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高中教育笔记全文(5篇)

高中教育笔记

第1篇:高中教育笔记范文

一、国际上的高职教育模式

在发达国家,职业教育是高等教育体系中最重要的组成部分。据来自经合组织(OECD)的数据,OECD国家平均有46%的学生选择职业教育,其中新加坡和瑞士的比例特别高,达到65%,德国略高于平均水平,达到[2]48%。发达国家的职业教育模式特点各异,总结起来主要以德国的双元制模式、英国的工读交替模式、澳大利亚的TAFE模式、美国的社区学院模式和加拿大的CBE模式为代表。

(一)德国的双元制模式

德国的职业教育体系强调“双元”,指学校和企业共同培养学生,学校负责学生的理论文化知识学习,同时由企业对学生的实践操作能力进行培训,理论联系实际,以实践为主,帮助学生最好地适应企业的需求。在这种模式下,学生的培养不再是学校的责任,而是由学校、行业主管部门和企业对学生实施三重负责制。这种模式下学生同时接受学校的理论学习和企业的职业培训,实践类的课程教学基本上都由具有丰富实践经验的员工担任;学生也具有双重身份,即学校的学生和企业的学徒。在这个机制中,学生需要通过两种不同的考试,即学校的理论考试和企业的技能考试;毕业时学生能获得两种不同的证书,即学校颁发的毕业证书和行业协会颁发的职业技能证书。

(二)英国的工读交替模式

英国的教育体系通过国家职业资格制度设计职业教育,企业实践和普通教育的等值互换,使得学生可以多元转换。英国最著名的职业教育模式是“三明治课程”,遵循理论—实践—理论的模式,学生在接受职业教育时会有一年的时间到合作企业进行实习,但是最后一年必须回到学校进行理论学习。这种模式加强了学校和产业界的联系,使得学校可以更好地了解企业对于人才的需求,学生可以更好地理解知识为企业服务。这一模式里虽然也涉及到企业,但是企业并不正式参与到教学计划中,也不参与学生的管理,是一种松散的学校和企业的合作模式。

(三)澳大利亚的TAFE模式

TAFE是澳大利亚技术和继续教育(TechnicalandFurtherEducation)的简称,所以TAFE的目标不仅仅是对在校的大学生,而是以就业为导向的终身教育为理念,为各行各业提供具有高文化、高技能和高素质的应用型人才。TAFE模式具有全国统一的资格证书框架,包含义务教育以后的所有教育及培训资格认证,具有统一的标准,证书全国通用,有利于学员的就业。和一般的职业证书不同,TAFE的培训从实际出发,特别注重学员的知识应用,强调技能的获得。TAFE的课程均以行业需求而设立,以行业的能力标准来开发,有一个大致的培训包,然后再与特定行业标准和行业所需要的知识和能力结合起来,进行组合和修正,使得统一的资格体系可以与特定行业要求紧密结合起来。

(四)美国的社区学院模式

美国的职业教育以社区学院为代表,两年制社区学[3]院的发展是20世纪美国高等教育的伟大革新。社区学院最大的特点就是能满足多样化的需求。它既能提供具有副学士学位的课程,为继续深造奠定基础;又能提供以职业为导向的针对学生的具有实用价值的长期课程和针对有经验的在职人员的短期培训。社区学院具有注重实践能力培养和体现终身教育的特点。

(五)加拿大的CBE模式

CBE(CompetentBasedEducation),即以能力为本位的教育模式。CBE模式的核心在于由具有代表性的企业家团队来提出核心职业能力,并进行核心能力的分解,以这些分解后的职业能力作为目标设计课程,使得课程可以最大限度地满足企业需求,培养出真正可以为企业所用的职业人才。在CBE模式中,职业分析表是一个非常重要的工具。职业分析表由行业中的专家对某行业进行职业能力分析,提出核心能力,并把核心能力分解为综合能力(一般8~12个),每个综合能力再分解为专项能力(6~30项),专项能力有详细的说明。学校根据这些分解出来的专项能力设计专业课程,制定教学大纲和计划,有针对性地对学生进行培养。

