素质教育理念论文精选(九篇)

第1篇：素质教育理念论文范文

在设疑启智中营造创新教学氛围是教学模式创新的首要内容。英语课堂的教学包含多层步骤，只有按照一定的信息结构，层层递进，才可以使学生一步步深入探究英语的学习技巧，激发学习兴趣。教师可以根据教学内容或者某些语言材料设计一系列与之相关的思考题，使学生根据自己的观察，分析得到相应的答案，通过学生间的互相交流、讨论、辩论使问题得到升华，加强学生求异的思维能力。教师可以设计一些灵活性较强的问题，使学生在问题的解答过程中发挥自身的创造力，以此调动学生学习语言的积极性，训练其独特的思维能力。只有当学生对问题产生兴趣，他们才会愿意参与到互动讨论环节，才会更加积极主动地学习。所以，教师为了营造创新教学的氛围，应该多多加强语言信息的刺激，提高学生学习的积极主动性。

二、在课堂教学过程中培养学生创新能力

教师在教学过程中，除了要注意自身教学模式的不断创新，在培养学生创新能力方面也需要加以注意。

（一）在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维过程

为了可以使学生多角度、多方面地观察、思考问题，教师需要多多鼓励和引导学生突破自身的思维定势，对于质疑的问题敢于“sayno”，提高自身求异的思维能力。在课堂教学过程中，教师应当充当组织者的角色，采用小组讨论的形式，鼓励学生“标新立异”，对于教师提出的问题有着自己不同的看法，敢于将自己的思考过程与同学分享。教师对于大胆地提出问题以及勇于发表意见的学生应该给予表扬，鼓励学生在问题分析的过程中加强自身理解语言内涵能力，勇于说出自己的见解。学生通过热烈的讨论，对于英语知识的理解以及应用能力得到提高。

（二）在课堂教学过程中以自由宽松的学习氛围发展学生的个性

自由宽松的学习氛围是学生发展个性的基础。师生之间建立亲密融洽的关系有利于增强学生的自信心，发展自身的创造力。教师在英语教学过程中，不要只以成绩论高低，对于学生的闪光点要善于挖掘，及时鼓励学生，加强学生自信心的培养。通过和谐的师生关系，以及风趣的课堂语言，活跃课堂氛围，使学生在自由宽松的课堂上可以理解语言、掌握语言、运用语言，使他们的个性得到发展。

（三）在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言

在课堂教学过程中引导学生创造性地学习语言，使学生掌握归纳语言学习的规律，使课堂教学得到高效的完成。例如，在语法结构的教学中，“therebe”和“have/has”的用法有一定的难度，初中学生对于汉语中均表示“有”的两个结构不能清晰地辨别理解。为了成功地解决这个问题，加深学生的记忆，教师可以让学生在课下收集含有“therebe”和“have/has”结构的例句，自行归纳总结，通过自主学习的过程发现“have/has”表示“拥有”的意思，而“therebe”则表示“在……有……”的含义。教师不断地创造机会引导学生进行自主学习，使学生在创造的过程中更好地掌握语言规律。

（四）在课堂教学过程中要合理运用创新型教学手段

随着信息化的不断深入，利用多媒体授课已经成为现代课堂必要的教学手段之一，利用其直观性的特点，使图像呈现在学生面前，通过有趣的音频资料拓展教学内容，使学生的创造力得到最大限度的开发。在制作多媒体教学课件的时候，教师也可以把自己的创造力融入其中，通过自己的理解，启发学生思考，为学生的创新学习添加思维引导。

三、在英语课外活动中培养学生创新精神

创新精神不仅要在教学的过程中着重培养，在英语课外活动中也需要抓住时机提高。英语课外活动是帮助学生灵活、自由地运用课堂知识进行英语交流的一种教学形式，同时也是激发学生创新思维的重要方法。教师可以学生的现有知识水平为依据开展适宜学生个性发展的活动，使学生在集体活动中感受到英语学习的乐趣，提高学生主动参与的意识。例如，教师可以同学生一起布置英语活动室，设计学生喜爱的“EnglishCorner”。英语角内添加HouseholdCorner(生活功能区),ReadingCorner(阅览功能区)和Audio-videoCorner(视听功能区)三个区域供学生进行课外活动。学生可以在这里自编自演英语小品、制作个性的英语报纸、设计英文的个人主页等，通过丰富多彩的课外活动提高学生英语学习的兴趣，使学生可以在不断运用英语的过程中增强自身的运用能力，达到英语创造的目的。

四、结束语

第2篇：素质教育理念论文范文

【关键词】素质教育 大学物理课教学 基本概念基本理论

一、素质教育

对于什么是素质教育，可以从两个方面加以理解。从广义的方面来说，就是以提高国民素质为根本宗旨和培养国民的创新精神和实践能力为重点的国民教育体系及相关模式。从狭义的方面来说，指国家通过对全体学生进行德育、智育、体育、美育等方面的全面教育，以提高他们的思想道德素质和科学技术素质为宗旨，以培养他们的实践能力和创新能力为重点的学校教育体系及相关模式。其中，狭义素质教育的内容是以学生的思想道德素质和科学文化素质为主的，包括全部生存素质和发展素质在内的全部素质。

二、大学物理教学在素质教育中的作用

物理学作为高等教育的一门基础课程，在培养学生科学素养方面的作用越来越受到了国内外专家和学者的重视，大学物理课在素质教育中的地位和作用也越发的突现出来。“大学里的物理课绝不仅仅是物理知识的教育，更不是主要为专业课服务的，我们认为，物理学是整个自然科学的基础。对于任何专业，大学基础物理课的目的，都是使学生对物理学的内容和方法，工作语言、概念和物理图象，其历史、现状和前沿等方面，从整体上有个全面的了解。这是一门培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力的重要基础课。”

当今社会对人才的要求可概括为厚基础、宽口径、强能力、高素质。依据这一人才观，我们从人才的整体培养目标出发，把物理学教育的作用或功能确立为三个层次:一是直接传授知识和培养学生的科学观念，这是一种“即效作用”，是物理教育的必经之路。二是培养学生的科学能力，开发思维，激发创造精神，这是一种“中效作用”，是物理教育的主要任务。三是培养学生的科学品质，树立正确的世界观、人生观和价值观，是物理教育永恒的主题。

由此我们可以看出物理教学对素质教育的作用可以相应的分为三个方面。一是通过直接传授知识和培养学生的科学观念，提高学生的科学文化素质。二是培养学生科学能力，开发思维，提高学生的实践能力和创新能力。三是通过学习物理学的先哲们在探索物理学时不屈不挠的精神，提高学生的思想道德素质。

