英语幼儿故事精选(九篇)

第1篇：英语幼儿故事范文

关键词：幼儿英语；故事教学；运用；策略

         因幼儿年龄较小，在英语学习中常会遇到各种阻碍。为了提升幼儿英语的学习水平，教师在教学过程中要尝试不同的方法教学。根据长期间教学积累的经验看，故事教学法的运用有助于幼儿学习成绩的提升，增强了他们对英语知识的理解能力，是新时期幼儿教育的新方法。

        一、引进故事教学法的作用

         “故事教学法”是根据课堂教学的题材及相关类容，经过整合处理后以故事形式在学生面前表达出来，让课堂教学变得更加生动，能把学生的精力集中到课堂教学上。故事教学法不仅减小了教师课堂教学的难度，也加快了儿童对英语知识的吸收。

         1、引导学习。教师通过讲故事可以把抽象的知识形象化、通俗化。如：“mei lin and her new pet”这一故事中，在讲到：“oh. it’s a snake. how long it is!”时，可让孩子们伸长手臂做“long”，让孩子们对“long”单词的学习更加熟悉。

         2、理解词义。单词是英语的基本元素，掌握了单词的意思才能更好地学习英语。教师根据故事讲解单词可提高学生们的理解水平[1]。如：pep book two unit three中，可通过讲解“the big turnip”这一故事，根据故事中的“come on, my friends. please help me.”“one, two, three, pull.”等句子，理解 “pull”的含义就容易多了。

         3、增强能力。若教师讲授的内容超出幼儿对知识的接受能力则不利于学生对知识的理解。故事教学法不仅缓解了紧张的课堂气氛，也增强了他们参与学习的主动性。

        二、故事教学法的具体步骤

         幼儿英语教学引进新的方法之后，教师要根据新方法使用的有关条件制定科学的教学步骤，让故事教学法更好地服务于英语教学工作。

         1、前期准备。课前准备工作能为后面的故事教学法运用创造有利的条件。教师可选择某一个与知识相关的故事进行讲解，从而让故事教学更好地服务于英语教学工作[2]。

         2、描述故事。当即将引用故事时，教师最好先向孩子们介绍故事的名字，让孩子们对故事产生兴趣及期待心理。在介绍故事的过程中，教师也可以提出有关的问题来增强学生的学习兴致，如：讲“the big bad tiger”故事时，我则提出：“what do you know about pigs?”等问题，培养了他们自主学习的能力。

         3、即兴表演。幼儿对于新事物都有足够的好奇心。“即兴表演”是英语课堂互动的有效方法，教师可结合故事中涉及到的词汇要求学生表演，如：讲到“cry，laugh，pain”等表情词语时，我则要求学生用自己的表情展现出来。

三、课堂教学需注意的问题

         作为一种新的教学方法，故事教学法的运用在幼儿英语教学中尚处于尝试阶段。教师必须要充分肯定学生的主体地位，所有的教学工作都应围绕学生开展，这样才能让孩子们的学习兴致被带

动起来。

         1、注意停顿。讲故事时注意停顿可以及时调整节奏，留给孩子们一定的思考时间，让他们能自主思考学习英语单词的含义。如：在“the big turnip”中讲到“i can’t pull it up.”时停顿，同时做一个拔的动作。孩子们根据动作明白了“i can’t pull it up.”意思，教学效果明显提升。

         2、注意交流。“眼神交流”是英语教师需要掌握的一门艺术，其不仅能在课堂上给孩子们暗示，也能辅助教师的教学工作[3]。如：“the big bad tiger”时，当讲到有人敲门时，我则将声音放沉、语速放慢、争大眼睛，用疑惑的眼神看着孩子们，然后问：“guess, who is knocking at the door?” 从而带领孩子们积极参与课堂学习。

         3、注意运用。幼儿英语故事教学法中有许多句子是可以在生活中运用的，为了让孩子们的英语水平进一步提高，教师在讲故事的同时也可以鼓励孩子们运用英语知识。例：在“meilin and her new pet.”故事中出现了“what’s in it?”、“how long it is!”等句子。我则借此机会列举其它相关的句子，鼓励学生在生活中学会运用英语。

结论

         总之，故事教学法的运用是幼儿英语教学的改革需求，只有引进更先进的教学方法才能真正提高英语教学水平，让孩子们接触到最专业的英语知识。在课堂教学中，教师要灵活运用故事教学法，为孩子们呈现更好的英语课堂。

【参考文献】

[1]卢晨晨.幼儿英语教育体制改革的有效策略[j].英语教育研究，2009,30（4）：39-41.

