舞蹈课堂教学全文(5篇)

第1篇：舞蹈课堂教学范文

关键词：高职院校；舞蹈教学；翻转课堂；教学模式

目前，我国素质教育深入发展，传统教学模式不再符合现代教学要求。随着信息技术的发展，教师开始广泛应用翻转课堂这一新型教学模式，提高舞蹈教学网络化和信息化程度。舞蹈是人类表达情感的主要方式之一，表现力较强。肢体动作是舞蹈的主要表现方式。人们通过舞蹈来表达情感是舞蹈艺术的精髓。在高职院校舞蹈教学中，教师利用翻转课堂这一教学模式，可以统一学生的肢体动作和情感表达。

一、翻转课堂教学模式的优势

教师应用翻转课堂进行教学主要是对学生进行引导。学生作为教学主体，通过这一教学模式，能够培养自主学习能力，保证学习的个性化。教师开展翻转课堂教学时，需要将学生划分成不同的小组，引导小组成员积极参与教学活动。学生能够在组内进行有效交流和沟通，并基于此，随时发现自身存在的问题，通过交流，找出解决问题的方法。不仅如此，教师可组织小组成员通过协作来探究问题，培养学生的创新思维，使其具备良好的沟通交流能力[1]。开展翻转课堂教学时，教师需要充分考虑学生的特点，了解学生掌握知识的情况，在这一基础上给予指导，提高教学质量，促进舞蹈教学质量的提高。

二、高职院校舞蹈教学中翻转课堂教学模式的作用

（一）激发学生学习主动性，提升学生自学能力翻转课堂要求教师尊重学生在教学中的主体地位。进行教学时，教师应及时发现学生存在的问题，并引导学生解决。学生在这一过程中能够汲取知识，提升自身的技能水平，产生学习主动性，从而落实自主学习。在高职院校原本的舞蹈教学中，教师统一对学生进行教学。这要求学生整体学习进度和学习方式具有一致性。但实际上，学生之间存在较大的差异，并有不同的个人学习能力。教师在教学中使用统一的教学方式，无法有效解决学生的学习差异性这一问题，将造成学生实际学习进度不同，一些学生难以跟上教学进度，产生厌学情绪，使教学效率大幅降低[2]。学生在翻转课堂教学中可以掌握自身学习进度，在课堂上充分发挥主体作用。高职院校教师通过翻转课堂进行舞蹈教学，能够因材施教，与学生有效沟通，更深入地了解学生的学习情况。学生遇到问题时，教师必须及时给予有针对性的解答，使学生准确掌握知识，从而提升教学效果。

（二）发挥信息技术优势目前，信息技术发展迅速，应用较为广泛。在高职舞蹈教学中应用翻转课堂模式，能够将信息技术的作用充分发挥出来，带给高职舞蹈教学新的动力和活力。教师需要在教学中投入一定精力，创新教学方式，在舞蹈教学中更好地应用现代技术。在舞蹈教学中应用翻转课堂时，教师承担着引导者的责任，需要及时指导学生，让学生将自身的主体性作用充分发挥出来，进行自主学习。另外，高职舞蹈教学和文化课教学存在一定差异，需要教师与学生加强交流。而翻转课堂的有效应用，可为舞蹈教学中的教师和学生提供交流平台。不仅如此，舞蹈教学的翻转课堂向学生提供参考学习的视频，可以使学生更加深入地掌握舞蹈知识及技能，提升舞蹈教学效果。教师在高职舞蹈教学中运用翻转课堂，可充分发挥信息技术的作用。

