儿童心理毕业论文精选(九篇)

第1篇：儿童心理毕业论文范文

（一）特教学校体制的缺陷特殊教育学校虽然缺乏有特教专业知识的教师，但是不缺教师，因为特教学校大部分教师是从普通基层学校调去的或从非特教专业毕业但是经过专业培训进入特教学校的，也存在部分人认为特教学校“工作清闲”而占据了工作岗位的情况，导致很多特教学校编制已满，大部分特教毕业生难以进入正规的特教学校。招聘程序的限制，使特教学校找不到需要的教师，如接受过特教专业培训的教师。一些基层特教学校并不重视培养学生的全面发展，认为这些特殊儿童不能像正常儿童一样有发展的空间，在这种理念下，学校不重视教师的专业素养，对于有扎实专业基础的特殊教育专业毕业生，他们抱着可有可无的态度，认为任何一位教师都可以胜任特教学校的工作。（二）现实与理想的差距针对现在大学生就业难的问题，很大一部分原因在于毕业生工作条件的期望值与现实条件的巨大反差，在全国各地许多大中城市有很多特殊教育私人培训机构，这些机构很缺乏有特殊教育专业基础知识的老师，但是这些机构的工作环境与毕业生的经济回报却不能让他们满意，所以，特殊教育毕业生也很少去这些特教机构工作。（三）社会的理解与容纳程度低特殊儿童由于身心缺陷特点，很多特教教师很难在工作中获得满足感和成就感，社会也认为特教教师的工作较为简单，无教育技能可言，受到的社会认可度较低。[5]社会对特殊教育的支持与了解也对特教毕业生就业问题产生了很大影响，社会对特殊教育这一行业的不理解使特殊教育专业的学生产生一种自卑心理，在潜意识中有一种逃避心理。（四）专业办学方向的偏差一些大专院校应国家和社会要求开设特殊教育专业，在没有充分了解特教学校需求的前提下，开设的课程大多偏理论知识而轻实践，这就导致特教学校的需求与特殊教育专业培养不能对接。大专院校的特教专业课程设置的指向性不明确，课程设置不按某一类残疾类型进行专业教学，课程内容偏重于综合性与理论性，特教专业的学生在学校中学的更多的是综合教育学、心理学等知识，很少接受过特殊教育专业的语文、数学、英语等学科专业训练。特教师资培养中的实践环节也教薄弱，特教专业学生独立发现问题、解决问题与创新精神不足。所以通过专业与实践的比较，这些年特教学校尤其是聋校和盲校更倾向于挑选数学、中文、英语等专业的大学毕业生。

二、特教专业毕业生就业难的解决对策

（一）政策扶持是特教发展的前提改革开放以来，我国特殊教育事业取得了突飞猛进的发展，特教学校、特教教师由少到多，特教教师的专业技能也不断得到完善，这一切应归功于国家政策的大力扶持。国家首先应该不断完善特殊教育相关的法律法规，完善残疾人教育体系，完善特殊教育经费保障机制，加强特殊教育的针对性，提高特殊教育学生的综合素质，保证特殊教育事业有法可依。如国家应该对特教专业毕业生从事特教工作予以奖励，对特教教师实行奖金制，并为特教教师进修、晋升给予优惠条件。（二）特殊教育教师培养应关注职业素养一名合格的教师必须具备一定的专业能力和素质才能培养出优秀的学生，担负教书育人的神圣职责。特殊教育教师除了必须具备普通学校教师的职业素养和能力外，还需具备更加专业的特殊教育专业知识和较高的心理素质。职业倦怠在特殊教育学校是一个不可回避的话题，特教老师由于年复一年面对同样的特殊儿童，教学内容一般也是复制普通学校，加上经济状况不乐观，所以很多特教老师都有不同程度的职业倦怠倾向。[6]成为特殊教育教师，就应该认真履行岗位职责，不管遇到什么困难，都应该热爱自己所从事的职业。特殊教育事业是需要教师倾注全部爱心的职业。如果不爱自己的职业，不爱自己的学生，即使有再高的教学技能，精湛的专业技艺也不能成为一名合格、优秀的特殊教育教师。因此，热爱自己的工作岗位是成为一名特教教师的前提。特教学校的学生在不同程度上都有生理缺陷，面对这些缺陷，特教教师应该从心理上接受他们，同情他们，要对他们充满信心，相信只要努力，只要对他们进行正确、科学的教育，就能健康成长，独立生存与社会。（三）完善特殊教育教师资格认证制度,建立特教实习教师资格制度2004年，我国的教师资格证书分为高等学校教师资格证书、高级中学教师资格证书、初级中学教师资格证书、职业教育教师资格证书、小学教师资格证书和幼儿园教师资格证书几种，但唯独没有设特殊教育教师资格证书。实行特殊教育教师资格证书制度和准入制度是特殊教育走向制度化、规范化的必经途径，是保证特殊教育教师队伍质量的重要措施。[7]建立特教实习教师资格制不仅能确保高质量的特教师资队伍，而且也是实行特殊教育教师资格证书制度的迫切需求。建立特教实习教师资格制度可以根据实际情况分为两类：为经过特殊教育培训的非特殊教育专业学生颁发特教实习教师资格证书；为经过一定时段实习的特殊教育专业学生颁发特教实习教师资格证书。对于有意向毕业之后从事特殊教育行业的非特殊教育专业的学生，可以在大学期间或者毕业之后系统地学习特殊教育知识，修够一定的学时或者学分，并且在特教学校或者特殊教育机构有实习和见习的经验，相关教育部门可以为这类非特教专业毕业生颁发特教实习教师资格证书。特殊教育专业的学生在校期间除学习特殊教育理论知识，还必须有半年到一年的实习时间，充分接触有特殊教育需要的儿童，把自己学到的理论知识很好地运用在实践中，再在实践中检验所学的理论知识。同时还需明确规定在每一个学期开始或者结束时，要去特教学校见习，也可以在周末的时候去民办特教培训机构去见习。当特教毕业生在学校期间既掌握了丰富的理论知识，又拥有了一定的见习与实习经验时，政府或相关教育部门应为他们颁发特教实习教师资格证书。特教学校及相关特教机构应承认特教实习教师资格证书的权威性，优先录取拥有特教实习教师资格证书的特教毕业生。（四）高等院校特殊教育专业课程设置应基于理论，划分详细，融入实践，鼓励创新高等院校特殊教育专业课程设置的不合理会直接导致特殊教育专业毕业生能否合理就业，即使进入特殊教育学校，也会影响特殊教育专业毕业生的教学质量。为了能够更好地与特教学校接轨，高等院校特殊教育专业课程的设置应做到“基于理论，划分详细，融入实践，鼓励创新”。特殊教育专业在课程设置上应以大量的理论知识为基础，如开设特殊教育导论、特殊教育学、人体生理解剖学、教育心理学，特殊儿童心理学等课程，使特殊教育专业学生对特殊教育的历史、现状、未来发展方向以及特殊教育教学法有明确的了解；特教学校更多要求的是既懂特殊教育又能担负起语文、数学、美术、律动等各科教学的老师，所以特殊教育专业内部划分应更加详细、明确，在课程设置上，可以把特殊教育分为：智力障碍教育，听力障碍教育、视力障碍教育、超常儿童教育、自闭症儿童教育、肢体残疾教育、多动症儿童教育等多种类型，而且在在各个分类的基础上设置语文、数学、感统、律动等不同的教学方法，如智力障碍儿童语文教学法、数学教学法，多动症儿童的感统教学法等；理论只有经过实践才能显现出它的价值，所以特殊教育专业的学生在校期间需多接触有特殊需要的儿童，在每个学期都应去特殊学校实习或者见习，检验课堂学到的理论知识，并更好地运用在实践中；事物的发展在于创新，特殊教育的发展也需要特教专业学生、教师深入实践，全面研究特殊教育对象，在已有教育实践与方法的基础上，创造更适合特殊需要儿童身心发展的教育方法，为他们以后融入社会打下坚实的基础。（五）形成全社会人人关注特殊教育发展的新局面特殊教育作为国民教育的重要组成部分，特殊教育的发展关乎国民教育的发展，关乎着社会的和谐发展。社会应加大力度宣传特殊教育事业，使社会成员明白特殊儿童的生理特点，明白他们也可以像成常人一样生活、学习、工作。如果社会成员对特殊儿童、特殊教育怀有歧视、嘲笑的态度，就很难重视特殊教育的发展。社会对特殊教育事业的不重视，导致特殊教育教师的社会地位低，无法得到社会应有的重视。社会对特殊儿童、特殊教育事业的关怀，能激发特殊教育教师工作的热情和积极性，树立社会责任感。社会对特殊教育教师的关注，有利于消除职业歧视，提高特殊教育教师的职业声望，从而使大量特殊教育专业毕业生从事特殊教育事业，为特殊教育事业的发展贡献自己的绵薄之力。因此，社会应加大对特殊教育以及特殊教育教师的宣传力度，政府、社会各个相关团体组织应经常到特殊教育学校看望师生，创设有利于特教教师工作的良好氛围同时，应呼吁民间团体组织筹集特殊教育发展资金，增加特殊教育学校的经费投入，与政府经费相互补充，为特殊教育教师更好地开展教学与科研活动提供精神支持和经费保障。

