诗歌四年级下册精选(九篇)
第1篇：诗歌四年级下册范文
据粗略统计，民国国文课本选徐志摩作品20篇，入选作品数量仅次于梁启超、蔡元培、胡适、鲁迅、冰心、朱自清、夏D尊、丰子恺、林纾等学者作家。
诗歌选8首。《一小幅的穷乐图》（沈星一《新中学教科书初级国语读本》第1册，中华书局1924年版）、《沪杭车中》（朱文叔《新中华教科书国语与国文》第2册，新国民图书社1929年版）、《五老峰》（朱文叔《新中华教科书国语与国文》第4册，新国民图书社1929年版）、《再别康桥》（戴叔清《初级中学国语教科书》第1册，上海文艺书局1933年版）、《苏苏》（蒋伯潜《蒋氏初中新国文》第2册，世界书局1937年版）、《无题》（赵景深《初中混合国语》第2册，青光书局1946年版）、《车眺》（吴拯寰《标准文选》第1册，三民图书公司1946年版）、《西伯利亚》（王任叔等《新编初中精读文选・语体文》第2册，文化供应社，出版年不详）。
散文选9篇。《曼殊斐儿》（郑次川、吴遁生《新学制高级中学国语读本近人白话文选》，商务印书馆1924年版）、《泰山日出》（叶圣陶、顾颉刚《新学制国语教科书》第6册，商务印书馆1924年版）、《我所知道的康桥》（朱文叔《新中华教科书国语与国文》第6册，新国民图书社1929年版）、《政治与民众》（朱文叔《新中华教科书国语与国文》第2册，新国民图书社1929年版）、《海滩上种花》（朱文叔《初中国文读本》第3册，中华书局1936年版）、《婴儿的出世》（朱文叔《初中国文读本》第5册，中华书局1936年版）、《想飞》（宋文翰《新编初中国文》第3册，中华书局1938年版）、《西湖日记一则》（谭正璧《国文进修》，世界书局1944年版）、《饿老鹰》（《想飞》片段，余再新《国语新选》第1册，儿童书局1946年版）、《康桥的早晨》（选自《我所知道的康桥》，夏D尊、叶圣陶《开明国文讲义》第1册，开明书店1947年版）、《济慈的夜莺歌》（《开明活页文选丙种第二》，开明书店，出版年不详）。
译作选3篇。英国赫孙《鹞鹰与芙蓉雀》（朱文叔《新中华教科书国语与国文》第4册，新国民图书社1929年版）、英国洛塞蒂《图下的老江》（刘大白《世界初中活页文选叙事诗》，世界书局1933年版）、俄国契诃夫《给高尔基的信》（孙怒潮《初级中学国文教科书》第5册，中华书局1934年版）。
徐志摩作品首次入选国文课本是在1924年，鲁迅作品首次入选国文课本是在1922年，冰心作品首次入选国文课本是在1923年。由此可见，徐志摩是较早进入民国白话国文课本的作家之一，显示了新文学的实绩，对推动白话文运动起了重大作用。
当时，商务印书馆、中华书局、世界书局、开明书店、新国民图书社、文化供应社、青光书局、儿童书局、上海文艺书局等多家有影响的出版社都出版过编入徐志摩作品的国文教科书，可见其受关注之广，亦可看出其在当时文坛的地位。
从所选作品体裁看，散文与诗歌大致各半。内容上，散文主要选其写景之作，另有表现民主倾向的《政治与民众》，表达人生理想的《想飞》《海滩上种花》和译作《鹞鹰与芙蓉雀》，礼赞生命的《婴儿的出世》；《曼殊斐儿》是写人的散文，《济慈的夜莺歌》属于诗歌随笔，抒发了诗人的情怀。所选诗歌涉及题材很广，有表现个人情感历程的《再别康桥》，有单纯描写景物的《沪杭车中》《五老峰》《车眺》《西伯利亚》等，有反映底层穷人生活的《一小幅的穷乐图》，甚至还有悼亡诗如《苏苏》，励志诗如《无题》。可见，民国中学国文课本选入徐志摩的作品题材宽广，风格多样，能全面反映徐志摩的思想与才华。这与新中国成立后入选教材的徐志摩作品题材（情感）单一形成鲜明对比。
二
徐志摩是五四新文化运动催生的作家，他的作品是新文学运动的重要收获。其诗作描摹细腻，想象奇特，辞藻华美，韵律和谐，抒情性强，富有音乐美和色彩美。写景散文开阖自如，虚实结合，意象新奇，景随情迁。梁实秋说徐志摩的散文比诗写得好，评论他写文章“任性”，跑野马，却“跑得好”。这一评论，让人想起后来长期统治中学语文界的“形散神不散”的散文理论。沈从文的评价是，徐志摩的散文写得“华丽与奢侈的眩目”，诗歌则加上“韵的和谐与完整”。这两点，正投初学读写的青少年所好。思想上，徐志摩的作品贯穿对自由的向往，具有启蒙意义。以上成为徐志摩作品大量入选民国课本并受到师生普遍喜欢的主要原因。下面两段话出自《想飞》，集中代表了徐志摩的思想气质和理想追求：
啊飞！不是那在树枝上矮矮的跳着的麻雀儿的飞；不是那凑天黑从堂匾后背冲出来赶蚊子吃的蝙蝠的飞；也不是那软尾巴软嗓子做窠在堂檐上的燕子的飞。要飞就得满天飞，风拦不住云挡不住的飞，一翅膀就跳过一座山头，影子下来遮得阴二十亩稻田的飞，到天晚飞倦了就来绕着那塔顶尖顺着风向打圆圈做梦……
是人没有不想飞的，老是在这地面上爬着够多厌烦，不说别的。飞出这圈子，飞出这圈子！到云端里去，到云端里去！哪个心里不成天千百遍的这么想？飞上天空去浮着，看地球这弹丸在大空里滚着，从陆地看到海，从海再看回陆地。凌空去看一个明白――这才是做人的趣味，做人的权威，做人的交代。
第2篇：诗歌四年级下册范文
初中语文现代诗选编分析。
一、篇目和分布
语文实验教科书七年级上、下册课本共选编12首现代诗，篇目如下：《在山的那边》《理想》《秋天》《化石吟》《金色花》《荷叶母亲》《天上的街市》《静夜》《假如生活欺骗了你》《未选择的路》《黄河颂》《华南虎》。前8首分布在上册六个单元，后4首分布于下册一、二、六单元。
八年级上下册均未选编现代诗。
九年级上、下册课本共选编11首诗歌，情况如下：
《沁园春雪》《雨说》《星星变奏曲》、《蝈蝈和蛐蛐》《夜》《我爱这土地》《乡愁》《我用残损的手掌》《祖国啊，我亲爱的祖国》《祖国》《黑人谈河流》。前5首集中构成上册第一单元，后6首集中构成下册第一单元。
二、诗歌类型及思想
初中语文课本选编的23篇现代诗，含中国新诗16篇，外国诗7篇。其思想内涵主要侧重于下列几个方面：
爱国思乡：如《我爱这土地》《乡愁》。
追逐理想：如《在山的那边》《理想》。
亲近自然：如《秋天》《蝈蝈和蛐蛐》。
珍视亲情：如《金色花》《荷叶・母亲》。
表达哲理：如《未选择的路》《假如生活欺骗了你》。
表述科学：如《化石吟》。
三、编者意图
从以上的情形看来，编者的意图还是比较明显的。
首先，诗歌思想性强，能对学生进行道德教化，譬如九年级下册的现代诗构成爱国为主题的单元，就能更好的激励学生的爱国之心。
另外，诗歌特有的语言可以训练学生推敲字词，形成良好语感的能力。任举一例，《在山的那边》课后练设计：联系上下文，品位下边诗句中加点的词语。
第三，诗歌是纯粹的文学样式，学生可获得艺术感染力，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。”
四、优势和不足
新诗是一股清新的风，是一扇别致的窗户，给学生带来别具一格的见识和享受，它唤起了沉睡在学生体内的无限诗情。
但美中不足，三年接触23首，实在太少，比起79首古诗和数量众多的其它文体，分量太轻，八年级根本就是一个空白。另外，选文政治性很强，内容保守，作者年代比较靠前，缺少真正美质兼顾的诗，缺乏现代气息。
正因为此，我们更需要把握住这一丝亮色，用科学的授课方式，点燃学生的诗情，或许还可保存一分诗国遗韵。
初中语文现代诗教学浅探。
一、诗歌的教学目标
诗歌教学应达到怎样的目标呢?根据语文课程标准的要求。结合其他的教学要求，总结如下：
1.能准确、清晰、大声的朗读，做到节奏明快，重音准确，情感恰当。
2.学会识别、赏析名句，并能背诵默写，适当积累一些诗歌常识。
3.能通过自己的解读建构诗歌的形象和意境，并能领会诗歌表达的主旨。
4.接受诗歌这种艺术形式的熏陶，陶冶情操，净化心灵，树立正确的人生价值观，加深对家乡和祖国的感情。
二、诗歌的教学方法
我实施并总结了一些诗歌教学的方法，就此献给大家，希望能抛砖引玉。
1.朗读法
