英语口语教育全文(5篇)

第1篇：英语口语教育范文

关键词：赏识教育；民办高职院校；课堂教学

一、赏识教育相关理论

赏识教育源于父母教孩子“学说话、学走路”成功率百分之百的教育现象，是赏识教育首倡者周弘先生身临其境，用20多年的时间探索出的一种教育理念。上世纪90年代以来，赏识教育大势兴起，他的理论应用不仅实现了从简单的模仿到批判吸收，而且也经历了从单纯的移植到不断创新融合的演变历程，在中小学教育研究过程中涌现出许许多多成功的有效策略，改变了无数人的学习观，创造了令人惊叹的奇迹。民办高职院校学生，依然是以“学”为主，依然需要激发学习英语口语的兴趣和动机，这亦是赏识教育适用于此的首要原因。

1.赏识教育概念的界定

实用主义的倡导者，美国机能主义心理学派创始人之一，也是美国最早的实验心理学家之一的威廉•詹姆斯（WilliamJames）曾经说过，人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。之后的人本主义心理学创立者亚伯拉罕•马斯洛（AbrahamH.Maslow）在他的需求层次理论中也指出，人需求的第四个层次是对尊重的需要，包括内部尊重和外部尊重，后者指的就是一个人希望有地位、有威信，能够受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己的人生价值。所谓赏识，指的是认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬。由此可见，赏识教育也不是简单的表扬，而是赏识别人的行为结果。它需要通过遵循学生的成长规律，以尊重作为基本原则，肯定学生的个性，调动他们的情感、兴趣等非智力因素，给予他们必要的关爱，帮助他们找回自信，发展自己。

2.赏识教育的应用价值

赏识教育认为，当孩子学习成绩不好时，家长和老师应该更多地反思自己是否存在过错而不是一味地抱怨和指责孩子，因为人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和赏识，孩子也不例外。赏识教育的立足点便是尊重，而尊重的前提是爱，换句话说，爱是赏识教育最本质的核心。家长和老师只有学会对孩子有爱，才能进一步学会尊重孩子，继而赏识孩子，才能抓住赏识教育的本质。赏识教育跟传统的教育方法不同，它承认孩子之间的个体差异，注重他们各自的优势，持续强化并使其发挥最大潜能，让孩子的自信心得到极大满足，从而促进学习成绩的提高。

二、赏识教育在课堂教学中的现状及问题

高职院校学生虽已在法律上成人，但还是未完全社会化的孩子，同样适用赏识教育的方法，它的具体意义则是围绕当前民办高职院校学生的现状和《英语口语》课堂教学存在的问题等详细展开。

1.民办高职院校学生的现状

1998年高等教育大众化以来，高职院校生源数量大增，但是质量却逐年下降，在大部分人的观念中，普通高等教育是主流，高职教育的认可度则比较低。因此，当出现“三本”院校之时，高职院校便开始门庭冷落，不但生源数量不断减少，而且生源质量也在走下坡路，教育教学效果也不甚理想。之后，福建省取消“三本”，并入“二本”，接着开始实行高考制度改革，考试时间一般定在每年的一月份，为了区别于6月份的全国统考而被称为“小高考”，同时也被认为是要为今后本科和专科“分家”考试做准备的“侦察兵”。参加“小高考”录取的高校绝大多数都是省内高职院校，极少部分是本科。成绩优异的学生基本都报考了公办院校，而保底线一般划在150分，试题的难度比6月份的统考低得多，考不上公办的或者没考上的学生大部分选择了就读民办高职院校。或者可以说，民办高职院校学生大部分是无奈的选择，再加上对高职教育的认识不系统不充分，使得他们对高职教育的认可度普遍较低。同时，高职学生个性强，学习自律能力较差，思想过于放松，缺乏进取心，易产生自卑心理。笔者通过调查、访谈本校及厦门其他几所民办高职院校部分学生，结果显示：一部分高职学生在高考失利之后，便开始怀疑自己，进而产生自卑心理，逃避现实，不敢正视自己的身份；另一部分进入高职院校后，缺乏紧迫感，丧失了学习干劲。由此带来的学风现状令人堪忧，突出体现在：迟到、早退、课上玩手机、无故旷课、作业抄袭、考试作弊等。高职院校要求的职业技能和职业素养方面，例如：思想品德、人文素质、实际操作能力、专业应用能力等也较为薄弱。

2.民办高职院校学生学习《英语口语》存在的问题

笔者所研究的厦门华天涉外职业技术学院16级商务英语和17级商务英语专业学生中参加6月份统考的人数比例分别为44.8%和56.4%，其余均为参加“小高考”考进来的和尚未获得学籍的预科生。学习是一项复杂的系统工程，笔者所教两个年级的商务英语专业学生在学习《英语口语》过程中存在的主要问题集中体现在：英语口语基础薄弱，表达不规范；不熟悉英语的句型结构，常常按照汉语的语序表达；积累的词汇量和句型极其有限，不懂得该如何表达。第一，口语基础薄弱，且受中式思维影响，表达不规范。例如：（翻译）听到这个消息，他哭笑不得。有学生表达成“Whenheardthisnews，hecouldn'tcryandlaugh”，而正确的表达应该是“Whenheardthisnews,hepulledawryface”。第二，不熟悉句型结构，常用汉语的语序表达英语。例如：（翻译）我想预订一张晚上六点的桌子。有学生这样表达“Iwanttobooka6pmta⁃ble”，而正确的表达应该是“I'dliketobookatablefor6pm”。第三，词汇量和句型积累有限，口语表达词语运用不熟练。例如：（翻译）我想知道如何提高我的英语口语。有学生翻译成“I'mthinkinghowtoimprovemyoralEnglish”，更贴切的则应该表达为“IwonderhowtoimprovemyoralEnglish”。