三、大学物理课中基本概念、基本理论学习在素质教育中的作用

1.物理学基本概念、基本理论才是构成大多数大学生科学文化素质的重要组成部分。对于非物理专业的学生来说，不可能去花费大量时间去学习大量的专业物理的知识，而物理学基本概念、基本理论才是构成他们科学文化素质的重要组成部分。只有掌握物理学基本概念、基本理论，才能更好的认识世界中的各种物理现象，提高公众的科学文化素质，也才有可能更好的改造世界。正如美国科学促进协会《2061课题:一切美国人的科学》一书中所说“除非一般公众变得懂得科学、数学和技术，并且养成科学思维的习惯，科学和技术的提高生活水平的潜力是发挥不出来的;如果人们不具备科学素养，一个更美好的世界的前景是没有指望的。”要提高公众的科学素养，对物理学基本概念、基本理论的学习是必不可少的。

2.注重大学物理课中基本概念、基本理论学习，对培养大学生在实践能力和创新能力都有重要意义。在实际生活中物理问题往往都是复杂的，是由多个简单的物理问题组合而成的。只要真正掌握了物理基本概念、基本理论，才能把复杂的物理问题分解成简单的物理问题，进而解决问题。这正是在实际的实践过程中分析问题、解决问题的过程。而这个过程和实际的社会生活中解决任何复杂问题的过程完成一样。都是通过分析，把复杂问题还原成一个个最最基本的简单问题后再来解决。这些最最基本的问题弄懂了解决了，复杂问题也就解决了。如果完全套用前人经过分析计算得到的现成公式则起不到这个锻炼的过程。而且如果对物理基本概念、基本理论理解不准确，直接套用公式也极易犯错误。我们只有真正对物理基本概念理解了，才能够通过分析具体问题，发现在这个实际问题与公式中的情况是不同的，不能直接套用公式。而需要运用透射系数的定义重新计算，解决这个实际问题。而这个过程中对学生分析问题、解决问题的能力就是一个很好的锻炼。

四、当代大学生不注重物理基本概念、基本理论学习的原因

当代大学生在大学物理课的学习中，不论是非物理专业的，还是物理专业，都普遍存在以为背会一些公式和定理就学会物理学了的现象，遇到问题时就生搬硬套。造成这一现象是有其原因和背景的:一是物理学本身特点引起的。物理学是对世界上各种物理规律的总结，存在许多定理、定律。有些定理推导过程复杂，而结论却比较简单，容易记忆。二是社会原因。近几年我国教育事业的蓬勃发展，大学本科教育已经飞速发展，研究生教育也大步提高。大学生受应试教育的影响严重，逐渐形成了以做题、解题为目的的学习。背公式定理能够迅速解题，因而背公式、记定理、套数据就成了学生们物理学习的捷径。

五、在大学物理课教学中如何加强学生对基本概念、基本理论的学习，发挥其在素质教育中的作用

1.完成两个转变和两个结合

一要完成以教师为重心向以学生为重心的转变，做到教与学的和谐与结合。二要完成以传授知识为目的向以知识传授与能力培养并重的转移，努力做到传道授业解惑与全方位的素质培养相结合。完成这两个转变和两个结合是发挥基本概念、基本理论的学习在素质教育中的作用的关键。完成这两个转变和两个结合就是要教师在交给学生基本概念、基本理论的基础给学生留出充分的发挥空间，自己去推理得出结论，锻炼学生实践能力和创新能力。

2.进一步改革非物理专业大学物理课教材

进一步改革非物理专业大学物理教材，突出物理基本概念、基本理论，尤其是最新概念理论，进一步减少公式的推导过程。这样可以增加教材的可读性、易学性，增加学生的学习兴趣。同时也让学生都能了解最新科学动态。

参考文献

[1]娜日娜.论非物理类理工科专业大学生的物理素质教育.吉林大学硕士学位论文，2008.

第3篇：素质教育理念论文范文

    文化素质就是文化在某特定个体行为上体现出的稳定的品质。文化素质在充分呈现个体内在修养的同时,通过其行为展示其身心、精神等多方面的潜在能力,也是其知识与情感、能力、行为等综合能力表达。文化素质教育注重受教育者的全面发展,重视受教育者的实践能力培养,是理论与实践相结合的教育思想观念。

    思想政治教育就是对受教育者进行的有目的意识形态的影响,以期转变思想塑造品德,进而指导受教育者行为的社会实践活动。思想政治教育需要教育者用一定的政治观念和道德规范去影响受教育者,使他们形成社会阶级所需要的思想观念,因而,思想政治教育的本质是要培养、转化和塑造一个阶级所需要的人的活动。马克思主义是思想政治教育创立的理论基础,中国共产党的建设经验以及人类社会的理论成果是思想政治教育不断发展的实践素材。毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”思想、“以人为本”的科学发展观为思想政治教育的发展和创新提供了重要理论依据,使思想政治教育与时俱进。

    2、文化素质教育与思想政治教育相互关系

    2.1文化素质教育与思想政治教育的关系是既相互联系又有所区别

    文化素质教育与思想政治教育的相互联系要点有三:第一,文化素质教育与思想政治教育的最极教育目的都是为了国家建设培养高素质人才。受教育者应该成为“热爱社会主义祖国和社会主义事业,具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的精神,都应该不断追求新知识,具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”(1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》)。思想政治教育的目标是培养学生的爱国之情,良好的道德品质和遵守法纪的意识,树立坚定的社会主义理想信念以及正确的世界观、人生观、价值观。文化素质教育的目标是:使学生对人文和理工科学基本知识有一个全面的了解,培养学生良好的心理素质和高尚的道德情操,使启发学生的思维,培养学生的创新能力,促成人的全面发展。由此可以看出,文化素质教育和思想政治教育都是一种“育人”的教育,目的都是为了把学生培养成为全面发展的人才。第二,思想政治教育与文化素质教育的内容具有相关性。思想政治教育的内容包括政治教育、思想教育、道德教育、法纪教育和心理教育五个方面。学生文化素质教育本质是“通识教育”,是教育学生正确处理人际关系、人与自然界和整个社会的关系,与思想政治教育中关于培养人的政治素养和道德品质的内容是相互关联的。第三,思想政治教育与文化素质教育的方式具有相似性。文化素质教育与思想政治教育都是为了教育学生怎样做一个合格的社会人,在教育方式都需要符合科学发展观要求“以人为本”,对学生的教育都不能依靠生搬硬套地传授书本知识,而是需要以清感人,以理服人,让学生感同身受,才能达到良好的教育效果。因此,二者都必须采取多种途径和方法,将直接教育与间接教育相结合,显性教育与隐性教育相结合。

