英语协会工作计划精选(九篇)

第1篇：英语协会工作计划范文

关键词：计划； 组织； 指挥； 协调； 控制；

大学英语是一门重要的基础课，也是大学生应该掌握并以此对外进行交流的一门重要工具课。随着我国高等教育进程的快速发展和国际学术交流活动的日益增加，高校英语教学工作者采用多种教学方法能培养外语运用能力的人才是非常必要的。但有时的教学方法无法改变学生态度漠然、注意力分散等不良现象。笔者认为，英语教师不光要会教学，还要是学习管理者。英语教学中的管理，是我们面临急需解决的问题。

1法约尔的管理职能简述

如图一所示，不同管理者的职能存在不同的分工。现代管理理论的创始人—法国实业家亨利?法约尔（Henri Fayol）在 1971 年提出管理就是实行计划、组织、指挥、协调和控制（郑冬临，2007）。

（1）、计划：即着展望未来，指出了组织所要达到的结果、应该遵循的行动路线、所要经过的阶段计划是领导者的职责。

（2）、组织：就是为企业的经营提供所必要的原料、设备、资本和人员。

（3）、指挥：就是对下属人员予以指导，指挥的任务就是使下属人员做出最大的贡献，实现本企业的利益。

（4）、协调：就是让事情和行动都有合适的比例。例如为了更好地协调以达到步调一致，而定期召开由部门领导人参加的例会。

（5）、控制：通过评估企业的各项工作是否已经和计划相符指出工作中的缺点和错误，以便纠正并避免重犯。

2管理职能在英语教学中的应用

2.1 计划

计划（plan）是根据为实现某些目标制定全局战略；开发一个全面的分层计划系以综合和协调各种活动。它由目标（做什么）和达到目标的方法（怎么做）两部分组成（王关义2004，41）。例如将大学的英语学习分成初,中和高三个阶段。

初级阶段（大一）主张严格的教学管理，从而确保英语教学秩序稳定有序。首先，严格学员的考勤，对本班学员的出勤应有详细的记载，严明请假销假制度，无故迟到超过两次，按缺课一次处理。学员缺课超过一定学时，必须按规定取消其考试资格。记录好学员的课堂表现以及作业完成情况。教员要设法记住教学区队学员的名字尤其要掌握基础不好的学员的信息以方便教学管理。

中级阶段（大二）适度放松管理，以学员自己管理为主。一方面，学员由于经过一年的严格管理，对英语教学容易厌倦单一的管理模式，为避免打持久战，教学的管理力度要有所改变。另一方面，学员经过一年的积累，对英语学习有了初步认识，可以给学员一些自我管理空间，根据自己实际情况进行学习。

高级阶段（大三）是大学英语学习的关键时期，由于不同专业的学员有不同的专业要求，笔者认为采用目标管理等帮助检验教学成果。精确目标是随着环境的变化而不断变化的。因此，管理过程是一个没有起点和终点的自我修正过程。它使计划随环境的变化而调整，又使行为随计划的调整而调整。这样的做法是使得目标的规定期限时内得以实现，对目标的结果进行评价。通过评价，肯定成绩以及找出不足和奖优汰劣。例如，就通过中国的大学英语四、六级考试（CET）测试而言，笔者计划的目标表示如下：了解考试题型和相关语法词汇（初期） 熟悉历年真题的考点（中期）比较得心应手地完成模拟试题（末期）。

2.2 组织

为实现管理目标和计划，对必须进行的业务活动分类归。建立组织机构，明确机构和职务之间的分工协作关系以及各自的职责和权限，再利用规章制度加以规定并组织实施。教学是通过一定的组织形式实现的。为了达到教学目的，怎样把一定的教学内容交给学生，怎么组织好教师和学生，怎样有效地利用教学的时间、空间，怎样发挥教学设备的作用等，这些都是教学组织要解决的问题。

2.3 指挥

指挥是有关领导的艺术，以促使组织的行动为目的。根据Fells（2000）的观点，“the purpose is achieve the maximum contribution to the interest of the business from the all personnel within the manager’s unit”。就是说指挥是的目的是通过成员的力量使利益最大化。所以，指挥就不可避免的要通过激励、沟通等途径与下属交流，调动他们的积极性，使工作顺利开展。

在指挥中，激励就是通过外力或内力激发人的动机和需求，调动学生的学习积极性和创造性，使其朝着所期望的目标努力追求的持续的心理过程。根据激励的内容和形式，可以表现为表扬、赏识、批语等。“激励机制”不是单纯的表扬或批评，而是一种换位思考。即换成学员的角度去思考中怎么样能诠释明白大学英语是大学生学习的一部分，而学习是为了满足生活的需要，然后，因势利导地以学员自己的“能力”来激励学员，例如人类本身具备的学会语言的潜质。

2.4 协调

教学的协调工作是为了使现有的教学资源得到最充分、最合理的利用,取得最佳的教学成效，就要针对不同的学生,采用不同的协调方法,提供同学之间的沟通交流机会，努力实现求同存异、步调一致。常见的协调办法时通过调查研究 (高林琴, 2008)。即充分深化和细化教学工作。在实际教学中应有一系列的工作序列。首先教师要善于洞察主要问题，对事物发展的趋势和方向做到心中有数，对困难有一定的心理准备。其次应找准那些必须通过协调才能解决的问题，以及问题的本质和解决的关键所在。在找准问题的基础上应充分做好一些辅助准备工作。例如：通过学生的“一帮一”的模式发挥英语成绩较好的学生的优势带动成绩相对不稳定的同学。

2.5 控制

笔者认为教学中控制是针对教师和学生教与学过程中的错误及时地加以修正。例如对于大学教育中的英语教学，出现频率较多的错误有为了节省教英语的时间使用母语教学而减少了学生接触和巩固英语的时间。因此英语教学中要有意识地控制使用汉语，带有目的性地把英语当成交际工具与学生交流，在有限的教学时间里尽可能多地使用英语而控制使用汉语。同时，在英语课堂上，由于是二语习得的关系，学生经常遇到的问题是思维被严格限制在“问题—答案”的逻辑与规则上，对于他们来说，发散性思维受到阻遏，因而不可能充分展开意义建构，也不可能充分拓展个人的经验，学生作为主体参与课堂提问与讨论的积极性不可避免地要受到影响。如何对此种情况进行控制也需要教师花费一番心思。笔者根据教学经历，总结出必须控制好学生合理的思考时间和空间，才能使学生建构以及选择知识。

3结束语

“教不严师之惰”这句中华民族文化长河中沉淀出来的真理正指出了管理的职能在教学中的重要地位，让教与学双方都有明确的发展方向，可以使每个学员都充分发挥他们的潜能，从而提高了教学的效果。教学中“计划、组织、指挥、协调和控制”职能的科学化是高校英语教学工作的必然要求，以利发挥最高工作效率而达到提高教学效果。因我们要建构的课堂管理是教学工作者应该关注的问题，以管辅教更使一个值得探讨的研究课题。

参考文献：

[1] 外军管理概论[M].出版社,2000.

[2] 孙永正 等 管理学 [M] .清华大学出版社，2003.

