学校学历教育全文(5篇)
第1篇：学校学历教育范文
地方高校继续教育分为学历继续教育和非学历继续教育。由于地方高校的学历继续教育面临严重的生源等方面的发展危机,因而大力发展非学历继续教育成为地方高校的明智选择。教育部统计的高等学校非学历继续教育的数字也印证了这一趋势，2009年高等学校非学历继续教育注册数达289.46万人，到2012年394.83万人；2009年高等学校非学历继续教育结业生数量为531.70万人，到2012年则上升到778.53万人。
(一)地方高校大力发展非学历继续教育是贯彻落实科学发展观的基本要求
科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续发展，根本方法是统筹兼顾。地方高校在稳步发展学历继续教育的基础上，大力发展非学历继续教育是贯彻落实科学发展观的主要举措之一。地方高校在紧跟时展要求的基础上，遵从受教育者自我发展和自我完善需要的教育形式，通过周期短、见效快、针对性和适应性强的教学活动，着眼于受教育者技能的增长、情感的丰富、心灵的陶冶、人格的完善。坚持以人为本的核心，统筹兼顾学历继续教育与非学历继续教育协调发展的根本方法，体现了全面协调可持续的基本要求，从一定意义上说是地方高校贯彻落实科学发展观的最佳体现之处。
(二)地方高校大力发展非学历继续教育是构建学习型社会的需要
在现代信息社会中,随着科学技术的迅速发展,信息与知识的急剧增长,知识更新的周期缩短,创新的频率加快,对人的素质的要求提高,人力资源的重要性增加,学习就成为个人、组织,以及社会的迫切需要。建立一个无人不学、无时不学，全民学习、终身学习的学习型社会是全面建设小康社会的重要目标和标志。地方高校非学历继续教育的优势和重要性就日益显现出来了。通过多种形式的非学历继续教育，满足人们生活、工作、学习的不同需求，包括个人的兴趣、爱好等精神上的需要；非学历继续教育突破了时间和空间上的限制，使成人学习者在任何时候、任何地点都能从事学习，都能找到适合的教育内容和教育方式。“成人教育特别是非学历教育是终身教育的重要组成部分,特别是成人高等教育是构建终身教育体系的决定因素。成人非学历教育能为社会成员提供连续不断的、多次迭加的接受教育的机会,使其能够以更清醒的动机、更明确的目标、更自觉的态度将自己置于终身接受教育的状态中,使自身的素质得到不断提高”。
(三)地方高校大力发展非学历继续教育是发挥自身服务社会功能的一个具体显现
我国《高等教育法》第三十一条明确规定：大学具有教学、科研和为社会服务的功能。服务社会，是高校的重要职责和使命。地方性和区域性是地方高校最大的特征，地方高等院校如何促进地方社会发展，不仅对于整体高等教育的多样化发展有着举足轻重的意义，而且对于促进整体地方社会经济效益和社会效益的双重提高也有着重要的意义。就地方高校而言，作为高知识、新文化的阵地，不仅仅要适应社会的需求，更有责任引领社会去接受新思想、新观念和新技术。在高等教育大众化、普及化背景下学历继续教育空间受到严重挤压的境遇中，大力发展非学历继续教育无疑对地方高校成人教育具有极其重要的意义。
二、地方高校非学历继续教育科学发展的制约因素分析
尽管地方高校非学历继续教育有着巨大的发展空间，但是制约因素亦是多方面的。
(一)“学历潮”的根深蒂固导致部分普通民众对地方高校非学历继续教育的认识不足
在高等教育大众化、普及化的进程中，学历教育重要性被极端的放大了。从国家扩招的趋势看，有从专科、本科向研究生提升的迹象。个别省份出现的高考志愿专科层次大面积拒填现象，反映了高考考生及家长对这一趋势的认同；部分企事业单位在招聘、考核工作人员方面，明确规定了应聘条件及考核条件中的“学历”门槛，加深了民众对“学历潮”的认同度。许多人报考成人继续教育是为提高学历获得文凭而来的，“大量的成年人接受成人教育不是为了获得劳动技能和专业知识，更不是为了陶冶情操，而是为获得高等教育的学历文凭。多数高校的成人教育也将目标锁定在低层次的学历教育，忽视了成人的非学历岗位技能培训需求和人本主义教育需求”。人们在高等教育大众化进程中“学历潮”的追捧，反映了普通民众在观念上对地方高校非学历继续教育重要性的认识不足。
(二)地方高校实际上存在的对成人教育的重视不够、投入不足及急功近利思想，造成非学历继续教育的发展更为滞后
近年来普通高校的持续扩招，为地方高校赢得了极佳的发展机遇。但是伴随着高校扩招，校舍师资需求大大增加，对高校成人教育的发展形成了严重的挤压。当前，我国普通高校教育大都把学历教育作为主导，忽视了非学历教育的重要性。部分地方高校将工作重心集中在全日制在校学生教育方面，视成人继续教育为补充。调查显示，有52％的普通高校开展的继续教育仍然是以成人学历教育为主，非学历的继续教育占有较少的份额；有44％的普通高校非学历继续教育与成人学历呈均衡发展的态势；仅有4％的普通高校是以开展非学历继续教育为主。部分地方高校在成人继续教育的教室、师资和管理人员配备上更是减了又减，致使本来就不足甚至捉襟见肘的成人教育资源被分割、占用；有的地方高校急功近利思想作祟纯粹把成人继续教育作为创收的手段，过分追求经济效益，忽视了社会责任，重创收、轻管理，重规模、轻质量，致使成人继续教育丧失可持续发展的后劲和动力。地方高校在成人继续教育上存在的这些问题导致了非学历继续教育的发展动力不足。
(三)地方高校成人继续教育特色缺失、质量下滑、社会认同感下降等制约了非学历继续教育的发展空间
地方高校成人教育自身的局限性和问题也是制约非学历继续教育的主要原因。主要表现在以下几个方面。一是长期以来，由于我国教育体制的局限，地方高校成人继续教育目标单一，热衷于举办成人学历教育，束缚了非学历继续教育的发展；二是由于成人继续教育特色缺失，办学亮点难以显现，与普通高校全日制教育有一定程度的趋同现象，加上许多地方高校因生源危机而降低入学门槛，形成恶性循环，最终导致民众对成人继续教育的认同感下降，影响了非学历继续教育的发展；三是因为地方高校管理机制、体制不灵活而造成成人教育工作人员举办非学历继续教育的积极性、主动性、创造性不高。
(四)地方高校非学历继续教育面临其他各类教育机构的竞争压力
相对学历继续教育而言，由于种种原因国家在非学历继续教育的准入和监管上比较宽松。为构建灵活开放的终身教育体系，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）明确提出要“发展和规范教育培训服务，统筹扩大继续教育资源。鼓励学校、科研院所、企业等相关组织开展继续教育。加强城乡社区教育机构和网络建设，开发社区教育资源。大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。”这为其他教育机构举办非学历继续教育提供了强有力的政策支持，也使得地方高校非学历继续教育不得不面临更加激烈的竞争环境。事实上2012年教育部统计数据“全国接受各种非学历中等教育的学生达4969.8万人次，当年已毕（结）业5537万人次”也印证这一论点。
三、地方高校非学历继续教育科学发展的对策思考
当前我国正处在改革发展的关键阶段，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，以科学发展观统领地方高校非学历继续教育，营造非学历继续教育科学发展的良好氛围环境，进一步提高非学历继续教育的质量和水平，创新地方高校非学历继续教育的管理机制，拓展地方高校非学历继续教育发展空间是必然选择。
(一)以观念更新为先导，大力营造地方高校非学历继续教育的良好氛围环境
一是要以科学发展观为引领，进一步提高民众对地方高校非学历继续教育重要性的认识；二是要倡导民众主动摒弃在非学历继续教育方面存在的一些错误认识和偏差；三是促进学历继续教育与非学历继续教育在地方高校的协调发展；四是从构建全民学习、终身学习的学习型社会的高度，积极探索建立、规范职工非学历继续教育的学习与企事业单位的考核晋级相挂钩的制度。
(二)以提高教学质量为根本，积极搭建地方高校非学历继续教育发展平台
地方高校非学历继续教育要真正发挥自身在教学、科研、服务社会和文化传承中的作用，必须要在提高教学质量上狠下功夫。一是要建立一套完整的适合非学历继续教育发展的教学运行体系。根据自身办学条件和社会需求来理性选择教育项目;明确合理的满足受教育者的教育目标;要科学制订培训计划、培训内容、培训时间。二是要本着“不为所有，但为所用”的理念，建立一支专兼职相结合的师资队伍；三是建立一套科学的适合非学历继续教育实际的教学评价体系和监控体系。力争建立起“以社会为主体，市场机制为核心的监控体系，让社会参与监督和评估教学质量”。
(三)以服务地方区域经济为突破口，进一步拓展地方高校非学历继续教育的发展空间
解决好地方高校与地方区域经济相脱节的问题是高校非学历继续教育全面协调可持续发展的关键。要发挥地方高校服务社会的功能，一是地方高校要认真研究区域经济社会实际，明确非学历继续教育发展的方向。首先要融洽与地方政府的关系，使高校与地方政府在非学历继续教育领域实现有效对接。做到“让地方了解高校，让高校走向社会”，力争把高校在举办非学历继续教育方面的校舍、师资等优势推介给政府及相关部门，赢得地方政府的支持；其次要在把握时代脉搏，区域发展趋势的基础上通过扎实的调研工作明确地方高校非学历继续教育发展的方向；再次，就是通过优质、全面、高效的教学服务不断巩固地方政府和民众对地方高校举办非学历继续教育的信任和信心。二是要把积极开展城乡社区教育作为新的切入点。三是要积极关注农民的非学历继续教育需求，在社会主义新农村的建设中扩展新的发展空间。
