英语专业实习个人总结精选(九篇)

第1篇：英语专业实习个人总结范文

关键词：转型跨越发展 英语复合型人才 培养模式

中图分类号：F240 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2014）10-190-02

一、引言

高校具有为地方经济建设培养适用型人才的职责，具有为社会服务、为经济建设服务的办学目标，因此，在地方区域经济发展和区域创新的过程中，高校应担负起更加重要的职责与使命。山西素来是一个煤炭资源大省，但是当经济发展到今天，以煤为主的经济发展逐渐凸显出资源枯竭、成本上升、污染严重、发展滞后等特点，因此，迫切需要进行全省范围内的经济结构大调整。在此区域背景下，山西省在“十二五”规划中明确提出了在“十二五”期间，进行全省经济转型跨越式发展的总体战略部署和安排，但是如何实现转变、能否转型成功，在很大程度上取决于人才的支撑。此外，随着全球化趋势愈演愈烈，经济体制及经济结构的多元化趋势也愈发明显，在全球化的大背景下以及全国经济体制与经济结构调整的过程中，企业的发展对于复合型人才，尤其是英语过硬的复合型人才的需求也越来越旺盛。由此可见，如何培养和输送合格的英语复合型人才来帮助全国的企业进行经济体制与经济结构调整，来帮助山西在这次转型跨越发展中成功转型、走向世界，是摆在所有高等院校、尤其是山西各大高校面前亟待解决的问题。

二、山西区域经济发展与人才需求

1.山西经济发展现状及转型跨越发展对人才的需求。山西是一个地处内陆的中部大省，是一个依托煤炭资源而兴建和发展起来的煤炭资源大省，在我国经济发展建设初期，山西提供了巨大的能源支持，为推动我国工业化，加速经济和社会发展做出了重要贡献，但是，在产业结构上以煤炭资源开采为主，呈现出产业结构单一的特点。目前，随着经济的进一步发展和开采量的逐年增加，山西的煤炭经济出现了资源渐趋枯竭、开采成本上升、支柱产业单一、产品初级化、接替产业发展滞后、失业人员增多等一系列重大问题，特别是环境污染严重，所有这些因素都严重影响和制约着山西的可持续性发展。因此，山西省的转型发展迫在眉睫。

在山西省“十二五”规划中，提出以转型跨越发展、再造一个新山西为总体战略目标，实现以煤为基、以煤兴产、以煤兴业、多元发展。山西的转型跨越发展是在全球化趋势愈演愈烈的国际大背景下提出的，全省各行各业与世界各国在政治、经济、文化、贸易等方面的往来本已日益频繁，随着经济转型跨越式的发展，全省与世界各国的往来沟通将会更加密切，在这样的发展趋势下，以往单一型的外语人才已越来越无法满足社会发展和市场竞争的需求。各种企业和组织越来越需要既有专业知识，又懂英语，能用英语流利顺畅地和国外合作商进行洽谈、沟通、切磋、商讨的复合型人才，因此，要想实现这些目标，英语复合型人才是关键。如何为山西经济转型跨越发展提供强有力的英语复合型人才保障，已经成为摆在山西省高校面前的现实问题。全省高校审时度势，依托各自的办学优势和实际情况，探索出英语复合型人才培养的新模式已成为亟待解决的重要课题。

2.高校学生对英语复合型人才培养模式的内在需求。针对高等院校在校学生对于英语复合型人才培养模式的内在需求及对目前高校英语教学现状的满意程度，笔者对太原理工大学大一和大二的共100位在校非英语专业学生随机进行问卷调查，可以看出绝大多数大学非英语专业学生学习英语的主要目的是既要提升语言能力、为了自己以后就业增加筹码，又要取得学分或者毕业证（如四六级考试）、为将来考研或者出国做准备，同时也可以看到，为了通过四六级考试、取得学分或毕业证以及为以后就业考虑是最广大在校大学生学习英语的主要目的。为了能达到学习者的学习目的，在教材内容的选择上，绝大多数学生期望目前英语学习教材的内容应该是既要与学生所学专业目标结合，要与现行的科普知识结合，又要与现行的时事结合。此外，认为英语学习教材的内容应该与学生所学专业目标结合是学生普遍认同的观点。

在回答“关于学生对于英语学习各个方面的需求程度的感受”问卷时，62%的学生表示希望以英语为工具，掌握更多的专业知识；75%的学生表示希望学校开设与专业相关的英语课程（如专业英语等）；61%的学生希望学校开设专门用途英语（即针对职业目标的英语课程，如新闻英语，财经英语等）。

由此可见，大多数的学生都不满足于将大学阶段英语学习内容局限在仅仅通过四六级考试之类的通用英语（EGP）学习上，更希望以英语为手段，涉猎更多相关的科普知识，了解与其专业相关的基础知识（GEAP），最终顺利地过渡到专业英语课程（ESP）的学习上。通过对于学生内在需求的分析，不难看出学生渴望能够通过大学阶段的英语学习，使自己成为能够适应未来社会需求的英语复合型人才。

如何通过大学英语课程改革，满足学生对英语复合型人才培养模式的内在需求，为山西经济转型跨越发展乃至全国经济发展输送合格的英语复合型人才，成为山西高校亟待解决的问题。

三、英语复合型人才培养模式

英语复合型人才指的是既懂英语，又懂专业知识，能与外界用英语就专业领域的问题进行顺畅沟通和交流的复合型人才。目前，全国对于这种人才的需求量相当大，而山西的供给尤为匮乏。针对这样严重的供需矛盾，为了满足社会和就业市场的需求，太原理工大学在借鉴其他高校先进做法的同时，结合本校的实际情况及时调整课程设置，主要采取四种人才培养模式：

1.调整非英语专业学生基础英语学习时段的课程设置。与英语专业的本科生相比，非英语专业的学生是高校教育中占绝大多数的群体，因此，输出的复合型人才总体英语水平的高低关键取决于非英语专业学生的英语水平。如何调整高校非英语专业学生基础英语学习时段的课程设置，使其更好地与专业挂钩，更好地向高年级的专业英语过渡，决定着未来英语复合型人才的多寡与优劣。

调整非英语专业学生基础英语学习时段的课程设置，引入模块类教学模式，彻底改变非英语专业学生在基础英语学习时段只有通用英语EGP（English for General Purpose）输入的状况。

首先，将针对非英语专业一、二年级本科生传统的大学英语一至四级的课程设置调整为分级授课。在学生入学伊始，进行分级考试，按成绩高低，将其分为一、二、三，三个等级，根据其水平差异选取不同级别的教材，进行语言模块的基础教学，因材施教。其次，针对在随后的全国大学英语四级考试中已通过国家英语四级的学生开设语言模块类、文化模块类、学术模块类和专业模块类的课程，学生可根据其专业方向、未来发展、个人兴趣爱好等选择不同的模块类下设的不同课程进行学习。

语言类课程模块旨在夯实语言基本功、侧重听、说、读、写、译的综合训练，培养语言的综合运用能力，为日后英语六级考试及考研、出国打下基础。主要课程包括大学英语（五、六），大学英语翻译，英语视听说（初级、高级），实用英语写作等。

文化类课程模块旨在培养和提升学生的文化修养和学习兴趣，使其更多地了解英语国家的风土人情、政治经济、文化教育、社会法制等，培养跨文化交际能力。主要课程包括英文影视欣赏、西方文化与翻译、英美文学赏析、英美概况、英语演讲与辩论等。

学术类课程模块旨在培养学生的学术能力，从理论和实践两方面向学生讲解学术英语的语体、学术论文的写作、学术英语的翻译及学术报告的陈述等，使学生掌握学术英语在词汇、句型、表达、风格等方面的特点，提高其学术能力，实现了由通用英语（EGP）学习向学术用途英语（GEAP： General English for Academic Purpose）学习的转变。主要课程包括学术英语写作、学术英语阅读、学术英语翻译、学术英语听说、学术英语交流等。

专业类课程模块旨在培养学生的专业素养，通过学习和阅读专业类的英语科普文章、英语论文等，了解专业英语的语体，扩大专业英语词汇量，实现与高年级专业英语学习的对接，实现了由学术用途英语（GEAP）学习向专业用途英语（ESP： English for Specific Purpose）学习的转变。主要课程设置包括商务英语、外贸英语函电、法律英语、工程英语（如矿山英语、化工英语、土木英语）等。

2.调整英语专业学生课程设置。英语专业应在夯实学生英语基本功的前提下，注重培养其综合素质。在课程设置时，应在强化专业基础知识的同时，开设丰富的选修课程，如商务、财经、法律、医学、公关、文秘、旅游、计算机等。通过合理的课程设置，在提高学生英语能力的同时拓展其视野，增强创新能力和对专业英语的综合运用能力。

3.开设国际班。各个专业可以根据专业性质、国际需求及职业发展开设国际班，诸如在校内学习两年专业基础类课程后到国外的合作院校再学习两年专业类课程，而后取得学位。这样通过国外的学习可以接触到更多更丰富的专业知识，在提高专业技能的同时也提高了英语能力，真正意义上完成了英语复合型人才的培养任务。

4.开设二学位。此类模式中，在大学二年级末、三年级初的时候，非英语专业的学生可以选择英语专业作为第二学位或者英语专业的学生可以根据自身的兴趣选择另外一个专业，如法律、计算机、管理等，进行学习。在学习期间，如果达到了该专业的学习要求，则可在大学本科学习期满后获得除本专业的学位外的另一个专业的学位。相对于第一、二类培养模式，此种模式中的学生对于另一个专业的学习有更多的热情、积极性、主动性和时间投入，因此在大学本科的学习过程中，就会将专业学习与英语学习更有机地结合起来，实现了英语复合型人才的培养。

四、结语

在山西经济转型跨越发展的大背景下，太原理工大学结合本校的实际情况，摸索出了一套英语复合型人才培养模式方案，期望在不久的将来，能为山西经济建设，转型跨越发展输送一批批合格的英语复合型人才，解决目前此类人才匮乏的现状。同时，也希望山西其他高校对此方案提出宝贵意见，共同为山西的发展输送更多更好的优秀的英语复合型人才。

[本论文为山西省科技厅“高等教育转型时期英语复合型人才培养”（课题编号：2013041046）课题研究结题论文，课题主持人：秦茵。]

