护理知识全文(5篇)
第1篇：护理知识范文
1．1调查对象
选择在成都市妇产儿童医疗机构工作的679名临床护理人员为调查对象。纳入标准：工作时间＞3年，已获得护士执业资格证。排除标准：办公室行政护士。年龄20～55岁，平均年龄30．05岁；来源于部级医院313名（46．10％），省级医院63名（9．28％），市级医院202名（29．75％），区级医院101名（14．87％）；护士职称者292名（43．00％），护师职称者266名（39．18％），主管护师职称者121名（17．82％）；中专学历者71名（10．46％），大专学历者471名（69．37％），本科及以上学历者137名（20．17％）；工作中接触化疗药物者240名（35．35％）。
1．2研究工具
问卷为自行设计的“一般情况调查表”和“护理人员职业防护知识、态度、行为调查问卷”。职业防护知识、态度、行为调查问卷包括“基本知识”、“护理操作中防护”、“职业暴露后处理”、“职业性接触化疗药物的防护”4个维度。
①职业防护知识：共31个条目，每个条目有3个选项，答案正确则记1分，答案选择错误及选择“不清楚”选项均记0分，该子问卷满分为31分。
②职业防护态度：共15个条目，调查护理人员对职业防护知识的看法，每个条目均设置“完全不重要”、“不重要”、“一般”、“重要”、“非常重要”5个选项，并依此按照1～5分进行计分，该子问卷满分为75分。
③职业防护行为：共43个条目，涵盖生物、物理、化学等职业危险因素的防护及职业暴露后处理情况，该问卷条目1～13（即“基本知识”和“护理操作维度”是所有护士均填写的条目，设置5个选项，包括“从不”、“偶尔”、“有时”、“经常”、“一直”，并依此按照1～5分进行计分，条目6和条目11采用反向赋分，总分为65分。而条目14～26（即“职业性接触化疗药物防护”维度）为接触过化疗药物的护士填写，14～20，22，24，26均设置5选项，包括“从不”、“偶尔”、“有时”、“经常”、“一直”，并依此按照1～5分进行计分，条目21、23、25是对是否发生化疗暴露进行判断，如是则分别填写条目22、24、26。条目27～43“职业暴露后处理”维度需对是否发生过职业暴露进行判断，如答案为“是”，则填写相应的次数。该问卷经过临床护理管理、感染管理、护理教育等5名专家对问卷的条目和内容进行评价。知识子问卷的CVR＝0．9226，态度子问卷的CVR＝0．8400，行为子问卷的CVR＝0．8791，问卷总体平均CVR＝0．8806。采用便利抽样的方法在某部级医院抽取50例护理人员进行预调查，进行信度分析，其中知识子问卷的Cronbach’s系数为0．690，态度子问卷的Cronbach’s系数为0．945，行为子问卷的Cronbach’s系数为0．746，整个问卷的Cronbach’s系数为0．837。
1．3资料处理
采用SPSS13．0forWindows统计软件包对数据进行分析。统计方法有描述性的统计方法及Pearson相关检验。
2结果
2．1护理人员职业防护知识影响因素
将医院级别、教育背景、科室、职称、职务、工作年限、是否参加培训等进行单因素分析，结果显示：医院级别（t＝－7．073，P＝0．000）、教育背景（t＝6．619，P＝0．000）、科室（t＝153．663，P＝0．000）、职称（t＝3．527，P＝0．000）、职务（t＝－3．893，P＝0．000）和是否参加培训（t＝2．196，P＝0．028）是知识的影响因素。再将单因素分析中有影响的因素进行多元线性回归分析，结果显示：医院级别、教育背景、科室和护理人员的职务是知识的影响因素（均P＜0．05）。
2．2各级别医院护理人员职业防护知识得分差异比较
