英语专业精选(九篇)

第1篇：英语专业范文

关键词：专业英语；非英语专业；英语教学

在经济全球化的今天，能够熟练运用英语进行学术交流，是我国大学本科毕业生走向世界的必备素质。在本科院校，特别是普通本科院校中，专业英语的教学还相对比较薄弱，没有得到应有的重视。即使开设了专业英语，往往学时较少，教学也仅仅停留在翻译少数几篇课文的水平上，并没有培养学生自主学习的能力，也没让学生在学习的同时掌握有效的学习方法和激发学生学习的积极性。

对于专业英语的教学，不少教师也发表了自己不同的教学方法，在数据资源库中有关专业英语的教学方法探讨的文章不下2000 多篇。例如材料类专业英语教学改革，经贸专业英语“快乐体验式”教学模式研究，食品专业英语教学方法探讨，提高专业英语教学方法的初探等等。本文结合教学实践从讨论开设专业英语课程的必要性出发，分析专业英语的特点和教学中面临的一些问题及对应措施。

1.开设专业英语的必要性

学习专业英语是吸取国外先进知识，进行国内外学术交流的基础。专业英语是高等学校本科各专业的一门重要辅助课程，是基础英语的延伸，其目的是为了拓宽学生的专业词汇量和阅读量，特别是要强化英文表达方法，为将来的学术论文的阅读、写作和交流打下坚实的基础。

对本科毕业以后直接参加工作的学生来讲，经济全球化很快，进行国际交流也是必不可少的，专业英语课的学习就显得尤为重要，开设专业英语是本科教学的一个重要组成部分。对于研究生来说，将来从事教学和科研工作，要了解国外专业领域的最新动态就需要经常查阅英文文献、参加国际学术交流会议。另一方面还要将自己的最新研究成果发表出去，因此，学生必须学好专业英语。

2.专业英语教与学的现状分析

2.1 专业英语授课对象分析

专业英语的授课对象为大四的本科学生，大一、大二学了两年的大学英语，有的同学过了四级、有的同学过了六级，还有部分学生四级也没有过，加上大三和大四两学年，除考研的同学外，大部分同学可能放弃了英语的学习，所以说学生的英语水平参差不齐。

一般的本科院校学生的英语学习都在围绕着四、六级证书，对专业英语无力顾及。再者，很多学生对专业英语学习的重要性不明确，认为将来从事的工作很少涉及到专业英语，对专业英语不重视也就不足为奇了。

2.2 专业英语教学师资分析

目前专业英语教学大部分是由科系的专业教师来担任，其中不乏英语好，又具有专业特长、对专业词汇比较熟悉的教师。但是，一般性本科院校中的大多数教师，本身英语语言能力就比较弱，很难把专业知识与英语表达结合好，讲授专业英语力不从心，但鉴于人手短缺，只能勉强为之。最近几年，山东省也派出一部分教师国外锻炼学习，归国以后进行专业课程的双语教学，为专业英语的教学打下了良好的基础。双语教学可以创建一个英语学习的环境，更快地提高学生的专业英语水平。

3.专业英语的特点与教学方法探讨

专业英语是大学英语基础上的一个延伸，大学英语重在日常应用，主要培养学生的听、说、读、写基本技能，而专业英语重在科技文献的阅读和翻译，主要培养学生的阅读、翻译和写作能力。专业英语要求学生重视的是专业词汇的记忆、培养学生分析句子结构的能力、和翻译能力。

因此，在教学过程中，专业英语教师应注意以下几点：

（1）要求学生重视专业词汇的记忆，这是学好专业英语的一个前提条件。专业词汇学生平时接触的比较少，往往难以记住，容易被遗忘。为帮助学生牢记专业英语词汇，可以引导学生掌握构词法。英语词汇的构词法有三种：合成、转化和派生词。利用构词法有利于记忆专业英语词汇，扩大词汇量。

（2）培养学生分析句子结构的能力。学生虽然掌握了大量的专业英语词汇，但如果缺乏对句子结构的分析能力，还是无法正确理解文章的意思。而专业中长句多、句子结构复杂，正是专业英语的语言特征之一。因此，在专业英语的教学过程中，必须培养学生分析句子结构的能力。在分析课文碰到长句时教会学生分析句子结构。分析句子结构，一般分为以下几步：

一是判断句子种类。看看这个句子属于简单句、并列句和复合句。这是分析句子结构的第一步，也是最重要的一步。

二是找出主句，即找出句子的主语、谓语和宾语。

三是找出从句。找出从句的关键是找出连接词。专业英语文章中大量出现that 引导的从句，它们往往紧跟在某个名词或代词后面充当定语，称为定语从句；但若that 在从句中不充当成分，便为同位语从句。只有理顺句子的结构，才能准确理解句子的含义。

另外，专业英语文章中还往往大量使用名词化结构、被动语态、非限定动词、后置定语，通过有意识地让学生自己分析句子结构来加强对这些特点的理解。

（3）培养学生的翻译能力是专业英语教学的主语目的之一。非英语专业的学生一般都不具备直接用英语进行思维的能力。学习专业英语，很大程度上是要让学生能够顺利理解外文资料，并能通顺的、忠实于原文的翻译成汉语，因此翻译训练是必不可少的。

翻译是将一种语言表达的思想用另一种语言再现出来的活动，是一种再创作的过程。要提高学生的翻译能力，首先，需要学生理解“忠实、通顺”的翻译标准。其次，需要他们掌握一定的翻译技巧，例如增译法和被动语态的翻译、状语从句和名词从句的翻译等。再次，示范讲解后让学生自己翻译，对比原文找出差距进行总结，使学生逐渐积累翻译的有关知识，提高翻译能力。

学生通过专业英语的学习，应该能够读懂英文说明书、英文图纸和专业范畴内的英文书刊资料，这就要求学生平时进行大量的翻译实践。由于专业英语学时较少，在课堂上不能做太多的笔译练习。因此，教师可采用课后布置适当的笔译作业，在课堂上抽出一定的时间，针对学生在翻译过程中存在的问题，集中分析讲解。通过反复训练，可以逐步提高学生的翻译能力和翻译水平。

专业英语的学习可以被看作是一个不断加深大学英语知识、加深专业理解，积累专业知识的过程。专业英语教学既不同于基础英语教学，又不同于专业课教学。教师要采取灵活多样的教学方法，要求教师在教学过程中，必须重视三点：（1）引导学生牢记专业词汇；（2）培养学生分析句子结构的能力；（3）补充一定的专业知识、培养学生翻译能力。

在教师的帮助引导下，通过专业英语学习，学生可以进一步提高英语水平，将专业知识和英语结合起来，不仅能阅读普通英语文章，并且能阅读专业性文献，由此了解到更新、更先进的专业知识，为培养出社会所需要的技能应用型人才作贡献。

参考文献：

[1]要玉宏，王正品.从本科毕业设计看材料类专业英语教学改革[j].新课程研究：高等教育,2011，(1)：84-86.