参考文献：

[1] 余瑾，覃成强.国际化背景下“英语+专业”复合型人才培养的研究与实践[M].广西：广西科学技术出版社，2008

[2] 常俊跃.英语专业复合型人才培养课程教学研究[M].北京：北京大学出版社，2012

[3] 林景英.泛北部湾经济建设背景下广西高校复合型外语人才培养研究[J].广西社会科学，2013（5）

[4] 戴炜栋.关于面向21世纪培养复合型高级外语人才发展战略的几个问题[J].外语界，1999（4）

[5] 于美荣.创设更加自然的小学英语学习环境.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2004（11）

第2篇：英语专业实习个人总结范文

【关 键 词】成高英语 教学现状 问题

随着我国与世界各国交流的日趋频繁，英语作为一门外语在中国的地位可谓是如日中天。成人高等教育是中国高等教育的重要组成部分，而成高英语又是成人高等教育的一门必修课，成高英语教学的重要性自是不言而喻。为了了解成高英语的教学现状，笔者对广州某成高院校进行了问卷调查。

一、对象与方法

问卷采用随机抽样的方式，选取该院2009工商管理、会计、计算机、行政管理等非英语专业的学生进行调查，并从中抽选10名学生进行座谈。这些学生属于脱产生，年龄介于16-20岁，已通过了全国统一的成人高等教育招生考试，正接受着成人高等专科学历教育，学制两年,调查时他们已进行了一年的大学公共英语学习。本次研究共发出问卷280份，回收有效问卷270份，问卷有效回收率为96%。问卷的录入工作由专门的统计人员采用双录入的形式独立完成，然后对录入的结果进行一致性检验，发现差异时及时核对问卷进行更正，最后进行统计分析。

二、结果与分析

（一）学生基础

表1结果显示，成高学生入学时语、数、英三科总成绩很差，300分以下的占52.6%，300-350分的占31.1%，即350分及以下的学生高达83.7%，而400分以上的只有1.1%。可见绝大部分成高学生的综合基础较差、根底很薄。成高学生要想学好英语，首先要克服这些心理障碍。

由表2可知，成高学生的英语入学成绩也很差：70分以下的占46%，70-90分及90分以上的各占27%，即90分或以下的学生占总人数的73%，大部分处于及格或及格以下。这些学生英语基础差主要表现为发音不够准确、词汇量少、口语、听力和写作能力弱、以汉语的思维习惯学习英语等成高学生的这种害羞心理和因挫折引起的消极情绪往往造成恶性循环，导致英语教学失败。

（二）英语教学成效及其原因

调查时这些成高学生已经学了一年的大学公共英语，但表3的结果表明他们的英语学习效果并不理想：选择英语水平较入学时进步很大的只有2.2%，有些进步的也只有20.8%，即感觉上大学后英语水平有进步的只有23%。而选择原地踏步的占34%，有些下降的占25.2%，下降很多的有17.8%，即选择下降的学生占43%，也就是说进大学后英语水平没有进步甚至下降的学生有77%之多。造成英语教学成效较低有其各方面的原因。从表4，成高学生英语水平下降原因可见一斑。

表4 学习下降的原因（多选题）

①上大学后学习压力较小，学习自觉性和学习动力不如中学②所学内容与中学重复，无新意，提不起学习兴趣③课程设置不合理，教材缺乏实用性和专业性④教师的原因

从上表，我们可知成高学生英语水平下降主要是因为上大学后学习压力较小，学习自觉性和学习动力不如中学；其次是因为所学内容与中学重复，无新意，提不起学习兴趣；另外成高英语课程设置不合理，教材缺乏实用性和专业性以及教师方面的原因也导致了成高学生英语水平的下降。由上述结果可知相当一部分成高学生上大学后就如释重负，终日游手好闲，没有明确的学习目标和职业规划的现象很是普遍，学生主观上缺乏积极进取的精神和动力。此外成高学院在英语课程科目和时间长度的设置方面，以及教师的教学方法方面都要做进一步的完善和改革（具体看表7-10和表12-13）。

（三）对英语学习的喜恶

据调查，对英语学习很感兴趣和有些兴趣的学生各占24.2%和43.9%，即对英语学习有兴趣的达68.1%，而明确答复不感兴趣的只占19.3%,见表5。结果出人意料同时也让人振奋，因为兴趣就是学习之母，即使基础差点，成高英语教学也还存在着动力和希望。对于英语教师而言，如何改进教学方法、活跃英语课堂、保护和进一步激励成高学生对英语学习的兴趣就成了教学中的关键。

在表6我们还进一步了解了部分成高学生对英语不感兴趣的原因，选择“基础很差，学不会”的有35.6%，占了一大部分。对这部分学生而言，英语书简直就是天书，学英语就是一件苦差事，对英语学习不感兴趣也就很自然了。如何给这部分学生查缺补漏、巩固英语的基础，进而提高他们对英语学习的兴趣是英语教师的工作难点。另外因为英语教材内容枯燥乏味和对英语教师不满意的因素也影响了学生对英语学习的兴趣（具体看表11-13）。

（四）课程设置

由表7可知，30%的成高学生对英语课程设置持肯定的态度，但是70%的态度却是否定的。在跟学生座谈和对该院近年的课程设置进行了解后我们知道，这些专业的学生在过去的一年中只有大学英语这一门公共课，且设置时间就一年，下一年除了计算机专业还有半年的专业英语课外，其它专业将不再设置英语课。可见该院的英语课程设置时间偏短、科目非常单一，且并非每个专业都设有专业英语课程。从表8，我们可进一步了解成高学生对课程设置持否定态度的其它原因。

表8 你对学校英语课程设置不满意或非常不满意的原因是（多选题）

①专业性不强，针对性不够②课程设置没有突出成人特色，实用性不够③课程设置陈旧落后，跟不上时代节奏，不符合社会需要④其它

表8结果显示，因为英语课程设置“专业性不强，针对性不够”、“没有突出成人特色，实用性不够”和“陈旧落后，跟不上时代节奏，不符合社会需要”而对其不满意或非常不满意的学生各占了37%、30.7%和23.7%。由此可见成高学生对英语课程设置提出了“针对性”、“专业性”、“实用性”和“时代性”等具体要求。

在表9中我们还进一步了解到成高学生对英语课程设置的意见：高达91.7%的成高学生认为基础英语和专业英语都要开，只是68%的学生认同先学习基础英语，再学习专业英语；而23.7%的学生选择同时学习基础英语和专业英语。结果也对应了表8中成高学生对课程设置所提出的“专业性”的要求。针对成高学生英语基础较差的现状，一下子要他们进入到专业英语的学习肯定吃不消，有必要先开设大学基础英语作为与中学英语的衔接和过渡，等学完基础英语后再开设专业英语课程比较合适。

表9 在开设英语课程方面,你觉得（多选题）

①基础英语和专业英语都要开，先学习基础英语，然后学习专业英语②基础英语和专业英语都要开，同时学习基础英语和专业英语③只学习基础英语④只学习专业英语⑤基础英语和专业英语都不用开设

至于专业英语的设置时间，大部分成高学生认为开设一到两年比较合适，而选择开设半年或三个月的比例较小。因为半年或三个月的时间过短，要学好一门专业英语显得不太可能。看表10。

据了解，这些学生过去一年所用的是公共英语教材English（中山大学出版社）。课程安排是每个学期上一册，一年下来才学完两册。因为课程设置才一年，配套的后面几册书只能有待学生自己自学了。表11结果表明，31.7%的成高学生认为这套英语教材“不实用，很没趣”；而认为“太过容易，是高中教材的简单重复”的学生占28.8%；另有21.2%的学生选择了“很难学”，只有18.3%的学生选择了“实用,有趣”，即对该套教材不满意的学生达到81.7%之多。目前，成高英语教材没有体现出其应有的“针对性”、“实用性”和“专业性”等特点，与成高学生的专业和未来职业需要不相吻合，缺乏趣味性和实用性，很难调动成高学生的学习主动性和积极性。

（六）教学方式

由表12，我们发现一大部分学生对英语教师的教学方式持肯定态度，只有5.2%的学生明确表示“不满意”。但同时我们也看到，有60%的学生对此的评价是“一般”，它表明这些学生对英语教师教学方式的满意程度有所保留，其暗含的意思是不太满意，看来英语教师的教学方式还有待进一步完善和改进。

表13“不同的学生在英语学习上由于起点不同，所选专业也不同，应该根据不同的学习目标和方向而学习，而不是用统一的标准要求所有学生”。

表13结果表明，多达71.2%的学生认为上述表述是对的，可见绝大部分成高学生渴望和赞同“因材施教，分层次、分专业”进行教学的方式。据了解，目前有些成高院校除英语专业和个别非英语专业外，还是不分基础如何、专业如何、实用与否，统一使用同一本教材、以同一种进度进行教学。有些院校虽然在学生入学时有进行英语摸底测试，然后根据测试成绩分成A、B两个层次班进行教学。但这种分班的意义其实十分有限：一是其层次分得不够细，同一个英语教学班内的学生，其测试成绩有些相差几十分，整个班的基础还是参差不齐；二是这种教学班往往由多达五六种专业的学生组成，大大增加了英语教师组织学生进行交流的难度，而且也不利于针对不同专业开展不同的英语教学。

由表14可知，69.3%的学生认为“教师因材施教与学生自学相结合”的英语学习方式是比较好的；另各有35.6%、11.9%和21.5%的学生选择“教师为辅，学生为主”、“自学为主”和“教师讲课做题为主”的方式。从这些数据可以看出，绝大多数成高学生不认同以教师为主的学习方式，希望有自主学习的空间，但考虑到自身英语基础较差，也不赞同完全自学的方式，因而选择教师根据学生的情况进行施教或辅导，学生则据此进行主学的学习方式。

（七）考核方式

表15结果显示，对现有英语考核方式，各有28.1%、53%、18.9%的学生选择“反映不了学生的真实的英语水平”、“部分地反映了学生某方面的英语水平”和“综合地体现了学生的总体英语水平”，即有81.1%的成高学生认为现有的英语考核方式有待改进。经调查，该成高院校现今仍然统一采用单一的期末考试成绩（占总评70%），外加平时考勤、纪律和作业表现（占总评30%）的英语考核方式。这种考核方式过多地依赖于终结性评价，在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性，背离了以学生为中心，发挥学生在学习中的主体作用的原则[1]，使相当多的学生丧失了学好英语的信心和积极性。

