高中教育笔记全文(5篇)

前言：小编为你整理了5篇高中教育笔记参考范文，供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感，让你的文章更加丰富有深度。

第1篇：高中教育笔记范文

关键词：笔记法；高一生物；生物教学笔记法

自1925年产生开始，已经有了不少学者对其进行研究。同时，笔记法在各个学科中的应用效果也比较好。通过在某中学高一年级部分班级生物教学中实施笔记法，并在实施后通过对学生成绩和问卷调查定量定性的分析，探究实施笔记法的教学效果，以期为笔记法的推广和相关研究提供一定的参考依据。在研究过程中，通过梳理国内外对学习笔记、学习策略的研究现状和理论以及国内外关于学习笔记对学习影响作用等一系列的资料，从而能够全面、正确、客观地了解并把握所要研究的问题。

1笔记法的研究情况

1.1国外研究现状

1925年,美国心理学家克劳福德（Crawford）发表在教育研究期刊上的《Thecorrelationbetweencollegelec-turenotesandquizpaper》一文，是目前能查到的最早的关于笔记法的文献。从古至今，学生在接受知识时通常的反应就是：记笔记。所以笔记法对教育的进步和发展具有十分重要的实践意义。国外教育心理学家早在20世纪70年代起就开始对笔记法进行了系统的调查和研究，并在关于笔记法的研究中形成了多种理论模式和实验研究。笔记法是在元认知策略的指导下，学习者对知识进行加工的一个复杂的思维过程。1989年，凯若提出笔记法有三种功能：编码功能、外在贮存功能和编码加外在贮存功能。运用记笔记的方法可以帮助学生将所学知识在书面上留下痕迹，可以促进学生对所学知识的回忆和理解，而且学生在复习阶段整理笔记的过程中，可以有计划地建立起新旧知识之间的内在联系，从而实现对生物知识体系的建构。

1.2国内研究现状

相较国外对笔记的研究，国内起步较晚。一是对国外笔记研究动态的梳理、归纳和总结；二是心理学和语言运用学领域对笔记行为的实验研究；三是一线教师就笔记问题提出的意见或建议、方法或技巧；四是学科类的笔记策略研究，特别以攻读教育硕士的学位论文为代表。2018年，王莉媚在她的论文中提到笔记类型包括课前预习笔记、课堂笔记、课后笔记和错题笔记四种类型。高中生物课程知识容量大、体系繁杂，学生对二次笔记的加工十分欠缺。如果能合理利用笔记法，将有利于学生对所学生物知识进行记忆和理解，构建生物知识体系，完成知识的内化，进而提升学习能力，提高学习成绩。预习是学生自主学习最有力的体现。其中预习笔记是预习的重要体现形式。杨小红在她的研究中发现，学生缺乏良好的学习习惯、有效的学习方法，自主学习时间无法监控和自主学习的非智力因素未被调动是限制学生自主学习的主要因素。在她的研究中还发现，大部分学生认为，在学习时缺乏教师指导、没有时间、机会不多。魏涛根据高中阶段学生的预习现状和存在的问题，提出在预习与课堂衔接时，教师应关注学生课堂的参与，灵活处理课堂突发情况；教师不仅要要求学生预习，而且要提高学生的预习意识、培养学生的预习习惯，多尝试探究性学习，要求学生合理安排预习时间，对学生的预习情况及时给予反馈。但是关于课前预习的策略仍有许多不足之处。关于现在高中生使用笔记法进行学习的策略依然很普遍，但是根据不同年级、不同层次和不同性别所使用笔记策略的效果都是不一样的。2018年，张玉凤在她的硕士论文中提出：高质量笔记和理解笔记、复习笔记有助于外部存储、加强交流和减少焦虑、提高学生选择和处理信息的能力、因材施教、简化笔记内容和笔记形式等建议。

2笔记法的实施过程

2.1预习笔记

教师在上课前会布置学生对下一节课要学习的内容进行预习，预习的方式是将教材中出现的提纲式文字勾画出来，通过教材初步理解所勾画的概念。在预习过程中遇到任何疑点都可以记录在笔记本上或在教材相应位置做好标记，在课前与同学一起交流讨论。如果经过讨论没有得到解决，那么考虑在课堂上认真听讲；如果老师在讲授新课时没有讲到，再考虑课上或者课后提出疑问。高一年级的学生刚从初中升学上来，对于做笔记的积极性不强且没有系统的方法，所以教师除了布置学生做预习笔记的作业之外，还要及时地进行检查或者是抽查学生的预习笔记并进行简单的评价和指导。

