审计理论知识全文(5篇)

一、前言

项目课程的出现，源于我国当前职业教育改革中为提升学生职业能力、激发学生学习积极性和满足企业对人才素质要求的需要，可以预见的是，它将成为我国当前和今后职业教育课程改革的方向，并能形成本土化、具有中国特色的职业教育课程开发模式，因为它符合职业教育规律，容易激发学生兴趣，培养学生综合职业能力。从目前进行的课程改革的种种迹象看，工作过程导向式课程开发模式在理论和实践中都取得了令人心动的成绩。因此本文将对《审计基础与实务》课程进行基于工作过程系统化教学设计。

二、课程定位

（一）课程的性质与作用

本课程是我院会计类专业培养财务审计能力的核心课程，是一门集审计理论与审计实务于一体的课程，包括审计基础知识与审计实务两部分。课堂中以注册会计师财务报表为主线，将会计师事务所实际审计案例与实际工作底稿引入教学课堂，实现审计课程与会计师事务所实际工作的融合，教学注重理论联系实际，运用案例教学、任务驱动法等手段来引入审计基本原理，是一门实操性很强的课程，同时也是会计学专业学生进入专业学习的重要课程。其功能在于培养学生审计基础理论知识与实务操作技能，培养学生应用相关理论与方法分析、解决社会审计、政府审计与内部审计实际问题的能力，使学生具备在会计师事务所、企业事业单位从事审计工作的相关能力，是高职会计专业及相关专业的主要专业课程之一。

（二）本课程与其他课程的关系

1.与前修课程的联系。

摘要：审计教学存在着老师难教、学生难学的尴尬局面，因此有必要对审计教学方法进行改革，适度引入案例教学，将理论与实践结合起来，采取仿真式教学模式。本文从教师、学生、学校、其他等四个方面阐述了审计案例教学业存在的问题，并就此提出对策与建议。

关键词：审计案例；审计教学；案例教学

所谓审计案例教学法是指在审计学的教学过程中，运用审计实务的一些案例进行教学的方法。也就是说教师通过在课堂上讲解审计实践中的典型案例、学生对案例进行讨论分析，以加深学生对审计理论知识的理解和掌握，并增强其审计实践操作能力的一种互动式教学模式。

1审计案例教学存在的问题

1.1教师方面的问题

成功的审计案例教学不仅要求教师要有扎实的教学，而且要有丰富的审计实践经验，同时还要能娴熟的驾驭课堂。然而目前高校的审计教师大多具有丰富的教学经验却缺少实际审计经验，而具有丰富工作经验的审计人才，也不愿意到高校教学，因而导致学生缺乏对审计实务的感性认识，总感到审计学比较难学。审计学比财务会计、财务管理等其他课程更需要实践经验,更讲究职业判断，审计人员积累的审计经验和技巧越多，审计职业判断就越敏锐。如果从来没有审计实践经验，有些审计任课教师自己都不能完全理解审计实务操作，那就更不可能将之通俗易懂的传授给学生了。另外，有些审计任课教师知识面比较窄，对与审计相关的会计、法律、金融等方面的知识欠缺，在对案例者分析时就会不够深入、不够全面。

1.2学生方面的问题

摘要：审计学是一门理论与实践联系较为紧密的学科，微课的出现悄然改变了传统的课堂教学模式，它充分地调动起学生主动参与学习的积极性，有助于激发学生发现问题、解决问题的兴趣，增强学生的自主学习、辩证思维、融合创新等方面的能力。本文从微课的基本概念入手，对微课视角下的审计学教学模式进行探讨，以更好地促进审计学微课的建设与应用实践。