（八）教学设施

表16 为了学习英语，你觉得有必要建立英语自主学习中心、英语实训室等设施吗？

表16显示，71.5%的学生认为建立英语自主学习中心、英语实训室等设施是学习英语所必不可少的，只有11.5%的学生选择了“没必要”。在英语教学设施方面，很多成高院校虽然配有多媒体课室、语音室等，大大满足了英语教师丰富教学内容和组织课堂教学的需要。但在这些课室里，成高学生还是不能自己真正地操作设备，无法根据自身的水平、需要或意愿，通过网上资源进行英语的自主学习，或模仿职场人士进行工作场所的实操练习，老师还是主角、是舵手，而学生无一例外都只能是听从指令的配角和活动的被动接受者，这在很大程度上降低了成高英语的教学成效。

三、结语

在上述调查研究中，我们了解并分析了成高英语教学中出现的种种问题。为改善成高英语教学，我们有必要针对这些问题采取一些相应的对策，如提高成高学生英语基础、合理设置英语课程、选用合适的教材、改革教学模式、革新考核方式以及完善英语教学设施等等。

但限于文章篇幅不能在此一一详述，有待在以后的研究中做进一步深入的探讨。

第3篇：英语专业实习个人总结范文

1 高职院校专业英语的教学现状

随着经济全球化的加速，我国对外交流不断增大，尤其是珠三角地区各种体制企业数量的快速递增以及中外企业之间来往日益频繁，迫切需要既熟练掌握本专业知识又通晓专业英语的实用型人才，这就对高职专业英语的教学提出了更高的要求。根据对近几年我系学生就业情况进行回访及岗位分析发现，目前化工行业大多数的仪器设备都是从国外进口，学生在实际工作中也会接触到国外的技术人员，但由于语言交流的障碍，很多同学都失去了很好的学习机会。面对如此形势，越来越多的学生意识到了专业英语的重要性，而专业英语的改革也势在必行。该文将以高职化学类专业英语教学为平台，以笔者所在轻化系专业英语教学改革实施情况为案例，对此展开探索。

2 专业英语课程的特点

专业英语，顾名思义，以英语讲解专业知识，是一种与某种具体职业相关的英语，目的是为学生提供一个把握国外同一专业发展脉络和趋势的机会，同时注重培养学生在具体的工作岗位和工作过程中运用英语进行沟通与交流的能力。以笔者所在的轻化工程系为例，有精细化工，高分子材料与加工，工业分析与检验，制浆造纸等多个专业，都与化工密切相关，其专业英语的教学一般都安排在二年级，这时学生们已经完成了基础英语的学习，同时也接触了较多的专业课程，这时再根据学生的专业特点及就业方向，有目的的培养各专业学生在各自专业岗位工作过程中的沟通与交流能力。

3 专业英语教学中存在的问题

3.1 学习基础差，尤其是英语基础差

根据笔者本人这几年的教学感受以及与其他老师进行交流的情况来看，被录取到我院，特别是对英语水平门槛设置不高的理工科专业学生来说，英语基础相对比较差，大量出现的专业词汇使学生望而生畏，学生的抵触情绪比较大。部分学生还存在着一种学了也没用的错误想法，感觉到专业英语并不能对他们的就业带来益处，即使有个别同学认识到专业英语学习的重要性，但仍然会感到心有余而力不足。

3.2 “哑巴英语”现象

基础英语与专业英语在教学上有很大的不同。基础英语强调的是英语基础知识和技能的掌握，即通常所说的“听、说、读、写、译”以及词汇和语法等等，侧重于应试教育；而专业英语注重实用性，更强调一个人在工作岗位和过程中运用英语进行沟通与交流的能力，其目的就是满足学生学习和使用的需要。尽管在学习专业英语之前，学生们已经经过了至少五年的基础英语以及至少一年半的专业基础知识的学习，但在面对专业性极强的专业词汇时，大多数同学仍会觉得手足无措。可以想象，既便是汉语，对于尚未完全掌握全面的同学们来说都很困难，更何况是英语呢？所以要在短期内改善和提高学生的英语应用能力，是不大现实的，更谈不上运用英语进行沟通与交流。不能忽略的是，学生相对较好的阅读能力还是可以成为专业英语学习的很好的基础，通过对大量专业文献的讲解，介绍专业词汇的词根和组词的方法以及一些翻译理论和技巧，同时加强学生课外阅读，从而同时提高学生专业英语阅读的能力。

3.3 师资力量薄弱

专业英语的任课老师一般是本专业的老师，虽然他们的专业知识有利于专业英语课程的教学，但往往这些授课老师的英语基本功不够扎实，教学模式不够创新，严重影响课程的教学质量。在这种情况下，如果仍然是老师照本宣科，老师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，恶性循环导致学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。

4 专业英语的教学改革探索

为了提高化学类专业英语的教学质量，根据各专业英语的教学目标和就业方向，总结近几年的教学尝试与学生反馈，笔者就此提出了一些浅解。

4.1 预热环节

对于大多数学生来说，课前预习只是口头上的承诺，但为了使学生更好地理解所学的专业英语内容，在讲课之前与学生进行良好的互动，结合专业英语内容补充专业知识背景，通过课堂PPT或者多媒体演示，说明要点即可，同时注意目的性和针对性。例如：在讲到化妆品英语中的美发环节时，我们首先给大家看一段关于美发的视频，中间有“挑染”这个环节。但在平时授课过程中，我们只强调染发、烫发、剪发怎么说，没想到学说“挑染”，而实际上“highlight”就是挑染的意思，它并不是一个晦涩难懂的词，也是同学们所熟知的。通过这种教学方式，既更新丰富了教学内容，也使学生意识到了专业英语的学习是无止境的，极大的提高了学生学习的兴趣和积极性。

4.2 总结专业英语词汇的特点，增强学生的自信心

从基础英语过渡到专业英语，专业术语明显增多，词汇生僻，文章晦涩难懂，大多数学生一见到就不知所措，无从下手。实际上，专业英语的词汇有一个重要的特点就是大量的词汇都是由构词法转化，合成，派生过来的，化学类专业词汇虽然数量庞大，但构成化学词汇的词素（前缀，后缀和词根）数量有限，掌握它们并非难事。因此，在学习过程中引导学生多总结，熟悉构词规律，即使以后走上工作岗位也能通过自学来解决问题。

4.3 互动的教学模式

传统的化学类专业英语的教学模式主要以教师为中心，大部分时间都是教师给学生讲解词汇、解释课文。这种教学方式形式单一，课堂气氛沉闷，很难激发学生的学习热情。针对这种情况，教师有意识的在课堂中引入互动式教学方法，让学生积极地参与到学习和教学的过程中来，加强对学生听说及沟通能力的训练。以化妆品专业英语教学为例，根据目前学生大多从事化妆品的生产与销售以及美容导师等职业的现状，在实际的教学中，让每位学生都有机会站在讲台上用英语给其他同学讲课，内容不限，可以是一种构词法引申的一系列专业词汇，或者是介绍自己所熟悉的一类化妆品；也可以模拟化妆品销售人员，运用所学的专业词汇与顾客进行沟通。这种互动的形式极大的调动了学生的积极性，更注重了教学的实用性。

4.4 成绩评定多样化

在专业英语考核中，学生课堂回答情况、听课情况、平时完成作业情况、学习积极性等都应作为最后成绩总评的项目，这样才会增加学生学习的动力，激励同学们参与到日常的教学过程中，最终的考试成绩也不再是期末临时抱佛脚的结果。

第4篇：英语专业实习个人总结范文

关键词：市场营销专业英语 问卷调查 分析

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（a）-0060-02

自从20世纪70年代末国家实行对外开放政策以来，随着经济的迅速发展与国际交流的日益增多，特别是随着国际分工的细化，对传统英语语言人才提出了更高的要求。为了满足市场的这一需求，按照教育部办公厅2007年印发的《大学英语课程教学要求》，许多高校相继开出了许多以具体学科为教学目标的英语课程，如商务英语、计算机英语、金融英语、外贸英语等，而且数量还在继续增加。为了满足人才市场对复合型、应用型外语人才的需求，除北京外国语大学和上海外国语大学以外的其他众多重点高校、普通高校、以及各高职院校，也在纷纷探索ESP人才培养模式以及教学方法。我校在ESP教学中采用了CBI（Content-Based Instruction），即依托课程内容进行外语教学。为进一步了解CBI模式在我校2010级市场营销专业英语教学中的效果，我们设计了“专业英语课程调查问卷”，对学生对专业英语的认识、专业英语的教学方法和手段、学生学习专业英语的收获和困惑等进行了研究，旨在提出市场营销专业英语教学整改方案，通过试点总结经验并加以推广。

1 市场营销专业英语课程简介

我校市场营销专业英语在第5和第6学期开设，每学期32学时，共计64学时，4学分。2010级学生的教材采用了北京大学出版社出版，戴贤远教授主编的《经济管理专业英语（第四版）》。主要内容包括：微观经济学、宏观经济学、决策统计分析、管理信息系统、生产管理、市场学、财务管理和组织行为学等。在教学过程中根据学生的需求和教学实际对课本内容做了删减，增加了商贸听说方面的训练。本课程主要采用CBI教学模式，合班上课，学生人数为142人。

2 问卷结构和内容

本次问卷共分四部分。第一部分了解学生的个人基本情况，包括性别、专业以及英语水平（第1～3题）；第二部分是学生对学习专业英语重要性的认识（第4～11题）；第三部分是学生对专业英语现有教学方法的评价（第12～24题）；第四部分是学生对专业英语学习的收获、困难和建议。除第四部分由多项选择题（第25～28题）和问答题（第29～30题）组成外，其他三部分均采用单项选择题形式，其中第4～24题选项为：同意，比较同意，一般；不太同意和不同意。

3 问卷调查结果

本次问卷调查共发放问卷130份，收回130份，其中有效问卷129份。

3.1 个人基本信息情况

调查对象中男生占31.78%，女生占68.22%。其中英语水平达到国家四级的占52.71%，达到六级的占31.78%，未达到四级的占14.73%，其他（通过PET4）占0.78%。从统计数字来看只有约三分之一的学生英语达到国家六级水平，存在分级现象。

3.2 对学习专业英语重要性的认识

此部分的调查内容包括：学生对专业英语重要性的了解程度；对学校开设专业英语学课程的目的是否了解；学习专业英语对英语能力和运用的影响，对学习营销专业其他课程的影响；通过学习专业英语是否掌握了自己认为有价值的知识等。各项调查数据显示：