[2]吴婷婷.经贸专业英语“快乐体验式”教学模式研究：理论与实践[j].云南财经大学学报：社会科学版，2010，(6)：129-132.

第2篇：英语专业范文

关键词： 专业英语　高职高专院校　实践　改革

全球一体化进程的加快,人才竞争的日趋激烈,身处科技竞争、人才竞争的21世纪,需要培养的是能够脱颖而出的高附加值人才。英语作为全球化形势下竞争的工具之一,已经为广大师生所重视,但仅仅对普通英语(egp)的掌握已不足以满足社会发展的要求,因此专业英语的教学在高职高专学校的教学工作中有着重要的意义。目前,高职高专院校中专业英语课程的发展状况参差不齐,对专业英语课程的认识存在许多问题。这些问题的解决直接关系到整个高职高专教学质量的高低,进而关乎培养的学生的就业质量,因此值得重视。

1 专业英语及高职高专院校专业英语教学现状

1.1 专业英语的发展及专业英语课程特点

1)专业英语及其发展。专业英语即专门用途英语(english for specific purpose,简称esp),起源于20世纪60年代后期。二战结束后,以美国为首的西方国家寻求发展,与世界各国的交易日益频繁,英语作为相互交流使用的语言成为最普及的语言工具。随着全球化进程步伐的加快,英语学习者逐渐将普通英语与各行各业的多种需求联系起来,于是专业英语应运而生。根据dudley-evans给出的定义,专业英语是与某种特定专业、科目或目的相关联的英语,适合于有中等以上普通英语水平,从事或要从事某种特定领域工作的学习者。

2)专业英语课程的特点。根据carter(1983)的观点,专业英语具备3个特点:学习材料的可信度、真实度高;目的导向性强;自主学习性强。

1.2 高职高专院校专业英语教学现状1)高职高专院校对专业英语的重视程度普遍不高,存在开课晚、学时少、学分低等问题,有的院校甚至根本不开设专业英语。2)课程的整体地位低导致部分专业英语教师对课程的认识亦存在偏差,课堂形式单一。大部分学校的专业英语课由英语专业的教师教授,教师的整体素质有待提高。3)目前高职高专类学生的英语水平普遍偏低。4)质量高、系统性强的教材匮乏。5)考核形式缺乏灵活性、实践性和权威性。

2 对高职高专专业英语教学发展的几点建议

结合社会对专业英语需求的不断增长和要求的不断提高,针对上述问题,对高职高专专业英语教学的改革势在必行。笔者认为可以从以下几个方面着手。

2.1 转变观念,充分重视专业英语课程教学学校教学主管部门应紧密联系工作岗位的实际,增进专业英语教师之间及专业英语教师与专业技术人员之间的交流合作,培养一批“双师型”教师,全方位提高专业英语教师的素质,鼓励专业英语的发展。

2.2 发挥教师主导作用,体现学生的课堂主体性“双师型”教师更有利于专业英语的教学,原因在于“双师型”教师既具备一般教师对课堂的组织、驾驭能力,又有一线实践的大量经验,知道在实际的工作中需要哪些技能,因而对课堂理论与实践密切结合的把握性更强。

2.3 开展丰富多彩的课外观察、实践活动课堂中的实践练习环节越多,对于30人以上的非小班教学来说难度越大,而专业英语的课时就显得不够用。在这种情况下,教师可以指导学生充分利用课下时间,为学生创造自主学习条件。

2.4 创造性地使用教材并完善教材在现有教材不够理想的情况下,专业英语教师可广泛利用各种资源和现代化的教学手段加以补充和完善。以市场营销英语为例,有的教材侧重于对市场细分、定价、谈判、促销等理论知识的理论性描述,有的则侧重于这些板块实际对话的教学。这时专业教师便可将二者结合起来,并可为教学和学生自学录制短小的涉及专业内容或专业岗位实际操作的视频或音频材料,使教材有声有色,更加直观,深入浅出地将知识输送给学生。

2.5 改革考核方式,倡导专业英语证书制度专业英语的考核缺乏像大学英语四六级那样的统一指导及权威性,应进一步倡导专业英语证书制度,由相关教育部门出台统一的级别划分及考试标准,使学生更加明确学习的方向,既为其提供动力,又能为学生将来的就业增添一种能力的证明。

3 小结

综上所述,专业英语的教学在经济、文化、科技全球化的今天任重道远,如何让学生在系统地掌握普通英语的基础上全面接受专业英语的训练,是摆在专业英语教师乃至整个高职高专英语教育面前的挑战。唯有战胜这一挑战,才会培养出能够真正在全球化的人才竞争中脱颖而出的应用型人才。

参考文献

[1]李君玲.高职院校专业英语教学对英语教师素质的挑战[j].职业圈,2007(18)

第3篇：英语专业范文

 

关键词 ：专业英语　高职高专院校　实践　改革

 

全球一体化进程的加快,人才竞争的日趋激烈,身处科技竞争、人才竞争的21世纪,需要培养的是能够脱颖而出的高附加值人才。英语作为全球化形势下竞争的工具之一,已经为广大师生所重视,但仅仅对普通英语(EGP)的掌握已不足以满足社会发展的要求,因此专业英语的教学在高职高专学校的教学工作中有着重要的意义。目前,高职高专院校中专业英语课程的发展状况参差不齐,对专业英语课程的认识存在许多问题。这些问题的解决直接关系到整个高职高专教学质量的高低,进而关乎培养的学生的就业质量,因此值得重视。 

 

1 专业英语及高职高专院校专业英语教学现状 

 