第2篇：英语幼儿故事范文

关键词：幼儿园男教师；英语故事教学；冒险；幽默

已有的研究表明，因为男性比女性更活跃、更愿冒险、更富于支配性和竞争性，女性比男性更胆小、更易焦虑、更易情绪化、更易服从等。所以，男女教师这种心理特征上的明显差别，必然以各种形式影响幼儿的发展。这种影响主要表现在幼儿的认知发展、交往和行为的发展以及性别角色的形成等方面。

由于女性的言语能力通常强于男性。因此，在人们的固有观念里，幼儿园的语言类教学活动是女教师的强项，男教师只适合体育健康类教学活动。事实上，在幼儿园英语故事教学活动中，男教师还具备一些女教师难以替代的优势，那就是冒险精神和幽默品质的传递。

英美文化本身具有强烈的冒险意识，在大量的英美文学作品中，冒险几乎是一个永恒的主题。我们可以看到，从经典作品《鲁宾逊漂流记》《汤姆索亚历险记》《老人与海》到现代作品《飞屋历险记》《里约大冒险》，冒险主题的作品比比皆是。同时，幼儿英语故事的语言相比中文故事更多些诙谐幽默。而冒险精神、风趣幽默正是男性性格特征中具备的强项。因此，男性幼儿教师在幼儿园英语故事教学活动中，选对了素材和方法，就可以更好地演绎和传递故事中的冒险精神和幽默品质。

一、故事素材的选择

幼儿园男教师在英语故事素材选择的时候，要挑选自己擅长且适合男教师表达的作品。

我们以经典英文绘本故事《我们要去捉狗熊》（We are going on a bear hunt）为例：这本故事书入选了全球“100本最棒绘本”，中文引进版本的书名为《我们要去捉狗熊》。We are going on a bear hunt原本是一首英国非常古老的歌谣，朗朗上口、节奏感很强。诗人、剧作家Michael Rosen把这首歌谣重新演绎成了一个现代版的捉狗熊故事。一位父亲带着四个孩子和一条狗在一个风和日丽的日子出发去猎熊！四个孩子里有两个女孩，两个男孩，最小的一个甚至刚刚会走路。一路上，父亲和孩子们经过了一人高的大片草地、冰凉刺骨的河流、满是泥泞的沼泽地、阴森恐怖的森林以及几乎能把人吹走的暴风雪，终于来到了大狗熊所在的山洞。在所有这些困难面前，父亲带着孩子们都以高涨的热情和乐观的精神顺利通过，甚至把这些困难变成了乐趣。故事中重复出现的We are not scared！（我们才不怕！）We’re going to catch a big one！（我们要抓一只大的！）！What a beautiful day！（天气真好啊）！无不体现出父亲和孩子们勇敢乐观的冒险精神。

故事的后半段画风一转，充满了幽默搞笑的喜剧色彩。当大家看到真正的大狗熊时，完全被吓到了，猎熊行动变成了被大狗熊追。一家人以几倍于来时路上的速度迅速地返回，那些充满向往甚至还有点享受的路程，此时变成了被大狗熊追着的狼狈不堪的逃跑！当全家人成功逃回家中，挤在一张床上，躲在被子里说：We are not going on a bear hunt again.（我们再也不去猎熊了。）当大狗熊最终没有抓到这家人中的任何一个，只得悻悻然返回，留给我们一个落寞的背影时，我们不禁会笑出声来。那些信誓旦旦要抓一只大熊的句子，此时变得充满喜剧色彩。通常，中文故事里不会让正面人物陷入这样的窘况，而这个英文故事却丝毫不回避主人翁的狼狈不堪，后半段故事几乎完全颠覆了主人翁们敢于冒险、不怕困难的高大形象。然而，作为读者，我们坚信这样的一家人今后一定还会有其他的探险。这就是英语语言的文化特色――即使很狼狈，也不忘要幽默一把。