所谓“书读百遍，其意自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”点明了朗诵教学的重要性。同时，诗歌的课后练习中基本都有朗读及背诵的具体要求，比如《秋天》中“有感情地朗读这首诗，想想写景的次序，再背诵全诗。”这也表达了编者在这方面偏向。
朗读的方式有范读、齐读、自由读、分角色读。从目的讲，可以读识字、以读摩形、以读悟情、以读品言、以读索意。朗读的要求各异，读准字音、读出节奏、读出感情、读出韵味、读出表情。一般一首诗歌宜交叉使用多种朗读方法。
我校教师何朝伟，教学《秋天》，教学环节设计为初读――品读――悟读三步，以读贯穿整个教学流程，深入浅出，学生学习轻松，效率颇高。
2.填词法
诗歌语言凝练，值得琢磨，贾岛为了“推”与“敲”，走火入魔，启发我们在学习中当扣开字句之门，方能达到诗人的思想世界，与其灵魂共舞。
揣摩字词的方法很多，填词法不失为一种可供借鉴的好办法。
例如《秋天》，主要通过三个意境展现秋的优美绚烂：农人喜秋收、渔民闲摇归、牧女思笛音。诗句多用偏正短语，而这些意境多靠修饰成分表现。所以我在教学本诗时，先提出句子主干，让学生朗读，总结每节的内容。再展开想像，填上修饰性的词语。学生学到此已非常兴奋，他们脑里的秋天已经丰富多彩。最后朗读何其芳的原诗，品析他诗意而独特的秋天已不在话下。
3.提问法
问题可引发思考，好的问题能开启思维，让其进入较深的精神层面。诗歌教学中提问应当简练到位，层次分明。
比如笔者在上《金色花》一诗时，提出了三个问题，让学生在组内讨论。
(1)“我“为什么要变成一朵金色花?(2)为什么“我”一再不让妈妈知道自己的行踪?(3)作者为什么要把孩子想象成金色花?
这三个问题解决了诸如母子之情、宗教意境、表达技巧等诸多问题，对这几个问题的探讨避免了老师零零碎碎的唠叨，避免了学生倾听的疲劳，而且培养了学生深层阅读的能力，独立思考的习惯，提高他们表达和交流的技巧。
4.改写法
意象是诗歌的灵魂，不论意境还是主题的理解，都要通过它作为桥梁。改写主要是以描写的表达方式对诗歌的形象进行描绘，也可以散文的方式全文改写，加强理解。下笔之前，先让学生展开联想和想象，在细节上做充分补充。
《沁园春・雪》这首词的上阙主要写景，但要有与下阙浑然一体的理解，必须揣摩作者站在高山观景时意兴豪迈的胸怀。要求同学们改写上阙时，不仅把北国的雪景细腻的描绘出来，而且要关注的感受。结果的越来越重的呼吸、他起伏的胸膛、他激动时鼻翼的煽动、他产生“欲与天公试比高”的豪情时，吐了一大口烟圈都想到了，这首词带上了人的温度，显得鲜活无比，课堂其乐无穷。
5.仿写法
学生读写能力的培养是语文教学的一项重要任务，读写结合是趁着读的余温未消捉笔仿写，这种写的激情更甚。通过阅读促进写作，通过写作深化阅读，写诗还可以有效提高学生的文学修养。
济慈的诗《蛔蛔和蛐蛐》，通过盛夏蝈蝈歌唱和冬夜蛐蛐鸣叫两个美好的意境，表达了一个主题，大地的诗歌从来不会死亡。诗很简单，同学们十分钟就学完了，剩下的时间我们也来写一写，也写两个意境，表达一个意思。结果很多同学写出了让人喜出望外的习作。
第3篇：诗歌四年级下册范文
一、将诗歌引入历史课堂之价值的理性分析
首先，从学科教育的目标角度看，历史学科的终极目标是培养学生健全的人格。祝小领在《历史是可以这样幸福的》一文中这样界定历史课的功用：历史课有人文素养教育，三观（世界观、价值观、人生观）教育，爱国主义教育，思想品德教育，辨别真伪、探寻历史的教育以及学法的探究等多项功能。《义务教育历史课程标准》（2011年版）中更是要求教师要将正确的价值判断融入对历史的叙述和评判中，使学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观；在评价历史人物和历史事件时，要充分挖掘课程内容的思想情感教育内涵。可见，新课程标准下，我们更加应该把学生健全人格的培育当成历史教育的应有之责。
其次，从诗歌自身的内涵角度看，诗歌具有丰富的历史教育意蕴。作为我国传统文化的重要组成部分，历代留传下来的大量优秀诗篇，不只成为文学宝库的瑰宝，由于诗文中孕育着丰富的历史信息，这本身就为我们的历史教学提供了丰富的课程资源。例如于谦的《石灰吟》、岳飞的《满江红》、文天祥的《过零丁洋》等诗都无不蕴含着丰富的历史信息，具有史诗般的特点。因此，运用“以诗证史”的教学方法，就可以帮助学生加深对历史概念、历史知识的理解和对学生进行思想教育。可见，在新课程标准下，诗歌完全可以成为历史课程资源的题中应有之义。
二、将诗歌引入历史课堂的教学策略分析
现结合笔者的教学实践（注：教学案例中所使用教材为人教社之义务教育课程标准实验教科书），具体分析“寓诗于史，以诗入史”的教学策略。
1.作为引言导入
比如，笔者在教学八年级上册《红军不怕远征难》一课时，一开始就引入的七律《长征》视频，要求学生注意看图片，听朗诵，尤其要仔细关注诗词内容：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”然后在简要介绍该诗的创作背景后，设计了三个追问式的问题：该诗反映了什么历史事件？从诗中能够看出红军长征有过哪些经历？诗中的哪一个字最能客观描述长征的感受？此时教师引导：既然长征如此之难，那么红军为什么还要去经历？此中又体现出红军的一种什么样的精神呢？……如此导入，很好地利用了学生对诗歌的鉴赏情趣，很快便吸引了学生的注意力。
又如，笔者在八年级上册《甲午中日战争》一课开始时，引入丘逢甲的《春愁》：“春愁难遣强看山，往事惊心泪欲潸。四万万人同一哭，去年今日割台湾。”然后设问：根据诗歌，你能推断该诗写于哪一年？依据何在？为什么会出现“四万万人同一哭”的场面？诗歌抒发了作者怎样的情怀？这时教师引导：其实诗人所感怀的就是“甲午战争”这一历史事件。这样的导入，既直击问题，干脆利落，也有益于培养学生对历史信息进行解读的习惯和能力，同时还很好地增强了学生的爱国情感。
2.作为内容透析
比如，七年级下册《开元盛世》一课，其教学重点虽然侧重于盛世时期的唐朝，但教材的自主阅读部分也涉及唐朝后期的历史。笔者在教学完“开元盛世”局面的教学内容之后，创造性地引入了杜甫的《忆昔》和元稹的《连昌宫词》（节录）两首诗来进行教学设计。“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。九州道路无豺虎，远行不劳吉日出。” 然后设计了如下问题：诗中的“开元”指的是谁的年号？这首诗反映出什么样的历史现象？并结合教材内容谈谈导致这种景象出现的原因。还引入“开元之末姚宋死，朝廷渐渐由妃子。禄山宫里养作儿，虢国门前闹如市”这首诗，要求学生根据诗歌并结合教材内容回答：诗中的姚宋是指谁？诗中反映出该时期社会的什么局面？造成这种局面的主要原因有哪些？该局面最终导致了什么后果？通过以上学习，你对唐朝的盛与衰有何感触？上述两首诗歌的有机结合，较好地展现和诠释了唐朝由盛转衰的历史，通过学习既拓展加深了学生对教学重点的认知，也助益于学生对整个唐玄宗时期即唐朝后期历史的系统认知，这对学生的整体历史思维能力的培养很有帮助。
又如，在八年级下册《工业化的起步》一课的教学中，笔者在引导学生自主建构相关基础知识的基础上，引入了的《水调歌头·游泳》来拓展教学。“一桥飞架南北，天堑变通途。更立西江石壁，截断巫山云雨，高峡出平湖”，然后提出基础知识类的问题：诗中的“一桥”指什么桥？这座桥具体建成于什么时期？你还知道“一五计划”取得了哪些成就？接着提出考查学生思维能力的问题：你能说说当时我国为什么要把重工业的发展作为“一五计划”的重点任务吗？再提出情感态度与价值观类的问题：根据诗歌及相关知识，谈谈你对诗人情感以及由此所折射出的时代精神的体会。以诗为话题，围绕教学重点，利用这样三个渐次深入的问题，使工业化的背景、过渡时期的特征等教学难点得以一一透析。
3.作为总结回顾