    文化素质教育与思想政治教育的区别要点有三:首先,文化素质教育与思想政治教育所处的地位不同。思想政治教育的地位更为突出。人的素质包括思想道德素质、文化素质、身体素质和心理素质等等,思想道德素质作为核心影响着其他素质发展,文化素质虽然是基础,但受到思想政治素质的影响。其次,文化素质教育与思想政治教育内容各有侧重。思想政治教育的中心内容是传授学生政治思想,教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观,确保学生心中正确的政治方向,防范错误的意识形态与思想侵蚀。文化素质教育的主要内容侧重科学文化知识的传授,提高学生的知识水平和文化修养。最后,文化素质教育与思想政治教育在教育的方式方法上存在差别。文化素质教育主要途径是通过潜在的意识引导,让学生在不知不觉中受到教育,不断提高自身综合素质。思想政治教育分为日常思想政治教育和课堂思想思想政治教育。日常思想政治教育是以活动为基础进行政治素质、思想品质、心理健康以及其他养成教育进行潜移默化影响的一种手段。课堂思想政治教育主渠道仍是课堂教学,向学生传授理论知识,帮助学生找到正确的政治方向,提高学生的思想道德水平。

    2.2文化素质教育在思想政治教育中的地位和作用

    首先,文化素质教育是思想政治教育的基础。文化素质教育所涵盖的知识面广泛,是具有普遍意义的教育,思想政治教育具有特殊性。受教育者必须首先学习和掌握基本的科学文化知识,才谈得上提高自身的政治素养。文化素质教育本身就具备了思想政治教育的特殊功能。文化素质教育模式是思想政治教育模式产生的根源和先导,它在无形中以文化的影响和熏陶达到对受教育者进行思想政治教育的目的。文化素质教育也是一种持续性的、更为有效、更为隐性的思想政治教育模式,相比传统的思想政治教育模式更能达到教育效果,更加深远地影响整个社会的思想政治教育模式。

    其次,文化素质教育为思想政治教育提供文化积淀。文化是一个民族在长期的历史积淀下形成的民族精神和本质的体现,文化对于一个民族的重要性不言而喻,而整个民族的文化素质的高低则体现了一个民族文化的内涵,一个民族要想存在和发展,就必须对其成员进行文化素质教育。文化素质教育不能单纯依靠某项知识或技能的传授,而需要采用综合的教育模式。世界上任何国家的稳定和发展,其主导文化的繁荣是不可或缺的。思想政治教育由于涉及范围具有一定的局限性,并不能代表整个社会的文化背景,思想政治教育也只能在一定的文化环境下存在和发展,所以思想政治教育传达的政治观念要被社会成员认可,必须要在文化素质教育的实施为前提。因此,文化素质教育将社会主导文化传授给社会成员,为思想政治教育的实施提供了必要的文化基础保障。

    第三,文化素质教育促进思想政治教育情感教育的实施。文化素质教育是全面性的教育,包括了多学科的文化知识。文化素质教育中关于思想道德与理智情感的这些基本观念对人的发展起着重要的基础作用,是人进一步学习和掌握更高层次文化知识的根基。人可以通过学习不断地在原有知识基础上的深化、创新,并将新的知识转化为自身的内在修养,从而促进其进一步的发展与完善。例如通过对国家历史的讲解,可以增进受教育者对本民族的了解,培养受教育者对国家和民族的感情,升华强烈的爱国热情,这种情感教育恰好是促进思想政治教育实施的有效方法。比起单一地对受教育者进行理论灌输,情感教育更为直接、强烈,收到的效果也更好,积极地促进了思想政治教育目标的实现。

    第四,文化素质教育促进思想政治教育关于人全面发展目标的实现。思想政治教育必须坚持人的全面发展的目标不动摇。思想政治工作的目标是促进受教育者综合素质的提高,培养全面发展的、合格的社会主义建设者,而人的文化知识素质在全面发展的过程中举足轻重。所以,文化素质教育是实现人全面发展的一项必要举措,这与思想政治教育的目标一致。文化素质修养是实现人的全面发展的根基,如果一个人连基本文化知识都没有,也就谈不上全面发展。由此可见,文化素质教育有助于促进思想政治教育关于人全面发展目标的实现。

    3、借鉴文化素质教育理念,创新思想政治教育观念

    首先,借鉴文化素质教育“人本观念”,树立思想政治教育“以学生为本”的观念。以人为本推进文化素质教育,就是要大力发展以教育者为本,以教育者的个性发展为本,以全方位开发教育者潜力为本,和以大众教育为本的素质教育。教育的目的是要通过启发和调动人的主观能动性使人获得全面发展,为了达到思想政治教育的最终目的,需要树立思想政治教育“以学生为本”的观念。这就要求思想政治教育要确立受教育者的主体地位,确立受教育者主体性是教育取得实效性的关键。同时要充分尊重受教育者的个体多样性。受教育者的个性发展不能单纯依靠兴趣自由发展,一定要通过专属的个性教育去培养。

第4篇：素质教育理念论文范文

关键词:汉语言文学师范专业;技能型课程;理论培养;实践训练;创新探究

中图分类号:G42 文献标识码:A

文章编号:1009-0118(2012)09-0003-02

国家教育部正式决定:今年九月全国中小学将执行经过十年实验的基础教育各学科的课程标准。十年来,广大的中小学教育工作者经过了积极探索和实践,基础教育课改取得了良好的效果,也给高等院校师范教育的课程教学,带来重要启示,根据基础教育发展的需要,不少高校也相应调整了培养目标、专业设置、课堂结构,但在教学方法运用上仍有很大的改革空间:尤其是在专业技能型课程方面应注重应用型人才的培养,在课堂教学模式上,要改变过去重理论知识传授轻技能训练。无疑在高校课堂教学中更要重视创新型的课堂模式的研究,重在提高课堂教学的有效性。

高校教学一样应“在教学过程要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动地、富有个性的过程。”实施创新教学,就是要通过课堂活动有效的增强学生的创新意识,教育的主要任务对象是学生,因而开展创新教育根本的目的,就在于培养学生的创新意识。在教学实践活动中要注意引导学生走出传统的思维定势,注重分析、研讨、探究的思维素质的培养。“首先要求把学生作为学习的主体,在教学活动的各个环节渗透情感教育,使学生具有学习热情,并积极、主动的学习。”新的课程标准的颁布和实施,给我们带来了全新的教育教学理念。特别是在课堂教学方面,提倡目标的多元性、方法的灵活性和形式的多样性,强调课堂应该是开放的、生成性的课堂。

高校的教育教学直接为社会培养人才,为基础教育课程服务。基础教育理念要成为师范院校课程主要的教学内容。作为汉语言文学师范专业更应在技能型课程方面,进行课程的培训,做中学新课改的引领者。转变教学理念,转换教学思路,突出实践训练环节与理论学习相结合。通过教育类课程的教学(学科教育学、教育心理学等),帮助在校生了解当前教育教学新理念。这将开阔他们的视野,使他们站在理论的最前沿,使其成为具有综合素质的符合社会发展需要的新型教师。

