继续医学教学全文(5篇)

【摘要】反转式教学作为运用现代教育技术改革传统课堂教学的一种模式，充分体现了计算机和网络技术在教育领域的运用，体现了以学生为主体，老师为主导的教学理念，强调学生的自主、高效学习和教师的因材施教，凸显了有效教学的本质，具有蓬勃的生命力和深入的探究空间。把反转式教学模式运用到医学继续教育教学中，满足了那些需要学习但又没有时间和精力接受继续教育的医学生对教育的形式、时间、地点、教学资源等的需要，他们可以通过电脑、手机等功能，发挥网络优势，充分利用自己的空余时间，随时、随地进行自主学习与交流，从而有效的解决了医学生的工学、家庭之间的矛盾，为医学继续教育教学方式的实践探索开拓了一个新的领域。

【关键词】反转教学；继续教育；实践

1当前医学继续教育现状

现如今，继续教育得到了重视，各地区也开始强调继续教育的深化。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出了继续教育的重要作用。不过，在实际落实中继续教育仍然未实现全面普及与高度重视，有待进一步提高。医学继续教育是继全日制学习之后，以满足医务工作者发展需求为导向，培养具有继续学习能力、提高医学水平和医疗技术、高素质的医学应用型专门人才，是医务工作者持续更新知识、拓展技能、提高素质的重要途径，是医务工作者终身学习体系的重要组成部分。但医学继续教育推进又存有阻碍，一方面，医学继续教育工学问题严重，例如：工作时间和学习时间冲突、工作与培训地点冲突、工作压力大和及学习新的专业知识相矛盾。此外，结合医学继续教育要求不难看出，现阶段医学继续教育目标制定缺少持续性、统筹性，内容杂乱、适用范围狭隘，难以满足实际工作要求。加之，继续教育缺乏充足的资金支撑，集中于体现于：个人自费接受继续教育意识薄弱、医院继续教育缺乏充足的资金支持。同时，各医学院校在教学管理中，教学资源和办学资源以全日制教学为重心，对继续教育教学环境、教学资源等投入不足，造成医务工作者参加继续教育学习的积极性不高，主动性不强，使继续教育流于形式，导致医学继续教育发展受阻，难以深入发展。目前，根据职业需求和社会需求，医务工作者继续教育和培训又是必须的，但是对于那些有学习需求但又没有时间和精力的医务工作者来说，对教育的形式、时间、地点、教学资源等要求迫切需要得到满足。

2反转教学的内涵阐释及其特征

反转教学（inverseteaching）也称作反转课堂（flippedclassroom），反转教学的“反转”指反转常规课堂教学和家庭作业的内容、方式、目的[1]。反转教学即是通过先进的教学方法，例如：多媒体、影音视频等将教材内容制作成为教学视频，学生可以自己合理安排时间，在家中观看并学习视频中的讲授内容[2]。该教学方式主要是混合教学模式、学习环境、学习内容、学习方式等优化教学效果，要求学生和老师将课上学习时间和课下学习时间进行合理分配，学生学习的知识类型较多，通过机械评分体系，引导学生对自身的学习进行反思，学生在学习平台上相互交流，相互学习，拓宽学习知识面，调动学生的学习积极性，提高教学质量。反转教学优势集中体现于几点：第一，学生自主学习意识得到了提高，能够结合自身学习习惯科学规范学习进度，管理性强。第二，经过网络服务平台，学生针对学习中存在的问题及时的提问，教师可以第一时间掌握学生学习动态并及时进行反馈；第三，课堂上以学生为主体，教师为引导，学生可以积极发言，通过发展性讨论，从而解决问题，有效了提升了学习效果；第四，学生通过网络学习平台能够互相交流、讨论，扩散思维。

3在医学继续教育中推行反转式教学的现实需求

PBL(problem-basedlearning)教学方法是以问题为基础、以学习者为核心的启发式教学模式，侧重于培养学员自主学习、独立思考、分析问题和解决问题的能力［1－2］．LBL(lecture-basedlearning)教学法是以教师授课为基础的传统教学模式．继续教育学员区别于本科生教育，其教育的重点在于培养学员探索发现问题、独立解决问题的能力．PBL教学法存在众多优点和先进性［3］，是目前研究的热点，但其应用于继续教育学员的效果如何，尚未见相关报道，以此为出发点，2014年我们在继续教育学院急诊教学中引入了PBL教学方法，并与LBL教学方法效果相对比，效果良好，现报道如下．