又如，七年级上册第10、第11课讲述秦朝的历史，在第11课结束后，笔者利用李白的《古风·秦王扫六合》来进行了总结：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。明断自天启，大略驾群才。收兵铸金人，函谷正东开。铭功会稽岭，骋望琅琊台。刑徒七十万，起土骊山隈。尚采不死药，茫然使心哀。连弩射海鱼，长鲸正崔嵬。额鼻象五岳，扬波喷云雷。鬐鬣蔽青天，何由睹蓬莱？徐市载秦女，楼船几时回？但见三泉下，金棺葬寒灰。”然后进行问题设计：这首诗歌对秦始皇是如何评价的？从诗中找出能够支持作者评价观点的史实依据。你赞同作者对秦始皇的评价吗？请结合史实说明。如此总结，不仅回顾了基本的史实，更重要的是在有趣的历史场景之中向学生传授了对历史人物进行正确评价的基本方法。
又如，在教学七年级上册《东汉的统治》一课时，笔者引用了谢剑雄老师原创的一首《七律·读汉史有感》进行教学总结：“楚汉争雄乱世荒，文公景帝暮朝寒。明君才统千秋业，新莽又谋万里疆。强项刚直节犹傲，将军跋扈气愈狂。深宫不解秋风怨，漫卷黄巾扫洛阳。”接着引领并且启发学生从中找寻相关历史信息，从而感悟整个汉朝的阶段特征。如此总结既很好地达成了学生感知历史的目标，也极大陶冶了学生的历史人文情操。
4.作为题目训练
引诗入题，由于可以极大丰富历史试题的结构和呈现方式，展示历史文化的博大和深厚，因而历来受到中考命题者的青睐。例如通过“圆明两度昆明劫，鹤化千年未忍归”对圆明园“两度劫”所反映的列强侵略史实的考查，用“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威”对甲午战争的考查等均多次以不同命题角度出现在历年各地的中考试题中。不仅中考，此类命题形式在高考试题中也屡见不鲜。例如2002年的上海卷和2005年的全国卷均以“军叫工农革命，旗号镰刀斧头。……秋收时节暮云愁，霹雳一声暴动”引出湘赣边界起义，进而考查与此相关的史事。2005年的全国高考文综卷Ⅰ中的第18题和第20题（题目略），都是以“诗”作题干的选择题。因此，在课堂教学中如果教师能够精选这方面的资源进行针对性训练，势必会对学生思维能力的培养发挥很好的作用。比如，在教学八年级下册《探索建设社会主义的道路》时，笔者引用“脚踏黄河水倒流，搬来泰山做枕头，决心苦战十五年，赶上英国不发愁”来启发学生体会诗作者创作的时代背景，以及所反映的历史阶段特征。在教学八年级上册《红军不怕远征难》时，引用《长征组歌·十大乐章》“路迢迢，秋风凉。敌重重，军情忙。红军夜渡于都河，跨过五岭抢湘江。三十昼夜飞行军，突破四道封锁墙。不怕流血不怕苦，前仆后继杀虎狼。全军想念，迷雾途中盼太阳”来编拟题目：诗歌谈及长征中的哪些经历？诗歌体现了长征的什么精神？
寓诗于史的教学中对诗歌的选材需要注重三点原则：一要独特。要注意甄别资料，博考而慎取，要选取本身具有独特历史味道的诗歌。二要务实。务必解决教学中的重点难点，切不可哗众取宠。三要“接地气”。即要符合学生的实际。笔者发现，教学中如果运用学生在语文课本里学过的诗歌来进行历史教学，往往因为他们熟知这些诗歌而取得极佳的教学效果。在教学实践中，只要我们平时注重人文教育，将诗歌引入教学，应该说人人皆可为之。不仅如此，我们甚至可以尝试更高层次的诗歌创作教学，尽管这不可能成为我们教学的常态，但亦可尝试。当我们都来为诗歌教学深思力行的时候，又何愁我们的历史教学还缺失人文涵养，尚未成为诗意课堂？
参考文献
[1]陈垣编.敦煌劫余录[M].北京：中央研究院历史语言研究所，1931.
[2]祝小领.历史是可以这样幸福的[EB/OL]. http：//.
[3]张金勇，狄玉虹.诗词在中学历史教学中的应用[J].中学历史教学参考，2002（10）.
第4篇：诗歌四年级下册范文
汪国真的诗
汪国真，祖籍福建厦门，生于北京。毕业于暨南大学中文系。据北京零点调查公司1997年7月对“人们所欣赏的当代中国诗人”调查表明，在新中国成立后出生的诗人中，他名列第一；他的诗集发行量创有新诗以来诗集发行量之最。2000年他的5篇散文入选人民教育出版社出版的全日制普通高级中学语文读本第一册；2001年他的诗作《旅程》入选人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级上册。同年他的散文《雨的随想》入选高等教育出版社出版的中等职业教育国家规划教材《语文》（基础版）第一册；2003年他的诗作《热爱生命》入选语文出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级下册；2007年他的诗作《我不期望回报》入选江苏教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》六年级上册；2008年他的诗作《我微笑着走向生活》入选河北教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》五年级上册。他还曾连续三次获得全国图书“金钥匙”奖。2007年被美国内申大学（NATION INSTITUTE OF USA）聘为客座教授、博士生导师；2008年被暨南大学聘为兼职教授。2009年入选中央电视台《我们共同走过》建国60周年百名代表人物之一；2009年10月《中国青年》杂志评出建国60周年十名代表人物（钱学森、、荣毅仁、焦裕禄、邢燕子、张海迪、崔健、汪国真、张艺谋、姚明），他为其中之一。
汪国真的书画
汪国真在书画创作领域也取得了令人欣喜的成果。他的书法作品已被镌刻在张家界、黄山、五台山、九华山、云台山等名胜风景区，他还应邀为大韩航空公司、新广州白云国际机场和以香格里拉酒店集团为代表的一批旅游涉外饭店创作书画作品。2002年他入选中国文联出版社出版的《中国百年书画走红名家》；2003年他入选中国文联出版社出版的《书画之魂――中国当代书画名家大观》；2005年他入选国际文化出版公司出版的《中国当代水墨艺术年鉴》；2005年始他的书法作品作为中央领导同志出访的礼品赠送外国政党和国家领导人；2006年4月他入选在北京民族文化宫举办的“中国书画名家邀请展”；2007年他入选中国国画家协会理事。
汪国真的音乐
近年来，汪国真开始音乐的研究和创作。2003年11月中国音乐家音像出版社出版了他作曲的首张音乐（舞曲）专辑《听悟汪国真――幸福的名字叫永远》； 2003年12月至2004年1月间，他应邀连续四期担任中央电视台《音乐擂台》歌手比赛评委；2004年民族出版社出版了由他作曲的《小学生必修80首古诗词曲谱》一书；2008年他完成了为400首古诗词谱曲的工作；2009年6月应邀担任上海大学生音乐节评委会主席；2009年12月在北京音乐厅举办《唱响古诗词•汪国真作品音乐会》；2009年12月中国国际广播音像出版社出版发行《唱着歌儿学古诗•汪国真古诗词歌曲》（40首）唱片专辑；2010年9月中国国际广播音像出版社出版发行《汪国真音乐作品歌遍中国系列》第一辑（涉县美）；2011年12月中国国际广播音像出版社出版发行《走出喧嚣•汪国真经典诗歌散文朗诵》；2012年1月中国国际广播音像出版社出版发行《唱着歌儿学古诗•汪国真古诗词歌曲》（80首）唱片专辑。
自我超越的汪国真
汪国真还曾应邀到清华大学、北京大学、中国人民大学、北京航空航天大学、北京医科大学、北京科技大学、北京邮电大学、北京外国语大学等数十所高校讲学。
第5篇：诗歌四年级下册范文
一、指导思想
以不断提高教育教学质量为目标，以积极、稳步、有效地实施深化新课程改革为主线，以教学为中心，务实创新，落实规范，提高效率，扎实推进素质教育，为打造“高效课堂”而努力。
二、学情分析
四年级大部分学生性格开朗，学习兴趣浓厚，乐于参加各项活动。在语文学习方面，两极分化比较明显：优秀生平时比较乐于表达，善于交流，知识掌握牢固；个别孩子对阅读有浓厚的兴趣，思维活跃；后进生上课好动，课后拖拉作业，学习质量不高。考虑到四年级是小学阶段非常关键的一个学年，本学期仍要重视学生学习习惯与兴趣的培养，加强硬笔书法的练习，提高全体学生的语文素养。