第2篇：英语协会工作计划范文

姓名：张 某

北京大学学楼 1000

+86-10-1234-567-8900 +86-10-1234567

求职意向 、

教育背景

2005/09~2008/04 硕士 北京大学学院方向 (排名0/00)

2001/09~2005/06 学士 北京大学专业 (排名0/000)

获奖情况

企业奖学金，综合排名第一，全系000人中唯一得奖者；企业奖学金；校一等奖学金；

北京市优秀毕业生；校优秀团员，优秀团干部，校三好学生（连续两次）；

北京大学杯首届创业计划大赛二等奖；0000年全国大学生数学建模竞赛成功参赛奖；

所带领团支部获0000年北京市优秀团支部

英语及专业技能

通过国家英语四六级;TOEFL000分; TWE (TOEFL写作部分)0.0;0000年全国大学生英语竞赛二等奖

扎实的文字功底以及良好的表达能力，曾在《报》上发表文章以及

熟悉移动通信技术，尤其是TD-SCDMA，WCDMA以及CDMA2000的背景、发展，了解产业市场制造、运营、终端、业务营销等；熟练使用EXCEL, PowerPoint以及SPSS软件

实习经历

2006/11~2007/04 北京研发中心 无线通信组实习生（全职）

跟踪TD-SCDMA、CDMA2000最新技术趋势，收集、整理无线市场资料，进行深入产业发展分析，与人合作完成TD-SCDMA Content，独立完成CDMA2000 Content；

与部分制造商沟通交流，协助大唐移动成功进行TD试验网的新业务演示；

深入了解3G产业链的发展与最新动态，提高了分析问题、与人沟通的能力；积累了英文市场产业报告的撰写经验

2005/11~2006/03 通信（中国）研发中心 产品线管理部门实习生

整理中国移动无线网络测试规范，翻译无线系统核心网市场与技术资料

极大地提高了专业英语水平；了解运营商设备测试标准以及需求

2003/07~2003/09 中国天津分公司 网络部实习生

协助网络部门成员，安排与韩国公司交流，进行接待、会议记录以及部分翻译工作

拓宽了视野，接触到世界一流运营商的运作和技术经验；锻炼了英语口语以及条理化工作的习惯项目经验

2003/04~2003/11 北京大学ABC杯首届创业计划大赛 市场总监

0人团队中负责增值业务市场策划，调研整合大量资料，分析产品市场定位，制定营销组合战略；配合其他成员讨论并实施项目；根据需求撰写商业计划书中00页的策划文档

商业计划获得大赛二等奖并获得中国联通数据业务中心的认可

掌握了电信市场营销的基本知识；积累了一定的实际市场策划经验和方法；锻炼了商业计划书的撰写能力

社会活动

2004/11~2006/ 12 北京大学研究生会 外联部副部长

带领00人的团队，成功策划、实施第二届求职论坛并得到公司全程赞助，举办0场讲座，每场观众000人以上；活动后展开大型问卷调查反馈给公司，得到企业的肯定和好评；成功策划首都高校创意大赛，得到网络媒体全程支持；

第0届创业计划大赛组委会秘书处成员，协调其他部门，顺利完成大赛所有文案起草以及活动的对外宣传工作

深入了解企业校园市场推广的策略和需求；培养了与人沟通协作能力、团队领导能力以及分析问题和决策能力

2004/06~2005/ 06 学院01级年级委员会 文艺委员、毕业晚会总导演

历时0个月的毕业晚会筹划过程中，组织成员定期开会讨论并协调节目、技术、后勤组工作进度，根据各人性格能力分配任务，激发成员工作热情；0小时长的毕业晚会中担任总导演，晚会现场观众达000人；

协助其他部门成功完成毕业纪念册、毕业歌会等纪念活动，纪念册发行量达0000册；

积累了大型活动整体把握的经验，锻炼了团队领导能力、协调能力、临场反应能力以及创新思维

2003/06~2005/ 06 团支部 团支部书记

协助其他班干部定期召开会议，制定并实施专业学习计划，所在支部成绩从全系00名进步到第0名（共00个支部）；加强支部凝聚力，联系、组织并参与了123志愿者活动；

带领成员积极参加十佳支部的评选活动，被评为0000年校十佳团支部、北京市优秀团支部；

增强了自信乐观的精神，积累了团队建设的宝贵经验，培养了创新思维以及分析问题解决问题的能力

2001/10~2003/ 06 北京大学学生会 宣传部部长

策划并实施学生会12.9等大型活动的宣传工作；协助企业进校园的宣传工作；配合其他部门完成学生会日常工作

与合作，成功组织北首届展，展出作品近000件

锻炼了合理安排时间、高效工作的能力；建立了面对压力和琐事时信心与耐心；培养了宣传策划活动的能力

2001/10~2004/ 09 北京大学共青团委员会直属周报《》 副主编

负责对内对外的协调和沟通工作；成功进行报纸0版到00版的扩充；军训期间负责00期《报》的策划与出版

00周年校庆之访谈活动中，收集知名校友信息，成功联系采访了0位知名校友并撰写文章，发表在《》上； 00年校庆000天倒计时活动上全程进行采访报道

培养了对新闻事件的敏锐度和把握能力；锻炼了与人沟通和采访技巧；提高了语言组织能力和文章撰写能力

第3篇：英语协会工作计划范文

一、 活动目的：为庆祝e-show英语协会诞辰11周年；彰显本协会悠久历史及浓厚底蕴，进一步提升英语协会在校内影响力；宣传校园社团文化，构建良好的校园学习氛围；为各协会间及会员间的交流与合作构建桥梁；为英协成员展示自我风采提供平台与辅助；调动广大会员的活动积极性，为协会再创新高。至此英协特举办《e-show英语协会诞辰十一周年庆典文艺晚会》。

二、 主办方：e-show英语协会

三、 活动时间：xx年3月27日（星期二）晚上

四、 活动地点：三食堂四楼活动中心

五、 活动对象：e-show全体成员、各协会主席及负责人

六、 活动步骤：1.拉赞助商（征求校领导老师的意见） 2、宣传：通过广播台、海报、挂条幅等方式进行宣传 3、嘉宾邀请：向校其他学生组织发出邀请函；4、节目的筹备：主持人、服装、彩排等等（具体会单独出策划书） 5、场地布置：（1）晚会背景的布置（2）嘉宾席布置：桌椅摆设、水果等的摆设，三角架、节目单的制作（3）观众席的布置：入场口设置、入场人员的确定（设置礼仪人员）（4）鲜花等装饰品的购买和摆放（5）后勤工作（晚会供需、会后场地的清洁等）6、节目程序：（1） 主持人介绍来宾（2）会长致辞（3）各部门节目（中间游戏活动环节、抽奖环节）游戏活动环节：游戏项目、材料准备等（4）闭幕辞，晚会结束备注：活动的形式需要征求校领导的宝贵意见（5）全体会员留下拍集体照以作留念

