健全的人。实施戏剧表演教学法,不仅需要学生的全身心参与,在表演过程中更需要学生激发出创造性,可以在最大程度上提升学生的创造能力。小学生天性活泼好动,对新鲜事物充满好奇心,喜欢天马行空,具有丰富的想象力,在童话教学中采用戏剧表演法,有助于活跃语文课堂气氛,改变以往枯燥乏味的课堂教学氛围,有助于引导学生从被动学习状态转变为学习的主人,进而自主学习,感受到语文学习的乐趣[1]。

二、戏剧表演法在小学语文童话教学中的应用现状分析

(一)教师缺乏足够的实践经验在新课改理念的不断推动下,衍生出戏剧表演法这一新型教学方法,由于该方法起步较晚,所以小学语文教师并不具备丰富的实践经验。虽然戏剧表演法可以激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率,但小学语文教师很难准确把握小学生的实际情况,在设计教学活动过程中,无法有效应对出现的问题,严重影响了学生的学习成效以及课堂教学的有效性。由于教师实践经验的不足,致使戏剧表演法得不到充分的利用。

(二)教学模式单一固化从当前大部分教师实际情况看,依然在沿用以往固有的教学模式,很多教师由于缺乏对戏剧表演法的正确认识,片面地认为课堂时间有限,组织学生表演戏剧会压缩自己的讲授时间,同时也难以管理课堂秩序,并没有真正认识到戏剧表演对童话教学的积极影响。还有部分教师受到其他现实因素影响,比如学生家长不支持、学校的主观意识等,导致教师很难推进戏剧表演教学法[2]。

(三)教师戏剧表演素养参差不齐站在学校角度,在招收语文教师时,并没有注重考察教师的艺术特长,语文教师固有理念就是讲解的内容学生可以听懂、做对题目,而对于“戏剧表演”这样的活动,更多的是将其当做课余爱好。但对于小学生而言,基础教育阶段的课业负担较轻,同时学生的思维非常活跃,再加上语文课本中一些具有童话色彩的内容,如《小鹿的玫瑰花》《泉水》《雷锋叔叔在哪里》等,都是非常适合进行戏剧表演的,但由于多数教师不具备戏剧素养,而学校也缺乏相应的培训,导致戏剧表演方法很难在童话教学中得到充分利用。

三、戏剧表演在小学语文童话教学中的具体实践对策

(一)革新观念充分运用戏剧表演法为充分发挥出戏剧表演的作用,小学语文教师需要积极革新教育观念,改变以往忽视学生主体地位的情况,在讲授法的基础上,帮助学生意识到朗读的重要性,以读代讲,促使学生可以深入感受文章的思想感情,而不是一味地讲解。而后,在学生初步掌握文章内容的基础上,应用戏剧表演法。教师需要注意的是,应用戏剧表演法并不意味着带领学生进行简单的歌唱、舞蹈,而是需要引导学生根据自己的理解将文章内容进行编辑,生动地展现出来。可见,必要的朗读以及理解是十分重要的[3]。例如,在学习《小露珠》这一篇童话时,其主要内容是小露珠由形成到消失的过程以及小动物、植物们对小露珠的喜爱,突出了小露珠美丽的心灵。在实际教学过程中,教师可以先带领学生通读全文,掌握文章基本内容,而后组织学生进行戏剧表演,让学生通过旁白、对话、表演的方式,在表演中感受到“小露珠”美好的行为,从中感受露珠美好的心灵以及高尚的品行。学生通过课堂表演,兴趣得到了充分调动,可以积极自主参与到课堂学习中[4]。