42.64%的学生非常了解什么是专业英语。

56.58%的学生了解学校开设专业英语的目的。

76.74%学生认为学习专业英语，可以培养利用英语收集专业文献、获取专业信息、拓展专业知识的能力，有助于从事学术交流、进行学术研究和科研工作。

87.60%的学生同意或比较同意“学习专业英语能促进自己在专业领域得到更好的发展”。

31.78%的学生同意或比较同意“学习专业英语有助于提高学习其他专业课程的兴趣”。

57.26%的学生同意或比较同意“在学习中，我学到并掌握了一些自己认为有价值的东西”。

3.3 对专业英语现有教学方法的评价

此部分的调查内容包括：对专业英语教材、教学内容、教学方法和考核方式等的满意度。各项调查数据显示：

62.79%的学生对教学方法感到满意。

83.64%的学生对老师鼓励学生多阅读与专业相关的英语文章感到满意。

82.94%的学生对教师课堂补充背景知识感到满意。

对教师采取的启发式教学方法不太理解，40.31%的学生不认同“教师授课内容难度、深度适宜”。

对教师采用的“开卷考试”的考核方式，68.99%的学生感到满意或比较满意。

从学习效果上看，44.18%的学生感觉自身的专业素质有了提高。

3.4 专业英语学习的收获、困难和建议

此部分主要调查学生通过专业英语的学习有何收获、存在的最大困难、自身哪些方面有待提高以及对改进专业英语教学的建议等。学生的选择情况按比例、人数排列如下。

25题：通过专业英语的学习，我的最大收获是。

A.获得专业知识，占56.59%，73人。

B.有助于英语和专业课程学习，占89.15%，115人。

C.提高分析和理解能力，占53.49%，69人。

D.有助于考研，占11.63%，15人。

26题：学习专业英语过程中，我遇到的最大困难是：

B.术语难记，占79.07%，102人。

D.生词多，句子结构语言难懂，占75.97%，98人。

A.概念抽象难理解，占54.26%，70人。

C.专业知识难懂，占25.58，33人%。

E.兴趣缺乏，占17.83%，23人。

27题：我认为自己在哪些方面还有待提高：（多项选择）

A.词汇，占81.4%，105人。

D.翻译知识，占75.19%，97人。

C.阅读技巧，59.69%，77人。

E.专业知识，占52.71%，68人。

B.语法，占45.74%，59人。

F.其他，占1.55%，2人。

28题：您对改进教学方法的建议是：

E.突出重点，占58.91%，76人。

C.生动深入浅出授课，占55.81%，72人。

A.适当增加课外知识，占54.26%，70人。

B.多举例证，占53.49%，69人。

D.鼓励学生课堂参与，占53.49%，69人。

F.换/简化教材，占25.58%，33人。

学生提出的专业英语教学内容上的建议（第29题）主要集中在：（1）英语语言知识（语音、词汇，语法等）；（2）专业听力和口语训练；（3）专业英语阅读和翻译技巧；（4）文化背景知识；（5）专业背景知识等。教学方法和考核方式方面（第30题），学生不太喜欢逐字逐句的翻译教学，认为应多采用案例教学法，教师授课应和学生小组讨论相结合，增加视频教学内容，使课堂教学更生动，更吸引学生注意力。除了期末开卷考试外，平时可增加专业论文写作，提高学生专业英语应用能力。

4 问卷调查结果分析

调查结果表明，虽然学生对市场营销专业英语的教学总体上比较满意，但是还存在以下一些主要问题：

（1）将近50%的学生英语水平在国家四级和四级水平以下，专业词汇量很低，语法知识的不足导致学生难以理解教材中的长难句，大量的术语和专业知识使学生产生畏难情绪。对开设专业英语的目的不甚了解使学生缺乏学习动力，部分学生甚至希望通过专业英语学习来通过国家四、六级考试，在专业英语学习上存在误区。而另一部分英语基础好、对专业英语教学有正确认识的学生则希望增加教学内容，加快教学进度。

（2）所选教材内容涉及MBA专业的八门基础课，课文均出自国外专家编著的专业论著。语言虽然地道，但部分内容对于市场营销专业学生来说较难以掌握，只有24.03%的学生认为教材贴近市场营销专业。

（3）虽然采用了CBI教学模式，但由于任课教师是语言教师而非专业课教师，缺乏专业知识和实践经验，对教学内容的讲解深度不够，采用的真实案例较少，距离生动、深入浅出的讲解专业知识还有很大的差距。此次调查结果表明，学生迫切希望专业英语教学形式多样化，增加课堂互动和学生小组讨论，提高学习专业英语的兴趣，等等。

（4）考核方式方面，虽然学生比较认同开卷考试，但也有学生认为单纯的开卷考试使部分学生不注意认真听讲，考试有机可乘，他们提议应多布置平时作业，例如撰写课文内容摘要，小论文等，目的是加强专业英语知识的实际运用。

5 结语

通过此次问卷调查，我们切实地发现了我校市场营销专业英语教学中在课程总体设置，教材，教法，师资培训，考核方式等方面存在的问题。在今后的教学中，应该从学生和社会的需求出发对市场营销专业英语进行合理的课程设计；教材内容应更贴近专业，培养学生专业英语听说、阅读、翻译和写作能力；教法应灵活多样，结合实际多采用案例教学，培养学生的学习兴趣；加强师资队伍建设，提高专业教师的英语水平和语言教师的专业知识水平；采用更能体现教学效果和学生学习效果的考核方式，等等。希望通过不断地探索和总结，找到一条真正符合市场营销专业英语教学的途径，从而进一步提高专业英语教学水平，培养更多合格的复合型英语人才。

参考文献

[1] 大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2] 李新，崔学深，盛慧慧.高校专业英语教学现状调查报告[J].中国电力教育，2004（4）：129-134.

[3] 李媛.港机专业英语教学现状调查报告[J].无线互联科技，2011（12）：85-86.

第5篇：英语专业实习个人总结范文

关键词：旅游；英语；课程体系

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）05-0267-02

一、引言

随着我国涉外旅游业的发展，旅游英语变得越来越重要。要让世界了解中国，要让中国走向世界，都需要有一大批具有旅游专业知识，又具有扎实的英语交际能力的复合型人才。因此，在国内从事国际旅游及相关行业的人员都必须接受英语语言能力的训练，为外国游客提供必要的导游服务。为了满足我国发展涉外旅游业的需要，我国高等学校普遍开设了旅游英语课程。旅游英语教学不同于一般英语课的教学，它是属于一种专门用途英语的教学。本论文根据旅游英语专业的特点，从培养复合型旅游英语人才的培养目标出发，就如何突出专业性教学，综合运用多种教学手段做好教学改革展开讨论，提出合理的旅游英语专业课程设置体系，开设实用型的课程，从而培养出更符合市场要求的复合型专门人才。

二、旅游英语课程现状

当前我国在校大学生是在应试教育的模式中培养出来的，他们虽熟悉考试手段和各种类型的试题，善于应付各种考试，但是应用语言知识的能力却相当差。从目前的教学实践中，我们发现旅游英语教学中还有很多亟待研究和解决的问题：

（一）教材内容陈旧，版本多样化

目前旅游英语教材版本很多，它们的难度、选题都有不同的层次。这显然并非坏事，因为可以满足多层次的需求。但必须指出，教材内容存在老化，不能反映旅游业发展的现状，以及知识面涉及的深度或广度不够等问题，并且目前缺乏配套的“听说读写译”及理论与应用相结合的旅游英语系列教材。

（二）教学体系滞后，教学方法陈旧

由于外语语言观念和外语教育理念以及课程设计以及教材教法理念上的局限，整个外语教学活动和外语语用实践严重脱节，主要表现在外语语言观念上存在着外语语言能力片面化的倾向；在课程设计上，没能结合实际需要，更受教学环境的限制，进而各种语言能力训练也被人为地割裂开来；教授旅游英语的教师还是沿用传统的外语教学方法，不能满足专业英语的教学需要。在当前的旅游专业英语教学中，也存在着重理论、轻实践的倾向。

（三）师资队伍薄弱

旅游英语专业课应该有专业老师，讲授旅游专业英语的老师应该是旅游专业的行家，能用英语传授旅游专业知识。遗憾的是，现阶段大多数现任旅游英语专业课程都是由英语专业出身的老师和旅游专业出身的年轻老师组成。前者虽然有深厚的英语知识，但缺乏旅游专业的基础知识，这与《旅游英语》的专业性强的特点不相符；而后者虽然具备专业知识，但其英语水平却不及前者。

以上问题的存在，会造成学生在完成所学旅游英语课程后距离该课程的培养目标仍有差距，甚至导致部分学生在进人社会后不能很快适应工作的需要。

三、旅游英语课程的主要特点

旅游英语本身具有不同于其他英语教学课程，其具有如下主要特点：

（一）实践性强

无论是导游还是饭店管理、服务人员，在工作中都需要与外国人接触，并与之面对面的交谈，同时他们的工作通常贯穿于游客的整个活动之中，从机场接待到结束送别，都需要旅游人才的服务。在实际工作中，他们往往是与外国人接触的第一批人。因此，旅游人才服务质量的好坏影响了国外人员对我国的旅游印象的好坏，同时旅游服务对商务旅游的成功与否也至关重要。因而，旅游英语应注重培养学生的实践能力，要求他们达到能够阅读外文文件，与外国游人熟练交谈，并能提供优良的业务服务。

（二）专业性强

勿庸置疑，旅游英语必然涉及到深厚的旅游专业基础知识。如旅游资源、旅游规划、饭店、旅行社、旅游景点、旅游交通等各个部门的知识，要求学生具有基本的专业基础知识。如果开设相关的旅游专业课程，对加深理解专业英语的内容会有很好的帮助，这些说明了旅游英语兼容旅游和英语，并且突出旅游知识的重要，具有很强的专业性。

（三）综合性强

旅游业是一门综合性很强的学科，旅游英语也不例外。它涉及的内容十分广泛，如历史、地理、风俗、文学、宗教、地质、烹饪、建筑等多学科知识。因此，旅游英语的教学应通过各种方式，把各方面的知识介绍给学生，最大程度地拓宽学生的知识面，扩大学生的视野。