七、 人员安排：

1、 企划部编写策划书

2、 文艺部对节目进行编排整合（做到各位表演者准时参加彩排）

3、 宣传部通过海报及校园广播等宣传形式宣传本次庆典活动，向各学生组织发送邀请函

4、 实践部负责拉赞助和布置场地

5、 财务部采购活动期间所需用品

6、 网络部负责设备保障及音频和视屏的整理

7、 口语部、档案部、纪检部负责安全保障和场地清理

八、 活动预算

1、 场地租用费：200元

2、 场地布置装饰（气球、彩带、彩灯、假树叶、胶带等）合计：100元

3、 话筒的设备租用费合计：20元「 1

4、 晚会副食品（水果、零食等）合计：80元

合计总费用约为：400元

九、 工作要求：

1、本次晚会举办各环节必须遵纪守法，内容积极健康向上，达到晚会要求；

2、协助单位、参与者和参加活动企业必须接受活动组织者的统一指挥，严密组织，分工协作，精心实施。

3、本次活动要求组织者和参与者之间应相互配合、相互支持，保障晚会各环节顺利完成。

4、遇各类突发问题，有关方面应本着相互理解的原则，友好协商解决。

5、各晚会筹备组成员应认真对待自己所承担的每一项任务，耐心处理面临的工作，协助晚会筹备组其他部门的工作，主动帮助他们完成应该负责的项目。

e-show英语协会

第4篇：英语协会工作计划范文

关键词：全英文教学；交通规划；课程包

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）43-0157-03

一、“交通规划全英文课程包”的建设意义

培养国际化人才已经成为当前高等院校特别是高水平大学的重要教学目标之一。高等教育的国际化不仅是让中国学生能够更多、更好地接触国际先进的教学理念、方式和内容，同时需要增强中国高校对国际学生的吸引力，提高中国高等教育的国际影响力。课程建设是人才培养的基础，培养国际化人才必须以一批高水准的国际化精品课程为依托。英语作为全世界使用最普遍的语言，理应成为国际化课程的载体。因此，建设一批高水平的全英文专业课程，是培育中国学生国际视野的需要，也是推进国际人才交流、增强学科国际影响力的重要途径。“交通规划全英文课程包”整合了同济大学交通工程本科专业的三门核心课程《交通规划》、《客运交通系统》和《交通管理与控制》，同时这三门课程也是国内许多高校交通工程专业普遍开设的课程[1]-[4]。设置该“课程包”的根本出发点，是适应近年来交通学科不断强调“综合性”、“实践性”和“国际化”的发展需求，提高三门核心课程之间的整体性、一致性及授课效率。通过多模式教学方法培养学生全面的观察、思考能力以及采用综合手段解决实际问题的能力，实现“1+1+1>3”的效果，最终形成本专业学生的核心竞争力。

二、“交通规划全英文课程包”的建设内容

“交通规划全英文课程包”包括交通规划专业方向的三门核心专业课程：交通规划、交通管理与控制、客运交通系统及其相应的课程设计。三门课在应用领域存在密切联系。《交通规划》是“交通规划全英文”课程包的基础，起到“提纲挈领”的作用，是交通规划专业思想的来源[5]。通过《交通规划》课程的学习，要求学生重点在“宏观层面”掌握城市交通规划的基本概念和技术、基本理论和思想方法，理解城市交通的本质，包括出行需求的特征和模式、城市交通的组成和运行特点、土地利用与交通的相互作用关系、交通发展政策等。客运交通是城市交通的主体，也是交通规划理念与技术方法的主要应用对象。《客运交通系统》在《交通规划》课程的基础上，进一步详细讲授常规公共交通、大容量轨道交通系统的概念与规划设计方法，是《交通规划》理论与方法在客运交通领域的应用实践。《客运交通系统》课程讲授客运交通系统的关键问题和规划设计难点，通过实践教学使学生更好地掌握规划设计技能，如公共交通线路设计、公交专用道设计等，同时有助于培养学生思维能力。《交通管理与控制》主要面向城市道路系统的运行与管理，通过技术手段实现“交通规划”提出的目标，保障城市交通系统高效运行。该课程主要对城市交通系统在后期建设、运行管理过程中遇到具体问题进行深入分析，重点关注从“交通规划”到“交通建设”的过渡。可以说“交通管理与控制”是“交通规划”方案能够落实的保障。在“交通规划全英文课程包”的建设过程中，首先梳理了三门课的知识点和侧重点，使之适应全英文教学的需要。针对全英文课教师授课难度大的特点，制定了精细化的授课质量控制模式。在课程包建设过程中，三门课程分别聘请了外籍教授进行了1～2学期的试点授课，帮助本院系教师提高英文讲课能力，并完善全英文讲义、课件、习题等教学资源。自2011年开始，经过3年的建设，“交通规划全英文课程包”已经形成了“既具有国际化的视野，又具备国内本地化特色”的教学模式和稳定的教学团队。

三、“交通规划全英文课程包”授课知识点协调

在“交通规划全英文课程包”建设项目启动之前，三门课程《交通规划》、《客运交通系统》、《交通管理与控制》均为同济大学交通工程专业基础课程，已经形成了比较完整的教学内容体系。从学生实际上课效果来看，三门城市交通专业课确实极大地扩展了学生的知识面，但也开始显现出普遍的问题。例如，《交通规划》课程教师会讲授交通需求的产生和发展变化机理，进而对交通系统产生的影响。《客运交通系统》、《交通管理与控制》授课教师也会讲到相关内容，而且讲解类似问题的方法、术语有可能出现差异，易使学生在概念上产生一定的偏差，各门课程之间的“互补”在一定程度上已经显现出了“重叠”，也使得教学过程中出现“一方面课时不够用，另一方面授课内容重复”的情况。各门课程都力图适应交通学科实际应用需求的变化，反而造成了整体课程体系的泛化。另外，由于三门课程独立授课，也出现了知识点安排次序不协调的问题，《交通规划》的基础理论本应该是其他两门课程的知识储备，但由于独立授课有时会出现其他课程所需知识点尚未讲解的情况，影响学生学习效果。由于教师和学生的外语能力限制，全英语课程教师讲解的信息量比同类中文课程要小。如果各门课程内容存在重叠、相关专业术语不一致、授课知识点次序不协调，对全英文课堂教学的影响更大。“交通规划全英文课程包”的一项主要成果，就是由三门课程的授课教师牵头，花大力气对每门课程的知识点进行了重新梳理，对授课内容、方法和案例进行了充分沟通，确保各门课程“培养目标一致”、“授课内容深度相近”、“知识点先后次序协调”，“教学案例不重复且有机衔接”。最终成果体现为《交通规划》、《客运交通系统》以及《交通管理与控制》全新的知识点目录。“交通规划全英文课程包”知识点目录详细规定了三门课程的具体授课内容。与同类中文课程相比，全英文课程包对各门课程知识点的描述更加细致。同时建立了专业术语词典，保证教师在开展各门课程的全英语教学时的术语规范。

四、精细化的授课质量控制模式

为保证全英文教学质量，并真正做到知识点、授课内容的协调，在实际教学过程提出了“授课内容控制表”的方法。教学团队将三门课程的授课内容细化到每5分钟的“微板块”，将90分钟的课堂时间细分为18个“5分钟微板块”。通过对比三门课程的“微板块”，发现其中的重叠、不协调，甚至有所冲突的内容，再进行彻底梳理。这种方法从根本上起到了授课内容整合的作用，而不仅仅是理念上的“提倡整合”或者大纲级别的“概念整合”。从全英文教学的实际效果来看，这种授课质量控制表对提高教师的备课质量和授课效率非常有效。表1是一张授课质量控制表的示例，包括每个“5分钟”板块讲授的具体内容和形式。在整个课程包中，此类授课质量控制表总数超过100张。这些控制表在“交通规划全英文课程包”各门课程的授课实践中发挥了重要的作用。从业务操作层面实现了知识点的整合与顺畅衔接，避免无谓重复，提高了教师上课和学生学习效率。对于青年教师而言，遵循“授课质量控制表”提高了自身教学的规范性和课堂时间安排合理性。