2.2课堂笔记

高中生物课堂上学习的概念比较多，而高一的生物课堂更加需要教师指导学生如何做课堂笔记和养成做课堂笔记的好习惯。教师在高一生物最初几节课上需要记笔记时，要提醒学生拿出笔，在笔记本或是教材的相应位置记笔记，使学生快速地养成上生物课自觉将教材、笔记本拿出来的好习惯。在需要记笔记时，指导学生多使用总结归纳和使用多种颜色或不同符号标识记笔记的方法进行笔记。在检查学生笔记的时候，发现做得好的同学要加以鼓励和表扬，发现字迹潦草和不认真做的学生要给予及时指正。

2.3课后笔记

在课堂上，并不是每一个学生都能听懂老师讲授的知识。所以老师会经常要求学生通过课后完善课堂笔记、段落总结或自制表格或者绘图等不同形式总结所学知识。在下一次课时，通过抽查了解学生对所学知识的掌握情况。

2.4错题笔记

做题是检验学生是否掌握知识的最好的方法，也是提高和加深学生对知识点记忆的有效方法之一。很多学生认为，自己在课堂上已经理解和学会了某个知识点，但是一到做题目就不会了，这就强调学生要做好错题笔记。具体做法是教师在指导学生的每一次习题讲解或是每次测验解析的时候，将错误的题目解析到对应题目的空白处即可。

3笔记法实施的效果评价

3.1笔记法实施对学生成绩的影响分析

经过一个学期的坚持，通过期末考试得到实验组和对照组的期末成绩。对实验组和对照组的期末考试成绩进行统计和差异显著性分析，结果如表1。由表1可知，实验组平均成绩为42.34分，对照组平均成绩为39.63分，实验组和对照组学生期末考试成绩无显著差异（p>0.05），但实验组平均成绩有所提高。

3.2学生表现分析

在高一开学的第一节课，学生对学习充满了信心和激情。生物学科布置的预习笔记大部分同学都能够完成，但是仍有少部分同学并没有将预习笔记放在心上。并且完成预习笔记的这部分学生，他们虽说是预习了，但是对于老师提出的问题并不能准确作答。这也说明了，刚升入高中的高一年级学生的学习自主性有待提高；在实验组上课的过程中，还有少部分同学总是需要老师提醒才将课堂笔记本拿出来，这体现了这个阶段的学生习惯了听老师讲解，而不愿主动学习的情况。课堂笔记不仅能帮助学生识记知识，还能培养学生主动学习的能力。教师通过积极引导，让学生养成做学习笔记的好习惯是有必要的。经过一段时间的笔记法实施，有部分同学掌握了制表比较法、画图填图法、总结归纳法，而且普遍表示笔记法教学最有利于自己的学习。根据对学生成绩的分析，学生的成绩有进步，通过观察学生的课堂表现以及对笔记的检查，发现学生的学习积极性、主动性、书写和总结能力都有所提升。高一年级的学生好奇心强、思维活跃，但对于学习的主动性不高。作为一名优秀的老师，备课一定会备学生笔记，根据各班学生的不同，因材施教。比如在上《蛋白质的结构和功能》这一课的时候，老师让学生在笔记本上用若干个五角星、圆形、三角形和矩形四种图形画出两种蛋白质，学生们纷纷用这四组图形组成了各式各样的图案。有的拼成了心形，有的拼成了字母，还有的拼成了动物等，十分漂亮，这使得整个课堂的气氛十分活跃。待学生完成作品之后，老师用投影仪将学生的作品展示在大屏幕上，学生们看到屏幕上的作品后，更加欢悦，甚至平常课堂上安静和调皮的学生都认真地听讲起来，教师再加以引导，让学生通过自己总结出蛋白质种类不同的原因，并让学生将归纳好的结果写在笔记本画图的下面。但是纵使在这样活跃的课堂上，仍有个别学生只顾着享受那种氛围，却没有来得及记录笔记。对于这部分学生，教师应将其列为重点关心对象，在抽查笔记的时候，经常查看他们的笔记并给予指导。