(四)以创新为动力，努力发挥地方高校非学历继续教育的竞争优势
第2篇：学校学历教育范文
由于国家体制改革，行业不再允许举办高等教育，而原属于行业管理的江苏行业特色高校，熟悉行业现状，掌握行业最前沿知识，对各行业员工的继续教育非学历培训仍有较大吸引力。例如，据河海大学统计，截至2010年，全国水利职工总数为100余万人，其中学历为本科及以上人员比例仅为18%，具有技师及以上职业资格的人员比例仅为6%。各级水利单位一直面临招收优秀毕业生难、留住高层次人才难等问题，尤其是集理论知识和实践技能于一身的人才匮乏，具有创新能力的创新型人才紧缺，亟需继续教育提供各类培训。
二、江苏行业特色高校非学历教育培训的实践
目前，江苏行业特色高校非学历教育培训主要有以下几种模式:
(一)政府委托式培训模式
以往行业特色高校的继续教育偏重于成人高等学历教育或中低端培训，对于高端培训较少涉及。随着政府部门领导对于教育培训越来越重视，行业内新技术更新速度加快，社会更多焦点集中在具有鲜明特色的行业高校，这对行业特色高校发展非学历教育培训是一个机遇。江苏行业特色高校根据政府部门的培训目标，利用自身师资优势和先进教学设备，针对性的设计培训课程与选择培训教师，提高学员业务水平。该类培训定位明确、生源稳定、培训范围遍及全省甚至全国，有较好的经济与社会效益。例如，2009年，中组部和教育部联合下发通知，确定南京大学等13所高校为首批全国干部教育培训高校基地。南京大学积极响应组织号召，在江苏省级机关处以上干部中开展的“八项工程”专题培训计划。培训开展以来，南京大学已完成了16个班次的教学工作，培训省级机关处及以上干部4175人次，为承训高校规模之首。此外，南京大学还与南京市委组织部联合开展了南京市市级机关处级干部进高校选学工作截止目前开展培训21个班次，培训干部3000多人次，为江苏及南京的社会发展贡献自己的力量。
(二)行业学会委托培训模式
部分省级或部级的行业学会在整个行业培训中起着主导作用，但这类培训通常受制于课程照搬学历教育、师资不足、无实践环节、经费紧缺等问题，难以形成规模。而江苏行业特色高校加强与行业学会合作，可扬长避短，发挥各自优势。首先，行业学会有广大会员资源，高校无需承担招生压力;其次，高校利用行业协会聚集大量行业专家和龙头企业的优势，使培训工作有更强的学术性和技术性;最后，该模式能有效完善高校继续教育体系，提升高校服务行业的深度和广度。例如，常州机电职业技术学院充分发挥学院是江苏省模具工业协会法人单位的资源优势，受江苏省职业技能鉴定中心委托，先后完成了《模具设计师》国家题库和《模具制造工》省级职业技能鉴定标准及题库的开发工作。同时，该校及时了解长三角地区中小企业的需求，借助江苏省模具工业协会网站，构建服务中小模具企业的需求信息平台，同时挖掘资源，积极打造政、行、校、企联合的社会培训项目。经过近几年社会培训项目的开展，取得了丰硕的培训成果。今年，该校又与常州市热处理行业协会联合办班，进行金属热处理工的高级和技师项目的培训与鉴定共计66人次，提升了专业服务行业的能力。
(三)行业龙头企业委托培训模式
传统的企业内训模式都是以培训课程为中心，以课程实施为培训开始、以课程完成为培训结束。该培训模式在个性化培训成为主流的时代已受到挑战。近几年，江苏行业高校主动出击，在充分调研的前提下，为企业不同岗位人员量身定制培训课程，并系统规划长期培训方案，构建集调研、咨询、培训、跟踪服务、反馈为一体的培训机制，已与不少企业结盟形成良好合作关系。行业龙头企业有雄厚资金和先进技术做保障，技术和产品被社会广泛认可，在该行业内有稳定的市场份额。江苏行业特色高校与江苏行业龙头企业合作开展继续教育非学历培训，既获得稳定的生源，提高高校在行业的知名度，又了解到行业最新动向并及时更新培训内容。例如，红豆集团是江苏省重点企业集团，国务院120家深化改革试点企业之一。2010年，红豆集团与江南大学网络教育学院合作，成立江南大学现代远程教育校外示范培训基地。江南大学网络教育学院根据集团的现有资源和需求，推行“专业技术+通用技能，自我求知+规划教学”的学习模式。该模式糅合一线员工的技术更新需求，又对管理层及基层人员个人综合素质的提高，极大满足集团发展要求，满足集团员工多方面、多层次的需求，通过合作，全力为集团培养高素质应用型、市场型、复合型和职业化、专业化、国际化的创新人才，解决了集团的难题。
(四)高校自创品牌模式
对于行业特色高校而言，品牌培训显然是高校发挥自身优势最直接有效的模式。一个培训最为核心的内容就是培训课程。不少江苏行业高校充分利用本校丰富学科资源、雄厚师资队伍、先进教学条件，形成特色鲜明，系列化的品牌课程，已在行业内树立起培训品牌，使江苏行业特色高校具有更强的市场号召力。此类培训模式的缺点在于市场针对性、课程适用性以及生源稳定性较差，考虑到培训项目的运营成本，项目开展仍有一定困难。例如，南京旅游职业学院是我国最早成立的一所培养中国饭店管理人才的专业学院。多年来，学院始终坚持学历教育和行业培训并行的方针，以市场化运作方式，加强对培训市场的管理，努力打造“学在金陵”的培训品牌。学院每年承办全国旅游行业中高层管理人员岗位职务培训，人数达千人次，培训学员遍布全国各省市。截至目前，已为全国旅游行业培训中高级管理人员6万余人次，为旅游行业培养了大批具有市场竞争能力的高层次、实用型、复合型的管理人才，成为国内最大的旅游人才培训基地，被行业誉为“中国酒店管理人才的黄埔军校”。
三、江苏行业特色高校非学历教育培训发展对策
(一)以市场为导向，发展职业技能鉴定培训工作
随着国家职业准入制度的推广，行业内竞争压力加剧，国家教育主管部门着手推行职业资格证书和学历证书并重的“双证”制度，这给非学历培训带来新的活力1。面对数量日趋庞大的“考证族”，行业特色高校在办好学历教育同时，需积极开展职业技能的鉴定工作，并将此作为今后一个时期继续教育改革发展方向。行业特色高校应根据行业和市场需求，在非学历培训中注重学员的创新思维和创新精神，鼓励学员个性化发展，动员学员在获取学历证书同时，按行业不同岗位对接需求培训应用型人才，促进学员高质量就业，同时有效促进学员实践能力培养。如扬州大学于2005年批准为心理咨询师国家职业资格培训与鉴定基地。十年来，该校先后为全国司法系统、江苏教育系统、扬州综治系统、卫生系统、江苏省社区矫正局等部门培训国家心理咨询师(二级、三级)4000多人。行业特色高校发展职业技能鉴定，需做到以下两点:一是积极向各类职业技能鉴定机构申报获取职业技能鉴定资格;二是做好战略部署、统筹兼顾和细分对象工作，重点开发在校全日制学生和行业在职员工均可参加的职业技能的鉴定培训。
(二)探索项目管理方式与非学历培训的契合点，提升高校在非学历教育市场竞争力
项目管理具有较强客户导向性，有利于资源系统化的整合和控制。任何一种非学历培训项目，都是以“项目”为基本单元存在，项目管理方式可满足非学历培训追求最大效益的目标。如常州机电职业技术学院在农业机械应用技术专业建设委员会指导下，立足区域农机技术现状，形成了“五环四层”的项目管理特色，即项目建设管理环(调研论证、项目开发、教材建设、资源库建设)、评价体系环(督导评价、学员评价、教师互评、企业评价)、考核体系管理环(职业素质、技术理论、岗位技能、过程规范)、教学设施管理环(调研、采购、开发、建档)和过程控制管理环(政府部门、管理团队、两级督导、班主任)。行业特色高校要发挥项目管理方法在非学历培训中的应用，需注意以下三点:第一，以自身优势学科为基础，开展培训项目，是高校发展非学历培训的核心竞争力所在;第二，以精品非学历项目为核心，以可持续发展为长期目标，构建“宽基础、活模块”的系统化培训项目群。“宽基础”指基础理论、知识与技能。“活模块”指针对特定岗位的知识和技能。第三，项目开发要避免以追求短期利益的商业化行为，在兼顾社会效益与经济效益同时，着重非学历可持续发展机制建立。
(三)建立和完善非学历教育师资管理队伍，凸显行业办学优势
非学历培训的市场需求、教学内容和教学方法与学历教育有很多区别，它具有时间短、内容新、见效快等特点，照搬普教是不现实的2。因此非学历教育师资管理队伍应包括市场开发队伍、项目研发队伍和授课师资队伍。市场开发队伍应了解和掌握非学历教育发展规律、运行特点以及运作方式，具有较强的培训市场需求调研能力，招生渠道开拓能力，组织统筹其他教育资源能力和沟通客户、解决方案、商务合同谈判等能力。项目研发队伍的构成既要来自学科、专业的专家，实践在行业第一线的工程师，还要来自成人教育学，心理学的课程设计专家。授课教师队伍质量是制约非学历培训改革发展的关键因素，培训市场的竞争，实质是师资队伍的竞争。优秀的授课教师不仅在专业领域有较高学术水平，还能针对实际实践中遇到的问题组织教学。如南京师范大学在“江苏省高职高专院校专业教师省级培训人文社科类科研方法培训班”中，组建了一支理论与实践结合，大学教授、社科处长和学报主编组成的培训教师队伍。不少参培老师反映:“南京师范大学依托自身的优势和社会影响，聚集了一大批全国优质专家资源。聆听每一位专家的讲座是我们梦寐以求的”。