二、我国会计高职教育的不足

各个国家的职业教育各有优点,如德国的双元制,强调校企合作,理论和实践能够紧密结合;英国的工读交替式,课程实用,学习灵活;澳大利亚的TAFE模式,由政府直接经营和管理,文凭公信力强;美国的社区学院模式,有的放矢,很好地结合了地方经济;加拿大的CBE模式,以能力培养为中心。与之相比较,我国当前高职院校的办学则存在以下一些不足:

(一)教学目标不明确

我国的高等教育体系由普通高校和高职院校构成,许多学校都开设了会计类专业,但是不少高职院校与普通高校的培养目标趋同。会计类的专业人才一般可以分为三类:学术型、专家型和技能型。一般而言博士研究生教育是培养学术型人才,硕士研究生和本科生的教学一般涉及到专家型人才和技能型人才,高职院校应该重在培养技能型人才,并且要以实践能力和职业素养为重点,与本科院校培养的技能型人才形成错位竞争。而现在很多高职院校并没有弄清楚自己的定位,培养的人才在实践能力上没有侧重,造成毕业生没有竞争力。

(二)实践课程偏少

由于教学目标定位的不明确,所以我国高职院校在课程设置上并没有很好地体现出对学生实践能力和职业素质培养的侧重,实践课程偏少。发达国家的职业教育课程设置普遍强调实践性,根据特定行业和职业的目标要求,设置了很多实践性的课程。一些学校实践类的课程甚至直接在企业里完成,真正实现了在做中学(learningbydoing)。而我国的会计职业教育虽然也设置了如手工实训、纳税申报一类的课程,但教学期间太短,且不是作为主要的课程,学生只能对实务略有了解,还不能做到掌握。而且模拟的都是一般制造业企业,并没有涉及其他一些主要行业,例如金融业、服务业。

(三)“双师型”教师缺乏

在德国的职业教育体系中,职业院校的大部分教师都属于“双师型”人才,具有丰富的行业经验,有利于教师传授一线的工作经验,帮助学生获取最新的行业资讯。而我国高职院校的教师基本上都是毕业以后就在高校工作,没有行业工作经验。虽然近几年不少高职院校也开始引入行业专家,但是因为学校的待遇与产业相比显著偏低,而且目前的职称体系也不利于企业专家在学校的后续发展,造成行业里真正经验丰富的专家不愿意加盟学校。此外学校的“双师型”教师培养体系不完善,没有为教师提供去企业实践的机会。

(四)校企合作的专业性不强

不论是德国的“双元制”、英国的“工读交替式”还是澳大利亚的TAFE制度、加拿大的CEB制度,都能找到企业参与的痕迹,或直接到企业去实习上课,或者有相关行业的专家制定职业能力目标和进行相关的课程设计。而我国高职院校虽然也强调学生去企业实习,但是实习的专业性并不强。特别是会计类的专业,不是体力工种,不能和企业形成整班式的实习。如果真正要让每一个学生都能在与专业有关的岗位实习,需要大量的合作企业,现在的高职院校大多不具备如此多的合作企业。除了合作企业数量的问题,学生在企业实习的流程并不清晰,往往造成学生在企业里没有明确的指导老师,或者只是名义上的导师,没有在实质上对学生在企业中的工作进行指导。

三、国际经验在我国会计高职教育中的应用

(一)进行分类培养,因材施教

进入高职院校的学生一般有两种,一种是还想继续深造的学生;另一种是想利用职业技能顺利就业的学生。美国的社区学院模式给了我们很好的启示,高职院校的课程体系应该多样化,既能为一部分想继续求学深造的学生打下基础,也能够使另一些想通过学习获得过硬的实践能力和职业素养的学生轻松就业。对于前一类学生,在注意实践能力培养的同时,还需要安排理论知识扎实的老师担任导师,帮助这些学生找准自己的定位,选择适合自己的学校和专业继续深造。后一类学生即希望利用职业技能马上就业的学生是职业培养需要特别关注的,应该以提升他们的实践能力和职业素养为目标。