(二)开展小组合作表演童话戏剧小组合作方式的运用,主要是将学生分成多个单位,充分给予学生展示自我的机会,在组内学生相互探讨、交流,有助于增强学生对课文知识的理解和掌握,有效弥补了传统教学的不足。将其运用到小学语文童话教学中,组织学生以小组方式进行戏剧表演,不仅可以培养小学生的合作精神,同时也可以全面促进小学生相互学习,有助于提升小学生之间的凝聚力,对学生健康成长起到重要作用。例如,讲到《船长》这一课时,教师可以根据学生人数分成不同的小组,留出一定的时间引导学生进行讨论,让学生自行在组内分角色饰演课文中的人物,如哈尔威船长、洛克机械师、奥克勒大副等角色。在小组表演前,教师需要强调学生在演绎角色时,要注意思想感情的表达,促使学生通过表演感受角色所要表达的情感,进而更好地理解内容。在学生戏剧表演后,语文教师需要及时进行点评,鼓励小组成员,提高其自信心,更好地培养小学生的学习兴趣[5]。再比如,《小稻秧脱险记》是一篇科普性的童话故事,文中运用了大量的拟人化手法,通过形象生动的描写,帮助学生理解杂草对稻秧生长的危害,巧妙地融合了科学常识,使得童话故事体现出了教育意义。教师可以先带领学生充分理解文本内容,然后认真琢磨文本内容,组内研究如何进行表演,如何才可以更好地表现出人物特点、表达情感,通过这一过程,促使学生进行更加深入的学习。

(三)充分利用多方面资源提升学生表演能力在小学语文童话教学中,若想有效提升学生学习积极性,除了要丰富教学形式之外,语文教师还需要整合多方面教育资源,提升表演的趣味性,进而不断提升学生的戏剧表演水平,促使学生综合素质得到发展。比如,在戏剧表演中融入音乐、舞蹈等内容,有效丰富表演的多样性,在激发学生兴趣的同时,促使学生综合能力得到发展。此外,教师也可以在原有学习内容基础上,适当增加戏剧表演的相关内容,帮助学生在欣赏、陶冶的过程中了解更多的戏剧表演知识,进而充分发挥出美育功能[6]。例如,教师可以每周利用固定时间,组织学生开展“戏剧表演一小时”活动,让学生从学过的童话故事中选择自己喜欢的故事进行独演,也可以通过小组进行戏剧表演,而后进行评比,鼓励所有的学生参与其中。在学生开展活动时,教师可以为学生提供相应的音乐资源、舞蹈视频等,供学生进行选择。在实际表演过程中,学生可以进一步感受戏剧魅力,进而不断提升表演水平。学生在进行戏剧表演时增加舞台表演经验,对提升学生艺术修养起到重要作用。通过不断的实践活动,学生可以在日后童话学习中,能够快速理解童话的内容,有效梳理出童话脉络,对构建高效童话课堂教学起到重要作用[7]。

(四)组织教师进行戏剧表演培训1.定期组织戏剧表演培训教师是学生接受知识的第一传播者,其言行举止、知识水平、道德素质等方面会直接影响学生,所以,学校需要提高对教师戏剧素养的重视度。事实上,在小学语文童话教学过程中,教师使用的语言、面部表情、肢体语言等,都是在“表演”,这些方面对学生有着直接的影响,因此需要教师具有较高的戏剧素养。只有教师言行活泼生动、具有感染力,才能吸引学生,有助于构建良好的课堂气氛,保质保量完成教学任务。一部分教师虽然认识到戏剧表演法的积极作用,但是并不知道如何有效地将其应用到课堂上,对此,学校应当在教师上岗前、入职后进行定期的戏剧素养培养,鼓励教师充分发挥出艺术特长。此外,在条件允许下,还可以组织教师在假期参加相关培训,比如绘画、钢琴、舞蹈等,有效提升一线语文教师的专业性,强化其戏剧表演指导能力[8]。2.教师要树立终身学习意识学校提供的培训毕竟是有限的,因此,语文教师若想更好地提升自身教育能力,需要树立终身学习意识,这是教师长久发展的动力。在日常备课、教学过程中,语文教师需要严格要求自己,结合教学内容,根据学生学情不断更新教学方式,积累实践经验,提升戏剧表演法在童话教学中的应用效果。

四、结语

本文基于目前戏剧表演法在小学语文童话教学的应用现状,针对其中存在的不足,提出了具体解决策略,希望可以为小学语文教师开展童话教学提供参考。作为教师,自身需要积极转变教学观念,不断提升戏剧素养,创新教学方法,充分发挥戏剧表演法的优点来丰富小学语文教学内容,进而更好地实现培养小学生综合素质的教育目标。

参考文献:

[1]王海艳.戏剧表演法在小学语文童话教学中的应用[J].教育现代化(电子版),2017,23(039):148-149.

[2]赵玉萍.戏剧表演法在小学语文童话教学中的应用[J].语文教学与研究,2018,034(006):122-123.