3.3结论

经过实践可知，笔记法不仅在一定程度上提高了学生的学习效率，更是培养了学生的自主学习能力、提高了学生对生物这门学科的学习兴趣。但是目前的笔记法使用还是存在很多问题。首先，高一的学生对于笔记的认识是非常片面的，所以在使用笔记的时候，很多时候是没有头绪地乱抄写一通，这样会造成原本可以提高学习效率的学习方法变成了学生学习的阻碍；其次，记笔记的过程是枯燥的，在学生刚开始养成记笔记的过程中，如何正确引导学生养成做笔记的好习惯是教师需要进一步研究的课题。在新课改的理念下，教学过程要更加体现学生的主体性，在教学过程中，教师要更注重教授学生学习的方法。笔记法毋庸置疑是学习的好方法，将笔记法运用到高一生物教学中来，无疑是促进培养学生主动学习的好措施。教师在传授学生知识时更要注重传授学生学习的方法。笔记法是一个好方法，但是要如何传授这种方法才能使学生通过此方法来提高自身的学习效率、培养自身的自主学习能力呢？目前，关于这方面已经有了相关研究，但是在生物教学中的研究还是相对较少，作为教师，不仅要借鉴别人的研究，还要在自己的教学实践中总结出一套适合这一学科的笔记法，“授人以鱼，不如授之以渔”，让学生能够终生受用。

参考文献

[1]孙继民.记笔记研究的理论模式与实践[J].外国教育研究,2004(8):26-29.

[2]李今朝,葛秋芬,谭桂娟,等.国内外关于笔记的研究综述[J].社会心理科学,2011(26):9-11.

[3]王莉媚.基于高中英语笔记现状的调查研究[J].考试周刊,2018(48):99.

[4]杨小红.高中生物自主学习能力的提升策略研究[D].苏州:苏州大学,2011:4-5.

[5]魏涛.高中生物课前预习环节的优化研究[D].南充:西华师范大学,2018:6-7.

第2篇：高中教育笔记范文

（一）养成课前预习的习惯

预习是教育体系中最受认可的培养学生自学能力的途径，这是因为学生通过对新课程内容的预习，可以清楚地了解到课堂教学上的重难点，哪些知识自己可以不在教师的讲解下掌握，哪些知识自己理解不了需要在课堂上听取教师讲解，所以在高中生物教学中，教师要注重对学生课前预习习惯的培养［1］。教师在生物教学实践中要引导学生掌握正确的预习方法，使学生通过阅读教材可以掌握新教学内容中的生物学概念，不能只将预习作为一项简单的看书活动，而是在预习之后要对教材内容进行深入分析，意识到生物教材中哪些是重难点，自己通过预习掌握了哪些生物知识。教师要引导学生在预习过程中注意分析、归纳生物知识，注重预习中生物知识与旧知识之间的联系，这样可以使学生有目标地进行听课，对集中学生注意力、加深对知识的理解有重要作用。

（二）养成课堂笔记的习惯

高中生物课前预习虽然可以有效提高学生的课堂听课效率，但是很多学生都表示在课堂上听懂了教师讲授的知识，但是在实际做题过程中无法掌握正确的思路及方法，这是因为学生在高中生物课堂教学实践中只能积极听取教师的讲授，高度的思维集中虽然可以让学生理解、记忆更多生物学知识，但是在课程完成后没有对生物知识进行巩固。高中生物教师要培养学生在课堂学习中记笔记的习惯，这样不仅可以将更多生物知识点集中到课堂笔记中，更能使教师讲授过的知识得到巩固，学生利用课后时间对记录的知识点进行吸收，这样才能将教师在课堂中所讲授的生物知识转化成自己的知识，这也是实现高中生物高效课堂的有效途径之一。

（三）养成及时复习、巩固的习惯

教师在培养学生养成记录课堂笔记的习惯后，学生在课余时间对课堂笔记中知识的及时复习和巩固，对强化学生生物知识的掌握能力有重要意义，这是因为学生对课堂笔记进行复习和巩固是一个强化知识记忆的过程，而学生的课后复习便是对教师课堂教学思维进行整理的过程，也是学生将课堂知识转化成自身知识体系的过程。教师要帮助学生培养出课后及时复习和巩固生物知识的习惯，这样可以使学生发挥自身能力对知识点进行归纳和总结，从而在复习过程中形成高效的生物学习规律及方法，对培养学生的自学能力有重要作用。