不同级别医院护理人员职业防护知识得分情况及方差分析结果见。方差分析结果显示，不同医院级别护理人员职业防护知识得分差异有统计学意义。用LSD法进一步两两比较得出：部级医院与区级医院、市级医院护理人员职业防护知识得分差异有统计学意义（P＝0．000，P＝0．000）；省级医院与市级医院、区级医院护理人员职业防护知识得分差异有统计学意义（P＝0．030，P＝0．016）；市级医院与区级医院护理人员职业防护知识得分差异没有统计学意义（P＝0．054）；部级医院与省级医院护理人员职业防护知识得分差异没有统计学意义（P＝0．083）。
2．3不同教育背景护理人员职业防护知识得分差异比较
不同教育背景护理人员职业防护知识得分及方差分析情况见表2。方差分析结果显示，不同教育背景护理人员职业防护知识得分差异有统计学意义。用LSD法进一步两两比较显示：本科及以上学历与大专学历护理人员职业防护知识得分差异有统计学意义（P＝0．014）；本科及以上学历与中专学历护理人员职业防护知识得分差异有统计学意义（P＝0．000）；大专学历和中专学历护理人员职业防护知识得分差异有统计学意义（P＝0．000）。可以认为随着学历增高，护理人员职业防护知识得分也增高。
2．4护士长和护理人员职业防护知识得分差异比较
护士长较普通护士得分高，差异有统计学意义（P＝0．000），
2．5护理人员职业防护态度影响因素
直线回归分析结果显示，医院级别是护理人员职业防护态度的影响因素（t＝2．739，P＝0．006），市级医院护理人员职业防护态度得分高。
2．6护理人员职业防护行为影响因素
直线回归分析结果显示，医院级别、年龄、教育背景、职称、职务、科室、工作年限和是否参加培训等不是护理人员职业防护行为的影响因素（P＞0．05）。
3讨论
3．1医院级别对护理人员职业防护知识和态度的影响
调查结果显示，部级、省级医院护理人员职业防护知识得分高于市级和区级医院护理人员。雪丽霜等［1］调查也发现，不同级别医院助产士对职业防护的认知及行为存在差别，省市级最好，其次是县级，乡镇级最差。李青文等调查也显示，三甲医院护理人员职业防护知识得分高于其他级别医院［2］。每个医院发展水平不同，对员工的要求不尽相同，员工需要不断地发展来满足工作中的需求。级别高的医院更重视护理人员职业防护知识的培训，其知识水平也较高，因此级别较低的医院应重视护理人员职业防护知识的提高。医院级别对护理人员职业防护态度得分有一定影响，社会心理学相关理论认为，个体所属的团体对其态度的形成有重要的影响作用，团体通过特定的行为规范和准则来约束和限制其成员，团体可利用对其成员的影响力来促进成员态度的形成和转变。各级医院管理层对职业防护的重视程度、对护理人员的培训情况以及护理人员面临的工作压力都不同，这些都会影响护理人员的职业防护态度。由此可见，医院管理层可通过制定规章制度、严格考核、加强管理来提高护理人员职业防护的知识水平，提高其对职业防护的重视程度，从而做好职业防护。
3．2教育背景对护理人员职业防护知识的影响
调查结果提示，护理人员学历越高，其职业防护知识得分也越高。教育背景是每个护理人员内在的特征，教育背景决定了个体的知识结构，也在一定程度上影响其对知识的理解接受能力以及对事物的认识和看法。护理人员需要在工作中不断对职业防护知识进行学习和更新，个体的内部特征在很大程度上决定其对知识的接受和理解程度，学历越高其获得知识的能力越强，获得知识的途径也可能更为宽广，学历不同，对自身的要求也不太一样，这些都可能影响护理人员对职业培训知识的获得和掌握。因此，医院管理层及护理管理者应当积极鼓励护理人员进行在职学历教育，不断提高获得知识的能力和知识水平，以提高其职业防护知识水平。
3．3职务对护理人员职业防护知识的影响