三、教材分析
统编版四年级下册教材从2020年春正式试行，本册教材分组编排。本册教材仍以专题形式组织内容，依次是：乡村生活、科技成就、轻叩诗歌的大门、作家笔下的动物、走遍千山万水、学习把握长文章的主要内容、伟大的人物品格、奇妙的童话。本册共编有27课。其中精读20课，略读7课。全册保留了原教材3篇课文，新选和从其他册调整了24
篇内容丰富、时代感强、适合教学的课文，其中《在天晴了的时候》《芦花鞋》
《宝葫芦的秘密》
《短诗三首》等课文及古诗词等是新选入的课文。
每组教材包括导语、课例（精读课文、略读课文、思考练习、阅读链接、资料袋）、口语交际、习作、语文园地（交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累、识字加油站、快乐读书吧等）。本册通过精美的选文，在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观。在识字写字、课文阅读教学、口语交际、作文、语文园地的学习等学习和活动中，达到中年级的上阶段教学目标。
四、教学目标
（一）识字与写字
1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2、本册要求识字250个，写字250个。
3、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
（二）阅读
1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
6、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7、学习略读，粗知文章大意。
8、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇(段)。
10.养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量
不少于40万字。
（三）习作
1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、
3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4、能创作简单的诗歌。
5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6、根据表达的需要，使用冒号、引号。
7、学习修改习作中有明显错误的词句。
8、课内习作每学年16次左右。
（四）口语交际
1、能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
2、听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3、能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4、能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。
（五）综合性学习
1、能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论、创作诗歌。
2、结合语文学习，能将自己的见闻或感受用诗歌的形式表现出来。3.能在老师的指导下组织学生编诗集，开展诗歌朗诵会等。
五、教学措施
1、强化学习习惯的养成
语文教学的难点主要是如何让学生成为一个会学语文，用语文的人，所以在平常的教学中不仅仅是关注的知识的这学掌握，更主要的是让学生养成会学习爱学习的习惯，本期将继续关注以下良好习惯的培养：
（1）课前预习与课后复习的习惯。
（2）能够自学课文的习惯。特别是精读课文，如何让学生自己抓住重难点，学会分析课文，体会文章的思想感情，理解文句的表达方法。通过略读课文学习方法的掌握,引导学生开展课外阅读活动。
（3）大胆表达自己思想的习惯以及主动与人合作的习惯。
（4）把写作当成是一种乐趣。爱写作也愿意写作。
（5）继续加强培养善于倾听的习惯，提高课堂教学的质量。
2、营造自主学习的情境
良好的学习情境让学生放松身心，又能把注意力集中在具体的学习目标上，通过有目的学习，慢慢养成良好的学习习惯。本册教科书为学生的学习活动创设了具体的学习情境，这种学习情境的创设主要是通过“对话”的方式来实现的。教学中，老师要创设民主、平等的学习氛围，要重视引导学生与文本对话、与文本作者对话、与学习伙伴对话、与自己的心灵对话，最终使学生达到和周围人和自然万物的对话，启迪学生用自己的方式进行学习，进而掌握语文学习的规律。
3、促进学习方式的改变
语文学习有其内在的规律，语文学习也有一个基本的步骤。教科书的呈现方式就是让学生从内心触摸到语文,在实际的语文学习中能习得方法，慢慢找到学习规律。因此，新课程下的语文学习尤其要重视自主、合作与探究。学生以自读课文和相互交流为基础，欣赏语言对文章内容及表现形式进行评价，同时获得审美体验。在感悟语言，积累语言的基础上领悟表达。理解内容是语文学习的基础,学会表达是语文学习的目的，在这个学习过程中学生会不断的产生问题，解决问题。学生通过阅读教科书，通过各种各样的学习活动，即使没有教师的指导，也会慢慢学会学习。
4、有效利用课程资源
充分利用语文课程资源，和其它学科、社会活动相结合，开展丰富多彩的语文实践活动。加强古诗诵读和优美词句的积累，推广看课外书，丰富学生的课外知识，引导学生在生活中学习语文、运用语文。
5、开展辅优补差活动
第6篇：诗歌四年级下册范文
一、基本情况及学情分析
我班本学期共有学生30+1人，其中男同学17人，女同学14人。通过上学年的教育教学，我班大多数同学的学习兴趣有了较大的提高，班级纪律有了很大的改善，多数的同学上进心更强了，语文基础知识也有了一定的提升，但仍有少数同学学习积极性不高，没有自觉学习的习惯，留下了遗憾。希望通过本学期的努力，争取把我班的语文教学提高到一定的高度。
二、教材基本结构
教材继续按专题组织单元，共八组，依次是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。
本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
除去第六组，共有课文二十八篇，精读课文、略读课文各十四篇。这七组教材，每组由“导语”“课例”“口语交际·习作”“回顾·拓展”四部分组成。课例包括四篇课文，精读课文两篇，略读课文两篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”两次。“口语交际·习作”依然作为一个独立的栏目。“回顾·拓展”由三个栏目组成，“交流平台”“日积月累”是固定栏目，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中，“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”各安排了两次，“展示台”安排了一次。
三、教材分析
(一)全面、准确地落实语文教学目标
课程标准中提出的目标，有的是一以贯之的，如情感、态度、价值观方面的目标，前面的学段提出了，后面的学段要贯彻始终;有的可以分出层次，如，学习方法、学习能力等方面的目标，是环环相扣、螺旋上升的，前面的学习为后面的学习作准备，后面的学习是前面学习的深化和发展。
本册教材，既注意落实必须一以贯之的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标。
