继续医学教育全文(5篇)

一、我院基本情况

医院成立于1989年,位处北京西客站南侧,北临古迹莲花池,西接京石高速公路入口。是一所学科齐全、设备先进、技术精良,集医疗、教学、科研、预防等为一体的三级综合性医院,隶属于华北电网有限公司,接受北京市卫生局、丰台卫生局业务管理。目前编制床位518张,实际开放床位546张。现有正式职工709人,其中博士、硕士73名,具有高级技术职称120余人,中级职称243人,首都医科大学硕士研究生导师2名,9名华北电力技术院“专业管理专家”专家。

二、我院开展继续教育的现状

(一)参加继续教育的对象

高年住院医师、具有中级或中级以上专业技术职称的在职卫生技术人员,包括医学、医技、预防医学、卫生管理人员和护理人员。

(二)教学形式多样化、灵活化、人性化

进修、学习班、岗位培训、学术交流、专题讲座、病例讨论、读片讨论、示范性查房、自学、远程教学、网络教学、等。

【摘要】在全面继续教育的大背景下，继续医学教育是医学工作者必须接受的教育，继续医学教育对于从事卫生技术工作的人员有着其必要性。网络教育凭借优势对于继续医学教育有着十分有利的促进作用。高质量网络课程设计是实现继续医学教育网络化的关键，借鉴MOOC形式，取其精华设计网络课程；设计内容丰富，知识广泛的网络课程；能够实现线上线下结合教学，增加实践时间和机会；使用新技术丰富教学，增加课程精彩程度和吸引力；配合灵活有效的考核评估机制，提高网络课程的培训质量和效果。通过课程的有效设计使继续医学教育网络化效果更加完善。促使继续医学教育向着更好的方向发展。

【关键词】继续医学教育；网络教育；远程；网络课；互联网；慕课

报告中指出“办好继续教育，加快建设学习型社会”。在全面继续教育的大背景下，继续医学教育是医学工作者必须接受的教育，继续医学教育具有创新性、前瞻性、交叉性、实用性、科学性和多样性等特点。通过网络进行继续医学教育可以提供丰富资源、解决地域差异，学习方式灵活、实现因材施教，提供交流平台、实时互动学习，实时更新知识、了解前沿动态[1]。网络课程是实现网络继续医学教育的关键，网络课程设计制作的质量直接影响继续医学教育的质量。通过目前慕课（MOOC）设计的经验，借鉴慕课（MOOC）设计相关优势技术，设计继续医学教育网络课程的体系模式，通过广泛覆盖继续医学教育的各个领域，保证网络课程内容设计丰富全面；通过增加线下实践机会，满足继续医学教育网络课程设计的实践需求；通过VR技术和5G技术，保障继续医学教育网络课程设计的创新发展，满足新时代继续医学教育的要求；通过学分制等在线考核评估办法，提高继续医学教育质量。

1借鉴MOOC技术设计网络课程

慕课（massiveopenonlinecourses，MOOC）是指大规模、开放性应用网络平台进行课程学习[2]。MOOC强调互动学习，并且尊重个性化和自主性，这特别符合继续医学教育的特点，继续医学教育的学习者，一般都是工学矛盾突出，个性化需求个性化较强[3]。传统的继续医学教育模式不能充分满足现代多元化全方位的继续医学教育需求，利用网络教学，把网络课程按照MOOC形式设计，通过课前开放性问题的提出，使学员可以提前预习相应知识，利用微视频和课件充分讲授知识内容，在线答疑互动，增加学生与学生间，学生与老师间的讨论，通过模块学习或者单元学习的课后习题作业，及时有效的进行反馈和评价，充分利用翻转课堂等形式教学，使继续医学教育网络课程体系设计更完善。使继续医学教育学习者能够利用碎片化时间学习，并且能够及时在线讨论问题，并且可以降低学习成本[4]。

2网络课程设计要内容丰富全面

对于继续医学教育网络课程设计，既要有基础知识，又要有前沿理论，既要有理论讲解，又要有技术演示。掌握超前理论，超新技术，是医学教育的关键，网络课程的设计要凸显出教育的灵活性、开放性、时效性，使广大专业受教育人员及时获得最新的医学前沿知识和先进的医疗技术[5]。使继续医学教育人员可以根据自己的实际需求，选择行学习个性化的课程内容，满足各种层次各种类型的学习者的需求。基础知识，常见问题丰富积累，医学前沿知识更新及时，满足高层次人才继续医学教育需求[6]。可以设计专家教学视频、专家大病历解析、专家科研前沿热点解读、专家手术视频、专家仪器操作演示和文献库积累等多种形式内容的网络课程。

