军事拓展培训精选(九篇)

第1篇：军事拓展培训范文

关键词：拓展训练；军医大学学生；心理素质

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）34-0248-02

引言

军医大学学生是未来国家应急医疗救援队的主力军和先锋队，就是当发生突发事件后，能按照上级命令迅速出动，克服气候、地域等不良自然环境，按规定完成救援任务的卫勤力量。因此，军医大学学生不仅需要良好的身体素质，而且需要过硬的心理素质。传统的心理素质提升主要以心理辅导、心理课程等老师教学生听的教育模式，学生参与的积极性不高。所以探索一种新型的提升心理素质的教育模式显得尤为重要。拓展训练作为体验式培训的一种全新的训练模式，把拓展训练和心理健康教育相结合。在国外已越来越多地应用拓展训练提升心理健康教育水平，并取得了良好的效果。但在我国还处于起步阶段。本文旨在对其在军医大学学生中的适用性作探讨，推动其在军医大学中的发展，甚至在军事训练中的运用。

一、拓展训练的概念及过程

拓展训练是指以特定心理特征为目标,创设一定的情境,借助多种刺激手段,对人的生理、心理进行有意识地施加影响,使生理、心理状态发生变化,并能控制达到最适宜的程度,借以提高心理效率和社会功能,增强身心健康[1]。拓展训练来源于体验式培训,由于体验式培训能适应完善人格、提高心理素质、回归自然的时代需要,已成为提升心理健康的一种方式。

体验式培训源于体验式学习理论。美国凯斯西储大学维德罕管理学院的组织行为学教授大卫・库伯(David kolb)于20世纪80年代初构建了一个体验式学习模型―体验学习圈:活动(体验)发表反思理论应用活动(体验),依次循环。他认为:有效的学习应从体验开始,进而发表看法,然后进行反思,再总结形成理论,最后将理论应用于实践[2]。拓展训练正是遵循了这样一个学习模式,通常一次训练包括以下几个阶段：

(1)热身导入阶段。在训练之初由于学生彼此陌生,所以每次训练前都会安排一些有趣的心理小游戏,使学生很快参与其中，经研究表明当参与一项活动之前,学习者必须有强烈的动机才能很好地完成任务[3]。所以当大家的情绪被充分调动产生强烈的动机之后,再进行接下来的训练,才能保证训练效果。

(2)团队组建和展示阶段。导入结束后,随机把学生分成几队(每队15人左右),让每队在规定时间内完成自我介绍,选队长,起队名等组队任务,使学生在短时间内由陌生到熟悉,打破人与人之间的“冰层”。组队结束后,各队进行团队展示,进一步增强集体凝聚力。

(3)分组训练阶段。这是拓展训练的核心。学生在教练的指导下,亲身去体验完成任务,这对他们的身心都是一种挑战。

(4)心理分享阶段。这是拓展训练的关键。在这个阶段学生通过回顾总结在训练中的感受,发现自身和整个团队的优点和问题所在,对自己和团队形成崭新的认识。然后带队教练再针对每个人的问题在心理层面上进行点评,帮助学生进一步内化和升华,使学生的认识由感性上升到理性,改变原有的认知。

(5)团队竞技阶段。在分享总结之后安排一个团队竞技项目,可以让学生把在前面活动中总结的经验,在这个活动中加以实践,以便进一步强化培训效果。

(6)回顾总结阶段。在这个阶段,首先做一个全体共同完成的小项目,后由培训师对整个训练进行总体回顾总结,使整个训练在和谐欢乐的气氛中结束。

二、军医大学学生主要心理特征

（一）自我概念在特定的条件下不积极

自我概念的定义是：个人对他自己的看法，即关于自己是什么样一种人的观念。constantino Wilson Horow itz等人（2006）研究发现，自我概念清晰度与个体的抑郁、自尊、感知的压力和人际关系问题密切相关[4]。这说明自我概念是否积极，直接影响他的思想行为，个体主要是通过内化他人对自己评价和反应来逐渐形成自己的认识。军医大学学生以后需要接受如非典、地震等突发性任务，在军事应激环境下，生活环境、工作环境差，作业强度大、难度大，甚至冒有生命危险，难免造成人际关系紧张，过分焦虑、抑郁、恐怖等心理健康问题[5]，进而导致消极思想的产生。

（二）缺乏足够的归属感

美国著名心理学家亚伯拉罕・马斯洛（Abraham Maslow）指出，人有归属与爱的需要。每个人都希望自己归属某一个或多个群体，并从中得到温暖，获得帮助和爱，从而消除或减少孤独和寂寞感。由于现在军医大学学生多数是独生子女并且曾经高中阶段成绩较为优秀，难免部分学生较为自我。虽然学生们相互认识但缺乏深层次的沟通、了解和信任，没有完全融入成一个有很强凝聚力的团队，缺乏足够的归属感。

（三）自我效能感下降

自我效能感指个体对自己是否有管理完成某一行为所进行的推测与判断。自我效能的高低主要受成败经验、言语劝导及情绪反应几个方面的影响[6]。军医大学学生将来应对突发事件的情况较多，在完成任务过程中受诸多方面不可控因素影响，因此每一项任务的完成难度较大，在这样的情况下，完成任务的掌控能力相对小，情绪的焦虑水平、抑郁水平高于平时工作。这直接导致学生自我效能感下降，出现意志品质，抗挫折能力下降，对事、人缺乏信心等人格特征。

（四）解决问题出现偏差

突发事件发生后，如地震，军医大学学生以后将会在恶劣的环境中克服时间紧、任务重、医疗条件差等困难，完成任务时难免会出现解决问题方法技巧的单一。

三、拓展训练对军医大学学生的适用性

（一）拓展训练注重人文关怀可提升军医大学学生的自我概念

在校学习期间,他们处于积极的社会评价和角色期待中,就会认为自己是有价值的人,是被他人社会接纳的人,进而形成提升自我概念和行为表现。拓展训练创造了一个积极向上、和谐融洽、团结协作的氛围,在训练过程中只有每一个人都积极参与才能顺利完成任务,这使他们强烈地感受到自己的重要性,对于他们提升积极的自我概念起着很好的推动作用。

（二）拓展训练注重团队凝聚力培养可满足军医大学学生归属感的需要

拓展训练在训练过程中提供了队员之间沟通的平台,通过活动增强队员之间的信任感,让其充分体验到集体归属感。另外,随着活动的进行,队员彼此之间默契配合,团队凝聚力显著增强,队员之间的关系也越来越融洽,良好的同伴关系无形中满足了军医大学学生归属感的需要。

（三）拓展训练帮助军医大学学生发掘自身潜能和优点以提升自我效能感

拓展训练的项目设置对脑力、体力都有较高的要求,这可以很好地激发队员的斗志,使其积极主动地参与其中,挖掘自己的潜能。另外,当大家通过努力、协同合作共同完成任务的一刹那,队员们会体验到前所未有的高峰体验。这无疑可以增强自信。

（四）拓展训练灵活生动的培训方式可提高军医大学学生的解决问题能力

拓展训练的每一个项目一般都有一定的难度,需要全体队员在规定时间内发挥创造性思维,共同研究探讨任务的解决方式。这不仅有利于提高队员解决问题的能力,同时也有利于学生学会更好地与他人进行沟通协调,优化人际环境,培养信任感和包容心。

（五）拓展训练精心的活动设计可培养军医大学学生的心理自助能力

拓展训练精心设计了一系列新颖、独特的活动情境,让队员在参与过程中思维得到启发,任务完成后队员通过讨论总结,分享经验,获得多种提高心理素质的知识和技能,进而反思内化为自身的一种心理特质,再应用于今后的学习工作之中,真正实现了体验激绪、行为改变认知、习惯沉淀品质这样一个心理素质提升模式,从而增强了军医大学学生的心理自助能力。

总之,拓展训练以其新颖的培训方式、独特的培训内容和显著的培训效果,已经受到越来越多心理健康教育工作者的青睐,但是在军医大学学生心理健康教育中却还较少应用。推行拓展训练在军医大学学生中的应用,对军医大学学生心理素质提高甚至对军人的心理训练具有重大意义。

参考文献：

[1]尚蕾.拓展训练对军校大学生心理素质的影响研究[J].北京:中国人民军医进修学院,2005.

[2]吴永达.体验式培训:我听!我看!我做!我教[J].人力资源开发,2007,(3):74-761

[3]WALSH V，GOLINS G The exploration of the Outward Bound process[M]. Denver CO Colorsado OutwardBound School，1976.

[4]CONSTANTINO M J, Wilson K R, Horow itz L M, etal the direct and stress- buffering effects ofself-organization on psychological adjustment[J]. Joumal ofsocial and clinical psychology,2006,25(3)：333-360.

