医学外科专业全文(5篇)
前言：小编为你整理了5篇医学外科专业参考范文，供你参考和借鉴。希望能帮助你在写作上获得灵感，让你的文章更加丰富有深度。
第1篇：医学外科专业范文
1资料与方法
1.1一般资料
2015级普通专科临床医学专业2个班级106人为对照组，其中男50人，女56人；年龄19～21岁，平均年龄20.70岁。2016级普通专科临床医学专业2个班级113人为观察组，其中男53人，女60人；年龄18～21岁，平均年龄20.15岁。2组学生在性别、年龄、学习成绩上比较差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。
1.2研究方法
采用人民卫生出版社出版，龙明等主编的《外科学》为授课教材，理论学时为78学时。对照组采用传统教学方法，按教学计划拟定教学内容，教师将教学内容制成多媒体课件，根据大纲要求讲授重点和难点，常规布置课后作业。观察组采用网络平台创设泛在学习环境教学方法，具体如下。
1.2.1外科学学习通手机端网络平台的构建
应用超星公司开发的学习通软件，建设外科学课程平台辅助教学。包括：（1）课程管理：课程目录、教学材料、网络资源、互动讨论、作业、考试。（2）学习管理：在线学习评价、交流讨论、签到、闯关等。（3）系统后台管理：数据分析、班级管理、资源上传等。学生下载学习通APP，登录学习通系统手机端进行在线学习。
1.2.2外科学学习通手机端网络平台辅助教学应用
对学生进行学习通平台使用方法宣教，让学生了解通过此公众平台学习外科学知识点的意义。（1）推送知识点：教师在学期开始前将本学期外科学学习内容通过后台推送至学习通平台，包括多媒体课件、针对单个知识点的微课、网络视频，章节测试题、案例分析等资源至学习通平台。（2）任务，知识传递：课前一周学习任务，学生根据自己的时间安排按照教师提前设计好的教学程序，在手机上进行课前预习，点击音频、视频链接进行学习，通过在线交流讨论反馈在学习中遇到的问题，并可以给教师留言，由任课教师在线回复。学生预习后完成相应作业，作业形式涵盖助理执业医师相关试题。教师通过后台管理学生学习情况，检测学生的视频浏览率，作业完成情况，总结学生预习中存在的疑难问题，采取有针对性的教学方法。（3）课堂知识内化：此阶段的学习由教师和学生共同完成，教师起着组织活动和引导学习的主导作用，教师先针对学生的预习情况对重点、难点问题进行讲授。学生分组在教师给定的典型案例任务驱动下，在课前学习的基础上通过交流讨论、情景模拟等方式，进行理论知识的内化学习强化理论基础。教师针对线上学习、交流讨论、情景模拟的情况对本节内容的重难点进行梳理分析，对学生普遍掌握薄弱的部分重点讲解，进行知识强化和总结反馈，帮助学生领会内化知识点，提升能力。（4）课后知识巩固：课后在学习通上扩展资料、临床案例，结合助理执业医师考试大纲要求，通过网络平台发放作业和考试题。教师通过后台数据了解学生复习及知识掌握情况，适时反馈，查漏补缺。
1.3评价方法
（1）学习效果监测：比较2组学生的期中成绩及期末考试成绩；（2）比较2组学生的自主学习能力。采用方必基等［5］编制的大学生自主学习问卷，评价学生的自主学习情况。该量表包括学习内容、学习监控、学习评估、学习态度等4个维度、17个条目组成，得分越高表明自主学习能力越好。课程结束后对2组学生进行自主学习能力调查，共发放问卷219份，回收219份，有效率100%。
2结果
2.12组学生的期中成绩及期末考试成绩比较
2.22组学生的自主学习能力比较
3讨论
3.1利用网络平台创设泛在学习环境有利于促进学生的自主学习