[3]武小玲.戏剧表演法在小学语文童话教学中的应用[J].教育(文摘版):279-280.

[4]杨琳.小学语文童话教学的反思[J].金色年华:下,2018,56(12):123-124.

[5]李俊.小学语文寓言与童话教学策略[J].语文教学通讯•d刊:学术刊,2017,56(09):124-125.

[6]陈婵.小学语文童话教学方法探讨[J].考试周刊,2018,56(40):262-263.

[7]李宣平.小学语文童话教学的反思[J].当代教育理论与实践,2019,78(02):145-146.

第3篇:小学戏剧教育范文

关键词:教育戏剧;童话故事;实施路径

一、教育戏剧的概念

“教育戏剧”起源于法国思想家卢梭的两个教育理念:“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”,它区别于传统概念的“戏剧教育”。“戏剧教育”是对戏剧普及和通识的一种专才教育,而“教育戏剧”是将戏剧元素引入教学活动,以戏剧作为一种手段,通过即兴表演、游戏、想象、语言表达等方式,使教学活动更加丰富多彩,让学习对象在戏剧实践中达到学习目标[1]。它关注的不是最终的表现效果,而是看重学生参与和体验的过程,调动学生的积极性,通过体验和模仿用心感受文本。

二、将戏剧应用于童话故事教育的合理性

(一)故事性无规矩不成方圆,教育戏剧并不适用于所有的文本。若是没有一个完整的故事作为依托,单纯的通过游戏、参与活动等方式,反而会显得课堂秩序杂乱且学生无法学到真正有营养的东西。而童话故事恰好是有一个完整的故事载体的,而且其中源于现实又高于现实的人物设置、情节安排通过戏剧的方式呈现更能集中小学低段学生的注意力,吸引他们积极的参与到课堂活动中来。童话中高度的幻想、扣人心弦的故事情节满足了儿童的好奇心,他们会将自身代入故事情节中,想像自己是里面的人物,经历着他们所经历的奇闻趣事[2]。很多孩子在小时候都幻想自己是白雪公主,反感恶毒的巫婆、自私的后妈,这个时候他们会有极强的表现欲,在呈现故事的情节的同时,对善恶、是非、美丑有了自己的思考。

(二)直观性对于小学低段的孩子,相比于文本内容的解读,真实的呈现更能引起他们的兴趣。皮亚杰在研究儿童思维过程中发现,小学低段的孩子还存在“泛灵心理”,童话故事中经常运用“拟人化”的手段,极度夸张的将大树、太阳,甚至是房子、道具等物都看作是可以活灵活现的交流沟通的。这一点与儿童的心理十分契合。将万物人格化时,教育戏剧便有了用武之地,通过安排学生扮演各个角色,其中包括有生命、无生命、能自由活动、无法自由活动的角色。学生通过扮演、游戏等方式将自身代入具体角色参与互动,使他们能够游刃有余的在真实自我和虚拟角色之间切换多角度的看待问题、更深入的理解文章内容、明辨善恶美丑,潜移默化中也成为他们价值观的一部分。

(三)完整性长期以来,中国国内的教育都过分关注智育,而忽略了德育、美育,应试教育培养了一批批“行动的书柜”,“满腹经纶”又毫无创造力。我们不能完全否认应试教育的价值,因为它确实创造了许多各行各业的人才,促进了中国的迅猛发展。但是,小学阶段是学生身体的发育期和人格的完善期,他们仿佛是一颗种子,充满了无限的可能性,我们应该通过各种方式激发潜能,保护他们的好奇心。卢梭的“自然教育论”提到:大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子,如果我们打乱了这个次序,就会造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。将戏剧引入童话故事,学生的表演是对文本内容充分了解的结果,这确保了他们对文本内容的理解[3];同时,语文是一门应用性极强的学科,将所学用于实践,用自己的体态和语言展现自己的思想,这与语文学习并不冲突。通过专注、肢体动作、想像、合作方式,积累了语言学习的经验,提高了审美情趣,锻炼了问题解决能力,增强了表现自我的自信心。