首先在选文上下功夫，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。保留了九年义务教育小学教科书的一些优秀篇目，如，《詹天佑》、《穷人》、《只有一个地球》、《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《月光曲》，这些课文文质兼美、历久弥新，教师们在教学中积累了丰富的经验。增选了《草虫的村落》、《怀念母亲》、《中华少年》、《这片土地是神圣的》、《老人与海鸥》、《最后一头战象》、《伯牙绝弦》。第六组“轻叩诗歌的大门”精选了律诗、词、散曲以及十四行诗、儿童诗、诗话等作为阅读材料。还在“回顾·拓展”中系统地编进了古诗词、名言警句、成语故事等，使学生感受中华文化的博大精深，从而更加热爱祖国的语言、文化。
另外，重视“语文的熏陶感染作用”，设置了关于爱国主义(“祖国在我心中”专题)、关爱他人(“心灵之歌”专题)、环境保护(“珍爱我们的家园”专题)、艺术情操(“艺术的魅力”专题)等方面的专题。
教材的每一个专题，都根据语文学习目标，既对人文内涵给予充分关注，又注意总结、归纳读写方法，力争使学生在情感熏陶和方法习得两方面均有获益。本册的读写方法，包括以下几个方面：展开联想和想象进行表达的方法;体会关键词句在表情达意方面的作用;环境描写和心理描写;读课文时能联系实际，深入思考;理解含义深刻的句子;继续学习用较快的速度读课文。其中，“展开联想和想象进行表达的方法”“读课文时能联系实际，深入思考”“理解含义深刻的句子”是本册的学习重点。
(二)加强整合，使教材成为互相联系的整体
教材继续按专题分组编写，注意加强整合。每一个专题从导语到课后思考题，从“口语交际·习作”到“回顾·拓展”，各个部分都力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点：前面有布置，中间有练习、应用，后面有总结、拓展，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体。
与五年级教材相同，本册各专题的导语(第六组除外)分为两个自然段，激发学习兴趣、点明学习专题，提示语文学习重点、明确读写训练点。精读课文后有练习题，从课文自身特点出发，结合专题学习重点精心编写。略读课文前有连接语，承上启下，提示学习要求和方法，体现由精读到略读的阅读训练过程。“口语交际·习作”的话题和内容大多与单元主题相关，“回顾·拓展”中的交流平台与导语呼应，为学生总结回顾本单元的学习内容提供平台。
教材在编排上注意情感、态度与知识、能力之间的联系，使情感、态度、价值观的正确引导与语文学习能力和习惯的培养融为一体。
(三)加强导学功能，倡导自主、合作、探究的学习方式
本册教材，在编写时既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，又成为学生进行自主、合作、探究学习的“学本”。主要体现在：一是导语提示单元学习内容;二是精读课文的课后题，略读课文前的连接语，注意引导学生讨论、交流和独立思考;三是每组课文后的“词语盘点”便于学生自查自测;四是“回顾·拓展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台。
(四)“口语交际·习作”的编排，加强指导，明确要求
延续五年级教材的编写思路，本册中“口语交际·习作”依然单列。编排形式亦比较灵活，有先说后写的，有先写后说的，有把两部分内容合在一起的，也有分开的。教材中的提示性文字，注意提供多个角度，拓宽话题范围，增加选择性，为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作，留有较大的创造空间。
口语交际话题方面，有与专题内容相关的，也有意识地安排了指向技能的。与专题内容相关的，如，“珍惜资源”“身边的艺术”;与口语交际技能相关的，如，演讲、辩论、朗诵、劝阻。
习作的编排注意兼顾记实作文和想象作文，也安排了一定数量的应用文。记实作文主要安排在第三组、第五组、第八组，分别是“体现人们相互关爱的事情”“用一两件事介绍小伙伴”“学习艺术过程中发生的故事和感受”或写“一件艺术品”、“一次艺术欣赏活动”。想象作文有：第一组，把自己想象成大自然中的一员或听音响讲想象到的、感受到的;第四组，借助漫画写感受或编故事;第五组，根据材料扩写;第七组，根据图片报道写故事。应用文分别安排了写演讲稿或读后感，写建议书以及写简单的活动总结。
教材中的提示性文字，首先，对口语交际和习作内容给予提示、指导，或从生活实际谈起或从情境引入，注意帮助学生打开思路。另一方面，教材根据阶段性目标，注意明确要求。具体地说：第一组结合本专题的读写点，突出了写“感受”的要求;第二组安排了综合性学习，提出“运用搜集到的资料”，可以看作是学习方法的提示，也可以看作是学习要求。如果写读后感，要表达“真情实感”;第三组，写“体现人们相互关爱的事情”，对于“真情”“感动”“关爱”等主题的习作，前面有几册教材曾做过安排，本册教材就这类主题，要求学生关注事情发生的环境，当时人物的语言、动作、心理，侧重点不同，难度相应地有了提高;第四组的看图作文，明确要求写出“理解和感受”;第五组的扩写，要求把事情的经过“写清楚、写具体”;第七组的根据图片报道习作，要求想象合理，内容具体，感情真实;第八组则提示学习运用课文表达感受的方法。
(五)综合性学习培养学生的语文综合运用能力
本册教材安排两次综合性学习，一次是在“祖国在我心中”专题中，与课文的学习同步进行，要求学生开展调查访问、搜集资料等活动，交流收获和展示成果。
另一次安排在第六组，是一次大的综合性学习──“轻叩诗歌的大门”。这次综合性学习，首先，在导语中提出学习任务──以“了解诗歌”为主题，开展搜集诗歌、欣赏诗歌、朗诵诗歌等活动。而后分成两大板块──“诗海拾贝”“与诗同行”，按两个阶段开展综合性学习。教材在这两大板块中，分别提出活动建议，提供若干必读材料。第一个板块引导学生搜集诗歌并进行整理、欣赏;第二个板块引导学生动手写诗、开诗歌朗诵会、编诗集和进行诗歌知识竞赛。最后，提出写一个简单的活动总结。综合性学习的编写，把听说读写能力的培养贯穿在整个学习活动中。除了学习专题和必读材料要予以落实以外，学习的具体内容、方式、方法，学习成果的呈现方式等等，师生有相当大的自主权。其目的是为了培养学生的合作精神，培养策划、组织、协调和实施的能力，特别是语文综合运用能力。
(六)加强语文学习与生活实际的联系
语文学习资源无处不在，无时不有，教材注意把语文学习引向生活，拓宽语文学习的途径。首先表现在精心编排综合性学习，引导学生开展丰富多样的语文实践活动。其次表现在：一是引导学生用生活中的实例，加深对语言文字的理解。如，引导学生结合上下文和生活实际理解课文的重点语句，结合生活实际交流读了课文后的感想。二是从生活的实际需要中提炼“口语交际·习作”的话题，小练笔、选做题的安排也注意引向生活。三是结合课文的学习引导课外阅读，“课外书屋”中重点推荐了《绿山墙的安妮》和《我的野生动物朋友》，引导学生读整本的书。这样的编排，拓宽了语文学习的渠道，加强了课内外语文学习的联系。
四、教学目标
(一)识字、写字教学
本册教材没有安排识字，要求会写120个字，安排在精读课文中，随课堂教学完成。教学中，就难写的字、易混淆的字形作重点指导。课内留有一定的写字时间，指导学生注意笔顺，安排好字的各个部件及间架结构，把字写端正。在强调写字质量的同时，还适当要求提高写字的速度，并养成良好的写字习惯。
(二)阅读教学
阅读教学要注意在读懂课文的基础上教给方法，培养学生自主读书、习作的能力。
1.首先理清专题的脉络，弄清楚课文在专题中的地位、作用，注意结合专题学习重点来组织教学内容。