三、高职舞蹈教学有效应用翻转课堂教学模式的对策

（一）科学选择舞蹈教学内容教师应用翻转课堂进行教学时，需要打造良好的教学氛围，合理选用翻转课堂教学方法，根据教学内容进行拓展教学。教师选取教学内容时，应保证其在教学引导中的深度，并要符合教学理论，掌握实践教学中的有关要素，通过翻转课堂提升教学质量和效率。高职教师在舞蹈教学实践中，应提升教学专业性，有效整合课堂教学内容，将教学价值充分发挥出来[3]。在翻转课堂教学中，教师需要合理调整教学内容，保证教学内容符合翻转课堂教学形式，又可以激发学生学习积极性，提升教学效率，扩大教学范围。教师在教学中也应满足学生的心理需要，使其在学习中更有动力。教师应根据学生的兴趣爱好选择舞蹈教学内容，提升舞蹈的观赏性，调动学生的学习主动性。教师应该调节教学难度，在设计舞蹈时，综合多个舞蹈种类，吸引学生主动学习。此外，教师要使学生树立良好的学习观念，提升其表演欲望及探究能力，促使他们更主动地学习和思考。

（二）结合多种教学方法翻转课堂能够结合多种教学方法来教学。教师应在教学中创新和优化教学形式，以翻转课堂吸引学生的注意力，使学生养成良好的自主学习习惯，点燃自主探究热情。教师需要对教学目标进行科学的设计，将教学内容充分挖掘出来。在教师编排舞蹈时，学生可互相观察，纠正舞蹈动作，以增强合作意识，提升学习主动性，并在传递信息过程中形成良好的反应能力。教师可通过多媒体工具播放舞蹈画面，并分解舞蹈动作。学生通过观看视频，可以更好地掌握舞蹈动作的要领。教师进行实践教学活动时，应将课堂教学优势充分发挥出来，使教育教学形式更加丰富，充分发挥翻转课堂的优势，提升学生的感悟能力和获取、探究内容的能力。

（三）优化、展示及应用教学成果在高职传统舞蹈教学活动中，很多教师不重视检查学生的学习成果。这会影响学生学习的积极性，也难以提高学生的学习质量。针对这一问题，教师应遵循新课标要求，优化教学内容，展示学生的舞蹈学习成果，及时拓展、完善教学内容。教师需采取合理方法激发学生学习舞蹈的热情，使其在翻转课堂中明确自身的学习优势。比如，教师可在每节课结束前，让学生演绎所学内容，积累舞蹈相关知识，提升学生对舞蹈知识的探究能力。教师可引导学生分组进行舞蹈表演，或合作改编舞蹈。当学生在舞蹈学习中遇到困难时，教师应引导其及时提出，让学生一起探讨，共享解决对策，提升学生的学习动力，使其在学习探究中更具主动性[4]。

（四）重视发挥学生在教学中的主体作用在高职舞蹈教学中，翻转课堂教学模式得到了广泛应用。教师需重视提升学生的学习主动性，充分挖掘和激发学生的学习动力，通过翻转课堂教学，尊重学生在舞蹈课堂上的主体地位，使其形成良好的学习思维。教师可进行科学的引导及启发，根据要求安排教学，使学生保持良好学习心态。教师在教学中可使用各种教学方法，实现教学转移，使学生对自己形成准确的认识，激发学生主动学习的热情和学习动力，以顺利落实翻转课堂教学，促进学生的发展。

四、结束语

信息时代催生了翻转课堂这一新型教学理念及方法。教师在高职舞蹈教学中合理应用翻转课堂教学模式，可使学生发挥主动性，激发学生学习舞蹈的积极性和兴趣，提升其学习能力及学习效果，提高教学质量，使学生符合社会发展的要求。为了更好地在舞蹈教学中应用这一教学模式，教师应科学选择舞蹈教学内容，结合多种教学方法，优化、展示及应用教学成果，重视发挥学生在教学中的主体作用，提升教学的效果和效率。

参考文献：

[1]李娟.高校舞蹈教学中“翻转课堂”的应用探析[J].东西南北:教育,2018(22):336.

[2]任霞.中职舞蹈教学中翻转课堂教学模式的应用[J].西部素质教育,2018,4(24):111.

[3]陈卉.浅析高职院校舞蹈教学中翻转课堂教学模式的运用[J].科学咨询,2020(24):51.