第2篇：军事拓展培训范文

__年*月中旬，在公司领导的指导与支持下，__*公司全体员工__人参加了为期七天的军事训练和两天的户外拓展训练。通过严格军事训练和拓展活动，进一步强化了公司员工的纪律性和高效的执行力，提高了对公司与事业的忠诚度，提升了员工沟通能力与团队合作意识，增强了员工自信心、责任感、使命感，锻炼和考验考验员工在高强度、高压力公司环境下的承受能力和快速反应能力。目前公司员工精神面貌焕然一新，团队的向心、凝聚力和战斗力进一步增强，员工们纷纷立志以“首战用我，用我必胜”的勇气全力以赴投入到公司运作与发展中去，军训和拓展训练取得明显成效。本次活动呈现以下几个特点。

精心组织，细致安排。为了顺利开展军训以及拓展训练活动，公司精心组织，细致安排，制定了科学的活动方案。公司领导高度重视此项活动，亲自出面协调湖南省消防教导大队军官，安排军训场地以及训练科目事宜；百忙之中，领导积极与长沙众悦企业管理培训有限公司细致沟通，部署拓展训练项目，并且为活动提供了充足的资金与财力支持，确保了活动的顺利开展。为更好开展活动，公司还大力宣传活动的意义，积极征求员工的意见，认真采纳员工的合理化建议，充分发挥了员工的聪明才智，群策群力，为活动出谋划策；同时广泛动员，严格要求全体员工积极参与，在民主采集员工意见的基础上，出台了活动方案，科学安排每个细节，合理组织每个活动，为活动的具体实施提供了前提条件。

思路清晰，目的明确。本次军训以及拓展训练活动做到了思路清晰，目标明确，活动的任何步骤和环节都围绕目标展开，突出了主题，确保了活动的明显成效。其中军训的目的定位在两点：一不断强化公司员工的纪律性和高效的执行力，提高忠诚度，考验员工在高强度、高压力公司环境下的承受能力和快速反应能力；二培养公司员工自信心、责任感、使命感，不断改善组织内部沟通环境，不断提升员工沟通能力、注重团队精神、不断增强团队凝聚力与战斗力；而拓展训练的目标定位在进一步提员工的沟通能力、团队协作精神。两个活动一前一后开展，形成了一个完整的培训体系，有力地提高了员工的综合素质，增强了服从与纪律意识。

全员参与，认真训练。本次活动，参与面积广，员工参与热情高，因此成效显著。无论的青年员工，还是年龄偏大的员工，都以积极乐观的姿态主动参与，真正体现了“团队培训、全员参与”的训练理念。培训期间，正值赤日炎炎的夏季，气温较高，再加上训练项目难度较大，全体员工无疑面临着巨大挑战。但是全体员工始终保持了高度激情，克服重重困难，坚持参加训练，认真仔细对待每一个训练项目，高效完成每个环节的任务，没有一个人掉队，向社会树立了我公司团队团结奋进、勇于开拓，敢闯敢干的市场弄潮儿的形象，展示了威灵顿人精神抖擞、携手共进的风采，赢得了军训教官、培训教师和社会各界的广泛赞誉。

关注细节，成效显著。军训教官说，“没有完美的人个，只有完美的团队”、“合理的要求是训练，不合理的要求是磨炼，过分的要求是锤炼”，由此可见在一支作战部队中服从和纪律的重要性。为培养这种高度的纪律性，公司员工都能关注细节，取得了满意成果。每堂训练课前，全员均提前到达训练场并由连长整好队伍迎接教官的到来，这是教官前所未见的。拓展训练是考验团队纪律、智慧和体力等的一种游戏活动，每位成员在训练中的表现就是自身平常真实自我的反映。“细节决定成败”，关注细节的良好作风，使威灵顿人向外展示了良好的企业形象和深厚的企业文化底蕴，确保了圆满完成任务。军训以及拓展训练成功的因素来源于以下几个方面。

1、严格的组织纪律。在公司项目筹备阶段，每个员工为制定严密的公司制度出谋划策，公司领导以身作则遵守制度，员工严于律己要求自己，这是一个组织健康运行的基础。

2、强大的执行力。威灵顿人有着快速复命、执行任务没有任何借口、在第一时间内完成上级交办的任务的优秀品质，这是团队作战能力的保障。

3、组织的凝聚力。公司何总说过，“三流的企业依靠人来管理，二流的企业依靠制度来管理，一流的企业依靠文化来管理”。任何领导或个人的凝聚力都是有限的，一个企业只有形成特有的企业文化后，每个员工才会忠诚于它。

4、团队合作精神。这是我们圆满完成这次任务的根本原因，在一个团队中，只有每个成员具有严格的组织纪律、强大的执行力和凝聚力，才能精诚合作并展现团队的良好精神面貌。在拓展训练“毕业墙”项目中，威灵顿人的团队合作能力发挥得淋漓尽致。在这一活动中，有指挥员、人墙、人梯、起重手等几个重要角色，他们每个人都在充当的角色中出色发挥，各个角色间天衣无缝地配合，每位威灵顿学员顺利“毕业”，没有一个人被落下，取得了团队挑战成功。最终，这种成功感动了每位学员。

第3篇：军事拓展培训范文

[关键词] 三位一体 军事职业教育

军事人才的培养历来是军队建设的重中之重。2013年11月，党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（以下简称《决定》）明确指出：“深化军队院校改革，健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系。”[1]“三位一体”人才培养体系的提出，为我军的人才培养指明了方向和路径，也使军事职业教育再一次成为军事教育理论研究领域的热点问题。

一、军事职业教育的内涵解读

关于军事职业教育的提法，在我军由来已久，在不同的时期有着不同的界定和内涵，归纳起来主要有以下几种：第一种认为我军的军事职业教育应该是按照军事职业岗位任职需要，给予军队受教育者以岗位任职所需要的知识、技能和态度的教育[2]P16。第二种认为军事职业教育是指为了提升军人职业素养、培育军人职业精神、增强部队能打仗打胜仗能力而对军队全体人员开展的教育，是军队人才培养的重要方式，是创建学习型军营的重要载体，是推动部队战斗力成长的重要途径。第三种认为军事职业教育其内涵就是职业教育，是针对军人这个特殊群体所进行的增进军人知识、技能，影响军人思想品德，发展军人智力和体力的教育活动，存在于一个国家的军事事业各个历史时期、各个方面、各个环节之中，包括生长干部的任职教育和在职干部的继续教育。第四种是2014年6月四总部联合颁发的《关于加快军事职业教育的实施意见》（以下简称《意见》）关于军事职业教育的解释：军事职业教育是围绕提升军事人才职业特质、专业品质、创新素质，有计划开展的全员学习、开放学习、终身学习活动，是院校教育、部队训练的拓展和补充，是素质教育在军事领域的重要实现方式。

以上的认识，都从不同的侧面反映了军事职业教育的基本属性，基本揭示了军事职业教育的本质。按照军事教育和职业教育的概念范畴，我们可以确认军事职业教育在教育目的上是为了塑造和提升从事军事职业的能力和素养，在对象上专指从事军事职业的一切人员，在手段上泛指一切教育形式。由此，根据权威工具书，从大教育观的角度我们可以这样来界定军事职业教育：军事职业教育是指按照军队建设和战争发展对军事职业人才的要求，以塑造和拓展军事职业特质、专业品质、创新素质为目标，对从事军事职业的一切人员进行的，有计划、持续的教育实践活动。从广义上讲，军事职业教育既包括军队院校教育又包括部队的教育训练，既包括学历教育又包括非学历教育和任职教育，因为从教育活动的目标上，其根本的目的都是为了塑造和提升职业岗位的任职能力。从狭义上讲，现行提出的军事职业教育是区别于院校教育和部队训练的，是以部队为主体组织实施的，通过在职学习的途径，提升和拓展军事职业素养的教育实践活动，是院校教育和部队训练的拓展和延伸。本文所指的军事职业教育是狭义概念，属于岗位在职教育范畴。

二、开展军事职业教育的重要意义

我军历来十分重视培养提高官兵的职业能力。《决定》和《意见》的出台，大力提倡发展我军军事职业教育，是中央军委从建设信息化军队的全局出发，适应时展的阶段性特点和要求，做出的重大决策，是深入贯彻科技强军战略、人才强军战略的具体举措。

1.促进官兵职业素质发展的迫切需要。信息化时代，战斗力生成模式正发生着深刻的转变，随着我军现代化建设水平的不断提高以及党在新形势下强军目标的提出，对包括职业品德、职业能力和职业发展潜力在内的军人职业素质提出了越来越高的要求。军人职业素质的高低决定着部队战斗力水平，特别是信息化条件下，大量高科技武器装备只有与具备高职业素质的军人结合，才能产生最佳的战斗力，大力提高军人职业素质已经成为世界各国加快军队建设步伐的战略共识。作为一名现代军人，面对新形势、新情况、新任务对军人的职业要求，更加渴望能跟上知识更新的节奏和时代前进的步伐，满足自身社会化过程中与生俱来的对成才的渴望。这种需求的满足，需要自身所处的环境能够给予源源不断的、持续的学习资源供给，从而实现职业素质的提升。军事职业教育因其内在价值追求符合官兵职业素质提升的基本需求，在教育形式上符合职业素质的生成规律，从而成为促进官兵职业素质发展的重要平台。

2.完善人才培养体系的客观要求。我国是一个发展中国家，军队的建设和发展正处于跨越式发展的关键阶段。随着我国前所未有地靠近世界舞台中心，面对世界军事强国的竞争与挑战，以及军队使命任务的不断拓展，急需加快完善我军人才培养体系建设。教育学规律告诉我们，“人才的培养是一个由低到高、逐步积累、全程衔接的教育过程，需要各级各类教育机构通力合作、有机衔接，需要培养要素的实时耦合”。信息化条件下联合作战要求军事人才的培养，不但要应对新知识、新理论、新武器装备的不断更新，而且还要随着职业岗位的晋升和替换，不断地构建新的知识体系，以适应不同级别和类型的职业岗位对职业能力的需求。美军认为，军队人才培养主要依靠三种培养形式：有计划的院校教育培训，循序渐进的部队岗位任职，因人制宜的在职自我发展。三种形式相互衔接，互为补充和拓展，在长期实践中基本形成了一条进出有序、逐步提高的人才成长路线。从我军现阶段人才培养的现状来看，院校教育和部队训练这两条重要的学习渠道，在新军事变革迅猛前进的形势面前，已经无法包办官兵自身在专业岗位和自我成长方面，对知识和能力的源源不断需求。军事职业教育作为以部队为组织实施主体进行人才培养的教育形式，秉承“终身学习”“开放学习”“全员学习”的理念为部队官兵持续学习、在职学习提供重要的依托，使人才培养的全程化成为可能。