2.教学时注意结合课后思考练习题，防止人为拔高或离题万里地发挥。
课后题主要体现以下学习要求：
(1)指导朗读、默读。
(2)把握主要内容，体会思想感情，领悟表达方法。
(3)抓住关键词句，深入理解课文，体会表达效果。
(4)积累语言，鼓励运用。
(三)口语交际教学
1、注意激发兴趣，引导互动交流。教材注意从学生生活实际中提炼口语交际话题，有的专题中口语交际提供了多个角度，给定一个话题的，注意拓宽话题范围。要结合本地区、本校、本班学生的生活实际，选择交流主题和话题范围，使学生的交际能够与生活经验相结合，有话可讲。
2、交际目标要明确。教材安排的交际话题类型不一，每堂口语交际课的交际目标也应各有侧重。
(四)习作教学
1、既要注意体现要求，又要注意活用教材。
2、修改能力是习作能力的一个重要方面，认真修改也是一种良好的作文习惯。讲评中要重视修改，帮助学生养成认真修改习作的好习惯。
3、教师要有意识地结合课文的学习，引导学生观察生活、积累素材，乐于把所见、所闻、所思、所感记下来。小练笔是提高作文水平的经常性的练习活动。
(五)综合性学习的教学
1、把握阅读材料的学习要求。阅读材料后都有提示语，提示阅读要求、方法或提供相关信息。
2、阅读材料辅助活动的开展。
3、要求写一个简单的活动总结。
4、要善于开掘教材资源。
五、教学措施
本期语文教学，我本着“面向全体，兼顾个体”的原则。首先，认真钻研教材，熟悉把握教材内容，深入思考教材，精心设计教学，注重课堂艺术。本学期，我们五校协作体六年级语文教研组继续本着“合作共赢”的教学思路，分工合作备课，每个人认真备好自己的一个单元课文，这样才能真正做到备课要“深”，上课要“实”，注重引导，注重培养能力，课后认真反思，努力做到“功在课前，利在课上”。
其次，采取“抓中间，带两头”的激励机制。狠抓中上等生的管理和训练，使他们逐渐转变或接近上等生，从而激励班上的优生;同时，让中等生的进步激励后进生的进步。班中的中等生与学因生之间的差距本来不大，但通过努力，中等生有了提高，必然促使后进生也要加倍努力，才能把原距离保持，形成良好的学习氛围。
第三，积极与学生家长沟通，协调学校、家庭和社会这条纽带。教学中，要清楚知道：了解学生不能单一的从学校里掌握学生的情况，还应当充分与家长取得联系，从家长对学生的了解情况出发，从社会对学生的评价等方面综合了解学生情况，从而更好地采取有效的措施进行教学，做到有的放矢、因材施教，才能全面获取学生的信息，真正发挥学校、家庭和社会这一纽带作用。
总之，要充分利用各种条件和方法，对学生进行正面的教育，端正他们的学习态度，激发他们的学习兴趣，达到全面提高教学质量的目的。
第7篇：诗歌四年级下册范文
一、古诗的基本特点
1.音韵谐和。
诗歌是人类创造的一种最古老、最基本的文学形式。在古代，“诗”与“歌”分提，两者有其区别：不合乐者谓之“诗”，合乐者谓之“歌”；在现代，“诗”与“歌”已经“合体”，统称“诗歌”，泛指一种文学样式。诗歌，尤其是古诗，其最明显的特点就是音韵谐和，是按一定的声调和韵律要求组织起来的文字作品。比如“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，全诗句尾“中”、“同”、“碧”、“红”四字，不仅和谐地押着“on”韵（en、on吴语同韵），而且押韵之字皆为平声，符合古诗格律的押韵规定；同时除了极少数文字依“一三五不论”之说有所变化外，几乎各组联句的对应文字都符合平仄相对的韵律要求，当我们出声诵读时，便会立刻感觉到它是那样节奏分明，声音和谐，抑扬错落，无比悦耳。
2.语言精美。
所谓语言精美，有“精炼”和“优美”两个涵义。精炼就是选词用字极少极简。古诗字词之所以用得特“精”，原因在于它作为一种文学形式有严格的字数限制，不能像写散文那样自由挥洒，不能像写小说那样恣意铺张；优美就是所用字词极其生动，能非常贴切表现丰富的内容，真有“一字千金”的意味，这是诗人的难处也是诗人的高处。我们熟知的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的诗句，其中的“绿”用得妙，单从语言角度看，将形容静态及结果的词用以形容动态及过程，其间隐含着江南大地渐渐被“染绿”的变化过程；若联系诗人当时的政治经历，这“绿”字何尝不是借春之勃勃生机来反衬因两次罢相催生的对政治生涯的淡泊以及期盼尽快重返故里安享余年的乡愁呢？正因如此词“精”意“美”，故成为思乡诗文中千古传诵的经典。
3.形象鲜明。
形象，日常是指人外在的容貌和仪态；文学理论中是指言语作品所描写的具体可感、直观生动的生活图景，包括人物活动及其活动环境。本文侧重理解为后者。古诗向人们展示的正是诗人所处历史背景定人物的活动状况及特定的社会生活场景，字里行间都浸润着浓厚的时代气息和生动的个性特点，画面绮丽而不落俗套，状貌鲜活而不失优雅。比如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”（人教版二年级下册），妙用两组对仗的诗句，通过将数量、色彩、声音、动作、时间、空间等词语进行天衣无缝的精心缀合，把飞鸟、春树、雪山、客船融入画面，勾勒出一派玉宇澄清天地和畅时空廓开思行无疆的壮美祥和景象，纵使不联想到“安史之乱”平定在即，单是闲游之辈进入这种境界，也当心旷神怡，陶醉其间。
4.意趣深远。
意趣，即意向、意义、情趣、旨趣，是作品的主题，是言说者想要表达的思想，想要抒发的情感，想要表现的生活趣味，想要探寻的人生真谛。古诗，尤其是至今广为传诵脍炙人口的古诗，自然不只在语言文字上凝结着诗人独特的匠心，而且在认识世界、理解人生上更有深刻的感悟和美好的向往，情、志、意、味都耐人寻味，这就是“诗言志”。比如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中”（人教版四年级上册），这首诗将高度概括的笔法与频繁变换的视角完美地结合，简约却不失生动地描述出庐山雄奇多姿的形态，足以令人称绝；然而此诗的绝妙之处远非仅此而已，更在“笔锋急转”之后突发议论，其间所蕴“当事者迷、旁观者清”或“兼听则明、偏听则暗”等深邃哲理，让读者顿觉一束智慧之光朗照心田。
二、古诗的教学策略
许多教师在古诗教学中存在迷惘，不知教者要“教”到什么程度，学生要“学”到什么程度；同时也难以把握究竟采用哪些策略比较有利于学生学好古诗。依据古诗的基本特点，教学古诗应该灵活机动地用好以下教学策略：
1.强化吟诵。
轻声读为吟，放声读为诵；吟诵，以现代语言说白了就是读。读应是贯穿于阅读教学全程的“主打”策略，不读无以理词通句，不读无以破译文字，不读无以产生体悟，不读无以实现积淀，所以什么策略都可以忽略，读却永远不能从简，永远不能“离场”。诗歌教学中，读有着特有的作用，尤其应该重视。比如“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”（人教版一年级下册），语言比较浅显，尽管学生才一年级，大致还是能读懂的，教学时可重点通过指导读来达成教学目标：在独立默读中扫清文字读音障碍，在自由轻读中疏通语句形成整体印象，在边读边想中“浮现”早春二月的美景和儿童玩耍的快乐，在移情朗读中感受诗句情景交融的妙趣，在配乐赏读中升华情感陶冶心灵，最后在连续吟诵中熟记诗句达到积淀的目的。教学方法只要运用得当，将读与思考、读与想象、读与情感体验、读与语言积累等有机地融为一体，读就能在诗歌教学中大展用武之地，收到其他教学媒体教学手段所不能企及的效果。
2.驱遣想象。