（四）养成通过习题巩固知识的习惯

学生要想彻底掌握高中生物知识不能只依赖于记忆，对生物知识的记忆并不代表其运用能力，所以学生要通过大量习题训练对高中生物知识点进行转化，从最基本的记忆转化为在实际生活中的应用能力。解答生物习题的整个过程不仅可以加深对知识的记忆深度，而且可以加深对各种生物知识点的理解与认识，是学生将高中生物知识转化成自己东西的有效过程，因此，高中生物教学中要培养学生养成良好的巩固知识的习惯。学生在做题训练过程中要结合自身知识体系的实际状况，对自身掌握较薄弱的知识内容可以多做一些习题，这对补充学生自身的知识缺陷、弥补知识漏洞有重要作用，从而可以实现学生生物知识系统化建设的目标。

（五）养成总结学习规律及方法的习惯

在高中生物教学及其他学科教学中很难有学生养成总结学习规律及方法的习惯，这是因为学生在高中课堂教学实践中将教师的思路作为主要的学习规律，而照搬他人的学习方法很难适合不同类型学生对高中生物学习的实际需求。因此，高中生物课堂教学实践中，教师要针对这一问题对学生进行引导，学生在生物学习中所需要的学习规律及学习方法只有依靠自己总结，在实践中才能运用自如，这不仅可以充分发挥出学生在高中生物学习中的自身潜力，而且可以在很大程度上避免学生在生物学习中走弯路。

二、结语

第3篇：高中教育笔记范文

关键词：高中语文；学习兴趣；途径探索；

教育教学在“21世纪中国基础教育课程改革”的研讨会上，教育部基础教育司副司长朱慕菊谈到：“倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。”这就要求教学中教育方法应多种多样，千回百转，不能机械套用，更不能盲目模仿滥用，应该根据不同的风格、内容、对象来确定不同的方法。如何灵活运用，要以教师为出发点用不同的教学方法来展现，“运用之妙，存乎一心”。在丰富多彩的教学实践中，创造出各自独特而有效的教学方法，激发学生学习语文的兴趣，应该是每一位教师的责任。

首先，浅析学生学习语文兴趣缺失的原因

兴趣是学生创造力、求知欲的原动力，而语文兴趣的缺失，会阻碍学生的全面发展。高中学生个性更独立，在学习上更有自主选择权，如果对语文学习缺乏兴趣教师又强迫学习，只会让教学效果适得其反。现在的高中生普遍存在学习动机功利化倾向，而且随着年级递升而增强，所以，兴趣教学要符合学生的生理，心理及教育学原理。语文学习有一个显著的特点：起点低，见效慢，这让很多学生有了一个误区：已经学了十几年语文了，基本该会的都会了，好像学不学语文对成绩影响都不会太大。对语文的不重视导致语文兴趣逐年降低，但恰恰忽略了语文的重要性，“语文的外延就是生活的外延”，生活中处处用到语文，学生语文综合素质的优劣，直接关系着对其他学科的学习能力，乃至终身的发展。

其次，趣味课堂点燃激发语文学习兴趣的星星之火

其实，语文教学本应该是生动有趣的，它是最具有人文性、感染力和亲和力的学科，其教材大多是文质兼美的名品杰作，这些作品充分展示了五彩纷呈的大千世界和错综复杂的社会关系，如果学生并没有真正喜爱并获得快乐，简直是暴殄天物。语文特级教师于漪在《语文教学谈艺录》中说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发起来，教学就成功了一半，学生学会学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。”语文教师不能把学生当成一个盛装语文知识的容器，要使学生成为一个充满活力与想象力的智慧体。

1精心设计导入环节，激发学生的学习兴趣

兴趣有很强的指向性，可以在一堂课的开始设置导入环节。导入环节设计的好坏，直接关系着是否可以激发学生的学习兴趣，毕竟：良好的开端是成功的一半。根据学生实际情况和本堂课的内容，可以先讲一个时事，或讲一个故事，或问一个问题，或显示一张图片，或者做一个演示…总之，抓住学生的心理，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望的第一步就达到了。于漪老师说：“教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上。”实践证明：精心设计课堂的导入环节，运用恰当的方式去拨动学生的心弦，激发学生的求知欲和学习兴趣，定能收到良好的教学效果。