外科学是临床医学专业的重要学科，在以往的教学过程中教师多采用多媒体课件讲授教学，这种教学方式不利于学生的自主学习。本研究利用互联网平台创设泛在学习环境，教师可在学习通平台上传大量学习资源，包括视频、音频、图片、临床案例等，有助于学生结合自己的实际需要，利用碎片化时间，在丰富的学习环境和空间中，通过移动终端随时随地进行自主学习。本研究中观察组学生的自主学习优于对照组（P<0.05），这可能与泛在学习为医学生的自主学习提供了新的途径，使学习具有情境性、及时性、交互性、移动性，能够激发学生的学习兴趣有关［6］。在教师的引导下，学生的自主学习内容丰富且具有针对性，目标更为明确，减少了盲目性，试验组学生在学习目标的确定及内容的选择方面均优于对照组（P<0.05）。以小组为单位的讨论交流及教师在线答疑促进了学生之间的合作学习及师生之间的交流互动，有利于学生对自主学习情况进行有效调控，同时也可以检验学习效果。
3.2利用网络平台创设泛在学习环境有利于提高教学效果
本研究中观察组学生的期中及期末成绩均高于对照组（P<0.05），观察组学生接受教师的任务进行课前预习，成为学习的主体，通过探究式学习获取知识能增加成就感，所学得的知识也更加牢固［7］。外科学教学信息量大，知识点抽象，而部分专科学生存在学习自控力差、课堂学习注意力不集中等问题，致使课堂教学难以达到理想效果。网络在线学习具有可重复性、循环性，不受教学进度约束，为学生个性化学习提供了方便。本研究中教师利用数据平台接收到学生在学习中存在的问题，可以快速的掌握学生的学习情况，并提前准备采取有针对性的授课方式来解决问题，学生在课堂中通过案例分析、交流讨论、情景模拟又将知识内化为能力。通过提前预习掌握了一部分知识，将节约的时间应用在情景模拟互动环节上，培养了学生的应急处理、沟通交流及团队协作能力。课后探究又具有检验学习效果、查漏补缺、知识补救的作用。而对照组学生自主预习，目标不明确，被动听讲，不利于知识的构建，进而影响学习效果。
参考文献
［1］余立权，汤铜，万圣云.提高普通外科教学的实践与分析［J］.安徽卫生职业技术学院学报，2018，17（4）:115-116，119.
［2］周毕军.高职医学外科学教学方法的优化与整合［J］.社区医学杂志，2017，15（16）:85-86.
［3］赵新悦.信息时代下我国泛在学习研究概述［J］.江苏科技信息，2015，32（14）:26-27.
第2篇：医学外科专业范文
关键词：八年制医学生；外科总论；麻醉学；试卷分析
麻醉学是一门集临床麻醉、疼痛诊疗、重症医学、体外循环及相关教学和科研于一体的二级学科[1]，在整个临床医学中发挥着重要的作用。麻醉学在八年制临床医学专业外科学总论中作为独立章节进行讲解。众所周知，考试是教育测量的具体形式，不仅可以评价学生学习情况，而且还是检查教师教学水平和教学质量的重要手段之一。然而，只有坚持试卷分析，才能更好地发现教学中存在的问题，从而提高教学水平和质量。本研究旨在通过对北京大学医学部2012、2013级八年制临床医学专业外科学总论麻醉学试卷进行分析，以提高外科总论中麻醉学教学质量。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
研究对象为近2年八年制临床医学专业学生外科学总论考试试卷，其中2012级46份，2013级49份，参考学生考前均已完成14学时的麻醉学理论学习及1周的麻醉学见习。
（二）研究方法
1.分析试卷成绩总体情况及每种题型的得分情况。2.试卷难度：考试难度系数计算公式如下：Dc=1-A/T，Dc：难度系数，A：考生平均得分（如计算总体难度系数，则为全卷平均分；如计算单题难度系数，则为单题平均分），T：满分，理想的难度系数以控制在0.2左右为宜。3.试卷区分度：区分度反映试题区分不同水平受试者的能力，即能否考出学生的不同水平，把优秀、一般、差三个层次的学生真正分别开。先把成绩从高到低排序，前50%的考生为高分组，后50%为低分组，其计算公式为：D=2（XH-XL）/W，其中，D为区分度，XH为高分组平均分，XL为低分组平均分，W为试卷总分。区分度一般在0—1之间，值越大区分度越高。区分度高的考试，优秀、一般、差三个层次的学生都有一定比例，如果某一分数区间学生相对集中，高分太多或不及格太多，则区分度偏低。试题的区分度在0.4以上表明此题的区分度很好，0.3—0.39表明此题的区分度较好，0.2—0.29表明此题的区分度不太好需修改，0.19以下表明此题的区分度不好应淘汰。