研究结果显示，护士长得分高于普通护理人员，这是由于护士长是科室的管理者和考核者，首先应做好表帅，对自身的要求也较普通护理人员高；同时护士长外出学习的机会也相对较多，其获得职业防护知识的途径和渠道也较普通护理人员多一些；另外，护士长的学历也较高，其中本科以上学历占40．35％，而普通护理人员本科以上学历仅18．33％，这也显示教育背景对职业防护知识存在影响。
3．4培训对护理人员职业防护知识的影响
“是否参加培训”在单因素分析中对知识是影响因素，而进行多因素分析后则不是影响因素，这可能是多因素分析混杂了其他因素的影响，这与其他学者调查结果有一定差异。有多位学者对护理人员职业防护知识培训前后掌握情况进行了分析，结果提示，培训可提高职业防护知识掌握和行为依从性。而本研究结果的出现，可能是因为被调查的医院在进行护理人员自我防护知识培训的时候，其内容针对性不强，是在业务学习的时候顺便讲些职业暴露的知识，培训后没有进行专门的考核等，使护理人员的培训与知识的掌握关系不大。这提示医院及科室进行职业防护知识培训时应主题明确，有针对性和实用性，并加强考核。Edgar提倡的“学习金字塔”指出，讲授是学习者理解度相对来说非常低的教育方式。谢家兴等研究发现，情景模拟教学是护生职业防护教育中一种有效、可行的教学方法。王慧的研究也提示，使用新媒体，如微课，在职业防护教育中可有效提高学生职业防护知识和技能。所以，对在职护理人员职业暴露的知识培训应通过多途径、多形式、多感官的刺激，如可开展知识竞赛、进行业务查房、案例分析、情景模拟及使用新媒体等，才能有效激发护理人员主动学习的积极性，显著地提高教育效果。
4结论
第2篇：护理知识范文
1．1一般资料
2010年1月—2013年1月收治的185例病人作为急救组，年龄16岁～46岁，平均31．5岁;入院时血压低于80/50mmHg(1mmHg=0．133kPa)38例，血压低于90/60mmHg79例，血压低于100/65mmHg68例;入院后经手术证实输卵管妊娠175例，宫颈妊娠3例，腹腔妊娠与卵巢妊娠各2例，宫角妊娠3例。急救时间10min～60min(28．59min±5．87min)。将2007年1月—2010年12月收治的163例病人作为对照组，年龄17岁～45岁，平均31．3岁;入院时血压低于80/50mmHg31例，血压低于90/60mmHg69例，血压低于100/65mmHg63例;入院后经手术证实输卵管妊娠155例，宫颈妊娠2例，腹腔妊娠与卵巢妊娠2例，宫角妊娠2例。急救时间27min～75min(43．17min±7．21min)。两组病人在年龄、血压、病情等方面比较，差异无统计学意义(P＞0．05)，具有可比性。
1．2方法
1．2．1护理病人
对照组行常规护理，急救组在病人就诊后立即实施急救护理，具体方法如下。
①加强培训:定期组织全科护士学习异位妊娠的相关知识及急救护理措施，让人人知晓，特别是低年资护士，定期点评成功案例，加强应急能力。
②准确分预诊:分诊护士详细询问病史，收集病人的相关资料。凡有停经、腹痛及阴道流血三者之一的育龄期妇女都要高度怀疑异位妊娠，视病情的轻重缓急，护送或用平车推送至抢救室。
③医护配合，尽早明确诊断:抢救室护士进一步询问病史，医护配合收集病人的相关资料，对未婚妇女要注意问话技巧，保护病人隐私，做好病人的思想工作，使其配合医务人员讲实话;有病人误将不规则阴道出血视为月经、流产;腹痛视为急性胃肠炎、阑尾炎、附件炎甚至胆囊炎等，因此要协助医生做相关检查以明确诊断。相关检查包括尿绒毛膜促性腺激素(HCG)、血HCG、B超、阴道后穹隆穿刺或腹腔穿刺等。对于小便量少者应及早行导尿和膀胱灌注术，为留取尿标本、B超检查争取时间，以便尽快确诊，尽早手术治疗。据报道，在急诊室HCG-尿检是决定病人状况2260的第一步。因此，急救护士应配合医生，采取措施尽早做出检查结果以明确诊断。
④密切监测病人的生命体征:在急救过程中抢救室护士应密切观察病人的意识、面色、皮肤温度、尿量、腹痛、阴道流血及生命体征等的变化情况，并做好抢救记录。