2结合地方特色，结合生活实际，提高学生的学习兴趣

学生普遍对自己家乡的事物较感兴趣，因此，在语文课中我们可以采用这点来提高学生的学习兴趣。在校学生大多对现实生活缺少必要的了解，体验贫乏，感悟肤浅，课堂上教师可以精心设计问题，引导学生参与教学过程，调动他们的学习兴趣，激发他们进行积极的思维，点燃学生智慧的火花，从而扫除语文传统教学过程中沉闷、压抑、一潭死水的局面，使教学变成一段春风化雨，自然无为的过程。而且学生通过对地方特色文化的了解可以增加提高学生的审美能力，使学生了解自己的家乡，引发学生的爱乡之情，激发学生的学习兴趣，以更好地继承传统文化，也有利于本地传统艺术文化的延存和发展。而对于语文教学来说，地方文化资源可以充实课本教材，弥补课本教材的不足，丰富学生的文化素材，为语文教学“添砖加瓦”；还可以通过学生群体的参与，开展以弘扬地方传统文化为主题的宣传活动，形成全社会重视传统文化保护的良好氛围。

再者，广泛的涉猎阅读使语文学习兴趣四处开花

积累是语文学习很重要的一个方面，而大量的课外阅读是语文学习积累的重要途径之一。它不但可以培养学生的语感水平，提高阅读能力，同时能够开拓学生的视野，丰富其精神生活。但是是光凭阅读记忆不如写下来牢靠，一个人记忆力再好也难以记住所有事情，而且读书之后可以自己的所思所想记录下来，因此，让学生按照自己的爱好广泛涉猎阅读并记录读书笔记很有必要。

读书笔记对语文学习的重要性是显而易见，卓有成效的，尤其是对语文学习的重点难点作文写作能力的提高。读书笔记能锻炼学生扎实的语言功夫和必要的文学修养，既有书本教材上的聚焦，也有课外各种读物的广泛涉猎。学生们不仅可以把读书笔记当成抒发情感、描绘生活、表达观点的主阵地，也是摘录美句名篇的聚宝盒。读书笔记能带领学生突破传统意义的狭隘教材向更高更远的方向发展，学生经过积极的阅读学习，观点会变得更精辟而深刻涉猎的领域也会变得更宽广而高远，这对语文知识面的积累和长期的学习兴趣注入了新的活力。

培养学生学习语文的兴趣并非一朝一夕之事，但只要我们能正视学生的实际，从高中教育的特点和高中生的身心特点出发，积极探索教学捷径，努力发掘有利因素，重视培养、激发学生对语文科的学习兴趣，学生学习语文的兴趣就会得到更大的提高。

参考文献

[1]于漪《语文教学谈艺录》上海教育出版社1997

[2]张所帅形式求新不能忘记语文教学之本[N].中国教育报2011

第4篇：高中教育笔记范文

[关键词]思维导图高中生物教学应用

一、思维导图概述

思维导图在高中生物教学中的应用，主要指的是按照学生大脑规律来进行思考，以此来有效地调动学生左脑逻辑思维与条例等功能，从而有效地刺激学生右脑对于图像以及色彩的记忆，真正让学生在左右脑良好配合与分工的环境下发展自身思维能力与记忆能力，这样才能有效地保障高中生物教学质量。由此可见，思维导图教学模式具有以下几个特征：首先，其注意的焦点大多是在中央图形之上；其次，主题的主干会作为分支从中央向周围四边开始放射；再次，思维导图在表现形式上所呈现出来的状态是树状结构；最后，树干的分支主要是由一个个的关键词而构成的。

二、思维导图在高中生物教学中的应用

1.应用思维导图指导学生做笔记

在高中生物教学过程中，学生要想学好生物做好课堂笔记可谓是其中较为重要的一点，而教师在实际教学过程中就可以应用思维导图来指导学生做课堂笔记，借助于课堂笔记来稳定学生听课注意力，同时让学生在记笔记的同时提高自身对于教学内容的把握与理解，进而也就能够让学生更好地掌握高中生物教学内容。应用思维导图做课堂生物笔记，能够借助于各种视觉元素来进行教学，像数字、线条、颜色等都可以使用到思维导图中，这样学生就能在直观的记忆下改善自身记忆力，同时有效提高学生创造力，让学生思维真正实现形象化与具象化，进而真正有效发挥出思维导图在高中生物教学中的应用价值，在保障教学效果的同时还能帮助学生掌握正确的生物学习方式，促进学生生物学习能力得以提升。