二、研究结果
（一）题型分析
外科学总论试卷100分，其中麻醉学内容占30分，由6个英汉互译题、14个单选题及1个病例分析设3个简答题组成，三种题型各占6分、14分和10分。其中记忆类、掌握类、客观类题目占比较大，其次是理解应用类、熟悉类、主观类题目。
（二）考试成绩总体情况
2012、2013级考生最高分分别为27、28.5分，最低分分别为15、16.5分。
（三）试卷质量分析
1.区分度。2012级、2013级外科总论麻醉学部分试题的总体区分度分别为0.283、0.246。每种题型及全卷的区分度见图1。2.难度系数。2012级、2013级外科总论麻醉学部分试题的总体难度系数分别为0.247、0.237。
（四）错误率超过
50%的题目分布情况错误率超过50%的题目主要集中在英汉互译题和简答题。
三、讨论
麻醉学的基础是对人体基本生命功能的监测、评估、调控和支持，所以一名医学生无论以后从事何种专业，均应该学习和掌握麻醉学科的核心理论、知识和技能[1]。近年来，随着加速术后康复（EnhancedRe-coveryAfterSurgery，ERAS）的理念在国内外医学领域得到普及和快速发展[2]，麻醉学科在ERAS中承担着重要且不可替代的作用，例如麻醉方法选择、围术期液体治疗和围术期优化镇痛等诸多方面都是ERAS的重要环节[3]。因此，提高临床医学八年制外科总论中麻醉学教学质量具有重要意义，而加强试卷分析则是完善教学效果、提高教学水平的关键环节之一。2012级、2013级两年考试试卷题型保持不变。题型结构方面，记忆类题所占比例较大，占40%—50%，理解类题所占比例2013级较2012级试卷有所提升，应用类题所占比例基本不变。考试内容80%—90%为要求掌握的内容，熟悉的内容考试占比例较少，不涉及了解程度的内容。考试客观题居多，占60%，主观题占40%。连续两个年级的考试均强调学科基础知识的掌握，并在此程度上加强理解应用，同时这类知识需要强化记忆。衡量试卷质量的主要检验指标包括难度、区分度和信度等。从连续两个年级的考试结果来看，以良好和中等程度的学生为主，优秀以及不及格的学生所占比例为2.0%—6.5%。试题的总体难度系数适中，连续两年稳定在0.20—0.25之间。英汉互译题难度系数大，在0.35—0.40之间，两个年级平均分3.7分，化为百分制，相当于得分60—62分，此类题主要靠记忆。单选题百分制得分平均80分以上，难度系数较低。病例分析题难度系数居中，反映了学生对知识的掌握应用能力。试卷总体区分度均在0.2—0.3之间，还需调整。各个题型的区分度，英汉互译题区分度好，在0.5—0.6之间，说明学生对纯记忆类知识掌握程度差别很大，反映了其主观能动性方面的个体差异。单选题和简答题区分度较好，在0.3—0.4之间。纵观试卷，考试内容主要为掌握类知识，少量熟悉类的知识，考生复多数均抓住重点，因此考试集中在良好与中等水平，提高区分度可以尝试加入少量了解类题目，体现了考生相关知识的广度和深度，考察知识的全面性和综合能力。进一步对每道题进行分析，我们看到，每年均有较大比例的英汉互译题和简答题错误率超过50%，这类题属于记忆类和应用类题型，也是需要掌握的内容。通过试卷分析，我们发现考生基础知识掌握欠缺，分析问题的能力有待提升。