一、提高学生教育理论素质,注重学生的全面发展

教师是实施新课程实施中的关键环节,教师素质直接影响课程的实施效果。“现代教育学认为:教育作为一种新质,作为一个新生命,与过去教育的根本区别,就在于它是通过帮助个体的学习,来促进个性的发展。在新教育观看来,教育不在只是‘传道、授业、解惑’,不再是知识灌输和传授书本知识与技能,不再只是促进背诵、作业和考试;教育将深刻地改变自己的目标与职能,成为个人身心全面和终身成长的助手,成为现代社会个人选择和发展的无微不至的指导者。”高尚的师德、先进的教育理念、深厚的学术功底、精湛的教学艺术、良好的心理素质、不断的科研能力,改革创新的勇气和能力等等都是教师的必备素质。

师范教育要帮助学生理解新课程所倡导的基本理念,掌握先进的教育理论和教育观念。语文教师应在汉语言文学理论、教育理论与技能等多元知识结构中,努力提高自己的水准,拓展自己的素质,关注新课改。掌握基本理论是最重要的一方面,高校课堂教学要提高学生教育理论素质,将教育研究的最新成果和基础教育新课改的新变化、新要求,以其体现鲜明的时代特色融入教学之中。认真解读《语文课程标准》、研究课程改革以来出版的论文及论著,明确语文课程性质教学目标,用全新的理念和思维去探究语文教学规律,去解读语文课程标准,研究出新的教学方法。只有打下坚定的课程改革理论知识,才有把握从事语文教育教学,才能使学生在从教时有可能用所学的观念来引导自己的教育行为。

二、提高学生人文科学素养,优化课堂教学过程

提高学生人文科学素养,强化在校师范生自我发展意识,培养创新型教师,需要高校优化课堂教学意识。“关注每一个学生”,“为了每一个学生发展”,“教师在教学过程中应与学生积极主动、共同发展,要处理好传授和知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,促进学生在教师指导下主动地、富有个地性学习。”基础教育课改后的课堂教学模式最大的特点就是体现“以人为本”的教育理念,倡导“自主、合作、探究”的学习方式要求。强调尊重学生的理解、张扬学生的个性,注重培养学生独立思考、独立阅读的能力。

随着社会发展,目前高校培养目标和学生就业渠道日趋多元化,也使师范教育存在明显“重专业、轻职业”,学生轻视教育类课程学习,语文学科教学论课沦为摆设课、“逼修课”。学生缺乏学习兴趣,很少投入精力,仅满足混毕业。德国教育家第斯多惠在《教师规则》中说:“我们认为教学的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎么激励人,没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”让学生参入课堂之中,对中学语文教学现象,进行研讨、交流、示范、评价,达到有直观的感受。教学中要增加教育案例比重,直观教学为主,删除重复空洞陈旧的理论知识,优化课堂教学过程。课外开展诗歌、绘画、书法、演讲、艺术表演等多种活动,培育人文精神,提高学生学习语文学科论课程的积极性。

第5篇：素质教育理念论文范文

论文关键词：高职教育；能力本位；素质本位；素质教育

高职教育应以什么为本位，是有关高职教育出发点和观念变革的根本问题。知识本位、能力本位、人格本位和素质本位是在人们讨论这一问题时关注较多，影响较大的几种高职教育理念。有人试图历史地考察世界高职教育的发展情况，就大致根据几者在职业教育发展史上出现的时间先后，将其归结为二战后高职教育发展的几个代表性阶段。这种看法尽管是有一定道理的，但是将它们平行并列，概括为高职教育发展的几个阶段的标志，却未必合理。因为这种划分尽管与几者在高职教育发展史上出现的先后时间大致相符，但从它们对于高职教育发展的影响看，却很难平行并列。

历史地看，教育与经济的紧密相连，是在近代工业社会产生和形成之后的事情。在工业社会，由于生产过程对科学、知识、技能的运用，教育的经济功能日益彰显，保障劳动者的文化教育水平成为一个重要的时代课题。二战后，随着新技术革命的到来，各国经济的发展依赖于劳动者的科学技术和文化素质的状况更加明显，教育的经济功能已经上升到了举足轻重的地位。职业教育、高职教育正是在这种情况下逐渐形成和发展起来的。

就上述几种理念言，严格地说，“知识本位”并不能作为高职教育发展的一个阶段。因为把知识作为教育活动的出发点和归宿的知识本位教育理念，以学生对知识的掌握为主要目的，这种知识在发展过程中，又被进一步窄化地理解为就是学校的各门功课，就是固定在教材及教学辅助材料上的那些确定的知识，因而演变成为一种只关注教科书知识学习的教育。按照这样的教育理念，学生的学习过程似乎就是通过背诵、强化练习掌握这些知识的过程，因而在教学方式上，必然盛行强制性灌输。这种教育未突出职业教育“职”的特性，因而很难说是高职教育必须遵循的理念。高职教育是在“职”的特性得到突出之后才产生和发展起来的。据此我们可以说，“能力本位”理念是伴随着高职教育的产生而形成的。能力本位教育，是按照职业岗位设置专业，以培养一线人才的岗位能力为中心来确定理论教学和实践训练内容的一种教育模式。首先把每一个具体职业或岗位的全部工作，分解成相对独立的工作职责，然后再根据履行每项工作职责的需要，把每项工作分解成若干工作任务，每项任务被看作是从事该项职业必备的专项能力。在此基础上，根据分析，确定该职业应具备的各种综合能力和专项能力，开发教学大纲，组织教育活动。这种“能力本位”理念在过去几十年中，对职业教育的改革和发展起到了主要的指导作用，现在仍是主导世界职业教育发展的主流理念。但其缺陷也是显而易见的。科技、经济、文化垒球化带来职业和知识技能的不断更新，劳动和职业急剧变换，世界上每过3个月就产生一个新的行业，以高技术含量为主的新的职业岗位不断涌现。在这种情况下，由于传统职业岗位的不存在，所培养的人就只能失业了。 而且从教育的目的和目标看，它培养不出发展健全的人。它从分工理论出发构建课程体系，把每一种工艺分解成各种精细的程序，再将每种工序分给每个工人，作为其终身的职业，其结果是使学生将来作为工人，终身束缚于一定的局部操作和一定的工序之上，这样会造成人的日益畸形化、片面化的发展，这是马克思在一百多年前就已指出的问题。仅仅与具体生产、具体技术、具体工艺相联系的高职教育，是一种狭隘的职业教育，不能很好地反映其作为高等教育的本质。当人们被迫回到教育的起点上重新思考高职教育何所为的问题时，为了克服“能力本位”的缺陷和弊端，就形成了“人格本位”的观念。但这种观念很难成为职业教育的理念，因为它有“矫枉过正”之嫌，舍弃能力培养，或不把能力培养放在十分突出的地位，就不成其为职业教育了。高职教育应是高等教育和职业教育的结合。从一定意义上可以说，素质教育正是由这种观念所引发出来的较为科学合理的观念，是一种通过对能力本位的辩证否定和扬弃所形成的符合教育规律、社会发展规律和人的发展规律的一种科学理念。