五、“交通规划全英文课程包”授课实践

作者所在单位的本科生每年出国深造比例约占10%～20%，国际交流生3～8名/年，自2009年起每年6月美国犹他州Brigham Young University（BYU）的学生20～25名来本单位交流。建设“交通规划全英文课程包”的主要目的就是为了满足学生的交流、深造等需求，拓宽学生国际化视野。在全英文课程包建设期的前1～2年，教学团队依托本校“985”学科建设平台，聘请国际著名大学教授担任全英文专业课程主讲人。2011年和2012年聘请的国外专家分别来自德国斯图加特大学、美国马里兰州立大学和美国马萨诸塞大学。三位教授分别主讲《交通规划》与《交通管理与控制》全英文课程。通过邀请外籍教师开设全英语专业课程，积极探索全英文专业课程的教学内容和方法，掌握学生对于全英文专业课的接受程度和课堂反应情况，为提高授课质量、形成完整的全英文教学资源体系积累宝贵经验。自2013年起，“交通规划全英文课程包”中的各门课程全部过渡到本单位教师自行独立授课。由于在全英文课件、讲义等方面，已经由外籍教师奠定了较好的基础，本单位教师的主要任务就是在国际化的基础上，更多联系国内实际。例如外籍教师在授课过程中引用的基本都是国外案例，而本单位教师则在授课过程中增加了许多国内典型案例，并调整和修正了诸多不适应国内城市交通发展特征的描述方法。经过近1年的继续建设，“交通规划全英文课程包”已经基本实现了国际化和本地特色的结合，取得了显著的成效。

建设全英文课程是开展国际化办学的前提。将交通工程专业的三门核心课程《交通规划》、《客运交通系统》、《交通管理与控制》整合为一个全英文课程包进行统一建设，通过协调知识点、精细化质量控制、引进外籍教师等方式，提高了专业课程的国际化水平。从实际授课效果来看，学生对全英文专业课程具有一定的兴趣，积极性较高，但普遍认为全英文专业课的内容深度不及类似的中文课程。由于语言能力限制以及授课理念差异，全英文课程不可能是中文课程的直接“翻译”，但如何更好地协调两类课程的关系，是后续工作中仍需要重点解决的问题。

参考文献：

[1]欧冬秀.面向卓越计划的交通工程专业课程体系改革[J].大学：学术版，2013，（03）.

[2]刘立新，宋年秀，等.交通工程专业精品课程群建设的思考与探索[J].教育教学论坛，2013，（51）.

[3]朱明轩，孙静怡，曾应昆.建立科学合理的交通工程专业课程体系的探索[J].昆明理工大学学报：社会科学版，2004，（04）.

[4]严海，关宏志.交通工程专业基础课程的教学改革实践[J].土木建筑教育改革理论与实践：第12卷，2010.

第5篇：英语协会工作计划范文

英语教学是课堂上教师和学生之间的互动。上世纪90年代以来对大学英语(包括公共英语和英语专业)教学的研究在经历了学习者因素诸多探讨(包括学习者自主)之后开始了对教师课堂作用的研究。如果说大学英语教学的主要目的是培养自主的英语学习者，那么大学英语教师(包括公共英语教师和英语专业教师)的自主性就成了实现这一目标的一个关键因素。

教师自主就是教师在教学中有效行使专业处理权，提高教学效能和追求专业发展的倾向，包括自主职业行为和自主职业发展。

1教师自主与学习者自主的关系

二语教育研究中，教师自主性被视为一种促进学习者自主性发展的教师专业特质和能力(professional attribute)，涉及到教师如何帮助学生发展英语学习自主性的种种能力和态度，最直接的受益者是学生。也就是说，学生要依靠教师提高英语学习的自主意识，获得教师对他们在英语学习的具体计划、实施和评估方面的指导，还要依赖教师提供心理和社会支持。同时，教师自主的发展也离不开学习者自主。英语教师需要与学生成为合作伙伴，在课堂教学的具体计划、实施和评估方面，与学生展开协商，在协商过程中拓展能力和责任感，提高教学自主程度。

2.大学英语教师自主性形成的三个途径

鉴于英语学习者自主和英语教师自主之间的互动关系，所以发展大学生英语学习自主能力应该成为大学英语课堂教学的长期目标。上世纪90年代中期以来，学者们更加关注英语教师的哪些专业特质有利于发展学生英语学习的自主性。英语教师的作用被明确置于“教师自主性”的框架下进行讨论。基于上述讨论，大学英语教师自主性的形成途径具体可以归纳为以下三条:(1)教学对话(2)反思性实践;(3)英语教师教育。

2. 1教学对话

Crabbe(1995)指出，促进学习者自主性发展的重要因素是“每时每刻的课堂实践”是否真正鼓励学生决策，即学生对学习的自我计划、自我实施和自我评估。与Crabbe一样，Little (1995)认为发展英语学习者自主性的决定因素是“教学对话的本质”，即师生如何通过交流互动促进学习者的自主学习。根据英语学习的本质—英语不是教会的，而是学会的，有效的“教学对话’能促进学生发展英语学习的自主能力。因此，大学英语教师应该在课程教与学的计划、实施和评估方面与学生进行具体的协商以培养学生对具体课程学习内容的责任感和自主意识，指导学生对学习内容做自我计划、自我实施和自我评估，并对学生的学习实施过程进行密切的监督和介人。随着师生“对话”的持续和深人，学生的英语学习自主能力就能得以培养、发展并不断提高。在这种环境下，教师通过不断的师生协商和协作，最大限度地把握和利用课堂的自主空间，从而提高教学自主的程度。

以英语写作课为例，倡导自主的教师与学生协商，就某一单元学习目标、学习内容和学习方法达成一致意见。通过小组合作学习、全班集体学习和个人学习的方式，如学习某种写作手法和范文，互评作文，课堂即席写作等活动，完成该单元学习任务。教师在其中起着引导、组织、协助和总结的作用，学生自主体验英语写作知识和写作能力的建构过程。在这样的课堂环境中，学生逐渐学会了对英语写作学习的具体计划、实施和评估，自主学习能力逐步构建起来。学生学会了具体学习内容的计划、实施和评估的初步能力之后，教师利用未学单元的写作知识和写作能力训练让学生展开自主学习实践，以强化并评估学生的自我计划、实施和评估的能力。教师自始至终在学生的自主学习实践中起着导师(facilitator )、顾问(counsellor)和资源(resource)的角色，培养学生自主能力的同时，不断提高着自身自主的程度。

2. 2反思性实践

因为每一个语言课堂都是动态和变化的个例，而且每一个英语教师都是孤立的工作者，所以，自主的英语教师应该对自己的课堂教学进行不断的反思，监控自己在多大程度上支持学生的自主学习行为，反思自己在促进学生英语自主学习中的作用。重视培养学习者自主性的英语教师把学生看作探索型伙伴，平等地参与到他们的学习任务中，鼓励并协助他们自主地完成英语学习的建构过程。这样的教师观和学生观就是英语教师自觉地反思自己的教学，并在学生的反馈中不断地审视和修正自己的教学理念的结果。

教师的反思一般是通过写教学日志、回看课堂录像或听课堂录音、与同事交流、行动研究等手段进行。以英语写作课为例，结合Stanley提出的教师反思的五个步骤做一个详细说明:

(1)回顾;

(2)记住教学过程和某些重要细节，如某种写作手法的学习和学生在写作实践中的使用;

(3)思考所用的教学理论(如建构主义理论、交际理论)和方法(如小组合作学习或全班集体学习)对促进学生自主学习能力发展的作用(包括学生课堂反应、反馈和自我评价)，重点考察学生在写作实践中的逻辑思维能力、解决问题能力和自我评估能力是否得以提高;

(4)用不同的理论框架(翻译法或PPP理念)重新建构写作教学过程，思考其可能产生的结果，如师生会不会回到传统的课堂教与学的模式和结果:以教师为中心，学生能否真正学会自主计划、实施和评估每一单元的学习内容和学习结果?传统教学理念下的学生写作能力的提高是否与学生自主模式下写作能力的提高有差异?