三、结语

第2篇：儿童心理毕业论文范文

关键词：日本 礼仪教育 特点 启示

中图分类号：G0 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O8-0030-02

礼仪，从大处说，是一个国家、民族，文化传统及精神的象征；从小处说，是衡量一个人文化素养的一把标尺。随着国际间的交流日渐频繁，人们的语言交流、行为习惯等礼仪行为虽是个人的小事，但从小事之中窥见国家、民族的内在精神。礼仪教育要从小抓起，因为礼仪教育是一种道德修养和健全人格教育。在人成长的阶段中，儿童阶段可塑性大，是健全人格，形成良好生活和交际习惯的重要阶段。在此阶段，儿童不仅要接受知识教育，而且也要重视文明礼仪教育。如果我们忽视儿童的礼仪教育，必将影响到儿童完整“人”的形成。纵观当今世界各国，都十分重视儿童的礼仪教育。分析同处于亚洲的日本儿童礼仪教育的特点，借鉴其礼仪教育的经验，为进一步改善我国儿童礼仪教育提供有益的建议。

一、日本儿童礼仪教育的特点

日本深受中国儒家文化的影响，因此日本一贯重视以礼为基础的教育，重视向学生传授儒家所提倡的礼仪，并将儒家礼仪编成教科书，因此，日本的礼仪教育领先与世界上许多国家的礼仪教育。

（一）重视家庭礼仪教育

日本儿童从小在家里就要接受礼仪教育，礼仪也是日本家庭教育的重要内容。日本的儿童在家中学习的第一堂课就是学会尊敬父兄。鞠躬是日本非常普遍又极重要的礼仪。父母会教给孩子知道向谁鞠躬，还必须懂得鞠躬的程度。在家里，孩子要向父亲鞠躬；弟弟要向哥哥鞠躬，女孩应向男孩鞠躬。孩子向长辈或社会地位比较高的人鞠躬时，要等对方抬头以后才能把头抬起，有时甚至要鞠躬多次。在日本，餐桌礼仪也是儿童的必修课。日本的父母从小就向孩子详细的讲解餐桌礼仪。例如，吃饭时，如果勺子上附着了黏性事物，一定不要直接用嘴或舌头将其弄下，而是要寻找其他方法。因为勺子是一件公共的器皿，如果个人用嘴去触碰，就会影响到再次使用，这样是极其不礼貌的行为。母亲在家里把饭做好了，但并没有告诉孩子吃，孩子就不能自己先吃。孩子在吃饭前，必须要先说一句“那就不客气了”。一方面表示自己要吃饭了，另一方面，更重要的是表示对父母劳动成果的尊重。除此之外，日本还有许多基本的礼仪，如在公共场所不大声喧哗，坐姿端正等等。日本的文明礼仪已经渗透在生活的点点滴滴，成为他们日常生活的重要组成部分。

（二）设立礼仪室，开设礼仪课

日本儿童进入幼儿园、小学后要接受正规的礼仪教育。幼儿园内设置礼仪室，礼仪室内放置着日式的摆设以及和服。幼儿教师会身穿和服，教儿童学习日本传统礼仪。例如，在茶道课上，教师和儿童都穿着和服，教师给儿童示范如何倒茶，如何敬茶。教师的示范作用，使儿童能更好的领会礼仪的重要性。进入小学，学校设有礼仪课。如，“道德时间课”“友爱课”等，还有专门的礼仪教材。日本根据各年级段儿童身心发展的特征确定不同年级学生应该掌握的礼仪知识。如日本的儿童从一年级必须上“道德时间课”，每周两小时。课上教师向儿童讲解礼仪的重要性。课本几乎都是以中国古代的诸子百家思想为素材，像仁、礼、忠、孝、义等思想全都包括其中。同时在小学低年级阶段要求学生适应学校生活和养成基本生活习惯。在小学高年级和初中阶段，强调学生的体验性活动。例如，学校会安排学生到养老院、残疾医院等地接触并照顾弱势群体，学会友好相处。

（三）重视传统节日，体验传统文化

参加传统节日，体会传统文化是日本礼仪教育的一项重要的内容。每到传统节日如“儿童节”、“月见”等大项庆祝活动，从幼儿园到小学以及中学，学校都会组织学生去参加到庆祝活动之中。目的是通过亲身实践，加深儿童对传统节日的理解。所以，日本政府专门提高了传统文化在学校礼仪课程中的比例，将其融汇在礼仪教育和日常生活中，从而使学生深刻体会和理解本民族的传统文化，增强学生的爱国热情和民族的凝聚力。

（四）重视开学和毕业典礼

礼仪不仅包括“礼”还包括“仪”，“仪”笼统的说就是仪式。日本非常重视学生的开学和毕业典礼，甚至幼儿园毕业都有隆重的典礼仪式。每年的四月是日本新年度的开始，也是日本开学典礼的时候。无论是在开学典礼还是毕业典礼，校长、教师、家长以及学生都要穿戴正式，一丝不苟地完成整个仪式。开学典礼和毕业典礼都有明确的程序，虽然每个学校不尽相同，但中小学典礼大体上包括唱国歌，领导讲话，学生宣言以及才艺表演等环节。例如在小学毕业典礼上，全体人员唱完国歌后，班主任点到谁的名字，谁就走向主席台，从校长手中接过毕业证书，鞠躬敬礼，然后发表简短的“演讲”。孩子们童真的人生“宣言”，感染着在场的每一位父母的心，有的父母喜极而泣。仪式接近尾声，毕业生用声情并茂的才艺表演表达对六年时光的回忆和留恋，对未来生活的憧憬，对父母和老师的感谢之情。最后，《再见》的旋律和掌声响起，待最后一位毕业生走出会场的大门时，掌声和音乐旋律才会停止。

二、日本儿童礼仪教育对中国的启示

中华民族自古以来就有“礼仪之邦”的美誉。现代人们观念中的礼仪是从古代社会的典章制度和道德规范中逐渐演变而来的。古代的《礼记》、《周礼》、《仪礼》是中国的“三礼”集中论述了古代社会的典章制度和道德规范，对中国社会产生过深远的影响。而当今，中国的礼仪教育与日本相比较，我们还需要进一步提高。

第3篇：儿童心理毕业论文范文

【关键词】学前特殊教育专业；学生；专业认同感

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2008）03-0038-04

一、研究缘起

早在1989年，我国政府就确立了发展特殊教育的基本方针：贯彻普及与提高相结合，以普及为重点，着重抓好初等教育和职业技术教育，积极开展学前教育，逐步发展中等教育和高等教育；同时提出了在普通学校附设特教班和残疾儿童在普通班随班就读的新形式。〔1〕时至今日，我国特殊教育已有了长足发展，但学前特殊教育情况仍不容乐观。根据1987年全国残疾人抽样调查结果推测，目前我国学龄前耳聋儿童约80万，加上其他各类残疾儿童,可达到140万，而且全国每年新增19.9万各类残疾儿童。〔2〕我国1994年的《残疾人教育条例》提出，残疾幼儿的学前教育通过下列机构实施:残疾幼儿教育机构、普通幼儿教育机构、残疾儿童福利机构、残疾儿童康复机构、普通小学的学前班和残疾儿童、少年特殊教育学校的学前班。这些机构需要大量学前特殊教育专业人才。学前特殊教育专业的学生对本专业的认可、热爱、执著等程度直接影响他们投身于学前特殊教育工作的热情，也在很大程度上决定我国学前特殊教育的质量。为了解我国学前特殊教育专业学生的专业认同感，探明影响专业认同感的因素，提出改进措施，我们开展了相关调查。

二、概念界定

所谓专业认同感，是指一个人表现出的对所学专业的认可情感。具有专业认同感的人会坚信自己所学的专业有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。

本次调查主要了解学前特殊教育专业学生在入学前、学习中以及即将毕业时三个不同阶段的专业认同程度。

三、调查问卷结果分析

（一）问卷基本情况

调查采用整体抽样和随机抽样相结合的方式，共选取我国某高校学前特殊教育专业两个班共78名学生（样本A为毕业班学生；样本B为非毕业班学生）。共发放自编问卷78份，收回77份，问卷有效率为100%；被调查对象中，毕业班学生样本39份，占毕业班学生总数的80%；非毕业班学生样本38份，占非毕业班学生总数的48%；样本总数占本专业所有人数的60%

（二）调查结果及分析

1.学前特殊教育专业学生的专业认同感分析

对专业认同感的调查主要从对专业了解的程度、专业选择动机、对专业课程设置的态度、专业前景展望、专业坚定性等几个方面展开。

（1）入学前对专业的了解程度

从表1可见，绝大多数学生在入学前没有听说过学前特殊教育专业，更不了解这一专业开设的课程，但有超过一半的调查对象初步了解将来的工作，知道学前特殊教育专业学生的主要服务对象是特殊儿童，而且相信自己所学的专业知识会对学前特殊儿童有所帮助。

（2）专业选择动机

调查显示，调查对象提到的13种专业选择动机主要集中在工作（就业率高；待遇高）、兴趣（对特殊群体有帮助；喜欢孩子；喜欢教师这一职业……）、被迫（高考分数不高，没有其他选择；家人的决定；服从调配……）三个维度，所占比率分别是34％、42％、23％。可见，调查对象选择学前特殊教育专业的动机总体是好的，但也存在被迫、无奈等现象。

（3）对专业课程设置的态度

该问题的调查对象是学前特殊教育专业二年级以上学生（包括二年级）。调查显示，75％的调查对象对课程基本满意，17％的调查对象认为课程设置存在严重问题（毕业班学生所占比率较大），8％的调查对象对于课程设置是否合理没有自己的想法。