三、赏识教育在课堂教学中的应用

赏识教育遵循教育的本质，实现教育的目的，尊重社会发展规律，培养人才。作为高职院校学生，大多数的专业知识亦都是来源于课堂教学。因此，赏识教育在高职院校教育中发挥着不可替代的作用。

1.赏识教育的作用

赏识教育作为新的教学理念，它是一种行之有效的教学方法。已有的一系列研究成果也表明，赏识教育不仅在中小学教育教学中激励效果明显，而且在高职教育教学中也有一定的作用，具体表现在以下四点。第一，通过赏识教育，引导学生树立坚强的自信心。赏识教育，从尊重学生个体出发，肯定他们各自的学习目标和实现目标的方法，允许差异性，因材施教，以学生各自独特的闪光点为中心，改变传统以成绩为主的评价标准，引导他们不断地认识自我和悦纳自我，肯定自身的优点，树立自信心，激发潜能，将优势最大化，从而实现自己的学习目标。第二，通过赏识教育，引导学生树立积极的学习观。有必要在课堂教学中，详细介绍专业的广阔前景，使学生清晰准确地把握高职教育的发展方向和培养目标，帮助他们走出认识误区。与此同时，通过赏识教育，让学生对自己未来的前途充满信心，产生浓厚的学习兴趣，树立积极的学习观。第三，通过赏识教育，引导学生树立长期的自律性。大学是人生学习过程中的重要阶段，深入了解每一位学生，听取他们的心声，通过赏识教育，尊重和关爱学生，鼓励他们塑造个性，挑战自我，引导他们培养良好的学习心态，自觉遵守课堂教学中的各项规章制度，改变高中的学习方法，提高自律意识，增强自我控制能力，养成严于律己的好习惯。第四，通过赏识教育，引导学生树立强烈的责任感。美国临床心理学家、儿童治疗专家以及家长教育专家海姆•吉诺特(HaimG.)在他的著作《孩子，把你的手给我》一文中指出，“称赞，就像青霉素一样，绝不能随意用药。使用强效药有一定的标准，需要谨慎小心，标准包括时间和剂量，需要谨慎小心是因为可能会引起过敏反应”。这就要求教师必须赏识有度。赏识教育以尊重、信任和鼓励为原则，通过理解和宽容，赞扬和鼓励学生，对他们的失误，给予正确的引导，既不伤害自尊心，又能调动积极性，培养学生面对错误，敢于担当的勇气，增强他们的自我责任感。

2.赏识教育在课堂教学中的应用

要想赏识教育在课堂教学中发挥作用，必须在两个方面下功夫：一是注重培养教师的赏识意识；二是在赏识过程中要因“人”施“法”。（1）注重培养教师的赏识意识课堂教学过程中，教师在赏识教育里扮演着极其重要的角色，直接决定了赏识教育的成败。作为高职院校教师，不仅要善于赏识学生的优点，而且更要发掘他们的潜能，引导他们不断突破自我，向好发展。这就需要全面提高教师的赏识意识和综合素质。首先，要求教师以赏识为主，发掘学生的亮点。其次，它还要求学生认可教师的赏识，所以对教师的综合素质有较高的要求，不仅要有游刃有余的教学技能，而且还要有循循善诱的人格魅力。赏识教育要想获得学生的认可，任课教师就不能单纯地以每一位学生的学习现状为主，而是要对每一位学生的兴趣、特长等进行全面、综合、细致的了解，密切关注他们的学习心理变化。（2）在赏识过程中要因“人”施“法”教师密切关注学生的学习心理变化，通过赏识教育的方法不断增强他们的自信心，培养他们树立积极向上的学习观。同样的学习内容，由于学生个体存在差异，所以会有不同的心理反应，有的学习主观能动性强，有的依赖汉语的表达方式等。笔者采用文秋芳（2004版）的外语学习观念调查问卷，针对本校16级商务英语专业59名学生和17级商务英语专业88名学生，共计147名，以他们大一《英语口语》上学期期末口试成绩为研究内容，划定60分以下为不及格，共23人；60分-70分之间为及格，共44人；70分-80分之间为中等，共63人；80分-90分之间为良好，共17人；90分以上为优秀，共0人，计5个等级。调查问卷的内容有：学习的主观能动性、管理学习过程的重要性、对学习形式与学习意义的偏爱程度、对学习的正确性与流利性的偏爱程度和对汉语的依赖程度等。因为无优秀等级，故不作统计，具体调查数据分析如下。第一，成绩中等和良好的学生越是相信自己的努力是学习进步的关键，成绩及格和不及格的学生则没有明显意识到主观能动性的重要作用。因此，对不同等级的学生应该采取不同的赏识方法，成绩及格和不及格的学生最重要的是转变他们的学习观念，鼓励他们从自己身上寻找原因，激励他们在学习环境中勇敢迎接新的学习任务。第二，对于管理学习过程，几乎所有等级的学生都认为很重要。但是，认识到它的重要性，并不等于他们能有效管理自己的学习过程。因此，教师通过赏识优秀的学习管理者，对所有学生进行学习管理策略的引导是必要的。第三，在学习上对学习形式和学习意义，不及格的学生偏爱程度最低，其次是中等的学生；及格的学生偏向于注重学习形式；良好的学生则偏向于注重学习意义。由此可见，该项中，对于不同等级的学生，教师应当注意运用不同的赏识方法方能奏效。对于不及格的学生侧重赏识学习形式；对于及格的学生侧重赏识学习形式与学习意义并重；中等的学生侧重赏识学习意义；良好的学生侧重于赏识学习意义与学习形式并重。第四，对学习的正确性与流利性的偏爱，不及格和及格的学生偏向于正确性，中等的学生偏向于流利性，良好的学生则侧重于两者并重。除此之外，差不多有一半左右的学生相信两者同等重要，该数据也进一步说明了大部分学生在主观上希望能够准确而流畅地表达自己。因此，在课堂教学实践中，教师应该要注意不同活动的不同侧重点，运用好方法灵活调整赏识教育的侧重点。