第2篇：舞蹈课堂教学范文

【关键词】体育舞蹈翻转课堂教学模式

一、“翻转课堂”概念阐释

“翻转课堂”是时下新兴的教育教学方法，它依托互联网，借助多媒体设备，实现教师与学生的多渠道互动，实现学生的多途径学习。学生课下主动学习，带着问题回归课堂，提升了教学效率。课堂的核心是放学后学习，促进学习，培养学生的态度、习惯、兴趣、能力等，这些都是传统教学模式所没有的优点。

二、中小学体育舞蹈发展瓶颈

（一）中小学舞蹈教学场地设施落后

教学过程依赖教学场地与设施条件。体育舞蹈教学与传统体育项目相比，对场地和设施的要求更高，但是当前中小学普遍缺乏专业的舞蹈场地和设施，影响了体育舞蹈教学的顺利发展。首先，中小学由于资金或场地限制，绝大多数都没有建设专业的体育舞蹈场馆，日常教学通常在体育馆、教室甚至操场进行，体育舞蹈技术规范性和美感会因此受到极大削弱。其次，专业的体育舞蹈设施不足，不仅大学生的学习效果无法保证，还存在一定的安全隐患。

（二）中小学体育舞蹈教学教师薄弱

首先，体育舞蹈是年轻的体育项目，当前体育舞蹈的专项教师较少，一些教师还同时教授几个体育项目，基于体育舞蹈翻转课堂教学模式研究白雪缺乏专业技能和教学水平，难以满足当前的教学要求。其次，体育舞蹈教师再学习和提升的途径较少，其具备的知识和技能长期得不到更新，阻碍了项目发展。

（三）体育舞蹈教学方式单一

体育舞蹈在中国大学的引入相对较短，尚未形成完整的理论和实践经验。首先，中小学体育舞蹈的教学方法单一，教师在教学中仍在进行示范练习，大学生机械地模仿实践，教学过程单调乏味，大学生容易厌倦。其次，体育舞蹈教学方式创新和改革力度不足，国外很多先进的教学方式没有及时实践，多媒体、计算机网络等教学手段应用也不广泛，教学方法不够新颖和独特，不仅影响学生的学习兴趣，也不利于提高体育舞蹈教学质量。

（四）体育舞蹈教学内容不够科学

中小学体育舞蹈的引入时间短，教学内容体系不完善，不够科学。首先，教学中缺少专业的教材，教师大多按照自己的经验和理解进行教学，导致教学内容陈旧、固定，缺乏创新性，同时，体育舞蹈的规范性和专业性也无法得到保证。其次，中小学对体育舞蹈缺乏正确的认知，相关知识没有及时更新，将体育舞蹈与普通社交舞相混淆，它阻碍了大学生对体育舞蹈的认识，不利于中小学体育舞蹈的顺利推广和普及。

（五）教学过程中网络平台应用少

网络信息技术是实现教育现代化、推动教育革新进步的基础。信息化社会，网络和多媒体技术的发展，体育舞蹈教学也要跟上时代潮流，适应时展，迎合时代需要。目前，中小学教学改革需要新的变化，并在微观课程和视频等在线教学方法中寻求教学创新。

三、体育舞蹈的“翻转课堂”教学探索

（一）构建网络教学平台

网络在线平台教学已成为了当前教学活动的一个组成部分。网络教学平台包括教学内容、师生交流、能力测试和成果展示。在线的教学平台是学生、教师和体育舞蹈课程之间的纽带，通过教学平台，体育舞蹈教师上传与教学相关的教材，实现在线作业、问题交流、能力测试、能力评估等功能。

（二）创新教学成果评价机制

教学评价是教学过程的重要环节之一。“翻转课堂”教学法与传统教学模式有很大的不同，因此在最后活动结束后评价过程与方法也应该有区分，否则”翻转课堂”教学模式就成了形式主义。通过评估促进学习，通过评估促进教学，应是“翻转课堂”模式下体育教学评价的主要目的。应丰富评价内容，将更多评估指标纳入评估系统，使评估结果客观全面。

（三）提高体育舞蹈教师教学素养

教师是教学活动有效开展的重要部分，教学方法是辅助教师教学的手段。在中小学校鼓励教师革新教育方法，提升教学质量尤为必要，但作为教学方法的重要执行者，教师素质也应得到加强，中小学校需不断规范和提升体育舞蹈教师素质。