3.实现强军目标的现实需要。世界新军事变革，风起云涌，各国军事力量此消彼长，这背后无不折射出国际上不同力量之间的争夺，一些热点地区冲突不断，战事频发;大国对一些国家内部事务的干涉一刻没有停止，世界上仍存在一些复杂的动荡和不稳定因素。环顾我国周边，军事安全威胁和之争从未停息，因局部因素和外部原因引发高技术局部战争的可能性随时存在。“兵者，国之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也。”作为当代革命军人，关键时刻能不能做到召之即来、来之能战、战之必胜，是我军面临的现实考验。主席站在中华民族伟大复兴的高度，鲜明提出党在新形势下的强军目标，号召建设一支听党指挥、能打胜仗、作风优良的人民军队。面对世界军事领域激烈竞争，必须加快新型作战力量建设，尤其要在海洋、网络空间、太空等关键领域，深入推进作战理论创新和武器装备更新。残酷的现实告诉我们，必须以时不我待、只争朝夕的精神状态，全面提升打赢现代战争的能力。在武器装备的物理性能几乎达到极限的今天，人的因素在战争中的作用反而显得愈加突出。因此，“要加快构建与力量体系变革相适应的人才培养体系，在大力加强院校教育、部队训练基础上，加快发展军事职业教育。坚持岗位牵引、聚集核心能力，形成大规模群众性自主学习局面，着力解决官兵学习力不足、职业素养不够、岗位适应力不强等突出问题，实现知识结构优化、职业素质提升，切实发挥军事职业教育对我军力量体系建设的促进作用”。

三、军事职业教育应坚持的主要原则

军事职业教育的原则是教育活动应遵循的基本规律、内在要求和客观规律的主观反映，是进行军事职业教育活动必须遵循的基本准则。

1.着眼未来、能力为本的原则。现代军事职业教育是面向部队、面向战场、面向未来的教育，要紧盯部队信息化建设和信息化战争的新特点、新趋势，着眼基于信息系统的联合作战理论和新型装备技术创新，积极适应军队向信息化转型发展，服务军事斗争准备拓展深化，突出新理念、新知识、新技术、新装备、新战法、新成果教育，把提高从业人员的岗位适应能力作为军事职业教育的根本出发点和落脚点。军事职业教育的目标是培养和提高从业人员的岗位适应能力，解决能力滞后和能力短板的问题，这是由军事职业教育所具有的“职业教育”的性质和特点决定的。牢牢把握“能力为本”的原则，就是要在培养目标上，优化人才培养目标设计。通过深入调研，反复论证，对各类人才的培养目标进行统一筹划、逐个研究，既要注重人才培养的共性要求，又要强调人才类型、职务等级、培训周期的不同，体现出个性特征和层次区分，使培训目标与岗位需要一致起来，实现与院校教育培养和部队训练的相互衔接和补充。在课程内容设置上，紧扣现实需要回答和解决的理论和实际问题，跟踪军事科技、作战训练理论发展和部队建设的最新成果，着眼知识掌握和能力培养，将各知识单元进行科学组合，实现教学内容模块集成、动态更新，构建起适应岗位任职需求的课程内容体系。在教学形式上，实行开放式教学，使每一名受训者能够结合自身的需求，进行个性化学习。进一步加强实践教学，突出部队作战训练、管理教育实践中的重点、难点问题研究，提高受训者分析解决问题岗位适应能力。

2.覆盖全员、分类施教的原则。军事职业教育的对象是针对所有从事军事职业的人，从士兵到军官以及非现役文职人员等等，是一种开放式、全员性的职业教育。覆盖全员，就是要求凡是从事军事职业的人员，无论任何级别和身处任何类型的岗位，为了能够满足职业岗位对人才职业知识、技能和态度的要求，都要接受旨在培养职业素养的教育实践活动。特别是对于军队来说，能否打胜仗，不是几个、几十个或几百个专家、能人，或几个组织就能做到的，而是全体新型军事职业人才组成的职业人才群体，他们整体职业素质的不断提高和优化，才能最终促进军队核心能力的提升。因此我们说，军事职业教育是对从业人员的普遍性要求，而非个别性要求。分类施教，是教育实施的一个重要原则，要求依据受教育者不同的需求和不同的素质基础，进行针对性的教育实践。我军岗位类型多样、人员构成复杂，不同的专业领域特色明显，尤其要坚持分类施教的原则以满足不同岗位人员的现实需求。随着军队信息化建设的不断深入，专业分工越来越细，军事职业教育必须坚持普遍性要求与特殊性要求相结合。在充分调研的基础上，对指挥军官、参谋军官、专业技术军官、文职干部、士兵和文职人员等不同层次、不同岗位官兵的具体需要进行科学分类，突出军种特色、突出专业领域特色、突出素质拓展特色，有针对性地进行培养，实现全员参与、全员提高。

3.资源共享、开放联合的原则。信息化时代，军事职业教育的学习不再局限于固定的时间和空间，而是延续至其军事职业生涯全过程。远程在岗网络教育作为军事职业教育主要的教育途径和手段，其最大特点就是能够开放共享教育资源，并对现有资源进行优化组合，将最好的学习资源传送到最需要使用的受训对象面前。这既是军事职业教育作为院校教育和部队训练的延伸与补充的固性要求，也是优质高效开展教育活动的现实需要。能否很好地坚持资源共享、开放联合的原则，是保证军事职业教育质量的前提条件。资源共享主要体现在军事职业教育资源的使用上。军事职业教育资源的高度共享，不仅有助于消除军事职业教育发展不平衡的状态，而且有利于最大限度地发挥各类军事职业教育资源的使用效益和潜在价值。推动军事职业教育资源共享，一个重要的前提是要建立能够连接部队基层、各级机关、院校、地方教育资源的信息资源建设标准，完善的行政管理体系，配套的政策法规和职责明确的落实部门，形成资源共享的活动规范和协作机制，使军事职业教育真正成为教育资源共用、发展效益共享的特色教育。开放联合主要体现在教育形式上，军事职业教育秉承继续教育思想中开放学习和联合学习的理念，满足官兵多样化学习需求。一方面学习者可以不受传统学习方式的限制，可依据自身的需要自由选择内容和学习形式;另一方面可以发挥职业教育联合育人的优势，统筹利用军队和地方院校优质资源，坚持系统整合、开放共享、合力育人。

参考文献：

第4篇：军事拓展培训范文

关键词：大学生国防教育训练团；培育管理机制

一、大学生国防教育训练团培育管理价值实施背景透视

随着中国高考模式改革与大学教育的不断调整，基于当前中国发展与国防教育革新重要时段，大学生国防教育如何较好地融入思政教育、实践育人中，进而实现高素质育人，是当前高校教育路径选择的新尝试，新体验。本着学生就业发展、成长成才的宗旨，健全军训工作系统工程，深入推进大学生政治思想、价值精神、社会融入、职业技能、人际沟通、服务管理、体魄锻炼于一体的实践育人全面发展工作是当前所需。通过组建大学生国防教育训练团，明定时空组织架构，标准条件，建立阶段循环完备培养体系，立足军事集训、专题培训、分组交流、体验军营、院校切磋、素质拓展等多元素深层培养，历经推荐、选拔、培训、组织、沟通、引领的等系统锤炼与实践，锻造自身品质与精神，提升服务意识与管理思维，对大学新生思想初期起到“核辐射”效应，并把组织成员打造成一批批优秀教官与学生干部，既协助了承训武警教官工作，又帮助专职辅导员开启了新生导航、思政引领、组织构建、自主服务的新风潮。在短期内帮助大一新生快速适应大学生活，深刻体会消化传承大学精神。为大学教育做以全新注释与解读，为中国梦实现培育全方位提升的高素质人才，为和谐社会凝聚更多正能量。

二、大学生国防教育训练团培育管理机制构建研究

大学生国防教育训练团培育管理机制的构建应从不同层级、不同需求、不同价值多视野审视，因为其对高校三自管理创新，对高校多元育人能力提升，对解决高校国防教育瓶颈、以及大学生国防教育训练团培育管理，都会有深远推进作用，进而能实现个体持续发展、高校创新管理、组织融合共进、国家国防教育四位一体协调发展。

为建立整套较为完备的实施体系，现主要从层级需求、价值实现、时空定位、内涵目标融合等视角，探讨建立大学生国防教育训练团具体可行的培育管理机制。为保障机制顺畅有序高效实施，机制主要分为五个进阶，主体内容包含实施时间、实施过程、具体内容、成效指向等要素。

1、进阶1：推荐选拔、体能储备

根据先期军训宣传动员，制定大学生国防教育训练团推荐选拔实施方案，按照基本流程，推荐选拔出新生学生教官志愿者，再经过院系重点推荐，以组织多项化训练方式，层层考核选拔，组建一批军事技能强、思想素养高的大学生国防教育训练团，并建立二级管理模式的团营连级编制，并选聘出上届优秀学生教官及退伍复学的优秀学生承担训练团的军事科目训练与思政学习指导职务，在此期间结合季节特性，主要开展冬训，加强体能训练，着力培养学生意志品质，团队合作和意志力的塑造。

2、进阶2：科目训练、思政引领

结合意志品质，团队合作和意志力的塑造，将科目内容细分，制定阶段训练时间与标准。着重培养学生教官队列军事基本技能，并利用晚上部分时间安排理论培训与实践交流，包涵军事天地、手册学习、职业规划、商务礼仪、人际沟通与心理健康教育等内容。同时组织观看爱国主义教育影片、参加清明扫墓缅怀先烈、开展爱国主题“中国梦”演讲比赛等活动，加大思政教育引领的纵深力度，确保技能训练与核心价值教育齐头共进。

3、进阶3：科目强化、深度拓展

基于科目训练、思政引导阶段取得的初步成果，首先，通过以赛代训、赛训结合的方式，每双周组织一次训练科目竞技比武，查摆不足，巩固队列科目内容，聘请武警亲自指导；第二，进行军事竞技比武，切磋军事技能，互通有无，交流心得，双向促进与提升；第三，组织大学生国防教育训练团深入军营，熟悉边防武警的工作性质、职权范围及生活习惯，走进军人心理素质训练场，实战体验军营拓展训练科目，深刻感受军营生活；第四，开展野外生存拉练、高强度专项素质拓展活动，发掘大学生国防教育训练团潜能价值，增进团队沟通，凝聚团队意志；第五，组织参加校内外各种志愿服务活动，弘扬志愿服务精神，强化社会公德和公民意识，增强社会责任感与国家使命感。第六，组织参加中国梦主题演讲活动，集中定向学习，组织专题培训，强化内在素养养成。