［摘要］随着科学技术迅猛发展，现代医学从理论和模式上正在发生重大变化，传统的生物医学模式已转变为生物—心理—社会医学模式。同时，终身教育的理念也逐渐彰显出来。作为终身教育体系的重要组成部分，继续医学教育也从医疗卫生事业的边缘走向医疗卫生工作的中心。随着终身教育理念不断深入，继续教育得到了蓬勃发展，取得了显著成绩。在实施科教兴国、人才强国的战略中，高校在继续教育中的地位和作用更加突出。只有对医学高等院校在继续教育中的地位和作用进行准确定位，才能充分发挥医学高等院校在医学继续教育和人才培养中的重要作用。

［关键词］医学院校；继续教育；教育管理

一、我国高等医学院校继续医学教育发展概况

终身教育理念最初是1964年在联合国国际教科文会议上由法国人Paullengrand提出的提倡由社会提供贯穿人生的综合教育系统。我国十六大报告明确指出“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”的继续教育方针。随着我国继续医学教育深入开展，高等医学院校应始终站在最前列，终身教育观念不断深入人心，新的人才观和人才标准不仅仅只看重一次性的学历教育，对非学历的继续教育也越来越重视。此外，医学高等院校的教学职能也不能只局限于学历教育。早在1991年卫生部制订的《继续教育暂行规定》就明确提出，开展继续医学教育是医学高等院校的一项重要任务。因此，加大医学高等院校对以非学历教育培训为重点的教育的重视程度和投入力度已成为社会必需。这样，既提高了继续医学教育的社会效益、自身的地位和知名度，又能增加可观的经济效益，实现两个效益的双丰收。但是，我国高等医学院校继续医学教育的发展还很不平衡。由于认识上的差异和地区限制，一部分高等医学院校继续医学教育工作开展得并不尽人意，还存在着许多问题。发挥继续医学教育在高校医学教育中的作用一方面是高校作为教育机构丰富其教育教学功能重要组成部分的需要，另一方面也是高校自身生存与发展的需要。继续医学教育是提高高等院校教学、医疗、科研及管理队伍建设的重要手段，可以加速培养学术带头人，提高学术整体水平。开展继续医学教育对学校的专业建设、学术水平和医疗、诊疗手段的提高、学校向研究型大学的发展都有积极的意义。

二、我校继续医学教育现状

1.领导重视，专人管理。我校成人高等学历教育起步于1993年，并承担着继续医学教育的管理和推进工作。多年来，坚持学历教育与非学历教育并重，开展多层次、多形式、多规格的学历教育和继续医学教育，逐步形成了以本科教育为主体，专科和非学历教育为两翼的办学格局。设施齐全，拥有教学楼、学生公寓和学生餐厅，成人教育专用教学、管理、服务仪器设备总值达500余万元。

2.项目主题多，适应层次广。由于我校拥有医学、理学、工学、文学、法学、管理学、教育学等7个学科门类，几乎覆盖所有医学领域，因此，有能力举办各级各类继续医学教育项目。项目内容新颖实用，质量较高，可以针对不同层次的医务人员量身制定不同的学习目标。

［摘要］基层医院全科医师作为我国医疗系统中不可或缺的一部分，更加应该重视其专业理论知识和技能的提高。由于基层医院资源和条件有限，发展较缓，但为保证基层医院卫生服务能力的发展，全科医师的能力要求尤为重要，因此基层医院全科医师进行继续医学教育是基层医疗发展的关键。文章通过对我国全科医师继续医学教育现状与问题进行分析探讨，旨在对我国基层医院全科医师继续医学教育模式进行探索，为基层医院完善和实施相关方法及模式提供参考。

［关键词］基层医院；全科医师；继续医学；教育模式

基层医疗卫生服务的发展一方面是保证医疗资源的充足，另一方面则人才的培养，因此基层医院全科医师能力的提升极为重要。继续医学教育是基层全科医师专业素养提升的重要途径，通过继续教育可以有效更新并提高其专业理论知识水平和专业技能素养。在资源条件有限的情况下基层医院如何有效进行继续医学教育是目前所广泛关注的重点。本文通过对目前我国全科医师继续医学教育现状与存在问题进行分析，并结合国外开展模式的经验，以探索使用与基层医院全科医师继续医学教育的有效模式和方法。