想象是人类思维活动的重要表现形式，它通过加工改造原有表象建构新的形象。这样的心理过程对于阅读活动的重要意义在于：把抽象文字符号所指称的事物、所描摹的场景、所陈述的情节等“转码”为具体形态的“影像”，有了这样的“媒介”环节，我们阅读时才可能产生情的涌动和理的参悟。诗作为文学样式，展示的画面是生动而美好的，呈现的形象（包括意象）是丰富而耐人寻味的。因此，应特别重视引导学生移情入境，展开丰富的想象。比如：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天”（人教版二年级下册），是李白描写瀑布的传世名作，众多后人常常不惜贻笑大方将其名句“古为今用”点缀自己的文章。教学此诗，要引导学生在读懂字面意思的基础上，引导学生进入情境：“你已经跟随当年的李白，来到了庐山脚下，你正仰头凝望庐山的瀑布……”紧接着便作绘声绘色的范读，让学生在闭目聆听中张开想象的翅膀，学生大多会在脑际呈现缥缈入云的香炉峰、雄伟葱郁的庐山、倾泻而下的瀑流等壮阔绮丽的景象，而且呈现的景象会各不相同，各有不同的感受；然后由学生交流“所见”的美景，讲述相应的感受，相互启迪，相得益彰。
3.增补见识。
艺术是以形象来感染人、熏陶人的，古诗作为艺术作品，大都有其形象，形象在其活动与变化中展开场景或形成情节――这在教学中即是可以诉诸视听的“情境”。文学的语言，从广义角度上说也是直观的，因为它以描述性语言为主；但对学生而言，这样的直观还是有很大局限的，他们在事物见闻及生活经历方面都相当有限，同时文学语言的感知和鉴赏能力还处于空白状态，因此对很多诗句所表现的场景或情节还不能直接形成表象，这会影响学生理解的进程和效果。为此，教学古诗时，教师要关注学生已有的见闻、经历或知识，适时适度地运用媒体呈现情境，或扩充知识填补空白，促使学生正确和深刻地理解诗句。比如“云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心”（人教版三年级下册），这首古诗选取了一个神话传说题材，表现了闺中怨妇的凄冷孤独之情，学生对神话可能不甚了了，同时对其中的云母屏风、长河晓星等也未必彻知，如果在教学时补充“嫦娥奔月”的神话，并以媒体呈现银河、晨星、屏风、烛影等构成的清冷夜景等景象，就能帮助学生理解诗意，产生相应的情感体验。
4.诱发体验。
第8篇：诗歌四年级下册范文
一、教材编写意图
人教版《新教材》在贯彻、执行《音乐课程标准》基本理念的基础上，突破了传统教材的编写框架，在呈现方式、教学内容、编排方式等各方面都有创新，单元主题的结构、富于创造性的教学内容、音乐游戏、评价方式等方面具有鲜明特色。
以下简要介绍《新教材》一年级上、下两册的主要特点。
（一）贴近儿童生活，寓人文教育于生动、活泼的单元主题内容之中
1．贴近儿童日常生活
在成年人的社会里，儿童是弱小无助者，思想受成年人的影响，精神上依赖成年人，行为上模仿成年人，儿童自己的生活所剩无几。儿童需要有自己的生活，自己的意志，在儿童天地里满足释放和表达个人情感的需要。《新教材》第一册第三单元“我们都是好朋友”，第一册第五单元“动画城”，第二册第五单元“我们多快乐”，第六单元“藏猫猫”，从各个角度展示了儿童生活的方方面面，友谊、歌唱、舞蹈、游戏，等等，引导儿童用音乐表达自己的情感，在感受与表现不同音乐情绪的音乐活动中，丰富自己的情感生活，培养学生乐观向上的生活态度。
音乐创作似乎只是作曲家的专利。《新教材》第一册第一单元“有趣的声音世界”则告诉儿童，在我们的日常生活中，每时每刻都存在着音乐。这一单元引导儿童关注自己周围的生活环境，发现和倾听自然界与人类生活中最寻常的声音，让儿童体验到音乐与人类生活的密切联系。每个儿童都能创造音乐，都能拥有创造音乐的快乐。
2．人与自然的和谐相处
人与自然、动物和谐相处是关系到人类社会生存与发展的主题。儿童是地球的未来，应从小建立爱护动物、爱护自然的观念。第二册第二单元“春天来了”，汇集了描写春天的音乐作品，表现春天的云、雨、冰雪融化、动物苏醒、春游、春耕等，启发儿童观察春天，产生热爱大自然、赞美大自然的情感。第一册第四单元与第二册第三单元“音乐中的动物”，利用儿童爱动物的天性，激发儿童内心美好的情感，鼓励学生对不同音乐所描绘的不同的动物形象产生联想，将动物拟人化表现，感受人与动物的互敬互爱。
3．生动、形象的道德思想教育
祖国在儿童心目中是一个抽象的概念。教材第一册第二单元“我爱家乡、我爱祖国”，则运用音乐手段，通过聆听《中华人民共和国国歌》，学唱歌曲《国旗国旗真美丽》《我爱家乡 我爱祖国》等手段，在儿童心目中勾勒出一个具体形象的祖国。第二册第一单元“红灯停 绿灯行”，运用儿童熟悉的交通规则和游戏，吸引儿童学唱与公共秩序、道德规范相关的歌曲，培养儿童遵守公共道德，做一个讲文明懂礼貌的小公民的自觉性。
4．多元音乐文化
第一册第六单元“迎新春”，第二册第四单元“五十六朵花”，教材围绕中华民族丰富多彩的音乐文化，展示了祖国各民族各具特色的音乐风格，及服饰、舞蹈、地域风情等相关文化的差异。
（二）注重以丰富多样的教学形式，培养和发展儿童创造能力
按照《音乐课程标准》的要求，培养儿童的创造能力应该从小开始，贯穿整个音乐教育的全过程。《新教材》较好地体现了这一思想理念，从第一册第一单元开始，就以培养儿童即兴创造能力为切入点，激发儿童感受音乐、表现音乐的兴趣，逐步培养儿童热爱音乐的情感。
1．创编声音故事
第一册第一单元“有趣的声音世界”，集中体现了编写者用声音启发儿童，发展儿童感受、模仿和创造声音的能力的意图。尤其是“用声音编织的故事”，改变了音乐创造就是作曲的传统观念，突破了儿童音乐创造能力受音乐知识与技能约束的局限，有机地将声音、想像、创造、表演融为一体，给予儿童以广阔的创造空间。此后，第二册在第二单元“春天来了”《春天悄悄来临》，鼓励学生用语言、动作、图画、歌声、朗诵等表现春天的景象，延续了第一册的音乐创造方式。
2．创编歌词
第一册第六单元“迎新春”《新年好》，第二册第五单元“我们多快乐”《幸福拍手歌》，第六单元“藏猫猫”《数蛤蟆》，教科书只提供一段歌词，请学生创编其他几段歌词。第二册第三单元“音乐中的动物”例。《动物唱歌》请学生模仿自己喜爱的小动物的叫声，作为自己新编的歌词。
3．创编动作
第一册第四单元“狮子、大象”，模仿狮子和大象走步；第二册第三单元“音乐中的动物”个快乐的小熊猫》随着音乐即兴表演；第三单元‘’春天来了”《云》随着歌声即兴做动作。
细小的创造环节贯串在教材之中。第二册第四单元“五十六朵花”《我家门前有条河》尝试以其他的方式，用其他的儿歌进行表演；第二册第三单元“音乐中的动物”《小毛驴爬山坡》选择打击乐器为歌曲伴奏等等，都体现了发展儿童创造能力的意图。
（三）将必要的音乐知识、技能融入各项音乐实践活动中
一年级教学重点在激发、培养儿童的音乐兴趣爱好，音乐知识和技能这部分教学内容，主要采用歌舞、图片、游戏相结合的综合、直观的教学形式，发展儿童音乐感受和表现能力。
1.节奏
一年级儿童随音乐自由做动作，即兴舞蹈，按节奏即兴朗读儿歌等，都贯串着对儿童稳定的节奏感的训练。此外，要求一年级儿童能感受和体验具体音符的时值，如四分音符、八分音符、二分音符、附点二分音符，四分休止符等。这些音符与休止符的感受都是以生动有趣的动物叫声介绍给儿童，结合具体的活动进行。如休止符的感受，先从心里默唱作为铺垫，然后有口型不出声。最后达到准确休止的目的。从儿童日常生活人手，如附点二分音符，从模仿鸭子短促的叫声引入三个四分音符，再从模仿悠长的牛叫引入附点二分音符，最后画出狗的短促叫声，请学生继续联想和思考，还有什么动物叫声悠长，可以用附点二分音符表示？
2．音乐表现
引导学生注意和感受喜乐的各种表现手段，积累和提高音乐表现能力。如力度记号，一年级认识和了解强弱两种不同的力度记号，能听辨不同力度的音乐，能运用不同的力度表现相应的音乐情绪，第二册第三单元《小动物唱歌》，唱出力度不同的动物叫声。如乐句、段落的感受与比较，第二册第二单元“春天来了”《小雨沙沙沙》，听辨相同的乐句，给相同的旋律涂上颜色；第四单元《保护小羊》听辨乐句不同的落音，《快乐的罗梭》听辨相同与不同的段落等等。