(二)引入职业能力目标,有的放矢

加拿大的CBE模式和澳大利亚的TAFE模式,学校的课程都是根据企业需求来制定的。特别是在CBE模式中,先由行业专家提出行业所需要的职业能力(综合能力和专业能力),然后再由学校制定相应的教学大纲和教学计划,学生毕业后的目标是能够更好地服务社会。所以,高职院校的教育应考虑利益相关者的需求。学校输出的是学生,企业是学生的雇佣者,考虑行业需要什么样的人并且尽量地满足行业对人才的需求是职业学校的第一要务。可以考虑引入CBE模式下的职业分析表,请企业中的专家用职业分析表来分解技能型会计人才所需要的综合能力和专业能力,并按照不同的行业略有区分。然后按照这些企业所期望的能力来设计课程,并在教学实践中不断地改进课程结构。

(三)推进案例式教学,融会贯通

在中国现阶段,不可能让会计专业的学生用整年的时间到企业去实习,但短期的实习接触到的实务有限,所以引入案例式教学显得尤为重要。案例式教学法就是教师通过相关的会计案例,把复杂枯燥的知识点形象地表现出来,让学生运用所学的理论知识对情境进行分析,以此激发学生兴趣,并鼓励学生进行独立思考,在案例学习中提高判断能力、分析能力和解决问题的能力。案例式教学法在会计专业教学中特别适用,因为会计专业知识比较抽象,有些知识点看似零散,但都是在一个会计主体里发生的,所以基本上所有的知识点都可以通过案例来进行体现。会计学科中的会计、财务管理、税法等课程都是有内在关联的,只是在课堂上宣讲单一的知识点不利于学生融会贯通。如果能引入专门设计过的案例课,把几门课程间相关联的知识点理清,对于学生未来的职业发展将有很大的好处。

(四)加强校企合作,学以致用

第2篇:高中教育笔记范文

关键词:多媒体;英语教学;利与弊

目前,多媒体技术在高校教学中的应用多表现在图形、文字、视频和声音等方面。多媒体技术以其特有的生动性、直观性、灵活性和形象性,在高校教学中广泛应用。而在高校英语教学中合理引入多媒体技术是对英语教学的创新和改革。运用多媒体可以模拟真实的语言环境,激发学生学习兴趣的同时,革新教学方法与内容,为学生的口语实践提供更加广阔的平台,进而提高大学生英语教学效率。培养出符合社会需求的高素质英语人才。

一、多媒体技术在高校英语教学中的利

1.激发学生的学习兴趣

在传统的高校英语教学模式中,主要以讲授的形式进行英语课堂教学,课堂形式枯燥、单一,教学内容抽象、僵化,学生只能处于被动的接受地位,这无疑对激发学生的英语学习积极性极为不利。同时也严重制约了大学生英语实践能力的提升。而多媒体教学模式下,教师运用投影设备,通过PPT展示课件,能够应用图片、声音、视频等形式,为学生讲解英语国家的生活片段和民俗风情,让学生在生动的学习情境中体会多样化的西方文化,这一方面可以扩大大学生的文化视野,另一方面也可以极大的激发学生的学习情趣,增强英语课堂的趣味性。

2.增强学生的主动性

提高学生的英语综合运用能力是高校英语教学的主要目的。在多媒体教学模式喜爱,大学生在英语课堂上的学习由被动转变为主动,学生真正成为课堂的主人。教师可以运用多媒体为学生播放有关社会热点问题的视频,然后要求学生以此为话题进行口语表达或辩论。这可以引导学生主动参与其中,并在交流辩论中不断提高自己的英语表达能力。

3.丰富英语教学形式

在高校英语教学中合理运用多媒体技术,不仅能够促进教学格局的立体化发展,还可以丰富英语教学形式,拓展英语课堂的容量,帮助学生接触到更多的英语信息和文化。例如,在英语教学中不仅可以展示课件,还能够通过校园网为学生布置作业或引导预习,也可以将已学内容制作成光盘,方便学生课后复习巩固所学知识。此外,也可以在校园内设立英语广播,或建立英语交流论坛,充分激发学生的学习积极性。同时,还可以运用多媒体技术将课内知识延伸到课外,加强师生互动交流,让学生通过媒体工具自主获取英语学习资料,进行自主学习。