（4）专业前景展望

该问题的调查对象是毕业班学生，因为毕业生经历了全部专业学习阶段，可以更好反映学前特殊教育专业学生对本专业发展前景的看法（见图1）。

从图1可见，随着在校学习时间的增加，越来越多的学生认为学前特殊教育专业受到社会认可，而认为从事学前特殊教育工作能带来较高社会待遇的学生却越来越少。

（5）专业坚定性

调查显示，学前特殊教育专业学生的专业坚定性情况相对来说比较乐观，66%的学生选择“学习期间如果有机会转专业也不转”，62%的学生选择“如果再有一次选择机会，还会选择本专业”。不能忽视的是，有一部分学生的专业坚定性不强，有换专业的倾向。

2.学前特殊教育专业学生专业认同感分析

该问题的调查对象也是毕业班学生，研究者认为，毕业生可能会更真实地反映出本专业学生对专业的认同感情况。

（1）学前特殊教育专业学生对社会言论的感受

图2及表2、表3显示，学前特殊教育专业学生入学前感受到的多为社会对该专业学生的理解和鼓励。到毕业时，尽管他们得到的理解、鼓励要多于感受到的歧视、压力，但是，他们得到的理解、鼓励经历了由增多到减少的趋势（56%72%62%），而感受到的歧视、压力却直线上升（10%23%33%），这无疑不利于培养学前特殊教育专业学生专业认同感。

（2）学前特殊教育专业学生的自我效能感、心

理状况及知识储备情况

从图3可见，随着学习年限的增加，学前特殊教育专业学生逐渐做好了专业学习和将来工作的心理准备（49%64%74%），但是，他们却越来越怀疑自己所学的知识对学前特殊儿童帮助的有效性（74%69%62%）。对大三以上（包括大三）的学生调查发现，只有38%的学生认为自己切实掌握了帮助学前特殊儿童的能力。

四、结论

通过上述分析，可以得出以下两个结论。

第一，学前特殊教育专业学生专业认同感整体水平中等偏上,但部分学生存在专业坚定性不强、自我效能感较低等问题。

第二，影响学前特殊教育专业学生专业认同感的因素主要有社会待遇、社会言论、学校课程设置、学校师资水平、自我效能感、就业机会等。

五、提高学前特殊教育专业学生专业认同感的措施

（一）加强对学前特殊教育专业的宣传力度

学前特殊教育是整个学前教育的重要组成部分，但没有得到足够的重视，人们对它的认识尚不清晰。调查显示有71%的学生在入学前没有听说过学前特殊教育专业，因此加强对学前特殊教育专业的宣传力度十分必要。政府可以制定政策规范学前特殊教育，强调学前特殊教育的重要性；媒体可以通过宣传让人们更好地了解学前特殊教育；学校在招生时应详细介绍学前特殊教育专业的性质、课程设置、培养目标、培养方式以及就业方向等，让学生和家长对学前特殊教育专业有清晰的认识。只有这样，才会有更多的学生自愿报考这一专业。而且，加大对学前特殊教育专业的宣传力度有助于减少学生填报志愿时的盲目性和随意性。自愿选择学前特殊教育专业的学生应该会有更高的专业认同感。

（二）引导社会言论正确、客观评价学前特殊教育专业

主流社会言论对人们的思想和行为有巨大的影响作用。人们对学前特殊教育专业持积极、赞赏、支持的态度将会极大地加深学前特殊教育专业学生的专业情感，坚定其专业志向，而消极、贬低、拒绝的态度将会极大地降低学前特殊教育专业学生的专业认同感，导致他们怀疑甚至放弃自己的专业。如调查显示，感受到社会言论歧视或压力的学生中有64％的人要转专业，可见社会言论对培养学生专业认同感的巨大影响。因此，必须引导社会言论正确、客观评价学前特殊教育专业。

（三）多渠道扩大学前特殊教育专业学生的就业范围

就业情况是学生选择专业时考虑的主要因素之一，也是影响学生专业认同感高低的关键因素之一。调查显示，31%的学生选择学前特殊教育专业的动机是认为读该专业“好找工作，就业率高”，然而现实并非如此。目前，我国学前特殊儿童主要集中在康复机构或特殊学校的低年龄班，专门的学前特殊儿童教育机构还很少，这使得学前特殊教育专业毕业生就业形势较为严峻。要解决学前特殊教育专业学生的就业问题，政府部门应加大对学前特殊教育的投入，例如，开设专门的学前特殊儿童教育机构。同时，也要鼓励学前特殊教育专业学生自主创业。

（四）提高学前特殊教育工作者的社会地位和经济地位

学前特殊儿童是社会弱势群体，学前特殊儿童教育工作者要具备一定的奉献精神，因此社会各界应理解、尊重、支持他们。学前特殊教育事业具有较强的社会福利性，虽然我国从1956年起设立了“特殊教育补贴费”，规定盲、聋哑、弱智等特殊教育学校的教师享有15％的附加工资作为特教津贴，“十五”期间政府又鼓励有条件的地方可适当提高特殊教育学校教职工的待遇，〔3〕但是与其他教育工作者相比，学前特殊教育工作者的待遇还有待提高。只有切实提高学前特殊教育工作者的社会地位和经济地位，才能真正保证学前特殊教育工作者安心从事本职工作。

（五）幼师院校要进一步完善课程体系，为学生提供优质教育，这能大大增强学生的专业认同感

在本次调查中，超过半数的学生对学校的课程设置和师资力量持满意或较为满意的态度，72％的学生认为课程设置整体框架合理，53％的学生认为师资整体力量雄厚，但还有不少学生对学校的课程设置和教师素质不满意，尤其是对教师素质不满意。在这部分对师资力量不满意的学生中，有44％要转专业。因此，重视教师素质，提高教师教学水平，是当前幼师院校急需解决的重大问题。

（六）通过多种途径增强学生的自我效能感

自我效能感（Self-efficacy）是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作的自信程度”（班杜拉，1977）。一般来说，知识扎实、技能过硬、拥有较多成功经验的学生自我效能感强，而自我效能感强的学生专业认同感、专业坚定性也较强。本次调查显示，学前特殊教育专业学生的自我效能感不强，整体水平较低。图3显示，只有38％的学生认为自己掌握了帮助学前特殊儿童的能力，而影响他们掌握相关能力的因素之一是所学知识的有效性。随着在校学习时间的增加，学生对知识有效性的期望值由入学时的74％下降为毕业时的64％。这提醒幼师院校要不断调整课程设置，找到理论与实践的契合点，注意课程内容的可操作性与实用性，提高学生的专业素养和实际动手能力。另外，为学生创造与学前特殊儿童接触的机会，给学生提供运用知识和技能的平台，是增强学生自我效能感的有效途径。

参考文献：

〔1〕李仲汉.改革开放时期的中国特殊教育（一）〔J〕.现代特殊教育,2001,(3):42-45.

第4篇：儿童心理毕业论文范文

古人称“天地君亲师”，把“师”的地位与“天地君亲”并称，可见“师”的地位之高。中国的第一位教育家孔子被人们称为“至圣先师”“万世师表”。英国教育家罗素说：“爱是一缕金色的阳光。”我国现代文学家鲁迅说：“教育是植根于爱的。”人们赞美教师就像春蚕一样：“吐尽心中万缕丝，奉献人生无限爱，默默无闻无所图，织就锦绣暖人间。”

你看教育学类专业的前景是多么美妙啊!

近赏

让我们走近教育学类专业。这类专业主要包括教育学、学前教育、特殊教育、教育技术学四个子专业，基本属于文科类专业，有些专业文理兼收。

同学们说了，教育学类专业毕业后不是也从事教育工作吗？那么它跟师范类专业有什么区别呢？是的，师范类专业和教育学类专业学生毕业后大多从事教育以及跟教育有关的工作，统称为教育工作者。但是师范类专业和教育学类专业还是有区别的。

师范类专业很多，比如有中文、数学、外语、物理、化学、生物等，都是针对中小学校开设的专业，而教育学类专业主要包括教育学、学前教育、特殊教育、教育技术学四个子专业，更偏重理论性和特殊性。

师范类专业学生毕业时，就通过了教师资格认证，可以到各类教育管理机关或学校应聘老师。当然师范生同样可以去找别的工作，和其他大学生没有什么不同。

教育学类专业学生毕业时，学生掌握教育科学的基础理论；了解国内外教育科学的新进展；具备教师的基本素质和能力，能胜任教学、教育科学研究以及教育管理工作，也可以从事其他工作。

细玩

那么，我们就“花开四朵，各表一枝”吧。

1、第一朵花：教育学

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育学运用哲学、政治学、经济学、社会学、生理学、心理学、病理学和卫生学等方面的知识，对教育进行综合性研究，从而揭示其规律，论证教育原理，说明教育方法，指导教育实践。其主要内容是教育的本质，教育与社会发展的关系，教育与儿童身心发展的关系，教育目的，教育制度，教育工作的任务、过程、内容、方法、组织形式和原则等。主干学科为教育学和心理学。

报考本专业的同学应关注我国教育事业的发展，并对教育有浓厚的兴趣。

2、第二朵花：学前教育

很多院校都设有学前教育专业。它是以教育学和心里学的基本原理为基础，专门研究学前规律，探讨3～6岁儿童教育的相关问题，与生理学、心理学、儿童卫生学、社会学、人类学、语言学、遗传学、美学等密切相关。主干学科为教育学和心理学。