(四)坚持与服务地方、服务社区相结合，提升高校经济效益和社会效益
行业特色高校需树立服务社会的理念，加强本校与地方政府部门合作，由地方政府提供政策支持，行业特色高校承担非学历教育培训工作。如2007年，泰州职业技术学院，与泰州军分区、泰州市民政局联合成立泰州市退役士兵教育培训中心，在全省率先启动退役士兵“学历+技能+就业”三位一体教育培训。经过7年的实践探索，学院形成了“以学历教育为基础、技能培训为核心、高质就业为目标”的教育培训模式，迄今已培训退役士兵3700余人。2012年学院被省民政厅、省教育厅等六部门核准为江苏省退役士兵职业教育和技能培训学院。《人民日报》、《解放军报》、人民网、中央政府网站、江苏教育电视台等多家媒体先后对此报道。此外，行业特色高校也需加强与社区合作，开展各种形式的社会服务。如2013年，南通纺织职业技术学院在南通市人社局的支持下，作为定点培训机构，与14个街道达成了“四位一体”服务意向，在16个社区开展了社区继续教育培训活动，培训规模达1000多人次，为学校辐射社区服务进行了有益的尝试。培训对象主要是社区内的城镇失业登记人员、进城登记求职农民工、有创业愿望的下岗失业人员等等。这批学员可根据自身的条件和将来的就业意向，选择不同的培训工种。对于40－50岁的女同志，多会选择家政服务、养老护理员、营业员等培训工作;有创业意愿的年轻人，多会选择插花、创业意识(GYB)等培训;对于有进一步获得其他专业技能的社区学员，高校推荐其参加学校举办的其它各类专项技能培训项目。学员经过培训，增强了找工作的自信，对将来的工作和生活充满了信心。
四、结语
第3篇：学校学历教育范文
【关键词】高校成人；教育教学；管理；策略
前言
在我国教育事业发展进程中，成人教育地位占据非常重要的权重。21世纪背景下，教育的重点已经转化为对综合型人才的培养，而在教育事业发展过程中，终身教育俨然已经成为教育体系的一项重点内容。为此，高校成人教育教学管理的过程中，更要全面贯彻终身教育理念，为高校成人教育的积极转型与发展提供了重要的导向作用，继而实现高等成人教育科学育人的目的。
一、高校成人教育的相关内容介绍
1.高校成人教育的基本职能
普通高等教育的基本职能包括科学研究、教学和社会服务；而高校成人教育的基本职能则包括社会服务与人才培养。高校成人教育与社会生活与社会生产均紧密结合，能够使劳动者的素质得到显著提升，这就反应了其培养人才的这一职能；高校成人教育的社会服务职能则主要体现在以下几方面：对社会经济发展的推动、对社会人才结构的完善、对劳动素质的提升以及对科学技术转化的促进等。
2.高校成人教育的基本属性
相对普通高等教育，高校成人教育的固有属性更为突出，即：灵活的教育形式、广泛的教育对象、多样化的教育规格、高度适应社会的教育内容以及终身教育属性。高校教育对象的来源多为在职从业人员，不考虑其性别、身体情况、民族等均可以参加到高校的成人教育行业。而正因如此，高校成人教育衍生出了多样化的教育规格、灵活的教育形式、终身性的教学过程等属性。相对于未成年人。在职成人的情况更为复杂，教育对象参差不齐，无论是系统、单位、个体情况还是地区。为此，高校成人教育形式和规格要灵活多样，非学历教育和学历教育并重，兼顾本科与专科等办学格局。
二、高校成人教育教学管理过程中面临的主要问题分析
1.高校成人教育教学目标有待明确
就目前的成人教育形势来看，成人教育目标有待明确是成人教育有效管理的主要问题之一。从成人教育学习内容、专业、设置等角度出发，成人教育是以高等教育为基准的，主要是对科学型人才进行重点培养。但高校成人教育又与普通高等教育存在明显区别，为此，在成人教育过程中，教学目标的确定不能满目按照普通高等教育进行，要考虑到成人自身特殊性等方面，这样才能够建立一个真正属于成人教育的目标。由此可见，定位不准确或不确定的成人教育目标，无法真正发挥教育效能。
2.高校成人教育教学手段过于单一、陈旧
高校成人教育要紧跟时展的脚步，为成人创造更多的学习机会，但目前，高校成人教育教学手段过于单一、陈旧，无法满足成人学生的学习要求。主要体现在，课堂教学均是以传统的教学方案进行，而成人教育教学内容与计划的制定也均是根据普通高等教育标准来实施的，使成人教育的特殊性明显缺失。另一方面，随着社会的不断进步发展，成人教育如若不能进行及时的创新，采用多样化的教学手段，就很难突破成人教育教学的瓶颈，阻碍了高校成人教育教学功能的实现。
3.高校成人教育生源素质较差较大
最近几年，我国普通高校均处在扩招，部分高校为了实现扩大招生规模目的，就将门槛减低，以吸引更多的考生。在这种情况下，由高考进入高等学校，以继续深造为目的的考生人数将持续增多。而只有一些高中毕业后不愿意参加工作或成绩不是很理想的学生，才会接受高校成人教育。由此一来，不仅减少了高校成人教育生源，更会导致生源素质差异化。再加之社会人员群体，也是成人教育学生的主要来源，其职业、岗位、行业以及本身文化均存在较大的差异。这无疑给高校成人教育教学的规范化、科学化教学带来一定的阻碍。
4.高校成人教育管理工作人员的综合素质偏低
通常，学历能够在一定程度上反映出一个人的知识水平、能力和素质。就目前成人高等教育管理队伍的管理水平和学历结构来看，明显存在着不能够适应其所承担工作任务的问题。例如，部分教育管理人员没有充分了解成人教育管理以及成人教育心理学，其自身原有的知识结构也无法满足成人高校教育管理工作的要求，造成了成人高等教育工作人员素质偏低的局面。再加之，由于其工作繁忙，很少有意识的提神自己的专业素质，在现代化管理知识水平明显不足的情况下，直接对高校成人教育管理的优化发展产生了负面影响。
三、优化高校成人教育教学管理的有效策略
1.全面贯彻高校成人教育的终身学习理念
我国人才培养的主要路径是教育优化，在教育事业发展中，成人教育发挥着不可或缺的推动作用，能够引导人们实现自我的完善，为此，成人教育是人们接受教育的一个重要机会与途径。高校成人教育模式转型发展的实现需要依托于终身教育理念，为此，高校要对成人终身学习理念进行不断强化，鼓励成人接受终身教育思想。随着科学技术水平的持续提升，社会对人才的要求也提出了更高层次的要求，为了更好的适应企业以及事业单位的用人要求，高校成人教育模式需要作出积极的转变，全面贯彻终身学习理念，进一步改善成人教育环境，使成人教育教学水平得到有效的优化。
2.打破陈旧、单一的高校成人教育教学手段
基于终身教育理念的高校成人教育教学的有序管理，需要依托于灵活多元化的教学手段。相对于普通高等教育而言，成人教育的受教育程度、对象身份以及工作等均存在明显的差异，高校成人教师应客观的认识这种差异，并尊重教育对象的个性差异，以进一步推动高校成人教育模式的转型发展，从而使成人教育教学管理质量得到提升。另一方面，在对教学手段进行创新的过程中，要教学重视理论与实践的整合，尽可能的使教学手段呈现出多元化、多样性的特点，以更好的适应成人教育发展需求与模式。另一方面，高校成人教育打破陈旧、单一的高校成人教育教学手段还包括不断的创新高校成人教育教学内容，即在内容上要突出了较强的实用性和针对性特征，以适应成热的生活需要和工作需求，顺应社会经济发展的脚步。人们在成人阶段，往往处于一个再劳动和再教育的时期，为此，不断传递、更新知识信息是非常必要的，只有这样才能够实现高校成人教育终身教育过程，继而有效促进劳动、教育与生活的整合、统一。
3.进一步明确高校成人教育教学转型发展目标
高校成人教育的明确能够有效促进成人教育教学的有效管理，使终身学习理念深入广大师生心中。目前，终身教育与学习已经成为当下高校成人教育的一种主流发展形势，是教育事业组成的关键部分。为此，受到终身教育理念的作用下，需要进一步明确转型发展目标，并对终身教育的含义进行深入分析、理解并深化，使素质教育与知识教育能够进行有机的整合，顺应社会型人才的发展需求，从而使高校的成人教育教学管理在终身教育思想的支持下更具特色。
4.强化高校成人教育师资力量
高校教育中，师资力量是实现高校成人教育可持续发展的关键，关乎着整个教学质量。为此，为了实现终身教育和终身学习，成人高校应进一步强化和完善其师资力量，对高校成人教育师资队伍的教学技能以及整体素质进行提升，使教师的责任感得到有效培养。与此同时，高校还应鼓励教师参与到成人教育中，帮助其树立终身学习思想，使高校成人教育教学管理水平得到有效提升。高校成人教育通过对从业人员的技术业务、文化以及政治等方面素质进行培养提高，能够有效优化劳动生产率，从而提升经济效益，并促进社会经济的有效发展。与此同时，高校成人教育通过继续教育和培训各岗位，能够传授给劳动者最新的科学技术，使其能够有效应用现代化的技术，来促进劳动力的提升。除此之外，高校成人教育也能够按照社会需求，对教学计划于专业设置做出科学的调整，以为社会输送更多的技术型人才。
四、结论
综上所述，由于高校成人教育教学管理的优化有助于教育对象综合素质的全面提升，为此，高校应对其重视起来。高校成人教育工作人员要以教育对象的实际情况做切入点，不断的强化高校成人教育的终身学习理念，不再局限于陈旧、单一的高校成人教育教学模式，从而构建出高校成人教育教学管理的长效机制，优化师资队伍，从而进一步促进我国高校成人教育教学的可持续化转型发展。