(5)根据已发生的教学过程的分析结果决定下一个教学过程所要采取的措施。如果已采用的教学理论和方法能够帮助学生发展英语写作的自主学习能力，那么，当时机成熟的时候，教师就可以在这种理论和方法框架下，采取力度更大、更多的措施推进学生自主能力的进一步发展，如组织任务难度更大的小组合作学习和讨论，指导学生对各单元写作模式和写作方法进行分析、对比和总结，训练学生对阶段学习效果进行自我评估等。

教师的反思流程如下:

研究外语教学和外语学习理论——形成个人理论观察、研究课鸳参——获取教学实践资料和数据——反思一行动研究一形成新的个人理念——实施新的课堂实践——新一轮反思

反思使英语教师把外语教学理论和课堂教学实践直接联系起来，推动教师思考自己的教学理论、课堂角色和具体的教学方法在多大程度上满足了教学自主性的要求，又在多大程度上促进了学生英语学习自主能力的发展，这对教师自主和学生自主的形成都是一个必不可少的环节。

2. 3英语教师教育

教学对话和反思性实践是在职英语教师实现自主性的两种主要途径，而英语教师教育则是培养职前英语教师自主性的最佳方式。

Little认为真正成功的语言教师总是自主的，因为他们对自己的教学有强烈的责任感，通过不断的反思和分析，最大限度地把握教学过程中的情感和认知。从这个角度看，英语教师自主对等于英语学习者自主，主要区别在于责任和控制的对象:英语学习者自主涉及对英语学习的责任和对学习过程的控制，英语教师自主则涉及对英语教学的责任和对教学过程的控制。因此英语教师自主性的形成可以通过类似于发展英语学习者自主性的教育手段来获得。这就是英语教师教育。师范大学里的英语教师教育课程，包括本科生课程和研究生课程，应该把未来英语教师自主性的培养当做一个目标，未来英语教师需要通过教师教育过程增强自主能力，从而能够以有利于学生的方式行使专业处理权。Little也表达了类似的观点:如果语言教师本身的教育经历是鼓励自主的，那么成为教师后，他们在发展学生语言学习的自主性方面就更有可能取得成功。

目前，师范大学里的英语教师教育大纲和课程体系还没有把未来英语教师的自主性作为一个具体的培养目标，师范生培养的重点还是比较传统的知识和技能两个方面，这对于未来英语教师的职业发展是极为不利的。因此，要从改革现有师范大学里的英语教师教育大纲和课程体系人手，把未来英语教师自主性的培养和形成作为一个具体目标，列人到英语教师教育大纲里。在课程体系和具体课程设置方面，增加英语教师自主性的理论性和实践性系列课程。在大的教学原则上，通过协商诸如教学目标、课程内容、学习任务和评估方法等领域，来达成培训者和未来英语教师之间的共识，培养未来英语教师的自主性意识。在具体课程教学方法上，训练未来英语教师对所学内容做自我计划、自我实施和自我评估，进而训练他们学会对未来的教学做自我计划、实施和评估，逐步形成自主教学的意识和能力。要特别突出对未来英语教师反思能力的培训，通过对学习过程的反思，提高其自主意识和能力。对该课程体系下培养出来的未来英语教师自主教学和自主发展能力要进行长期跟踪调查，做出综合评价，以检验该课程体系的有效性，并根据未来基础英语教育的发展趋势做出调整。

第6篇：英语协会工作计划范文

1 行动导向教学法

行动导向教学法是德国职业教育的主导模式。行动导向教学法是根据完成某一职业活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。其核心在于把行动过程与学习过程相统一，它倡导通过行动来学习和为了行动而学习。（韩茂源，2011）行动导向教学方法强调学生是学习过程的主体和中心，教师是学生学习过程中的管理者、组织者、监督者和协调者，并且遵循资讯、计划、决策、实施、检查、评估的顺序，让学生在实践中学习到基本技能，对专业知识进行掌握，从而建立起自己的知识、能力及经验体系。

2 行动导向教学法在高职英语教学中的优势

第一，提高学生学习兴趣。传统高职英语教学以教师讲授为主，学生被动接收，不利于调动学生学习积极性，以行动为导向的英语学习，学生是语言学习过程的主体，学生在教师的指导下参与语言活动、如扮演职场人物用英语接待客户、向外宾推销产品、拟写活动方案等。在职业行动过程中学习语言，凸显语言学习的趣味性。第二，教学内容以职业岗位任务为依托，学生应用英语完成职业活动，提升学生职业能力。第三，注重合作学习、自主学习能力培养。高职学生学习更容易受同伴影响，同伴的肯定与鼓励可以让学习过程充满动力，学生在合作中相互配合、协助，共同提高。

3 行动导向教学法在高职英语教学中的应用

以工程造价专业为例，高职英语教学可采用模拟仿真教学法、项目引导教学法、案例教学法等实施行动导向教学法。

3.1 模拟仿真教学法

教师通过与学生专业、职业、业务有关的仿真的任务进行教学设计，让学生在英语课堂里面用心，用手，用脑（职业活动），主动参与英语学习的教学活动。学生在模拟的职场情境中，用英语交际、表达思想、解决业务问题，能促进学生英语实际应用能力的培养。实施模拟仿真教学法可采用以下步骤。

3.1.1 教师创设职业工作情景

教师根据工程造价专业相应工作岗位典型工作任务设计教学情景，如招投标工作情景：某建设工程公司市场部经理小王在招投标网上阅读一则招标公告，了解到某地产公司计划在成都开发住宅项目，小王要完成哪些工作任务才能参加竞标呢？同学们运用专业课知识描述主要工作任务：询问招标信息、购买招标文件、参加标前会议、编制招标文件等。教师从列举的任务中设定一个具体学习情境：小王如何用英文询问招标信息呢？

3.1.2 学生制定学习计划

教师导入招投标流程中常用英文词汇及句型，学生通过词汇、句型等练习熟记单词、句型，分组模拟小王和招标业务员的对话，小组内进行会话演练。

3.1.3 学生实施计划，师生共同评估

教师组织全班同学进行实战会话大比拼，教师从每小组选择一名学生组成评委组，教师提供评分标准，如从语音、内容、肢体动作、表演等方面评比，师生共同点评，评出最佳小组。学生通过模拟会话训练熟记招投标流程活动的英文表达方式，激发了学习兴趣，在活动中应用英语巩固专业知识，提高职业综合能力。

3.2 项目引导教学法

项目引导教学， 就是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目教学法的学习重点在于项目的实施过程，其目的是在课堂教学中把理论与实践有机地结合起来，提高他们解决实际问题的综合能力。项目教学法实施的基本步骤是：选定一个项目任务制订项目计划实施项目计划提交成果并评估。（王正海，2011）。