学前教育专业主要培养科研型的幼教实践人才，包括各级各类幼教师资、幼教行政管理人员、儿童玩具设计与开发人员及其他儿童工作者，并为研究生层次的教育提供合格生源。毕业生可在托幼机构从事保教和研究工作、学前教育行政工作以及其他有关机构的教学和研究工作，也可从事幼儿书籍或杂志的编辑工作。

3、第三朵花：特殊教育

特殊教育专业使用经过特别设计的课程、教材、教法、组织形式和设备，对有特殊教育需要的人进行培养和教育。广义上的特殊教育既包括对生理或心理有缺陷的儿童或少年的教育，还包括对天才，如智力超常的儿童或少年的教育以及品德不良的儿童或少年的教育。主干学科为教育学、心理学和医学。

特殊教育专业的学生在接受特殊教育教师基本素质的培养和基本功的训练后，能够掌握有关教育科学的基本理论，具有比较广泛的教育学、心理学、医学的基础知识。毕业生可在特殊教育福利机构从事特殊教育工作，或在中等特殊教育学校及师范院校的特殊教育专业进行教学工作，也可在教育科研单位、特殊儿童的健康中心以及编辑出版业任职。另外，电视台播出手语新闻，也为特殊教育专业的毕业生提供了一个新的就业渠道。

4、第四朵花：教育技术学

教育技术学又称教育工艺学，是融合现代科学技术与教育理论而产生的综合性、应用型学科，是在视听教学和程序教学的基础上发展起来的，在方法上对教育有指导意义的新兴边缘学科。主干学科为教育学、计算机科学与技术。

教育技术学专业主要培养从事教学媒体和教学系统设计、开发、应用、管理和评价的高级专业人才。毕业生既可从事高等或中等师范院校电化教育课教学工作，也可从事各类学校、电教馆、电教中心的电教编导、电教技术、电教管理以及科研工作，或到教育产业集团、公司从事研发工作。

大观园

开设教育学类专业的院校很多，一般可分为师范院校和综合性院校两类，可以说是一个大观园。

[师范院校]

北京师范大学、上海师范大学、首都师范大学、天津师范大学、西南师范大学、重庆师范大学、河北师范大学、唐山师范大学、河南师范大学、山东师范大学、曲阜师范大学、山西师范学院、浙江师范大学、华中师范大学、湖北师范学院、湖南师范大学、华南师范大学、湛江师范学院等师范院校都开设有教育学类专业。这类专业也是各级各类师范院校的强势专业。

[综合性院校]

第5篇：儿童心理毕业论文范文

关 键 词：学前体育；幼儿教育；游戏；张宗麟

中图分类号：G807.1 文献标识码：A 文章编号：1006-7116(2012)04-0066-06

张宗麟(1899～1976年)，浙江绍兴人，我国著名幼儿教育家，我国第一位男性幼稚园教师。早年曾师从陶行知、陈鹤琴学习教育，后来协助陈鹤琴研究幼儿教育。1915年考入绍兴浙江第五师范。1917年转至宁波浙江第四师范就读，在此期间担任学生会主席，积极参加“五四”运动。1922年考入南京高等师范(现在的东南大学)教育系，1925年毕业并留校任教，协助陈鹤琴创办我国第一所幼儿园——鼓楼幼稚园。历任南京市教育局学校教育课幼儿教育指导员、晓庄幼稚师范指导员、晓庄学校教导主任、福建集美乡村师范校长、重庆教育学院教务长、湖北教育学院教育系主任、延安大学教育系副主任、太行山北方大学文教学院院长、华北大学教育研究室主任、北平军管会教育接管部副部长、华北高等教育委员会秘书长等职。新中国成立后，又担任教育部高等教育司副司长，高等教育部计划财务司副司长、司长等职[1]。

张宗麟毕生从事幼儿教育方面的研究，曾创办《幼稚教育》月刊，发起组织幼稚教育研究会等，创建晓庄乡村幼稚园。主要著作有《幼稚教育》、《幼稚园的社会》(已被收入《张宗麟幼儿教育论集》，湖南教育出版社1985年出版)等。张宗麟的理论著作和实验研究成果在我国幼教界产生了广泛而深远的影响，为中国教育事业特别是学前教育的发展做出了重要贡献[2]。张宗麟幼儿教育思想中包含多方面的对幼儿游戏的完整、独特的认识，对增进幼儿身心的健康、快乐与幸福有借鉴意义。笔者拟对张宗麟幼儿游戏观进行系统、深入研究，梳理、归纳、概括和总结，尤其在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》(第三章学前教育)一周年与《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布10周年后的今天，以期科学、合理地借鉴、消化和吸收张宗麟幼儿游戏观点和理论，更好地推进幼儿园实施素质教育，全面提高幼儿园教育质量。

1 张宗麟的幼儿教育观

张宗麟受陈鹤琴的“活教育”思想和陶行知的“生活教育”理论的影响，提出幼儿教育要建立在幼儿的生活之上，幼儿教育应以幼儿为中心，以幼儿的活动(游戏)为中心的教育观。张宗麟认为幼稚园的一切活动，从广义上讲都可以说是“社会”，都应该具有社会性[3]14-15。他分析了儿童社会与成人社会的不同，指出了儿童社会的重要性，并强调幼儿园的课程首先应尊重儿童的社会生活，同时兼顾成人社会的需求，从而提出了幼儿园社会领域课程的价值取向问题，即在个人取向还是社会取向这个问题上，张宗麟主张要在尊重儿童自由生活的基础上，帮助儿童适应成人社会，强调尊重个人价值的同时兼顾社会价值[4]。

张宗麟[5]9-11十分注重教育要尊重孩子的自由生活。他指出，“成人的社会决不是孩子的社会，我们认为极重要的，未必是孩子们的金科玉律；孩子们以为极有意思的，我们可能会以为是儿戏。孩子们的世界与成人的世界是极不相同的，所以我们以为孩子时代应该学的，未必真是孩子所需要的。我们应该放儿童到自然界里去，让孩子们过孩子们的社会生活。即便是‘自然’科目，也不应是纯粹去研究自然，而是与人生有密切联系的自然研究。做幼稚教师的要想免去罪恶，只有让孩子们到他们自己的社会里去，不要拉他们到我们的社会里来。”因此，张宗麟[5]12提出“生活便是教育，整个社会便是学校。”他认为幼儿园课程应以幼儿的社会生活为主要内容，以游戏为主要开展形式。张宗麟的幼儿教育观可以概况为：生活、活动(游戏)、社会。

2 张宗麟幼儿游戏观的主要内容

2.1 倡导“健康第一”的指导思想

何谓幼稚教育？张宗麟认为：“聚三岁以上六岁以下之儿童于一处，施以有目的之教育，用有组织之方法，此为幼稚园。”何以需要幼稚教育？张宗麟[5]5-6认为：“幼稚园产生之时，纯出于爱儿童之一念，而杂有宗教的信仰，其后一切教育受其他各种科学之影响而进步，幼稚教育之观念亦渐改，在今日所宜趋向之宗旨如下：养成有健康、活泼身体之儿童。教育之第一义为谋儿童之健康，若徒有知识增进而身体不健康，是畸形的教育。”

他主张的幼稚教育所取方法之原则：富有游戏性——儿童之生活大半在游戏中，各种作业能出于游戏的态度，则生气勃勃，儿童乐为[6]。合乎儿童生活——儿童之生理、心理完全非成人，别有自己之田地，教育当适应其需要。所有方法皆须出于自由、自然——能任儿童自由则个性毕现，教育可以着手；欲适应儿童自由之趋向，必须采取自然之方法。所谓顺性而导，古今中外皆如是也。此外，须适合于民族性，幼稚教育非宗教，一切作业当使儿童能见到效果，教师勿抱有成见[5]6-7。

第6篇：儿童心理毕业论文范文

（一）身体素质的训练

随着社会的发展，少年儿童的身体营养往往过剩，这时候就容易造成身体肥胖等健康隐患。形体训练是少年儿童舞蹈的基础，在日常生活中进行一定量的训练有利于少年儿童身形的塑造，其对身体达到的锻炼程度并不亚于体育锻炼，可以在一定程度上解决少年儿童营养过剩的问题。与体育锻炼有所不同，舞蹈教育具有较强的艺术感和娱乐性，能够引起少年儿童的学习兴趣，更容易起到良好的教育作用，达到良好的提高身体素质的效果。

（二）思想品德的塑造

由于社会经济的发展，社会家庭的经济条件得到提高。家庭生活的宽裕使得很多父母对儿女的过分关爱甚至溺爱，娇生惯养成为很多当代少年儿童的显著特征，他们往往做不到吃苦耐劳，怕苦怕累甚至自私。更为突出的一个表现是精神上的脆弱，承压能力太差。舞蹈教育融艺术、运动、文化为一体，其独特的魅力符合少年儿童的心理特征，丰富多彩的形态符合少年儿童对变化多样的世界充满好奇的内心，对于训练少年儿童的吃苦耐劳精神、加强与他人的合作、塑造一颗宽容的心、树立集体主义思想等方面具有重大的积极作用。有利于帮助少年儿童树立正确的人生观、价值观和世界观。

（三）审美能力的提高

舞蹈是一种与众不同的艺术，它通过对人体艺术线条和肢体语言的细节捕捉，感受人体的动态和静态之美。通过学习舞蹈，可以提升少年儿童的艺术气质、审美能力和鉴赏能力等。寓教于乐，舞蹈以它独特的方式使得少年儿童对世间的美产生一种自然而然的好感，所谓潜移默化，大抵就是这样的。少年儿童内心的真善美可以通过舞蹈得到充分的挖掘，从而对事物产生一种独特的审美能力。