关键词：审计学；微课；应用实践

在当今信息化时代，各行各业可以利用的信息技术和资源日益广泛，加快了以信息化为主导的发展模式的变革与制度体系的创新。对于高等素质教育而言，教育信息化也成为今后学科教育发展的一个主要目标。目前我国多数高校都开设有审计学专业，而审计学是一门综合性较强的学科，不仅理论知识繁杂，而且还涉及会计、经济、税法等其他学科知识。在传统的审计学课堂上，教师只是单调地将课本中涉及的审计思路、审计程序、审计方法等传达给学生，对于学生而言，课程内容比较抽象，对知识点的记忆和理解难度比较大，学生难以充分地对这些知识进行消化、吸收，更无法有效地将理论知识与实践相结合。因此，这就急需审计学微课的出现，为非审计学专业的学生提供辅助性学习工具，从而激发学生学习审计学知识的能动性，进一步提高学生理论与实践相结合的意识和能力，从而达到培养高校应用型人才的目的。

一、微课概述

1.微课的定义微课主要由课堂教学视频组成，是一种可以呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课既可以是课例片段，也可以是整个课堂教学过程，其中还包括与教学主体有关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。所以说，微课是围绕某个知识点展开的教与学的活动，其碎片化的特点能够让学习者更好地利用课外时间进行自主学习。

2.微课的特点与传统教学模式相比，微课的特点主要包括三个方面：第一，教学时间短。它主要以教学视频为呈现方式，根据教学主题设计微课内容，时长通常为5—8分钟，可谓是教学主题的精华所在，更易于学生重点消化和吸收；第二，教学内容少。微课将教学过程中重要的知识点、疑难点等汇总在视频中，能够突出重点、难点，所以内容上更加精简；第三，资源容量小。由于视频时长短，一个微课视频通常只有几十兆，且可以存储为多种视频格式，方便师生随时进行播放、观看。

二、审计学微课建设的必要性

摘要：由于应用型本科教育目标的提出，各大本科院校越来越重视现代专业人才的培养，使学生真正能够将所学到的知识运用到实践当中，培养应用型的人才。在本科院校财会类专业的课程中，审计学是一门理论性和实践性均较强的课程,由于某些概念比较晦涩，学生没有会计实践经验,大多数学生学习的兴趣不浓,最终使得教师的教学质量很不理想。本文通过分析传统审计学教学模式，在“翻转课堂”的理念下，对本科院校的审计学教学模式进行研究和创新，提高审计学教学质量，让学生真正能够带着兴趣去学，将所学知识运用到实践当中，以期培养应用型人才，响应国家的政策。

关键词：翻转课堂；应用型；本科；审计学；教学

“翻转课堂”（FlippedClassroom或InvertedClassroom），也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。与传统课堂不同的是，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学员之间和学员与学员之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好地教育效果。审计学课程是一门实践性和理论性比较强的学科，是财会类学生都会学习的课程，在当前国家政策的引导下，大力倡导本科院校的应用型人才培养，基于翻转课堂的特点，可以在审计学的教学模式上进行创新与变更，促使本科院校审计学教学质量的提高，提升学生们的学习兴趣，将审计学课程真正熟练的应用到实践中。

一、《审计学》课程特点

《审计学》这门课程的内容很抽象，大多数学生在刚接触这门课程时总感觉茫然，不知怎么学习。主要原因是：（1）很多学生会计学知识不够扎实，而会计学知识是学习审计学的基础；（2）学生没有真正实践过，不能很好的将课堂所学的理论知识及时运用到实践中；（3）审计学案例题需要自己主动去分析，总结，这些案例题的答案不唯一，这造成学生们很多困惑，抓不到问题的关键点。这导致了大多数老师认为审计学课程难教，学生学习起来有困难。这门课程的特点主要是实践性和理论性较强。审计学课程虽然理论知识比较多，但是要是想真正掌握这门课程，只靠记忆概念是不能达到良好的学习效果的。课程中，有许多概念难以理解，比如重要性、重大错报风险、合理保证、有效保证等概念，这些概念必须结合案例才能理解。