以工程造价专业学生英语学习为例，学生在以后的工作中要阅读、签署或管理合同，教师布置写作任务：小王所在建筑工程公司通过参加投标活动，成功竞标，准备与房地产公司签署合同，让学生拟写一份建筑合同协议书，学生可分小组完成。

学生根据任务，分工合作，学生课后可借助工具书或在网上搜索英文合同协议样本，讨论合同写作的流程，查找词汇、句型，按合同的逻辑顺序逐段书写，形成合同草本。教师组织学生讨论、点评提交的英文合同，如合同是否阐明了各项条款、语言是否规范、写作过程中遇到哪些困难及如何应对等，教师也可提供英文合同的范本供学生对比和参考。在拟写英文合同的过程中，学生学习了合同写作的流程，锻炼了英文阅读和写作能力，也加深了专业知识的理解和应用。

3.3 案例教学法

第7篇：英语协会工作计划范文

    目前,高职院校在校内生产性实训基地建设上取得了较大进展,但通过参观学习和实地调研,笔者发现商务英语专业校内生产性实训基地建设上还存在一些共同的问题。

    1基地规模偏小且数量少商务英语专业就业岗位主要集中在涉外经贸部门及企事业单位的行政助理、商务翻译、外贸业务员、跟单员等。而一般外贸企业或进出口公司规模都较小,人力资源、设备资源及资金使用都比较有限,无法投入过多的精力参与基地建设;同时,尚不健全的校企合作机制导致企业热情不高。这些导致商务英语专业校内生产性实训基地规模都普遍较小,且数量偏少。

    2实训周期长导致受益学生面偏窄除了基地规模小、数量少外,外贸企业的工作性质决定商务英语专业校内生产性实训基地也很难满足所有学生的实训要求。在一般外贸企业,进出口贸易的绝大部分甚至全部流程基本都是由同一个人完成的,而且通常需要1至2个月。如此计算,如果每批安排5位学生进入基地实训,即使寒暑假包括在内,每学年也只能满足30位学生的实训要求,而这显然是不够的。

    3教学计划与生产计划矛盾校内生产性实训基地兼有教学实训功能和产品生产功能,然而学校的教学计划具有一定的稳定性,企业的生产计划是随着市场波动变化的,不同的属性导致两者之间经常出现矛盾。

    4欠缺有效的实训组织模式导致管理松散“引企入校”是校内生产性实训基地建设的重要内容,然而有些基地将企业引入学校后,对实训项目开发、实训组织与管理等缺乏规划与创新;同时,企业实现利润最大化的目标使得企业重生产轻实训,忽视了对学生的指导与管理。这些都严重影响了学生的实训效果。

    5缺乏师资保障良好的师资是生产性实训有效开展的重要保证。但部分基地的指导老师却达不到生产性实训的要求。高职院校商务英语专业教师虽应具备“双师”素质,但“重语言轻商务”的传统理念和工作经验的缺乏导致学校教师实践技能较弱,无法全面、系统地指导学生;企业师傅虽实践经验丰富,但缺乏对学生和教学规律、方法的了解,无法充分激发学生的学习热情和分析、解决问题的能力。

    二、高职商务英语专业校内生产性实训基地建设途径

    随着校内生产性实训基地在高职人才培养中的地位日益凸显,各高职院校都积极探索与实践并及时总结建设经验。目前,比较公认的校内生产性实训基地建设模式有三种:学校主导型、企业主导型和校企共建型。由于文科专业无法通过产品生产或加工等实训项目产生经济效益,我院商务英语专业创建了学校主导型的生产性实训基地———外贸翻译中心。外贸翻译中心包括外贸工作室与翻译工作室,其中翻译工作室主要为九江市及周边地区外资企业、进出口公司、旅游景点或有涉外业务的企业提供资料翻译及校审服务,并承接地方政府涉外部门有关外事接待翻译事宜。本专业师生已承接多笔翻译业务,例如庐山西海温泉资料翻译、首届中国(九江)鄱阳湖国际名湖友好交流大会资料翻译和外事接待翻译等。由于翻译业务市场较大,我院商务英语专业教师语言功底扎实,且翻译业务对设备要求低,翻译工作室主要依靠学校独立运行,操作相对简单易行。因此,笔者在此重点介绍外贸工作室的建设情况。

    (1)“筑巢”。学校按照外贸公司环境进行场地装修、布局,并配备相应的办公设备与设施(如办公桌椅、打印机、阿里巴巴电子商务平台等),营造真实的企业工作环境。

    (2)“引凤”。由于专业教师实践水平的限制,需遴选并引进典型企业。为缓解商务英语专业校内生产性实训基地规模偏小的问题,引进成长性良好的、产品具有地方特点的生产型企业。相对于进出口公司,一方面,产品生产型企业的业务量相对较大且稳定,能提供更多的岗位进行生产性实训;另一方面,由于企业处于成长期,不断拓展业务的现实需求将提高企业共同建设生产性实训基地的积极性。

    (3)签订协议,明确职责。引进企业后,签订协议,确立双方主体地位,规范校企双方的行为,明确各自职责与义务,在保证实训效果的同时,保障企业合理的经济效益,实现技能训练与经济效益协调发展。协议中,对实训目标进行具体阐述,明确企业提供给学生进行实训的岗位数及时间总量,避免企业一味追求利润最大化。

    (4)建章立制,统筹管理。在充分协商的基础上,校企双方共同制定具有企业文化特色的各项规章制度,对外贸工作室的工作制度、实训指导教师和学生的要求等做出规定,保证外贸工作室的各项工作有序进行。同时,根据规章制度,加强过程性监督与管理,避免将学生安排至工作室后而“不闻不问”的形式上生产性实训。

    (5)创新实训组织形式,扩大实训主体。在生产性实训基地数量少和外贸实训周期长的背景下,创新实训组织形式,将“仿真实训”与生产性实训结合,以尽量安排更多学生进入外贸工作室进行真实工作体验和技能实践。在对外贸工作任务进行归纳分析的基础上,将其分为两个阶段:订单前期工作与后期工作。前期工作主要有市场调研、产品推广、业务谈判、函电往来、确认订单等;后期工作主要有合同订立、单证制作、租船订舱、外汇核销等环节。在与企业的合作中,工作室主要开展外贸业务的前期工作,后期的外贸业务可结合前期工作融入外贸业务综合实训课程,以保证实训环节的完整性,从而缩短生产性实训周期,使学生能在一个较短的时间内全面、系统、规范地掌握各个业务环节的主要操作技能,并进而让更多的学生能有机会进行生产性实训。

    (6)适时调整教学计划,改革教学方法。基于生产性实训中“工作”的不确定性,商务英语专业的教学运行及管理要体现职业性和开放性的特点,实行柔性管理,从人才培养的实际需要出发,适时调整教学计划和教学内容,满足社会和企业需求,如根据企业生产周期、大型展会以及企业用人急需等,灵活安排进行实训,承担工作任务。同时,在教学上,以学生为中心、以行业兼职教师为主导进行实训指导,以真实工作任务为载体进行项目式教学,融“教、学、做”为一体;在考核方式上,将校内成绩考核与外贸工作室实践考核相结合。

    (7)培养专业教师,储备实践人才。为了减少对企业实训指导教师的依赖,避免外贸工作室因企业流失而不能正常持续运行,本专业一方面选派优秀专业教师参与外贸工作室的实训指导和管理,让其指导学生的同时向企业实训指导教师“偷师学艺”;另一方面派遣专业教师到企业顶岗锻炼,不断提高专业教师的实践水平,为学校独立运行生产性实训基地或建设更多的基地储备良好的师资。