（四）心理健康成长

1、有利于智力发育。少年儿童通常都具有好动、爱模仿、活蹦乱跳的特点，而舞蹈正好符合这个特点，而且舞蹈也非常符合少年儿童通过对肢体语言细节的捕捉来认识和感知外物的特点。舞蹈通常伴随着肢体动作、音乐节奏等，在这些东西的伴随下，少年儿童在学习的过程中不仅学习了舞蹈知识，也提高了自身的模仿能力和学习能力，提高了对事物的理解和感知能力。舞蹈的情感是通过肢体来表达的，每个人对舞蹈的不同的情感体会会融入到自身的舞蹈当中，这个特点可以很好的提高少年儿童的想象力和领悟力，激发他们内心的情感。有利于培养少年儿童的形象思维，很好的训练少年儿童的观察能力，使少年儿童的感知力、想象力、幻想力、创新力等得以尽情地发挥，从而使孩子们的智力得到科学的发展。

2、有利于记忆力的增强。每一段舞蹈都需要孩子们通过自己的方式去记忆每一个动作，记忆音乐旋律。并把它们进行串联。所以，在学习舞蹈的过程中，孩子们必须积极主动地学习并且进行记忆，这样才能使自己记住每一段舞蹈的动作以及动作的顺序。每一次的记忆锻炼都能使他们的记忆功能得到锻炼和提升，而他们的情绪通常也处于一种积极调动的状态，这种积极的良好情绪有利于提高他们的记忆能力和保持记忆时间长度的能力。

3、有利于创造性思维的塑造。舞蹈通常都是一连串的肢体活动，每个舞蹈都需要连续的记忆和逻辑思考能力，在舞蹈的带动下，少年儿童可以锻炼自身的大脑逻辑思维能力。而且，舞蹈可以培养少年儿童的形象思维能力，有利于开发右脑。右脑会对大脑接收的情商、未知、感觉、情商这些讯息进行自动加工处理，并且衍生出创造性的讯息，从而产生独创性思维。在学习舞蹈的初期，少年儿童一般都是对舞蹈动作进行模仿，但是到了后期，少年儿童会对舞蹈产生自己独到的见解，这也就有利于少年儿童创造性思维的塑造。

二、少年儿童舞蹈教育现状

（一）政府部门监督管理的缺失

1、缺乏行业准入机制。随着社会经济文化生活的快速发展，社会和家长对少年儿童德智体美全面发展越来越关注。因而，为了抓住这个商机，很多校外舞蹈机构大量开办，而很多学校为了跟上社会发展的步伐也纷纷开办舞蹈班。但是很多校内校外舞蹈教师理论修养薄弱，通常只注重对少年儿童的舞蹈动作教育而忽略了对学生的舞蹈文化教育，而且教师的专业素质参差不齐，所接受的教育背景也不相同，有的是演员出身，有的是艺校或艺术学院的毕业生，有的是幼师学校或师范院校的毕业生，有的是一些兼职的舞蹈专业的大学生甚至是中专学生。出现这样的教育现状的原因主要是贵州省缺乏行业准入机制。因此，在对舞蹈教师的准入标准以及考核规定中要求舞蹈教师必须专业过硬，并且需要一定的科研能力和理论修养，同时，作为教师还必须具备良好的心理学素养、教育学素养和美学素养等。因而，贵州省必须从本地区的实际情况出发，优化考核结构，建立完善的行业准入机制和考核制度。

2、缺乏教师资格审查。贵州省的社会舞蹈教学机构聘用的通常都是专职或兼职教师，这些教师或是拥有业余考级证书资格，或是专业的舞蹈教师，或是高校在读的舞蹈专业的学生等。政府部门对社会舞蹈机构的监管以及对社会舞蹈机构的教师资格审查一般依据法律法规，从机构办学的合法性、教育管理、机构建设等方面进行年度的考察和审核，对社会舞蹈教学机构的教师任职资格、考核培训、理论修养等方面的能力的审查缺乏统一的制度保障。总的来说，政府对于社会舞蹈教学机构的教师资格审查至今依然缺乏规范的制度管理。

3、缺乏合理的教学质量考评。通常社会舞蹈教学机构的教学质量考评并不是从教师的授课质量、学科发展规划、教学成果等方面进行衡量与评价的，而是通过教授的学生的考级情况和获奖情况出发，加上学生家长对于老师的满意程度。在这种不合理的教学质量考评和家长的高压下，社会舞蹈教学机构的老师对于少年儿童的舞蹈文化教育和对舞蹈的兴趣引导就更加不注重了，这样会导致少年儿童对于舞蹈产生抵触心理，把学习舞蹈当成一种负担，就达不到舞蹈教育本应给少年儿童带来的益处。

（二）社会舞蹈教学机构鱼龙混杂

1、硬件设施不合格。社会舞蹈教学机构的不断兴起也带来很多问题，很多舞蹈机构并不是出于对舞蹈事业的热爱而开办的，有些只是出于营利的目的，因而一般都会把成本压到最低以获取最大的利润。然而，良好的 舞蹈教学环境能够为少年儿童创造良好的学习氛围，让少年儿童对舞蹈产生积极的学习态度，对于少年儿童学习舞蹈有着无可替代的作用。然而，社会舞蹈教学机构的舞蹈室面积通常都不大，而且装潢设计风格并没有从少年儿童的生理和心理发展出发，少年儿童舞蹈训练都要进行一定的基本功训练，舞蹈训练室应该配备硬度适中的木质地面或者地毯，有明亮的光线、良好的通风、木质的把杆，但是相当部分社会舞蹈教室无法达到这个要求，墙镜设置也不规范。舞蹈教室不应该只是配备一台录音机就够了，而应该及时更新现代化教学的设备。这一点，相当部分社会舞蹈教学机构也没有做到。硬件设施不合格给少年儿童舞蹈教学带来很大的难度和阻力，这些都需要贵州省政府部门加强监管，引导社会舞蹈机构走向健全化、专业化。

2、师资队伍不合格。舞蹈培训机构的师资队伍对于少年儿童的舞蹈教学非常重要，这直接关系到少年儿童未来的身心健康的发展。但是，贵州省的社会舞蹈教学机构目前存在的一个重要的问题是师资队伍不合格。学历代表着一个教师接受正规教育的程度，贵州省目前舞蹈教师来源有舞蹈中专生、大专生、本科生，有幼教专业毕业生，其中有部分是舞蹈教育专业毕业生。通过抽样调查来看，师资队伍存在严重的性别不平衡，接受调查的148位教师中，只有7名男教师，95%都是女教师，年龄结构也不合理，呈现后继乏人的状况，18—25岁的教师只占31%，26—45岁的占64%，45岁以上占4%，最重要的是少儿舞蹈教师学历普遍偏低，取得本科学历以上的仅占26%，这就导致了教师水平不高。专业的舞蹈老师通常缺乏教育学和心理学的理论知识，在理论修养上并不是特别有造诣，而有理论知识的本科幼儿教师或者师范类的教师通常又没有扎实的专业舞蹈技术。社会舞蹈教学机构也不愿意花费一大笔费用去聘请各方面优秀的教师来教授儿童，随便请几个老师糊弄家长和学生。这样的现象存在并不是一时的事了，这个问题亟待解决，需要政府部门加强对社会舞蹈机构的监管，优化师资队伍。

3、教学训练不科学。舞蹈教师为了应对家长和机构上层，通常急功近利，迫切的想要提高学生考级的通过率和获奖率。对学生的身心健康发展、形体、智力发展全然不顾，这样的教学方式其实是拔苗助长、本末倒置。少年儿童学习舞蹈其实是为了自身心理的健康发展，但是在很多舞蹈训练机构这一点完全被忽略了，教学训练的不科学给少年儿童的生长发育带来了很多不利的影响，甚至有的造成不可逆转的身体伤害。

（三）部分家长对少年儿童舞蹈教育认知偏差、功利思想严重

家长的攀比心理让少年儿童学习舞蹈的初衷扭曲了，家长送儿童学习舞蹈经常不是因为孩子喜欢或者为了能让他健康发展而是因为别的家长的孩子都会我的孩子也一定要会。部分家长对于少年儿童舞蹈教育认知偏差和急功近利的思想让孩子的自我意愿被忽略，孩子的自由发展得到限制。

三、少年儿童舞蹈教育师资结构现状

（一）我国近年舞蹈本科教育的发展状况

在舞蹈专业的本科教材中我们可以看到这样一句话：“培养表、教、研、编四位一体的复合型舞蹈人才。”这样的话经常会使人热血澎湃，觉得志向远大。但是志向远大也只有实现了才会被称好。在实际发展中，当今的舞蹈本科教育呈现了一种无特色的教育发展特点。舞蹈本科教育定位重叠，师资无序，让很多舞蹈专业的本科生对未来就业一片茫然，自信心丧失。

（二）舞蹈教育本科的课程设置

贵州省高校沿袭以前的课程设置，并没有与时俱进对学科设置进行改革以及革新，在高校课程中并没有开设《舞蹈解剖学》、《舞蹈生理学》、《儿童生理卫生》、《舞蹈教材教法》等课程，从而导致舞蹈教育专业毕业的学生，在教学工作中出现教材安排不合理、训练量安排不合理、训练方式不科学不系统、甚至出现教学训练“成人化”现象，而且舞蹈教育专业毕业的学生往往没有受过舞蹈生理学或教育学方面的培训，有的甚至在舞蹈理论方面的知识也很贫乏，这使得很多舞蹈教师在教授的过程中只注重技术而不注重文化教育。

（三）师资考核标准及教学质量考评标准不统一

用人单位没有统一的儿童舞蹈教师资格考核标准，有的机构甚至用其他科目教师代替舞蹈教师上课；各个学校和培训机构也没有儿童舞蹈教学质量统一的考评标准。如此导致了儿童舞蹈教育的混乱，有的教师为了迎合家长的功利性，拔苗助长，有的为了营销夸大其词，比赛金奖满天飞，有的教学不严谨，缺乏科学性系统性。

总结：贵州省迫切需要加强儿童舞蹈教师队伍的建设，完善舞蹈教育本科的课程设置，强化教育主管部门的监管，规范儿童舞蹈教师资格审查，建立儿童舞蹈教学质量考评标准，为少年儿童提供科学、系统、规范的舞蹈教育训练。

本文为遵义师范学院基础教育研究课题（立项编号：11ZYJ001）

参考文献：

资华筠，刘青弋.舞蹈美育原理与教程.上海：上海音乐出版社.2006.