4、进阶4：思想交流、军训导航

综合上述几个阶段的训练和素质养成，每年秋季学期开学前，对大学生国防教育训练团进行强化集训，一是突出培养学生带队能力，组织能力和协调配合能力，聘请校内外专家与教师，专题讲授新生入学军训教育开展、人际沟通技巧、班级组织建设与实施、助理辅导员能力要点等知识与技能；二是以新生军训作为实践检验训练成果，通过参加学校一系列活动，展示大学生国防教育训练团整体形象，进一步增强辐射效应，不断强化大学生国防教育训练团自我教育、自我管理、自我服务的素养水平，充分发挥大学生国防教育训练团正向激励作用。

5、进阶5：广泛使用、组织传承

根植于国防教育训练团的长达一年的集训、学习培养和实践锻炼，学校仍要对学生教官进行长期关注，从关心其职业生涯阶段进程培养，进一步发挥大学生国防教育训练团的正能量，将大学生国防教育训练团大多数成员分流、担任各级各类学生组织职务，进一步凸显大学生国防教育训练团对新生的正向导引功能，确保了新生军训成果，对学生有效地实施思想政治教育，有效地提高学生自我管理的能力，为今后走向工作岗位打下了坚实的基础。并协助组建下一届大学生国防教育训练团，将大学生国防教育训练团灵魂与精神通过各种方式与渠道传承下去，进而产生强烈的思想辐射效应，使学生以此自豪，组织得以发展，精神得以传承。

结语

综上，通过对大学生国防教育训练团培育管理机制的研究，构建基于思政教育的较为完善的大学生国防教育训练团培育管理机制。进一步强化国防教育使命与功能，增加国防教育新的元素与内涵，为高校国防教育的创新开展提供新的路径选择与思考方向。使其在思想辐射上接地气，摸实情；在实践育人上解实难，办实事；在自我教育上促主动，增实效。该组织与机制的构建完备对高校的“三自”管理创新，对多元实践育人，社会主义核心价值观和中华优秀传统文化进课堂、进学生头脑都有着深远意义，为当前高校高素质人才培养奠定重要基石与参考佐证。（作者单位：河北建材职业技术学院）

注：2014年河北省高等学校人文社会科学研究项目，题目为：大学生国防教育训练团培养与管理机制探究，课题编号为： SZ141082

参考文献：

[1] 马安勤，陈敏.高校大学生国防教育的意义、现状与对策[J]. 辽宁行政学院学报. 2009（01）

[2] 李艳.新时期高校国防教育实效性探析[J]. 产业与科技论坛. 2012（02）

第5篇：军事拓展培训范文

一、企业培训---为什么?

二、企业培训---是什么?

三、企业培训---怎么做?

怎么做(一):培训流程

怎么做(二):企业培训体系落地要点

怎么做(三):培训考核实操

怎么做(四):企业内部拓展培训师反思某次拓展培训

怎么做(五):培训点滴

未来唯一持久的竞争优势就是比别人学习的更快。 ——彼得。德鲁克(现代管理学之父)

学历代表过去,能力代表现在,学习力代表将来。 ——佚名

企业培训-----"为什么"

场景一:A企业为深交所上市公司,行业内的榜样企业,为了快速实现规模化经营,成功开启了,针对应届大学生的"1200人才工程"、针对引进的中高层员工的"梯队人才工程"等快速人才培训复制的举措, 为企业店铺快速复制、扩大经营,提供了强大的人力支撑。

场景二:新员工入职集中培训现场,B企业董事长亲自培训企业文化,娓娓道来,谈人生、说心态、讲素养和职业规划,甚有说服力,增强了新员工对企业文化的认同感、使命感和责任感。

场景三:C企业董事长非常重视人才培训和培养工作,先后投入企业培训的费用以百万计,增强了培训员工的对企业的满意度和幸福感。通过培训机构提供的培训班系列培训和在职研究生培训等培训,对中高层管理团队的稳定性和留住,起到了积极作用。

场景四:A企业培训不拘一格,要求企业各部门开展"双周培训",即每2周组织一次对本部门人员的培训且上交《培训纪要》,并列入对部门第一负责的专项考核事项,将工作事项跟进、日常培训、公司要求的专项培训、创新的专题培训有机融合并形成了机制,不断坚持。

场景五:D企业总经理为增强员工执行力,要求人力资源部牵头,组织了对全员关于《五项管理》课程和书籍《西点军校22条军规》等内容的培训,并拟卷考试,考试不合格者考试到合格为止,强有力地对员工灌输了执行力理念,对员工执行力的快速提升产生了积极效果。

有人说,培训是投资,一方面可以满足员工渴望成长与发展的需求,另一方面员工能力及素质的提高又可以为企业发展不断提供后劲和动力。

有人说, 培训是教化员工的孵化器,它可以增强员工与企业间的沟通,可以有力地宣传公司的各项政策,可以不断推动、宣传和贯彻企业文化,可以增强员工对企业的忠诚度。

还有人说,培训是公司创建学习型组织的有力武器,培训是公司不断成长和发展、应对竞争的原动力。

企业培训模块的功能:

1、企业角度:增强岗位胜任力,提高工作效率,应对竞争对手,有效降低员工的流失率,企业发展的原动力之一。

2、员工角度:开发员工,帮助员工的职业生涯发展,满足员工的发展需要。

3、员工和企业的双赢角度:沟通功能,增强员工的满意度,宣传和营造良好的企业文化。

4、创建学习型组织的最大助推器。

企业培训-----"是什么"

一、培训内容,从根本上讲,取决于培训的三要素:态度、知识、技能。

有人将"行为模式"也列入培训要素之一。

二、培训内容:

(一)培训的内容(依据培训三要素分类):1、态度类培训2、知识类培训3、专业技能类培训。

(二)培训的内容(依据组织部门不同分类):1、部门内组织的针对本部门的培训2、人力资源部牵头组织的针对公司员工的培训3、人力资源部与外训机构联合,针对公司员工的培训。

(三)培训的内容(依据员工层次不同分类):1、针对高层的培训2、针对中层的培训3、针对基层的培训4、针对管理层的培训5、针对某专业技术的培训;等等。

(四)培训的内容(依据培训形式不同分类):1、内部组织学习2、外聘培训机构3、拓展培训4、视频5、书籍6、头脑风暴7、讲授8、参观交流9、外派学习;等等。

(五)培训的内容(依据员工入司状态分类):1、入职培训 2、在职培训3、轮岗培训4、外派总公司或分公司学习5、脱产培训;等等。

三、培训三要素分类的常见课程:

1、知识培训。常见内容有:《员工手册》、企业概况、企业战略与发展目标、企业文化与规章制度、产品与服务知识等;职位职责与工作流程、《岗位作业指导书》;基于职位胜任的相关知识。

2、技能培训。常见内容有:时间管理、沟通技能、管理技能、推销技能、渠道管理技能、礼仪与服务、计算机技能等;基于职位胜任的相关技能。

3、态度培训。常见内容有:职业化素养建设、团队建设、高效能人士的七个习惯、情商管理、积极心态建设、执行力、成功学相关知识等。

企业培训-----"怎样做"

怎么做(一):培训流程

培训需求调研 --- 培训计划(年度分解至月度,月度适当依据实际情况调整) --- 培训软硬件准备(音响、投影仪、话筒、讲义、道具等)--- 培训制度制定及培

训实施--- 培训考核 --- 跟踪培训在工作中的效果--- 培训总结。 怎么做(二):企业培训体系落地要点:"培训计划"与"部门"+"公司"+"外训"相结合。

1、培训培训计划(年度分解至月度,月度适当依据实际情况调整)落实。

2、部门第一负责人牵头组织的针对部门内员工的培训+人资行政部门牵头的针对公司员工的培训+人资行政部门与外训机构联合、针对公司员工的培训;三者有机结合,组成立体式实操性培训。

怎么做(三):培训考核实操

1、培训计划列入部门月度计划,落实情况依据公司绩效管理制度进行考核,与部门第一负责人考核成绩挂钩。

2、内部培训,抽出培训课程要点,拟卷并闭卷考试,拟定合格分,对不合格者进行惩罚或直至考核合格。

3、内部培训,《培训心得》评比,优秀稿件、张贴公示。

4、内部培训,课堂纪律制定并执行,评定员工受训综合表现并记入培训总成绩。

5、外部培训,《培训心得》+ "培训内容口授分享给同事"相结合。

怎么做(四):企业内部拓展培训师反思某次拓展培训

某企业员工拓展培训反思。

拓展培训分工:某总担任总教练兼总点评师,笔者担任主教练,人资副经理担任副教练。

梳理一下较合理的拓展培训顺序及重要注意事项:

1、整队完毕后,宣誓。

2、军训开始,军训中要有意识地抓"典型"进行惩罚,树立大家的纪律观念及规矩意识。军训绝大多人都经历过,军姿规范略讲或不讲或者在演练中进行简单讲解,以直接进行常规演练为宜。

3、军训后分队,然后每队选出队长,由队长组织确定本队队名队呼并且组织队员记住本队所有成员的拓展代号。

4、各队队呼集体展示。

5、拓展培训开始。先讲解游戏规则,讲解时人多的时候,前几排蹲下。拓展培训游戏后的点评是培训的核心,要精心准备点评词。

6、教练要保持威严,讲话要有底气,声音要浑厚,这样才能压住镇,教练威严严格,对自己鼓励,对大家也是负责,否则,队伍就会形成不好的风气。做为教练,要对队员严格要求,不能让队伍中出现嘻嘻哈哈等不和谐的因素,该惩罚的,就立即采用俯卧撑等方式对其惩罚。

7、拓培前的"备课"很重要,教练在脑子中,先要把计划的培训流程及内容预想并复述一遍,要将细节也考虑进去,也可先在某一两个"观众"前"排练"一遍,确保万无一失。

8、要善于借力打力,充分发挥人资团队各成员的力量,这样对于年轻的成员来讲既是鼓励,此外,对整个目标的完成及整个大局的完美都将会大有裨益。

这次拓培,重点做了信任背摔、眉目传情、大树松鼠、同起同坐的拓展游戏,通过队员的分享,笔者又增长了许多新的启迪并且加深了对一些道理的理解。"说"是一回事,"思"是也是一回事,"做"更是一回事。一些启迪和道理的确是非常受用的,相信它,运用它,就一定不会让你失望!