三、戏剧在小学语文童话故事中的实施路径

教育戏剧在各个学科中的运用中都有不同的方法,而不能以偏概全的说明每种方法的优劣,只要运用得当,就能达到事半功倍的效果;若是生搬硬套,单纯的为了使用某种方法而运用教育戏剧,效果便大打折扣甚至,甚至适得其反。结合童话故事和教育戏剧各种方法的特点,情景模拟、角色扮演、动静结合、小组讨论这几种方法是适用于童话故事教育的。

(一)模拟情境在课堂的开始阶段,老师可以通过语言、肢体动作或者运用道具等形式将学生代入一个虚幻的童话世界[4]。比如,在上《卖火柴的小女孩》一文时,老师可以先询问同学们的大年夜是如何度过的,同学们会纷纷说“吃年夜饭”“放烟花”“看春晚”等等,这时,教师在表达共鸣的同时可以将话风一转,说:“西方国家的圣诞夜就像是我们的大年夜一样,应该是充满温暖和幸福的,可是今天,我们要走进一位远在丹麦的小女孩的世界,在寒冷的大年夜,无家可归,赤着头、赤着脚,又冷又饿,不敢回家,瑟缩在街头卖火柴,同学们,这位小女孩会遇到什么事情呢?”通过这样一个开场白,老师将学生的思维带领到了一个寒冷的圣诞夜,同学们的思维聚焦在了这个无家可归的小女孩身上,奠定了整个课堂的基调,激发了小学生的求知欲,使学生带着疑问,带着好奇,进入到课文的学习。

(二)角色扮演角色扮演是学生投入到别人的角色世界中,在模拟过程中经历生活,体验社会与生活环境,从角色的形态、内心世界,反观自我、认识自我和体验自我。一个角色的扮演,是学生充分了解角色的形象、心理后结合自己的理解的外显。学生可以根据自己的理解,大胆的表现自己,并锻炼自己的团队合作能力。同时,教师可以及时了解到学生的思想以及对角色的理解,并加以引导。小学低段年级的学生还十分好动,部分同学可能还做不到一节课40分钟十分轻松的坐在座位上好好听课。即使是坐住了,后半节课的注意力也不集中,这时,运用角色扮演的方式参与,能够提高整堂课的教学效率。在角色扮演的过程中,不需要一板一眼将文本当作剧本,师生都可发挥一定的想象力,加入一些主观元素。比如:《皇帝的新装》中,小孩识破皇帝没有穿衣服却听到周围人的赞美声时,它一定由许多疑惑的申请和复杂的心理活动,而皇帝这时的神情动作也有微妙的变化,这些都可以发挥一定的想象空间自如的表现出来。童话的结尾总是留给人们很多想象的空间,在最后,可以引导学生发挥充分的想象,进行续编续演,这加深的学生对于文本的理解,丰富了想象力,增强了同伴之间的凝聚力。

(三)定格通过播放器的暂停功能,将生活面貌凝固。师生互动、参与表演、游戏等都是“动”的环节,身心同时参与可以加深理解,调动学习的积极性。但若是整堂课都是以这种方式进行,不仅会使课堂秩序混乱,而且会不知不觉中偏离课堂主题。这时,我们需要采取一些“静”的措施。当需要学生发挥无限遐想的时候,可以暂时停止一些讲解,让他们自己思考和想像,亦或是当故事达到比较深的层次,需要我们思索的时候,我们可以将幻灯片的放映固定在一张图片上,通过图片,进行解读。

(四)思路追踪思路追踪是一种在扮演或定格时向角色提问的手法。学生在进行角色扮演时,教师进行启发性的提问,使扮演者之间的观点和想法能够表达出来,从而使学生加深对于角色和故事情节的理解。借此,学生能够发挥主观能动性,锻炼自己的思维的清晰度、辩证的看待问题的能力。

四、结语

教育戏剧已经越来越受到教育界的关注,各个方法都有其相应的适用范围,教师应该根据文本慎重选择。教育戏剧的目的是面向全体学生,以学生为主体,增强学生的学习兴趣,培养学生多元化的能力,教育戏剧应用于童话故事中,对于课堂气氛的渲染,教学效率的提高,学生综合素质的增强有着十分显著的作用。在童话故事中加入戏剧色彩,其有趣的故事、生动的语言、高度的幻想会深得儿童的喜爱,真正做到“做中学”,使学生好学、乐学。

参考文献:

[1]易蕾.论童话在小学戏剧教育中的应用[D].上海戏剧学院2010年10-15.