2.应用思维导图展开课堂讨论

在高中生物教学课堂上，课堂讨论是必不可少的环节，也是加深学生对于生物相关知识点理解与把握的重点。但是，就传统小组讨论合作教学情况来看，有些成绩较差的学生在交流与讨论过程中也很少有机会发言，大多是充当听众的角色；另外，有些时候还会出现政治等情况，严重影响生物教学课堂秩序。针对这一现象，我认为教师在进行高中生物教学讨论的时候，就可以应用思维导图来对学生进行引导，避免出现课堂秩序混乱、教学效率低下等问题。例如：在学生小组讨论过程中，教师可以选择一人充当记录者的角色，将他们在讨论过程中所发表的观点与意见应用思维导图的方式有效地记录下来，完成讨论之后大家就能够按照这一思维导图来准确地找出问题的焦点，然后再围绕这一焦点来进行深入分析与讨论，这样也就能够避免生物教学讨论出现偏题等情况，真正让学生在讨论过程中有效掌握相关生物知识，促进学生对于生物知识的理解和把握。

3.应用思维导图帮助学生构建完善的知识体系

在高中生物教学过程中，生物复习课是必不可少的教学活动，也是学生对所学知识进行深化与巩固的一个过程，在复习过程中所有的生物知识点较为分散，所以教师在进行生物教学的时候，一定要注意教学方式的多样性，借助于有效的教学手段来帮助学生构建出完善的知识体系，这样才能真正让学生形成一个较为完善的知识网络体系，从而有效提高复习教学效果，为学生生物考试奠定基础。在高中生物复习教学课堂上应用思维导图展开教学，即在教学过程中应用节点与连线等方式来将中心主题辐射出来的各个知识点有效地连接在一起，以此来形成一个较为完整的知识块，让学生在这一过程中由知识块发展成为完整的知识框架体系，这样就能实现对教学资源的有效整合，让学生能够更加便捷且高效地复习生物相关知识，真正实现思维导图在高中生物教学中的有效应用。为此，在高中生物复习课堂上，教师一定要积极应用思维导图来展开教学，以此来帮助学生构建出更为完善的知识体系，让学生得以全面发展与进步。

三、结语

综上所述，作为一名高中生物教师，要适应新课改的潮流，必须要顺应时代改变固有观念。在新课改不断深入之后，现有的高中生物课堂教学也在不断加强对思维导图的有效应用，本文作者结合多年来的工作经验，从思维导图概念着手，就如何有效地将其应用到生物教学课堂中进行了分析，希望能够以此来有效提高高中生物教学质量。

参考文献：

[1]吕露.思维导图在农村高中生物教学中的应用研究[D].华中师范大学,2013.

[2]黎小娟.思维导图在高中生物教学设计中应用的探讨[J].课程教育研究,2012(12):88—89.

第5篇：高中教育笔记范文

【关键词】网络环境；高中物理；教学改革

1引言

当今社会发展迅速，信息时代的到来使学校的教学模式发生着重要改变，教学理念也在发生着变革。重视学生的全面发展，从教师主导转向学生主导，让教学活动在师生互动的平等、自主、合作和探究中不断改变。

2基于网络环境的高中物理教学模式创新

现代信息技术应用到教学中辅助课堂教学已经非常普遍。针对高中物理教学来说，引入信息技术，不仅改变了学生的认知过程，也改变了教学结构和教学形式，使教师、学生、课本之间的联系更为紧密，高效的教学效果和学习效率使得利用网络辅助物理教学已经成为必然。这种教学方式给学生提供了展现自我的舞台，让学生充分发挥自身优势，主动学习获取知识。针对课堂设置和教学流程来说也有了重大突破和改变。网络教学模式主要可以分为以下几个步骤：其一课前预习，网络教学模式需要学生积极参与其中，因此课前预习很重要，教师需要指导学生最好预习工作，可以给学生布置好预习作业，让学生带着问题或者围绕某个主题进行预习，这样效果更佳；其二，情境导入，教师可以采用贴近生活的事例进行导入，引起学生对新课的兴趣，让学生充满学习的欲望，渴望获得新知识；其三，自主探索，教师给学生提供学习材料和实验器材，并给学生设置相关问题，学生利用教材或者网络搜索资料回答问题，开展学习；其四，互动讨论，这是利用网络教学的重要环节，教师组织学生之间进行讨论，交流学习成果，学生通过讨论更新认知，获得知识，教师给予学生必要的指导，解答学生的疑问；其五，评价总结，针对讨论环节学生提出的问题和疑难知识点，教师给予必要的解答，并对讨论组做出评价，帮助学生理清知识脉络；其六，分层提高，针对学生的自身优势和学习进度，给学生布置相关作业，鼓励学生开放性学习，并利用网络进行课程知识的延伸学习，培养学生自主学习能力和探索精神。