一方面学生自己必须重视该学科的学习，发挥主观能动性，强化对知识点的记忆，教师采取先进的教学模式旨在提高学生的临床综合能力，不能取代学生自身的努力；另一方面教师应该注重提高综合素质，可以从以下两方面着手：第一，重视医学专业英语教学，抓住听、说、读、写四个环节，课堂上，专业词汇在幻灯片上注明，教师讲解并在黑板上拼写，强化学生的记忆，课后集中专业词汇，要求学生复习；第二，从临床实际中筛选合适的高水平的案例，提炼加工，设计出高水平的重点突出的问题，有助于提升PBL（ProblemBasedLearning）[4]和CBL（Case-BasedLearning）[5]教学效果，训练临床思维，培养具备完整知识结构的合格医学生。
参考文献：
第3篇：医学外科专业范文
【关键词】临床医学专业认证；肝胆外科；教学改革
1多种教学模式联合教学
一直以来，肝胆外科教学仍常采用传统的LBL(Lecture-BasedLearning)讲授教学模式，以带教老师讲述为主，学生处于被动接受状态，学习效率低，难以激发学生的学习兴趣，且容易让学生忽视临床思维的培养与实践应用能力的训练，这显然与前述临床医学专业人才培养目标是相悖的。近年来，多种新型的教学模式例如PBL(Problem-BasedLearning)教学法、CBL(Case-BasedLearning)教学法等为临床外科的教学改革提供了新的途径与思路，目前在我国医学院校中运用越来越广泛[2]。为了更好地激发学生的学习主动性，培养学生创新思维的能力，这几年我们改变传统的教学模式，积极尝试将多种新型的教学模式联合引入至肝胆外科临床教学中，使得教学方法更加灵活多样，更加符合临床教学特点，应该说获得了较好的教学效果。PBL教学模式以问题为中心，任课教师提出与教学内容相关的问题，让学生带着问题在课后去自行查阅资料，并通过团队协作来解决实际问题，然后学生对问题进行阐述，老师最后进行评价总结，学生就会知道自己的不足，这样就提高了去主动获取知识的积极性。而CBL教学模式以案例为基础，学生围绕具体的典型案例展开分析与讨论，可充分调动学生的学习热情，然后任课教师根据案例进行讲解总结，学生学习就很直观，可明显增强记忆效果。两种教学模式在教学过程中有很多相似之处，但侧重点有所不同。PBL教学模式侧重问题的核心，注重学生自主学习，学生主要在课外自行收集相关资料；而CBL教学模式则主要体现在案例的形式，一般在课堂上完成。将PBL与CBL结合起来既可以问题为中心又可以案例为中心，PBL教学法让学生带着问题去探索知识，充分调动了学生的学习兴趣，培养了自主学习能力，但可能会对部分知识的理解还存在欠缺，当结合了CBL教学法后，通过具体生动的案例分析，可以让学生通过案例将此前不理解的问题解决了，使之前模糊的基础知识更加清晰化。事实证明，在肝胆外科教学中采用多种教学模式联合的方式，能有效地综合两者优点，提高学生的知识理解能力，学生掌握知识更为扎实，同时还可促进学生发现、分析与解决问题能力的培养，提升学生的科学素养。
2腹腔镜微创技术辅助教学
肝胆外科是一门实践性很强的临床学科，如何能让学生较快地掌握临床知识及实践技能是任课教师面临的重要课题。传统的开放手术示教存在着诸多弊端，不利于医学生临床思维的养成。近年来，腹腔镜微创技术的不断发展完善，为肝胆外科领域带来了巨大的变革，同时也为肝胆外科教学带来了全新的机会与手段[3]。腹腔镜微创技术辅助教学与传统的手术示教相比较，具有种种显著的优势。首先，在传统教学中主要通过模型与挂图让学生对解剖结构有个大概的了解，但明显缺乏实际视觉感与具体认知。而利用腹腔镜技术则可直接观察到真实的人体解剖结构，图像清晰直观、立体感强，还能观察到病理状态下各器官的解剖形态，增强了学生的感性认识，能够激发学生的学习兴趣，符合认知规律。其次，传统的开放手术因受到时间、空间以及无菌条件等限制制约，允许参观人数有限，并且肝胆外科手术野较深，不能很好地观摩手术全过程，学生容易有疲劳感，会产生应付了事的心理，教学效果势必不理想。