1资料和方法

1．1对象及分组

选择新疆医科大学2013级统招急诊继续教育学员120名为研究对象，随机分为PBL教学组(n=60)和LBL教学组(n=60)．

1．2教学方法

PBL教学组:①挑选病例，于轮转前一周由急诊科副主任医师及以上医师集中讨论挑选病例．②提出问题，将病例资料发放给继续教育学员，提出相关问题．③自主学习，围绕临床病例及老师所提出的问题，学员通过参考教材，到图书馆查询相关论著或数据库搜索相关文献自主学习，寻找答案，并做好相关记录．④集体讨论，在带教老师的组织下，每位继续教育学员对自己所查询到的相关内容进行回顾并行总结，然后再以自愿组合的方式进行讨论，讨论结束后由带教老师就相关问题进一步提问，学员自由回答，带教老师对相关解答欠缺的地方进行补充，最后由带教老师总结评价．LBL教学组:由同一带教老师根据病例所涉及的内容进行精心备课，通过启发式、病案式教学，播放教学视频等手段进行授课，课后由学员自主提问，老师就相关问题进行详细解答，并进行总结．

1．3效果评价

摘要：随着信息技术的发展，线上教学越来越多地应用到各学科之中，线上继续教育在儿童口腔医学专业人才培养中起重要作用。文章通过对参加线上学习及授课的360名学员和33名教师设计问卷，对儿童口腔医学继续教育线上教学情况进行调查，从知识获取途径、参加线上学习的频率、对线上学习的态度、课程偏好、常用软件等方面进行分析，分析线上教育模式在儿童口腔医学继续教育中的应用现状。

关键词：儿童口腔医学；线上教学；继续教育

儿童口腔医学作为口腔医学领域一门独特且年轻的学科，近年来发展迅速。不同于其他口腔专科以专科内容划分学科，儿童口腔医学是以患儿年龄界定的学科，其学科范畴包括儿童从出生到成年整个阶段的口腔健康管理、口颌系统疾病的预防与诊治等内容［1］。儿童口腔医学综合性强，在诊疗中不仅要熟练掌握儿童口腔各种疾病的诊治，同时由于儿童这一群体的特殊性，对医生的要求较高。不仅要学会与儿童的沟通技巧、控制临床风险，还要掌握随儿童生长发育不断变化的病情［2］。如何利用有限的教学时间取得理想的效果，对儿童口腔医学的教育工作者是一个考验。

1继续医学教育是儿童口腔医学专业人才培养的重要方式

随着信息技术的发展，线上教学越来越多地应用到各学科之中。儿童口腔医学是一门新兴学科，尽管近年来有着飞速的发展，但国内儿童口腔专科医生仍然较少，主要分布在各大医学院校及专科医院，基层医院及偏远地区的专科医生匮乏，不能满足对儿童口腔专业人才的需求［3］。对专业人才培养方式及教学模式的探索有利于学科发展。继续医学教育是继医学院校教育和规范化教育之后，在职卫生技术人员接受新知识、新理论和新技能的必要形式，在儿童口腔医学专科教学中起重要作用。随着大数据时代的到来、信息技术的发展，教育信息化是现代化教育的基本象征，是提升教学质量的有效手段［4］。尤其是2019年末新型冠状病毒肺炎的流行，加速了线上教育的发展；同时，在“停课不停学”的特殊教育要求下［5］，发挥线上教学的优势，实现处处能学、时时可学的教育新局面对于儿童口腔医学专科教育意义重大。

2儿童口腔医学继续教育线上教学现状调查设计

2.1调查对象

【摘要】目的总结现场调查武陵山片区4省18县乡镇卫生院卫技人员与乡村医生继续医学教育需求，探讨武陵山片区农村医药卫生人员继续医学教育组织实施策略。方法整理被调查区域乡镇卫生院、乡镇卫生院卫技人员与乡村医生继续医学教育需求，探讨该片区农村医药卫生人员继续医学教育组织实施策略。结果获得了被调查区域37所乡镇卫生院，182个村卫生室；233名乡镇卫生院卫技人员，202名乡村医生继续医学教育需求和相关课程设置意见，提出了该片区农村医药卫生人员继续医学教育组织实施策略。结论依据本项目的研究结果，提出了强化宏观管理，狠抓师资培养，加强课程建设，联系成教实际，注重筹措经费，坚持常态检查，更新考核机制等举措的组织实施策略。