温柔. 舞蹈生理学.上海：上海音乐出版社.2004.

第7篇：儿童心理毕业论文范文

【中图分类号】 R 179

【文章编号】 1000-9817(2009)06-0481-02

【关键词】 儿少卫生学;研究;青少年保健服务

赵融教授作为我国儿童少年卫生学的创始人和开拓者之一,著名专家和教育者,为我国儿童少年卫生学的创建和发展作出了重要贡献。赵融教授1924年10月17日出生于沈阳市郊区,1949年11月毕业于中国医科大学医疗系,毕业后留校任教,1953-1960年随中国医科大学迁系到哈尔滨医科大学工作,其后调至山西医科大学任讲师、教研室副主任,1965年任教研室主任。1981年晋升为副教授,同年担任硕士生导师,1986年晋升为教授。1984年起先后担任中华医学会会员,《中国学校卫生》杂志编委,卫生部高等医药院校卫生专业教材编审委员会委员,《中华预防医学》杂志编委,中华预防医学会儿少卫生分会副主任,卫生部卫生防疫专家委员会委员,山西省儿少卫生学分会主任委员,卫生部第1～3届全国卫生标准技术学会委员,中华医学会儿少卫生标准委员会会员,山西省分委员会主任委员。1990年在赵融教授从事高等教育和科研工作40年之际,由于成绩显著、贡献突出,原国家教委为他颁发了荣誉证书,予以表彰。1992年起享受国务院颁发的政府特殊津贴。

1 执着奉献,教书育人

建国初期,我国的儿童少年卫生学教学和科研资料几乎是空白,当时的教材内容大多来自前苏联。为了积累和发展教学内容,提高教学质量,发展我国自己的儿童少年卫生学,赵融教授一方面同我国首批儿童少年卫生学工作者一起积极参加各类教学材料的收集、建设和编写,另一方面花大力气辛勤耕耘、博览群书、锲而不舍,在做了大量读书笔记的基础上,亲自组织和自编教材和讲义,为相关教学的开展提供了保障。尤其是在期间,儿童少年卫生学课程一度被迫中断,教师队伍也受到分流和冲击。但赵融教授坚信儿童少年卫生学关系到国家和民族的兴旺和未来,是不能取消而必须加强的重要学科。于是他顽强地坚守在自己的工作岗位上,并积极开展学生生长发育调查和常见病等的宣传和防治工作,受到基层防疫站和有关学校的好评。之后,我国的高等教育事业迎来了新的历史发展时期,由于赵融教授坚持不懈的努力,山西医科大学的儿童少年卫生学本科生和硕士研究生教学工作很快得到了显著发展,他本人也成为山西医科大学首届硕士生导师。面对当时百业待兴的局面,赵融教授首先积极组织学生开展儿童少年生长发育和健康状况的调查研究和教学实践,忘我地奋斗在教学和科研第一线,亲自收集第一手资料和数据,自编一系列课间实习和生产实习讲义,规范理论课的讲授和实习课技能的掌握。尤其是带领全室人员自制了一批标准的教学和科研设备,如木制身高坐高计、课桌椅测量尺、反射镜测角计以及教室采光照明研究室等。大量的科研实践经验和治学严谨的教学态度,使他在理论课的讲授过程中理论联系实际,深入浅出,深受学生的喜爱和欢迎。赵融教授不但治学严谨,一丝不苟,而且平易近人,教书育人,以自己的实际行动影响和教育着教研室的青年教师和学生热爱预防医学事业和儿少卫生工作。经他指导和培养的青年教师至今仍活跃在国内外教学和科研第一线, 同时也为国家培养出一批又一批学校卫生业务骨干。

在儿童少年卫生学的教材建设上,除了多部自编教材之外,赵融教授是我国《儿童少年卫生学》全国统编教材第1～4版的主要编写者。他还参编了《中国医学百科全书》儿少卫生学分册(上海科学技术出版,1982年)、《新中国预防医学历史经验》第2卷(人民卫生出版社,1990年)、《卫生学大辞典》(华夏出版社,1999年)、《儿童少年卫生学进展》第1～3卷(1980至1990年);《现代儿童少年卫生学》(人民卫生出版社,1998年)、《科技成果报告山西省学生体质、健康的研究》(山西省卫生厅出版社,1998年)并翻译《日本学校卫生保健》(《学校卫生》杂志,1984年)等教材和著作。

2 科学研究,勇于创新

赵融教授先后参加了1985年和1991年由国家体委、教育部、卫生部中国青少儿体质研究组完成的《中国青少年儿童身体形态、机能与素质的研究》科研项目,并获“体育科技成果一等奖”。赵融教授是我国儿童少年卫生学领域中学校建筑设备卫生标准研究和儿童青少年近视眼防治方面的著名专家。他是“中小学校教室采暖温度标准GB/T 17225-1998(1998年1月21日)”、“中小学校建筑设计规范 GBJ 99-86(2005年10月21日)”、“中小学教室采光和照明卫生标准”、“炎热地区和温和地区夏季教室温度标准”等的主要研制者和起草者,为我国中小学校卫生法制的建设做出了卓越的贡献。他指导毕业的4名硕士研究生对儿童青少年近视的防治进行了系列研究,包括“微量元素与学生视力下降关系的追踪观察”、“青少年近视与遗传、近视、心理特征、微量元素之间关系的Logistic回归分析”、“青少年假性、混合性近视发展过程的追踪观察”和“不同浓度托吡卡胺治疗青少年近视效果及影响疗效因素的研究”。 赵融教授和他的学生通过潜心研究,并参考文献资料,较早提出近视病因中环境和遗传因素双重作用的观点,强调广大中小学生发生近视多与不注意用眼卫生和过度视近工作密切相关。上述研究结果不但为我国儿童青少年近视防治工作提供了重要的理论依据,而且不断充实和发展了我国《儿童少年卫生学》本科生教材中的相关内容。赵融教授先后荣获省、部级以上科技进步二、三等奖6项,地、市级奖3项,其中“幼儿和小学生远近视力发育规律探讨”、“不同照度对儿童视疲劳影响的实验观察及不同照度对儿童远近视力影响的实验观察”、“青春期女学生视力下降原因的前瞻性研究”等获奖项目均与儿童青少年近视的研究有关。他以第一作者发表的学术论文共40余篇。

第8篇：儿童心理毕业论文范文

关键词： 小学语文教师 儿童文学 教师素养

一、儿童文学在小学语文教学中的地位

儿童文学自诞生之日起，就与小学语文教学有着千丝万缕的联系。然而，由于社会历史等方面的原因，儿童文学与语文教学在20世纪后半叶出现了分离的状况，这种分离的严重后果影响至今。尤其在小学语文教学环节中影响更甚，很多小学语文教师已不知儿童文学为何物，在他们的知识系统中没有儿童文学的构成，不知道哪些作家的作品是真正优秀的儿童文学，更不知道如何向学生推荐儿童文学作品。令人欣慰的是，随着社会对教育事业的关注，20世纪末的语文教育大讨论，使人们逐渐认识到了语文教学中人文性流失所造成的严重后果。对语文教学中人文性回归的热切期盼，成为语文教育界的共识。儿童文学的重要性进而重新被语文教育界所“发现”和“接受”。当下基础教育课程改革中小学语文教学革新的重要的举措就是使儿童文学重新走进语文教材和校园文化建设。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确要求“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”，并在阶段目标中强调，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，“阅读浅近的童话、寓言、故事”，“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗”。《课程标准》从全面提高学生语文素养的理念出发，加强了“情感态度与价值观”这一重要纬度。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使他们逐步形成正确的价值观和积极的人生态度，形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展，将成为语文课程的重要内容而不再是一种外在的附加任务。基于这一认识，儿童文学作品开始大量进入小学语文课本。

根据新课程标准编写出版的实验教科书――人民教育出版社、北京师范大学出版社、江苏教育出版社三套小学实验教科书和配套的阅读教材，都编选了大量儿童文学作品。选择儿童文学作品作为课文基础文本已经成为共同的趋势。实验教科书中的儿童文学作品数量相当可观。随着儿童地位的提升，语文课程改革越来越关注儿童自身的需要，体现在教材上，就是小学语文教材中儿童文学作品的大幅度提升。以人民教育出版社出版的小学语文教材为例，儿童文学作品已占总篇目的80%以上。其中儿童诗歌（含儿童古诗）68篇，童话寓言66篇，儿童散文有88篇，儿童故事（含神话、传说）92篇，儿童科普文艺19篇。可见儿童文学作品在小学语文教材中所占的比例之大。儿童文学逐渐在小学语文教育中扮演着重要角色。