1.1 专业英语的发展及专业英语课程特点 

1)专业英语及其发展。专业英语即专门用途英语(English for Specific Purpose,简称ESP),起源于20世纪60年代后期。二战结束后,以美国为首的西方国家寻求发展,与世界各国的交易日益频繁,英语作为相互交流使用的语言成为最普及的语言工具。随着全球化进程步伐的加快,英语学习者逐渐将普通英语与各行各业的多种需求联系起来,于是专业英语应运而生。根据Dudley-Evans给出的定义,专业英语是与某种特定专业、科目或目的相关联的英语,适合于有中等以上普通英语水平,从事或要从事某种特定领域工作的学习者。 

2)专业英语课程的特点。根据Carter(1983)的观点,专业英语具备3个特点:学习材料的可信度、真实度高;目的导向性强;自主学习性强。 

1.2 高职高专院校专业英语教学现状1)高职高专院校对专业英语的重视程度普遍不高,存在开课晚、学时少、学分低等问题,有的院校甚至根本不开设专业英语。2)课程的整体地位低导致部分专业英语教师对课程的认识亦存在偏差,课堂形式单一。大部分学校的专业英语课由英语专业的教师教授,教师的整体素质有待提高。3)目前高职高专类学生的英语水平普遍偏低。4)质量高、系统性强的教材匮乏。5)考核形式缺乏灵活性、实践性和权威性。 

 

2 对高职高专专业英语教学发展的几点建议 

 

结合社会对专业英语需求的不断增长和要求的不断提高,针对上述问题,对高职高专专业英语教学的改革势在必行。笔者认为可以从以下几个方面着手。

2.1 转变观念,充分重视专业英语课程教学学校教学主管部门应紧密联系工作岗位的实际,增进专业英语教师之间及专业英语教师与专业技术人员之间的交流合作,培养一批“双师型”教师,全方位提高专业英语教师的素质,鼓励专业英语的发展。 

2.2 发挥教师主导作用,体现学生的课堂主体性“双师型”教师更有利于专业英语的教学,原因在于“双师型”教师既具备一般教师对课堂的组织、驾驭能力,又有一线实践的大量经验,知道在实际的工作中需要哪些技能,因而对课堂理论与实践密切结合的把握性更强。 

2.3 开展丰富多彩的课外观察、实践活动课堂中的实践练习环节越多,对于30人以上的非小班教学来说难度越大,而专业英语的课时就显得不够用。在这种情况下,教师可以指导学生充分利用课下时间,为学生创造自主学习条件。 

第4篇：英语专业范文

您好!

感谢您在百忙之中抽出时间来阅读我的求职自荐信。我是xx师范学院外语系英语本科专业的一名应届毕业生。幕名求职，我以积极务实的态度向您毛遂自荐，希望能加入贵校这片生机盎然的大地，用我所学，奉我所能。

在校领导和老师的引导下，我努力学好专业知识，训练专业技能，专业水平每一年都有明显提高，并将于今年7月份获得英语专业的学士学位。同时，我已经以良好的成绩通过了教师资格证考试、全国英语公共六级考试，全国普通话考试和国家计算机二级、省计算机一级考试。我能够熟练运用相关的英语教学法进行英语教学，并能运用英语自如的进行听、说、读、写。我擅长演讲，是系辩论队的成员之一，学习之余积极参加院系的演讲比赛并且获得过系中文演讲赛三等奖。我深知“工欲善其事，必先利其器”，面对如此严峻的竞争，一定的工作经验是非常重要的。这几年来，做家教和推销工作让我受益非浅。做家教让我巩固了专业知识，学会如何与家长和和孩子沟通;为移动公司推销业务锻炼了我的口才，吃苦耐劳的精神并且拓宽了我的人际关系网。我想，通过这些工作所得来的经验对于我今后无论从事什么工作都是非常有用处的。

我深知自己只是一名普通的大学生，但是正是这份平凡磨砺了我，丰富了我、发展了我，并教会了我在平凡中用勤奋和汗水实现自我。从我的简历中，您将可以看出我是一个勤奋、务实、积极向上的人，有能力学习和吸收新知识、适应新环境，能胜任您给予我的信任和机会!希望贵校能给我一个展现自我的机会，选择接纳我，我将与您同舟共济，共创美好的明天。时间匆匆，学识伊始，但只要奋斗信心不止，前进动力不衰，凭着我对事业的执着与热情，凭着我对工作的认真与负责，我相信，我能在这一个文明、团结、进步的集体中竭尽绵力，不负您的期望与厚爱。

大学之道，止于至善。本人愿意推荐XX同学到贵单位工作，同时，我也相信他能胜任以后的工作岗位，恳切盼望您详考、慎虑，使XX同学与贵校共同发展，求至善、创辉煌!建议贵单位给予任用的机会!

最后预祝贵校蓬勃发展，蒸蒸日上!

第5篇：英语专业范文

法律翻译由来已久，尤其是近几年，随着中国法制化进程加快，对外交往范围的扩大，对外法律文化交流的增多，我国每年都有大量的法律文献被译成外文。入世将我国纳入国际一体化的大环境中，由于我国法律制度还没有完全与国际接轨，为了更好的参与到国际社会的政治经济活动中，我国开始也加快了向国际发达国家学习的步伐。这就要求大量翻译外国的法律、法规，以便于学习借鉴。但是受法律翻译人员专业水平和翻译态度的影响，我国法律文件的翻译质量不容乐观。有些法律法规的翻译，在词汇层面并没有尽最大的可能体现出法律文体同其他文体的差异，不符合法律词汇特征的翻译随处可见。为了提高法律翻译的质量，有必要在了解法律术语的特征的基础上探讨其翻译的出路。

法律英语的专门术语是用来准确表达特有的法律概念的专门用语。法律术语为法学专业领域内的交流提供方便。由于法律工作自身的庄严性，使法律工作中的专门化的行业语一律具有科学技术语的精密、明确、语义单一等特点。法律语言专业词汇数量大，应用范围广，总的来说法律术语具有以下特征。