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第4篇：学校学历教育范文
【摘要】随着新课改的深入推进，小学教育的重要性日渐突出。小学教育作为学生学习生涯的基础阶段，关系着国家未来人才的发展方向。从小学教育教学的现状来看，仍然存在着很多问题与不足，严重阻碍了教育教学的顺利发展。文章对新课改背景下小学教育教学管理中存在的问题进行探讨，并提出若干解决对策。
【关键词】新课改；小学教学；管理
小学是培养人才的基础阶段，是国家未来人才储备的关键时期。新课改提出尊重学生自身意识的发挥，突出学生的教学主体地位，将“以学带教”作为素质教育贯彻与实施的核心思想。为了满足社会发展需要，应积极转变传统教学理念、促进教学方式与时俱进的发展。
一、新课程改革背景简述
1.新课程改革的目标
新课改的主要特征是具有时代性。首先，要求学生具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，弘扬爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；其次，树立正确的世界观、人生观、价值观；再次，初步形成创新意识、探索意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；最后，具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，进而成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“社会主义接班人”。
2.新课程改革的基本理念
（1）关注学生发展。落实促进学生发展这一基本理念，要做到以下几点：首先，体现在教学目标上，要按照课程标准、教学内容的科学体系进行教学，完成知识、技能等基础性目标，还要注意学生发展性目标的形成；其次，在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略。教师是教育教学的引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，要发挥自身在教学中的重要作用。（2）关注教师发展。根据新课改中评价目标的要求，课堂教学评价要沿着教师成长的方向发展。其重点不是鉴定教师的课堂教学效果，而是诊断学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。（3）注重以学为主，以学定教。新课改背景下的课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，对传统的课堂教学评价进行改革，体现以学生的“学”来评价教师的“教”。因此，要确立“以学带教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态作为参照，从而评价课堂教学质量。
二、新课改背景下小学教育教学管理中的问题与缺陷
1.教师角色转变困难
在传统教学中，教师占有绝对的主体地位，一切以教师教为中心。但在新课改背景下，要求将学生作为教学主体，强调学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，教师则占据教育教学的指导地位。在角色转换过程中，教师心理落差较大，再加上专业水平有限，很难转变观念，无法在教学中发挥引导作用。
2.传统教育影响过大
在传统教学活动中，教师是课堂教学的主导，学生缺乏独立思考的环境，学习较为被动。虽然新课改要求教师注重学生发展，发挥学生主观能动性，但传统教育影响较大，多重视学生成绩，以成绩作为评价标准，并未实现根本意义上的改革。传统的教育理念、学习观念都没有从根本上转变过来。
3.教育教学管理系统封闭
由于传统教育观念的影响，各个学校之间的教育教学管理交流甚少。部分学校为了防止其他学校“偷师学艺”，长期处于“闭关自守”的状态，在教育教学中所遇到的实际问题只能各自寻求解决途径。好的管理方式难以与外界“互通有无”，无法与先进的教育理念和方法衔接。长此以往，好的管理方式也会被时代抛弃。这种封闭的教育教学管理系统，导致教育发展失去原动力，发展步伐迟缓。
4.教育教学制度不完善
新课改要求注重学生主体地位，培养学生自主学习的能力。但受传统教育的影响，学生学习的积极性较弱，主动性明显欠缺。究其根源，就是教育教学制度不完善，导致管理目标偏移，管理缺少针对性，也没有根据学生的实际情况制定明确的教学管理制度，多数学生难以接受。
5.师资力量薄弱
为全面推进新课改，落实学生“素质教育”与“身心健康”全面发展的要求。教师应具备多方面的能力与素质，不仅要有专业的教学能力，还要有一定的管理能力和沟通能力。而处于应试教育向素质教育转变过程中的教师，这些能力还有待提高，无法满足新课改的实际需要。很多教师仍然故步自封，安于现状，不思进取，工作效率偏低。学校对于教师的培训效果也不明显，甚至没有专业、系统的培训。因此，师资力量无法满足教育改革与发展需要，在一定程度上阻碍了教学管理的进步与发展。
三、新课改背景下加强小学教育教学管理的实际策略
1.转变教育教学观念
在新课改标准下，应建立新的教学理念，关注学生的进步和发展。这就要求教师注重学生自主学习能力的提升。例如，在语文教学中加入自主学习、合作探究的教学环节，不再单一地教授课本内容，而是结合课本内容引发联想。学习“人”这个生字时，让学生查阅字典，发现这个字还能衍生出“大”“太”“从”等。这种方式不但可以提高学生的参与热情，培养学生的自主学习意识，还能拓展知识面。
2.加强师资建设
在小学教学管理中，教师扮演着重要的引导与管理角色，关系着学生素质的提升与能力的提高。因此，要根据新课改要求，加强师资力量，提高教师的综合素质。为此，学校应就现有的师资根据年龄结构、学历结构、学科结构的差异性进行分类，由经验丰富的教师指导经验尚浅的教师进行课堂实战讲解，由知识结构新的教师带动知识结构老的教师进行“再学习”，打造骨干精英教师团队。同时，在校园内全面贯彻“以人为本”的管理思想，提高教师的凝聚力和向心力，打造师德高尚、业务过硬，具有奉献精神和创造力的教师队伍。
3.教育教学管理要具有开放性
学校要从传统教学管理中走出来，打破封闭式管理局面，建立开放性的教育教学管理体制，加强与外界的联系，借鉴先进的教学管理理念，促进自身的快速发展。例如，可定期组织教育教学交流座谈会，就教育教学中所遇到的问题和困难进行探讨，交流彼此的经验和体会，互通有无。将学生与家长融入教学管理中来，听取家长、学生的客观建议。此外，还应加强学校与社会的联系，对于社会评价要认真对待，改进自己的不足，发扬自身的优势，提高教学管理水平和教学质量，树立品牌教学，提升社会知名度。
4.打造和谐校园
打造和谐校园有利于教学的健康、和谐发展。笔者认为，和谐校园大致可分为两种，一种为客观存在的建筑环境氛围，一种为主观意识下的校园精神氛围。因此，在打造和谐校园时，也应该从两方面入手：第一，在建筑环境上，要保持建筑环境整齐、有序、合理、规范；第二，在校园精神上，要打造符合学生学习成长的和谐校园文化。即培养师生良好的精神面貌和行为习惯，让学生能够体验校园生活的快乐，教师也能够感受职业的幸福感与成就感。
5.建立健全教育教学管理制度
教育教学管理制度要符合学校、学生、教师的发展需要。在制定方案过程中要做到以下几点：第一，加强教学管理，保证学校正常的教学秩序。将教学计划、教学运行、教学质量与评价，以及学科、课程、学风、教学队伍建设纳入管理制度；第二，注重教育教学管理的前瞻性，根据学校实际发展不断修订，制定适应学生发展的管理内容；第三，针对一些容易出现问题的环节，要建立健全科学合理、切实可行的附加管理制度。在新课改背景下，小学教育教学管理要与时俱进，不断创新，突破障碍，采取科学、合理的教育教学策略，切实提高小学教育水平，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]宋美芳.新课改背景下小学教育教学管理初探[J].学周刊,2012,(19):145.
[2]甘泽敏.新课改背景下小学教育教学管理问题研究[J].中华少年,2016,(9):253.
[3]王淑荣,田涛.新课改背景下小学教育教学管理探究[J].西部素质教育,2016,(15):25.
作者：张建伟
第二篇：对小学教育管理改革的分析
教育管理在整个教学环节中处于重要地位，管理者要借助相应的管理手段，完善教学秩序，从而使学校的日常活动可以更加有序地进行，打破僵化老套的教学程序。
一、小学教育管理的现状和问题
（一）教师队伍的素质亟需提高
教师在教学环节中发挥的作用非常大，随着社会的发展，教师队伍呈现出了一定的局限性。现在，小学教师一般都是师范类专业毕业的学生，或是社会上的工作者通过考试和选拔进入到学校，还有一部分小学教师是其他学校的老师，因为工作调动成为本校的教师。师范类专业毕业的教师基本素养比较高，而且对教育行业相对较为了解，但是这部分老师通常毕业时间不长，教学经验不够丰富，亟需在教师这个岗位上得到更多的实践锻炼。社会工作者和其他学校进入本校的教师社会经验相对比较充足，但是缺乏正规的师范教育，教育水平有待提高。
（二）管理体制过于传统，缺乏创新