（四）避免形式化，追求课堂实效

“翻转课堂”这一教学新范式是新时期教育领域的新尝试，将物联网、多媒体设备、网络平台等有效利用到课程教学中去。其已在其他学科中得到很好的应用，但这种教学模式仍然是稚嫩的，需要不断丰富和完善。

四、总结

翻转课堂克服了传统教学方法的缺点，增加了师生互动，合理利用了学生课余时间，培养学生主动学习的习惯，让学生带着好奇去学习，带着疑问回课堂。翻转课堂激发了学生学习兴趣，提升了教学效果，能有效推动体育舞蹈项目发展。

参考文献

王昊、杨振军、罗巍2003《体育舞蹈教学方法的探讨》，《武汉体育学院学报》第6期。

张芹2016《翻转课堂教学模式在高校体育舞蹈课堂中的运用》，《牡丹江师范学院学报》(自然科学版)第1期。

李影、王莉、万传金2018《体育舞蹈翻转课堂教学模式构建》，《池州学院学报》第5期。

第3篇：舞蹈课堂教学范文

【关键词】翻转课堂；高校舞蹈教学；教学水平

一、前言

高校舞蹈教学工作在当前教学活动实施中，需要不断培养学生的舞蹈核心素养，强化学生的舞蹈知识和技能创新应用能力。翻转课堂属于新型教学模式，将其积极应用在高校舞蹈教学过程中，能够起到良好的效果。

二、翻转课堂在高校舞蹈教学中的作用

（一）翻转课堂基本情况翻转课堂是转化和创新传统教学模式，主要是针对课堂内外的时间进行有效调整，赋予学生更好的主动性，让学生能够根据教学要求和自身需求，良好研究学习项目，充分激发学生的内在学习潜能，提升学生的学习成效。

（二）教学意义首先，教师利用翻转课堂教学模式，通过视频形式有效展现出舞蹈教学的重点和难点，发挥交流平台的作用，良好指导学生开展自主学习活动，不断激发学生的内在学习热情和潜能[1]。其次，学生通过翻转课堂模式，能够根据自身对舞蹈知识的掌握情况和学习能力，合理安排好具体的学习时间和学习内容，主动性和积极性都较高。再者，在翻转课堂教学模式的支持下，将在线测评技术应用其中，可以针对学生的实际学习情况加以全面跟踪，及时明确学生舞蹈学习和练习活动中的不足之处，并和学生进行沟通和交流，制定出科学有效的教学方法和改进措施，不断强化学习活动的有效性和针对性。

三、高校舞蹈教学中应用翻转课堂模式的方式

现阶段高校舞蹈教学活动中，很多教师依然采用传统教学手段，影响到了实际教学效果，创新性元素不够多，学生舞蹈学习兴趣不够浓厚。高校舞蹈教师没有深入研究翻转课堂的内涵，多是停留在浅层次认识之上，没有良好激发学生们的主体意识。为有效提升高校舞蹈教学水平，教师要合理使用翻转课堂教学模式，推进教学活动顺利开展。

（一）重视翻转课堂的应用促进高校舞蹈教学活动顺利开展，提升学生总体学习水平，教师要高度重视翻转课堂教学模式的应用，科学设计教学活动，引导教学环节的顺利开展。高校积极引进翻转课堂，不断加强硬件设施的配置工作，给具体教学活动提供充分的信息设备供给，良好服务于教学环节。教师可以统筹安排好舞蹈课堂教学内容，在课堂活动中积极采用翻转课堂模式，不断提升舞蹈教学的效果[2]。

（二）强化和提升教师综合素养高校舞蹈教师的专业能力和教学水平，会在很大程度上影响到实际教学活动开展的效果，教师要注重给学生提供科学有效的指导，不断培养学生的专业能力。开展教师团队建设工作，培养教师综合素养，是当前高校舞蹈教学过程中的重要工作内容之一。首先，开展舞蹈教师培训工作，让教师能够深入研究翻转课堂教学模式的应用重点和实施方式，促使教师可以有效结合高校舞蹈教学的新课标要求，根据学生具体情况，良好探索和融合实际教学模式和教学内容，不断积累丰富的教学经验，逐步提升教师的职业技能和理论素养。其次，高校可以不断引进一些高水平的舞蹈教师，优化教师人才队伍，为舞蹈教师团队增加新鲜血液。