四、小结

进行分等级的赏识教育亦可提升《英语口语》课堂教学的有效性，推动课堂教学方法的改革，促进学生英语口语的全面发展。下一步，笔者将继续对赏识教育的方法、策略和实施步骤，以及高职院校学生的阶段性特征做详细的调查研究，对进一步提高《英语口语》课堂教学有效性以及同行院校运用赏识教育方法激励学生进步提供实践参考数据。

参考文献:

[1]文秋芳.大学生英语学习策略变化的趋势及其特点[J].外语与外语教学,1996(4):43-46.

[2]周弘.觉醒赏识教育讲学精华读本[M].北京:北京出版社,2004.

[3]周弘.赏识你的孩子[M].广州:广东科技出版社,2004.

[4]叶超.赏识教育与挤压成材——民办职业院校学生管理方法浅议[J].中国职业技术教育,2006(35):26-27.

[5]邓欢琴.浅谈高职院校大学生管理中的赏识教育[J].中国电力教育,2009(6):142-143.

第2篇：英语口语教育范文

关键词：新课改；小学教育专业；英语口语；课程改革

2004年教育部印发的《关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见》中指出：“师范院校和教师培训机构要进一步树立为基础教育服务的指导思想，……根据新课程改革对师资的要求，改革教师教育培养模式，更新教学内容、教学方法和教学手段，提高办学质量。要注重加强综合课程师资的培养，努力为中小学输送适应新课程要求的新型师资。”[1]随着我国基础教育课程改革的不断深入，我国的小学英语教育发生了根本性的变化，对承担小学英语课程的小学英语教师的要求也有了进一步的提高。但是由于种种现实因素，西部经济不发达地区小学英语教师的英语口语水平令人担忧。在小学英语课堂中，英语教师的英语口语水平对课堂教学效果影响深远，为了满足师范教育的需求，现行的小学教育专业英语口语课程的教学内容必须进行改革，因此，探讨小学教育专业（英语方向）英语口语课程改革对提高未来小学英语教师英语口语培养质量具有重要意义。当前如何适应基础教育阶段对小学英语教师的新要求，找出符合目前英语口语课堂教学实际情况并且具有鲜明特色的英语口语课堂的教学方法与策略，提高小学英语教师的英语口语水平已成为当前基础教育课程改革中具有重要理论和实践意义的课题。

一、小学教育专业（英语方向）英语口语课程的现状

从2001年到目前为止，我国小学已经开设英语课程长达十四年。然而，各地区小学英语教学还处在逐步发展的过程中，特别是经济不发达地区的小学英语教学存在诸多不足，一是教师紧缺，二是师资英语水平低，特别是英语口语较差，三是师资配备结构不合理，这些都是小学英语教育中无法避免的问题，因此，在这样的状况下如何提高小学教育专业（英语方向）师范生们的英语口语便成为首要解决的问题。目前高校中非英语专业的学生只能通过公共必修课程《大学英语》的学习才能接触到英语知识，虽然《大学英语》课程里设置了对学生英语听说读写方面要求的标准，但是在不少高校中，大学英语基础课程分为精读（或读写译）和听力（或听说）两大类。精读课占课程总学时的3/4，而所谓的听力课由于受师资、班级规模等制约，大都只是进行集中听力训练。此外，大学英语课程考试中普遍没有口语测试，这也使习惯于应试教育的学生忽略口语学习。[2]小学教育专业（英语方向）是培养具备小学教育专业的基本理论和基本技能，具有较强的适应性和一定的教育研究能力，能够胜任并创造性从事小学教育教学工作的小学英语教师。小学教育专业（英语方向）的学生属于非英语专业的学生，因此该专业的学生想要单纯通过《大学英语》课程的学习来提高自己的英语口语水平是比较难的。而英语口语的掌握和运用是学生们成为未来合格小学英语教师所必须具备的技能之一。因此，《英语口语》课程对该专业师范生们来说非常重要。英语口语是一门口头表达型课程，是小学教育专业（英语方向）学生主要的专业基础课，也是专业方向必修课，旨在通过对学生进行严格的英语口语训练，使学生具有较流利正确的英语口头表达能力，养成良好的语言运用习惯，保证他们使用英语语言时的正确性和准确性。笔者所在二级学院的小学教育专业开设的《英语口语》课程有6个学分，共96学时，分3个学期授课，每个学期32课时，每周2个课时（一学期按16周授课）。选用的教材是《英语口语教程》（1、2册），由姚保慧主编，高等教育出版社出版。授课使用的教室是配备多媒体设备和蓝鸽教学系统的教师语言实训室。