怎么做(五):培训点滴

一、内部培训师队伍建设和企业大学建设

依据企业规模、企业经营战略、员工技能和职业化思维快速复制等具体情况,酌情建设内部培训师队伍和企业大学。

二、担纲培训师小悟:

1、PPT+"备课"相结合、每张PPT最好均有图片、运用PPT母版省时省力、备课内容在大脑中预演。

2、培训形式不单一,互动游戏、互动讨论、视频剪辑、音乐、图片、案例、故事、培训板上写写画画等形式,综合运用,富于变化,充分调动学员的兴趣和注意力。

第6篇：军事拓展培训范文

关键词：军校；图书馆；部队；延伸服务

1 军队院校图书馆面向部队延伸服务是时代的要求

1.1延伸服务，拓展服务空间是当代图书馆的发展趋势

一部图书馆的发展史，就是其服务功能、服务范围和服务空间不断延伸的历史。近年来地方许多高校图书馆已经开始面向社会开放的探索，进行延伸服务的尝试，受到了广泛的关注，值得军队院校图书馆学习和借鉴。长期来被定义为院校的文献信息中心，为本院校的教育科研服务的军队院校图书馆突破传统观念的束缚，借助现代信息技术的平台，将信息服务送出校门，延伸到部队、机关，边防、哨所，拓展服务的空间，无疑是时代对军队院校图书馆的要求。

1.2延伸服务，是我军信息化建设的重要组成部分

面临信息时代军事变革的世界潮流，我军在机械化尚未完成的情况下果断选择了机械化信息化同步发展的跨越式发展战略。加快军队信息化建设，做好打赢信息化环境下局部战争的准备是时代赋予我军的使命，也是我军在新时期的中心任务。由于历史的原因，部队信息化建设一直受到各方面的限制。但作为军事教育科研单位，军队院校的信息化建设环境和条件处于相对领先的状态，特别是军队院校图书馆所拥有的文献信息资源以及信息服务能力在全军具有相当的优势。延伸军队院校图书馆的服务空间，让更多的官兵共享军校图书馆的信息资源和信息服务，增强部队的信息资源保障能力，最终改善部队信息环境，促进我军信息化建设，无疑是一个迫切需要，又简捷有效的途径。

1.3延伸服务，是发展军队院校图书馆事业的难得机遇

军队院校图书馆将服务向部队延伸，不仅是为部队提供服务，为部队建设作贡献的需要，也是图书馆在新环境下求得生存发展的必须。随着军队院校教学体制的变革，大多数的学历教育转型为任职教育，图书馆原有适合学历教育的服务体系也面临着变革的迫切需求。同时网络、电教等信息技术部门积极参与信息服务工作，在为图书馆提供有力的技术支持的同时，也对图书馆构成了有力的竞争。军队院校教育变革的方向是贴近部队建设，服务军事斗争准备。开展延伸服务后，军队院校图书馆能够更直接、更深入的了解部队建设和军事斗争准备对信息保障的需求，促进图书馆各项建设，提高管理和水平，真正构建符合部队需要、富有军事特色的军事信息资源保障体系。

1.4军队院校信息化建设为图书馆延伸服务造就了技术平台

数字化、网络化技术的发展，数字图书馆的诞生为图书馆的延伸服务构建了有效的平台，给延伸服务的突破带来了机遇。一方面军队院校图书馆的数字化信息资源建设初具规模，形成了具有鲜明军事特色的，切合广大官兵需要的数字信息资源；另一方面军事训练信息网的建设构建起了一个连接院校与部队的虚拟空间，为军队院校图书馆信息服务的延伸开辟了迅捷的渠道，排除了空间障碍。借助这样的数字资源和网络空间，军队院校图书馆可以通过数字资源上网，虚拟参考咨询、远程信息素质培训教育等远程服务项目，为全军部队建设提供全方位的信息服务。

2 军队院校图书馆面向部队延伸服务的内容

2.1面向基层部队的信息传送

军校图书馆在长期为院校教学科研服务的过程中，集中和积累了较为丰富的军事信息资源。延伸服务则要求图书馆从其丰富的资源体系中选择基层干部战士需要的有关思想教育、时事政治、军事变革、武器装备、军营文化、科技知识，以及部分文化基础学习等方面的材料，传送到部队，为部队的思想教育、科技练兵、求知学习、文化娱乐以及军地两用人才培养等活动提供信息的支撑。这对于信息匮乏的基层部队来说，无疑是雪中送炭。

2.2远程的信息咨询服务

信息网络的连接，更使得图书馆的咨询服务也突破了空间范围的限制，从面对面的咨询拓展到通过网络的远程信息咨询，这一技术的进步让图书馆可以将信息咨询服务延伸到广大部队，通过网络解答广大官兵的提问，帮助他们解决在查找、获取、鉴别和利用信息的过程中遇到的困惑和障碍。另外通过图书馆之间的协作和联合，共享各馆的信息资源和人力资源，可以增强咨询解答能力，为部队提供直接的事实咨询，解答广大官兵在战备训练中遇到的各种问题，推动部队的信息化建设和各项工作。

2.3培养官兵的信息素质教育

军队信息化的核心是军事人才的信息化，提高军事人才信息素质是我军信息化建设的根本性措施。军队院校图书馆承担着学员信息检索和信息利用能力的教育培训工作，是院校对学员进行信息素质教育的重要阵地。但是在军队院校大量转为任职培训后，培训时间有限、培训内容专一、课程安排紧凑等特点，使图书馆对任职教育特别是短期培训学员的信息素质教育面临课程安排上的困难。更何况能够进入院校学习培训的干部数量毕竟有限，普通战士的机会更少，广大官兵信息素质教育的需求十分迫切。院校图书馆应该充分意识部队信息素质教育的需求，适应教育体制的转变，即时调整信息素质教育模式，让信息素质教育走出校门，延伸到部队。

3 结语

面向部队的延伸服务是军队院校图书馆适应时展的战略举措，是未来院校图书馆信息服务体系的重要组成。延伸服务，将信息服务送出校门，直接为部队官兵服务，对于军队院校图书馆来说，既是服务空间的拓展和服务方式的转变，更是服务理念的创新。同时也对改善部队信息环境，提高部队信息获取利用能力，帮助官兵增强信息素质，更直接地为提高部队信息化环境下的战斗力发挥积极作用。

参考文献：

第7篇：军事拓展培训范文

【关键词】非战争 军事人才 培养

一、非战争军事人才的含义与培养的意义

非战争军事人才是相对一般定义下的军事人才而言,军事人才一般是指能遂行各项军事任务,履行各种军事职能的人。而非战争军事人才的提出,给军事人才培养拓展了新的领域。非战争军事人才首先是军事人才,是能够遂行各项非战争军事任务,完成各种非战争军事行动的军事人才。两者之间是基础与拓展的关系,即军事人才是非战争军事人才的基础,非战争军事人才是军事人才的拓展。

新时期新阶段,军队职能已由单一的遂行军事任务向应对多种安全威胁、完成多样化任务拓展,非战争军事行动已成为军队任务拓展的重要部分,非战争军事人才的培养对军队的全面发展和人才建设有着十分重要的意义。

1.是新时期军队建设发展的需要

应对多种安全威胁、完成多样化任务是新时期新阶段我军新的历史使命和建设方向。应对非传统安全威胁,执行非战争军事行动任务,是新世纪新阶段我军重要职能之一和建设的重要部分。军队建设以人为本,人才的建设发展是军队全面建设的前提和关键。培养能够遂行非战争军事行动的非战争军事人才是推动新时期军队建设发展的一个关键环节。非战争军事人才是军队遂行非战争军事行动的前提和基础,只有加强非战争军事人才培养,才能保证军队任务的顺利拓展从而推动军队的全面建设。

2.是现阶段军队人才建设的需要

人才建设一直是军队建设的先行。现阶段军队人才建设以新时期新阶段军队任务为牵引,以建设能够很好完成军队新时期历史任务的人才为目标,在军队全面整体建设中居于首要位置。现阶段非战争军事行动能力建设已成为军队能力建设拓展的重要组成部分,而非战争军事人才培养作为非战争军事行动能力建设的首要和关键,在现阶段军队人才建设中具有重要的意义,所以只有加强非战争军事人才的培养才能更好的推进现阶段军队人才建设的更好发展。

3.是军事人才复合化发展的需要

军事人才复合化发展是军队人才建设的重要要求。复合化发展就是由培养单一的军事作战指挥人才向培养集指挥、管理、技术于一身,军地通用的复合型多能化军事指挥人才发展。非战争军事行动的复杂性、多变性、不确定性等特点要求非战争军事人才必须具有熟练处理多种复杂情况的应对能力,扎实深厚的知识基础,灵活多变的军地指挥协调技能,而这些正是军事人才复合化发展所要求的,所以培养非战争军事人才是军事人才复合化发展的需要。

二、非战争军事人才培养的目标与原则

非战争军事人才培养目的明确,针对性强,根据非战争军事行动自身的特点和要求,非战争军事人才的培养目标应确立如下:

1.政治觉悟高

非战争行动复杂多变,掺杂政治、经济、文化、民族宗教、法律舆论等各种因素,不仅是应对处置能力的挑战,同时也是应对各种政治思想形式的挑战。思想是行为的先导,所以只有首先确保思想政治上的过硬,才能保证遂行非战争军事行动能力的过硬。

2.复合能力强

非战争军事行动突发性强、不确定因素多、环境复杂多变,这就要求非战争军事人才既要具有扎实的科学基础理论知识,又要有综合性的知识结构和能力结构,集指挥、管理、技术于一身,只有培养复合多能化的非战争军事人才,才能很好地遂行各种非战争军事行动。

3.创新意识浓

非战争军事行动的不确定性使非战争军事行动没有一个完整的参考经验,在非战争军事行动中不断会出现各种以前从未见过的问题和事件,这就要求非战争军事人才必须具有应对各种突况的应变能力。而创新是解决一切难题的源泉,只有学会创新,才能在各种突况下运用创造性思维创造性地解决各种问题。所以非战争军事人才必须是创新能力强的人才。

4.身心素质好

遂行非战争军事行动不仅要经受各种复杂环境艰难困苦的考验,还要经受复杂条件下各种心理影响的挑战。这就要求非战争军事人才不仅要具备强健的体魄还要具备坚强的意志和稳定的心理素质,只有身心素质都合格才能在此基础上遂行各种非战争军事任务。

根据非战争军事人才的培养目标及非战争军事行动的特点,非战争军事人才培养应遵循以下原则:一是以提高非战争军事人才创新素质为主,以提高非战争军事人才专业技术能力为辅。就是非战争军事人才在学习一定的专业知识,民用技术,各种非战争军事行动的经验的同时,更要注重创新能力素质的培养。因为技术经验是有限的,只有创新能力素质才是解决一切问题的源泉。二是以实现现有人才转型为主,以增加新型非战争军事人才为辅。非战争军事行动作为军事力量新的运用形式,在引进专业的和具有非战争军事行动经验的人才同时,更要以其为骨干来带动大部分的现有人才的转型。三是加强非战争军事人才身体素质和心理素质相结合。即在加强非战争军事人才身体素质的同时,也要注重非战争军事人才的心理素质培养。

三、非战争军事人才培养的内容与方法

根据非战争军事行动的特点,及非战争军事人才培养的目标和方法,非战争军事人才培养的内容与方法应如下:

1.强化思想政治教育

非战争军事行动复杂多变,各种因素交杂,官兵思想波动较大,情绪易受环境影响,要培养具有过硬心理素质的非战争军事人才,就要针对非战争军事行动的特点,具体分析非战争军事行动中可能遇到的问题和造成因素,在非战争军事行动遂行和训练中,不失时机地进行思想政治教育,及时进行心理疏导与沟通,同时加强组织纪律观念,强化理想信念教育,不断强化非战争军事人员的思想政治素质,确保其在各种情况下都能政治合格。

2.注重能力素质培养

能力素质不同于具体的某一知识技术,它是内化在人本身里具有创造性、灵活性的一种思维和知识体系。它不仅能解决具体的、现有的问题,而且还能解决一种或多种、将要或可能出现的多种问题。因此,能力素质的培养是人才培养的必然要求和目标。同时,能力素质的培养,首先需使人员具备扎实的专业知识和经验,只有此基础上才能内化提升为相关的能力素质。非战争军事行动涉及军地方方面面,为此,一方面应向军地各相关部门和人员学习非战争军事行动专业知识技术和经验,另一方面应对学习内容进行有针对性的训练,把所学知识技术扩展并内化于处置各种突发事件的能力中,使具体有限的技术知识和经验,升华为应对各种非战争军事行动的能力和素质,从而提高非战争军事人才培养的质量。

3.坚持可持续教育模式

非战争军事行动包含面广,不确定性强,所以非战争军事人才的教育培养不是一次能完成的,而是由非战争军事行动的发展变化而不断更新和拓展的,是一种可持续的培养模式。坚持非战争军事人才的可持续培养,就是要在培养能够遂行现阶段非战争军事行动人才的同时,注重超前教育,并根据非战争军事行动的发展变化及时地进行再次教育,使之教育培养能够与时俱进,加强非战争军事人才培养的可持续性。

4.结合人员装备发展

武器装备是决定军队战斗力的一个重要因素。非战争军事人才的培养要紧贴非战争装备建设的发展,立足现有装备,才能使人员发挥出装备的最大使用效能,真正做到人装结合。具体来说,就是一方面要加强人员对装备技术

知识的学习,增强人员对装备的了解和认识;另一方面增强人员对装备的改造能力,使之能应对各种突况,并提高装备使用效能。只有注重人员装备结合发展,才能更有效地提高遂行非战争军事行动的效能。

5.加强联合协调能力培养

联合协调能力是军事人才培养的一个重要目标。非战争军事行动的复杂性、不确定性、突发性等特点决定了非战争军事人才培养对联合协调能力有了更高的要求。非战争军事行动中往往参与单位人员众多,任务环境复杂多变,这就要求非战争军事人员不仅能够联合各种力量共同工作,而且还能协调好各单位人员、军地、军兵种之间的关系。能够做到“散时能联合,联合能工作,工作能协调”。这就要求在人员培养时,一方面要增加多元化知识层面,使之具有各情况下的知识基础;另一方面进行有针对性的课题设置训练,以训练其在不同情况下的联合协调能力,为应对各突况奠定能力基础。

6.实行多岗位任职锻炼

非战争军事行动任务环境复杂,需要各方力量支持加强,这就要求非战争军事人员具有很强的全局观和大局观,不仅能通盘筹划,还能分部指挥执行。培养这种具有综合素质的非战争军事人才,就要加强多岗位任职,就是不仅在各部队之间进行多岗位任职,还要在院校部队之间,各兵种部队之间,军队地方之间进行多岗位任职,使其具有多岗位任职经历,不仅能

够熟练掌握各方情况,还能对全局有更深刻的理解。

四、非战争军事人才培养应注意的几个问题

非战争军事人才培养是现阶段我军全面建设的一个重要方面,同时也是我军人才建设的一个新的内容。非战争军事行动的特点使非战争军事人才培养包含方方面面,需要注意各方面的问题,就其主要来说,应注意以下几个问题:

1.明确培养的针对性

非战争军事人才培养是针对能够遂行非战争军事行动的人员而进行的,所以在培养过程中要紧贴非战争军事行动的特点和规律,尤其要对非战争军事行动的独特性进行仔细分析,有针对性的提出培养计划和方案,确保培养的针对性和实用性。另外,由于非战争军事行动环节较多过程复杂,需要针对各阶段、各层次、各环节培养各种职能人员,每种人员都要具有较强的联合协调能力,这样才培养出“又专又精、能联互通”的综合素质人才。

2.突出培养的机制性

邓小平说,机制好,能使低效的工作方法和习惯转向好的方向;机制不好,能使正确的目标方向日益偏离,甚至走向反面。同样,建立严格有效的非战争军事人才培养机制,是非战争军事人才培养正确目标和方法的有力保证。例如建立实践演练机制,定期设置类似非战争行动大小各种科目,通过实践演练找出不足和经验,检验和完善培养计划。建立综合素质考评机制,定期对培养人员进行考评摸底,对好的进行奖励,对差的进行淘汰和筛选等。通过建立相关机制使培养制度化、法规化,正规化,从而提高培养效能。

3.深化培养的依托性

非战争军事行动军地关联密切,并在行动执行中民用资源技术设备应用频繁,这就要求在非战争军>:请记住我站域名/

参考文献:

[1]王明武,常永志,徐戈.非战争军事行动[M].北京:国防大学出版社,2008,10.

[2]谈志兴等.军官基本能力训练指南[M].北京:出版社,2005,9.

[3]唐志龙等.军官能力建设理论研究[M].北京:出版社,2005,9.

第8篇：军事拓展培训范文

关键词：卓越指挥人才创新拓展班；军事指挥人才；培养模式

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）05-0027-03

作者简介：李源，男，硕士，讲师，研究方向为高等军事教育理论、道路与桥梁工程；易俊理，男，硕士，助理工程师，研究方向为高等院校教学保障技术；高经纬，男，博士，副教授，系副主任，研究方向为高等军事教育理论、载运工具运用工程；严波，男，博士，副教授，研究方向为高等军事教育理论、道路与桥梁工程。

一、引言

军事指挥人才培养的明确目标就是培养军队需要的各类军事指挥人才。目前，我军正处于建设信息化军队、打赢信息化战争的关键时期，要贯彻落实国防和军队建设主题主线重大战略思想，迫切需要培养出一大批能够主动适应建设信息化军队、打赢信息化战争的实用型、创新型、复合型军事指挥人才。但是，从总体上看，我国的军事指挥人才培养与国防和军队的发展需要还显得很不适应，存在一些突出的问题：教育模式偏重于学科知识传授，在实践能力、创新能力教育和军事指挥训练方面存在许多缺陷；作为教学主体的青年教员普遍缺乏部队管理经验，教员的军事素质不能适应军事指挥人才教学的需要；教学内容、教学方法和评价方法落后；军事指挥人才培养与部队脱离，军事指挥人才培养缺少部队的参与，缺少统一的、能与国际接轨的军事指挥人才培养制度。这些突出的问题导致我军军事指挥人才培养出现弱化的趋势，成为制约我国建设信息化战争、打赢信息化战争的关键因素。

因此，改革和完善我国的军事指挥人才培养体系已经迫在眉睫。在工程教育领域，2010年6月，教育部《关于批准“卓越工程师教育培养计划”高校的通知》，揭开了我国工程教育历史的新篇章。[1-4]在军事指挥人才培养领域，军队院校适时提出开办“卓越指挥人才创新拓展班”，为深入贯彻落实国防和军队建设主题主线重大战略思想，探索指挥人才培养的先进模式，通过与国内外一流军事院校交流、作战部队实践等，着力强化军事指挥类学员领导管理能力、信息素质和国际视野的培养，是培养主动适应信息化战争的卓越指挥人才的重要渠道，是建设信息化军队、打赢信息化战争下军事指挥类人才培养模式改革创新的切入点和突破口。