这是一个非常适合男教师演绎的故事，贯穿故事始终的冒险精神和风趣幽默是女教师很难表达到位的，但却是男教师的强项。男教师可以在故事素材选择时即可抢占先机。

二、如何设计和实施教学活动

1.故事讲述语言要夸张形象

《我们要去捉狗熊》（We are going on a bear hunt）这个故事，看起来场景较多，比较复杂，然而故事句子押韵，句式简洁，并采用了孩子们喜闻乐见的反复形式，关键句型重复出现多次，有趣又好记。

如：故事前半段每一个新场景出现都是这样开头的：

We are going on a bear hunt.（我们要去捉狗熊！）

We are going to catch a big one.（我们要抓一只大的！）

What a beautiful day！（天气真好啊！）

We are not scared.（我们才不怕呢！）

男教师讲述故事时要将句子中传达的开心乐观的情绪表现得夸张，贴近孩子的理解。这里除了要让孩子们体验这一家人的乐观勇敢，还要为表现后半段落荒而逃的风趣打下情绪伏笔。

2.善用故事中的象声词

故事中每一个新场景的更替，就是一个新困难的出现。故事用了各种形象生动的象声词来表现父亲带着孩子们克服各种困难的情形。教师可以用肢体语言来表现：swishy swashy穿过草地；splash splosh涉水过河，squelch squerch步履维艰从沼泽地的泥泞中趟过，hooo hooo迎着暴风雪勇敢往前等。

三、设计闯关冒险活动

故事中的场景可以设计为冒险闯关的体育活动。故事展现的这一家人敢于冒险的精神恰恰正是我国现在的幼儿教育和家庭教育中非常缺乏的。男教师可以饰演故事中的父亲，通过游戏的形式带着孩子们体验穿过草地、森林，趟过河流、沼泽，战胜暴风雪，充分释放孩子天性里的冒险精神。

四、用语言节奏的变化表现故事的幽默特点

这个故事的幽默就体现在故事后半段主人翁被大狗熊追的情节中。故事在这一部分并没有更多新词、新句出现，仍然用的是一样的象声词。这里就需要教师用快节奏的语速、快节奏的动作来表现逃跑时的慌张。这样风趣搞笑的场景正是男性教师表现的强项，不是吗？

幼儿园男教师在英语故事的教学活动中只要选对了故事素材，找准了适合男教师性格特点的教学方法，就能将英语故事中的冒险精神和幽默品质很好地传递给幼儿，这种男性特质极强的品质是女教师很难企及和表现的，它将对幼儿个性的全面发展起到良好的作用。

参考文献：

[1]张淑芝，康素洁，刘东航.学前儿童语言教育活动设计与组织[M].北京：中国传媒出版社，2014.

[2]石道伟.男性幼儿教师职业发展研究[D].郑州.河南大学，2008.