在小学教育的管理体制中，有太多保守的观念，不能结合学校的管理结构，难以达到预期效果。很多学校都是采取校长问责制的方式，这种模式之下，学校的所有工作都是校长一人做主，这种单一的管理体制导致学校内部上下级权力划分过于明显，对整个学校的决策能力会产生很大影响。这种管理方式使得学校的管理质量只与校长一人有关，管理理念比较生硬。
（三）管理主体非常单一，缺乏协调
如今，学校在进行管理的过程中，有时候并不能与学生家长进行深入的沟通，致使各方面的教育不能协调一致。在我国，小学生的年龄通常在6-12岁，学生的年龄小，人生观和价值观尚未完全形成，因而在这个时期，老师不仅要传授文化知识，让学生具备基本的读、写、算的能力，而且还应该使学生树立正确的是非观念，实现小学生的全面发展。实际上，在现实工作中，很多学校的管理过于单一，学校的教育更多的是注重教育的管理，主要以书本为主，不能对小学生进行其他方面的教育。随着社会经济的高速发展，信息传播的速度在不断完善，小学生开始受到一些外来文化的冲击。学校和家长之间信息不对称的情况，导致了大量补习班和兴趣班的出现，致使小学生疲惫不堪。学校和家长的交流机制存在缺陷，使得小学教育的管理实效性不强。
二、小学教育管理的探索
教育观念在教育管理中发挥着导向作用，在教育管理的过程中，应该不断创新教育观念。小学教育管理中，学校应该根据自身情况，树立正确的教育观念，坚持以人为本的原则。
（一）完善教师的工作岗位配置和待遇
在日常的教育管理中，应该完善对教师岗位的安排，通过老带新的模式，选择一些经验较为丰富的老师担任班主任，选择那些教学时间不长的老师作为副班主任，这样老师之间可以互帮互助，确保教育活动可以有效开展。一般副班主任比较有活力，思维也相对灵活，能在一定程度上带动班主任更好地开展教学工作。通过对学校规模、教师级别等的分析可知，小学教师的工资水平并不是特别高，所以，校长应该关注小学教师的薪资问题，在制定各项政策时充分考虑教师的福利待遇，帮助教师解决他们生活上遇到的困难，以确保教师在教学中无后顾之忧。学校还应该为教师提供培训和进修的平台，使得教师能够不断提升自己。
（二）树立多学习的思想
很多学校的校长在决策中占据重要的地位，这就导致了在小学教育管理中，校长的权利过于集中。如今，教育管理已经突破了原有的方式，不再仅仅采用日常考核的方式，所以，小学校长和管理者在制定各类管理方针时，不仅要结合自身的经验，还要注意听取老师、学生和家长的意见，这样才能摸索出先进的管理模式，使制度的制定更加符合实际情况。学校在制定各项方针时可以充分借助互联网，不断完善学校与家长间的交流机制。校长是学校的直接领导者，其应该认识到自身所担负的重大责任，在对学校进行规划和管理时，不仅要考虑到学校的发展层面，同时还应该对学校内部人员的利益关系加以平衡。由于每个学校都有自身的教学优势，而且每个学校出现的问题不同，所以校长和教学管理人员应该多听取他人的建议。
（三）建立完善的沟通渠道
在进行小学教育管理的过程中，家长和政府应该提出相关的建议，老师可以在家长会上听取家长的意见，收集家长的建议。学校应该建立完善的交流平台，从而使家长和老师了解学生的真实想法，将平时一些错误的思想及时改正。政府部门也应该为学校提供各项帮助，对学校周围的环境进行改善。
（四）对学生实施全面教育
素质教育得以顺利进行的前提是学校具备先进的管理办法及与时俱进的教育理念。因而，在实践教育管理的过程中，学校应该对学生进行全面的教育，开展个性化、开放性、多样性和创造性的教育，促使学生德智体美劳全面发展。学校一方面应该结合自身实际情况，另一方面还需借鉴和学习其他学校的先进经验，取其精华，去其糟粕，以此不断摸索出适合自己实际情况的先进管理方法，推动素质教育的实施，并最终培养出多层次、多规格、高素质的综合性人才。小学生的年龄比较小，他们很容易受到外界环境的影响，所以在小学教育管理中，不仅要完善科学文化教育，也要完善思想道德教育，与此同时，还应该坚持与时俱进的方针，在工作中及时总结经验，发现问题，使教育管理工作更加具有实效性，最终促进小学生的全面发展。
作者：刘祥祖 吴允琴 单位：古浪县铁门小学
第三篇：新课改下的小学教育教学管理
【摘要】在中国改革开放之后，在新的课程改革下，各个小学教学教育管理质量日渐渐引起社会的关注。极大的采取了非常有效的措施，提高教学质量，争取为学生们营造一个和谐健康的成长环境非常重要。据这些年的教学实践经验，谈谈小学教育教学管理过程中的关键点。
【关键词】新课改下；小学教育；教育教学；管理；问题
一、教学管理的概念及主要内容
（一）加强教学教研工作
随着国家课程改革体制的实施，有些教师渐渐地不能适应这些新的制度，他们在一时间段不能将应试教育转变为素质教育，不能将传统的教学与教育模式和现代教学手段相结合，而他们不能在课堂上真正的实施情境教学模式，他们一时的难以理解，直接导致了学校对学生教学质量的下降。而且，有一些教师在课堂上实施新的教学方式的时候，只追求最浅面的形式，根本没有实质性的意义。在老师教学中，教师为了响应新课该的要求，在上课的时候给学生创建问题情境，只是为了培养学生的如何提问，提高学生的探究意识，而没有提高他们的思维和创造能力。
（二）教学管理必须重视素质教育
学校是教人成长的地方，不仅对学生们传授文化知识，还要让学生提高全面发展。现在在评价学生们的好坏，不是以试卷分数作为评价标准，“高分低能”的教育模式已经不被社会所接受。健康的体魄和心理素质、良好的道德教育、研究思考的能力、各种情感等才是学生以后发展需要各个条件。学校要达到教书育人目标，必须从实际情况出发，确立素质教育的大方向。
（三）创造美好的教学环境
良好的教学环境是提高对学生教学质量的首要条件。教育包括教师的工作环境、教学质量、班级风貌等。要使上述都处于良好状态，根据外国一些比较成熟教育方式，针对我国的现实教育情况，作为学校的教学人员。首先，应集中所有的人力物力，吸收多方面的力量，争取加大教学资金，为老师整建一个良好的环境，使教育人员不受外界的影响而影响教学水平的发挥。
二、新课改下小学班级管理的内涵及新要求
（一）新课改下小学班级管理的内涵
在国内各个班级对学生的管理有着各种各样的定义，次文章引用了林冬桂教授的解释，他认为这个定义最为合理的解释了班级管理的含义。林教授认为“班级管理是班主任按照一定的要求和原则，采用合适的教育的方法，建造良好的班级集体，为实现共同目标进行调整和协调的综合性活动;是班主任对所带班学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等诸项工作的管理教育的活动。”
（二）新课改下小学班级管理的新要求
（1）要树立新的班级管理理念。随着社会的进步发展，学校管理的理念也在发生着变化。长期以来，老师对于班级管理就是怎么升学率高，怎么管理。老师所有管理的模式都是一样的，所以出现了一种管得非常严格的管理模式。这种管理模式限制了学生的想象力的培养，不利于学生的身心发展，不利于学生创新思维和创造能力的培养。在新课改的制度下，坚持以人为本，科学管理，注重学生创新能力和实践能力的培养是班级管理的核心理念，学校对班级的管理要以每个学生身心健康发展为宗旨。（2）充分发扬民主，促进班主任工作角色的变化。班主任要放手脚，鼓励学生大胆创新。让学生在课上或课外的自主活动中体验和感悟，在活动过程中要培养学生们的锻炼创新和自我能力。班主任应指导或通过制度促进班级文化的有效管理。通过养成教育，形成交流、合作、各自研究自己的班级文化，使学生能在这样的围中快乐学习。同时，老师还要注重指点学生寻找生活的榜样，选定崇拜的英雄，通过榜样与英雄的双重激励下，在通过学生自己给自己制定的计划和目标。
三、加强新课改下中学班级管理工作的新举措
俗话说：“十年树木，百年树人”一个“树”字，说明老师对于班级管理工作是一项塑造学生灵魂的工作，是一个非常漫长的过程。在新的形势下，通过对当前中小学班级管理存在的问题及其原因的分析，加以做出有效的管理模式。
（一）转变“精英主义教育”传统，尊重学生个性化的学习权利
由于传统的“学而优则仕”的文化积淀，和应试教育的影响，我国现在对于传统的应试教育的思想很严重，大部分都是以升学来衡量基础教育的成败。“考试为本，升学第一”这种精英主义教育思想，评价学生的模式单一，追求统一化和模式化，提倡对学生们的智力进行测验，追求标准化的答案，这样的教育注定是被淘汰的。
（二）要重视学生的创新和实践能力，做到“以人为本”
大家都知道，一个国家的兴衰，取决于教育，教育兴衰，取决于创新。创新是一个国家的灵魂，是国家发展前进的动力。而创新的关键在人才，人才的培养靠教育。在学校的管理中，要求老师要具有人人平等的心态，以平等、宽容、友善的心态，对待学生，让学生在这样的气氛中舒展开来。学校要培养学生对自己的创新能力的自信心和，积极鼓励学生去创新。
四、结语
大家都知道成功的管理，不仅仅只有一套科学规范的管理制度，更需要从人的情感需要和发展的角度来思考管理的方法。在学校的管理中，要尊重人、信任人的环境。学校领导在和教师的交往中;关心教师的生活，尽力提高教师的工资待遇。让教师在学校中能愉快地工作、学习和生活，从而增强了教师的自我管理意识，对领导的信任感，从而提高小学教育教学管理的质量。
参考文献：
[1]陈花枝.浅谈小学教育管理[J].福建教育与督导,2007(3).
[2]冯向荣.贫困山区小学教育的探析和建议[J].