[2]贾飞雪.具身认知下小学语文戏剧教育法的行动研究[D].《山西师范大学》2016年11-14.

[3]刘建梅.教育戏剧在小学语文教学中的应用现状研究[D].《上海师范大学》2020年18-20.

第4篇:小学戏剧教育范文

【关键词】戏剧元素小学语文重要作用应用途径

在小学语文教学的过程当中,通过运用戏剧元素,能够有效的提升小学语文教学水平,并且让学生掌握住课堂的重点以及文章的主题大意。所以教师可以在进行新课开场导入时,借鉴戏剧的开场,另外也可以借助戏剧元素来培养学生的创新意识和能力,同时将戏剧元素融入到角色的扮演当中,有效的活跃课堂的氛围,帮助学生了解文章的主旨大意,最后就是用戏剧的创作来升华语文的教学,培养学生的语文综合能力。

一、戏剧元素在小学语文教学中的重要作用

第一,能够培养教师的敬业和创意,创新钻研精神,在小学语文教学中融入戏剧元素,是一种新型的教学模式,这就需要教师能够对编辑、导演、戏剧演出、观念等都有所了解,既要熟悉剧本,又要熟悉学生们的特征,更重要的是考虑如何上好每一节课,使得每节课都取得圆满成功,所以在小学语文教学中融入戏剧是对教师的一种考验,教师既要做好教育学生的责任,同时也要能够具备导演的能力。所以为了更好的在小学语文教学中运用戏剧元素,教师必须要进一步的钻研和探究。从而帮助教师更加科学合理的进行教学的设置,使得课堂教学能够正常有序开展。第二,有利于培养学生的创新意识和能力。戏曲中非常重要的一个元素便是创新,所以会出现很多题材相同但是内容和表现具有差异性的戏剧性作品,在语文教学中引入戏剧元素这会加深学生对内容的理解,也能够促进学生的推陈出新。比如在部编版二年级下册《你要是在野外迷了路》这篇课文学习的时候,老师可以先让学生进行思考和创作,通过戏剧表演的形式将自己的活动展现出来,这样,学生依据生活经验做创作,不仅对问题做了诠释,而且也有了更多的问题解决方法。在表演完后老师带领学生做课文的解读,对学生表演中的错误进行指出,这样,学生对课文内容的记忆会更加的深刻。第三,能够更好的掌握文章主旨、教学内容和主旨大意。必须要熟悉剧本,就要进入角色揣摩剧中人的语言,同样学生们要想学习好语文,也必须要把握住文章的内容和主旨大意,所以通过引入戏剧元素,有利于帮助学生们掌握文章的主旨,比如说在学习《狼和小羊》时,就可以把学生们分成若干个小组,而每个小组可以选出同学们来扮演狼和小羊。然后上台表演,最后对表演好的一组进行奖励,这样就积极的保证了学生的参与,而且能够很快的熟悉文章的内容。通过学生惟妙惟肖的表演,让学生更加容易掌握住狼和小羊课文的主旨大意。第四,利于实现教和学的和谐统一。正所谓教学相长,老师的“教”和学生的“学”有机的统一,最终的学习效果会更加的突出。比如在部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》的学习中,由老师和学生共同参与模拟情景做表演,实现师生配合演出,在演出的过程中,老师通过观察发现学生的不足,教学计划制定会更具针对性,而学生遇到不解也可以及时的发问,这样,学习问题的解决效率提升,老师的教学计划也更加完善,教学统一实现,教学效果更佳。