基金项目：2013年湖南省职业院校教育教学改革研究项目重点资助课题――《湖南省男性幼儿教师生存状态调查及对策研究》（ZJA2013046））阶段研究成果。

第3篇：英语幼儿故事范文

一、创设一个轻松、愉快的学习环境

幼儿是在游戏中、人与人的交往中，在对客观世界和人类社会的认识中无意识学习语言的，所以在学习英语时。老师应该不让幼儿感觉到是在学习一门语言，而是在从事人生中的各种活动。那么老师设计的教学活动应该贴近幼儿的生活，使那些生活片断、生活场景再现而吸引他们，唤起他们的感受，让他们在一个轻松愉快的教学氛围中充分发挥主体作用。例如，在学习英语单词eyes、ears、nose、month时，教师可组织幼儿玩游戏《我的(眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵)在哪里》。在游戏中教师用英语说幼儿则用小手指出来．游戏可以多次重复、变换角色，这样幼儿会轻松地记住单词。对大班的幼儿教师可以说：“I can　see with my two little……”然后让幼儿把英语的单词说出来。在学习家庭成员的称呼时，教师可先将教室布置成my family(我的家)，而家里的成员，可让幼儿扮演，然后再进行角色游戏表演。幼儿在做做玩玩中学到father、mother、grandfather、grandmother，同时也巩固了一些问候语：Good morning、How are you等。幼儿通过角色扮演，练习不同的角色的用语，从而促进了幼儿英语口语的发展。教师可以根据教学内容的需要采用音乐游戏、智力游戏、体育游戏、戏剧游戏以及歌谣游戏，展开教学活动。每一个活动都把游戏作为主要方式，让幼儿以动作、表情和口语等形式参与活动，使他们在动身体、动手、动口的过程中感受英语，运用英语。这样既满足了幼儿玩的愿望。又使他们在玩的过程中学到英语。

二、尊重幼儿，把微笑带进课堂

尊重幼儿，对幼儿讲民主、宽容突出了“以人为本”的教育观念，让幼儿成为学习的主体，有利于“以学生为主体。教师为主导的互动交际教学模式”。微笑是创建愉快教学的基本条件之一，微笑代表着老师良好的心态，可构建师生融洽和谐的人际关系。如果老师对幼儿都是板着冷峻的面孔，学生就会感到可怕，心理产生压力，和老师就会疏远。在课堂上就不敢说，不愿说，这样的课堂气氛就活跃不起来。因此，教师应面带着微笑向幼儿致以亲切的问候。如：How are you?幼儿感到老师和善可亲，才会“亲其师，而信其道”，会高兴地回答道：“I’m fine!”反之，如果同样的一句问候，但老师却是板着面孔说，那幼儿敢回答吗?所以说微笑创造快乐，老师的微笑，对幼儿的尊重会使英语语言的交际活动变得亲密无间。幼儿敢想敢说，课堂的气氛活跃了，幼儿以轻松、愉快、亲切自然的心态接受教师传授的知识，教育效果也会取得事半功倍的效果。

三、拓宽英语使用的环境，使幼儿能有更多的机会运用英语

在幼儿一日活动中自然渗透英语。幼儿的一日生活丰富多彩，每一项活动都可以引导幼儿运用英语交流，例如：早上幼儿来园见到老师，用英语向老师问候：“Good morning．”放学了和老师说：“Good bye!”在活动中幼儿之间可以说一些简单的口语：“What is your mane?”等。在教室的英语区域内，贴上附有英语单词的小图片，也可将书本、铅笔、尺子等学习用具放在区域里，教师利用休息时间和幼儿玩游戏，要求幼儿回答时尽量用英语说出该物品的名称。总之，在幼儿园的一日活动中，教师应尽可能提供更多的机会让幼儿把所学的英语自然地运用到生活环境中。同样，在幼儿园过生日会让幼儿开心，大家唱英文歌曲Happy Birthday，赠送礼物，其乐融融。所以无论是英语老师或是非英语老师，都应着力创设一个有利于英语教育的环境激发孩子们学习的欲望，并在日常生活中尽可能多地和幼儿用英语进行交流，为幼儿创设一个学习英语的氛围。

四、用引人入胜的故事激发幼儿学习英语的兴趣

第4篇：英语幼儿故事范文

一、适应幼儿特点，注重培养兴趣

首先教师要明确的是幼儿在学习语言方面有以下两点优势：第一，幼儿正处在一个各方面都不成熟的阶段，因此幼儿的自我意识相对较弱，很容易接受来自外部的信息，这是幼儿的心理优势。第二，3～4岁是幼儿自然记忆能力和整体模式识别能力的最高峰，他们不但能看，而且能记住所看的东西，对周围的事物有强烈的好奇心和求知欲，这是幼儿学习语言的生理优势。“兴趣是最好的老师。”幼儿开始学英语时，一般有一种跃跃欲试的心理。当他们学会了一句日常用语或几个英语单词后，就会有一种满足感，就会产生愉快的情趣体验，从而产生更进一步学习英语的兴趣。