二、小学教育专业（英语方向）英语口语课程存在的问题

虽然上了三个学期《英语口语》课程，通过一系列口语技能训练，师范们的英语口语得到了一定的提高，基本达到课程目标的要求，但是笔者在不间断地授课之中还发现当前英语口语课程存在着一些不足。

1.课程中三维目标落实不够到位。新课程目标的三个维度是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，要求学生在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度。但是在《英语口语》课程的课程目标中，三维目标在一定程度上落实不够到位，主要表现在：过于注重学生对学科知识的掌握，对学生能力的要求、学生学习过程与采用的学习方法、学生学习情感态度与价值观形成的关注度不够；较为偏重学生英语口语技能的培养和训练，而学生使用英语进行教学方面的培养和训练则相对薄弱。比如学生英语语感好，发音正确，会话流利，能针对某一主题侃侃而谈，却不一定能发挥好自己的口语优势去上好一堂优质英语课。

2.缺乏语言交际环境。克拉申在输入假设中提出英语口语的流利程度是随时间的累积自然而然地达到的，不能直接通过教学就学会。[3]而英语口语能力的提高则依赖于在一个真实的语言交际环境，学习者通过接收大量的语言输入后转化为语言输出来实现。事实上，学生每周只有2个课时固定的英语口语学习时间，课堂成为他们学习和训练口语的主要阵地，很难实现大量英语语言输入和输出这样的目标。而且在课堂的学习中，很多时候是按照各样的专题活动来模拟真实的语言场景，学生想要获得身临其境感觉比较困难，加上掌握的语言知识没有得到经常性的使用，学生用英语进行交流的能力受到了一定的限制，甚至会出现不知道该如何开口用英语交流的情况。

3.课堂中学生主体地位意识不足。新课改之后，各个学科的教学都强调要改变以往教师一言堂的授课模式，采用以学生为中心、教师为引导的教学模式，但是在英语口语的课堂教学之中，教师的讲授式教学仍旧成为主导模式，学生的学习方式没有实现根本性的转变，学生的主体地位意识不足。由于英语基础知识不够扎实，语音语调不够标准，许多学生对自己的英语口语没有自信，害怕出错，羞于在课堂之中开口练习，处于一种学习上的被动态，没能调整好自己的心态，发挥自己在学习方面的积极性和主动性。

4.课程评价方式过于简单。当前英语口语课程的评价方式还是过于单一。考核采用期末口试的方式，选用教师语言实训室的录音设备进行录音，成绩评定由期末口试成绩和平时课堂表现成绩相结合决定，其中期末口试成绩占总分的70%，平时成绩占总分的30%，以百分制计算。评价的内容、方法、主体等还是有些单一，还不能做到真正全面地评价学生。[4]终结性评价在对学生学习效果的总体评价中占据主要地位，形成性评价未能体现出其特点和优势，不能恰如其分地体现出学生在学习过程中的进步和收获，反而考试过程中一些不确定因素影响了学生考试成绩，进而干扰到对学生最终学习效果的评价，挫伤学生学习的积极性。

三、小学教育专业（英语方向）英语口语课程改革的对策

1.建构和落实三维目标。新课改提出的“三维”课程目标，体现了素质教育的要求，体现了全人发展的新时代要求。[5]在英语口语课程中，首先应该提出对专业知识和能力要求更明确更详细的要求，把小学教育专业中师范性的特点融入到学科知识教学之中，如把小学英语课堂中教师正确课堂用语、与学生交流用语等教学技能训练加入到课程内容学习里。让学生增强自身英语口语水平的同时锻炼自己作为师范生教书育人的能力。再次是激发学生学习的积极性，变被动态为主动态，创新获得知识的过程和方法。古语有云，授人以鱼不如授人以渔。英语口语的学习是一个需要持之以恒的过程，因此英语口语的提高不可能一蹴而就，因为每个学生英语基础不同，掌握知识能力有高低，但是不同的学生可以根据自己的学习情况采用不一样的学习方法，经过自己的努力之后可以获得良好的学习效果。最后在课程的学习中还应注重培养学生的情感态度与价值观，帮助学生了解西方文化、习俗和礼仪，同时也要帮助学生树立正确的人生观和价值观，不能让学生受到西方一些不良思想的影响。

2.创设语言交际环境。一个好的语言环境对学习语言的重要性是不言而喻的。课堂是师范生们接触英语最密集的场所，教师要牢牢抓住这一重要场所。通过语音视频的播放，帮助他们纠正发音和语调；学习英语歌曲和绕口令可以帮助他们消除内心学习外语的紧张感，培养出英语语感；英语电台和新闻可以帮助他们“磨耳朵”———掌握英语发音节奏和语速；而英文原版电视剧和电影则可以让他们模仿英语国家人士地道的说话方式，进一步了解英语国家的社会和文化。单纯地依靠课堂的时间创设语言交际环境是不够的，教师还要利用课外的时间开设英语角、英语演讲比赛和各项英语专题活动等各种方式来拓宽学生练习英语口语的渠道。还可以邀请外教和外国留学生参与到上述活动之中，让学生有机会真正使用到英语，在真实的交际活动中锻炼自己的口语交际能力。