二、多媒体技术在高校英语教学中的弊

1.不利于学生的个性发展

随着素质教育的不断深入,各个高校都越来越重视学生的个性发展需求。将多媒体技术引入高校英语教学中可以增大课堂容量,激发学生兴趣,但另一方面,它也在一定程度上抑制了学生的个性发展。首先,多媒体教学模式下,高校英语的教学进度相对较快,学生的学习过程也日益流程化,学生的基础知识不断增加,但学习能力和思考能力却未能得到有效提升。其次,教师在英语教学过程中使用多媒体,需要花费时间演示课件,学生的个性展示时间就相对减少,这无疑对学生的个性发展极为不利。

2.削弱了学生的主观能动性

部分教师在高校英语教学中采用多媒体直接展示知识点,进而对知识点进行单一的讲解,这根本无法引导大学生对英语知识进行系统总结和逻辑性分析。因此,这种形式下的多媒体教学在一定程度上限制了大学生的逻辑思维,不利于提高大学生的思维能力。而且这种多媒体展示形式,并未完全打破“灌输式”教学模式的框架,学生仍旧处于被动地位,根本无法发挥自身的主观能动性。此外,多媒体教学涉及到的英语知识较多,包含的信息量相对较大,但英语课堂时间是有限的,织就导致教师为了在有限时间内讲解完课件中的内容,不断提高讲课速度,甚少与大学生进行互动交流,更无法及时了解大学生在学习过程中存在的问题。综上所述,在高校英语教学中合理运用多媒体教学手段,不仅是现代化科技发展的要求,也是高校英语教学改革的有效途径。可以极大的增强英语课堂的高效性、趣味性。但与此同时,高校英语课堂中的多媒体教学也存在一些不容忽视的问题和弊端。因此,若要加强师生在英语教学中的互动,教师不仅要精心准备课件,还要采取有效措施激发学生的参与性,并及时了解学生在多媒体课堂中的问题和需求,以便及时调整英语教学进度和课堂内容,提高英语教学效率。

参考文献:

[1]陈红梅.插上腾飞的翅膀——谈多媒体在英语教学中的优势[J].考试周刊,2010.

[2]冯伟.多媒体外语教学优势分析[J].湘潭师范学院学报:社会科学版,2003.

第3篇:高中教育笔记范文

关键词:笔记法;高一生物;生物教学笔记法

自1925年产生开始,已经有了不少学者对其进行研究。同时,笔记法在各个学科中的应用效果也比较好。通过在某中学高一年级部分班级生物教学中实施笔记法,并在实施后通过对学生成绩和问卷调查定量定性的分析,探究实施笔记法的教学效果,以期为笔记法的推广和相关研究提供一定的参考依据。在研究过程中,通过梳理国内外对学习笔记、学习策略的研究现状和理论以及国内外关于学习笔记对学习影响作用等一系列的资料,从而能够全面、正确、客观地了解并把握所要研究的问题。

1笔记法的研究情况

1.1国外研究现状

1925年,美国心理学家克劳福德(Crawford)发表在教育研究期刊上的《Thecorrelationbetweencollegelec-turenotesandquizpaper》一文,是目前能查到的最早的关于笔记法的文献。从古至今,学生在接受知识时通常的反应就是:记笔记。所以笔记法对教育的进步和发展具有十分重要的实践意义。国外教育心理学家早在20世纪70年代起就开始对笔记法进行了系统的调查和研究,并在关于笔记法的研究中形成了多种理论模式和实验研究。笔记法是在元认知策略的指导下,学习者对知识进行加工的一个复杂的思维过程。1989年,凯若提出笔记法有三种功能:编码功能、外在贮存功能和编码加外在贮存功能。运用记笔记的方法可以帮助学生将所学知识在书面上留下痕迹,可以促进学生对所学知识的回忆和理解,而且学生在复习阶段整理笔记的过程中,可以有计划地建立起新旧知识之间的内在联系,从而实现对生物知识体系的建构。