二、提高小学语文教师儿童文学素养的意义

面对新的语文教材，许多小学语文教师感到语文课难教了，传统的“字词句篇、语修逻文”的教学方法，几乎行不通了。对于教材中儿童文学作品的处理，更不应该只停留在字、词、句、意的理解上，也不应该满足于教会学生分析课文的段落层次、中心思想等，新编语文教材中这些经过专家从多年来创作的儿童文学作品中层层筛选出来的优秀作品，放到教师面前却是一脸的陌生。许多教师不知该怎样引导学生通过儿童文学作品真正享受到阅读的自由与快乐。究其原因，是小学语文老师普遍缺失儿童文学素养。通过笔者对四川部分地区从事基础教育的语文老师的调查发现，毕业于中等师范院校的语文教师，在校期间，共学过两个单元的儿童文学作品；少数毕业于高等专科师范学校的语文教师，在校期间，学习过一学期的儿童文学；毕业于师范学院或师范大学的语文教师可能在上学期间选修过儿童文学。因此，加强对语文教师的儿童文学素养教育势在必行。提高小学语文教师的儿童文学素养，不仅是实施素质教育的前提，更是语文学科的要求。

素质教育提倡以人为本，面向全体，突出主体精神，关注终身发展。其根本问题是如何认识“人”，如何发掘人的潜力。在教学中要发掘人的潜力，就是要做到有的放矢、因材施教，这就要从了解儿童、理解儿童开始。在这方面，儿童文学所发挥的独特作用是其他学科，如儿童心理学、儿童教育学等所无法取代的。因为在儿童文学作品中，儿童是完整、生动、个性化的生态生命，而实证主义的儿童心理学则往往将儿童分解成诸多可以测量的要素，两者的不同，正可以在我们认识儿童时形成互补。一般来说，儿童对文学的接受有别于成人，他们没有那么多先入为主的思想束缚，而是跟着感觉阅读文学，以玩的态度对待文学，他们以身边的真实评判作品好坏，容易受作品的影响，可塑性很大。由于儿童在能力与兴趣上的这些特殊性，教师的教学既要扎根于学生又要超越学生，既要紧紧把握住儿童审美意识又要升华这种意识。素质教育是一种解放教育，它与应试教育的求同思维不一样。在作品鉴赏时，素质教育是欢迎学生质疑的，鼓励学生提出不同的见解。甚至，教师还要调动学生的好奇心、求知欲，诱导学生充分表达各自独特的审美体验，使学生的思维在分析、综合、比较、概括等活动中被激活。在实施素质教育、促进学生个性健康发展中，教师自身的影响力是非常大的，具备了较高的儿童文学素养的教师，更加了解儿童、理解儿童，因而能够及时发现儿童的心理走向，准确捕捉到教育的最佳时机，游刃有余地掌控住整个教学的发展动态。

三、提高小学语文教师儿童文学素养的途径

那么，在现有条件下，如何提高小学语文教师的儿童文学素养呢？

（一）小学语文教师应加强对儿童文学的理论学习，提升对儿童文学的基本情感和态度，全面认识和理解儿童文学。

小学语文教师需要参加儿童文学相关的课程培训或通过自学提高儿童文学的理论素养，建立与先进的儿童观、教育观相联系的新的儿童文学观，对儿童文学有全面而系统的认识和理解。儿童文学，从内容到形式，从情感到语言，呈现着其他文学所不具有的“清晰、明确、温和、美丽”的品质，焕发着源自纯洁童心与纯粹人性的理想光辉。儿童文学以陪伴、守护、丰富儿童心灵为指归，教师则是儿童健全人格重要的塑造者和建设者，终日以儿童为伴、以教育儿童为天职的教师，相比起从事其他职业的成年人，具有对儿童文学更天然、更真切的理解和感悟。当教师对儿童文学投入基本的关注，便能建立起和儿童文学之间的直接而深刻的联系。王泉根教授把迄今为止的儿童文学观念归纳为四种：教育主义、稻草人主义、卢梭主义、童心主义。长期以来，富有教育意义的儿童文学显然更受到人们的重视，人们更愿意把儿童文学看作社会教育、学校教育和家庭教育的辅助手段。教师往往低估了儿童的感受力，实际上儿童在他熟悉的领域里的感受力往往是比成年人更强的。教育的意识是把儿童置于更低位置、把作者自己置于更高位置的一种意识，这种意识儿童靠着本能就能感受出来。因此，只有加强对儿童文学的全面认识，积极转变观念，回归儿童文学的童心主义，让儿童文学不再是教育的辅助手段，而是以儿童心理为基础、为前提，是一种心理上的自由的、自然的游弋，它展开的是自己，是自己有趣味的审美感觉，是儿童愿意沉溺其中的一个世界。

（二）小学语文教师应通过阅读大量的儿童文学作品，丰富自身的儿童文学阅读经验。

长期以来，受应试教育的困扰，很多小学语文教师选择了功利性阅读：读教学案例，读教学技巧的书籍。于是就出现了自身教语文却不阅读文学作品，不关心文学理论，而对关于每篇课文的教学技巧和课例的书籍趋之若鹜。这种阅读的唯一结果，就是窒息教育的精神生命，扼杀教育的生气。语文教师只把语文当作工具，教识字，教写字，教技巧，讲语法，讲修辞，强调训练、训练、再训练，课文中内在意蕴、思想感情、神韵气质等全被忽视了，造成了人文精神的抛弃、教学视野的封闭与狭窄。语文老师的阅读视野狭窄，不利于学校教学质量提高，不利于教师的专业成长，更不利于学生综合发展和自我学习能力的培养。语文老师必须有良好的阅读意识。每个人的阅读视野是在不断的学习和反思之中才有进步的。一个优秀的语文教师必须是一个专心的读书人，在不断阅读中更新和丰富自己的知识视野。语文教学的质量与阅读是密切相关的，教师的知识结构、阅读鉴赏能力、教学能力等决定着阅读质量。阅读能够使人获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓宽人的视野，帮助人融入广阔的社会空间；沟通人与人类的心灵，得以与高尚的心灵对话，吸取人类精神文明的营养，丰富文化的积累，发展思维和智慧，接受美的熏陶，丰富精神世界，提高人的修养和品位；阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解、欣赏、评价等阅读能力；提高表达与交流的能力，收集和处理信息的能力，思维能力和审美能力。而文本阅读，可以打破时空界限，完成与作者的精神对话，心灵的交流和撞击。通过阅读、欣赏，将外在的作品中的文学因素内化为阅读者自己的主体感受，激发与培育起自身的想象力、感知力、创造力。培养阅读意识，在阅读中感知文本所赋予的话语层面，文学形象层面和文学意蕴层面，体会到作者情感世界和作品的艺术世界。体验文中的情感，品味精妙的语言，领悟文本的意义。阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程、体味经典魅力的过程。每个民族的文化传承相当大一部分必须靠阅读来完成，民族的精神、文化、智慧很多时候是在阅读的熏陶、浸染中习得的。语文教师是教学的组织者和引导者，是文化的实践者和开拓者，理应成为学生阅读儿童文学经典的引领者。教师是学生成长的标杆。只有爱读书的教师，才能培养爱读书的孩子。只有喜欢阅读的教师，才能持续地走在专业发展之路上。“新课改”背景下，语文教师要有一种平静的心态，要克服浮躁不安、急功近利的短视心理，在阅读中力求培养自己的文人气质，树立淡泊明志、宁静致远的人生观。在教学中，系统学习和运用儿童文学的规律，用中外儿童文学经典刷新和拓宽阅读视野，把儿童文学教育和语文教育完美地结合起来，提升儿童文学素养。

总之，小学语文教师儿童文学修养的建设和丰富是一个长期的过程，需要教师付出劳动、时间和精力，更需要教师情感和心灵的投入。事实上，教师的儿童文学修养的建立构筑在更高的思想基础上，那就是教师对儿童高尚、真挚、热切的爱，对儿童教育的理想、信念、专业精神和责任感。

参考文献：

［1］王泉根.现代中国儿童文学主潮［M］.重庆：重庆出版社，2000.

［2］朱自强.儿童文学新视野［M］.青岛：中国海洋大学出版社，2004.

［3］中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.

［4］周晓波主编.当代儿童文学与素质教育研究［M］.浙江：少年儿童出版社，2004.