四、旅游英语专业课程设置

针对目前旅游英语教学的现状，结合旅游英语自身的特点，本文从适应市场需求的人才培养目标为出发点，对现有旅游英语教学进行了深入的探究，从而提出以下改进旅游英语课程设置的建议：

（一）专业英语教学大纲创新

在大学英语教学大纲的指导下，根据培养目标，采用分级教学，将英语教学分解为“基础阶段”、“提高阶段”和“高级阶段”。以新大纲规定的英语四级教学为起点，对不同阶段的教学环节优化设计，从而使学生达到较扎实的英语基础，能够较流畅、准确的用英语进行沟通，较强的跨专业的交际能力，较宽的知识面。根据教学的实际需要和教学的可行性，本文尝试拟定建议性旅游专业英语教学流程体系，如图1所示。

图1 旅游专业英语教学流程体系（二）旅游英语专业课程设置创新

旅游管理人才必须掌握的知识可分成三大部分，即基础知识和技能、专业知识和实践环节。课程模式是实现人才培养目标的重要环节，它包括课程内容体系和课程结构体系。旅游英语专业根据培养目标与基本要求设置课程。根据实践性强的特点，构建了以职业技能为核心的课程体系。我们可以将所有课程分为五大块：英语类课程、汉语类课程、旅游专业课程、综合技能课程、公共必修课程。

英语课程主要包括：英语精读、英语泛读、口语、听力、语法、英语写作、英美国家社会与习俗、英汉翻译教程和旅游英语。这些课程都是旅游英语专业学生的必修课。通过这些课程的学习，学生的英语知识和素质得到了提高，特别是经过旅游英语的学习，可以使学生对今后的工作得心应手。汉语类课程主要包括：大学语文、中国文化概览、中国名著欣赏和世界民族风俗。通过这些课程的学习．可以丰富学生的汉语文化知识，提高文化欣赏水平，了解更多的汉语文化风土和习俗，为今后的导游工作奠定基础。旅游专业课程主要包括：旅游学、旅游心理学、旅游法规、旅游地理、旅游资源和导游业务技术及指导。这些课程可以使学生对旅游知识和旅游资源有个很好的了解。这是做好导游工作的前提。学生综合技能包括：基本技能，英语技能和旅游业务技能。

本专业课程体系体现了以素质为核心的全面素质教育培养。课程结构设汁合理，技能课占总学时的46.8%，符合教育部培养技术应用型人才的目标，并将这个目标贯穿整个教学过程始终，分解落实到各个教学环节。

（三）旅游专业英语教学创新

1、英语教学模式创新

旅游英语具有专业课教学和英语课教学的特点，为了更好的达到教学效果，需要在教学过程中探索、改革。在教学中，课题组成员针对其特点，运用了多种教学方法，其中收益较大的教学方法主要有以下几种:

（1）互动式课堂—激发学生学习积极性。在教学过程中始终坚持“课堂3分钟演讲”的教学方法：课前都有1—2个学生来做EnglishSpeaking。内容可以是介绍景点的导游词、简短幽默的笑话、难忘的旅游经历等等。演讲以学生积极主动报名为主，不仅可以锻炼学生的综合素质和英语听说水平，同时也能拓展学生的专业知识面，并提高学生的自信心，符合高校大学生素质教育的要求。

（2）情景式课堂—培养学生的学习兴趣。情景式教学在旅游英语教学中非常有效，因为旅游英语口语训练很多都是在特定场合下发生的，如入住宾馆，饭店进餐，景点讲解等。情景式课堂，老师要根据教学内容通过阅读、听磁带、看录像等方式，给学生讲解有关的专业术语，口语表达等知识，然后给出特定的场景，学生通过角色扮演，使学生仿佛置身其境，充发挥自己的想象力，来达到学习的目的。这种方法可以极大地培养学生的学习兴趣，学生有了浓厚的学习兴趣，就会转变学习动机，由表层的应付考试转变为深层次的提高自身素质。

（3）实践课堂—教学实习。专业英语的学习要靠实践锻炼，为了给学生提供更多的锻炼机会，在旅游英语课程结束后，可以让学生到相关的旅游企业，特别是一些星级旅游酒店、旅行社等机构进行实习。他们通过在前台、餐饮、客房、旅行社、景点等部门的实习，可大大提高专业英语水平的应用能力。学生在实习过程中，老师会根据他们的反馈给予指导。

2、课堂理论与实践创新

旅游英语是一门实践非常强的课程，它要求培养的人才具有良好的综合素质，不但要有流利的语言表达，还要有机敏的反应能力。这些能力的获得仅仅靠课堂教授是不够的，应加强实践课的练习，在练习中强调学生的主置和教师的主导作用，不要让练习流于形式，引导学生多思考多模拟。所以如何全面地合理安排、组织课堂教学活动，把老师的教和学生的练有机结合是值得探讨的一大课题。

（1）加强导入式教学。教师通过生动的开场白导入所讲的内容，此时可以采用诱导学生讨论的方式进行，比如讲“旅行社”这部分是可以让学生首先讨论自己的看法，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习兴趣。

（2）示范与讲授相结合。在学生讨论所将内容之后，教师必须进行系统总结和归纳，概括出要点，便于学生理解记忆，再以“旅行社”这一部分的讲解为例：在学生讨论完自己关于旅行社的理解后，教师必须进行合理的总结，归纳出旅行社的含义、特点、作用、类别、历史演变、发展趋势等，使概念条理化、系统化，这样便于学生对比从而找出自己认识不完全的地方，更清楚地理解概念。

（3）提高练习的效率。通过示范部分的讲解使学生了解相关的知识后，鼓励学生分组讨论，并用自己的话总结所学内容，在对所学知识有了全面了解后，启发学生自己分析阐述，培养学生发散思维，引导学生自我学习。

五、结语

旅游英语是一门实践性非常强的课程，要使我们培养的学生适应未来市场的要求，就必须使我们教学工作着眼于学生实际交际能力和应用能力的培养，因此在教学中一定要贯彻以教师为主导，学生为主体的教学原则，在课时的分配上要加强向实践和实习课倾斜，在考试方式上要灵活多样，使学生真正成为学习的主人，使学生经过三年的学习在系统掌握专业知识，具备良好英语交际能力的同时，也获得终身学习的能力。

参考文献：

\[1\]程宜康.关于高职教育人才培养模式改革的探索及思考\[J\].煤炭高等教育,2002,(9).

\[2\]刘桂林.中国近代职业教育思想研究\[M\].北京:高等教育出版社,1997.

第6篇：英语专业实习个人总结范文

关键词：高职；会计专业英语；教学方法

1.会计专业英语课程的特点

随着对外贸易的发展和长吉图区域经济的拓展需求，招商引资和业务外拓逐步成为一种趋势。高级外企会计人才是企业拓展国际市场的重要力量，同时专业英语能力是对外企会计专业的主要评价指标，社会对既精通英语又能够按照国际通用的会计准则，并用英语处理会计业务的实用复合型会计人才的需求越来越大。为了顺应市场需求，很多高职院校也将会计专业英语作为会计专业的必修课程。鉴于高职院校的培养目标就是为区域经济的发展培养复合型技能人才，会计专业英语教学应以培养学生能否独立阅读或编写以英语作表述的凭证、账册、报表、报告，能够学习西方会计知识等作为培养目标。根据教育部《高职高专专业英语课程的教学基本要求》，并结合我院实际情况，我们在会计对口专业和注册会计专业开设了会计专业英语课程，主要为了培养学生专业英语的应用能力，增加学生的人文知识，提高学生的就业砝码。相比基础英语的教学，会计专业英语有其自身的特点，它不仅涉及会计专业的基础知识、专业文化，也包含特定词汇的用法和特殊的专业技能。

2.会计专业英语教学方法的缺陷

目前很多教授会计专业英语课程的教师，仍采取传统的教学方式黑板加教材，老师先领读生词，然后逐句翻译，并讲解语法要点，侧重教师“讲”、学生“听”的形式，没有带动学生参与到学习过程中来，学生没有作为教学主体，只是被动接受。这种教学方式的最大缺点是在单位时间内教师释放的信息量少，教学效果不理想，学生将专业英语的教学当做是基础英语的延续，没有学习兴趣，更谈不上和自己将来的就业平系起来。事实上，由于会计本身的技术性、操作性较强，会计专业英语教学并不是单纯的语言教学，而应更注重语言能力的培养和会计特定环境的紧密结合，让学生参与到整个教学活动中来，真正实现专业英语的应用。

3.会计专业英语教学方法的探讨

3.1 培养学生学习兴趣，激发学生学习动力

要想获得理想的教学效果，首要的问题就是提高学生的学习兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣能激发学生的学习热情，挖掘学习潜力。为了提高学生学习兴趣，授课时应尽量增加丰富会计专业知识的讲解，调动学生的学习兴趣，慢慢地由被动接受变为主动学习。会计专业英语的教学与其他专业英语教学有所不同，它的词汇量相对固定，而且学生是在学习了基础会计和许多专业会计科目之后开设此课程。而在固定的会计科目表中，学生有时是可以根据自身掌握的会计知识和账目情况比较准确猜测出词汇含义的，这样也可以增加学生学习专业英语的信心，提高课堂教学质量，收到事半功倍的教学效果。

3.2 分层次教学，分阶段提升

由于学生入学时英语水平参差不齐，给教师在授课方式、授课进度和授课深度上都带来了很大的困扰。就我校具体情况而言，会对专业和注会专业的学生明显在英语基础上差异很大，因此我们采用分层次教学。将不同程度英语水平的学生进行分班教学，设置不同程度的要求。在教学内容、教材选择和讲授方式上都可以更有针对性，以便得到良好的教学效果。根据两个专业学生的实际情况，会对专业学生英语基础薄弱，所以注重讲解六个会计基本要素方面的专业词汇，提高专业英语的词汇量，并将教学进度适当放慢，以求学生最大程度理解和消化所学专业英语知识；而注会专业学生英语基础较好，注重培养该专业学生掌握运用英语处理基本会计业务、编制和分析财务报表的综合能力，将教学进度适当调快，让他们学会查找外文资料，以拓宽学生的视野和知识面。分层次教学，学生可以各取所需，使专业英语水平都得到不同程度的提升。