一、我国全科医师继续医学教育现状与问题

（一）我国全科医师继续医学教育现状我国于1991年开始初步建立了继续医学教育制度，1998年引进了全科医学的概念，并开展服务试点，经过十几年的发展，我国医疗卫生系统也逐渐趋于完善，在“十一五”“十二五”期间我国各级卫生部门也在积极关注、建立并完善全科医师继续医学教育机制，在2016年提出医学人才培养培训体系，即院校教育、毕业后教育和继续教育三个阶段。我国的全科医师继续医学教育体系起步较晚，发展也较为缓慢，虽然目前已被重点关注，并在医学人才的培养上取得优良程序，但是目前许多基层卫生医疗单位仍存在在职医师素质有待提高、医疗卫生环境较差等状况[1]。

（二）当前继续医学教育存在的问题虽然我国已重视全科医师的继续医学教育，并积极实施相关措施完善和创新教育模式，但是当前仍存在一些问题。首先，从整体上看，不同地区的医疗卫生水平差异较明显，中西部的医疗条件及环境较差，医学教育较为落后，全科医师继续医学教育实施较为困难，教育效果也较为有限；城乡之间的医疗水平也相差较大，城市医疗基本上已经实现对全科医师的有效继续教育，也取得一定成效，明显提高了医师的专业水平和职业素养，但是一些基层医院仍未有效实施继续医学教育，存在较多问题，如培训模式无针对性、培训内容未及时更新等。其次，从基层医院条件上看，由于条件有限，全科医师较难选择适宜的继续教育项目，但由于学分制度，又必须选择科目，这样对医师综合素质的提高作用较为有限，同时也浪费资源[2]。最后，从全科医师本身来看，由于时间相对较少等因素，大多数基层医师缺乏主动学习的积极性，主要是被动学习，同时也由于没有适宜课程而存在一些“凑学分”的现象，这些问题对全科医师继续教育的成效有较大影响。

二、国外全科医生继续医学教育模式

1资料与方法

调查对象：对全程参与培训的学员进行问卷调查。被调查对象均为工作在医疗服务第一线的基层医务工作者，涉及医疗、护理和检验等专业。调查内容和方法：自行设计调查问卷，内容包括基本资料、继续医学教育培训经历、对培训的评价、对基层进行继续医学教育的态度、培训内容、培训方式、培训形式及培训评价等。共发放问卷131份，收回完整有效问卷124份，有效回收率为94．65％。所得资料采用Excel电子表格建立数据库，并进行逻辑检测。使用SPSS17．0分析软件进行统计分析。

2结果

被调查者一般情况：二级医院80人，一级医院及乡镇卫生院共44人。被调查医生平均年龄38．57岁，45．96％（57／124）为女性，54．04％（67／124）为男性。28．23％（35／124）的基层医务人员具有大学本科学历，62．90％（78／124）为大专学历，8．87％（11／124）是中专学历，不同级别医院的医生学历构成有明显差异（P＜0．01）。在基层医院中的医生中，高级职称占2．42％（3／124），中级职称占43．55％（54／124），有54．03％（67／124）是初级职称，不同级别医院的医生职称构成也存在明显差异（P＜0．01）。调查对象曾经接受继续医学教育的情况：在参与调查的124人中，曾经接受过继续医学教育培训者有53人，占42．74％；其中二级医院为45人，占56．25％；一级及以下医院有8人，占18．18％，二者相比较具有统计学差异（P＜0．01）。被调查者对培训效果的评价：在全部被调查者中，表示收到很好培训效果者91人，占73．39％，选择培训效果好者33人，占26．61％。本项调查在不同级别医院间没有统计学差异。对在基层进行继续医学教育的态度：124名被调查者中，有120人选择希望继续在基层进行继续医学教育，其中二级医院为76人，占61．29％；一级及以下医院有44人，占35．48％。对培训内容的评价：在参与调查者中，91人认为通过本次学习收获很大，占73．39％；33人认为通过本次学习收获较大，占26．61％；对授课教师教授内容很满意者95人，占76．61％，对授课教师教授内容满意者29人，占23．39％；对本次教学计划安排感到很满意者91人，占73．39％，对本次教学计划安排感到满意者33人，占26．61％。

3讨论

继续医学教育（CME）是指完成基础医学教育和毕业后医学教育之后进行的在职进修教育。其目的是使卫生人员在整个专业生涯中不断学习同本专业有关的新理论、新方法和新技术，以提高业务技术水平和工作能力，适应医学卫生事业的发展，更好、更安全的为广大患者服务。作者及其团队采取不同常规继续医学教育的方式，将培训地点安排在某国家级贫困县的二级甲等县医院进行，目的是方便基层医师就近接受新理论、新方法和新技术的培训，吸引更多工作在最基层的医务人员，减少培训隐形支出，使授课内容更容易为基层医生掌握，增大辐射效应，从而可以使授课内容更容易直接应用于广大山区群众。

3．1在基层举办继续医学教育的必要性