⑤准确及时地实施异位妊娠预见性急救护理及提前做好急救准备:凡发现病人面色苍白、出冷汗、脉搏细微快速、血压降低腹痛加剧要及时报告医生，同时让病人平卧、保暖、吸氧，氧流量5L/min～6L/min，取休克中凹位，抬高头部10°～20°，抬高下肢20°～30°，让病人卧床休息，不随意搬运病人及按压其腹部，保证周围环境安静有序;快速有效建立2条或3条静脉通道(选用12号～16号静脉留置针)，多选上肢静脉争取时间，增加血容量。据报道，皮肤颜色苍白可作为判断异位妊娠破裂的指标，血压下降是异位妊娠破裂发生危象的指标之一。快速输液过程中要参照血压、脉搏的变化及时调整输液速度，以免输液过多、过快而发生急性肺水肿。
⑥做好心理护理:病人会感到死亡的威胁，对能否顺利度过手术期心存恐惧，护士可举手术成功的实例，做好安抚和疏导工作，和家属一道为其建立良好的心理支持系统。
⑦对异位妊娠破裂者应尽早手术尽早手术是提高急性宫外孕抢救成功率和减少并发症的关键。急救护士应争分夺秒、快速做好术前准备，如备皮、备血、留置导尿、抽取血液标本及急查出凝血时间、肝肾功能等。通知手术室做好急诊手术准备，医护人员携急救用品用平车护送病人至手术室:向手术室护士详细交代病情、用药情况、各种实验室检查结果及急救措施。
⑧安全护送病人至手术室运送前电话通知手术室做好急诊手术准备，医护人员携急救药品、物品用平车护送病人至手术室，向手术室护士详细交代病情、用药情况、各种实验室检查结果及急救措施，双方在急诊转运单上签名。
1．2．2评价指标
①两组急救时间比较:急救时间是指从病人到急诊室就诊至急诊手术这段时间;
②病人及家属满意度:采用我院自行设计的急诊病人对护理工作满意度调查表对两组异位妊娠并休克病人进行满意度调查。
1．2．3统计学方法
采用SPSS13．0统计软件包进行统计学处理和分析，计量资料比较采用t检验，计数资料比较采用χ2检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。
2讨论
第3篇：护理知识范文
【关键词】社区医院护理人员；HIV职业暴露；防护知识
1资料与方法
1．1调查资料
根据整群抽样方法选择区内11家社区医院的131名护理人员作为调查对象，年龄18～51岁，平均（29．41±4．05）岁，其中≤20岁者18人，21～30岁者42人，31～40岁者48人，40岁以上者23人；文化程度方面有中专学历者53人，大专学历者42人，大学及以上学历者36人；专业技术职称方面，护士51人，护师54人，主管护师26人。
1．2调查方法
本调查在2015年1月至2017年12月开展，笔者在参考相关文献的基础上自制了职业暴露防护知识KABP调查表，主要内容包括护理人员关于HIV／AIDS职业暴露的知识、态度、信念以及行为。调查时采用科室集中答卷或单位集中答卷两种方式，在2名经培训合格的调查人员的现场监督下匿名答卷，所有调查问卷严格审核，对有问题的调查问卷由调查人员及时现场更正。同时对调查社区医院内艾滋病或HIV病毒携带情况进行统计。
1．3观察指标
选择护理人员职业暴露防护知识的来源，相关知识或操作的知晓率，对HIV／AIDS患者的不同态度，以及职业暴露后的处理措施作为评估指标。
1．4统计分析
所有调查问卷经仔细审查合格后交由专业统计人员采用Excel2007进行录入，并以SPSS19．0数据统计软件进行统计分析，对一般资料进行统计描述，计数资料采用卡方检验，以P＜0．05为差异显著。
2结果