3.3精讲案例结合，提高自主学习能力

针对专业英语的教学特点，教师在教学过程中，精讲一些难懂的专业术语及科目分类，泛讲课文大意和语法项目，这样可以做到有所为有所不为，主次分明，重点突出，因为专业英语的学习重在应用。在整个教学活动中，应以企业案例作为载体，结合多种教学方法，着重培养学生应用会计英语进行实际操作的能力。例如以某公司全部的经济活动资料作为基础数据，包括有关的原始凭证、英文财务报表、审计报告等作为教学案例，以培养学生能够读懂英语专业文献，用英文记账，并运用英语语言进行会计信息搜索、业务处理和对外交流的能力；使学生熟悉在英语语言环境中，会计信息的表达、会计业务的处理和核算、工作底稿、会计报表的设计和分析，变被动听为主动做，增强学生学习的兴趣和信心。总之，就是培养学生掌握在英语语言环境下处理基本会计业务的能力。

3.4采用现代教学手段，增强教学效果

多媒体介入课堂是教学手段现代化的重要标志。相对于传统教学手段而言，多媒体教学集声音、图像、色彩于一身，音像并重，图文并茂，立体感强，丰富教学内容，活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，教学效果理想。会计专业教学是以掌握会计软件为基础，更决定了会计专业英语教学必须采用现代教学手段。在专业英语教学中，如能应用英文版会计软件，教学工作更加轻松自如。如显示财务报表和各个总分类账、说明各个总分类账和各个明细分类账之间的关系，老师通过多媒体软件，教授学生操作流程。老师不仅教会学生专业英语，也教会学生如何使用英文版会计软件，一举两得。将会计报表做成演示文本，并将其予以美化，增强立体感和音像效果。使用这些演示文本既可以加快讲课节奏，减少板书和画表的时间，增加课堂信息量，又可以激发学生学习热情，增强课堂教学效果，提高课程教学质量。

4.结论

会计专业英语是将会计专业知识和专业英语表达方式相结合的一门必修课程，开展会计专业英语教学是高职院校培养复合型人才的重要环节。本文结合本院教学实际情况，对于提高会计专业英语教学质量提出了一些切实可行的教学方法，从而激发学生的学习兴趣和热情，变被动学习为主动学习。加强高职院校复合型专业人才的培养，提升学院的办学层次，提高学生的专业素质和就业能力。（作者单位：吉林交通职业技术学院管理工程分院）

参考文献：

第7篇：英语专业实习个人总结范文

关键词:教育技术专业英语；双语教学；行动研究

在数字化生存时代，随着科学技术的迅猛发展和信息化的不断深入，国际上的学术交流与合作日趋频繁，伴随着教育全球化和课程国际化的趋势，教育技术学这门年轻的学科一直走在教育发展的前沿，理论和实践领域在不断丰富、扩大，中国教育技术的课程教学也需要和国际接轨。英语作为国际普通话，学术交流的工具，在学术会议、各种论坛上，用英语特别是用专业英语进行交际，是教育技术专业人员的必备素质。高校专业英语课程的教学是培养英语能力的重要阵地，创建了师生共同探讨、参与国际交流的环境和平台。

应当指出，教育技术学专业英语课程对师生语言运用的能力及专业文化背景知识的要求都比较高，教学资源、师资相对不足，学生基础参差不齐，在教学实践中存在很多问题，需要师生积极探索，以期求得高效有益的教学模式、方法，着重实际应用能力的提高。

本人从事教育技术学系本科生专业英语教学工作，十分重视对于教学实践的总结，经常寻求教学行动中的得与失，并向外语老师、外籍老师借鉴方法，查找相关资料，开展文献、行动研究，通过几轮的实践，积累了一些经验，也发现了很多问题，希望和老师们共同探讨。

一、教育技术专业英语课程的性质

教育技术专业英语是教育技术学专业基础课。本课程以教育技术学基础类文章为主，介绍了教育技术学的定义与历史、理论基础、教学设计、远程教育、绩效技术、信息化环境与资源建设、信息技术教育等方面的知识，涉猎了各个领域，反映了教育技术学科的现状和发展趋势。本课程把专业学习和语言能力的培养结合起来，帮助学生理解教育技术学的基础知识、理论和技能，了解教育技术学研究的新进展，使学生掌握专业词汇，学会从外文资源中搜索文献、获取专业信息的方法，老师指导学生掌握用英语进行听说交流的基本技能，掌握撰写、翻译专业文献的基本方法。

教育技术学专业英语不同于大学英语教学。大学英语侧重于学生英语语言知识、跨文化交际能力的培养，而专业英语重在了解国际上学科发展最新动向，提高运用语言进行学术交流的能力，前者是后者的选修课程，可将基本的语言知识、阅读翻译技能迁移到专业英语的实际应用中。

专业英语不同于教育技术导论。教育技术导论是介绍专业的研究体系、基本概念、知识，侧重于基本理论的理解。而专业英语是了解国外专家的各个领域的文献、经典著作，主要理论流派、重要学术成果，显然二者教学内容的深度、广度不同，教育技术导论也可以说是选修课程。

二、教育技术专业英语课程的教学特点

1.专业英语采用双语教学

双语教学，即通过外语教授学科知识，侧重利用英语了解本学科前沿知识和术语，进行学术交流。双语教学模式包括沉浸式教学、保持型教学、过渡型教学等。教学中必须将外语作为主体素养，老师需要良好的英语表达能力，精心设计课堂，以准确、精炼的英文组织、讲解专业知识，开展互动式教学，只有如此，才能构建愉快、和谐的英语交际环境，引导学生运用规范的学术语言。

2.教学内容兼顾学术经典和前沿

教学中，教材选取国内专业人员编著的教材,如刘世清主编的《教育技术专业英语》、焦建利主编的《教育技术学专业英语》。教材内容选取国外优秀的教育技术专业英文文献，涉猎教育技术理论和实践的各个领域，既注重经典，又反映前沿；既体现专业性，又兼顾语言优美。为此，本人根据教材的伸缩性，对各章节的内容作相应的扩展，如引入国外计算机教育的原版教材，教育技术英文原著，从近期学术会议、期刊、网站上搜集新近论文英文摘要，自主翻译论文和摘要，介绍专业英语、科技英语的文体、语言知识等，不断为教学注入新鲜的血液，收到良好效果，深受学生的欢迎。

3.多种教学模式和方法相结合

教学模式一般采用教师讲授、小组讨论等相结合，自主探究和团队合作相结合，教学策略上着重语言交际的策略运用。问题式教学法、演示法、讲授接受法、情境表演法，游戏教学法、多媒体辅助教学法等各种教学方法综合运用到各个环节中，目的在于引发学生用英语交际的兴趣，培养英语思维能力。教学媒体的选择上，鉴于学生基础的差异和营造语言环境的需要，演示文稿用中、英文对照方式设计，配有大量图片和实物教具演示，在多媒体教室播放国外电台、电视台教育技术的音频、视频节目，课下结合网络环境学习，如Weblog教学日记，国际网站注册、发帖子，并试验开办网络教室的教学。教学评价采用形成性评价和总结性评价相结合，注重平时表现和作业完成情况。

三、教育技术学专业英语教学的实践和研究

本人从事了几届本科生的专业英语教学工作，开展了几轮基于行动研究的实践，在计划、行动、观察、反思中，不断总结经验和教训，在不断的质疑、析疑、解疑的问题解决过程中，力求进行高效的、具有学科特色的探究性教学。

在当今多元化社会中，教师与学生所处的具体情景不同，存在着文化背景的差异。教师只有集研究、自我反省、实践等角色于一身，才能在教学实践的具体观察情境研究中，有效提高学生的学习动机，帮助他们发现自身特殊性，获取有效的学习方式。

以《教学媒体的发展历史》一节的教学为例，探讨几轮教学中的改革与进展。本课教学目标是掌握教育技术学理论基础涉及的主要英文词汇及其缩写形式，熟悉美国教育设计与技术的历史的发展脉络，掌握各个时期的主要媒体技术或教学设计思想方法，主要事件和人物，掌握教育技术的不同发展阶段的英文定义。熟悉科技英语文献的结构和论述方法。

（一）第一轮专业英语教学

计划用四个课时讲解美国教学媒体的发展史，以教师讲解为主，学生完成作业练习。

教学行动中，老师在多媒体教室通过演示文稿，把课文内容详细讲解，包括文章结构、句子成分、长难句、一词多义的讲解，文章写作结构、内容要点、背景知识的分析，学生完成课后练习。观察学生听课的表现，回答问题的反应，了解学生的英语基础和听力口语能力，分析书面作业。

老师及时写教学日记，总结情况，进行反思。通过详细讲解课文，学生对于教学媒体的发展有了较为系统的了解。但是由于学生对美国历史文化背景知识缺乏，所以知识面只限于课文内容本身，对一些抽象的概念、观点理解不深入，对专业文献的文体、语言特点感到陌生。学生作文作业反映出汉语式的英语表达问题突出，语法、字体书写不规范等问题比较普遍。老师大部分精力用于备课、查找资料，与学生交流太少，课堂往往成了教师的一言堂。课堂提问环节，很多学生不敢开口，不知道如何用英语表达思想。学生建议老师多补充专业方面的背景知识，专家介绍，学术文体知识，互动口语活动时，多用启发式的问题引导等。

（二）第二轮专业英语教学

计划四个课时，以教师讲解为主，增加学生自主探究学习的任务，补充相关背景材料并开展情景剧表演的口语交际活动。

在教学行动中，教师注意补充发展史的背景知识，如经验之塔、二战时的军队培训，并以排序游戏教学法激发学生兴趣，学习与交际结合，讲解与操练并举，在情境教学中，如情景剧角色扮演，运用交际法、激励策略、组织策略、控制策略等，引导学生增强语用能力，老师启发式的提问，以积极的情感策略，生动、幽默、生活化的语言，引导学生敢于开口用英语交际。

在课堂上观察到，尽管课堂中互动环节增强了学生的语用能力，但是平均到每个学生的机会太少，情境构建手段不够丰富，课下缺少语言环境。老师补充讲解阅读技巧，翻译方法，并让学生练习和作业，发现学生对一些专业性强的内容（如意译、句子成分的翻译顺序等）表现出困惑，迁移运用到实例中的能力较差，翻译中组织语言的方法掌握不当。老师需要加强翻译实例的讲解和练习，设计的问题要分类、从各个角度启发学生思考，并注意学生自主能力的发挥。课下布置查阅网站资料写报告的任务，发现个别学生完成的出色，学生们反映需要老师给予写作方法上的指导。