3．演唱、演奏
能听辩各种课堂打击乐器的音色，并用自己的声音或打击乐器进行表演和创作。要求能模唱歌谱《小雨沙沙沙》《乃哟乃》，背唱《新年好》《云》《咏鹅》等。能区别领唱与齐唱，如《小胖胖》。
4．音乐情绪的感受
初步感受音乐能表达不同的情绪，第二册如《快乐的小熊猫》按音乐表现内容，给画面排序。儿童既要聆听音乐，根据音乐的发展想像不同的画面，同时要根据想像对教材提供的插图进行判断，作出正确的选择。第二册第六单元《玩具兵进行曲》与《糖果仙子舞曲》。采用雄壮与优美两首不同情绪的音乐对比欣赏，并请儿童为童话故事“爱丽丝梦游仙境”选择合适的音乐配乐朗诵。还有一首歌曲《蝴蝶花》要求比较活泼与舒展的音乐情绪。
（四）生动活泼的版面
版面设计活泼、插图丰富，卡通式人物形象富于童趣。拟人化的动物形象，骑自行车的小蚂蚁、会唱歌的猫等，给儿童以强烈的视觉冲击，满足儿童审美要求，使儿童爱看爱学。
（五）富于时代气息的选材及设计
一年级在保留一些经典作品的基础上，增选了具有时代气息，反映21世纪小学生精神面貌的新歌，大约有17首。其中《咏鹅》根据唐代诗人骆宾王的诗歌谱曲，旋律以诗歌吟诵的音调为依据，优雅而抒情，富有古诗韵味。欣赏曲中《春天悄悄来临》也是第一次选用在教材中，冰雪融化、春寒料峭的音乐形象非常鲜明。
“我的音乐网页”是电脑科技在音乐评价方式的具体反映。这一富有时代特征的版块，既可以运用在单元学习过程中，也可以在单元学习结束或学期结束时使用；既可以在课堂上由教师组织对儿童学习进行评价，也可以在课外，通过儿童相互合作，或家长监督，或儿童自我评价等多种形式了解儿童学习情况。评价手段既可以是静态的，如书面、录音带等形式，也可以是动态的，如音乐会、表演唱、音乐游戏等形式；既可以是虚拟的“音乐网页”，装载学习评价的内容，也鼓励有条件的学生在电脑上制作成真正的“音乐网负”，体会现代科技赋予音乐的时代特色，增强学习成就感。
（六）教学提示
在每一单元，每一课后面都有教学提示。有的是教学方法如“大声歌唱与心里默唱”，有的是教学重点“这首歌有领唱与齐唱，请你来领唱好吗？”，还有的是教学要求如“背唱这首歌”，教材编写组的初衷是在没有任何教学参考资料的情况下，教师能拿着教材实施教学，或者为音乐能力强的学生提供自学的便利。
二、如何使用教材
传统的教材除了一首歌曲、还有知识点以及相关的练习，不管学生的感受，教师总有事做，教歌、教知识或教识谱。《新教材》根据《音乐课程标准》的要求，一、二年级以感受音乐为主，教科书给予教师的提示也非常有限，教师实施教学有一定困难。如何使用教材，如何实施教学，以下提供给教师一些建议。
第9篇：诗歌四年级下册范文
关键词：初中语文 古诗词 教学方法
中国是诗歌古国，诗歌是中华五千年文明的灿烂瑰宝。古诗词以其精练的语言、卓越的文学成就、强烈的艺术感染力传唱千年而不衰，成为中国文化史上一道亮丽的风景线。语文教师该如何有效地进行古诗词教学呢？笔者在《新课标》教学理念的指引下，结合自己多年的教学实践，提出几个有效的做法。
一、故事导引
喜欢听新奇的故事是当代中学生的心理特点，也可以说，猎奇是每个人的心理倾向。古诗词的作者及年代离我们现在生活的年代很久远，我们对古诗词的创作情境、作者的生平等等都知之甚少，只能从有限的文献资料中挖掘，若在古诗词教学中，教师能巧引故事，则能充分调动学生的学习主动性，提高课堂教学效率。例如，笔者在教授八年级上册第二单元“爱国情怀”之《过零丁洋》时，就讲述了及第状元、爱国将领、著名诗人文天祥的逸事：文天祥十分爱好象棋，并且棋艺极高，喜欢在夏天边游泳边以水面为棋盘下盲棋，这需要超强的记忆力。一次在下盲棋过程中，其他棋友都离开了，只有他还沉浸在其中。象棋伴随了文天祥的一生，即使在燕京监狱中也不例外，直至英勇就义前夕。在诗歌教学中，精选一些与诗词内容有关的故事，特别是与学生日常生活距离较远的内容，用充满感情的语言讲出来，不但能吸引学生注意力，还能激发学生学习语文的兴趣。
二、结合背景欣赏诗词
凡是有生命力的古诗词都是诗人有感而发之作，诗词所传达出的思想无不与作者的生平、阅历、遭遇以及所处的时代背景息息相关。要使学生正确理解古诗词的含义，必须对这些背景知识有所了解。在学习八年级上册第三单元“至爱亲情”之《夜雨寄北》时，必须对李商隐的生平有所了解，才能加深对诗词的认识。李商隐一生坎坷，先是与属于“牛党”的令狐楚父子关系甚密，随后又得到王茂元的赏识，并成为王茂元的女婿。而王茂元与李德裕关系很好，被视为“李党”。李商隐在仕途上刚有起色，就逢母亲去世。回家守孝三年，错过了李德裕权力鼎盛时期的发展机遇，随后又陷入两党之争的漩涡中，郁郁不得志。李商隐四处漂泊，与妻子聚少离多，正是在随节度使柳仲郢在四川任职期间，远在长安的妻子病逝，而李商隐也是在这个时候写下此诗的。或许由于交通的阻隔，李商隐未能及时得知妻子的死讯，当他在雨窗前深情想念妻子时，妻子却已和他阴阳相隔。当我们今天再读这首诗时，会不会感动于那样一种遥望？一边是天人永隔，一边却还在浑然不知地深情遥望。在那音讯难通的时代，在那生离犹如死别的日子，他们的思念比之现代的情侣，是不是更深挚，更真切？
三、诵读诗词
古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”，中国近代著名文学家梁实秋曾说：“古诗文不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来吟，这样才能陶冶性情”，可见美读诗词对于古诗词学习的重要性。诵读古诗词，不仅可以使人在反复吟读中品味古诗词的意蕴，积累文学素养，还可以与作者跨越时空，产生强烈的情感共鸣，受到古诗词独特的熏陶和感染。诵读古诗词时，首先要读准字音，特别是通假字的字音；然后读懂文章大义，读出节奏；最后要读出感情。每篇选入初中教材的古诗词，必定承载着作者的某种深刻感情，或是爱国之情，或是思乡之情，或是思念友人之情，或是游子之愁，或是寄情山水。教师要善于把握每篇文章的思想感情，引导学生把握诗词的情愫。学生要认真品读诗文，学前要读，学中要读，学后要读，通过反复诵读，内化为自己的文学底蕴。
四、利用多媒体教学
古代诗词离我们的现实生活已经非常远，我们无法身临其境地去感受诗人的意境，但这不代表我们无法走入他们的内心，领会他们的思想。如在七年级上册第三单元“民俗风情”《水调歌头・明月几时有》 的教学课堂上，笔者利用多媒体播放王菲的歌曲《但愿人长久》，展示相关画面，以此来刺激学生的感官，让学生在潜意识里接受这首词，不觉得陌生，在不知不觉中进入对诗词的欣赏，并踊跃地参与到欣赏过程中。天后王菲歌声的委婉动听，配以诗境的画面，学生怎么会对《水调歌头・明月几时有》这首词无动于衷？如此一来，学生就能很自然地体会到苏轼的心境，感受到苏轼的苦闷与豁达。
五、学写古诗词
古诗词语言精练，含义深刻，艺术手法高超，但这并不是仅仅属于古人的创作，我们现代人照样可以写古诗词，虽不敢与那些流传千年的名作媲美，却也值得细细品味。在古诗词教学中，教师也可引导学生改写、续写古诗词，让古诗词在现代学生中间生根发芽，重新焕发艺术魅力，利于中华优秀传统文化的传承。例如，笔者先引导学生进行初级的“模拟仿作”，可先不要求对仗、押韵等，读之通顺即可，这种方法既能使学生充分感悟古诗词语言的奥妙，又能提高遣词造句的能力，充分理解诗歌的内涵。接着，引导学生善于总结诗歌，提炼出古诗词的写作技巧、表达方法等，提高写作要求，提高学生的创作能力。学生的古诗词也许很稚嫩，但是只要是用心去写的，充满真挚感情的，教师就应积极鼓励，放手让学生写。
总而言之，古诗词在初中语文教学中的比重是显而易见的，古诗词的欣赏对培养学生的审美情趣，陶冶学生的情操的意义是不言而喻的。教师应不断积累教学经验，寻求好的教学方法，让学生真正会欣赏古诗词， 理解古诗词。■
参考文献：
1.李芳.初中语文古诗词教学探析[J].学周刊.2010年05期.