二、卓越军事指挥人才应具备的品质

卓越军事指挥人才培养标准的内涵应体现国防和军队的发展对军事指挥人才的期待。从发展的角度来看，军事指挥人才应注重培养思想政治素质、科学文化基础、身体心理素质、军事基本技能、智商情商、表达能力和军人气质作风等方面的能力，能够把掌握的科学文化知识与军事指挥管理结合起来，解决面临的实际问题。卓越军事指挥人才培养除了要达到军事指挥人才培养的基本要求外，还应该满足各类军事指挥人才相应的优秀标准，成为理想信念坚定、综合素质全面、实践创新能力过硬、能够快速适应岗位任职需要、具有成为驾驭未来战争军事家发展潜质的卓越军事指挥人才。卓越军事指挥人才的培养主要体现在领导管理能力、信息素质和国际化视野。卓越军事指挥人才应该具备很强的分析能力、实践技能、解决实际问题能力、创新意识和创新能力、良好的沟通能力和团队协作能力、终身学习能力以及军事管理艺术等品质。卓越军事指挥人才除了应具备军事指挥领域相关的专业技术能力、创新能力之外，还应掌握国内外与军事相关的信息化新技术，从驾驭未来战争的角度出发，创新信息化战争下的军事指挥艺术。只有具备上述品质特征的军事指挥人才，才能称为卓越军事指挥人才。

三、军事指挥人才培养模式改革

1.明确培养目标

军队院校承担着培养军事指挥人才的重要责任，其培养的军事指挥人才是成就未来卓越军事指挥人才的关键。军队院校应首先根据部队对军事指挥人才的需求，结合自身的办学层次、师资力量和硬件条件，准确地选择培养军事指挥人才的合适类型，作为自身的军事指挥人才培养的主要目标，从而发挥自身的办学优势，避免目前军队院校普遍存在的办学目标趋同的现象。同时，军队院校应该清楚地认识到，卓越军事人才培养所造就的尚不是“卓越军事指挥人才”，而是为造就卓越军事指挥人才打好基础，国防科学技术大学（以下简称“我校”）的“卓越指挥人才创新拓展班”，就是为探索“卓越指挥人才”培养打下基础。卓越军事指挥人才培养仅靠军队院校大学阶段远远不够，还需要在实际部队工作中进行大量军事实践。换句话说，大学阶段的军事指挥人才培养提供了系统的军事基础教育和基本的军事管理训练，只有通过大量的军事实践，才能使这些军事指挥人才成长为合格乃至卓越的军事指挥人才。

2.构建校内外联合培养机制

校内外联合培养是实施“卓越指挥人才培养”改革的核心和重点。军队院校应尽可能与国内外一流军事院校、作战部队建立学员培养联盟，构建联合培养指挥人才机制。在不改变现有本科4年学制的情况下，参加“卓越指挥人才拓展班”的学员可以按照“3+1”或“2.5+1.5”模式，将学习过程分为在校系统学习、国内外一流军事院校交流和作战部队实践三个阶段，开展代职实习、联教联训、实装演练、参观见学、短期培训、国外访学、毕业设计等活动，举办指挥人才培养论坛研讨活动，等等。其中，国内外一流军事院校交流、作战部队实践是联合培养机制中的关键，国内外一流军事院校交流体现在以学习国内外一流军事院校的先进军事指挥艺术、先进军事装备等为目标，结合所从事军事指挥领域的实际问题，使学员具备国际化视野。作战部队实践通过学员与作战部队官兵一起生活、训练，使学员获得作战部队管理经验，提高运用军事基础理论知识解决作战部队指挥中实际问题的能力，并且通过作战部队实践提高学员的表达沟通能力与团队协作能力，增强团队合作意识，进而更好地培养学员的职业精神、职业道德、实践能力和创新能力。

同时，要建立校内外联合培养体系。作战部队也应转变观念，把参与对军事指挥人才培养和教育发展当作作战部队应该担当的责任，与军队院校共同设计卓越指挥人才的培养目标、制订培养方案，并为人才培养提供广阔的实践平台。[3]军队院校与作战部队联合教育能够使军队院校和作战部队资源共享、优势互补、共同发展，学员能够提升实践能力和就业能力；作战部队可优先选拔适合本部队发展的优秀指挥人才；军队院校可以在合作中提高教育管理水平，从而实现学员、军队院校和作战部队“三赢”。

3.建设高水平师资队伍

要建设一支优秀的教师队伍。提高军队指挥人才培养师资队伍的作战部队经验和知识结构，是卓越军事指挥人才培养的关键。高校要大力引进具有作战部队工作背景的军队优秀指挥人才，充实到教师队伍中。校内专职教员应具有较高的军事素养、科学研究和学术造诣，并要通过不断的学习，具备很强的工程设计能力和军事创新能力。作战部队兼职教员应聘请高水平或具有丰富作战实践经验的作战部队指挥员或政工干部，参加学校本科学生的专业课程教学，指导学员毕业设计、作战部队实习、实装演练等。总之，高校应打造一支素质、能力优良的“三师型”师资队伍，“三师型”教员除了具备军队院校本科院校教师应具备的素质外，还应当具备指挥人才和学员发展指导师的素质要求。我校“卓越指挥人才拓展班”为每个建制班配备导师组，实施导师组集体指导制度，导师组成员包括学业导师、管理干部、政治教员、军事教员、身心健康教员。

4.改革课程体系、教学内容和教学方法

军事指挥人才培养模式改革应注重和加强课程体系改革，要把建设信息化部队、打赢信息化战争的需求、师资力量和硬件条件、学生需求和基础、国内外一流军事院校专业设置的调研分析，作为教学分析的依据。鼓励推行以军事指挥实践教学为载体的培养方案，将强调较强军事指挥实践能力的专业课程设置成军事指挥实践课程，将具有一定实践性的技术基础理论课程设置成军事指挥实践式教学课程。课程之间以指挥实践为纽带形成课程群，课程群内的并行课程、先后课程的讲授围绕同一综合性军事指挥实践项目展开，使学生能够完成某一类综合性军事指挥实践的研究学习。同时，深化课程教学改革.摒弃灌输式教学。大力推行启发式、研究式、讨论式、参与式等教学方式。加强实践性教学环节，使理论教学和实践教学比例达到至少1：1.5。在实践性教学环节中推行问题教学模式，使学员通过团队协作发现隐含于军事指挥问题背后的科学知识，培养分析问题、解决问题的技能和自主学习的能力。

5.创新选拔和评价体系

在学员的选拔上，注重从思想政治素质、科学文化基础、身体心理素质、军事基本技能、智商情商、表达能力和军人气质作风等方面综合考核。评价是引导师生的指挥棒，大多数学生和教师总是在现行的评价体系引导下寻求佳绩。要培养出未来的卓越军事指挥人才，必须超越目前以掌握知识点为本的评价体系，[5]形成以素质提升为本、适应国防和军队信息化战争需求的评价体系，并使之渗入整个培养过程。

四、结束语

军队院校应以“卓越指挥人才创新拓展班”的实施为契机，推进军事指挥人才培养模式改革，着重提高学员的军事意识、军事素质、军事实践能力和军事指挥创新能力，努力培养出一大批驾驭未来战争军事家发展潜质的卓越军事指挥员，深入贯彻国防和军队建设主体主线重大战略思想，为建设信息化部队、打赢信息化战争服务。

参考文献：

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[2]李书伟，刘绍螺.“卓越工程师培养计划”下的实践教育的思考[J].中国现代教育装备，2011，（6）.

[3]樊立萍.适应“卓越工程师”培养的师资队伍建设问题探讨[J].中国电力教育，2012，（27）.

第9篇：军事拓展培训范文

关键词：军官职业化；职业化培训；核心能力；培训路径

中图分类号：G71 文献标识码：A

十八届三中全会明确提出，要以建立军官职业化制度为牵引，逐步形成科学规范的军队干部制度体系。军官职业化就是通过建立和完善职业军官制度（选拔、培养、激励和退役等机制），为军队建设需要保留的军官提供长期服役、甚至退休的保障过程。职业素养是军官职业化的基础，职业素养的获得和提升必须经过严格的职业化培训。如何进一步加强军官职业化培训，不断提高军官素质成为当前军队建设迫切需要研究解决的一个问题。

一、军官职业化和职业化培训

（一）军官职业化

职业化是社会发展到一定程度产生的概念，意指专门从事某种职业的人们，逐步形成独特的知识、技能方法、地位以及专门思维模式的过程。军官职业化是军队建设和发展的必然结果，是军队的组织结构和装备技术达到一定的水平，对军官的素质能力和队伍结构安排提出的职业要求。军官职业化就是通过建立和完善职业军官制度，使非职业军官转变为职业军官的过程。从军官自身层面讲，是指军官以维护社会公共利益、保障社会安全为己任，致力于培养自身独特的职业意识、职业技能、职业道德的过程，同时也是军官自我发展、自我价值实现的过程。职业化的核心是专业化，推进军官职业化的关键是提高军官的职业化素质，必须加强军官职业生涯管理，根据职业规划，按照各军兵种、各专业军官的要求，设计军官的培训、任职和选拔晋升通道，引导军官根据部队需要和自身特点努力成才。

（二）军官职业化培训

军官职业化制度不是一个单独的制度形态，而是以服役制度、军衔制度、军官分类制度为基础，以选拔任用、交流、培养教育为主干，以工资福利、退役保障为支撑的庞大制度体系。军官职业化培训是军官职业化制度中一项重要组成，对于积极稳妥地推进军官职业化制度改革具有重要意义。