二、在小学语文教学中,融入戏剧元素的有效途径

首先可以借鉴于戏剧的开场,来引导新的课程的开展,正所谓良好的开头是成功的一半,因此在进行小学语文教学时,也应该注重采用新颖的方式来导入新的课程。由于受到小学生心理理解能力的限制,学生注意力不集中、活泼好动。这就需要教师能够精心的设计课堂的开场白,这样既能够明确教学的目标,也能够让学生了解课堂学习知识的重要目的,从而有效的吸引学生的注意力。比如可以借鉴我国戏剧作为开场。在在教学中,教师也可以采用多媒体技术来进一步的创新新课程的开展和导入,通过为学生提供声音图像为一体的画面,来吸引学生的眼球,让学生尽快的进入到语文学习的状态,激发学生的参与热情和积极性。第二,可以借助于戏剧元素来培养学生的创新能力。在戏剧表演的过程当中,演员既要守规守矩,同时也要临场发挥,这就要求教育学生在进行学习的过程当中,不仅要对课堂中书本的知识有所掌握,更重要的是能够对知识进行深入拓展和挖掘。通过融入戏剧元素,能够使得小学语文教学更加具备创新,学生能够充分发挥自己的想象来进一步掌握文章的主旨内涵和大意。尤其是戏剧元素的融入,让教师明白,在进行教学中要进一步摒弃灌输式的教学模式,要为学生留出一定的时间进行想象和发挥,这样就能够保证学生创新能力和意识的培养。比如在对补充造句进行教学的过程当中,教师就可以鼓励学生们充分发挥自己的想象。并且表达自己的意见,虽然答案肯定是五花八门,但是能够积极活跃课堂氛围,发散学生的思维帮助学生培养创新意识。比如说“以鲜花进行补充”,可以是词语也可以是句子,让学生补充完整,那么答案肯定是不一样的,有的同学会说鲜花满院,有的同学会说鲜花盛开,也有的学生则会说鲜花开满天空等等,这些奇思妙想都会进一步触动学生的思维,帮助学生培养创新能力和综合能力。第三,可以将戏剧元素带入角色的扮演当中来,在戏剧表演的过程当中,通过对剧本进行熟读,然后才能够揣摩到剧中人物的语言性格,从而使得戏剧的表演更加具有灵魂,和内涵,同样在小学语文教学的过程当中,也要引导学生们对于课文中的角色进行有角色的扮演,才能够让学生们通过模拟角色,了解人物的内心活动和丰富的思想感情,从而充分挖掘人物的个性,达到情感上的共鸣。比如在对狐狸和乌鸦进行教学时,教师就可以引导学生进行分配角色表演。通过科学合理的安排角色扮演,不仅能够提高表演的效果,最重要的是让学生体会到成功的喜悦,更好的挖掘课本中的重点知识,掌握住文章中的主旨大意。第四,在戏剧创作中,进一步升华语文的教学。戏剧本身作为一种创作性的活动,具有深邃的内涵,因此在语文教学中融入戏剧创作,也能够使得小学语文教学更加具有创新性。教师可以引导学生对戏剧创作进行深入了解,进而培养学生的写作能力、阅读鉴赏能力以及创新性能力等。比如在对拔苗助长进行教学时,教师就可以带领学生们去想象事情发展的状态,从农夫的妻子、邻居和禾苗等不同的角度来对剧本进行续编。也可以第二年农夫又种下的禾苗这一旁白为后续让学生继续展开想象,从而续编故事,在这一过程当中,既能够让学生在快乐的戏剧活动中解释出成语的深刻大意,同时也能够锻炼学生的思维能力、想象能力和写作能力等综合能力,所以通过融入戏剧艺术,能够有效的深化语文教学。

结语

综上所述,在小学语文教学中运用戏剧元素,能够有效的激发学生的想象力,同时也促使其思维能力得到提升,更加有利于教学效率的提升,减轻教师的教学压力。

参考文献:

[1]张琼.谈戏剧元素在小学低段语文教学中的运用[J].厦门广播电视大学学报,2013(3):89-92.

第5篇:小学戏剧教育范文

【关键词】小学语文;阅读教学;教学效率;具体策略

在近些年以来,由于本国素质教育得到了大范围的普及与推广,同学们综合技能以及综合素养的培育和提升也受到了重视,小学语文阅读教授的地位以及重要性也就突显了出来。但是,在实际小学的语文教授过程中依然存在着一些不可避免的问题,这些问题导致小学语文阅读课堂的教授成效以及教授质量提升不上去,继而也就严重影响到了同学们的全面成长。因此,小学语文老师就需要特别重视培育和提升同学们的语文阅读技能,为同学们树立正确的学习观念,引导同学们养成优良的学习习惯和生活习惯,以此来促使同学们全方面的健康成长。

一、小学语文阅读教学的积极意义

通过在小学阶段展开语文阅读教授,对于提升同学们的技能以及综合素质有着至关重要的作用。而优良的阅读习惯能够为同学们以后的学习和生活打下扎实的基础。由于小学阶段是同学们受教育的初级阶段,所以,小学语文就需要特别重视培育和提升同学们的阅读技能。