法律术语词义的单一性。法律语言的准确性是无庸置疑的，这既是立法的基本要求，也是法律条文得以实施与操作的前提，法律英语语言也同样具有这种准确性。法律术语最突出的特点是词义单一而固定，每个专业术语所表示的都是一个特定的法律概念，在使用时其他任何词语都不能代替。法律英语的每一个专业词汇都有自己特定的法律含义，绝对不能随意更改，绝非普通意义的词汇所能代替。另外，一个词可能有多种意思，但作为术语，只能作特定理解。

法律术语词义的相对模糊性。在现实中，法律语言总是存在相对的模糊性。有限的法律规范是不可能穷尽所有的社会现象和关系的，同时，在法律活动中，由于人们的概念、认知背景、推理方法和对语言的使用和理解的不同，都会导致法律语言的模糊性，以此来使立法和法律的适用留有一定的余地。因此有些法律词汇只能在一定的前提条件下才能适用。而离开特定的语境和条件，就会产生歧义。法律模糊语言包括：模糊附加词即附加在意义明确的表达形式之前后，可使本来意义明确的大概念变模糊的词，如about,or so;模糊词语，即有些词和表达形式本身就是模糊的，如reasonable,good;模糊蕴涵，即有的词概念清晰确含有模糊意义，如night在英国法律中指“日落后一小时至日出前一小时”，但是各地所处时区不一样，实际上还是难以把握。

第6篇：英语专业范文

英语词典是每一位学生学习英语必不可少的工具书，常被人们称作“最好的无声的常伴左右的老师”，因为它不仅能给学习者提供包括词义、读音、词类、例句以及用法等方面的信息，还能提供包括语言所承载的文化、百科知识等方面的信息，既辅助了语言的学习，还开阔了视野，提高了文化修养。同时，词典使用策略是语言学习认知策略的一个重要方面，是否能有效使用英语词典，对语言学习的成功与否有很大的影响。

然而，目前国内对于词典使用策略的研究主要集中在只对非英语专业学生或者英语专业学生英语词典使用策略的调查，抑或只谈外语学习中词典使用的技能，而没有对非英语专业和英语专业学生之间的差异进行研究. 在我国, 非英语专业和英语专业学生在学习目的, 教学要求和上课时数方面均有很大差别. 鉴于此, 本人对大连大学英语专业和非英语专业学生英语词典使用策略进行了调查，并分析了两者间的差异。

二、调查研究

1．调查对象

本次调查的对象为大连大学英语专业本科生70名，非英语专业本科学生70名，其中包括人文、环化、医学、日语、音乐、计算机科学、机械、师范以及法学等各专业的学生。

调查共收回问卷英语专业68份，非英语专业62份，其中有效问卷各为68和60份，因为2份问卷因某些项目填写不完整被视为无效。调查在2010年12月初大连大学图书馆自习室以及英语学院教室进行。

2．调查方法

本调查采用调查问卷的形式进行。问卷分为两部分，共22个题目，均是选择题的形式，包括影响使用策略形成的因素调查和词典具体使用策略调查。

（1）影响词典使用策略形成因素调查包括：个人英语水平（1、2题）、何时开始使用词典（3题）、对词典熟悉程度（4题）、对词典的态度（5题）、对自己使用词典的满意程度（6题）、是否接受过词典使用技能培训（7题）、使用技能的获取途径（8题）、教师指导词典使用频率（9题）、阅读词典使用说明情况（10题）、词典使用频率（15题）；

（2）词典使用策略调查包括：不同环境下词典使用类型筛选策略（11、12、13题），通常使用词典环境（14题），以及词典查询策略（16-22题）：如词义筛选（16、17、18题）、单词释义理解（22题）、查找词项定位（21题）等。

为了保证试者最大程度地合作, 问卷导语部分对被试清楚说明了本调查的意义，并尽力让学生填写并当场收回。调查结束后, 根据每一项的次数分布和百分比, 进行简单的统计分析。

三、调查结果与分析

1．相似点分析

根据调查结果显示，两者在词典使用策略及其影响因素上有很多相似点，主要体现在：对词典熟悉程度、对词典的态度、对自己使用词典的满意程度、接受使用技能培训情况、阅读词典使用说明情况、不同情况下对词典的筛选能力、词典使用频率、查找词项定位等方面。

（1）英语专业学生和非英语专业学生都认同词典对英语学习的重要性。从第五题的调查结果可以看出，英语专业学生和非英语专业学生认为词典对学习很重要或比较重要的人数的分别占总人数的97%（64/68）和94%（56/60）。由此得出，非英语专业学生并未因为自己所学专业的不同而对词典对英语学习的重要性产生怀疑，这点符合本人的预期。并且本人认为，对词典重要性的认同是形成正确词典使用策略的基础。

（2）在接受英语词典使用技能培训上，两者都表现出很低的比例。从第七题的调查结果显示，英语专业学生和非英语专业学生很少或完全没有接受过技能培训的比例分别占了89%（60/68）和82%（49/60）。并且通过第八题的调查显示，学生词典使用技能的获取途径主要是以自己摸索为主，两类学生选择此项的比例分别为68%（46/68）和72%（43/60）。老师讲述使用方法的频率在英语专业中：偶尔26%（18/68）、很少47%（32/68）、从不24%（16/68）；非英语专业中：偶尔20% (12/60)、很少52% (31/60)、从不26% (16/60)。可以得出，无论对于英语专业还是非英语专业学生，他们的老师都很少对其进行词典使用方法的讲述。本人认为，其原因一方面可能是教师对词典使用策略教育的重视程度不够，另一方面与教师本身缺乏对词典使用策略清晰地认知有关。

然而为了有效地利用词典,词典使用者必须具备一定的技巧,而这种技能的获得则需要一定的训练。在词典运用策略形成的过程中, 单靠学生的自我感知和理解是不够的。因此, 教师在此过程中必须担当起组织者和领导者的角色, 适时指导学生根据自己的实际学习水平、阶段和学习任务使用适宜的词典, 特别应注意在词典的实际操作方面加强训练和指导。

（3）对于词典的熟悉程度、是否了解自己该使用什么词典以及对自己词典使用满意程度、词典使用频率的调查显示，两类学生在各项调查中比例接近。由此得出，英语专业学生并未表现出比非英语专业学生对词典更熟悉，更了解自己在何种情况下使用何种词典，对自己使用词典更满意且更频繁地使用词典，这完全出乎本人的预测，原因尚不明确。