1.2国内研究现状

相较国外对笔记的研究,国内起步较晚。一是对国外笔记研究动态的梳理、归纳和总结;二是心理学和语言运用学领域对笔记行为的实验研究;三是一线教师就笔记问题提出的意见或建议、方法或技巧;四是学科类的笔记策略研究,特别以攻读教育硕士的学位论文为代表。2018年,王莉媚在她的论文中提到笔记类型包括课前预习笔记、课堂笔记、课后笔记和错题笔记四种类型。高中生物课程知识容量大、体系繁杂,学生对二次笔记的加工十分欠缺。如果能合理利用笔记法,将有利于学生对所学生物知识进行记忆和理解,构建生物知识体系,完成知识的内化,进而提升学习能力,提高学习成绩。预习是学生自主学习最有力的体现。其中预习笔记是预习的重要体现形式。杨小红在她的研究中发现,学生缺乏良好的学习习惯、有效的学习方法,自主学习时间无法监控和自主学习的非智力因素未被调动是限制学生自主学习的主要因素。在她的研究中还发现,大部分学生认为,在学习时缺乏教师指导、没有时间、机会不多。魏涛根据高中阶段学生的预习现状和存在的问题,提出在预习与课堂衔接时,教师应关注学生课堂的参与,灵活处理课堂突发情况;教师不仅要要求学生预习,而且要提高学生的预习意识、培养学生的预习习惯,多尝试探究性学习,要求学生合理安排预习时间,对学生的预习情况及时给予反馈。但是关于课前预习的策略仍有许多不足之处。关于现在高中生使用笔记法进行学习的策略依然很普遍,但是根据不同年级、不同层次和不同性别所使用笔记策略的效果都是不一样的。2018年,张玉凤在她的硕士论文中提出:高质量笔记和理解笔记、复习笔记有助于外部存储、加强交流和减少焦虑、提高学生选择和处理信息的能力、因材施教、简化笔记内容和笔记形式等建议。

2笔记法的实施过程

2.1预习笔记

教师在上课前会布置学生对下一节课要学习的内容进行预习,预习的方式是将教材中出现的提纲式文字勾画出来,通过教材初步理解所勾画的概念。在预习过程中遇到任何疑点都可以记录在笔记本上或在教材相应位置做好标记,在课前与同学一起交流讨论。如果经过讨论没有得到解决,那么考虑在课堂上认真听讲;如果老师在讲授新课时没有讲到,再考虑课上或者课后提出疑问。高一年级的学生刚从初中升学上来,对于做笔记的积极性不强且没有系统的方法,所以教师除了布置学生做预习笔记的作业之外,还要及时地进行检查或者是抽查学生的预习笔记并进行简单的评价和指导。

2.2课堂笔记

高中生物课堂上学习的概念比较多,而高一的生物课堂更加需要教师指导学生如何做课堂笔记和养成做课堂笔记的好习惯。教师在高一生物最初几节课上需要记笔记时,要提醒学生拿出笔,在笔记本或是教材的相应位置记笔记,使学生快速地养成上生物课自觉将教材、笔记本拿出来的好习惯。在需要记笔记时,指导学生多使用总结归纳和使用多种颜色或不同符号标识记笔记的方法进行笔记。在检查学生笔记的时候,发现做得好的同学要加以鼓励和表扬,发现字迹潦草和不认真做的学生要给予及时指正。

2.3课后笔记

在课堂上,并不是每一个学生都能听懂老师讲授的知识。所以老师会经常要求学生通过课后完善课堂笔记、段落总结或自制表格或者绘图等不同形式总结所学知识。在下一次课时,通过抽查了解学生对所学知识的掌握情况。

2.4错题笔记

做题是检验学生是否掌握知识的最好的方法,也是提高和加深学生对知识点记忆的有效方法之一。很多学生认为,自己在课堂上已经理解和学会了某个知识点,但是一到做题目就不会了,这就强调学生要做好错题笔记。具体做法是教师在指导学生的每一次习题讲解或是每次测验解析的时候,将错误的题目解析到对应题目的空白处即可。

3笔记法实施的效果评价

3.1笔记法实施对学生成绩的影响分析

经过一个学期的坚持,通过期末考试得到实验组和对照组的期末成绩。对实验组和对照组的期末考试成绩进行统计和差异显著性分析,结果如表1。由表1可知,实验组平均成绩为42.34分,对照组平均成绩为39.63分,实验组和对照组学生期末考试成绩无显著差异(p>0.05),但实验组平均成绩有所提高。