(一)良好的阅读习惯让学生受益终身

优良的阅读习惯对于同学们的成长是有着积极的作用的。同学们在学校学习的时间是有限的,而课外阅读是可以跟随同学们一生的。只有同学们养成优良的阅读习惯,具有较高的阅读技能,那么对提升同学们的个人修养以及综合素质都有着至关重要的作用,而这些素质的培育和提升同样也可以促使同学们全方面的健康成长。

(二)提升学生的思想道德素养

针对于同学们来讲,阅读是同学们获取知识、了解社会的必要手段,同学们通过阅读各种各样的书籍、报刊以及电子读物等,不仅可以陶冶同学们的情操,同样也能够提升同学们的语文核心素养以及综合素质,拓宽同学们的视野,继而促使同学们个性化成长。

(三)有效促进学生理解能力的发展

针对于同学们来讲,阅读的过程就是同学们进行自我学习的过程,同学们在这个自我学习的过程需要进行独立自主的思考,并在思考的过程中逐渐提升自身的逻辑思维技能以及阅读技能,继而帮助同学们更好地理解和掌握阅读的内容,提升同学们的学习效用以及学习质量。

(四)提升学生的语文能力水平

由于汉语是我们的母语,是同学们日常沟通、交流以及学习的基础性语言工具,通过运用汉语言工具,才能使得同学们能够独立自主的去学习和探索新知识,提升同学们的综合技能以及综合素养。与此同时,由于阅读是小学语文教授当中的重要构成部分,只有引导同学们通过深入的阅读,才能使得同学们能够更加了解汉语言实践所使用的各种方式,全面提升同学们的语文学习技能。

二、在小学语文阅读教学过程当中出现的问题

(一)目的不够明确在小学语文阅读教授过程中,阅读教授的目的不仅仅是为了提升同学们的自我学习技能以及探究学习的技能,更是为了同学们以后的学习和生活。但是在实际小学的语文阅读教授过程中,由于老师对于教授目的并不是很明晰,继而也就导致教授缺乏一定的目的性以及针对性,而同学们也不能在课堂上完成老师所设计的教授目标。因此,小学语文老师在设置语文阅读教授目标的同时,就需要根据同学们的知识存储量以及理解水平来对教授目标进行合理、有效的规划,确保阅读的有效性以及科学性。

(二)教学体系陈旧,教学方式落伍

虽然素质教育在本国有了多年的普及与推广,但是提升同学们的综合素质并不是简简单单的只提高同学们的考试成绩就行,而是需要培育和提升同学们的综合技能以及综合素质,进而才能将小学语文阅读课堂的教授成效提升上去。现如今,大多数的家长都会被“赢在起跑线上”这种教育理念所影响,对于同学们的考试成绩极其的重视。而学校为了促进招生人数,就会将同学们的考试成绩作为衡量老师教授质量的唯一标准。在这种大环境之下,小学语文老师就会将获得高分作为阅读教授的教授目标,这样也就会导致同学们的阅读乐趣和阅读积极性受到不良的影响,最终导致同学们阅读效率低下。

(三)课外书籍严重匮乏

要想同学们的阅读技能得到大幅度的提升,仅仅只有阅读教材是不够的,还需要小学语文老师为同学们提供大量的课外阅读书籍。但是,在实际小学的课外书籍阅读的过程中,部分小学语文老师的教育思想太过于功利,没有认识到课外书籍对于同学们阅读技能提升的重要性。而针对于缺少耐心又比较贪玩的同学们来讲,主动静下心去阅读并不是一件简单的事情,而此时如果老师以学习为重的原因去制止同学们阅读课外书籍,那么同学们就会心安理得的放弃阅读课外书籍,这也就会影响到同学们阅读技能的提升。