2．1社区医院艾滋病发生情况2015年1月至2017年12月在调查区内社区医院就诊的艾滋病患者有26例，其中男21例，女5例，所有患者均为非院内感染病例。2．2社区医院护理人员职业暴露防护知识来源分析根据本次调查结果在社区医院护理人员中仅有31．3％的人通过专业培训获取HIV／AIDS职业暴露知识，9．9％护理人员通过专业书籍获得HIV／AIDS职业暴露知识。而大部分护理人员则主要通过报刊、电视节目以及互联网等途径获取知识。2．3社区护理人员对职业暴露防护知识知晓率情况通过调查，发现93．9％护理人员对被沾有患者血液或其他体液的锐器刺伤后处理流程知晓；对六步洗手顺序知晓率最低，仅达66．4％；80．1％护理人员对AIDS职业暴露的概念知晓。2．4不同年龄、学历和职称护理人员对职业暴露防护知识知晓率分析卡方检验表明不同年龄护理人员对HIV／AIDS职业露防护知识知晓率差异显著（χ2＝10．061，P＜0．05），其中以31～40岁之间护理人员知晓率最高。详见表3。大学以上学历护理人员对AIDS职业暴露防护知识的知晓率显著高于中专和大专学历护理人员（χ2＝8．200，P＜0．05）。详见表4。主管护师对AIDS职业暴露知识知晓率显著高于护士和护师（χ2＝7．951，P＜0．05）。2．5护理人员对待HIV／AIDS患者的态度护理人员对待HIV／AIDS患者的态度分析结果表明，有18．3％的护理人员认为应该公开HIV感染者身份，86．3％的护理人员认为应允许AIDS患者工作，12．2％的护理人员认为AIDS患者自作自受，55．7％的护理人员认为AIDS患者本身也是疾病受害者，仅有8．4％的护理人员表示不愿护理HIV感染者。2．6护理人员对HIV职业暴露防护信念及行为93．9％的护理人员认为自己工作中存在HIV职业暴露风险，96．2％的护理人员相信遵守职业防护原则能够有效预防HIV职业感染，79．4％的护理人员在工作中接触过HIV感染患者，87．0％的护理人员在工作时穿隔离衣，83．2％的护理人员在工作中戴防护手套，77．2％的护理人员在工作中戴防渗性口罩，74．3％的护理人员在接触病人后洗手，79．4％的护理人员能够规范处置锐利废弃物，86．3％的护理人员平均每年被针头、注射器刺伤1次以上，71．0％的护理人员在皮肤被刺伤后能正确处置。
3讨论
第4篇：护理知识范文
1.1隐性知识对学习的重要性
学生是学习的主体，因此，无论是教师资源还是教材资源，都必须与学生资源结合才能发挥最大的作用。学生资源中学生隐性知识是重要的组成部分，包括以下几个方面：学生的经验、思维模式、成长经历、生活文化背景等等。以上这些是造成学生个体差异的成因，而差异产生的结果要么是冲突，要么是共享。这就要求教师引导学生共享差异，不仅要相互学习显性的优点，更要看到彼此隐形的优势，在差异中不断丰富和拓展自己。
1.2中职护理专业内科护理教学的特点
《内科护理》作为一门护理专业的专业课程，它既融合了《解剖学》、《生理学》、《病理学》、《药物学》等基础课程的知识，又与《护理学基础》、《外科护理》等专业课知识相互渗透。因此，要想很好的掌握这门知识，不仅要采用形式多样的教学手段将书本内的概念、表现、护理措施等显性知识呈现出来，更重要的是要将护理学科的理念、思维等隐形的知识与能力传递给学生。
二、隐性知识在课堂教学中的运用策略
在内科护理的教学中，隐性知识不仅包括一些操作规范性很强的护理技能；更包涵了护理认知方面内容，如护理人文、伦理知识和临床观察能力、判断能力、应急应变能力、人际沟通交流等多方面的隐性知识。如何将这些隐性知识转化为可视、可表达、可传递的显性知识，是我近几年的内科护理教学中积极探讨的问题。探索出一些将隐性知识显性化的教学方法，有效促进了学生对隐性知识的把握及认知能力的提高，具体如下。
2.1教学准备
2.1.1备课