3基于网络环境的高中物理教学创新教育

针对高中物理新课程教学改革，探讨如何在网络环境下提高教学效率，结合笔者的教学经验，总结出以下几点：

3.1利用网络资源激发学生的创新意识

传统的物理教学方式，学生习惯了听课做笔记，按照笔记写作业，考试突击背笔记的思维定式，不会过多思考和创新。而采用网络课程促进创新教育，可以充分发挥学生的主观能动性，开发学生智慧和才能，将学生放在教学的主体地位，发挥主导意识，并将这一思想贯穿于整个教学过程，提高学习效率。教师利用网络环境制作课件，并吸收与物理教学相关的重点网络教学资源和相关习题等，在课堂上进行讲解，扩宽学生思路，帮助学生形成良好的物理素养。同时还会就某个问题让学生开展讨论和自学，鼓励学生自己去搜索相关资料解决问题，这个搜索资料和讨论的过程，实际上就是学生形成自己的学习方式和不断思索的过程，启发学生创新，开发学生的潜能。

3.2利用网络环境创设物理教学情境，激发学生学习积极性和兴趣

在传统的教学过程中，总是以老师的描述或者文字引发想象，在脑海中创设一个抽象的情境，往往会脱离实际情况。将网络引入到高中物理教学中，利用大量的多媒体信息和资料创设多样的学习环境，有利于激发学生的学习兴趣和对知识的巩固，同时网络环境的便利和资源的多样性，也可以扩展学生视野，扩大学生知识面，反过来对学生理解课本知识是非常有帮助的。例如在学习《分子热运动》时，这一章的知识比较抽象乏味，学生除了死记硬背，没有学习的乐趣，因此也提不起学习的兴趣，但是运用网络优势来辅助教学，通过网络环境的文本、图形、动画、音频、视频等多种方式，图文并茂的展示给学生，通过多种感官刺激提高学生的学习兴趣，也可以增加对知识的理解，扩展思路，使学生由被动接受知识转向主动学习。

3.3利用网络环境创新教学方式，增加师生互动，活跃课堂气氛

在课堂教学中，师生的良性互动有助于提高教学效率和听课质量。高中物理教师应试图改变传统教学模式，从单纯的知识传递转向师生互动，使学生处于教学的主体地位，有助于学生积极思考，主动获取知识。还可以进行角色互换，教师对教学重点内容进行分析总结，然后让学生针对物理题目进行讲解，增加互动。例如教师在讲解匀速直线运动时，先给学生布置课下作业，让学生就某些问题自行到网络上搜索材料，然后带着问题和自己的答案上课，在通过老师的讲解加深印象，让学生利用多媒体设备阐述自己的解题思路，不仅锻炼了学生的语言表达能力，还促使学生主动学习，进一步提高学习效率。

3.4利用网络环境，开展高中物理远程教育

借助互联网教师可以开展远程教育和指导，打破了传统教育只有课堂教学的限制，通过远程教育，教师可以随时随地给予学生指导，不在受到时间和空间的局限，通过这样一对一的指导，可以让学生随时解决物理疑点和难题，提高学习效率。同时教师也可以建立一个网络平台，将学习资源上传到网络平台上，供学生自主学习使用，还可以利用网络平台促进师生之间和生生之间的交流与互动。

4结语

总之，利用网络的灵活性开展高中物理教学，不仅提高了学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，还可以增加师生互动活跃课堂气氛，利用远程教育的方式，扩宽学生视野，培养学生良好的物理素养和学习的积极性。

【参考文献】

[1]唐婷.网络环境下的研究性学习理论在高中物理教学中的应用研究[D].广西师范大学，2012.