作者：王坤 单位：辽宁省营口市大石桥市实验小学
第四篇：小学教育管理中传统文化教育的运用
摘要：随着素质教育的发展，我国格外重视传统文化教育在小学阶段的渗透，小学教育要与传统文化教育有机结合起来，提高小学生的文化素养，进而继承和弘扬我国的传统文化。本文指出了当前小学教育管理中传统文化教育突出的弊端，并针对如何将传统文化融入到小学教育管理中提出了几点建议和措施。
关键词：传统文化；小学教育；应用策略
引言：
随着教育改革的推进，传统的小学教育管理模式已经不能适应现代教育的需求，因此，继续创新小学教育管理的模式。其中有效运用传统文化教育加强对学生的思想与文化教育是提高小学教育管理水平的关键。小学教师要顺应时代潮流，把握小学教育重点，加强小学教育与传统文化的紧密结合，进而促进小学生思想品德素质与科学文化素质的双重提升，帮助小学生树立正确的人生观与价值观，传承我国的传统文化，实现传统与现代教育理念的碰撞与结合。
1小学教育管理中传统文化教育存在的问题
1．1德、智教育发展的不平衡：我国拥有五千年的文明历史，十分重视学生思想教育与道德修养的提高，我国从古至今的道德文化对于代代人产生了至关重要的影响。中华民族的道德文化是任何一个国家和民族都不能比拟的。孔子提出的“仁、义、礼、智、信”到现在依然是人们争相学习的典范。现在小学教育目的在于促进小学生的德、智、体、美、劳全面发展，其中的德育教育从古至今一直占据重要的地位，正所谓做人先立德，可见道德是教育的根本与灵魂。但目前部分小学受应试教育的影响，重视学生的学习成绩，忽略了对学生的德育教育，导致部分小学生的道德缺失，不利于学生人生观与价值观的形成。
1．2教师队伍素质参差不齐：教师是教育的实施者，是传道、授业、解惑的主体，教师的素质决定了教学与管理工作的质量。目前，我国小学由于地域、经济等原因产生了一系列的问题，例如东西部的经济差异，导致教师分布不合理，一些经济发达地区教师待遇较高，师资力量较为雄厚，一些西部地区及偏远地区由于经济落后，教师待遇较低，导致办学规模和师资力量相对薄弱。其次，校园管理者和教师的素质对于小学的教育管理工作有着十分重要的影响，很多教师依然沿用传统的灌输式的教学方式，导致课堂教学枯燥，学生的积极性难以提高，部分教师没有创新教学理念和方法，导致教学质量难以提高。
1．3学生思想品德素质有待提高：当代小学生不仅要具备基础知识，还要具备一定的思想素质，但实际上小学生的思想品德素质较低，部分家庭只有一个孩子，娇生惯养，导致小学生缺少团队合作的意识，缺少爱心和社会责任感。小学生的道德缺失已经是小学教育管理不容忽视的问题，小学教育要注意调整教学方向，在强化基础教育的同时，加强对小学生的思想品德教育，培养其主动学习的习惯，培养其克服困难、不惧艰险、顽强拼搏、团结合作的精神，促进小学生的全面发展。
2将传统文化教育有效渗透于小学教育管理的措施
2．1加强思想道德教育，提高学生思想品德：我国的传统文化历史悠久，经过时间沉淀，岁月流逝，依然历久弥新。传统文化中关于思想品德的提高是从古至今都十分重视的内容，小学教育中科学教育固然重要，但是人文教育也不容忽视。在我国传统文化，教育最初就是指人文教育，人文教育中最重要的部分便是对于道德品质的培养。正所谓：“修身、齐家、治国、平天下”，其中“修身”是最基础的，意思是指思想教育的重要性。我国传统文化中有很多蕴含着丰富的哲理，例如“天下为公”的爱国精神、“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”的道德品质，“见贤思齐”的人生理想，这些理念经过岁月磨砺反而绽放着道德的光芒。小学教育管理工作中一定要渗透优秀的传统文化，将其作为德育教育的切入点，提高小学生的思想道德意识。
2．2提高小学教育管理者的文化素养：教师是教学的引导者，教师是实现现代教育与传统文化教育连接的桥梁，教师在教学中要积极营造传统文化的教育氛围。小学教育管理者要注意提高自己的文化素养，做到日常教学中游刃有余的渗透传统文化。小学学校要加强对教师传统文化的培训和教育，定期聘请专家讲座，提高教师的传统文化素养。学校还可以定期组织教师参观艺术展览，举行传统文化活动如书法比赛，诗歌朗诵比赛等，将传统文化切实落实到小学教师的培训与教育活动中，促进教师文化教育水平的提升。教师要树立“教学相长“的理念，在对学生传统文化教育中加强沟通与交流，建立和谐的师生关系。教师在教学中采用有效的教学手段促进小学教育与传统教育的融合。
2．3将传统文化蕴于小学校园文化建设中：校园文化建设是学校建设的灵魂，加强小学校园文化建设有助于营造良好的教学氛围。小学要在校园文化建设中加强传统文化的渗透，例如，校园布置上增加传统文化的标识，校园内的一些古典雕塑，还有古文字字样，用于彰显小学的风格和传统文化韵味。各班可以运用具有传统文化色彩的装饰品布置教室，例如墙壁画可以使用水墨画，还可以悬挂书法作品等，在班级板报上设置传统文化专栏，定期更新诗词、文言警句等内容，营造浓厚的文化氛围。
2．4利用传统文化提高教育管理水平：学校教育管理是小学学校的主要工作，在其中渗透传统文化有利于提高教学质量和管理水平。小学可以定期组织学生开展“读史、读经”的活动，强化传统文化及国学的学习。各科教师在讲课之前，要将传统文化小故事作为引入内容，提高学生的学习积极性，例如语文教师在讲课前读一首古诗，大概讲解古诗的含义；思想品德教师讲解“孔融让梨”的古诗，强调礼仪的重要性。其次，小学要注意对教材和课外资料的采办及管理，选取一些优质的教材，采购一些涉猎我国传统文化的课外读物，班级开设“阅读角”，课内课外联合提升小学生的传统文化素养。
结语：
综上所述，传统文化对于教育的影响是十分深远的，小学要充分运用传统文化的手段提高教育管理效能，提升小学生的综合素质，促进其德、智、体、美、劳的全面发展。小学要加大教育改革力度，加强德育教育与人文教育，重视传统文化的系统性，使传统文化为现代小学教育服务。
参考文献
［1］张欣．对传统文化在小学教育中重要性的几点思考［J］．太原安市职业技术学院学报，2010．
［2］黄承斌．中国传统文化对小学教育教学的启示［J］．东方企业文化，2010，15：150－151．
作者：许文明 单位：吉林省长春市九台区东湖中心学校
第五篇：人文关怀视角下的现代小学教育管理探索
【摘要】现代教育管理已越来越关注以人为本，而人文关怀是最能彰显人的本性的价值取向。小学教育在整个教育事业中具有举足轻重的地位，是科教兴国、人口素质形成的奠基工程，而小学教育管理又是教育管理的重要组成部分。有研究者从人文关怀的含义、小学教育管理中人文关怀与制度管理之间的关系出发，以教育管理者（教师）、受教育者（学生）和建设校园文化为主要对象，探索实施人文关怀的有效途径。
【关键词】人文关怀；现代小学；教育管理；途径
一、小学教育管理强调“人文关怀”导向的现实意义
长期以来，我国教育管理界奉行的主要是泰勒、法约尔、韦伯流派的管理理论，而小学教育作为我国教育管理工作重要组成部分也遵循这一管理理论。［1］不可否认，小学教育管理中引入制度管理范式，一定程度上有利于教育管理工作的有效开展和教学工作的有序进行，提高了管理效能。但是，也应当看到，制度管理在给教育管理带来便利的同时也凸显出弊端。制度管理强调的是程序化、效果化、工具理性以及外部的强制，使得教育管理降低为纯粹的单一技术活动，把人视为“社会人”，忽略了人的自然性和主体性。这样的管理范式显然与当今基础教育改革“以人为本”的理念不相符，与素质教育提出的“培养和发挥人的主体性”这一精神相违背。因此，要有效开展小学教育管理工作，一方面需要制度管理为小学教育的科学化、有序化和规范化管理提供基础保障，另一方面还需要从工具化的制度管理中探索出一条新的管理范式，弥补制度管理的缺陷。那就是把“以人为本”作为教育管理行动的指导［2］，突出管理的人文关怀，即从人的自然性和主体性出发，关心人的情感，关怀人的多元化需求，激发人的内驱力，促使人们自主遵守学校制度，达到自我管理的状态。因此，现代小学教育管理中应倾向管理的人文关怀取向和价值追求，始终把人文关怀作为第一原则。
二、小学教育管理工作中人文关怀的含义
所谓人文关怀，即从人的属性出发，肯定人的中心地位和主体价值，关注人的生存状况，关心人的多元化需求，关怀人的精神世界，尊重个体差异和理性思考，调动人的主观能动性和创造性，促进人自身的自由和全面发展。［3］小学教育管理工作中引入人文关怀，主要体现在：尊重师生的主体价值和地位，关注师生之间的情感，满足个性化的需要，促使他们自由和全面发展。人文关怀是现代教育管理追求的价值取向，也是小学教育管理工作中的价值取向，目的在于协调和平衡管理对象之间的关系，凸显人的主体地位，让个体感受生命的体验，焕发个体追求生命成长的意义和价值。当今世界，是知识经济的世界，知识经济社会尤其注重人力资源的开发，这一时展的特征必然会在教育中体现出来。小学教育管理工作中引入人文关怀，是与时展对人才的要求相一致的。小学是人接受教育的开始，从小培养其具备时展的素养，具有重要的时代意义，对人的一生成才和发展具有巨大影响。［4］
三、小学教育管理中人文关怀与制度管理的辩证关系