第6篇：素质教育理念论文范文

【关键词】素质教育 路径选择 教育创新 00-01

素质教育是以提高学生的思想道德素质、科学文化素质、业务素质、身体心理素质等全面素质为目标的教育。它是二十一世纪人才质量观的标志，是二十一世纪教育思想、教育观念的核心内容。

1 素质教育的涵义解析

素质教育，就是一种更加注重人才的人文精神的养成和提高，重视人才的人格的不断健全和完善，更加重视使学生学会做人的教育理念;就是表达新时期时代精神的全面发展教育，是全面发展教育在当今社会的实践形态;就是以提高国民素质、实现社会发展目标为宗旨的教育，其核心是使学生学会做人。

1.1 素质教育是以教育对象的素质结构因素为依据确定教育内容和课程的教育

素质教育以学生需要发展的素质因素为依据确定教育的内容和课程，具有明显的“素质化”特征。人的素质是分层次的，其中第一层分为生理素质和文化素质，第二层分为生理结构素质和生理机能素质，知识素质、能力素质和心理素质。

1.2 素质教育是科学化、规范化的教育

传统教育在教育实践中因为内容和课程的确定不科学，不能够保证学生素质的和谐发展。虽然它强调全面和谐地发展人的素质，但它只能是对知识水平的评价，其本质上只是“知识教育”，而以外的素质如态度、能力、禀性等素质由于处于评价的盲区，自生自长，无法得到发展和完善。所以，现代社会呼唤着科学化的素质教育。

1.3 素质教育是促进人的生理同化和文化内化的活动

教育是促进人的素质发展的活动，素质发展包括生理素质的发展和文化素质的发展。生理素质的发展，需要从外界摄入营养物质来满足其基本的需要;文化素质的发展，需要从社会环境中接受文化信息的刺激。因此，素质教育就是通过科学地促进人的生理同化和文化内化进而促进素质持续、和谐地朝着理想的方向发展而进行的教育。

2 素质教育的路径选择

2.1 树立正确的素质教育意识观。

素质教育是教育思想和发展水平的一个重要进步和突破。知识、素质、能力构成人才培养的三个基本要素。知识是人类认识的成果和结晶;素质是在环境影响和教育、训练下，通过认识和实践所形成的比较稳定的、基本的素养和品质;能力是成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。人的各种能力是在素质的基础上，在后天的学习、生活和社会实践中形成和发展起来的。

2.2 注重人的全面发展

人的全面发展是素质教育的主旨，它是时代的需要，是教育发展的必然，也是现代市场经济的客观要求。市场经济需要的是人的全面能力的体现，人越能够全面发展，社会的物质文化财富就会创造得越多，而物质文化条件越充分，又越能推进人的全面发展。素质教育的目的是鼓励拔尖，发展人的个性，使每个学生都能做到全面发展、个性发展和终身发展相统一，可以通过人的终身教育来完成。

2.3 树立教育服务观念

树立教育服务的观念，对于丰富和发展教育理论尤其是教育经济理论，具有理论创新价值;对于推动教育体制改革具有实际应用价值;可以使社会、学校、家庭及学生获得经济效益;对于促进国际教育服务贸易发展具有直接的经济价值;对于顺应“用户第一主义”的潮流具有现实价值;可以促进新型教师观的建立等。

2.4 拥有一支具有创新精神的教师队伍。

教师是进行素质教育的主要力量。素质教育要求教师要有创新精神，要知难而进，教师不能只满足于学历达标，而要不断更新专业知识，不断提高自己的教学能力，提高自己的教学艺术水平。全方位地完善教师的知识素质、能力素质、心理素质和生理素质等方面，以适应现代社会的需要。

2.5 建立起适应素质教育的有效机制

素质教育运行机制包括:有效的导向机制、有力约束机制、科学的评估机制及广泛社会参与机制等内容。按照市场的要求对传统教育进行变革，吸收和借鉴其源远流长的教育思想理论，把素质教育的未来发展放在经济社会发展的宏观背景中进行整体规划，以体制和制度的创新为支撑实现素质教育的健康及可持续发展。并要注重改革培养模式、培养方案、教学内容、方法和手段等内容，改革不合理的组织管理，改善教师队伍的结构和层次。

3 完善教育创新的思路

教育创新包括教育思想的创新，教育体制的创新，教育内容、方法、手段的创新等。其目的在于“造就大批高素质的创新人才”。完善教育创新的思路主要表现在:

3.1 教育创新的先导是教育观念创新，它是教育事业生存和发展的重要前提和根本保证

教育观念创新是教育主体适应客观教育环境的发展和变化，科学、准确地把握教育活动变化的规律和发展趋势，以正确的方式构建新的思维、理念和思想，来形成对变化了的教育环境新的正确的认识。教育部门的创新教育，在内容上就是要抛弃落后的组织观念、制度观念、运作观念等，准确认识和把握未来的发展趋势，建立一个能够快出人才、出好人才的教育系统结构。

3.2 提高教育的适应性效率

教育的“适应性效率”是指教育创新的能力、持续学习的能力以及结构转换的有效性，它是教育推进社会发展的根本所在。具体体现在:

一是建立选择性高考模式，改变现行的一些模式，增强高校的自主选择权，推动基础教育的根本变革;二是增强教育的国际服务贸易功能，建立富有特色的国际教育平台，培育自身的指示乃至课程创新的创生土壤;三是改进知识生产模式，强化研究生教育，这是学科发展在综合化、系统化和跨学科的基础上重组和创新，培养富有创新能力的高端人才;四是从以升学率为核心的教育质量观转变到关注教育主体生活质量的提高上来。

3.3 调整和重组我国的教育科研

教育创新应以系统的、客观的科学研究为基础。加强教育科研，提高教育科研的创新水平，是实现教育创新和教育变革的客观要求和必要条件。具体表现在:

完善决策科学化、民主化的机制和程序，把教育科研纳入教育决策的程序之中;建立开放的、社会广泛参与的教育科研系统，吸纳教育界和社会各界共同为教育事业出谋划策;发展教育科研的社会中介机构，促进教育科研成果的有效转化和应用;不断扩大研究队伍，是科学研究成为建设学习性组织，提高师资队伍和教学科研水平的重要途径。

3.4 运用现代教育技术，培养高素质的人才

现代教育技术是当代教育的制高点，教育的创新在于现代教育技术的普遍应用。运用现代教育技术，可以提高教学效率和教学质量，实现教学内容更新，进一步开拓学生的知识面，有利于学生综合素质的提高;可以实现教学观念更新，更好地促进学生的学习能动性;可以实现测试手段更新，对学生真正做到因材施教，促使每个学生成才;可以使学生形成积极的求异、敏锐的观察、丰富的想象、个性的知识结构的品质。

参考文献

[1] 素质教育新概念.素质教育广场网.