(四)教师为赶进度忽视提问环节

在小学的语文教授过程中,提问一直都是教授活动当中最为重要的一个教授环节。但由于受到应试教育的不良影响,大多数的语文老师都会过分重视同学们的考试成绩,为了提升同学们的考试成绩,就会压缩提问环节的时间,将时间放到复习、巩固基础知识上,长此以往,小学语文老师就会将课堂提问的环节省略,或是向同学们提出一些简单的、没有深度的问题,继而也就导致同学们没有时间去思考老师提出的问题,更没有机会去和周围的同学们去沟通、互动。这种教授方式即使有一定的教授成效,但是并不利于培育和提升同学们的阅读技能以及学习技能。而对于每一位小学语文老师来讲,都需要认识到课堂提问是老师与同学们、学生与学生之间进行有效沟通、互动的过程,能够拉近老师与同学们之间的距离,继而有利于增强同学们的语文阅读技能以及综合素质。

三、小学语文阅读教学的有效策略

(一)鼓励学生大量阅读,增加知识储备

针对于小学生来讲,由于小学生生理、心理都不成熟,在没有外界压力的情况下就会根据喜恶去做事情,喜欢学习这门课程,就会认真听讲,如果厌恶这门课程,就会在课堂上去做其他事情。因此,为了使得小学语文阅读课堂的教授成效以及教授质量得到提升,此时就需要小学语文老师给予同学们选择的自由,让同学们自主挑选自己喜欢的书籍去阅读,充分激发同学们的学习乐趣和学习积极性,让同学们通过课外书籍的阅读来提升自身的阅读技能。各种各样课外书籍不仅能够增加同学们的知识储备量,同样也能让同学们逻辑思维变得更加的灵活,深化同学们思考的深度以及广度。通过这种教授方式去教授同学们,就会使得同学们对于文章的鉴赏技能得到有效的提升,帮助同学们更好的理解文章含义,培育和锻炼同学们的语文阅读技能。

(二)树立以学生为主体的教学理念

在新课程改革的大环境之下,小学语文教授的内容以及教授的方式都有了前所未有的变化,这也就对小学语文老师提出了全新的要求,不仅需要小学语文老师转变自身的教育观念,同样也要创新自身教授方法以及教授手段,基于培育和提升同学们综合技能以及综合素质的基础之上,继而合理、有效的展开语文阅读教授。在早期小学的语文阅读教授过程中,由于同学们处于被动接受知识的状态,同学们的学习乐趣和学习积极性都会受到一定的损伤。因此,在小学语文老师展开教授活动时,同学们就会消极的面对。而新课程改革也就需要小学语文老师充分发挥同学们在课堂上的主体地位,站在同学们的角度去思考问题,继而加强与同学们之间的沟通、互动,提升小学语文阅读课堂的教授成效以及教授质量。例如:当老师在教授《小壁虎借尾巴》这一篇文章时,由于同学们认识的字数有限,进而也就会影响到同学们的阅读成效。此时老师就可以在同学们阅读之前先带领同学们认识生字、生词,继而再让同学们阅读全文,提升同学们的阅读速度。

(三)明确阅读的目的,激发学生阅读兴趣

针对于同学们来讲,由于不同的学生在性格、爱好以及学习习惯等方面会有着较大的差异,有的同学们就喜欢看一些漫画书或是笑话书等,对于文学性的书籍并不感兴趣。而实际上,同学们对某些事物感兴趣是为了追流行、凑热闹,对于自身阅读的目的并不是很明确。而如果同学们认识到了阅读的目的是为了获得知识,开拓自身的眼界,那么同学们就会专心致志的进行阅读,进而就能够有效地激发同学们的学习乐趣和学习积极性,而这种兴趣具有一定的方向性,能够帮助同学们培育和提升自身的阅读技能。只有将同学们的阅读速度提升上去,那么才能有效地提高同学们的语文阅读技能。与此同时,小学语文老师就可以鼓励同学们多去图书馆看书,让同学们感受到图书馆的阅读氛围,同样也可以让同学们自由挑选阅读的书籍,继而引导同学们养成优良的阅读习惯。四、结束语言而总之,由于阅读教授是小学语文教授当中的教授重点,也是教授难点。小学语文老师要通过多种多样的教授方式来激发同学们的学习乐趣和学习积极性,充分调动同学们的主观能动性,将小学语文阅读课堂的教授效用以及教授质量提升上去,在培育和提升同学们阅读技能的基础之上,促使同学们全方面的健康成长。

【参考文献】

[1]郑军玉.立足文本解读创设具体情境———情境教学法在小学语文阅读教学中的应用策略探究[J].考试周刊,2019(43):64.

[2]张静.提高小学语文阅读教学效率的具体策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:3.