数据进一步显示，两类学生对词典的筛选能力欠佳，英语专业学生中68%（46/68）的学生，非英语专业中70%（42/60）的学生均不是非常了解自己应该使用什么种类的词典，这也反映出词典使用能力的不足。

（4）对于词典使用说明的阅读情况，第十题中，英语专业学生选择情况为：仔细阅读0.03%（2/68）、粗略阅读44%（30/68）、基本不读47%（32/68），非英语专业选择情况为仔细阅读0.09%（5/60）、粗略阅读37%（22/60）、基本不读43%（26/60）.可以看出，两类学生粗略阅读或基本不读的学生占大多数，反映出其对词典使用说明的认识程度非常不够，而对于一本词典，如果不能仔细阅读其使用方法，好好熟悉词典，那么它的利用效率就会大大降低。

（5）在查生词和旧词新义时，第十一、十二题数据显示，两类学生都选择使用英汉、英汉双解词典居多，而英英词典为少数。分析原因，可能是其根本不知道或不了解其他类型的词典, 并且认为双语词典足够解决英语学习中遇到的所有问题，还可能是因为财力问题，学生在只能选择一种词典的情况下更乐意选择双语词典。然而单语词典在提高学生英语阅读和理解能力上有很大的帮助，因此对于英语专业的学生，本人认为应该鼓励和提倡他们使用英英词典。

（6）两类学生在词条释义的选择中也体现出了相似的地方。根据第十七题数据显示：英语专业学生选择只看第一义项的比例为3%（2/68）；只看前几个义项的比例为12%（8/68）；看完所有义项的比例为29%（19/68）；视情况而定的比例为56%(38/68).非英语专业的比例分别为：3%(1/60)、26%(15/60)、17%(10/60)、54%(32/60)。可以看出，两类学生在有选择地阅读词条释义时，一半以上的学生均可以视不同情况而适当调整自己的查询策略，并非固定地选择某种策略。

（7）在查找词项定位中，第二十一题：在查living-room 和get rid of时，英语专业学生查living & get、living & rid、room & get、room & rid 的比例分别为：12%(8/68)、38%(26/68)、18%(12/68)、32%(22/68)；非英语专业选择比例分别为:15%（9/60）、54%（32/60）、0.07%（4/60）、24%（14/60）。分析数据得出，两类学生都选择living & rid的学生最多，其次是room & rid，而living 和rid在两个词组中均属使用频率相对其他词较低的词，而room和rid属词义中心词，这说明两类学生在查这类型词时都不会理所当然选择各词组中的首词来查，而是选择较难或者词义中心词来查，这显示了两者间的相似性。

2．不同点分析

（1）首先两者间的不同点体现在通常使用词典的环境上。根据第十四题对词典使用环境的调查数据，英语专业学生在阅读英语文章中、翻译、写作及听对话或讲座时查词典的比例分别为：38%（26/68）、35%（24/68）、17%（11/68）、10%（7/68）,非英语专业比例分别为：74%（44/60）、6%（4/60）、8%（5/60）、0%（0/60）。数据显示，英语专业学生在阅读和翻译时查询词典居多，且各种情况都有查词典的需求，而非英语专业在阅读时查询词典情况居多，而其他情况明显相对很少。本人认为，这主要源于二者课程要求和学习目的不同所造成的。英语专业学生因其专业学习需要各项能力均衡发展，所以在各种情况下都比较注重词典的运用，以达到更好的学习效果，而对于非英语专业学生，课程要求比较低，多在阅读感兴趣的英语文章遇到生词需要知道其意义时查询词典。

（2）其次，在查双解词典时词条释义语种（只看汉语/英语/两者兼读/视情况而定）选择的过程中，根据第十八题数据显示，英语专业学生的选择比例为：12%（8/68）、3%（2/68）、29%（19/68）、56%(38/68)；非英语专业各种情况的比例分别为：20%（12/60）、11%（6/60）、43%（25/60）、24%（14/60）。比较前三种情况，英语专业比例均低于非英语专业，而视情况而定的比例明显高于非英语专业。这说明，英语专业学生更能在不同情况下调整自己的查询策略。

（3）在查生词时，对词典种类的选择上显示出了不同。根据第十一题的调查数据显示，英语专业学生选择电子词典的比例为26%（17/68），选择纸质词典的比例为58%（39/68），而非英语专业学生选择比例为46%（27/60）和23%（13/60）。可以看出，英语专业的学生更倾向于使用纸质词典，而非英语专业使用电子词典较多。

然而众所周知，纸质词典虽没有电子词典携带方便，但是比较两者的差异，纸质词典其释义的详尽度更高，词条包含内容更广泛，并且查阅者在查阅过程中效率更高，因为可以对所有的释义一目了然，方便查阅者更快捷地锁定自己要阅读的词条释义，然而电子词典无法在小屏幕上显示很多的释义，查阅者只能不停翻页来选择自己要看的释义，耗时也耗力，而且未必能找到自己理想的词条释义。因此应该更多地鼓励英语学习者使用纸质词典。

3．结论

综上所述，比较大连大学英语专业学生和非英语专业学生在英语词典使用策略上的异同点，相似点居多，而不同点较少，这说明英语专业学生在词典使用策略上并未明显表现出比非英语专业学生更高的查询能力，尤其体现在对于词典的熟悉程度、是否了解自己该使用什么词典以及对自己是否能有效利用词典、词典使用频率以及对于词典使用说明的阅读情况上，因此，未突出自己的专业优势，这种情况值得深思。

四、启示和建议

鉴于大连大学英语专业学生和非英语专业学生在接受英语词典使用技能培训上表现出极低的概率，以及两类学生总体缺乏较清晰良好的词典使用策略，本人认为教师应该注重对这方面的指导和培训，尤其针对英语专业学生。词典使用策略是语言学习认知策略的一个重要方面，良好的英语词典使用策略可以大大提高词典使用效率，发挥其在英语学习尤其是自学英语过程中的作用。