3.2学生表现分析

在高一开学的第一节课,学生对学习充满了信心和激情。生物学科布置的预习笔记大部分同学都能够完成,但是仍有少部分同学并没有将预习笔记放在心上。并且完成预习笔记的这部分学生,他们虽说是预习了,但是对于老师提出的问题并不能准确作答。这也说明了,刚升入高中的高一年级学生的学习自主性有待提高;在实验组上课的过程中,还有少部分同学总是需要老师提醒才将课堂笔记本拿出来,这体现了这个阶段的学生习惯了听老师讲解,而不愿主动学习的情况。课堂笔记不仅能帮助学生识记知识,还能培养学生主动学习的能力。教师通过积极引导,让学生养成做学习笔记的好习惯是有必要的。经过一段时间的笔记法实施,有部分同学掌握了制表比较法、画图填图法、总结归纳法,而且普遍表示笔记法教学最有利于自己的学习。根据对学生成绩的分析,学生的成绩有进步,通过观察学生的课堂表现以及对笔记的检查,发现学生的学习积极性、主动性、书写和总结能力都有所提升。高一年级的学生好奇心强、思维活跃,但对于学习的主动性不高。作为一名优秀的老师,备课一定会备学生笔记,根据各班学生的不同,因材施教。比如在上《蛋白质的结构和功能》这一课的时候,老师让学生在笔记本上用若干个五角星、圆形、三角形和矩形四种图形画出两种蛋白质,学生们纷纷用这四组图形组成了各式各样的图案。有的拼成了心形,有的拼成了字母,还有的拼成了动物等,十分漂亮,这使得整个课堂的气氛十分活跃。待学生完成作品之后,老师用投影仪将学生的作品展示在大屏幕上,学生们看到屏幕上的作品后,更加欢悦,甚至平常课堂上安静和调皮的学生都认真地听讲起来,教师再加以引导,让学生通过自己总结出蛋白质种类不同的原因,并让学生将归纳好的结果写在笔记本画图的下面。但是纵使在这样活跃的课堂上,仍有个别学生只顾着享受那种氛围,却没有来得及记录笔记。对于这部分学生,教师应将其列为重点关心对象,在抽查笔记的时候,经常查看他们的笔记并给予指导。

3.3结论

经过实践可知,笔记法不仅在一定程度上提高了学生的学习效率,更是培养了学生的自主学习能力、提高了学生对生物这门学科的学习兴趣。但是目前的笔记法使用还是存在很多问题。首先,高一的学生对于笔记的认识是非常片面的,所以在使用笔记的时候,很多时候是没有头绪地乱抄写一通,这样会造成原本可以提高学习效率的学习方法变成了学生学习的阻碍;其次,记笔记的过程是枯燥的,在学生刚开始养成记笔记的过程中,如何正确引导学生养成做笔记的好习惯是教师需要进一步研究的课题。在新课改的理念下,教学过程要更加体现学生的主体性,在教学过程中,教师要更注重教授学生学习的方法。笔记法毋庸置疑是学习的好方法,将笔记法运用到高一生物教学中来,无疑是促进培养学生主动学习的好措施。教师在传授学生知识时更要注重传授学生学习的方法。笔记法是一个好方法,但是要如何传授这种方法才能使学生通过此方法来提高自身的学习效率、培养自身的自主学习能力呢?目前,关于这方面已经有了相关研究,但是在生物教学中的研究还是相对较少,作为教师,不仅要借鉴别人的研究,还要在自己的教学实践中总结出一套适合这一学科的笔记法,“授人以鱼,不如授之以渔”,让学生能够终生受用。

参考文献

[1]孙继民.记笔记研究的理论模式与实践[J].外国教育研究,2004(8):26-29.

[2]李今朝,葛秋芬,谭桂娟,等.国内外关于笔记的研究综述[J].社会心理科学,2011(26):9-11.

[3]王莉媚.基于高中英语笔记现状的调查研究[J].考试周刊,2018(48):99.

[4]杨小红.高中生物自主学习能力的提升策略研究[D].苏州:苏州大学,2011:4-5.

[5]魏涛.高中生物课前预习环节的优化研究[D].南充:西华师范大学,2018:6-7.