【关键词】农村医药卫生人员；继续医学教育；组织实施；策略思考

根据美国中华医学基金会项目“农村医学教育基本要求和课程体系建设”的研究要求，本子项目第二阶段探讨，则以第一阶段的研究结果为基础，围绕所获得的武陵山片区被调查区域农村医药卫生人员继续医学教育需求，进一步探讨武陵山片区农村医药卫生人员继续医学教育组织实施策略（以下简称实施策略）。并力求严按策略，规范实施，稳步推进继续医学教育，精心培养能扎根武陵山片区，长期为当地城乡社区居民提供实用、有效医药卫生保健服务的农村医药卫生人员，努力实现武陵山片区城乡基层医药卫生事业的可持续发展。

1调查对象和方法

1.1调查对象

采取分片集中抽样方式，在国务院2013年批准设立的武陵山片区（即一个豁湖南、湖北、重庆、贵州四省市交界地区71个县，其中国家扶贫开发工作重点县42个的连片扶贫开发区），确定该片区4省18县（以下简称被调查区域）37个乡镇卫生院、182个村卫生室、233名乡镇卫生院卫技人员、202名乡村医生（共计435人）为调查对象。

1.2调查方法

【摘要】在全面继续教育的大背景下，继续医学教育是医学工作者必须接受的教育，继续医学教育对于从事卫生技术工作的人员有着其必要性。网络教育凭借优势对于继续医学教育有着十分有利的促进作用。高质量网络课程设计是实现继续医学教育网络化的关键，借鉴MOOC形式，取其精华设计网络课程；设计内容丰富，知识广泛的网络课程；能够实现线上线下结合教学，增加实践时间和机会；使用新技术丰富教学，增加课程精彩程度和吸引力；配合灵活有效的考核评估机制，提高网络课程的培训质量和效果。通过课程的有效设计使继续医学教育网络化效果更加完善。促使继续医学教育向着更好的方向发展。

【关键词】继续医学教育；网络教育；远程；网络课；互联网；慕课

报告中指出“办好继续教育，加快建设学习型社会”。在全面继续教育的大背景下，继续医学教育是医学工作者必须接受的教育，继续医学教育具有创新性、前瞻性、交叉性、实用性、科学性和多样性等特点。通过网络进行继续医学教育可以提供丰富资源、解决地域差异，学习方式灵活、实现因材施教，提供交流平台、实时互动学习，实时更新知识、了解前沿动态[1]。网络课程是实现网络继续医学教育的关键，网络课程设计制作的质量直接影响继续医学教育的质量。通过目前慕课（MOOC）设计的经验，借鉴慕课（MOOC）设计相关优势技术，设计继续医学教育网络课程的体系模式，通过广泛覆盖继续医学教育的各个领域，保证网络课程内容设计丰富全面；通过增加线下实践机会，满足继续医学教育网络课程设计的实践需求；通过VR技术和5G技术，保障继续医学教育网络课程设计的创新发展，满足新时代继续医学教育的要求；通过学分制等在线考核评估办法，提高继续医学教育质量。

1借鉴MOOC技术设计网络课程

慕课（massiveopenonlinecourses，MOOC）是指大规模、开放性应用网络平台进行课程学习[2]。MOOC强调互动学习，并且尊重个性化和自主性，这特别符合继续医学教育的特点，继续医学教育的学习者，一般都是工学矛盾突出，个性化需求个性化较强[3]。传统的继续医学教育模式不能充分满足现代多元化全方位的继续医学教育需求，利用网络教学，把网络课程按照MOOC形式设计，通过课前开放性问题的提出，使学员可以提前预习相应知识，利用微视频和课件充分讲授知识内容，在线答疑互动，增加学生与学生间，学生与老师间的讨论，通过模块学习或者单元学习的课后习题作业，及时有效的进行反馈和评价，充分利用翻转课堂等形式教学，使继续医学教育网络课程体系设计更完善。使继续医学教育学习者能够利用碎片化时间学习，并且能够及时在线讨论问题，并且可以降低学习成本[4]。

2网络课程设计要内容丰富全面

对于继续医学教育网络课程设计，既要有基础知识，又要有前沿理论，既要有理论讲解，又要有技术演示。掌握超前理论，超新技术，是医学教育的关键，网络课程的设计要凸显出教育的灵活性、开放性、时效性，使广大专业受教育人员及时获得最新的医学前沿知识和先进的医疗技术[5]。使继续医学教育人员可以根据自己的实际需求，选择行学习个性化的课程内容，满足各种层次各种类型的学习者的需求。基础知识，常见问题丰富积累，医学前沿知识更新及时，满足高层次人才继续医学教育需求[6]。可以设计专家教学视频、专家大病历解析、专家科研前沿热点解读、专家手术视频、专家仪器操作演示和文献库积累等多种形式内容的网络课程。