第8篇：英语协会工作计划范文

关键词：工学结合；高职英语；公共教学

随着社会的发展，科技的发展尤为迅猛，令人才越发珍贵。在这个人才竞争的时代，社会对人才的定义已经不再是过去的学有所长，而应当从整体上具备科学技术，还需具备相应的人文素养，如此才可以称作现代人才，满足当前时期的发展以及国际社会的需求。

工学结合作为培养学生整体素养、综合能力以及就业竞争的主要方面，通过学校和企业的结合，运用不同的教育氛围以及教学资源，通过课堂教学与参与实际工作相融合的形式，建立符合各个用人企业所需的应用型人才的教育方式。源于工学结合的高职英语公共教学，通过实践进行课程教学，透过情景模式、任务驱动的形式，将教、学、做相结合，对于仿真的英语工作环境中培训学生的语言，完成课堂学习与岗位所需，将培训人才以及社会所需相结合。

一、通过意义协商方式，深入“工学结合”的英语教学

1.意义协商方式的概述

意义协商在1991年被Melrose提出，意义协商包含了社会话语与实践、情境类别与协商过程，如图1所示。

在意义协商模式中的教育实践体现在对社会话语及实践、沟通过程、语境类别等方面的综合探讨，并且对语篇进行分析，找出主要的功能成分，当做学习的重点目标，以此为基础进行交际培训。

这一模式的特征则为把意义的层次通过动态形式进行展现。英语学习作为一个沟通的过程，在这一方面与工学结合十分贴合。可以看出，意义协商模式中的社会话语与实践和教学过程方案设计十分相同，情境类别与教学过程分析十分相近，协商过程与工作过程的总结归纳十分相同。

2.意义协商模式在工学结合中的高职公共英语教学的使用

高职院校工学结合形式中的公共英语课程能够描述成通过一个学年作为单位，依照授课专业学生的专业标准，依照选择的文本材料，再次进行规划，协调单元的顺序。依照任务的属性重新分类所有单元，提高与学生专业相似或相符的项目实施过程。

二、意义协商模式在工学结合的高职公共英语教学的应用

在高职院校的工学结合当中，英语公共课程可以作为通过一个学年作为单位，依照授课专业学生的专业所需，依照所选择的文本素材，再次进行策划、协调单元的次序。依照任务的属性把所有单元再次分类，与学生专业靠近或相关的项目在执行当中加大课时的比例。

意义协商模式的进入，能够更好的引导老师进行源于工作当中为导向的公共英语课程的规划，所以，只有将两者相互融合，才可以把工学结合理念有效归入高职公共英语教学当中，令这一服务于其他专业课程的基础课可以展现出职业的特征。

三、调整教学目标

高职院校无需将英语课程当作一个传授基础英语知识以及技能的单独课程，而需作为一门服务于学生的专业学习乃至未来就业服务的课程，在教学当中，着重培养学生的职业英语能力，把就业所需以及岗位所需有效融入其中，持续加强学生的英语学习能力，调动学习英语的热情，提升对学习英语的兴趣。

四、改革教学形式

在当前时期，高职英语老师需依照职业所需以及岗位工作所需，把学习语言知识以及培训技能融入到课堂工作当中，将理论与实践相结合。课堂任务的抉择与规划必须符合现实，容易达成，令学生存在身临其境的感受，并且还需展现出相应的知识性、文化性以及趣味性。老师在所有课堂教学中只需提出具体的任务标准，引导学生进行学习与训练，及时做出适当的点评。学生自行或通过小组方式完成课堂任务。

五、改良教学方式

在校企合作当中，老师能够积极收集企业在接待外宾、外商谈判、展销会等实况录像，以便令课堂教学的素材更为丰富。老师需有效运用网络资源，规划出和单元主体有关的课前及课后的任务，建立学生的信息检索以及总结能力，激发学生的思维，并且透过专题发言、在线操作、在线检验等形式对学生的网络学习状况进行分析和检验。并且，老师需将网上学习论坛当作课后师生沟通的平台，了解学生的感受，解答学生的疑问，指引学生学习，完成第一堂课后，思考第二堂课的发展。

六、加强实践教学

先要在当前的课程体系中加大实践性教学的课时率，丰富职业英语技能培训的内容。在所有学期的期末通过两个星期进行综合实践教学，或在所有单元教学结束后通过一至两个课时举办专题实践教学。选择教学内容需符合工作实际，教学的形式应当展现出多样化、趣味性。并且，需透过进行丰富鲜明的第二课堂展现出课外实践教学的意义。并且还需不断与企业进行合作，以便获取校外实践教学的机遇。

七、创建丰富动态化英语教学评价体系

在工学结合人才培养的形式中，英语教学评价体系应当具备以下特点：首先，评价的内容需极为丰富。不但要检验学生的语言能力，还需检验学生的职业能力，更加要审核学生自主学习的能力以及合作学习的能力。其次，评价过程的动态化。课程的教学评价融汇于整个教学当中，特别需加强评价学生阶段学习成果的构成。再次，评价主体的丰富性，也就是把单一的教师考核变成老师、学生、同行专家、用人单位等一同参与的审核。在全新的评价体系中，源自同行及企业的评价特别关键，其在学生实践能力的评价方面更加真实，并且能够有利于老师及时找出并处理教学中的问题，让高职英语教学更加符合企业与社会的所需。

八、结束语

总而言之，工学结合模式对高职公共英语具有积极的引导作用，高职公共英语需通过培养符合社会与市场所需为目标，通过就业为指导，让英语学科在高职教育中展现出更加有效的实用性及针对性，让高职院校培养的学生在社会中拥有更为有利的竞争性。

参考文献：

[1]李良彦.高校专门用途英语的发展现状及教学策略[J].教育与职业.2013.（20）：135-136.

第9篇：英语协会工作计划范文

【关键词】:教务管理 教学管理 教学秘书

高校的工作重心是教学,科学完善的教学管理是完成高校教学工作的基础所在。而教务秘书就是处于教学管理工作的第一线,是教学工作的具体执行者和实施者,直接参与教学活动的组织和安排,直接管理教学事务,为全体师生服务。笔者做了几年大学英语公共课教学秘书,在此结合几年来从事教学管理工作的实践,就如何提高教务秘书的工作能力,谈几点体会。

一、教学秘书岗位的基本内容和任务

高校教学秘书的工作主要是协助学院系部领导处理日常的具体教学事务,从某种意义上说是学院系部领导的助手,具有辅和参谋性的特征;而从大学英语公共课的角度上看,教学秘书岗位工作具有服务性、繁琐性、全面性等特点。其教务管理工作内容主要包括:教学计划管理、教学运行管理、教学质量评价管理;其基本任务是保证全校大学英语公共课程的教学工作正常运转、保障稳定有序的教学环境。

二、教学秘书岗位的重要性

学校教学工作不仅和教师的素质有关,也与教务管理工作者的能力有关。教学秘书主要是从属于领导,服务于师生;根据学院系部领导每个阶段的工作中心和要求,安排具体的教学工作事宜,保证各项工作的落实。在实际执行决策过程中,因领导教学及公共事务的繁忙杂乱,教学秘书得适时建议和协助处理。并对布置的工作进行跟踪调查,然后收集实施工作时的各种反馈信息,及时客观地向领导汇报,以备领导研究教学及管理规律,提高教学及管理水平。