而腹腔镜辅助教学能清楚地展示整个手术的动态全过程，具有视野宽阔、清晰的优势，学生可以身临其境观看现场手术，在此过程中学生还可以随时提问和讨论，教师可以随时讲解，使学生对手术操作过程印象深刻，教学效果更好。此外，腹腔镜设备除可输出高清晰度的影像供直接观看之外，还可进行录制，再将保存的丰富影像教学素材进行编辑整理，制作成视听教材，简便易行。根据教学的需要，利用计算机软件还可截取所需内容集中制作在一起，通过直接对比让学生产生对疾病的全面动态认识，掌握对相似疾病的区分鉴别能力，使其所学知识更加系统，掌握更加牢固。腹腔镜辅助教学用于肝胆外科临床教学，增进了师生在教学中的互动性，激发了学生的学习积极性，对其临床思维能力的提高具有重要意义，更能强化医学生微创观念的建立，培养他们“以患者为中心”的服务理念。
3加强学生人文教育
我们在给医学生传授知识技能的同时，绝不能忽视对他们的人文教育。对于临床医学专业毕业生而言，除了掌握必备的理论知识和实践技能之外，加强自身人文修养的培养也是临床医学专业认证标准所要求的重要部分。人文教育是指对学生所进行的旨在促进其人性境界的提升、理想人格的塑造以及个人与社会价值的实现的教育，其核心是培育学生的人文精神。而人文精神的养成一般可通过各种渠道，比如高雅的文化氛围的陶冶、广博的文化知识的滋养、优秀的文化传统的熏染以及深刻的人生实践体验等等来帮助实现。只要是为了营造人文精神的氛围，提升学生的做人与职业道德素养，形成正确的人生观、价值观和世界观，不管是有关自然的、社会的还是关于人本身的教育，都可称为人文教育[4]。“医者仁心”是普通民众对医生的赞美之词，更是医学生自身人文修养追求的目标。作为老师，自己本身应该具有高尚的情操与良好的医德医风，在教学过程中要以身作则，为学生树立起良好的榜样，在传授医学知识的同时潜移默化地传授自己的价值观与医德医风，帮助他们强化全心全意为患者服务的意识，培养其良好的社会责任感，提高其人文素养。特别是肝胆外科面对的疾病往往以恶性居多，医生的诊断与治疗可能会决定患者的人生和命运，诊治过程中更是需要沟通与抚慰，要让学生自我认识、自我提升，让他们明白，一位好医生不仅是拥有一流的医疗水平，还必须医德心诚，要以救死扶伤、治病救人作为自身使命，尽全力减轻患者的疾苦，努力成为一名德才兼备的医生。
4培养学生医患沟通能力
临床专业认证标准中专门把医学从业人员的医患沟通能力列为一种必须的能力目标加以要求。良好的医患沟通能有效地预防与减少医疗纠纷的产生，并且对增加患者的信任度以及治疗的依从性都有很大的帮助[5]。所以培养学生的医患沟通能力，引导建立和谐的医患关系，是摆在我们临床带教老师面前的一个重要课题。医患沟通是一门艺术。首先必须建立起以患者为中心的理念，充分尊重患者的知情权、隐私权等，维护患者的切身利益，这样才能更好地收集资料，作出正确的诊治。特别是肝胆外科的特殊性，恶性疾病所占比例较高，因此做好与患者的沟通尤为重要，在患者病情、疗效、手术风险以及预后等方面要着重交流沟通，使医患双方达成共识并建立起信任合作关系。其次在临床查房教学时，带教老师要注意表率作用，做到言传身教，把医患沟通能力的培养渗透到每一天的临床教学中，要鼓励学生主动与患者和家属沟通交流，帮助他们树立自信心，同时把沟通交流的经验毫无保留地分享给学生，让学生能较快进入角色，为其今后成为一名合格的医生奠定基础。
【参考文献】
［1］肖锡林，廖力夫，林英武，等.专业认证背景下《医学基础化学》教学的几点思考[J].中国医学教育技术，2015，29(6)：714-717.
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［4］时伟，薛天祥.论人文精神与人文教育[J].高等教育研究，2003，24(5)：20-24.