第9篇：儿童心理毕业论文范文

[关键词]儿童文学；研究性教学；实施策略

[作者简介]何德珍，桂林工学院人文社科系讲师，广西桂林541004

[中图分类号]G424．1　[文献标识码]A　[文章编号］1672－2728(2006)09－0231－03

研究性学习既是一门课程，也是一种学习方法，还是一种教学策略。专门的研究性学习课程对于培养学生的创新精神和实践能力有重要意义，但学科教学中也蕴藏着组织学生进行研究性学习的丰富素材，笔者认为把研究性学习引进课堂教学，引导学生进行研究性学习，是师范教育进行研究性学习的重要而有效的途径。在此，仅从儿童文学这门学科提出研究性教学的实施策略。

“研究性教学策略”是指“教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法”；而实施研究性教学策略的教学就可称为“研究性教学”。笔者认为，进行儿童文学的研究性教学要做到如下方面：

一、建构灵活多样的研究性教学模式

儿童文学研究性课堂教学模式，也就是以学生进行研究性学习为模式载体，以学生独立研究、合作研究为实施方式，通过问题的引导，让学生自己动手，在查找、搜集、整理、研究的过程中获得并体验自己所需的信息材料，最终增进学生的思考能力、判断能力、分析能力和研究能力。在儿童文学课堂教学中，针对儿童文学自身的理论特点，不同的教学内容可采用不同的模式进行研究性教学：

1．归纳模式(阅读文本―分析研究―得出结论)。无论文科还是理科，我们的教材和教法都喜欢先给出结论，然后再去证明验证它，这用的是演绎法。著名物理学家杨振宁说：“演绎法是对付考试用的办法，归纳法是做学问的办法。”演绎法重结果，归纳法重过程。在儿童文学教学中，笔者对浅显知识，如各种文学体裁的特点和作家作品的艺术特色，就常采用归纳法进行教学，其目的就是想教给学生做学问的方法。

一般的步骤是：(1)让学生阅读作品。(2)让学生在阅读中感悟、自主探究、主动发现作品的特点或其他问题。(3)比较分析思考后，最后得出结论，自己归纳出作品的特点。如讲儿歌特点，先给学生听(读)几首儿歌，再出示一两首成人诗歌。让学生在阅读比较后，自己发现儿歌与成人诗歌的区别，然后归纳出儿歌的特点。这种“阅读文本一分析研究一得出结论”的教学是学生自主探究的过程，但是教师也并非只在一旁观看，当学生归纳不全面的时候，教师还需在一旁引导。如阅读完儿歌后，学生很容易得出儿歌篇幅短小、结构简单、主题单一、语言通俗、易唱易记的结论，但归纳得不够全面，这时，教师就需进一步引导分析，从而发现儿歌的另一特点：形象具体、想象丰富。归纳过程中，学生不是去证明观点，而是参与了观点形成的过程。课堂教学培养学生自己去研究、分析、归纳的习惯，这应该是研究性教学的一个重要理念。

2．问题探讨模式(发现问题一讨论问题一形成观点)。问题探讨模式是指在课堂上教师创设情境，引导学生发现问题，并寻求解决问题的方法和技巧，培养学生思维能力的一种教学模式。

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”从某种意义讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。研究性学习是以问题为依据展开的，教师给学生营造一个问题的情境，这是研究性教学的重要途径。

这种模式的误区是教师提出若干个问题，让学生热烈讨论。其实这种“课堂讨论法”依然是以教师为中心，教师是问题的提出者、引导者，这还不能算一种真正开放式的教学。故笔者认为这种模式的最佳形态不应只是教师创设问题，而应该是教师创设情境，引导学生自己去发现问题。如讲小说的题材特点，可以先让学生阅读儿童小说《独船》，然后让学生谈谈读后感，不少学生发现并提出了问题：“写人性的畸形变态对儿童是否适合?”“儿童文学能描写阴暗面吗?”随后我们设立正反两方，以辩论的形式展开了讨论。学生思维异常活跃，课后还查资料支持自己的观点，写成了小论文。让学生成为问题的发现者，这也应该是研究性教学的另一重要理念。

3．理论一实践模式。理论一实践模式是指师生在共同学习研究性学习理论的基础上，学生应用儿童文学理论研究解决实际问题，体验儿童文学理论和研究性学习理论的价值，培养其综合能力的一种教学模式。这种模式使理论与实践相结合，使学生把所学理论运用到实际生活和工作中，达到学以致用的境地。

用什么模式进行研究性教学取决于内容，像文学史之类的知识就不适合，但创作用这种模式却能收到很好的效果。在学生学习了儿童文学创作理论后，让他们创作儿歌、童话、寓言、故事等各种体裁的作品，是培养学生创造力和写作能力的有效途径。而改编、演出课本剧，只有在掌握了戏剧理论和写作的基础知识，感受、体验了原作品作者的情感，把握了作品中人物性格、文章主题及艺术表现形式，了解戏剧写作及舞台表演知识后才能完成，这就实现了研究性学习所追求的知识学习、能力培养、情感体验有机统一的目标。理论一实践模式让纯理论生活化，又让理论在生活中得到检验，获得发展。一位高中生的呐喊仍能震撼人们的心灵：“让我们接触大自然，接触社会。我们不需要口号，不需要看报纸上‘应试教育与素质教育’的长篇大论，我们想要的是实践!是尝试!”笔者认为，帮助学生实现学科理论向实践转化，让教学生活化，也应是我们进行研究性教学的重要方向。

4．多媒体网络教学模式。多媒体网络教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用多种现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，师生共同参与教学全过程，形成互动的教学过程结构，达到最优化的教学效果。如今的教学环境发生了很大变化，学校已经不再是一个相对封闭的“世外桃源”，学生们可以通过教学网络接触到社会上许多东西，信息的开放性无疑对掌握知识权威的教师提出了挑战，但同时也为研究性教学提供了施展的平台。互联网作为新媒体已经成为学生接触信息进行自主学习最方便快捷的一种途径，教师可以充分利用网络，指导学生进入专题网站，如哈利波特网站、郑渊洁网站等查询资料，请专家指导；甚至也可以在课堂上网浏览资料，发现问题，大家一起讨论，再查资料支持自己的论点，这样的研究主动性、积极性、互动性都很强，效果就不言而喻了。课后，教师也可开辟论坛或博客，解答学生在课堂上的疑难，学生可用网名跟老师一起参与讨论，这样的互动形式更

平等自由，也深受学生喜爱。近两年，已有不少大学和中学建立了校园网络，这为研究性教学提供了先进的现代教育技术设备，为教学走进生活开辟了通路。

多媒体和网络技术在教学中的应用是对传统教学方式的挑战，但不会取代传统的教学模式。

二、充分开掘教材的研究性价值

儿童文学的研究性学习不同于自然科学和一般的社会科学研究，它除了从自身生活和社会生活中选择和确定研究课题以外，还应该注意从教材中寻找研究课题。相对于研究性学习的特点来说，儿童文学的理论相对较浅，要提高学生研究性学习的兴趣与热情，必须提升教材的可研究性。也就是说，教师要善于开拓教材的研究价值。

1．鼓励学生敢于质疑挑战教材的学术权威，用新的理论和观念从新的角度重新审视。儿童文学是一门年轻的学科，它的许多理论都还处在建设发展完善的阶段。随着时代的发展和研究的深入，许多概念采用新视角、新观念都可重新界定和评价。如关于儿童文学的性质界定，教材是采用日本儿童文学理论家上笙一郎所下的定义：“所谓儿童文学，是以通过其作品的文学价值将儿童培育引导成为健全的社会一员为最终目的，是成年人适应儿童读者的发育阶段而创造的文学。”而教材下面举例却有少年作者郁秀的《花季雨季》，学生通过阅读教材就可发现问题：儿童文学只能是成年人适应儿童读者的发育阶段而创造的文学吗?同时，教师可介绍我国历年来的儿童文学定义，诸如“儿童文学是儿童本位的文学”、“儿童文学是教育儿童的文学”、“儿童文学是解放儿童的文学”等观点，并引导学生进行探讨，鼓励他们提出自己的观点。

2．引进与教材相关的内容。指导学生进行比较研究。比较是思维训练的一种方法，也是科学研究的常用手段。由于学生的学术水平有限，他们很难发现教材某些观念的不足，因此，教师更多的可采用引进与教材相关的内容或不同的学术观点，与教材形成对照。如我们学生用的小教大专儿童文学教材(光明出版社出版)对童话幻想的理解是：幻想是自由，无拘无束的。这个问题是儿童文学理论界争论较多的热点问题，其他的教材却有不同的理解，1993年李继学等著的《童话学写作通论》、1997年上海教育出版社出版的《幼儿文学》等认为幻想来源于生活，必然要受到生活逻辑的制约；蒋风主编的《儿童文学教程》却认为童话的幻想要受童话逻辑的限制，即要人性和物性的统一；而儿童文学理论家马力在《童话学通论》中说童话幻想必须符合儿童的思维和心理特点。众多观点的引入让学生通过比较，发现问题，激发学生研究的兴趣，也训练了学生的思维。

三、巧妙设计研究性作业

大专儿童文学研究可采用多种作业形式：小论文(长作业)、调查报告、毕业论文。

1．小论文。小论文也叫长作业，一般是根据课文内容引申的论题，可让学生自查资料独立完成。学生思考后可写成小论文。如“统计分析小学语文教材儿童诗的分配情况，你可得出怎样的结论?”“儿童小说一定要有生动的故事情节吗?”

2．调查报告。调查报告指学生带着问题到社会中调查，分析调查数据或现象，提出问题或得出结论。如《蜡笔小新》热播却因遭到一些家长反对而停演，学生可采用问卷形式分别对家长和小学生进行调查，通过家长与小学生不同的反映，一定可以发现一些问题。而最近几年，出现了一系列带有恐怖因素的畅销小说，如英国罗林的《哈利波特》、美国斯坦的“鸡皮疙瘩系列”、“幽灵街系列”，引起了儿童文学界及教育界的关注和讨论，恐怖的作品对于孩子而言是刺激还是惧怕?学生可就此设计问题调查，从而从接受心理的角度提出自己的观点。