3.创新英语口语教学方式。高校自扩招以来，学生人数不断地增多，小学教育专业的学生人数也日趋增多，每个班级的人数都在40人左右。对于英语口语课程而言，大班化的教学非常不利于学生英语口语的学习。因为课堂时间有限，教师没有办法兼顾到众多的学生，每个学生得到课堂练习口语的机会就更少了，极易出现教师由课堂中的引导者变主导者，学生由主动学习者变被动学习者的情况。教师容易顾此失彼，学生的学习积极性也被挫伤，因此口语教学必须创新教学方式，符合高校教学的特点。因为高校教学的主要特点应该是：由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递；教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分逐渐随着年级的升高而递增；教学方法与研究方法的相互渗透和结合。[6]针对班级人数众多，而口语教学又需要小班化教学才能获得最佳的教学效果这一实际情况，教师应该采用分任务式的小组化教学。口语学习中最需要伙伴合作，因此学生可以先自由找到一位练习的伙伴，再跟另一组同学组成4人小组，教师给每组布置具体的学习任务（分为基础任务和提高任务），由组长负责监督组内基本任务完成情况，提高任务可以由组员在完成基础任务之后根据自身学习情况选择是否完成，最后教师对每组的学习成果做点评。教师还要鼓励学生大胆开口练习，培养学生自主学习的意识和能力，在课堂中适当的“留白”———留出学生自我学习的机会。

4.建构多元化的课程评价体系。当前英语口语课程考核评价体系不够健全，对学生学习效果评价太过单一，往往侧重于把他们平时课堂上的表现和期末时的考试成绩作为评价的依据。然而英语口语课堂教学的学应着眼于促进学生发展，侧重于观察和衡量学生的表现；着眼于促进教师教学水平的不断提高，激励教师转变观念，进行课堂教学的改革。[7]因此要建构多元化的课程评价体系，采用多元化、过程性的评价方式来评价学生的学习效果。首先要确定出评价的标准，由检验学生真实学习成果的具体量化指标组成。学生可以对照标准先做自我评价，然后学习小组成员之间开展互相评价，最后教师也给出相应的评价。最终的评价结果及时反馈给学生本人，让其充分了解到这一阶段自己的口语水平，发扬学习中的闪光点，弥补不足之处。这样既让学生了解到自己的学习成果增强学习的自信心，又能让他们找出自己的不足之处，为今后的学习找出努力的方向和树立清晰的学习目标。提高小学英语教师的英语口语水平已成为当前基础教育课程改革中迫切的需要，而小学教育专业英语口语课程改革是培养服务地方应用型人才的重要环节，只有这样才能培养出符合基础教育阶段的新型小学英语教师，才能适应社会发展的需求。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见[J].中华人民共和国教育部公报，2004，（03）.

[2]林兰.大学英语口语教学刍议[J].中国高教研究，2006，（05）.

[3]冯颖妍.小学英语口语有效教学设计研究[D].广州大学，2012.

[4][5]姚锦莲.面向新课改的汉语言文学教育专业课程改革之研究[D].广西师范大学，2011.

[6]教育部人事司.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，1998：266-267.

第3篇：英语口语教育范文

关键词：教育生态学大学英语口语课混合式教学

一、教育生态学与混合式教学相关概述

（一）教育生态学相关概述

生态学这一理念最开始出现于德国，是一位生物学家提出的理念，其认为对生物体以及生存环境之间的相互关系进行研究的科学就是生态学。在步入20世纪之后，人类生态意识较之前又有了明显提升，生态学在心理学、语言学以及哲学等多方面的影响力也在不断提升。教育领域逐渐应用生态学基本原理来开展教育教学研究，希望以此来探索教育发展规律。可是一直到1976年，才正式出现教育生态学这一概念。其指的是研究教育系统内部各个要素之间的相互关系，以及其与周边环境相互影响的规律，借助于发展、整体的眼光来探究人、教育与环境之间的关系。因此，教育生态系统中的教育主体以及环境都较为特殊，会体现出主体地位的平等性、教学方式的多样性和教学内容的开放性等特点。

（二）混合式教学概述

混合式教学指的是在教学过程中，将面对面传统教学优势与现代在线学习优势有效结合在一起，以起到良好的教学效果。相关研究学者认为，传统面对面教学方式能够充分发挥教师的主导作用，而现代在线学习的优势就是能够将学生自主学习和自我管理有效结合，有效激励学生进行创新与拓展，最大限度发挥两种教学方式的价值。由此可见，混合式教学模式需要将各种教学资源整合起来，以此来形成一个以学生为中心的教学环境，激励学生借助于自我发现与寻找的方式，寻求最佳的教学方式，最大限度地激发学生的学习创造性与积极性，最终保障教学效果和质量。

二、教育生态学视阈中大学英语口语课混合式教学的创新与实践

教育生态学视阈中的大学英语口语课混合式教学本就是对口语教学的一种创新，其目的就是实现最优的教学效果。其中包括如下方面：

（一）教学创新

教育生态学视阈中的混合式学习模式，需要大学英语口语教师在教学过程中，以学习共同体作为中心、以生态环境作为基础来进行教学创新，具体的创新措施如下：

1.构建学习共同体

混合式教学模式本就是一个生态系统，生态主体则包含了学生、教师以及助学者，只有三者都存在才能称之为一个学习共同体。而在这一过程中，首先一定要建立一支优秀的教师队伍，因为只有高素质教师团队才能真正推进大学英语口语课混合式教学。混合式教学是现代与传统的结合，教师除了要具备专业能力之外，还需要具备较高的信息技术素养，这样才能在课堂教学过程中借助在线学习平台来对学生开展英语口语教学，真正实现教育生态学视阈中的大学英语口语课混合式教学创新。总之，优秀的教师队伍是构建学习共同体的关键，也是有效推进大学英语口语混合式教学创新的关键。