（三）第三轮专业英语教学

计划用五个课时，完成教学任务。在上一轮的基础上，老师把课文问题设计成几种类型，如主旨大意题，例证题，推测词义题，是非判断题，内容辨析题。从各个角度让学生思考，在理解中强化记忆。

在行动实践中，教师采用多样的方法，如播放专业外语的视频资料，创设语言环境，开展英语游戏竞赛，如两人一组，做描述和猜词，分成四人小组集体翻译补充最新专业外语资料。播放音频资料，让学生进行听写接龙。观察到学生的态度认真，参与积极性很高。合作式学习督促每一个成员都要努力，收到了良好的效果。老师介绍专业外语的文体知识，如体裁、时态、语态特点等，分析中文文章的思路、结构上的差别，讲究遣词造句的正式用法等。课下布置小专题查阅资料和写作，老师批改、注释，课上进行典型问题评析和范文展示。运用评估策略，元认知策略，引导学生总结学习方法，多做课堂口译练习，进行自我评价、反馈，在扎扎实实的训练中，逐步提高能力。

在大专题任务完成过程中，老师观察到有些同学不自觉或不知道如何下手，老师需要多鼓励、开导，并给予充足的时间和改正机会。课堂上多谈论大家熟悉的话题：如清明上河园游艺项目石碑上的英文介绍用排比法增强气势，这与课文中的某处有异曲同工之妙；北京餐馆菜单翻译的笑话等。采用实物教具展示，如幻灯片，图片多米诺故事接龙游戏等，活跃气氛，激发学生的发散思维，收到良好的教学效果。

（四）第四轮专业英语教学

计划六个课时，为了真正体现学生为中心的教学理念，多发挥他们的主观能动性，成为课堂的主体，采用任务型探究和课堂专题发言相结合的教学方式，任务型教学力图让学生完成任务而参与学习过程，弥补交际法不重过程只重结果的不足，即选用有意义、可完成、有差距的真实任务，分为个人、小组、短期、长期、社会生活运用、课堂运用等几种类型。如在国外专业网站上发帖子，与国际同行交流，参与远程教育的课堂讨论，做英语专题演讲，开展辩论赛，如讲媒体比较研究时，引入历史上媒体大讨论的问题，展开辩论。在各种任务驱动下，督促学生掌握语言知识和技能的训练，扩展了文化信息的传播，体现了学以致用的理念。老师观察到在学生们自己发言时，其他同学容易产生竞争的动力，自觉参与到任务中去，互相帮助和提高。

老师让学生就某一主题，开展一段时期的研究性学习，如新近的教学媒体和媒体观，进行课堂专题发言。发言人控制时间，回答听众的问题，教师进行评价。发言人进行从语义过程到句法过程的可理解性产出活动，将语言形式、意义、功能相结合，符合语法、准确、连贯得体的表达意义，同时说出实现情景要求的功能的语句。学生就某一话题广泛阅读，并清楚、恰当地表达出来；回答问题也要简单明了。这涉及语言学习的方方面面，随着话题的深入，句式复杂程度、连接手段、词汇使用都相应增加，对语言形式在表达意义中的适当性也加深，锻炼了发言人的思维能力、语言表达能力。学生认为这样的教学模式拓宽了知识面，促进了语言习得，提高了词汇的正确使用率，锻炼了口语表达、逻辑判断、组织应答反应能力。学生用幽默、风趣的语言，合适的体态语驾驭课堂，在一定程度上起到了师范生教学技能训练的效果。

本人反思教学发现，真实任务教学的国际教育环境至关重要，需要强化国际联系，寻求更多的社会实践环境，让学生参与真实任务。课堂专题发言希望老师给予语言学方面的知识和方法介绍，多选取适宜的话题，而基础薄弱的学生显得吃力，这就需要老师帮助、鼓励，并将中西方文化差异的背景知识予以补充课堂内容。目前，本人正尝试在天空网络教室中构建网络教学空间，实现课堂、课下全方位渗透专业英语教学，实现学生网上学习行为记录，如上线时间、上线频率，在线布置作业与测试，任务答疑、作业批改等。试图在课堂教学的主阵地之外，成为学生专英学习的资源和环境，可以实现自定步调、异步交互，跟踪热点问题，构建学习化团队和社区，成为信息化时代学习变革的体验者。

总之，专业英语教学在信息化时代中，要继承传统英语教学的优点外，还应当发挥现代化教学手段的优势，构建多样化的语用空间，多采取联系社会生活实际的教学方法，让学生在运用中提升能力与素养，使专业英语成为伴随教育技术人员专业成长中一个不可或缺的伙伴。作为教师，一定要成为多元文化的理解者，行动研究者，学生的关怀者，终身学习者，着力提升语言文化素养和日常行为修养，以不懈的努力追求卓越的教学研究成就。

参考文献：

[1 ] 王小根．多媒体技术课程双语教学的实践[J]．无锡教育学院学报，2006，(3) 102-103．

[2 ]陈宝军．对教育技术学专业双语课程教学的几点认识[J]．现代教育技术．2007，(8) 46-49．

[3 ]沈银珍．多元文化与当代英语教学[M]．杭州：浙江大学出版社，2006．52-57．

第8篇：英语专业实习个人总结范文

关键词：大学生 专业英语 水平

前言

专业英语是学学英语和专业知识的基础上开设的一门应用性较强的课程，它是学生深入学习专业知识、适应双语教学以及今后就业不可或缺的工具，学生在学习专业课程中难免会遇到该专业的一些专业词汇，同时，一些专业（如生物科学专业）要了解该专业在国内外的发展和动态，学生必须熟悉和掌握一定的专业词汇量、专业术语和专业会话，能够说熟练的阅读和翻译国外相关专业文献。目前，就业的形式日益严峻，相关企业对应聘者的要求也提出了更高的要求。因此，必须重视专业英语的教学工作，培养适应社会发展的新型应用型人才。但是如何进行有效的专业英语教学无疑已成为当下所亟待探索的问题。本研究以浙江师范大学的50个不同专业学生作为调查对象，调查专业英语对当代大学生学习中的影响。

1.调查范围及方法

1.1材料与方法

1.1.1调查对象

此次调查主要以浙师大初阳学院、经济与管理学院、法政学院、教师教育学院、体育与健康科学学院、人文学院、外国语学院、文化创意与传播学院、数理与信息工程学院、化学与生命科学学院、地理与环境科学学院、工学院12个不同学院为主体，以每个学院抽取2个专业的比例进行问卷调查，其中，每个专业随机抽取30-35位具有一定的大学英语基础，且接触过一定时间专业英语的大三、大四在校生。

1.1.2研究方法

本次研究采用随机取样法，应用两份结构式问卷。⑴基本情况调查。包括专业、年级、对英语专业的态度、专业英语的应用率、接触途径和是否应该开设专业英语课程及改进意见。⑵深入调查。陈设5―10个该专业英语词汇，其中50%的为最常见的专业基础词汇，40%的为中等难度的词汇，10%的为较难的词汇。在调查中共发放790份问卷，其中有效收回720份，有效率高达91.1%。

1.1.3统计方法

此次调查中对数据的处理采取了将待定选项份数除以被调查总份数的方法，得出百分比，并加以分析，从中得出相应结论。

2.调查结果及分析

2.1在校本科生的专业英语水平现状

2.1.1在校本科生的专业英语水平

浙江师范大学以培养高素质人才为目标，但是，调查结果显示校本科生中无人认为自己会很多专业英语，68.61%的同学认识较少的专业英语，同时，有高达5.97%的同学不会专业英语。不难看出，虽然学校重视对本科生的培养，但是在校本科生的专业英语现状不容乐观，这无疑对进行有效的专业英语教学起着阻碍作用。这就需要我们深入分析其原因并提出相应的改善措施，以缓解此现状。

2.1.2在校本科生的对专业英语的看法

如何对待专业英语，很大程度上取决于对专业英语的见解，此次调查发现有5.88%的在校本科生认为专业英语不重要，约有31.37%的在校本科生不会主动学习本专业的专业英语，有约35.29%的在校本科生当碰到阅读的文章或文献中出现不认识的英语词汇时，不会主动去查该词的意思。

2.2教师对学生专业英语学习的影响

专业英语教学中，教师扮演者不可替代的作用，教师对专业英语的态度以及对学生的要求一定程度上引领着学生的学习。然而在调查中发现，仅有19.61%的教师有要求学生课余时间学习专业英语，而当上课时遇到专业英语，仅37.22%的教师会经常给学生解释其意思，而有7.36%的教师不会解释其意思（如表1所示）。由此可见，教师在提倡专业英语教学中发挥的作用还不显著。

2.3实题演练深入调查专业英语水平

在此次调研中，为了数据更加切实可靠，我们查找了很多资料并寻求了几个专业的老师，在老师的协助下出了几个专业英语，让参与问卷调查者翻译。但是从调查结果中发现，大部分同学了解部分最常见的专业英语词汇，极少部分同学认识中等难度及较难的词汇。

3.调查结论及分析

此次针对浙师大大三及大四在校生的调查，从数据中发现，浙师大被调查的大学生的专业英语水平不是很乐观，且对专业英语的重要性的意识程度不高，而浙江师范大学作为一所一本高校，其在校生能力及师资队伍具有一定的代表性，由此可归纳出浙师大全体在校生甚至于现代大学生的专业英语水平不容乐观。

针对此次调查结果进行分析，总结造成该现状的主要原因，现归纳如下：⑴在校本科生对专业英语的重要性意识不高；⑵在校本科生对待专业英语的学习尚不重视；⑶教师对专业英语学习的引领作用不显著。

此调查的主要目的不仅仅局限于了解现代大学生的专业英语水平概况，而是在此基础上探索一些改善途径，因此还询问了被调查学生关于如何提高专业英语水平的建议，调查结果比较统一，绝大多数学生均建议可以开设专业英语这门课程以及学院老师加强宣传，让学生意识到专业英语的重要性，进而加强专业英语的学习以提高专业英语水平。

4.总结

随着经济全球化的发展，国际间的交流日益频繁，专业英语在专业领域中发挥着日益重要的作用。专业英语的重要性不仅体现在国际交流方面，更体现在求学与求职中，小到个人阅读外文文献、考研、考博、出国留学等提升自我综合能力方面。

但是经此次问卷调查，发现无论对浙师大在校生专业英语自评还是对专业英语的态度进行分析，都得出这样一个结论：现代大学生的专业英语水平不容乐观，其现状不利于实施双语教学。因此，我们需要采取相应的措施，如通过开设专业英语课程、教师加强引导等方式鼓励学生学习专业英语，为进行双语教学奠定基础。

参考文献：

[1] 李晨.地方性师范院校专业英语教学现状的调查.《和田师范专科学校学报[J]，2009，28（4）：161-162

[2] 吴洋.高校专业英语公共课的认识探索.长春师范学院学报，2012.31（10）：172-173

[3] 姜丽.医学高专开设专业英语课程的必要性及教学方法初探.继续医学教育，2003.