（三）结合教学环节应用翻转课堂模式翻转课堂教学模式在高校舞蹈教学环节中的有效应用，能够调动学生的学习兴趣，不断提升学生的舞蹈知识学习效果[3]。首先，在课前准备阶段。教师要将翻转课堂教学模式作为备课阶段的重要内容，提升备课质量。教师结合具体课程教学内容和要求，制作教学视频，其中要选择学生感兴趣的点作为切入点，选取重点知识内容，制作出高质量的教学视频。教师深入研究信息技术和教学内容的结合方式，从学生知识点反馈练习要求入手，设计出科学可行的教学步骤，让学生能够参与到翻转课堂学习活动中。其次，课堂教学环节中，教师要融合自主学习和合作学习模式，给学生留出充分时间消化教学内容，学生在自主学习和讨论活动中寻找问题的解决办法。同时教师要注重突出舞蹈技能的教学，从不同舞蹈种类出发，设计出丰富多样的教学视频，夯实学生学习基础。最后，教师可以采用翻转课堂模式，评价学生的实际表现和学习情况，学生也能够通过自我评价和生生互评了解到自身的不足之处，并予以改进[4]。

四、结束语

翻转课堂有效突破了传统教学的时空限制，充分融合教育内容和多媒体技术手段，强化舞蹈学习活动的多元性和灵活性。翻转课堂教学模式在高校舞蹈教学中的运用，可以收获良好的教学效果，其中不仅要重视翻转课堂的应用，还要强化和提升教师综合素养，并结合教学环节应用翻转课堂模式。

参考文献：

[1]李冉.浅谈翻转课堂教学模式在高校舞蹈教学中的应用[J].北方音乐,2018,38(5):154-154.

[2]肖婷.翻转课堂教学模式在高校英语教学中的应用研究[J].校园英语,2016(24):67-68.

[3]杨伟涛.翻转课堂教学模式在高校羽毛球教学中的运用研究[J].喀什大学学报,2018,39(3):112-115.

第4篇：舞蹈课堂教学范文

关键词：中职；舞蹈教学；翻转课堂

随着我国素质教育的不断深化，传统教学模式很难适应现代化教学需求。翻转课堂作为一种新型教学模式，大大提升了舞蹈教学信息化与网络化的能力。舞蹈作为人类表达情感的方式，有较高的表现力。舞蹈从表现方面来看，肢体动作主要是其表现方式，但舞蹈过程中的情感表达才能真正体现出舞蹈艺术的精髓。在中职舞蹈教学中，教师通过运用翻转课堂教学模式，能够提升学生情感表达与肢体动作的统一。

一、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂教学模式来源于国外，主要是以互联网信息技术为基础，对教学内容进行设计，其中翻转课堂教学的本质是教师把教学内容在课前利用信息化设备制作成不同的短视频，在教学平台中，学生在任何一个有教学平台接收终端的地方就能观看，对即将要学的知识进行预习，并对此进行测试[1]。

二、翻转课堂教学模式的优点

在翻转课堂教学中，教师主要以引导为主，学生是整个教学的主体，这种模式在一定程度上能够培养学生的自主学习能力，起到了个性化学习的作用。在进行翻转课堂教学时，教师首先将学生分为不同的小组，小组中的任何成员都能够参与教学活动，教师以引导的方式让小组成员之间进行交流，在此基础上学生能够随时发现自身的问题，并且在交流过程中发现解决问题的方法。除此之外，教师还可以根据小组内成员协作进行问题的探究，能够培养学生的创新思维，提高其交流沟通能力。教师在进行翻转课堂教学时，可以根据学生不同特点对学生知识的掌握情况进行针对性了解，并在此基础上对学生进行实时性指导，能够有效提高舞蹈教学质量，对舞蹈教学的发展有较大的促进作用。