第4篇：医学外科专业范文
【关键词】期刊;医学;医院;学科发展
一、以期刊社会职能引领学科创新
医学期刊是医学创新发展的窗口，也是医疗同业、各学科之间探讨交流的平台。医学期刊刊登论文，一方面方便人们对医学技术是否真正科学进行客观评判;另一方面具有指导作用，可指导同行们的医学实践与医学创新活动。因此，以医学期刊的职能而言，传播医学新技术、新成果、新理论，促进科技成果转化为生产力是学术期刊的使命所在。医学期刊通过刊载和推广医学创新成果，进而推动学科创新，使医院学科建设迈上新台阶［4］。医院学科创新主要体现在服务、技术与科研的创新上。科研的创新是一个不断积累与拓展的过程。从现有服务、知识、技术与经验出发，萌生新的思想，或者改进、实践，形成初步结果，经过专业、同行评议后反复修改，逐步完善，最终得到科学、严谨的证据与结论，进入医院学科建设体系。这个过程离不开信息的反馈和交流，优秀的学术期刊作为新知识、新技术的交流平台，要刊登学科领域的领先性创新与重大进展，通过选题策划、科研设计、组稿、审稿、交流与编修等活动，发挥推动科研创新的重要作用。《临床小儿外科杂志》自2007年起，按照从大到小，从专业、专科再到专病的选题思路，通过向杂志编委和小儿外科医生们发放问卷调查和召开编委会议等形式，于每年七月开展专题报道的征集工作，先后策划了儿童肢体矫形、小儿先天畸形、外科黄疸性疾病等多个专题，如小儿先天畸形专题从疾病概况到具体医院各专科管理、从诊疗模式到具体手术方式、从现状到远景展望等方面都做了较为纵深而全面的探讨，起到了良好的学科引导作用。有杂志编委立足医院新生儿外科牵头成立了湖南省先天畸形医疗协作组，举办了多次全国先天畸形诊治研讨班。医院新生儿外科发展成为胎儿与新生儿外科，是湖南省先天性畸形矫治中心。
二、以期刊交流作用促进学科技术的规范与提升
科学哲学家库恩认为:一门学科应有自己的范式，即包括定律、理论、规则、方法和一定范例，形成一个有内在结构的整体。就医院学科建设而言，道理基本相同。我们判断医院某一学科是否称得上“成熟”，除了看该学科是否建立起较为稳定的疾病收治范畴外，还要评估患者需求、提供诊疗技术服务的能力以及学科科教研整体情况。当一个学科发现有些事实不能纳入原有“范式”时，往往需要进行局部的修正或者补充，这样，学科水平才能得以不断地发展和提升。《临床小儿外科杂志》于2007年对栏目进行了优化和重组。根据我国小儿外科起步晚、各地小儿外科发展不均衡、小儿外科专业医务人员少、较多成人外科医生兼做小儿外科手术、手术技术亟待普及和规范的现状，开设“手术演示”栏目，以图文讲座的形式，介绍小儿外科常见手术、重大手术、新手术，形式新颖，实用性和操作性强，受到基层医生欢迎。以本院骨科发展为例，“髋臼坐骨结节周围骨盆截骨治疗儿童先天性髋关节脱位”以及“先天性胫骨假关节的手术治疗”在杂志发表以后，儿童先天性髋关节脱位的手术技术得到规范和推广［5］。先天性胫骨假关节手术日益成熟，获得国家级别专利和科技成果多项，小儿骨科的学术影响力稳步提升。
三、以期刊综述作用导航学科布局
实用性是体现学术期刊价值的重要指标。就读者而言，他们希望从学术期刊中得到自己所在学科的核心与边界、前沿与现状等，以确保能够及时更新既有的知识体系，获取新观点，紧跟所在学科发展趋势，并确定自己的研究方向［6］。近年来，针对读者需求，《临床小儿外科杂志》常设述评、专家笔谈、综述栏目，要求论文围绕学科领域中热点、难点问题的研究状况，进行高水平的概述、分析、评论、展望，力求为读者提供知识导航，为医院学科发展提供导航。2017年，本院在小儿外科学科布局上进行了一些调整，如将原有的急诊综合外科病房调整为神经外科病房，正是根据小儿神经外科发展综述中病种日益增多，临床需求增大，医疗技术日渐成熟的趋势。而自2015年起，本院开展日间手术模式，将斜疝、鞘膜积液、肠套叠、阑尾炎等病种按照优化后的诊疗流程施治，这种从入院到手术出院只需要1d的工作模式，从初期的尝试到如今的成熟开展，显示出良好的社会效益和经济效益，也在省内医联体成员单位广为推广，极大地方便了人民群众，解决了老百姓看病难的问题，并连续4年举办国家级继续医学教育项目“全国小儿外科日间手术与新进展学习班”，培养了一批又一批从事小儿外科日间手术的医务人员。