[2] 袁贵仁. 素质教育:21世纪教育教学改革的旗帜[J].中国教育学刊.

第7篇：素质教育理念论文范文

关键词：高校；思想政治理论课；成功素质教育

中图分类号：G640 文献标识码：A

我校成功素质教育理念是我国方兴未艾的素质教育的新突破，是大学生人才培养模式的新创造。它强调一个人的成长和成功，既有赖于其自身的专业素质，更有赖于其非专业素质，即高素质的人才，既要有较高的科学文化素质，更要有较过硬的身体素质、心理素质和思想政治素质。同志曾指出：“要说素质思想政治素质是最重要的素质，不断增强学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。”此言无疑点明了思想政治素质在素质教育、成功素质教育中的重要地位，同时也表明，作为培育学生思想政治素质的高校思想政治理论课的质量与实效，关系到我国当代人才培养的质量。

一、高校思想政治理论课在成功素质教育中的作用

思想政治理论课是培育大学生思想政治素质的主渠道，它通过加强大学生对马克思主义基本信仰，对共产主义基本信念，对中国特色社会主义的坚定信心，对中国共产党领导的充分信任的教育；对党的基本路线、基本纲领、基本理论和基本经验的教育，培育他们科学的世界观、人生观、价值观和道德法制观，培养“四有”新人。在实施成功素质教育的过程中，至少具有下述作用：

（一）定向作用

定向作用是指思想政治理论课在大学生成功素质的形成、发展和成长过程中，给予方向性的影响，使他们朝着社会主义人才培养的目标发展，亦即培养我们自己合格的、可靠的接班人。思想政治理论课在成功素质教育中的这种定向作用，完全是由它自身的内涵决定的。思想政治理论课就是要解决学生的立场、观念、思想、道德、行为、习惯乃至世界观、人生观、价值观等问题，这些问题都体现着大学生的思想意识倾向，对他们的心理和行为活动起定向作用。

（二）导向作用

塑造大学生成功素质，关键在于素质形成过程中的主体内化机制，使学生获得的知识和能力经过自身的“消化”，内化在心理层面之中，最终沉淀于他们的身心机体之中，进而形成特定的素质。思想政治理论课虽然只是大学生思想政治素质形成和发展的外化因素，但是它的方向性作用决定了其对学生素质的导向力量。思想政治理论课对大学生进行正确导向，是我国社会发展和民族复兴的紧迫需要。由于作为独生子女家庭环境的大学生从小养尊处优，在其成长过程中又受到市场经济大潮的诸多负面影响，相当一部分人思想政治素质缺陷显而易见。突出表现为缺乏科学的远大的理想，缺乏奉献精神、敬业精神、诚信意识、集体主义意识、道德法律意识，缺乏抗挫折能力和自我平衡能力，心理素质脆弱等。这些境况无不令人担忧。思想政治理论课就是要对他们从道德认知上和道德行为上进行引导。

（三）动力作用

在人的思想政治素质中，科学的远大的理想是核心层次的素质和关键的素质。行为科学理论认为，发自内心的驱动力是一种最强大和最长远的动力形式，而不断提高需要层次，树立远大的理想目标，则是增强这种驱动力的关键。理想一旦形成，就能成为学生的行为动机，成为实践活动的强大推动力。发挥思想政治理论课在成功素质教育中的动力作用，就是通过思想道德品质素质的培养和提高，促使他们把社会发展需要作为其自觉追求的内在需要，并将其作为人生奋斗的精神支柱，保持良好精神状态，努力把自己塑造成全面发展的人才。

（四）超越作用

教育作为培养人的活动，其超越的核心就是培养出能在改造现存世界的同时，以独到的实践意识的能力超越现实世界、现实社会的人，赋予人所独有的实践本质。马克思主义理论的品质就是与时俱进，其神圣的职能就是启迪人们不断地开拓创新，为实现共产主义远大理想而努力奋斗。如果它不带有超越现实的理想目标，那么它就丧失了拓展人的心理空间和引导人的社会进步的功能。因此，激发学生追求理想，引导学生做到内在需要与社会发展需要相统一，发挥超越新功能，正是思想政治理论课应该而且能够做到的事情，也是思想政治理论课大有作为的地方。

（五）潜能发挥作用

成功素质教育的本质就是根据时展需要，注重开发大学生潜能特征的教育。人的潜能包括智力和人格两个方面，两者都要通过心理素质这个载体反映出来。那么，通过思想政治理论课教育，提升学生的心理品质素质，增强非专业素质，促进潜能的激发，使大学生能始终坚持坚定的政治方向，保持高尚的道德情操和健康的人格。所以，从这个意义上看，大学生潜能中的核心部分就是思想政治素质和道德品质素质。

二、思想政治理论课在成功素质教育中面临的现状

实事求是地讲，目前各高等院校的政治理论课基本上处于举步维艰的境地，学生不爱上政治课成为普遍现象。依笔者之见，主要原因不外乎以下几个方面：

（一）社会环境的负面效应的影响

这里所说的社会环境的负面效应，一是指全球化特别是文化全球化的负面效应。以美国为首的少数西方大国在全球推行“”和西方社会价值观，对社会主义中国搞意识形态的侵蚀，以腐朽没落的生活方式影响和争夺青年一代。二是在市场经济条件下教育推向市场，走向市场。在这些负面影响和作用下，出现了“政治理论课无用”的观念。学生认为政治理论课教育并不能传授他们生存的技能和求职的技巧，学的好不好无关紧要。这表明，思想政治素质的形成与发展不仅取决于家庭和学校环境，更取决于社会大环境，社会的大德育观亟待确立。

（二）传统应试教育的影响

本来学生对政治理论课的基本理论的学习均须经过大脑的思维，并与原有价值准则进行比较，以及对实践后的结果作出价值判断，才能予以认同。可是，长期以来的应试教育却把政治理论课教学过程中属于创造性的许多素质或被忽视了，或被扼杀了。这表明，如何让思想政治理论进入学生头脑，是思想政治理论课教师亟待解决的重要课题。