军官职业素养包括军官独特的职业意识、职业技能和职业道德。一般来说，衡量军官职业素养的重要指标是军官是否从内心尊重军官职业，是否从内心尊重军官职业规则，是否能够按照军官职业的操作规范和流程开展工作、服务军队。这些职业素养的获得和提升必须经过严格的职业化培训。军官职业化培训，就是要通过一系列有针对性的培养训练，使军官获得与任职岗位要求相匹配的职业素养的过程，从本质上说，是对每一名军官的职业生涯的培训规划，即军官成长为职业军人和成长发展的培训线路图，可以清晰指示军官的职业发展路径。其主要目的是为了让军官在不同的任职岗位上获得相应的岗位任职能力或资格，面向全体即将委任和已经委任的职业军官，基于“岗位能力素质”要求设计的培训，是一个阶梯状上升、前后衔接连续性的培训谱系。

二、外军军官职业化培训启示

（一）外军军官职业化培训经验

历经两个多世纪的持续发展和变革，美军已建立起相对完善的军官职业化培训体系。该体系将培训分为5个不同的层级，各层级与军官职业生涯中5个重要的阶段相联系，即：任职前教育（学员）、初级教育（少尉、中尉、上尉军官）、中级教育（少校军官）、高级教育（中校、上校军官）和将官教育。各军种的各级教育机构和国防大学负责实施相应层级的培训，以保障军官获得与其部别、级别、职业专长相适应的专业技能和知识。

俄军军官的培训体系既继承了前苏联军官培训体系的传统，又吸收了西方国家军官培训的优点，形成了比较有特色的军官培训体系。俄罗斯军官培训体系主要由国家教育标准、院校教育体系、院校后教育体系、军事教育管理机构及国家一些社会性联合会等部分构成，既是俄罗斯军事教育体系的主要组成部分，又是俄罗斯整个教育体系的重要组成部分。

（二）外军军官职业化培训的特点

1.合理规划培训路径，明晰职业发展方向

一是重视任职前培训。美军规定，除陆、海、空三所正规军官学校毕业的军官外，由其它途径选拔的军官，在正式任职前，陆、空军所选拔军官要到有关军兵种院校接受为期2～3个月的训练。法军规定，陆、海、空军官学校毕业的学员，必须转入有关兵种学校学习一年专业，才能分配到部队任职。

2.逐级逐衔晋升培训，择优选拔竞争激烈

重视晋升前培训。美军规定，军官在晋升连级指挥官或营、旅级的参谋军官前，须经兵种专业技术院校培训；在晋升营、团级指挥官或师级司令部参谋军官前，须经陆、海、空军指挥与参谋学院或武装部队参谋学院培训；在晋升师以上部队指挥官或军以上司令部参谋军官前，须经三军的军事学院或国防大学培训。

实行军衔等级晋升培训，是军官职业化培训的一个重要特征。如美军规定，进入相关院校接受培训是军衔晋升的一个必备条件。在美军军官人事管理系统中，对不同军衔的素质能力进行了详细界定，这也是军衔晋升培训内容制订的重要依据。

3.积极开展专项培训，促进履职能力提升

外军对军官专项培训都给予了高度重视。美军主张军官服役期间应重点学习军事技术，不要花太多时间学习民用技能，否则，会影响军事技能的提高。规定军官学校学员在校期间除了学习普通大学设置的课程外，军事教育比重要达到总课程的20%，暑期要进行军事训练。俄军要求军事院校必须开设战役（战术）课程与工程技术课程，并且理论要与实践相结合。在不同级别、不同类别的培训中，外军对专项课程设置了相当大的比重，以有效保证受训学员的履职能力能够通过培训得到大力提升。

三、关于我军军官职业化培训的几点思考

（一）准确摸清核心能力需求

军官职业化培训是以岗位需求为牵引、以核心能力培养为目标的培训。因此，能否准确摸清岗位核心能力需求直接影响军官职业化培训的成效。完善军官职业化培训体系的首要任务就是要坚持分类分级培训为基础，分析不同类别不同层级军官的核心能力需求。

以指挥军官为例，指挥军官是指在军官队伍中以从事指挥活动为主的军官群体，平时负责部队的训练、管理和组织协调工作，战时负责部队的决策、指挥工作。指挥军官的能力需求总体上涵盖政治领导能力、组织指挥能力、谋划决策能力、依法管理能力、团结协调能力、学习创新能力、廉洁自律能力、身心适应能力等各种能力，但针对不同层级、不同岗位的指挥军官而言，这些能力要求的权重各异，结合调研和专家评定，可以将这些能力划分为基础能力和核心能力。

营连级军官的主要职责是负责基层部队的训练和管理，带领基层分队服务于本单位中心任务。对他们来说，其核心能力需求主要体现为组织指挥能力、团结协作能力和学习创新能力。师团级军官主管某一具体领域的工作，核心能力需求主要包括政治工作能力、规划计划能力、依法管理能力和身心适应能力。军以上指挥军官所从事的工作大多是各自主管领域内的全面工作，具有一定的战略性和统筹性。对他们的核心能力要求主要体现在政治领导能力、谋划决策能力和科学用人能力。

（二）科学构建核心课程体系

职业化培训核心课程应当是对军事人才岗位任职能力生成起核心作用，对其军事职业发展产生重要影响的课程。军官职业化培训核心课程休系则是围绕人才培养目标，从军官对知识、能力和素质的要求出发，着眼核心军事能力生成，区分不同类型和层次，按一定逻辑和标准并采取一定结构方式组织起来的核心课程系统。构建军官职业化培训核心课程体系，要把握和坚持课程体系建设的衔接性、系统性、指向性等基本原则。具体建设中应注意区分任职基础和岗位业务知识，以学科知识作为核心课程体系构建的基础，以模块化为核心课程建设的基本样式。

针对军官的核心能力要求，以核心能力――核心课程的相关性分析为基础，采用功能开发矩阵法，按照基础模块、专业模块、拓展模块的设计思路构建出军官职业化培训的核心课程体系。

仍以指挥军官为例，营连级军官突出的核心能力是组织指挥能力、团结协调能力和学习创新能力，因此其基础知识模块的核心课程应设置为党的创新理论、国防和军队建设理论以及党性修养；其专业知识模块则应由以下核心课程构成：基层部队思想政治工作、基层部队指挥理论、基层部队管理理论；其拓展知识模块的核心课程则应有指挥自动化技术及其应用、信息化条件下部队训练理论与实践、心理学基础、外语等。师团级指挥军官比营连级军官在决策能力和执行能力方面都有更高的要求，为形成其核心能力，在基础知识模块方面应更为全面，宜开设马克思列宁主义基本问题研究、思想基本问题研究、中国特色社会主义理论体系基本问题研究、党性锻炼等核心课程；在专业知识模块方面，则应设置军事管理与领导艺术、新军事变革与信息化战争、作战指挥与控制、军事训练学等核心课程；在拓展知识模块方面，可开设党史军史、世界历史与中国传统文化、项目管理、战法研究等核心课程。军级以上指挥军官在战略思维能力上的要求更加突出，为此，基础知识模块应由马克思列宁主义研究、思想研究、中国特色社会主义理论体系研究以及党的创新理论研究等研究性课程组成；专业知识模块则由战略思维与科学决策、军事理论发展与创新、军队建设、联合作战指挥、领导艺术等课程构成；拓展知识模块则有当代世界概况、我国形势与任务、军事变革与装备发展等。

（三）合理设计培训发展路径

设计军官职业化培训的发展路径时要求以人为本，以军官职业生涯发展为主线，综合考虑岗位核心能力要求，在军官职业发展起点建立军官个人学分银行，按照院校教育、在职岗位锻炼、任职培训相衔接，分阶段进行设计，同时要统筹同一类型各个层级军官培训内容的衔接。以指挥军官为例分析如下：

大学毕业后拟任营连级指挥军官的干部，经单位选拔后，首先必须进初级指挥院校进行初级军官培训，培训合格后，达到规定的学分，可担任营连级指挥军官。在任营连级指挥军官期间，该军官还必须经历军事职业教育和岗位锻炼。军事职业教育是指营连级指挥军官在任职期间必须通过各种继续教育方式接受职业技能知识培训，获得一定学分；岗位锻炼是根据营连级指挥军官的核心能力要求考察该军官的岗位工作表现是否达到要求，并把岗位表现换算成相应学分。如果营连级指挥军官任职期间的军事职业教育和岗位锻炼学分达到规定要求，该军官就符合参加营晋团任职培训条件，通过选拔后可进入中级指挥院校学习，学习合格后达到一定学分要求可任副团职位。团级指挥军官在团级岗位上经历岗位锻炼和军事职业教育，累计达到一定学分后可获得团晋师任职培训机会，进入中级指挥院校学习合格后可任副师职位。师级指挥军官在师级岗位上经历岗位锻炼和军事职业教育，累计达到一定学分后可获得师晋军任职培训机会，进入高级指挥院校学习合格后可任副军职位，如图1所示。

（四）完善配套相关政策机制

首先要建立和完善联合育人的协同创新机制。职业化培训很多核心能力的培养不是一个院校所能完成的，开展信息化条件下的集成训练、联合训练，需要院校与院校、院校与部队等无缝链接、联合协作，融合优势力量，深度合作攻关，共同培育人才。

其次要完善军官考评机制。构建职业化培训的质量标准体系，开发军官职业化培训信息管理系统，建立军官个人终身学习账户和学习档案登记制度。规范考试组织形式，实行学习过程考核与课程结业考试相结合，大力发展远程考试，建立学分银行制度，实现学习成果量化评价。积极探索知识、能力、素质多维考核模式，把院校评价和部队评价结合起来，实现联合育人、联合评价的考评机制，达到对军官实施全面考核的目的。

最后要完善激励机制。坚持把职业化培训学分，作为衡量评价能力素质的重要标准，逐步纳入军官任职资格体系。对参加职业化培训实行资格准入，将军官学习完成规定的课程，作为入校培训必备条件，将军官参加职业化培训的成绩纳入晋级晋衔、专业技术资格评定的条件。

参考文献

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