四、以期刊编辑职能促进学科人才成长
第5篇：医学外科专业范文
独立学院对大多数人来说仍是一个比较陌生的字眼，很多家长对独立学院的办学特点，招生方式，培养目标和学生就业择业都存在一定的顾虑。但随着我国经济的快速发展，高校的教育模式也会不断更新，独立学院的存在是顺应历史潮流的教育革命。独立学院旨在培养应用型，创业型的高级人才，那么对学生们进行创业教育培养是独立学院具有特色的教育模式。因此，探索独立学院大学生创业教育模式成为独立学院面对的艰巨任务。关键词：独立学院；创业教育；教育模式
【提要】
外科手术学教学方法需要不断改善与提高，目前，外科手术学教学中存在教学设施简陋、教师队伍不够稳定及缺乏经验、学生对外科手术学缺乏热情等问题，应通过分析实际教学过程中存在的问题，促进学生扎实的理论基础的培养，特别要锻炼医学生手术动手操作能力，所以，需加强对教学方法与模式的改进，以适应现代外科学发展对医学优秀人才的需求。
【关键词】动物，实验/外科学；外科学/教育；教学；质量控制
外科手术学是医学课程中从基础课程逐渐过渡进入临床课程的学科，是医学生进入临床医学学习的关键课程，操作性、实用性强，是临床动手能力和操作技能提高的关键环节。近年来，手术技术不断取得进步，相应的手术教学也应紧跟外科手术学科的发展，结合学生实际技能，不断扩展教学内容与改进教学方法，使临床医学生能掌握最新技术方法，才能取得好的教学效果。本文结合教学过程中的体会与学生的反馈，分析目前外科手术学教学内容与形式中存在的主要问题，提出初步解决方法，促进教学水平的提高，从而提高医学生临床外科实践能力[1-2]。
1外科手术学教学中存在的问题
1.1教学设施简陋
本校动物外科手术室是20年前装修并开始使用，已使用20余年，当时尚能满足教学要求，随教学技术的进步，原有的设施逐渐陈旧，教学条件显得逐渐简陋，达不到许多最近发展的手术条件如腹腔镜手术的演示。手术间仅有3间，学生数量逐年增加，在手术学教学中以组为单位，学生操作手术时往往因为手术视野小、手术不能重复进行等问题难以掌握操作要领。硬件设施条件未及时更新，配备必要的试听教学设施，整个示教过程无法实现多媒体实况直播。
1.2教师队伍不够稳定，缺乏经验
外科手术学是一门较特殊的学科，既需要丰富的手术操作技能，还要求教师掌握必要的教学理论与能力。目前，外科手术学教学教师主要为各附属医院外科系统各临床科室择优遴选的外科医生，虽然其外科临床经验丰富，操作技能掌握扎实，但主要从事临床工作，教学实践较少，且专业方向各不相同，所掌握的临床操作技巧有差别，在实际教学中学生反映教师的传授不够清晰。且每年度的授课教师均在轮换，不够固定，积累的教学经验不能积累，不能进一步应用与教学[3]。
1.3学生对外科手术学缺乏热情
外科手术学是与外科相关紧密的实践学科，是一门选修课，所以个别学生，特别是女学生或致力于从事内科的学生对该门学科重视不够。也有部分学生在开始学习时热情高涨，开始了解实践操作后学习热情逐渐淡化，常表现为操作不积极，上课走神、态度不认真等。也有个别学生出现缺课、逃课现象。很多学生存在学习内容与临床实践不符合的错误观念而对学习内容不认真，实验动物与临床手术还是存在很大的差异，这样容易导致学生在实际操作中产生混乱，反倒不能熟练掌握技巧。某些学生不愿担任助手，未能领悟到手术的整体观念[4-5]。
2解决策略与行动方案
2.1稳定外科手术学教师队伍