本人建议在把“英语词典及其使用”课纳入大学教育阶段的必修课，介绍在不同情况下，譬如阅读英语文章、写作、翻译、听说等情况下更好的词典种类筛选方法和具体查询策略。课时无需多，但是必须保证让每位学习英语的同学都能接受相关的指导和培训，越早越快越好。另外，经常给学生布置查词典的任务，促使学生养成勤查词典，尤其是纸质和单语词典的良好习惯。当然除了在老师的帮助下，学生应该重视自身词典使用能力和良好策略的培养，自觉在平时使用词典过程中总结归纳适合自己的更有效快捷的使用策略，尤其要有意识地运用词典强化词汇学习, 为英语水平的提高提供坚实的基础。

【参考文献】

1．Henri Bejoint, Modern Lexicography: An introduction. Oxford, Oxford University Press

2．邓燕萍. 英语专业一年级学生英语词典使用策略调查【J】

3．范明春. 高校非英语和英语专业学生英语词典使用差异【J】

4．梁玉玲,李蕾. 外语学习中词典使用的策略与技能【J】

5．罗思明,江晶晶,诸赞. 词典使用研究中的问卷调查法【J】

第7篇：英语专业范文

受传统应试教育的影响，中学阶段缺乏专门的语音教学，所以大多数学生没有学习英语专业语音的意识，即使少数学生有意识，对于如何准确、科学地运用发音器官．保持正确的口形，领悟音素发音要领等不求甚解，对于超音段音位知识更是知之甚少。对于要求仿读的美文，87%的学生表示，难以听辨超音段音位方面的语音知识，对音素的准确性，连读、重读、弱读等语音现象没有意识。

二、语音自我纠正意识欠缺

问卷调查显示，82%的学生不会意识到自己朗读或英语交流中产生的音素和语流方面的语音错误；但98%的学生希望由老师或其他同学指出自己的语音错误并予以纠正由此可以看出，学生自己很难发现自己使用英语的过程中产生的语音错误，更谈不上进行自我纠正。但是，学生们希望他人能够帮助自己纠正语音错误，所以进行语音自我纠正和相互纠正的意识尚未在学生语音学习过程中形成。学生进行的语音学习就仅限于仿读，单词和语句的发音的正确性无法保证，致于错误的发音被反复强化，失去了语音练习的意义。

三、英语专业语音教学现状

笔者通过课堂观察和访谈，从语音教学理念落后、语音理论知识、教学方法和手段等方面探究了教师在语音教学方面存在的问题。1.语音教学理念落后。传统的语音教学只强调语音发音的准确性，而忽略了语音的可理解性。教师在安排教学内容时，单个音素的教学的课时量远远大于语流部分的课时量；而音变现象是正好是实现语音流畅的关键，会贯穿英语语音教学的整个过程，学生难以对音变现象形成规范、系统的认识。2.语音理论知识欠缺。访谈中发现，大多数教师在语音教学中仅讲解发音要求和规范，对于音素发音原理、超音段音位的发音规律，缺乏系统地讲解。究其原因在于教师普遍缺乏语音学和音系学的相关理论知识和语音教学方法的理论指导，使得语音教学过程中跟着感觉走，不能从理论高度系统地指导学生掌握语音知识和发音技巧，学生仅靠模仿训练语音。3.语音教学方法单一。传统的语音教学过于模式化，教学模式以教师讲解为主，学生听练为辅;语音训练以老师带读学生跟读等机械操练单个音素为主，课堂组织形式缺少变化，教学手段单一，使得学生失去了学习语音的积极性；究其原因是多数教师过干片面强调单音教学，忽视了语流语调教学。

四、结语

第8篇：英语专业范文

一、前言随着加入WTO，中国更加强了与别国的交流和合作。全方位面向世界就要求我们培养出更多语言无障碍，又懂专业知识的应用型复合人才。再者，我国高等教育已由精英教育转向大众化教育，受教育人数的增加给专业结构调整提供了发展空间。同时，中国的英语教育水平普遍提高，如果还按照原有的教学大纲，势必造成与市场需求脱节的格局，短期会影响学生就业，从长远看，更影响我国英语专业的发展。近年来，国内同行已就高校外语专业教育体制与教学模式改革进行了研究(秦秀白，吴古华:1999;刘润清，戴曼纯:2003)，其结论显而易见:高校英语专业要培养高素质的复合型英语专业人才。从80年代中期始，我国社会组织结构发生了新的变化，录用单位对英语专业毕业生有了新的要求。除精通英语，还要有另一些专业知识(如外交、外贸、旅游、新闻、法律、经济、计算机等)的基础知识。从那时起，我国先后有不少高校在外语专业中开办了商务外语专业或者方向。1995年我国的硕士研究生专业目录中已把商务英语方向列入“语言学与应用语言学”学科中，这表明商务英语已进入研究生层次的语言研究。不少语言学研究者从文体学、语用学、语义学、认知科学、社会语言学、翻译理论或话语分析等不同角度对商务文体、法律语言、广告语言做了大量尝试性研究，发表过不少相关论文。北京对外经济贸易大学、广东外语外贸大学、北京外国语大学、上海外国语大学等许多高校都设有经贸学院、商学院或商务英语学院，其他综合性大学也纷纷在其外语学院开设了商务英语系，如湖南大学、南京大学等。目前，国内众多高等院校外语学院有不少教师和硕士研究生在进行商务语言研究。重庆大学从1985年恢复英语专业以来，为各行各业培养了优秀的英语专业人才，从毕业生就业结构看，主要包括三类:继续深造(国内研究生或者国外留学)、英语教师(各类学校)、其他(包括各种性质的企事业单位等)。为了给社会输送更多更好的英语专业人才，学校应开设更为合理的外语课程，因此有必要了解和分析毕业生的就业情况。表1是2001年到2004年重庆大学英语专业毕业生的就业情况，毕业生就业结构的具体比例反映出英语专业本科毕业生在未来职业中运用英语的两个目的:学术(English forAcadem ic Purpose)(指研究生和英语教师)、专门用途(English for Specific Purposes)(指其他)。不难看出，大多数英语专业本科毕业生在工作中运用专门用途英语(四年分别是60.87%、56%、52.34%、60.83%)，因此专门用途英语课程在英语专业课程设置中的重要地位不言而喻。换言之，英语专业本科期间如果不开设相关的专门用途英语课程，就无法满足毕业生将来职业的要求。表1　2001-2004年重庆大学英语专业毕业生就业情况就业情况