三、中职舞蹈教学存在的问题

（一）学生舞蹈基础薄弱

我国中职院校舞蹈专业的大多数学生所受到的教育是理论知识的传授，只有极少数学生接受了专业的舞蹈能力培养，导致学生舞蹈基础较为薄弱，一些学生在进入中职学校后对舞蹈知识不了解，也没有接受过任何舞蹈培训，不能很好地适应现阶段舞蹈课程的学习。

（二）教学手段较为单一，学生缺乏学习兴趣

我国一些中职院校的舞蹈教学依然是以教师为教学主体，学生只能被动接受教师的讲解与示范，同时由于中职舞蹈教学教师相对较少，面对众多的学生教师只能通过大量的重复动作进行讲解，会导致学生由于性格不同而出现理解上的偏差，由于教学方法比较单一，大大降低了学生的学习兴趣，而翻转课堂能够很好地弥补此教学现状，而且能够提高学生舞蹈学习的兴趣。

（三）学生缺乏舞蹈创编技能

舞蹈艺术依托于音乐，舞蹈动作应与音乐节奏相吻合，在舞蹈动作与音乐节奏合拍的基础上，舞蹈内涵才能充分地表现出来。但是，现实教学中主要是以教师进行示范为主，对舞蹈技巧过于注重，降低了学生的舞蹈创编能力，学生机械化的进行训练，很难与音乐进行有效融合。

四、翻转课堂教学模式在中职舞蹈教学中的应用

（一）课前教学模块设计

教师进行教学前需准备好教学视频，如华尔兹原地站立姿势视频，让学生进行课前预习，视频地制作必须要简单，时间保持在7分钟左右，并且应突出教学重点，达到最佳学习效果。

（二）课堂教学活动模块设计

1.检查基本知识。教师可以以提问的方式了解学生的预习情况，以此了解学生对重点与难点知识的掌握情况，再根据学生的预习情况进行针对性的教学训练，最后通过小组讨论对教学问题进行有效解决。2.体育舞蹈技能练习。体育舞蹈有别于一般的理论课，它是一项非常注重运动技巧的课程。在翻转课堂教学过程中，教师在引导学生对课前教学视频内容进行回顾之后，需要进一步引导学生对课前教学视频中基本的体育舞蹈技能进行练习，如在执教“华尔兹的基本姿势”一课时，教师可以先进行华尔兹基本姿势示范，然后要求学生独自进行练习和体悟，经过反复的几轮练习，使学生对于华尔兹的基本姿势有所掌握。3.小组合作学习与评价。小组合作学习过程是教学中较为重要的环节，学生需要根据自己的学习情况进行观点的表达，以此对自身缺点进行了解，能够有效提升学生的团队意识，提高学生对知识点的快速吸收能力。综上所述，舞蹈是一种美的表现形式，只有在舞蹈中融入情感，才能真正发挥舞蹈的魅力，在舞蹈教学中采用翻转课堂教学模式，不但能够提升学生对舞蹈的学习兴趣，还能提高教学效率与教学质量。此外，翻转课堂教学能够完善舞蹈情感教学，提升学生舞蹈艺术的表现力，将舞蹈教学质量提升到更高的层次。

参考文献：

第5篇：舞蹈课堂教学范文

高中音乐课堂中进行舞蹈教学，不仅要提高学生的舞蹈技能，也应当促使学生德智体美劳全方位发展，引导学生从多角度了解，并感知舞蹈音乐艺术，提高学生的舞蹈综合素养。舞蹈应当以强化美感为教学目标，通过舞蹈中的动作以及音乐的变换，有效调整队形，进一步提高学生的协调能力，及于人们视觉上的享受，有助于激发情感体验。

二、高中音乐课堂舞蹈教学现状

（一）舞蹈教学内容不均衡

舞蹈教学有助于丰富音乐课程的形式与内容，起着难以替代的重要作用。但是部分教师在音乐教学过程中，并未有效进行舞蹈教学，即使开展舞蹈教学，所设置的内容也是不均衡、不合理的。部分教师开设舞蹈鉴赏课程，引导学生欣赏舞蹈作品，感知音乐，但是舞蹈内容较少，并且教师很少给予学生表演的机会。在舞蹈教学过程中，教师会选择学生较为感兴趣的流行舞和民族舞进行教学，但是却很少涉及古典舞，此种教学的片面性也严重影响音乐与舞蹈的契合。