首先要了解学生，充分研究学生学习情况，精心设计多种通道，预设学生在课堂上的动态生成情况，构建有效课堂。其次进行教材处理，对于陈旧的已被淘汰的知识和技能，以学生自学为主；而适当拓展临床新进展或前沿的知识和技能。第三，备课知识显性化。尽可能采用多媒体、模型、实物等形式让学生从多渠道、多感官、多形式获得信息。最好要合理安排教学时间，教学设计上多安排学生参与的活动，充分体现学生的学习积极性和主体性。
2.1.2教师
教师必须具备较高的个人素质、丰富的教学经验与组织才能、丰富的专业实践知识等综合素质，而综合素质所包涵的隐性知识在教学过程中对学生有着潜移默化的作用，这种隐性知识的传递过程本质上就是“身教”。这种“身教”能够激励学生，唤起学生对教师的尊重和对所学知识的热爱。因此，老师必须严格自我要求，从专业的仪容仪表到敬业的上课态度，都要一丝不苟、以身作则，以饱满的工作热情、积极的工作态度感染学生，以身示教，完成隐性知识的传递过程。
2.2教学设计
一个高效的教学设计既要体现教师的思维引领作用，又要体现学生探索新知的过程。任教《内科护理》的老师大多来自临床一线，有着多年丰富的临床经验。在内科护理的教学过程中，针对疾病特征，我们结合临床典型案例，设计活动，提出问题引导学生讨论，让学生自己直接成为新知识的探索者。贴近生活，通过新闻报道及身边的真人真事的案例，给学生营造良好的求知氛围，让学生带着感情去探索。探索过程中难免出现错误判断，教师要进行合适、正确的引导，既要保护学生的积极性，又能让学生切实认识到自己的不足之处，并给出诚恳的建议。这样的教学设计，培养了学生的创新能力和临床思维能力等综合素养，在无形中又提高了学生对隐性知识的认识能力和表达能力。
2.3教学策略
波兰尼曾经指出“隐性知识本身是一种理解力，是一种领会经验、把握经验、重组经验的个能力”，如何将这些经验“明示”或“内化”成自身的知识和能力，则必须采取适合学生的、恰当的方式来表达。
2.3.1情境模拟教学
隐性知识依赖于特定的环境和背景，因此，这类知识的获得最好与情境联系在一起。在《内科护理》的教学过程中，对于一些临床常见疾病的学习，如《糖尿病病人的护理》、《白血病病人的护理》、《艾滋病病人的护理》等综合性强的内容，我们采用情境模拟（角色扮演）教学法。教学活动中中让学生分别扮演不同角色，如医生、护士、家属、患者等，让学生在活动中既能强化理论知识的学习，又能切身体验到不同角色的感受，增强对病人各种心理言行的理解，从不同角度去考虑问题，如何减轻病人痛苦，达到最好的医护效果。这样的教学活动，促进学生在团队交流中有效地学习隐性知识和换位思考的能力。
2.3.2案例讨论教学
同学间的交流和讨论，更能形成“共同的认识基础”。它促使了隐性知识在群体的共享和个体自愿积极地将隐性知识外显的行为。例如在呼吸、泌尿循环等系统疾病的护理中，多是老年病人，而传染病相关病人的护理中又有被传染的可能性，有些学生认为这些工作既脏又累，危险性高，专业理想随即动摇。我们及时对此思想进行分析讨论，引导学生认识到我们所从事职业的高尚与伟大之处，展开“我的理想、感恩”等讨论。通过讨论将不同的见解统一起来，从而强化了学生的专业理想。
2.3.3团队合作学习
在教学活动的安排中，我们选择了一些比较常见、易操作的教学内容，如《高血压患者的健康教育》、《糖尿病患者的饮食护理》等，组织学生分组，到医院、社区、老年公寓、老人活动中心等地方进行调查访问，或者进行现场健康宣教，最后由同学汇报在活动中的心得体会，大家共同分享，共同提高。通过学生的合作学习，知识在交流得到提高和升华，而每人处理问题和解决问题的优缺点能够清晰的显现，更有利于隐性知识流动和分享。（本文来自于《继续医学教育》杂志。《继续医学教育》杂志简介详见.）
2.3.4合理的评价机制
第5篇：护理知识范文
关键词：品管圈活动；中医护理；专科知识水平