二、本科院校传统审计学教学模式存在的问题

（一）教学重视理论

摘要：在教学过程中，审计学课程常被认为是既难教又难学的课程。传统审计学课程设计以章节目为单位，以理论讲授为主，许多学生学完仍无法全面系统地掌握审计理论、审计方法，难以将审计理论应用于实践。引入任务驱动式教学后，通过岗位需求和工作任务分解，对应地创设一个个实际的项目任务情境，形成“任务主题”课程体系与教学内容，将审计过程的关键任务节点作为业务单元。为了更好地指导课堂教学，提高审计学教学质量，文章提出将执行审计阶段的业务循环作为教学重点内容，兼顾总体层次审计工作过程的课程设计方案。

关键词：审计学课程；案例教学法；任务驱动式教学；教学质量审计

在现代社会中发挥着不可替代的监督作用，向社会输送合格的应用型审计人才是高校不可推卸的责任，以应用为导向，引入任务驱动式教学，改革现有的教学方法、课程设计，提高学生的实践操作能力，是实现这一目标的有效途径。

一、应用型审计学教学目标

据统计，我国有620所普通高校开设了会计学专业，而开设审计学专业的高校只有94所，大部分仅仅是在会计学或财务管理学等相关专业中开设审计学课程，因此，审计学课程的教学目标需要与专业人才培养方案挂钩，会计专业人才培养在很大程度上也承担了为社会输出审计人才的功能。石爱中（2015）指出“审计学科是典型的应用学科”，在审计学教学过程中应侧重培养学生实际应用能力。会计师事务所的专业审计人员的组成体现了其所具有的执业经验、职业技能和职权大小，张弛（2015）指出四大会计师事务所的审计人员分为五个级别，依次为初级审计师、高级审计师、审计经理、高级审计经理和合伙人，这也是审计人员的职业成长路径。从整个审计过程来说，从接受业务委托到计划审计工作，最后到具体执行，前面部分需要的职业判断比较多，需要经验的积累。财经类应届毕业生，刚刚进入审计行业，是一个助理审计的角色，所做的工作都是相对简单科目，比较常规程序，抽凭、盘点以及函证之类，正好是执行审计工作。因此，“审计学”课程一方面应将执行审计阶段的业务循环作为教学重点；另一方面，应长远考虑到学生的职业发展路径，通过案例展示法将整个审计过程展示给学生，根据整体框架，学生在从事审计行业后，能自己有意识地去学习更高职位所需要的经验，便于以后职位的晋升[1]。

二、教师角色设计

为培养学生的积极性、主观能动性，提高其实践能力，使毕业生更好地过渡到工作角色，本人2019年3月立项文华学院教改项目“任务驱动式项目教学法在“审计学”课程教学改革中的探索与实践”。任务驱动式教学需要从产业发展和企业需求出发，要充分发挥“双师型”教师的作用，通过调研与实践来了解审计岗位的需求，将工作任务进行细分，对关键环节进行确认，将其加以具体化，将实际的项目任务情境，形成“任务主题”课程体系与教学内容，结合理论知识点与实际的审计项目，并将教学内容模块化，提供审计工作底稿的框架模板，让学生自己动手填制，边做边学，最终能举一反三，即使没讲过的会计科目也能摸索着完成。引入任务驱动式教学之后的审计课堂要实现以下几个转变，首先是课堂主体的再确认，课堂教学一定是以学生为主体，教师只是以一个引导者的角色存在，引导学生进入到审计项目角色中，调动学生的积极性；其次思维模式也需由之前的聚合思维向发散思维转变，让学生更多角度、更广阔的思考，并组织讨论，使其有自己的想法；最后不是单纯的理论知识的灌输，而是将理论知识融于审计实际项目中，边学边做，提高学生的实务操作能力，并很快进入审计角色，做到无缝对接[2]。课堂教学的基本思路就是教师首先通过理论知识的讲解让学生明确学习目的，掌握重点和难点，并设置适当项目任务情境，学生以审计项目小组成员的身份参与具体的审计任务，完成审计工作底稿，成为学习过程中的主角，最后由教师点评、考核并反思，起到引导和监督的作用，适合于应用型人才的培养[3]。