第4篇:高中教育笔记范文

(一)养成课前预习的习惯

预习是教育体系中最受认可的培养学生自学能力的途径,这是因为学生通过对新课程内容的预习,可以清楚地了解到课堂教学上的重难点,哪些知识自己可以不在教师的讲解下掌握,哪些知识自己理解不了需要在课堂上听取教师讲解,所以在高中生物教学中,教师要注重对学生课前预习习惯的培养[1]。教师在生物教学实践中要引导学生掌握正确的预习方法,使学生通过阅读教材可以掌握新教学内容中的生物学概念,不能只将预习作为一项简单的看书活动,而是在预习之后要对教材内容进行深入分析,意识到生物教材中哪些是重难点,自己通过预习掌握了哪些生物知识。教师要引导学生在预习过程中注意分析、归纳生物知识,注重预习中生物知识与旧知识之间的联系,这样可以使学生有目标地进行听课,对集中学生注意力、加深对知识的理解有重要作用。

(二)养成课堂笔记的习惯

高中生物课前预习虽然可以有效提高学生的课堂听课效率,但是很多学生都表示在课堂上听懂了教师讲授的知识,但是在实际做题过程中无法掌握正确的思路及方法,这是因为学生在高中生物课堂教学实践中只能积极听取教师的讲授,高度的思维集中虽然可以让学生理解、记忆更多生物学知识,但是在课程完成后没有对生物知识进行巩固。高中生物教师要培养学生在课堂学习中记笔记的习惯,这样不仅可以将更多生物知识点集中到课堂笔记中,更能使教师讲授过的知识得到巩固,学生利用课后时间对记录的知识点进行吸收,这样才能将教师在课堂中所讲授的生物知识转化成自己的知识,这也是实现高中生物高效课堂的有效途径之一。

(三)养成及时复习、巩固的习惯

教师在培养学生养成记录课堂笔记的习惯后,学生在课余时间对课堂笔记中知识的及时复习和巩固,对强化学生生物知识的掌握能力有重要意义,这是因为学生对课堂笔记进行复习和巩固是一个强化知识记忆的过程,而学生的课后复习便是对教师课堂教学思维进行整理的过程,也是学生将课堂知识转化成自身知识体系的过程。教师要帮助学生培养出课后及时复习和巩固生物知识的习惯,这样可以使学生发挥自身能力对知识点进行归纳和总结,从而在复习过程中形成高效的生物学习规律及方法,对培养学生的自学能力有重要作用。

(四)养成通过习题巩固知识的习惯

学生要想彻底掌握高中生物知识不能只依赖于记忆,对生物知识的记忆并不代表其运用能力,所以学生要通过大量习题训练对高中生物知识点进行转化,从最基本的记忆转化为在实际生活中的应用能力。解答生物习题的整个过程不仅可以加深对知识的记忆深度,而且可以加深对各种生物知识点的理解与认识,是学生将高中生物知识转化成自己东西的有效过程,因此,高中生物教学中要培养学生养成良好的巩固知识的习惯。学生在做题训练过程中要结合自身知识体系的实际状况,对自身掌握较薄弱的知识内容可以多做一些习题,这对补充学生自身的知识缺陷、弥补知识漏洞有重要作用,从而可以实现学生生物知识系统化建设的目标。

(五)养成总结学习规律及方法的习惯

在高中生物教学及其他学科教学中很难有学生养成总结学习规律及方法的习惯,这是因为学生在高中课堂教学实践中将教师的思路作为主要的学习规律,而照搬他人的学习方法很难适合不同类型学生对高中生物学习的实际需求。因此,高中生物课堂教学实践中,教师要针对这一问题对学生进行引导,学生在生物学习中所需要的学习规律及学习方法只有依靠自己总结,在实践中才能运用自如,这不仅可以充分发挥出学生在高中生物学习中的自身潜力,而且可以在很大程度上避免学生在生物学习中走弯路。