（三）教育内容相对陈旧和教育方法相对落后

笔者曾于2005年对我校某专业某年级学生作过一次调查，调查结果表明，学生对《马克思主义哲学》和《思想品德》课感兴趣率最低，认为这两门课太抽象，说教性太强，而且倍觉哲学内容太庞杂；对《思想概论》和《邓小平理论》课的兴趣一般。而且感兴趣的原因相当一部分是由于考研的需要和取得学分的需要。但是，调查的另一重结果是，任课老师的知识水平、教学水平和教学方法对学生学习兴趣有很大的关系。只要教学水平高，教学方法灵活、得当，理论联系实际，学生就爱听，就感兴趣。这表明，作为实施成功素质教育主阵地的思想政治理论课，不是要削弱或减少，而是要加强和提高！问题的关键在于，教育内容的改革必须以切实提高学生的思想政治素质为出发点，教学方法的改革必须着眼于理论贴近实际、贴近生活、贴近学生，加强针对性、时效性、吸引力和感染力。

三、深化思想政治理论课教学改革是实施成功素质教育的关键

如何扭转目前思想政治理论课的困境，如何利用思想政治理论课这一平台，全面实施成功素质教育，关键在于深化思想政治理论课的教学改革，提高师资队伍的素质。

（一）深化教学内容的改革

在同志的直接指导和中共中央、国务院直接领导下，国家教育部于2005年出台了《关于进一步加强和改进高校思想政治理论课的新方案》（简称“05方案”），此方案按照“以理想信念教育为核心，以爱国教育为重点，以基本道德规范为基础，以学生全面发展为目标”的原则，对原有思想政治理论课内容进行了优化整合，形成了全新的思想政治课体系。该体系的新颖性表现为：学习《马克思主义基本原理》以重点了解和掌握马克思主义的基本原理、基本方法和基本规律；学习《思想邓小平理论和三个代表重要思想概论》以重点了解和掌握马克思主义中国化的三大理论成果，了解和掌握党的基本理论、基本路线、基本纲领和基本经验；学习《中国近现代史纲要》以重点了解和掌握中国怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义；学习《思想道德修养和法律基础》的目标在于进行道德、法制观的教育。这一新型体系高度体现了新世纪我国高校思想政治理论课教育内容以切实提高学生的思想政治素质为出发点的思想，从而为我们全面实施成功素质教育开辟了广途。

（二）深化教学方法的改革

成功素质教育理念要求“学生把学习作为一种人力资本的投资，一种塑造自身优秀素质，特别是成功素质的内在需要，让学生变被动学习为主动学习，变'要我学'为'我要学'。”为此，在教学指导思想上，成功素质教育理念强调“教师要讲课，而不是要讲书，要求教师对教材进行再消化、再创造。教师的讲义才是真正的教材”；在教学方法上则强调“要把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，并要落脚到调动和发挥学生的主体作用上”。这就要求教育工作者必须彻底转变教育思想，紧紧围绕成功素质教育的目标真正使课堂教学以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，变只重学习结果为注重加强能力培养；变教师主宰课堂为以教师为主导、学生为主体、训练为主线。使学生在良性学习环境中能动地获取知识，提高能力，生动活泼地发展，使课堂教学真正成为发展学生个性的主渠道。

（三）提高思想政治理论课教师的素质

实施“05方案”，深化教学改革，首先要更新观念，要认同成功素质教育理念，把对成功素质教育的认识与理解落实到自己的思想上和行动上。树立正确的教育观、质量观和人才观，使自己真正成为马克思主义理论和党的路线、方针、政策的宣传者，社会主义意识形态和精神文明的传播者，大学生健康成长的指导者和引路人。

实施“05方案”，深化教学改革，其次要苦练内功，不断提高自身素质。教师一定要持续不断地学习，不断地获取新知识，增长自身才干和能力；乐于创新，勇于开拓，在理论上不断地对自己提出更高的要求。既要站在历史思想巨人的肩上，又要站在当论学术前沿，更要有异常活跃的理论思维，善于对实践中遇到的新问题进行理论思考。这样才能以坚实丰厚的理论功底和令人叹服的逻辑分析，去说服崇尚真理的大学生，使思想政治理论课教学焕发出强烈的理论魅力，实现“以科学的理论武装人”的教学目的。

参考文献

[1]郑义主编.21世纪教育视点[J].21世纪教育期刊社出版，2007年上半年各期.

[2].教育必须以提高国民素质为根本宗旨.文选第二卷[M].北京：人民出版社，2006.

[3]中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定.1999年6月.

第8篇：素质教育理念论文范文

论文摘　要：本文依据素质教育的理念精神，在尊重教育教学规律的前提下，拓宽对体育素质教育的理念认识，用具体理论指导创新实践方案。

1　实施体育素质教育的理论依据

1.1以《决定》精神为指南

自20世纪80年代以来，全球性教育处于研讨、争鸣的变革时期，知识时代的到来引起了全球性的教育改革。我国1992年第四次全国高教工作会议上明确提出了教学改革是各项改革的核心；1994年教育部(原国家教委)制定并实施了“高等教育面向21世纪教学内容和体系改革计划”；1997年教育部(原国家教委)又明确提出：在高等教育诸多因素中，教学改革是核心，教学内容和课程体系的改革是重点和难点；1999年中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，对学校教育的发展方向，深层次、多视角地阐述了教育改革和推进素质教育的发展内涵。是党中央和国务院为加速实施科教兴国战略作出的又一重大决策，是对我国21世纪教育发展确立的宏伟目标。

1.2以社会与个体的需要为原动力

社会发展需要高素质的人才，人才的成长需要有良好的育人环境。一是社会需求，社会呼唤体育，体育社会化是发展趋势；二是个体人才素质发展的需求，体育之所以能深深的植根于人们的生活之中，并伴随终生，关键在于以人为本，能满足人们的需要，从人们健康的角度来看是如此，从社会稳定、发展的角度亦然。这就是体育的魅力所在，也是新世纪体育生活化、社会化、终身化的趋势。

2　拓宽素质教育的理念

2.1实践体育素质教育的思想

教育工作者是推进素质教育的执行者。拓宽本质教育的理念认识是实施体育素质教育的关键。因此，确立面向未来“健康第一”的教育思想，其内涵有二：一是掌握基础体育知识、技能是为更好地探索体育空间领域；二是提高体育健康思想的理念认识是人才具备的基本条件。拓宽教育工作者的理念认识主要表现为：一是体育与健康教育思想的认识：二是体育知识、技能教育的认识；三是体育保健教育的认识；四是自我养成教育的认识；五是体育欣赏、鉴赏能力的认识：六是体育组织工作的认识。

2.2用具体理论指导创新实践方案的形成

素质教育理论是指导创新方案形成的关键问题。素质教育理论是一个宏观的概念，通过宏观的理论概念去定位微观的实践方案，用具体的理论去指导创新方案的形成。所谓具体理论，其一是“健康第一”教育思想，表现为体育知识、技能的认知，健康知识的认知。社会知识的认知；其二是“结构优化”教育观念，表现为知识结构、人力智能结构、物质条件结构、内容体系结构的改变，是指导创新方案形成的关键。