（二）舞蹈教学主要以视频为主，忽略学生的情感体验

舞蹈教学中的重要优势便是体验式教学，通过动作表演以及舞蹈创作，有助于丰富学生的思想认知，学生在舞蹈编排与展示动作时，能够进一步感受舞蹈与音乐间的协调发展。高中音乐课堂舞蹈教学过程中，部分教师采用多媒体视频教学，引导学生观看与音乐作品相关的舞蹈内容，有助于增强学生的视觉体验，丰富学生的思维认知。但是视频教学过于单一，学生在观看舞蹈视频时，难以感受到动态的舞蹈知识，教师也并未全方位地引导学生展开分析练习，难以调动学生对舞蹈学习的积极性。

（三）音乐教师舞蹈素养有待提高

在高中音乐舞蹈教学过程中，部分教师是音乐专业的，并未接受专业系统的舞蹈教育，虽然掌握了大量的音乐知识，但是舞蹈教育知识却了解较少，也难以有效掌握音乐舞蹈课程中所涉及的具体内容，在分析教学内容时，也难以根据学生的认知特点以及身心发展情况，找到音乐和舞蹈教育的最佳契合点。

三、高中音乐课堂开展舞蹈教学的具体策略

（一）音乐教学与舞蹈表演有效结合

舞蹈艺术主要是通过肢体动作以及造型抒发思想情感，展示生活内容，而舞蹈表演则是音乐课堂教学过程中的核心内容，音乐舞蹈教学有助于提高学生的综合素养，培养学生良好的气质。高中音乐舞蹈教学过程中，教师应当通过舞蹈表演或舞蹈动作模仿，增强学生的情感体验，例如，教学“舞动的旋律”这节知识点时，教师可以选择《黄河》《胡桃夹子》《踏歌》等动作片段，引导学生观赏舞蹈、动作片以及音乐作品分析，音乐节奏与旋律、舞蹈旋律间的特点。引导学生选择舞蹈中的具体动作进行模仿，对于有舞蹈基础的学生，可以选择舞蹈作品中能够体现音乐独特风格的经典动作，展开模仿；对于舞蹈功底较差的学生，则要求其模仿基础性动作。通过循序渐进的引导，以小组为单位创设完整的舞蹈展示机会，有助于提高学生的参与积极性，丰富学生的体验与感受。

（二）音乐教学与舞蹈即兴创作的结合

在高中音乐舞蹈教学过程中，不仅要培养学生编排舞蹈动作的能力，也应当引导学生将所学习的音乐知识与文化融入舞蹈动作中，鼓励学生进行想象与创作。例如，欣赏《天鹅湖》这一作品后，要求学生掌握基础动作，然后进行即兴创作，可以模仿天鹅喝水或走路的动作，通过动作模仿，学生会逐步增加对舞蹈的认知体验，有助于丰富学生的想象力。当学生完成一套舞蹈动作编排时，教师再鼓励学生选择合适的音乐进行配乐，完成整个作品的设计。通过小组间的互动交流，有助于学生进行思维碰撞，从而产生更多的音乐感受与舞蹈创作灵感。

四、结语

综上所述，我们能够看出，在教学过程中，应当充分重视音乐与舞蹈教学的融合，例如，在民歌教学中，需要学生能够熟练地舞蹈、歌唱，并且使用相关乐器。在教学过程中，教师应当树立以学生为中心的教学观念，鼓励学生根据不同的音乐来创作舞蹈，有意识地培养学生的发散性思维，进一步提高学生音乐与舞蹈方面的才能。

参考文献

[1]钟启泉，胡知凡.艺术课教学论[M].浙江教育出版社，2004.

[2]高慎英，刘良华.高中新课程教育丛书：有效教学论[M].广东教育出版社，2004.