二、结语

第5篇:高中教育笔记范文

[关键词]思维导图高中生物教学应用

一、思维导图概述

思维导图在高中生物教学中的应用,主要指的是按照学生大脑规律来进行思考,以此来有效地调动学生左脑逻辑思维与条例等功能,从而有效地刺激学生右脑对于图像以及色彩的记忆,真正让学生在左右脑良好配合与分工的环境下发展自身思维能力与记忆能力,这样才能有效地保障高中生物教学质量。由此可见,思维导图教学模式具有以下几个特征:首先,其注意的焦点大多是在中央图形之上;其次,主题的主干会作为分支从中央向周围四边开始放射;再次,思维导图在表现形式上所呈现出来的状态是树状结构;最后,树干的分支主要是由一个个的关键词而构成的。

二、思维导图在高中生物教学中的应用

1.应用思维导图指导学生做笔记

在高中生物教学过程中,学生要想学好生物做好课堂笔记可谓是其中较为重要的一点,而教师在实际教学过程中就可以应用思维导图来指导学生做课堂笔记,借助于课堂笔记来稳定学生听课注意力,同时让学生在记笔记的同时提高自身对于教学内容的把握与理解,进而也就能够让学生更好地掌握高中生物教学内容。应用思维导图做课堂生物笔记,能够借助于各种视觉元素来进行教学,像数字、线条、颜色等都可以使用到思维导图中,这样学生就能在直观的记忆下改善自身记忆力,同时有效提高学生创造力,让学生思维真正实现形象化与具象化,进而真正有效发挥出思维导图在高中生物教学中的应用价值,在保障教学效果的同时还能帮助学生掌握正确的生物学习方式,促进学生生物学习能力得以提升。

2.应用思维导图展开课堂讨论

在高中生物教学课堂上,课堂讨论是必不可少的环节,也是加深学生对于生物相关知识点理解与把握的重点。但是,就传统小组讨论合作教学情况来看,有些成绩较差的学生在交流与讨论过程中也很少有机会发言,大多是充当听众的角色;另外,有些时候还会出现政治等情况,严重影响生物教学课堂秩序。针对这一现象,我认为教师在进行高中生物教学讨论的时候,就可以应用思维导图来对学生进行引导,避免出现课堂秩序混乱、教学效率低下等问题。例如:在学生小组讨论过程中,教师可以选择一人充当记录者的角色,将他们在讨论过程中所发表的观点与意见应用思维导图的方式有效地记录下来,完成讨论之后大家就能够按照这一思维导图来准确地找出问题的焦点,然后再围绕这一焦点来进行深入分析与讨论,这样也就能够避免生物教学讨论出现偏题等情况,真正让学生在讨论过程中有效掌握相关生物知识,促进学生对于生物知识的理解和把握。

3.应用思维导图帮助学生构建完善的知识体系

在高中生物教学过程中,生物复习课是必不可少的教学活动,也是学生对所学知识进行深化与巩固的一个过程,在复习过程中所有的生物知识点较为分散,所以教师在进行生物教学的时候,一定要注意教学方式的多样性,借助于有效的教学手段来帮助学生构建出完善的知识体系,这样才能真正让学生形成一个较为完善的知识网络体系,从而有效提高复习教学效果,为学生生物考试奠定基础。在高中生物复习教学课堂上应用思维导图展开教学,即在教学过程中应用节点与连线等方式来将中心主题辐射出来的各个知识点有效地连接在一起,以此来形成一个较为完整的知识块,让学生在这一过程中由知识块发展成为完整的知识框架体系,这样就能实现对教学资源的有效整合,让学生能够更加便捷且高效地复习生物相关知识,真正实现思维导图在高中生物教学中的有效应用。为此,在高中生物复习课堂上,教师一定要积极应用思维导图来展开教学,以此来帮助学生构建出更为完善的知识体系,让学生得以全面发展与进步。

三、结语

综上所述,作为一名高中生物教师,要适应新课改的潮流,必须要顺应时代改变固有观念。在新课改不断深入之后,现有的高中生物课堂教学也在不断加强对思维导图的有效应用,本文作者结合多年来的工作经验,从思维导图概念着手,就如何有效地将其应用到生物教学课堂中进行了分析,希望能够以此来有效提高高中生物教学质量。

参考文献:

[1]吕露.思维导图在农村高中生物教学中的应用研究[D].华中师范大学,2013.

[2]黎小娟.思维导图在高中生物教学设计中应用的探讨[J].课程教育研究,2012(12):88—89.