毕业时间(人数、比例)2001(23人)2002(75人)2003(128人)2004(120人)研究生(包括留学)2人(8.7%)7人(9.33%)17人(13.28%)22人(18.33%)英语教师7人(30.43%)26人(34.67%)44人(34.38%)25人(20.83%)其他14人(60.87%)42人(56%)67人(52.34%)73人(60.83%)

二、商务英语课程体系设置的指导思想商务英语课程体系设置的指导思想源于《高等学校英语专业英语教学大纲》(2000)。《大纲》明确指出:高等学校英语专业应该培养具有扎实英语语言基础和广博文化知识并能熟练运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。为了达到21世纪英语专业人才的培养规格，《大纲》将4年的英语专业课程分为三大模块，即英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课。英语专业技能课是指英语技能的综合训练和单项训练课，英语专业知识课是有关英语语言、文学、文化方面的课程。《大纲》中的复合型人才指基本功扎实、知识面广、适应性强的通才，而不可能是样样精专、千人一面的全才。外语专业院校、对外贸易大学、综合性大学、师范院校、理工科大学的外语专业所培养的对象，知识能力结构各有侧重，这是目标设定的差异;而且，由于师资设备条件、生源水平、地区差别等限定因素，各校还实际存在着教学操作和目标达成度上的差异。这种双重层面的差异很大程度体现在英语专业的课程设置上。因此，在考虑商务英语课程体系设置的时候，应把英语专业人才的培养定位于对学科交叉、注重知识与能力的综合素质培养。培养学生扎实的语言基本功，辅以较大强度的专业基础知识，使学生具有较全面的知识结构和较强的实际工作能力，向社会各行各业输送研究型、实用型两大类型人才。三、商务英语课程体系的内容商务英语涉及商务和英语两个概念，因此对商务英语的界定和定位一直是难以解决的问题，它也成为每一届全国国际商务英语研讨会争论的焦点。表2是第六届全国国际商务英语研讨会(2004年10月23-24日在湖南大学举行)对商务英语教学模式的总结，由此可见，各校虽然都用了商务英语这个名称，但开设的课程差别很大。张佐成特别指出(2004，4)，“目前，国内在商务英语教学和科研中有一种偏向，即使用英语作为授课或阅读语言，系统讲授和学习商务学科知识。这实际上是在朝‘英语商务’的方向发展”。表2　商务英语教学模式与相关因素的相关度相关因素模式商科专业(汉语授课)商科或其它专业+少量商英课程商科或其它主修+商英辅修商英专业(专业课用英语)商英主修+其它辅修双学位(商英+其它)学生的英语基础无关低-中中高高高对英语的兴趣和天资无关低-中中高高高就业对商英能力的要求无关低中高高高教师的英语水平无关低-中中高高高教师的专业水平高高高高中高原版专业教材的必要性无关中-低中高中中

商务英语是专门用途英语(English for Specificpurposes)的一个分支(Hutchison&W aters，2002)，是一种与商科专业跨学科的应用语言，它的教学中心依然是商务的英语，而不是商务学科知识本身，“因此它是英语基础教学的扩大和延续，是从基础英语能力的培养向英语应用技能培养的过渡，也是高校英语专业教学目标实现的重要手段”(刘法公，2003)。把商务英语课程开设在英语专业，其重点还应强调英语专业的人文性及其英语专业知识及技能。因此，我们赞成商务英语课程体系的内容涵盖以下三方面内容:英语语言知识和技能+商务操作技能+商务学科知识(张佐成，2004:6)。四、重庆大学英语专业本科高年级阶段建立商务英语课程体系我们在商务英语课程体系设计时做过大量调研和分析。一是学习了《高等学校英语专业英语教学大纲》。二是做了问卷调查(吴娅等，2004)。通过对在校生的调查了解他们的学习目的、需求以及对现有课程、教材及教师和教学方法的意见及要求;往届毕业生的反馈意见既是对开设商务英语课程的实际应用效果的检验与反思，又能提供针对性的意见和建议，有利于修改现有课程;用人单位对于商务知识和英语语言能力的需求分析调查则有助于提高我们对目标需求认识的广度和深度。三是在网上调研了对外经贸大学、广东外语外贸大学、清华大学、上海交大、南京大学和湖南大学等院校的有关课程设置。四是考虑了重庆大学自身的办学条件，特别是外语学院的师资力量，我们提出在重庆大学英语专业本科高年级阶段建立商务英语课程体系。在条件许可的情况下，可于英语专业二年级下期结束时通过口笔试方式挑选出优秀学生，组成商务英语方向班，在三、四年级相应减少传统的英语专业课程，如单纯的口语与阅读课不开设，而是增加商务技能课程;如开设商务谈判、商务沟通、商务函电、商务英语阅读等课程;增加商务及管理专业知识的课程，如工商导论、现代企业管理、跨文化交际、市场营销管理、国际贸易理论与实践、国际金融、广告策划等等。本方向旨在培养德智体全面发展，具有扎实的英语知识和技能，掌握广泛的经济管理、国际商务贸易基础理论，能在商务英语教学、对外经济文化交流、外交等领域发挥作用的复合型高级人才。初级阶段达到国家专业英语四级水平，熟练掌握听说读写技能。高级阶段达到国家英语专业八级水平，具备一定英语文学修养和扎实商务英语听说读写译的技能和较广泛和全面的商务知识。再者，自国家教委从2002年实行《普通高中英语课程标准》以来，我国高中学生的英语整体水平已按照新标准要求有了明显进步，大学新生的英语水平应提高了很多，由此可把有关英语语言、文学、文化方面的专业知识课程，如“英美概况”、“英美文学导论”、“英语语言学导论”、“西方文化入门”等调整在基础阶段(一、二年级)完成，并增加诸如“中国传统文化”之类的课程，我们以前的课程更多考虑的是吸收有益的西方文化，而忽略了学生对中国传统文化知识的系统了解，而《大纲》(2000)明确提出培养学生“跨文化交际能力”的教育目标，培养他们对文化差异的敏感性、宽容性和处理文化差异的灵活性，以适应日益广泛的国际交流需要。

参考文献

[1]HUTCH ISON TOM，WATERS ALAN.English for SpecificPurposes[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Educa2tion Press，2002.

[2]陈勇，肖云南.商务英语课程设置的理念及教学目标确立问题[A].商务英语理论与实践[C].北京:中国商务出版社，2004.