2.构建良好的物理环境

教育生态学视阈中的大学英语口语课混合式教学创新过程中，物理环境构建也是其中重要一点。物理环境主要指的是在线学习平台、传统课堂与信息资源三个因子的构建与整合，不管是课堂教学环境抑或在线学习平台建设，英语教师都需要遵循照以人为本这一原则来进行构建。创新过程中，优秀的网络教学平台以及信息资源是实现混合式教学模式的基础与保障。在教学创新过程中教师首先可以为学生提供一个真实的学习环境，即在英语口语课堂之上展开口语教学，同时借助多媒体课件、视音频资源等内容来展开教学。除此之外，教师需要意识到在线学习平台的价值，为学生提供一个虚拟的学习环境，让学生能够在这一平台上自主积极地学习英语课程。在线学习平台的建设一定要注重人文性、功能性与系统性，即首先要保障学习平台的稳定运行；其次，学习平台上还有明确的导航，为学生提供英语口语训练内容、大纲以及资源，创设多样化的学习活动中心。平台既能作为课堂英语口语教学的延伸，又能作为学生口语交际与讨论的区域，这样不仅能够巩固学生所学知识，还能让学生口语交际能力得以提升。

3.构建良好的社会环境

良好的社会环境也是教育生态学视阈中大学英语口语课混合式教学创新实施的基础，而社会环境可以从以下几个方面来构建：第一，建立良好的师生关系。教师在英语口语教学过程中要与学生形成良好的师生关系。最好是能够形成一个生态链，基于能量流传递关系，让学生获得更多知识，最大限度提升英语口语教学质量和效率。因为学生个体之间差异性较为明显，所以教师在英语口语教学过程中，要一改传统教师权威形象，平等地与学生交流与互动，以进一步优化师生之间的关系。例如，在混合式教学模式之下，教师可以借助微信、邮箱和电话来与学生交流与互动，及时参与到学生的在线学习之中，做好学生的领路人，让学生能够主动积极地参与到英语口语表达与交际之中。第二，建立良好的师生关系。因为混合式教学模式就是融合学生自主学习和合作学习的一种教学模式，所以除了良好的师生关系之外，良好的生生关系也同样的重要，其是教育生态系统得以稳定的关键。通过加强学生在现实环境和虚拟环境中的合作与互动，例如，在进行英语口语教学的时候，教师可以为学生创设出相应的口语交际情境，让学生主动参与到口语交际之中，在合作与交流中形成良好的生生关系，促进混合式教学活动的有序开展。

（二）教学实践

为了能够保障教育生态学视阈中的大学英语口语课混合式教学活动的有序开展，笔者也对具体的教学实践进行了分析：

1.教学实施

在大学英语口语课混合式教学过程中，教师在每单元教学过程中借助相关语言知识讲解、练习与使用来提高学生英语口语表达能力。具体而言，在课前教师可以让学生反馈自主学习中的问题，并及时解答，之后再组织相应的教学活动。这样就能迅速解决学生在学习过程中遇到的问题，更好地推进下一单元的教学。在学生课前预习期间，教师也可以积极开展丰富多样的交流与互动活动，激发学生的参与热情。例如，在开展Gettingtoknowyou教学的时候，教师可以组织学生进行自我介绍，开启对话讨论，让学生在对话与交际中提高自身口语水平；而对于口语能力较差且不够活跃的学生，教师则可以结合实际情况，将学生分成4—5人的小组，然后让小组成员进行自我介绍，交由组长示范与归纳，这样就能满足不同学生的需求。而在“开启对话的话题”教学过程中，教师可以借助在线学习平台来展开教学。即在教学平台上通知，让学生自由准备三个话题，同时说明这一活动的目的，学生就可以在自主活动与学习中了解教学目的，掌握具体的知识点。完成课堂教学之后，教师可以在学习平台上及时教学相关视频和资源，让学生通过视频观看了解究竟要如何地道地用英语表达；在观看视频后，教师要对学生进行测试，布置音频作业。这样就能有针对性地纠正学生发音与表达上的错误，真正实现线上与线下的有效融合，推进混合式教学活动的有序开展。

2.教学评价

在完成混合式教学之后，英语口语教学评价方式也需要创新。教师可以使用形成性评价与终结性评价有效结合的方式来进行评价，在评价中还需要注重过程考核与管理，借助学生自评、教师评价和学生互评等方式来保障评价的客观真实性，使学生更好地认知自己。

三、结语

综上所述，混合式教学是一种微观的教育生态系统。其应用于大学英语口语教学之中，创新了英语口语教学方式，使学生能够准确把握口语技巧与知识点，逐渐主动积极地接受新知识，提升了教学效率，进而优化了教学方式与效果。为此，在教育生态学视阈中，在大学英语口语课教学过程中，教师一定要意识到混合式教学模式的价值，积极将其应用于课堂之上，以促进学生口语能力的提升。

参考文献：

[1]马悦.混合式教学模式下大学英语课堂的生态建构[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018，31（9）：88-92.

[2]谭苏燕，谢文亮.教育生态学视角下的大学英语口语教学探析[J].广州职业教育论坛，2014（3）：46-50.

[3]张英.“互联网+”背景下大学英语混合式教学模式的生态建构[J].智库时代，2018，153（37）：222+228.