教学秘书不仅是是连结本学院系部领导、教务处及各学院系部系部的桥梁,也是领导和师生间的纽带。教学秘书不但熟悉教学科研工作相关的各项政策和要求。也对教学资源的实际配置情况,各教学人员的秉性及实际从事的各种活动了如指掌。

这些得天独厚的优势都可供领导作决策时参考,是推进教学改革不容忽视的财富。

三、如何提高教学秘书的工作能力

能力是影响个体顺利完成活动所必备的心理条件的综合。从教学秘书的工作性质出发,教学秘书的能力是影响顺利完成教学秘书工作的必备心理条件综合。

(一)个性能力。

1、教学秘书的服务性特点要求教学秘书必须加强政治思想觉悟和服务意识。

教学秘书的首要任务是服务于人,为领导、师生服务。教学秘书的工作杂而广,有时万千头绪时间紧迫,若没有超强的服务意识是没办法完成好教务工作的。以大学英语公共课为例,大学英语教学改革后的分级教学和网络环境下的教学使得大学英语的教务教学工作更加繁琐和细致,打乱学院、专业的分班、学分成绩的汇总、教师教学计划的审查、教师因特殊情况的调停课、试卷的审核印刷、学生的网上选课、学生对分级教学的咨询一问解答等等,这些都需要及时的该安排的安排,该解答的解答。这样才能让领导放心,师生满意。

2、教学秘书的繁琐性特点要求教学秘书必须具备较高的职业道德修养。

教学秘书的工作十分繁杂繁重且具体。甚至事无巨细都要亲力亲为。如果缺乏良好的敬业精神,教务管理将是一团散纱。教学秘书工作因其特殊性质,经常加班且不能有半点疏忽,稍不留意就可能酿成重大教学事故。大学英语公共课的教务疏忽会直接影响全校的教学工作的进程。比如,在课表的安排,分级教学必须考虑全校的教学活动,也因分级教学,期末考试的试卷分发、考场安排必须一丝不苟。教学秘书肩上的任务很重,必须具有超强的责任心和使命感。

3、教学秘书的全面性特点要求教学秘书必须拥有良好的个性修养。

这里笔者所说的良好个性修养是以健全的心理素质为前提。教学秘书只有拥有健全的心理素质、积极乐观豁达的人生态度,才能在面对任务重、涉及面广、服务人群众多的如此高强度的劳作下创建一个和谐的氛围,提高工作效率。为此教学秘书要学会自我控制,教学秘书在日常工作中要遇事冷静、宽容、耐心、豁达大度,善于控制自己的感情冲动,学会共处,和善地与人共事。大学英语教学秘书接触的人多、事多。遇到的矛盾问题也多。比如像排课,在时间和地点上、不能尽如人意,会时时面临来自各方面的不满、埋怨、指责、抱怨等,心中常很委屈。这就需要教学秘书有较好的心理承受能力,以事论事、在工作中不掺杂情绪,保持良好的心态,努力学会容忍,只有这样才能和各方建立良好工作关系,提高工作效率。

(二) 业务能力。

基本业务能力是教学秘书开展工作的必要条件,是保证工作能够顺利开展的基础。

1、基本能力素质和专业理论知识。

高校教学管理工作的日益科学化、人性化、制度化和规范化,要求教学秘书必须具备适应高校发展的基本业务技能。

(1)教学秘书应具备和所涉及专业的相关专业知识,这对教学计划的制定、实施及调整,课程的合理安排是非常必要的。只有具有英语专业素养的教学秘书才能了解大学英语教学过程中的特点,才能科学地安排好大学英语的公共课程教学工作。

(2)计算机操作能力。学秘书对计算机及常用软件和业务软件的熟练掌握应用能够保证工作高效、稳定的开展和教学资源的充分利用。计算机已经普及,越来越多的资源信息我们都通过网络共享传递。对教务软件的熟练掌握和操作可以使各项安排更趋科学化。

(3)表达和写作能力。教学秘书秘书必须具备良好的表达和写作能力。这要求教学秘书需要拥有足够的人文知识、管理理论等。较好的口头表达能力是教学秘书必备的,因为在处理日常工作中,教学秘书经常与教务管理部门、其他学院的同行接触,许多事情需要上传下达;碰到问题,要请示汇报;遇到误解,需要解释原因等,这些都要求教学秘书必须口头表达准确,措辞得当,条理清晰,简明扼要。否则在工作交流中,就无法正确表达工作意图,这样轻则引起工作误会,严重时可能影响管理工作的全局。同时在教学管理工作中,教学秘书经常要根据教学要求或需要撰写一些教务文书报告,这些工作要求教学秘书必须具有一定的写作能力,行文要准确、流畅,易懂;

(4)档案管理能力。档案管理能力。教学档案是教学管理的重要文件,包括教学计划、教学日历、教学任务、考试试卷和成绩、教师个人信息、教研教改等等。教学档案的管理是一项繁重的工作,教学秘书应该把教学管理档案归档作为自己的工作计划之一,在档案归档时,实现标准化、规范化,做好日常工作的搜集,建立教学档案管理的创新。

2、独当一面的管理能力。

独立地完成自己所分管的一个方面的工作能力,包括计划能力和多谋善断的能力。高等学校教学管理工作,门类众多,任务繁重,只有充分发挥自己的主观能动作用,才能做好全校的行政管理工作,以达到提高整个学校行政管理质量的目的。

3、组织协调能力和团结协作精神。

教学秘书的协调工作是高校教学管理中一个重要的环节,它是连接学校与院系,院系与广大师生的桥梁和纽带。

大学英语公共课教学秘书每天要面对相关职能部门及全校师生,处理纷繁复杂的工作,任务量大,头绪繁多,其所作所为处处体现集体的形象和管理的水平。既要保证常规教学管理工作的稳定高效开展,又要积极合理对待非常规工作;既要处理好与教师学生的关系,提供优质服务,又要协调与领导与上级部门的工作调度,保证工作进度。这些要求教学秘书必须具备出色的组织协调能力,在协调中做到到位不越位,参与不干涉,这样才能保证健康稳定的教学秩序。

大学英语教学秘书的协调工作包括:

(1)与学校职能部门之间的协调能力。

教学秘书的工作需要,经常与教务处,人事处联系,以取得必要的信息和支持,在联系过程中教学秘书应处处以集体的利益出发,摆正自己在协调工作中的地位和扮演的角色,维护本学院系部的利益和形象。

(2) 与其他院系的协调能力。

大学英语课程教学是全校性的教学活动。教学秘书在教学管理活动中应积极主动与其他院系搞好协调关系,以保障全校大学英语教学活动的正常运行。

(3)与师生间的协调能力。

教学秘书的工作就是为教学服务,为师生服务。因此时时事事会和师生们有关联,只有协调好双方关系才能保证教学工作的正常开展。

四、结语

总之,教学秘书的工作不单是一般的管理工作者,而是具有学术管理和行政管理双重职能的工作人员。因此要当好一名称职的教学秘书,必须具有高度负责的态度,热爱这项工作,并当做一份事业来追求,才能更好的服务于教育。

参考文献:

[1]郭振武,学校管理[M],北京:中央广播电视大学出版社,107

[2]胡藏喜,怎样当好称职的教学管理工作者【J】,北京:北京成人教育,2000年第四期,总第220期