兴趣对学习有巨大的促进作用。但兴趣不是天生的，它需要教师的引导、培养和保护才能形成和发展。幼儿的特征是好动、爱表演、不怕羞，乐于接受新奇的、趣味性强的事物，生动有趣的学习形式会让幼儿在玩中学、学中玩，为幼儿创造一种良好的语言交际环境，这样就调动了幼儿英语学习的积极性，为学好英语奠定了基础。

二、教学方法多样，提高幼儿兴趣

爱玩是孩子的天性，对幼儿园的孩子来说，学就是玩，玩就是学。我们要根据他们活泼好动的天性来设计教学活动。

1.故事教学法

幼儿的知识经验大多数都是通过家长、老师来获得，而这其中最有效的方式就是讲故事。故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力，它情节生动活泼、内容丰富、趣味性强，在故事中加入英语词汇，就能使幼儿在和谐的气氛中自然学到英语知识。例如，一次我在教“Animals”时，先为孩子们编一个一只熊、一只小狗、一只小猫和一只小老鼠是好朋友的故事。在故事中，一只dog和一只cat是好朋友，他们相约出去游玩，在路上先后遇到bear和mouse，他们互相又成为朋友，好朋友们互相自我介绍。讲完故事后，我让孩子们模仿小动物用英语互相介绍，孩子们对此非常感兴趣，叽叽喳喳地说个不停，在玩耍和游戏中，不知不觉竟然全部掌握了这几个单词，且印象极深。

2.情境教学法

在教学实践中，我发现很多幼儿会说一些英语单词和简单的日常用语，但都是对这些简单词语和句子的机械重复，不能灵活运用。如：我对小朋友们说：“Glad to meet you！”他们会回答我：“Glad to meet you！”却从来不会自发性的用这句话跟别人打招呼，造成幼儿只会说而不会用的现象。针对这种现象，我没有按照教师教一句英语，马上用汉语来解释并死记硬背的方式，尝试着为幼儿创设生活化的情境，让幼儿在特定的情境中，理解每一句英语的含义。例如每天早上教师和小朋友们打招呼、吃饭、喝水、如厕时都使用英语，并辅以适当的动作和表情，一段时间过后他们就会自然地理解这些英语的意思了。

3.游戏教学法

游戏教学是幼儿最喜欢的形式之一。因此，幼儿园英语教学活动应尽量游戏化，让幼儿在游戏中轻轻松松学英语。如：我们在学习数字的时候，我就带幼儿玩了个“捉小虾”的游戏。我在卡片上写上数字one到ten分给幼儿，拿到单数的幼儿当小虾，双数的当石头。大家围成一个圈，圈里就是小河，扮石头的小朋友蹲在原地不动，“小虾”可以在河里随意游动。另外找一名幼儿扮作小鱼，到河里去吃虾。“小虾”要避免被“小鱼”捉到，他可以躲在“石头”后面，如果有人被小鱼捉到，被捉到的人就要从one到ten数一遍，然后去当小鱼继续游戏，十个数字小朋友很快就记住了。

4.演示教学法

演示可以使幼儿获得丰富的感性材料，加深对事物的印象，特别是教学一些字母、单词时，采用实物或是图片、卡片来教学，能使幼儿头脑中形成比较鲜明的事物表象。如：在学习音标、字母时要充分利用卡片；学习“Fruits”“Colors”“Food”时则采用实物比较好，可以让小朋友们上来闻一闻、摸一摸，甚至尝一尝；而学习“Actions”“Jobs”“Animals”则需运用动作、声音等模仿其特点，这样不仅让幼儿看到，而且让幼儿听到、嗅到、摸到、尝到，这会丰富幼儿的感性认识，增强演示效果。在演示过程中，老师演示后，再让小朋友上台参与演示，要注意让幼儿的表演与教师的讲解相结合，通过师生互动和教师语言的启发，加深学习印象。