第4篇：英语口语教育范文

关键词：初中英语；口语；开口秀；攻略

前言：

英语作为国际语言，越来越受到社会的关注以及重视，其使用范围也非常宽广。我国在1980年代末将英语引入学校，并将英语作为第一外语，据调查数据显示，我国超过80％的学校引入英语并将其作为一门独立学科。随着世界政治、经济格局的变化，英语的作用也越来越突出，但多数学生接受的英语教育为应试教育，束缚学生的发展，导致学生虽然书面表达及考试成绩优异，但并不会开口表达，这也是大多是初中英语教育的不足。因此，应该将学生的英语口语强化作为教学的一个重点，提高学生的口语表达能力。

1初中英语口语教学的现状

1．1教学目标：

初中是英语教育的基础阶段，根据调查显示，语言的学习能力会随着年龄的增长逐渐减弱，所以初中既是英语教育的基础阶段，也是英语教育的重要阶段，目前国内对于初中英语教育仍然处于应试教育阶段，只要求学生可以取得优异成绩，对于学生的实际交流应用能力教育不足［1］。大多数学生都处于“考场上的学霸，口语中的矮子”状态，学生也不愿意在课上或者课下开口说英语，虽然学生可以熟练掌握英语单词及语法，但是并没有让英语起到沟通交流的作用。

1．2口语表达：

学生在课堂上大部分时间都是出于被动接受状态，在课堂上听教师讲课，做好笔记，课下完成课堂作业，很少积极主动的使用英语沟通交流。学校只是将学生的考试成绩作为考察学生对于英语学习的重点，从而忽视学生英语的其他内容上的不足，学校不重视，学生不主动，这样恶性循环，导致学生口语表达能力迟迟提升不了［1］。

2英语口语教学的开口秀攻略

根据目前的初中英语口语的教学现状，传统的教学显然不能为学生提供更优质的英语教学，英语口语在英语教学中逐渐占据重要位置［2］。为了提高学生英语口语的表达能力，让学生不再拒绝开口讲英语，而是使学生大胆的使用英语，同时改变传统的教学模式，让学生的英语口语表达能力得到进一步的发展，提出以下几点建议：

2．1营造出良好的英语口语教学氛围：

环境的好坏可以影响到一个人的成长，一个轻松愉快的学习氛围更容易让学生全身心的投入到学习中去，良好的学习氛围也可以让学生在日常学习生活中不断受到熏陶，潜移默化的影响学生学习的兴趣与学习的心情［3］。为此，学校以及老师可以共同为学生创造出适合学生学习的环境，是学生身处其中可以自主的运用英语去交流沟通，逐渐形成一个以英语为交流工具的语言环境。

2．2为学生提供可以沟通展示的平台：

良好的学习氛围可以让学生更好的投入到学习中去，为了更大成度的激发学生对于英语口语的热爱，让学生意识到学习英语口语表达的实用性与重要性，同时也是针对不同学习层次上的学生，让学生更加全面的认识自己，认识到成绩分数并不代表全部。为学生创造一个自我展示的舞台，将自己学习到的、感悟到的东西展示给其他学生，每个层次的学生都有机会发挥自己，展示自己，还可以满足学生对于自我展示的愿望。通过这个平台，学生也可以客观全面的认识自己，与其他学生进行比较，发现自己的优势与不足［3］。

2．3认识自我与“如果我是”：

人是社会的人，从一出生每个人都拥有属于自己的角色，每个人都有不同的人生轨迹，学生在学校就称之为学生，在家里则是子女，在路上就是行人。学生可以将自己身边的事情或者发生在自己身上的事件用英语的形式与同学分享［2］。例如教师可以先在班级组织自我介绍，可以介绍自己的兴趣爱好、喜欢的食物、有趣的经历等等，让学生更加深入的互相了解，然后组织学生对自己熟悉的同学进行客观评价，让每个学生都充分的认识自己，让学生变成课堂的中心，教师可以在旁协助引导，让学生积极参与，使得课堂氛围轻松愉快，在轻松愉悦的氛围中开拓视野，同时也表达自己的性格愿望等等。“如果我是”“IfIam…”指的就是将自己带入到不同的角色中，比如乘务员、乘客、司机、服务员、教师等等，让学生发挥自己的想象，组成不同的小组进行情景表演，每个人都扮演不同的角色，进行情景口语训练，不仅可以提高学生的英语口语交流能力，还可以提高学生团队意识和合作精神，同时将学生带入情景，激发学生主观的学习动力，例如设置一个在飞机上的情景就需要有人扮演空乘人员，有人扮演乘客，空乘人员可以根据不同乘客的需要提供相应的帮助，利用日常用语进行对话交流，如“Hello，doyouneedanyhelp？”“Pleasegetmeablanket，thankyou．”等等。

结论：

初中英语教育至关重要，在让学生掌握基础知识的同时，也要带动学生对于英语的学习热情，不仅仅要让学生听、写的考试分数提高，也要培养学生对于英语读、说的兴趣，加强针对学生表达能力方面的训练，鼓励学生多开流，给学生营造一个轻松的学习氛围，让学生积极主动的喜欢英语、学习英语、开口讲英语。