[4] 王娟.生物科学专业生物专业英语课程教学改革探讨. 安徽农业科学，.2011，39（18）：11339―11340

[5] 许丹.浅谈为高等院校开设研究生开设吸血专业英语课程.中国科技信息，2011（5）

[6] 毛琰虹.关于大学专业英语教学中一些问题的探讨. Theory Research.2010

[7] 郑娅，张辉遒.医学生专业英语学习的必要性探讨.2002（3）

[8] 张亚卓1陈丹娃2. 关于数学专业英语教学的探讨.中国科教创新导刊[M]，2007.

第9篇：英语专业实习个人总结范文

一、在电动力学课中实施双语教学的必要性与可行性

目前，我国各类企业要获得长足发展，必须同国外企业打交道，从中获取高新技术与经验。但是由于技术人员不懂外语，在交流中大都由外语专业人员翻译，而这些翻译人员由于不懂技术，当涉及到技术细节时往往不能把别人的真实意图表达出来，从而错失良机。为此，全国各地从小学到大学在各个层次上实施双语教学。目前这一教学模式受到了学生和社会的欢迎，也取得了一定效果，但这一教学活动仅在少数高校(重点本科院校)行得通，在一般高校(比如二本、三本、大专)很难坚持下去，其主要原因在于一般高校往往缺乏能够胜任双语教学的老师和学生的英语水平相对较弱。因此，各高校应对双语教学老师进行岗前培训，并适当鼓励学生学英语，通过开展英语方面的活动来培养其兴趣。本文就在电动力学课程中实施双语教学的可行性这一问题对我校学生作了调查，在这次调查中一共发放调查问卷312份，收回286份，有效问卷240份(每人一份)，其中物理专业学生126人(占总人数的52.5%)，非物理专业学生114人(占总人数的47.5%)，男生94人(占总人数的39.2%)，女生146人(占总人数的60.8%)。同意在电动力学课中实施双语教学的学生107人(占总人数的44.6%)，不同意的学生103人(占总人数的42.9%)，其余30人没有明确意见。在同意的107人中，女生79人，男生28人，其主要原因是双语教学能提高学生的英语水平，尤其是大部分高年级学生在过了英语等级考试之后就不再学英语了，在专业课上有效地实施双语教学还可以培养学生对英语的兴趣，还有一部分原因是双语教学能够帮助同学们掌握专业知识，有效地阅读和写作外文资料。在不同意的103人中，女生50人，男生53人，其主要原因是对教师的专业知识、英语水平以及学生自身的情况提出了质疑，这些因素直接关系到教学效果。其中62人认为如果专业老师的外语水平达不到双语教学标准，在一定程度上会影响学生学习专业知识的积极性，也会使课堂气氛变得枯燥，还有31人认为学生自身的英语听说能力还达不到双语教学的要求，电动力学课是物理专业的必修课，其专业内容较难，盲目的在电动力学课中实施双语教学可能会适得其反。在对学生是否上过双语课的调查中，结果表明只有12人上过双语课，只有1份问卷认为效果一般，其余问卷均表明效果较差。在对是否学习过电动力学这门课的调查中，结果表明只有36人上过，但是在课堂上并没有使用双语教学。从这些调查结果来看，学校正在开始在各个专业中开展双语教学活动，初级阶段效果并不理想。双语教学模式分为以下四种:(1)英文教材，英语汉语并用讲授(以英语为主);(2)英文教材，对定义、定理、主要的名词概念用英语讲授，其余用汉语讲授，板书用英文;(3)中文教材，定理、定律、原理及概念用英文表述，板书用英文;(4)中文教材，名词、概念给出英文表达，板书用英文。在同意双语教学的107名学生中，只有1人选择第一种教学模式，7人选择第二种，14人选择第三种，剩下的85人选择最后一种。这一项调查结果表明，绝大部分学生认为老师和学生的英语听、说、读、写水平较差。因此，要想有效地实施双语教学，应该对教师进行相应的专业和英语培训，并采取有效措施培养学生对英语的兴趣，提高老师和学生的英语水平，只有这样，双语教学活动才能在各个专业开展起来。

二、影响双语教学的因素和应对措施

根据以上的问卷调查可知，双语教学面临的主要问题有以下几方面:(1)缺乏真正能够承担双语教学的教师。有的老师专业知识好，但英语差，而英语专业的老师虽然英语好，但不懂专业知识，同时具备两个方面的老师很少。因此，由于课时紧、教学任务重、教学难度大，其效率并不高。(2)学生的积极性不高。非英语专业的学生由于英语水平无法达到专业课程的要求，加之所学专业课(例如:“电动力学”、“量子力学”等等)较难而逐渐淡化了学习专业课的兴趣，甚至有的学生还会产生抵触情绪，这两点恰好是双语教学模式实施过程中最主要的两个因素。(3)教材的选择是影响双语教学的关键因素。调查结果表明，理工科学生英语水平相对文科学生较低。因此，由于专业基础、文化背景、语言环境等方面的差异，在双语教学中选择适当教材是非常重要的。对于专业基本功扎实且英语基础较好的学生赞同在电动力学课程中使用英文教材。其原因在于原版教材能够反映出作者的真实意图，并且能够体现该学科相关领域的创新之处，也可以引导学生走向该学科的前沿。英文教材还有一个显著的特点是在每个章节后面都安排了相应的练习题、思考题、章后有参考文献和附录。参考文献能帮助学生更系统地、全面地学习专业知识，了解该学科的背景、国内外现状和动态，也能培养学生对英语的兴趣以及帮助学生提高英语水平。附录部分主要体现了该学科的前沿性、综合性的内容，学生可以非常方便地把握教学重难点，合理安排预习和复习。例如，在《电动力学》中，附录部分非常重要，首先介绍了矢量的运算(包括点积、叉积、混合积等等)，然后引入了一个重要的算符(矢量微分算符的灵活运用是学好该门课的关键)，最后详细推导了轴对称情形下拉普拉斯方程的通解。因此，只要老师和学生都具备了一定的英语基础，在课堂上使用英文教材更能达到预期的效果。(4)丰富的课外资料能够补充学生课堂中存在的缺陷。其主要途径有两种:第一，图书馆应购买大量的外文教材并设立专门的阅览室;第二，邀请外国专家或英语水平较高的学术人员为学生做相关领域的学术讲座，让学生了解该学科的前沿。

根据以上的调查和分析，为了在电动力学课程中有效地实施双语教学，应该注意以下几个方面的问题:

(1)双语教学课不是简单的双向翻译课，而是通过有效地使用英语和汉语相结合的方式将专业知识传达给学生，使学生在掌握专业知识的同时又能培养自己的英语听说读写能力。所以在教学中，根据具体情况在课堂上对知识的讲解可采取不同层次的教学模式(英文讲授或中英文相结合)。从教学本质上说，双语教学方法与一般教学方法并无差异，因此在双语教学中仍然可以通过课题引入、创设情景、设置疑问等启发式、互动式的教学方法，并鼓励学生用英语提问和回答问题，使课堂气氛更加热烈。

(2)用标准的英语正确地表达教学内容，尤其是定理、定律、原理等等。老师不仅要把知识表达准确，而且也要把英语发音表述清楚，在课堂上杜绝中式英语。各章节内容的预习、复习以及小结尽量用英语，从而使学生能建立比较完整的概念。

(3)注意教学内容的系统性和完整性。双语教学是以专业知识为主两种语言结合的教学模式，因此，在课堂上不能把双语课上成英语课。当学生不能从英语的角度理解某些专业知识时，老师要及时用中文讲解，避免学生产生厌学情绪。在课堂小结的时候老师应该用英语对该部分内容进行归纳，目的是为了加深学生对这些知识的理解。

(4)注意调动学生的积极性，让他们积极思考，积极参与讨论，实现教学互动。要精心选择一些容易引起争议的问题提出来，让学生讨论，学生提问和回答问题应用双语，逐渐培养学生的听说能力。双语教学课不是语言技能的培养课。要使学生养成深入思考的习惯。在教学中注意培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高素质。

(5)合理地使用现代化教学手段。多媒体课件和投影仪可以把“电动力学”中的电场线、磁场线等物理图像展现的淋漓尽致，并且还可以减少教师板书的时间。这些节省下来的时间便可用于增大课堂教学信息量、增加师生互动和必要的中英文讲解。(6)双语课程的选择和开设时间。对于应用物理专业的学生来说，在上双语课之前，应首先开设专业外语课程。学生有了一定的专业外语基础才能更好地上好电动力学这门双语课。因此，专业外语课程一般开设在大学一年级下或二年级上，然后在大二下或者大三上开设电动力学这门双语课，这样才会做到事半功倍，否则，双语教学效果会大打折扣。总而言之，双语教学势在必行，在电动力学课程的建设中做出我们应有的贡献。然而，在开始阶段，双语教学活动可能会出现这样那样的问题。因此，我们应不断总结经验教训，寻找一套行之有效的具有我们特色的双语教学模式。

三、双语教学的意义

在我国高校使用双语教学既是高等教育走向国际化、增强人才国际竞争力的重要措施，也是学生掌握最新知识的一条重要途径。尤其是在科学技术突飞猛进的时代，新知识、新科技的更新越来越快，科学技术的发展与高等教育的结合越来越紧密，稍不留神就会被甩到后面。因此，在加速走向现代化、国际化进程中，能同时掌握汉语和外语，以及培养拥有专业知识的复合型人才必将成为中国参与国际竞争的重要人才素质的内涵要素。经济全球化已成为世界经济发展趋势的主要形势，中国要想跻身世界经济洪流，需要大量的既具备扎实的专业基本功底又通晓英语和英语国家文化的高级复合型专门人才。新的电子产品、通讯设备等先进的科学技术都不能与外界脱轨，因此，应用物理专业的学生更应该学好外语，在专业课中使用双语教学是最有效的教学模式之一。