外科手术学是一门结合基础理论与临床实践的过度学科，授课教师的背景一般为临床外科医生，除具备扎实的理论基础、手术操作技能外还应具备丰富的教学实践经验。外科手术学课程讲授手术基本操作和无菌技术基本原则，内容均是由教师示教传授的，在授课过程中教师的言谈举止会直接影响到学生，授课前教研室应进行集体备课，对所有教师进行集体培训，统一教学内容和教学方法，一致的基本外科操作手法，对教学中出现的问题及时组织讨论，寻找适宜的解决方法。积极培训临床教学方法，学习教学理论。要求各教师投身于教学工作，认真备课，除培养医学生临床操作实践能力外还应重视培养学生的团队配合和无私奉献精神。初次接触实验动物时学生往往不忍心下手，表现出惋惜的情绪，导致手术时动作僵硬，教师应耐心指导学生，鼓励学生操作严格，遵循相应手术原则，增强学生对教师的信任，并提高学生的自信心。教师的教学水平与技巧提高了，为提高教学质量创造了良好的前提条件。
2.2学习积极性的培养
动物手术是教学过程中培养学生综合素质的重要环节，结合多种教学方法激发学生的积极性并加深对教学内容的理解。术中通过团队人员的配合，培养学生团队意识和合作精神。实践中可指导学生通过观看手术录像或查阅文献熟悉相关常见外科疾病的手术方法，让学生应用所学的操作技能通过动物手术解决遇到的实际问题。只有切身体会才能更深入地理解手术中每一步骤的重要意义。鼓励学生参与其中，教学的整个过程包括手术敷料打包、消毒和实验动物备皮、麻醉及绑定等[6-7]。可应用多媒体技术，让学生更直观、更清晰地观摩手术。术中各小组成员的默契配合对手术的成功至关重要，因此，培养学生团结协作精神十分重要。一般每小组由5名成员组成，每台手术轮流充当术者及助手、麻醉师、巡回护士、器械护士5种角色，在手术过程中每名成员认真配合工作，互相信任，各司其职，保证每台手术的顺利完成。这种教学模式可让学生在角色中体会其具体工作与职责，提高学习兴趣，学生在亲自参与实施的过程中对自身思维具有很好的锻炼作用。
2.3教学方法的合理配置与利用
高等教育理论课一般采用传统的粉笔与黑板的模式，现在有部分学校或考试加上多媒体教学手段。这些均是以教师为主体、灌输式教学为主的教学模式，当然理论教学这是必要的。现代外科学教学特点为实践性强，所以，应突破传统教学模式，以学生为主体，鼓励学生独立思考，让学生从基本技能训练到动物手术实践，逐步掌握各项技能。生动、形象的多媒体表现方式及可互动的教学模式可极大提高教学中操作步骤的直观性，带教教师集中示教，进一步强化学生的直观感受。通过这些措施培养学生操作能力，创新能力，提高学生外科临床实践能力，培养未来亟需的创新型高素质医务人员[8]。
2.4完善课堂纪律与考核制度
为规范课堂教学、提高教学效果课堂纪律的严格执行及规范考核同样也是外科手术学教学过程中非常重要的一部分，可激发学生的学习积极性。除传统理论考试外应根据学生在手术实践过程中的表现给予适当的鼓励或批评，对学习态度不端正、缺乏团体协作精神的学生可个别谈话，查找原因，鼓励其积极参与学习，必要时适当扣分。操作考试包括外科打结、实验动物麻醉及绑定、刷手、穿手术衣、消毒铺单、戴手套、器械认识等要点，内容应由随机抽签决定，目的是让学生尽可能地掌握教学内容，避免只掌握单一的内容。学生应认真总结每一台手术中的要点及所遇到问题，加深对理论知识的理解，为今后步入临床外科工作奠定理论与操作实践基础[9]。综上所述，《动物外科手术学》是医学专业从基础到临床重要的实践操作课程，是基础理论与技术操作相结合的临床课程，在模拟动物手术过程时应以临床工作的实际要求进行示教和训练，让学生真正进入手术角色，最终通过动物手术实际操作树立牢固的无菌观念、团队合作，养成良好的外科习惯与专业素质，培养严谨的工作作风和责任心。该门课程的特点是实践性和技术性强，部分学生兴趣很大，但部分学生学习起来较困难，因此，在外科手术学教学过程中一方面要严格贯彻教学大纲要求，避免盲目和随意性；另一方面要抓住重点，将各项基本操作技能的训练与临床应用联系起来。
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