2.3选择好素质教育的切入点

(1)素质教育在体育教学中的溶入。教学是学校的中心工作，各项工作都是紧紧围绕着这一工作进行的。教学环节是推进素质教育的最佳切入点，教育思想的更新、教学计划的灵活、教学目标的可行、教学内容的实效、教学方法简洁与新颖、考试标准综合性、考试方法严谨性，是体育素质教育溶入、实施的体现。

(2)素质教育在课外体育活动中的溶人。课外体育活动是教学的补充，体育教学是以运动技能为主要形式的实践活动，运动技能的形成是经过分化、泛化、自动化阶段，为实现运动技能的提高，在课外体育活动中溶入素质教育是不可缺少的。它能使个体需要得到自由发展，又能实现课内外的互相补充作用。

(3)素质教育在运动训练中的溶人。运动训练是学校体育的一部分，它是在普及的基础上选拔出来的优秀体育人才，通过科学系统的训练提高自身素质和运动能力，达到以提高带动普及的作用。在运动训练中溶入素质教育是体育教学的需要。能起到带动性作用，实现共同提高。

3　建立体育素质教育的创新体系

3.1体育素质教育创新体系现状

素质教育是指按照社会和人的发展需要，遵循教育规律，使人的先天禀赋和后天社会诸因素的影响相结合，从而促进受教育者的身心全面、和谐的教育活动。高等教育具有培养人才的专门属性，决定了体育素质教育的基础地位。新的世纪，世界教育思想的变革驱赶着我们必须顺应新趋势的发展，对构建实施体育素质教育体系是十分必要的。体育素质教育的构成性要素包括教师、学生、体育课、课外体育活动、社会实践等方面，在各种要素中，教师和学生是教学活动的主体，谁也无法取代教师“教”和学生“学”的主体地位。从逻辑学的角度出发，运用系统论的思想，经过筛选优化组合，在科学性和实效性的基础上，构建实施体育素质教育体系。

3.2体育素质教育创新体系的确立

创造力就是依据一定目的，坚持运用一切信念，产生出某种新颖、独特，具有社会或食人价值的智力产品。素质教育是一个开放、发展体系，创新是素质教育的本质特征，因此构建高校体育素质教育体系必须把创新作为前提。创新素质包括许多成分，其中最重要的因素是好奇、冒险、信心，好奇是创新的萌芽，冒险是创新的动力，信心是创新的保证。知识的传递将发生深刻性的变化，知识内容的本身，将过渡到知识产生的过程；知识体系的把握，将过渡到知识的形成和共性；对知识的记忆和理解，将过渡到对知识的思考和创新。因此，高等学校体育素质教育体系的确立要有利于学生的创造力个性的形成，教学要创设问题情境，运用发现法，重视非智力因素，培养创新能力和创新素质。体育素质教育体系是适应知识经济时代要求的培养人才体系。

参考文献：

第9篇：素质教育理念论文范文

关键词：校长；素质教育；地位和作用

中图分类号：G627 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）13-170-01

施素质教育是时代的需要，社会进步的需要和教育自身发展的需要。学校是实施素质教育的主阵地，校长是学校一切工作的领导者、组织者和指挥者，校长的思想观念、学识水平、工作责任心等，在实施素质教育中占有非常重要的地位和作用。

一、校长的思想观念，即教育理念在实施素质教育中占有核心地位和作用。

教育思想是一种观念上的、高层次的方法。校长在长期教育实践中，通过不断地学习和思考，逐步形成自己独特的教育思想，并且在学校管理、教育教学过程中践行自己的教育理念，从而形成学校的办学风格。思想观念是行动的先导。教师的观念主要影响班级活动和学科教学，校长的教育思想和观念，则影响整个学校和所有学生。由于校长在学校中的重要地位和核心作用，校长的教育思想统帅着整个学校，是学校的灵魂，直接影响着学校的办学行为，决定着学校办学的特色。

实施素质教育是教育改革和时代进步的产物，是人的一个思想认识不断提高的过程。从应试教育向素质教育转轨，校长思想观念的更新，即教育思想的转变，是实施素质教育的前提，这是一个办学的理念和方向的问题。校长只有更新教育观念，教育改革才会有力度，才能把充满生机和活力的素质教育带入21世纪。为此，在实施素质教育中，学校校长要努力学习，更新思想，转变观念，把正确的教育思想转变为切实可行的教育行为，正确认识自己在指导教师实施素质教育中的核心地位和重要作用。

校长的教育观念反映了校长对培养人的理性认识，其思想观念的转变是实施素质教育的根本。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”校长的核心地位决定了校长在素质教育中的重要作用，即要把校长的办学理念转化为教师的自觉行为，才能把素质教育真正落到实处，付诸实施。同志曾指出：“任何思想，如果不和客观的实际事物相联系，如果没有客观存在的需要，如果不为人民群众所掌握，即使是最好的东西，也是不起作用的。”学校实施素质教育也是如此，校长的办学思想，工作思维，价值取向，只有被教师接受并转化为自觉行动，才会产生强大的凝聚力，成为办学的灵魂和统帅，从而发挥重要的作用。

二、校长的学识水平，是实施素质教育的重点，决定素质教育的质量。

实施素质教育是新世纪教育改革和发展的需要，也是实施科教兴国的战略抉择。校长作为学校的领导者，其学识水平和理论素养的高低是实施素质教育的一个重点，决定了素质教育质量的高低。实施素质教育其根本就是要全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力以及良好个性品质为总目标。为此，作为学校的一校之长，一定要努力学习先进的教育理论和系统的科学文化知识，时刻加强给自己“充电”，电足了才会有更强劲的动力，时时刻刻用现代教育理论知识来武装自己的头脑，不断提高自己的教育理论素养，丰富自己的学识，才能指导好学校的素质教育。

校长作为学校实施素质教育的先行者，其自身的学识水平极为重要。有人说：一个好校长就是一所好学校。这也说出了校长的学识水平、管理技能等在提高学校教学质量方面的重要性。基于此，校长要努力使自己成为一个学者型校长，要把学习作为第一要务，加强对素质教育理论方面的学习，要高瞻远瞩占领教育理论的制高点，把握时代脉搏，深刻领会素质教育的内涵，摆正自身的位置，认清自己的角色，广阅博览。正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想成为一个好校长，那么首先就得努力成为一个好教师”，“成为一个有威信、博学多识的教师的教师。”正所谓：教育振兴，全民有责，素质教育，校长有责。校长只有不断丰富自己的理论和学识，永远保持理论上的高水准与新姿态，素质教育才会有新突破和高质量。

三、校长工作的责任心和使命感是实施素质教育的关键。