传统的小学教育管理是通过制度管理、控制、规范和限制人为目的，以达到教育管理的正常运转。而人文关怀取向的教育管理是要把人摆在突出的位置，以尊重、关心、关怀和发展人为根本追求，提升管理的人文水平，切实达到培养综合素养和全面发展的人才教育目标。从人类社会历史和生产、生活来看，人文关怀与制度管理之间不是对立的，而是相互影响、相互作用、辩证统一的，换句话来说，只有二者高度融合、有机统一起来，小学教育管理工作才能达到最为理想的管理效能。当然，我们应当清楚，人文关怀与制度管理的有机统一不是自然而然就能形成的，需要一个磨合、调整、适应、发展的过程。从整个管理科学的进程来看，由经验管理向制度管理、再向人文关怀的价值取向，有着其内部规律和历史演变的发展历程。相对来看，小学教育管理工作也经历这样一个历程。小学教育管理工作具有复杂性、阶段性和长期性的特点，因而这就要求学校要清晰认识到当前学校教育管理发展所处的阶段，并根据现阶段校情而侧重不同的管理范式。比如学校新建或处于发展的初期，各种组织和机构还未建立，各项标准、办学理念、规章制度、工作程序处于空白的状态，这就要求以制度管理范式为主，通过外控的方式来规范和制约行为，为学校建设提供保障，确保小学教育管理的有效运行。当学校工作在制度管理指导下，学校中的标准、制度和规范得到大家较为一致的遵守，即形成一定的稳定发展后，教育管理工作就应以追求人文关怀的价值取向为主，从人的情感出发，以人文关怀理念为引领，肯定人的意义和价值、尊重人的个体差异性、关心人的生命、关怀人的情感和需求，促进人的自由和全面发展。［5］学校管理走向人文关怀阶段，从精神方面和物质方面对教师和学生进行全面关怀，激发其内在动机和行为，促使其认同学校的各项工作、与学校产生共情，从内心深处增强自身的自律性，使教师和学生走向自我教育、自我提升和自我管理，这是最为理想化的状态，也是人文关怀取向的教育管理的独特价值。从表面上看，人文关怀与制度管理之于小学教育管理工作相互对立，主要体现在：人文关怀把人视为“主体性和自然性”，通过情感的作用达到自律，从而达到管理效能，而制度管理把人视为“社会人”，强调严格、组织、规范、层级，通过外控的强制形式达到管理效能。但是从管理科学发展的历史规律来看，制度管理是有效实施人文关怀的基本保障，人文关怀又反作用于制度管理，窥视制度管理的不足，为制度管理增添人性化的意蕴，只有二者互为补充，才能达到最大化的管理效能。因此，这就要求学校在小学教育管理工作中引入人文关怀时，要充分认识到二者是不可独立的统一整体，同时也应该把握好二者的差异性价值，注意主次的统一，即学校教育管理处在不同的发展阶段，二者在具体管理工作中的侧重点不同，要充分发挥彼此的优势取向，共同为教育管理工作服务。但这不能理解为有谁轻谁重之分，而是说明二者在现代教育管理中不可或缺、互为补充，呈现一种螺旋式的发展过程，制度管理是人文关怀有效实施的基础，人文关怀是制度管理的提升，为学校创设具有人情韵味的制度文化。
四、小学教育管理中运用人文关怀的有效途径
从上文可以知道，小学教育管理工作不仅要用制度管理来达到有序和规范的状态以利于教育管理工作的正常运转，而且还需要营造一个具有人性化的人文氛围，下面从四个方面阐述小学教育管理运用人文关怀的有效途径，以为学校的教育管理工作提供参考。
（一）科学看待并协调人文关怀与制度管理的矛盾
小学教育管理工作中的人文关怀与制度管理是相互联系、相互影响、相互促进并存作用的统一体。［6］但是，它们的属性不同，目的不同，价值取向不同，在小学教育管理实践中避免不了存在这样或那样的冲突，这也可以视为管理实践中的一种客观现象。具体而言，当强调规范化、程序化和效果化的制度管理与注重人的本性、人的情感和需求的人文关怀之间产生矛盾时，对于这种“人性”与“制度”之间的矛盾，学校应如何应对这样的问题、平衡二者之间的利害关系呢？首先，应该对二者的属性和价值取向有一个充分、客观、具体的分析和把握。其次，在不违反国家教育方针、政策、规定的基础上制定“科学化、制度化、人性化”三化统一的执行标准或规章制度。唯物辩证法认为，任何事物都是由内因和外因两者综合影响的，但内因起决定性作用，学校的各项管理制度是外控手段，属于外因。而小学生首先是人，具有人的一般属性，是有情感、个性和思想的生命个体，这就决定了人文关怀在学校教育管理过程中的巨大作用，即以“以人为本”作为教育管理行动指导，在制定和执行规章制度时彰显人文关怀的含义，即一切为了人、依靠人，紧紧把握教育活动是以培养人，以人的内在需求为基点，以人的发展为导向，发挥人的能动性，激发人的内驱力，促进人的主动、自由和全面发展为最终目标。对于不符合现阶段时展的理念和制度，学校应在举行教职工、学生代表会并结合本校校情的基础上进行更新、存废或修订，真正使“人性”与“制度”完美结合，彰显人文关怀，以更好地服务师生发展。
（二）重视教育管理者———教师对人文关怀的需要
当今教育，“以学生的发展为本”的理念已成为教育界的共识。但人们往往忽略了教师情感，缺乏对教师的人文关怀。小学教师是学生接受教育的启蒙教师，小学教师的一言一行都将渗透在学生的心灵之中。小学教师既是学校的教育管理者，又是学校管理的对象，要用人文关怀的方式去影响学生，同时也期望学校给予人文关怀。因为只有教师在具有人文关怀的环境下感受到快乐和幸福，才能在教育过程中推崇和实践肯定学生、关怀学生、发展学生、完善学生，才会在教学各个环节中彰显人文关怀情结。传统小学教育的制度管理中过于倾向工具理性，把“人”视为“物”，忽略了人的情感和个性，看不到制度应当具有的人文性，从而导致教育管理中的工具性和人文性长期失衡，这样的管理范式已经严重制约了教师参与教育管理工作的能动性，导致教师缺乏应有的活力和激情、在日常教学环节中缺乏创新意识、缺乏个人应有的教学特色，这样十分不利于学校的整体发展。教师是学校管理的主体，是学校教学工作正常运转的核心力量，教师的参与意识和工作热情可视为学校健康发展的“晴雨表”，其参与意识和工作热情一旦失落，将不利于学校的整体发展。从这些弊端可以看出人文关怀对教师群体的必要性和紧迫性，这就要求小学教育管理工作中要尽快将人文关怀运用到教师的教育管理工作中，从整个小学教育管理大局出发，设身处地地考虑教师的需要，为每一位教师提供公平的机会，尊重教师在管理中的地位和价值，合理安排教师教学的工作量（尤其是老年教师的工作量），倾听教师的想法，运用弹性的坐班模式，关心教师情感和身心健康，关怀教师生活并给予必要帮助，鼓励教师积极参加体育运动并协助安排教师体检，对工作认真、无私奉献的教师颁发荣誉证书，创设条件安排教师外出交流、进修或学历教育等。通过以上措施，使教师感受到在学校管理中的价值和地位，使其对学校管理工作产生认同，激发其参与学校工作的热情，感受学校的人文关怀，同时也让教师在日常教学工作中找到愉悦感，在工作和生活中找到平衡，在现实和理想中找到生命的意义，强烈感受到自身生命成长的体验和价值。这样，小学教育管理的各项工作才能得到教师的真心拥护，教师才会真诚地践行，最终达到“学校发展，与我有责”的良好教育管理生态。
（三）重视对受教育者———学生的人文关怀构建
教育管理要重视对学生的人文关怀。［7］小学教育管理中的主要对象是6~12岁的学生群体，他们带着一定的生活经验接受教育的熏陶。小学生首先是人，具有人的基本属性，是有个性、有需求、有情感的生命个体。这就要求学校要充分认识到当前“教育行政部门管理学校、学校管理教师、教师管学生”这种单一型、忽视个性的管理弊端，要加快对学生进行人文关怀教育管理的转变和构建。在社会主义和谐社会稳步发展的今天，“注重人文关怀和心理疏导”［8］在中共十八大政治报告中再次被提及，可见其重要意义。而人文关怀彰显人性，把人摆在突出位置，肯定人、关怀人、发展人、完善人的价值。因此，小学教育管理中运用人文关怀，面对教育管理的主要对象（学生），就是承认、尊重并理解学生主体和个性差异，根据小学生身心发展的规律和特点，只有尊重和理解学生的个体差异，教育管理者才能树立以生为本的理念，做到依靠学生、为了学生、发展学生，不断促进学生的自由和全面发展。此外，学校在教育管理中运用人文关怀，要科学看待并协调人文关怀与学生教育管理之间的相互关系，对于在小学学生教育管理中引入人文关怀所出现的困惑，应该冷静判断、科学分析，有效整合学校自身、家长委员会、社区等力量，形成教育合力，以此提高学生教育管理的效能。人文关怀的教育不仅仅是给学生传授知识，更重要的是要让学生感受到这种人文关怀，让学生在这种氛围中快乐地学习，从而为社会主义现代化发展培养出高素养的个性化人才。小学教师作为小学生接受教育的第一任导师，应当清晰认识到自身育人的角色，特别要注重“身教重于言教”的重要性，引导和影响学生学会做人；明白自身的职责，运用人文关怀的理念指导教学实践。如教师在作业布置的难度和数量上有无考虑每个学生的学情，考虑在课堂提问环节有无照顾每一个学生、学生的作业评语中有无体现人文关怀，师生关系是否和谐、共融等。人文关怀的教育还应该给予学生足够的自由，承认学生个体差异和生活经验，鼓励学生创新性地思考，允许学生对知识提出质疑，使学生个性得到合理的张扬，让学生处处都能体验细微的人文关怀，感受生命成长的意义和价值，愉悦地度过美好童年。
（四）培育浓厚的人文氛围，建设独特的校园文化
所谓校园文化，即学校在教学管理各个环节及整个教育过程中积淀而形成具有本校校情特色的精神环境、文化氛围和文化传统。［9］教育管理的最终目的是自我管理，如何才能达到这种目的呢？校园文化建设是重要抓手。首先，学校管理者要树立人文关怀的管理理念，倾听教师的声音，关心教师的个性化需要，发挥教师的能动性和创造性，让教师在教育教学领域，施展自身专业技能，探索新情景、新内容、新教法，尊重教师的想法和理性思考，为教师创造一个敢说、乐说、有机会说的人文环境。其次，唤醒教师人文关怀意识，形成人文关怀的教学理念。再次，制定具有人情味的管理制度。“人文关怀”取向的现代教育管理，是新时代的新要求，是符合社会发展潮流的。小学教育管理中引入人文关怀具有重要时代意义，但在具体实施过程中依然会遇到很多的问题，这就要求学校在教育管理中，要充分认识到人文关怀与制度管理二者之间的辩证关系，找到人文关怀、制度管理与管理对象之间的适切点，并有效地融合到小学教育管理中，达到最大化的管理效能。
【参考文献】
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［5］常丽敏．高校思想政治教育的人文关怀研究［D］.咸阳：西北农林科技大学，2015．
［6］［7］冯进．简论高校学生严格管理与人文关怀的辩证统一关系［J］．经济师，2009（2）．
［8］．坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗———在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告［M］．北京：人民出版社，2012．