[3]刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语与外语教学，2003，(1):21-24.

4]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社，2003.

[5]高等学校外语专业指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京:外语教学与研究出版社，上海:上海外语教育出版社，2000

.[6]秦秀白，吴古华.发挥理工院校的办学优势努力培养复合型的英语专业人才[J].外语界，1999，(4):33-36.

第9篇：英语专业范文

【关键词】军事专业英语 基础英语 衔接

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0112-01

一、专门用途英语

随着国际间的科学、技术、经济和文化交往日益扩大，在英语教学领域兴起一门新的学科——ESP，即专门用途英语，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。作为大学英语教学的一个不可或缺的组成部分，专业英语教学担负着促使学生从英语学习基础阶段到应用阶段过渡的任务，它既不是单纯教授英语，也不是单纯传授专业知识，而是以实践练习为主，让学生学会在专业领域中用英语去进行有实际意义的交流。

二、军事院校开展专业英语教学的必要性

首先， 开展军事英语教学是推进中国特色新军事变革、培养新型军事人才的重要举措。随着我国国防和军队现代化建设事业的不断向前推进， 军事理论、军事科技、军事外交、军事教育等各个领域对军事外语教学提出了新的、更高的要求。特别是在新军事变革的背景下， 为了学习和借鉴发达国家先进的军事思想、理论、技术等， 更多地参与国际军事交流与合作， 以适应培养新型军事人才的要求， 加强军事外语教学， 提高我军官兵的军事外语素质已成为当务之急。

其次， 开展军事英语教学是外语教学的内在要求。从根本上讲， 外语是一种技能， 是一种载体， 只有当外语与某一被载体相结合， 才能形成专业， 其工具性才能得到体现。军队的英语只有和军事相结合， 形成各种军事英语专业， 才能有效地服务于各类军事专业的学习和研究， 这也是国家教育部相关法规的要求。2008年，总参谋部军训和兵种部对军校英语课程教学的基本要求中也明确提出，大学英语课程还要融合军事知识，加强军事英语教学，培养学员的对外军事交流能力。

三、军事专业英语与基础英语教学的衔接

照搬地方院校大学英语课程体系，导致军校英语教学丧失军味，不能满足军队需要。这在一定程度上说明了ESP（English for Specific Purposes专门用途英语） 与EGP（English for General Purposes 通用英语教学）之间的差异。ESP 教学理论由英美等国的应用语言学者在20 世纪60 年代提出，对于不同的英语学习，要求采用不同的教学内容和教学方式，主要培养学习者在具体工作环境中的专业英语应用能力。而EGP 要求学生掌握英语的一般规律，能够在一般性日常场合进行交际。军校毕业生不仅要具有通用英语应用能力，也要能够应对军事相关的交际情境和专业研究。军事英语的构成基础是通用英语，学习军事英语同样有助于打好英语基础，但是军事英语最终将承担其工具功能，服务军事工作的各种需要。因此，军校大学英语教学应结合EGP 和ESP 模式，充分发挥两者特点，做好军事专业英语与基础英语教学的衔接，才能实现英语教学的最终目标。

（一）课程目标

军事英语课程目标的定位应当以有中国特色新军事变革的实际需要为出发点，以受教育学员的可持续发展为目的。当然，不同专业的学员对英语的需求不同，我们在制定军事英语课程目标的时候，应该体现出各专业的差异性。

（二）课程设置

整个课程设置要体现“加强听说能力，突出军事特色，注重能力培养，提倡个性发展，优化学员知识结构和能力结构，提高综合素质，促进学员可持续发展”的思路，根据该基本原则， 英语课程体系可按照基础英语模块+军事英语模块+英语选修模块 三大模块构架。

（三）教材

在短时期内组织编写出版满足专业需求的高质量的专业英语教材显然是不现实的。这就要求英语教师和专业教师通力合作，依据课程要求，遵循专业英语理论和实践的特点，自主开发课程，编写教学材料，一定要确保教材的编写遵循特定目标导向并以需求分析为基础。既要包括目标场合中使用语言的客观需要，也要考虑知识和技能的学习顺序和学习方式。既要注意内容和教法学法相结合，缩小教材的知识跨度，又要注重教材内部的知识衔接，以及与大学英语知识的衔接。

（四）教法学法

为提高教学效果，教师应注重教学策略的选择。第一，英语教师要淡化短期功利观和应试教育思想，改进教法，指导学法，重视培养学生专业领域内的口头交际能力，在基础英语学习时为今后的专业学习打下基础。第二，要加强师生间和生生间的互动，鼓励参与讨论，注重在交往中培养学习兴趣和合作意识。第三，利用信息技术与课程整合的教学模式，最大限度地发挥基于多媒体演示和基于网络教室的课内整合教学模式，突出学员动手实践和自主学习的特点。

（五）课程评价

教学评价的最终目的是促进师生共同发展，评价的内容、手段和过程应该有利于素质教育，淡化应试教育，要有利于学生的终身学习和职业发展。对师生的评价，应该淡化甄别和评比功能，加强信息反馈和促进教师专业发展的功能。不应只注重结果，而应更加注重过程，要使形成性与终结性相结合。形成性评价关注阶段性目标，因而更注重知识的形成和技能的掌握， 要把课堂讨论作业完成、学习态度纳入评价内容，从而使学生重视学习过程，重视各知识技能之间的衔接。为加大对学习过程的监控力度，可以适当调整形成性评价的比重。另外， 评价不应该只限于笔试形式，应该注重考查学生所学专业领域的口头交际能力，对学生的听说读写译综合技能进行评价，这样才有利于促进学生全面技能的形成和发展。

四、结语

随着各院校进校新生的英语整体水平的提高，专业英语教学将是大学英语教学的发展方向，在当前过渡阶段的英语教学中，只有实现了军事专业英语与基础英语教学的完美衔接，才能使学员在高年级加深和增强已有的语言知识和能力，帮助学员实现在语言学习过程中的重要飞跃，达到语言学习的真正目的。军事院校英语教学体系的构建，对于军校外语教育工作者来说，是一项极具挑战性的工作。只有不断优化知识结构，在实践的基础上不断探索创新，才能够构建出有军事特色的适应部队全面建设和长远发展需要的军事院校英语教学体系。

参考文献：