品管圈近年来在临床工作中有广泛应用，是指由相同、相近或有互补性质工作场所的人群自发组成的活动团队，并通过合作、运用科学统计工具和品管手法解决工作现场管理和文化等方面发生的问题。品管圈应用于护理工作中，可提高护理效率、改善护理质量[1-2]。为进一步探究品管圈对于提升我院中西医结合科护士中医专科护理知识是否有积极作用，本次研究将中西医结合科专科护理人员作为主要对象，现将研究过程及结果报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料
针对护理环节质量检查结果当中的西医结合科护士中医专科知识水平比较低的情况，成立品管圈组织制定活动计划，针对科室护士中医专科知识水平低的情况进行整体的调查，并且制定完善的解决对策，并且对于该活动的前后护士中医专业基础理论知识进行对比分析。
1.2研究方法
（1）成立品管圈小组：采用自愿报名的方式，组成品管圈小组，圈内共纳入6名成员（包括1名医生和5名护理人员），设立1名为圈长，并由科室护士长担任品管圈辅导员，对圈内成员进行培训及宣教。召开圈会，集思广益设计圈名和圈徽，并最终由全体圈员投票，选出最终的圈名和圈徽。（2）确定主题：运用头脑风暴，全体圈员将护理过程中潜在的问题和现存在的问题进行汇总，确定此次活动的主题：“品管圈活动在提高中医护理专科知识水平中应用”。（3）拟定活动计划：根据已经确定的主题，拟定活动计划书，计划表中的内容主要包括以下几个方面：拟定计划、分析现状、设定目标、分析原因、制定对策、实施对策、分析对策实施效果、确认效果、标准化、检讨与改进。活动过程中分别用到头脑风暴法、关联图、鱼骨图、柏拉图、流程图、查检表等品管圈工具。（4）分析原因：圈员通过头脑风暴，确定了护士专业知识不合格等三个主要方面的因素，提出亟待解决的护理问题。
1.3统计学处理
数据均纳入到统计学软件SPSS13.0中，计量指标以平均数±标准差（xˉ±s）形式表达，检验方法为t，P<0.05，则表示组间有显著差异。
2结果
选择我院中医护理专科的24名护士，分为实验组和对照组，实验组护士参加了品管圈活动，对照组护士未参加，对比两组护士的基础理论知识得分和专业技术得分。开设品管圈活动之后，科室护士中医专科基础理论知识和专业技术等远远优于活动之前，其数据差异性有显著的价值。详见表1。
3讨论
目前的临床护理实践工作当中，护理人员较少能独立完成中医护理，为了可以避免医护之间的判断出现矛盾，护士基本是按照医生病程记录中的辨证进行记载，虽然花费较大的精力和实践来培养中医护理的基本技术，但在临床实际应用当中还是很受限制，影响到临床护理人员的积极性，特别是对于中医护理技术的兴趣也会逐渐消退。首先，护理人员的专业工作能力不够，护理人员在实际操作当中以及对于基础护理理论知识的掌握能力不够，就无法针对患者在出现病情突发的时候给予正确的判断和补救措施[3]。其次，很多临床的护理人员和患者以及家属之间的沟通还不够，并且不能够全面贯穿护理风险管理，因此，给护理工作带来了很多的危险隐患，护理人员需要积极并且保持热情的态度去引导患者和家属，及时的和患者之间搞好关系，并且要清楚患者的内心情绪，避免患者出现焦虑等一些不好的情绪。最后，建设良好的护患关系，以此可以提升护理满意度，护理人员还需要具备对患有急症的患者进行风险判断，提升自身的急救水准，可以做到及时处理患者出现的一些并发症，并且为患者提供良好的护理方案。牢固的中医基础理论知识是可以顺利开设中医护理工作的必要条件，按照考核的制度要求，在科室护理人员当中进行培训，重点中医专科病房，需要注重临床护理人员的中医知识和技术培训。通过科室讲座和随访观察等多种模式，仔细了解本科室病情的相关知识。降低护理风险措施是现如今发展起来的一种新颖的护理概念，该模式可以为患者提供良好的帮助，从而帮助患者提升信心。
参考文献
[1]张荣兰,李昱,付艳萍,等.品管圈活动在提高中医专科护理水平中的应用[J].当代护士(中旬刊),2018,25(9):165-168.