［9］邓和秋．高校校园文化建设研究［M］．哈尔滨：黑龙江人民出版社，2008．
作者：卢小陶 余雪莲 杜德栎 丘苑
第六篇：小学教育管理中激励机制的运用
【摘要】在小学教育管理中，一套科学合理的激励机制所发挥的重要作用是不可估量的。小学教育管理中的激励机制主要发挥的是学校的行政管理职能，奖励机制对于小学教师群体来说是非常受用的，在教师们的内心深处是极度渴望得到外界的肯定的，而激励机制便是对教师们成长与进步的非常显著的肯定方式，小学教师在激励机制的潜移默化的影响之中，会逐渐提升自己的专业水平，改善自己的教学方式，这是其他管理方式难以企及的优势所在。因此，必须要建立并健全小学教育管理中的激励机制。本文将就小学教育管理中激励机制的实际运用进行深入的分析与探究。
【关键词】小学；教育管理；激励机制；运用分析
自古以来，激励机制就是管理者所惯用的一种管理手段，无论在哪个行业还是哪个领域，一套好的激励机制都占据着至关重要的位置，这是与人们本真的心理需求相一致的，在小学教育管理中，亦是如此，学校管理者根据教师们的实际需求来制定有效的激励机制与激励手段，必然能够大大提升教师们的教学积极性和主动性，提升教师们的荣誉感与责任感。就如何充分发挥激励机制的重要作用来激发教师教学的动力提出自己的几点看法和建议，希望能够对小学教育管理工作有所启发和助益。
一、激励机制的优势分析
（一）调动教师教学的积极性
之所以制定激励机制，其根源就在于教师的教学积极性会随着时间的推移而有所变化，依靠激励机制的作用来维护住教师的教学积极性，教学效率才能得到有效的保障。学校管理者制定各种各样的激励方式，最重要的目的就是鼓励教师在不断的教学实践工作当中来提升自己的专业日素质，激励机制发挥的作用，会让教师们的教学状态从被动转化为主动，教师的教学热情上去了，才能够提高教学的质量。
（二）提高教师的教学能力
通常情况下，一个人为了抱住自己在工作当中的职位，基本上会付出百分之二十到三十的个人能力，但是，一旦有激励机制摆在面前时，人们就可以发挥出百分之八十左右的能力，很简单就可以看出在激励机制的作用下，人们的个人能力能够得到百分之五十到六十的提升，这就说明激励机制在提高教师们教学能力方面所发挥的重要作用。
（三）提升校园凝聚力，教师向心力
教师在小学校园中所扮演的角色是双重的，在小学校园里，教师不仅仅是学校的管理对象，同时也是学校所要依靠的对象，有了教师，小学校园的教学与管理工作才能够得以有秩序地进行。要想办好学校，营造良好的学校氛围，就必须要要想尽办法来发挥教师自身的能力，学校管理者必须要保证自己对教师是有了解的，是能够给予每一名教师一个准确的定位的，绝对不能将教师与学校的关系看作是简单的雇佣关系，更不能以一种管理手段的角度来看待教师体制的改革，而是要与教师们做好交流与沟通工作，提升教师们的集体意识与团结协作意识，也可以让教师们来共同参与激励机制的制定过程。
二、激励机制的分类
在现阶段的小学教育管理工作当中，激励机制基本上分为物质激励和精神激励两种，一般的小学校园理论上都是物质激励与精神激励并重的形式，在这里需要提醒广大学校管理者的一点是，在注重物质激励的同时，也一定要注重对教师们的精神激励，精神激励也是激发教师们拼搏奋斗的有效方式之一，当然，物质激励是施行精神激励的重要载体，作为管理者必须要协调好物质激励与精神激励二者之间的关系，一切以调动和维护好教师教学的积极性为主。
三、如何真正运用教育管理中的激励机制
（一）正确掌控激励的时机
无论是多么有效的管理政策，只有运用在恰当的时机才能够发挥出应用的效用。在小学校园的教育管理当中，激励的时机可以分为三个重要的阶段，分别是前期阶段、中期阶段与后期阶段，一般情况下，学校管理工作者最常用的是前期激励，前期激励的重要作用就在于它能够为广大教师们提供一个非常明确的目标，让教师们知道自己付出努力之后能够得到什么结果，这样教师在教学工作当中便有了动力，有了目标的激励，自然会提高教学的质量。
（二）坚持具体问题具体分析策略
虽然同为小学教师，有着很多的共同性，但是，每一个小学教师都是一个独立的个体，无论是在年龄还是在需求上面都是有所不同的，因此，作为管理者，一定要理解教师们的不同需求，针对不同的情况制定不同的激励政策，举例说明：对于年龄偏大的小学教师而言，他们更加看重的是安全保证以及情感上得到的尊重与信任，管理者可以根据这些教师的实际需求来制定偏向于荣誉以及情感方面的激励机制，而对于年龄偏年轻化的小学教师而言，他们会更加看重工作的提升空间以及所获取的机会与成就等等方面。现代社会中，人们最具普遍性的心理特征之一便是对比心，什么都要和身边的人比较一下，小学教师也不例外，当有教师获奖之后，其他教师总是会习惯性将自己与获奖的教师进行对比，如果都差不多，就会心理平衡一点，但是如果差距有点大，心理就会开始失衡，进而影响自己的情绪，最终影响到教学的质量，因此，管理者必须要注意到这一点，竭尽全力保证所有的激励机制的公平性。
结束语
总而言之，要想真正发挥激励机制的重要作用，管理者所需要考虑的因素是非常之多的，因此，必须要为之付出更多的时间和精力，来提高小学教育管理工作的水平。
参考文献
[1]刘现忠.基于小学班级管理中激励机制构建的研究.《中国校外教育旬刊》,2015.
[2]邹明.浅谈小学学校管理中的激励机制.《关爱明天》,2015.
[3]俞海霞.小学班级管理中激励机制的构建研究.《青春岁月》.2015.
[4]蒋劲松.激励机制在小学学校管理中的应用.《新课程导学:九年级下旬》,2016.
第5篇：学校学历教育范文
关键词：成人教育现状；管理模式；发展对策
成人教育逐渐成为我国教育事业的重要组成部分，是传统学校教育向终生教育发展的一种新模式，对不断提高全民素质，促进经济和社会发展具有非常重要的作用。在对各种教育教学管理模式进行研究的基础上，深入剖析与反思成人教育管理模式的优缺点已势在必行。
一、成人教育现状
（一）生源数量下降
近年来，普通高校招生人数逐渐扩大，给成人教育的发展带来的一定的阻力，许多高校的成人教育出现了招生困难甚至无生源现象，严重冲击了普通高校成人教育的生存与发展。
（二）师资力量跟不上需求
教师在教育中起着主导的作用，是教学过程中不可或缺的重要组成部分。然而，专职教师不足、教学质量低等问题日益突出，严重影响了成人教育的健康平稳发展。
（三）整体教育质量不理想
达肯沃尔德在《成人教育》一书中明确指出：“成人学习是以问题为中心，而不是以教材为中心。”但现在大多数学校还没有意识到这个问题，加上成人教育对象各异，学习基础和接受能力都存在很大差异，所以教学质量总是不够理想。
二、普通高校管理模式
（一）“实体型”管理
“实体型”管理也可以称作独立管理。它是指由成人教育院代表普通高等院校管理成人教育的一切事务，从招生、教学、评估到毕业等一系列工作全权交由成人教育院负责，实现责、权、利的统一。
（二）“非实体型”管理
“非实体型”管理就是成人教育管理与教学单位分离，管理主要工作是招生和学籍，对于教学和考试则不进行全方位关注。“非实体型”管理侧重点：第一，有利于制定策略，促进教学管理的制度化、规范化、科学化；第二，有利于从整体上考虑规划全体成人教育事业的发展；第三，有利于把责任真正落实到各人。
（三）附带型管理
附带型管理即指成人教育没有独立的机构，隶属于其他部门监管，它的全部工作环节与普通教育管理一并处理。很多学校实施这样的管理是在思想上并没有把成人教育当成学校教育的有机组成部分，而是把它当作一种创收手段。但不同的高校成人教育实行哪一种管理模式取决于该校的教学水平、教学规模、师资力量、生源情况等因素。
三、成人教育发展对策
（一）规范管理层级，减少无序和混乱
学校内要对各院系进行协调统一，明确权责，使其与成教院相互配合发挥作用；成教院要明确行政管理层级，提高管理效率，减少工作的无序与混乱。
（二）教学计划的安排上要适合成人高等教育学生的特点和需要
在进行成人教育的过程中，我们应该把成人教育学生与教学计划、教学内容、教学方法、课程安排紧密结合并不断做出调整以适合实际需要，更加突出课程安排的实用性、实践性和灵活性，从而提高成人教育的学生解决实际工作问题的能力，达到成人教育的目的。
（三）开设辅助课程
在成人教育中，教师不能只教授和学习专业课，还需要培养学生的纵向能力与横向拓展以满足他们不同层次的需求，实现学生的全面发展。在这个过程中，每个学生可以根据自己的兴趣爱好、社会需要及实际能力选择课程。这就极大地突出了学习的主动性，充分调动了学生的学习激情、活力和创造力，使学生能够不断提高充实自身素养。
（四）实行学分管理
实行学分管理可以使学生在教学过程中有一个外在的约束。在教学计划和学制年限的制度下，学生必须完成自己在这个过程中的课程选择、修业时间以及专业方向的规划，从而大大提高了学生学习的自觉性和积极性。
（五）在学生考核上采取更加灵活多样的测评
简单书面的考试已经难以测试学生的水平。在以考试为基础的情况下添加实践报告、调查研究、互相参评以及论文等各种形式对学生进行考核。虽增加了难度，但这能更好地让学生学会独立思考、相互探讨，提高解决实际问题的能力。
（六）加强教师队伍的建设
教育部及各院校都应该积极培养专职教师，不断提高教师的数量和质量，满足广大成人教育学生对知识的渴望。这就要求教师在具备较高教学水平和理论修养同时，还要有与时俱进的教学理念。总之，高等院校中的成人教育工作任重而道远。作为相关教师，我们需要不断探索创新，进一步完善管理模式，提高教学水平，使之适应日新月异的社会发展需要，为国民素质的提高和国家人才的培养做出更大的贡献。
参考文献：
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[2]刘伟辉,陈铖.普通高校成人教育管理模式比较研究[J].西北成人教育学报,2007(2).
[3]朱长发,孙亮,樊昕培.试论普通高校成人学历教育管理中的问题与对策[J].北京化工大学学报:社会科学版,2010(6).