参考文献

［1］闻群英．初中英语口语教学的开口秀攻略［J］．教学月刊（中学版），2013，06：18－20．

［2］朱琳．初中英语口语教学“开口秀”攻略［J］．新课程导学，2014，15：74．

第5篇：英语口语教育范文

【关键词】小学英语;口语交际;教学对策

英语课程是学生在小学教育阶段接触到的全新课程，因与以往的汉语教学有较大差距，外加部分学生口语能力较差，会对教学效果产生影响。同时由于口语交际在小学英语课程中所占地位较高，教师有必要对学生进行积极引导，全方面改进现有的书面教学模式，以便提升学生英语口语交际水平。

一、学科兴趣的建立

兴趣是最好的老师。学生对于第一次接触的陌生学科往往会担心其学习难度过高，小学英语教师应为学生树立正确的学习观念，不要仅仅以考试成绩为最终目标，而应重视对学生讲述和普及外国文化的精彩之处。由于小学生正处于学习习惯养成的关键时期，其思想与能力均处于发育阶段，所以更应注意对他们兴趣的培养，不能拘泥于传统的填鸭式教学，防止学生厌恶甚至惧怕英语课程。教师可以选取学生较为喜爱的外国影视作品或游戏为切入点，向他们展示不同国家间的文化差异，并与中华传统文化进行对比。比如，外国人习惯于接受他人的真诚赞美，当别人夸奖自己的衣服很漂亮时，他们会回答:“Thankyouverymuch!Iagreewithyou．”;而中国人习惯于谦虚低调，往往会回答:“您过奖了。”。这时，老师可以让学生模拟自己偶遇外国友人时的场景，并指导大家使用英语交流，分别展现外国人与中国人回答方式的不同。这种通过使用学生喜爱的事物来调动大家对于学习英语的兴趣的方式能极大提高同学们对于英语的喜爱程度，并推动学生主动探索学习更多英语知识，课堂教学效果也将得到大幅提升。同时教师也可加强英语口语教学与语文教学的联系，将同属于语言类课程的两门学科进行对比，弱化英语学科的神秘感，增强学生学习英语的自信心，使他们认识到英语课程与语文课程并不存在较大差别。将记忆单词与记忆生僻字作对比，将背诵对话与背诵古诗作对比，让学生对于英语学习的方法有进一步的了解与认知。

二、学习氛围的营造

小学英语口语交际教学的范围涉及较广，要求教师在教授课本知识的基础上，多多联系生活实际，让学生了解英语在生活的实际用途，激发学生的好奇心理，提高他们的学习效率。第一步要做到鼓励学生随时使用英语进行交际，比如课前预习，课上结组练习，课后自主复习。鼓励学生间相互合作，将不同学习水平和性格的学生进行合理分组，依据课本内容指导学生搜集相关资料并进行拓展，鼓励学生主动分享学习成果，并且注重培养学生灵活运用所学知识的能力。比如在学习简单见面问候语“Howareyou?”等相关知识后，老师可以鼓励学生结组寻找伙伴进行日常生活中的口语对话。同时还可以根据学生的知识掌握水平适当要求其添加额外知识点，促进所学知识的复习与巩固，拓宽学生的知识面。教师也应时刻关注学习能力较差的同学，引导其他同学对其进行帮助，以此来营造和谐友善的学习氛围，加强班级同学间的团结意识。

三、教学模式的优化

传统的英语教学模式主要以单词拼写与课文背诵为主，如今为了充分培养学生的口语交际能力，教师不能只依赖于书面教学，更要注重学生的实践学习。根据所学内容，教师需要充分了解学生的学习状况和方向，鼓励学生主动加入教学活动当中，注重学生的情感体验，真正实现教师与学生共同参与到课堂的教学过程中来。教师可以设置有争议的辩论话题，以此来调动学生的主观能动性和自主思考能力。学生在辩论的过程中，不仅能够锻炼自己的逻辑判断能力，学会如何更好地进行观点陈述，还可以提高英语口语表达能力。并且还要注意设置一些突发事件，为学生创造两难境地，训练学生在面对突发情况时的应变能力和反应速度。使用先进的教学手段，比如多媒体，来为学生呈现更加清晰的学习内容。有能力时还可以准备相应道具来丰富学生的学习体验，增强身临其境的感觉，加深学生的学习印象，促进对知识的巩固和记忆。而仅仅依靠课上时间是无法完全实现学生的英语口语交际练习，因此教师也可设计多样化的教学游戏，让同学们充分利用课余时间，在大家锻炼口语交际能力的同时，更大程度地提高其自主学习能力。教师可以鼓励学生多多进行课外阅读，选择大家感兴趣的话题作为任务目标，并定期开展演讲及故事会等多种形式的分享交流会，鼓励大家将自己所了解到的知识与其他人进行分享。比如教师可以选择最新的流行漫画，先让学生用自己的话语将故事复述一遍，再使用英语进行简单翻译。对于不熟悉的单词可以询问老师或查询字典，这样可以进一步增加学生的知识储备。同时针对小学生爱玩耍的特点，在玩耍中对他们进行英语教学，比如女生喜欢毛绒玩具，老师就可以把玩具集中在一起，引导学生自己创造故事情节并使用玩具进行演绎，丰富孩子的想象力。综上所述，小学生的英语口语交际能力的培养建立在学生对于课程的兴趣以及科学的教学方式基础之上，这也是教师应关注的要点。根据目前实际教学效果分析，小学英语教师应主动引导学生使用英语进行交流，使用合理有效的手段研究优化教学方式，这样才能推动学生英语口语交际能力的提高。

【参考文献】

［1］孙春霞．小学英语口语交际教学的现状及对策［J］．甘肃教育，2019(17):135．