第5篇：英语幼儿故事范文

幼儿学习兴趣的培养是多方面多角度的，也是一个大课题。

一、用形象事物感受学习兴趣

脑科学家研究结果说明，儿童早期是学习外语最佳时期，掌握外语与掌握母语具有相同的生理机制。所以，依据幼儿语言领域目标，选用能增强幼儿感性认识的、适合幼儿年龄身心发展特征的教学内容进行教学。这些内容大多是日常生活中幼儿亲身经历和感兴趣、易懂、易学的生动有趣、富有童味贴近幼儿情感喜好的常见事物，诸如：幼儿熟悉的小动物、水果或其他食物名称，家庭成员称呼，人体部位名称等等。因为幼儿思维是形象的，他们需要借助形象的事物认识、记忆单词字母。例如在一次活动中，我将apple作为我的教学内容，通过小朋友的触觉（摸）、嗅觉（闻）、味觉（尝）等多种感官参与学习，并让每个幼儿表演“送banana宝宝回家”的游戏，使每位幼儿都能重复练习banana这个单词的发音。最后结合短小易学的儿歌：“banana弯、banana甜、banana鞠躬问个好”复习banana的发音，让幼儿再次感受banana。整个活动过程幼儿的兴趣很高，而且很轻松地把banana这个单词记牢、学会了。

二、借助故事游戏等活动提高学习兴趣

大家知道，幼儿爱听故事，爱做游戏，我们可以凭这一特点进行教学。在教学中，以游戏法为主，各种教学方法灵活交替使用，激发幼儿学习英语兴趣。经常借助模型玩具或其他直观实物开展多种多样的游戏活动。让好动的孩子轻松愉快的游戏中学习英语，做到“玩中学”。同时，利用幼儿爱听故事的特点让幼儿开展“乐中学”。如：在课堂上，让幼儿尽可能用英语学习口头表达，有时允许夹着汉语练习英语口语。由于幼儿学习语言的主要方法是模仿，幼儿学习用英语口语表达时，教师不要刻意当场纠正语误，只要老师说准、说对，让孩子模仿说、反复说，语误自然得到矫正。

培养幼儿学习英语的兴趣，不是一朝一夕的事。除了运用故事游戏激发学习兴趣外，在英语教学中，让幼儿听歌曲童谣（可适当运用VCD），让他们在说说唱唱中学英语，也是一种提高幼儿学习英语兴趣的有效方法。悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合幼儿的认识规律和思维水平，极富特色的韵诗、歌谣及儿歌，旋律好听、简单易学，既能吸引幼儿的注意，又能配合幼儿的喜好，用一种有节奏的方式来呈现语言，更增加它的多样化和新鲜感，带给幼儿一种活泼欢快的语言接受环境。因为歌曲童谣大都可以搭配节奏轻快、有趣易学的动作，不但增加趣味性，同时也符合幼儿好动及爱玩的心理，可以帮助幼儿记忆和理解，对语言学习有事倍功半的效果。例如在一次教学中，我让小朋友们学习dog（小狗）时，边学小狗叫边念儿歌“dog，dog”；学习eat时，边学小猫叫边念儿歌“cat、cat喵喵喵”。在这种欢快的学习环境中。幼儿学习的兴趣浓，效果也特别好。学习歌谣还有不需要具备该语言基础的优势，幼儿由歌曲童谣的引导进入英语的世界，只要常常练习，当能琅琅上口时，就会觉得很有自信及成就感，对学英语更加起劲。特别是对于第一次接触到英语的幼儿，新鲜感和想学英语的欲望都较强，能很快地学会唱一些英语儿歌。用歌谣韵文提高幼儿学习英语兴趣还可以延伸到幼儿在进餐时、看图书时、玩玩具时听英语歌谣。

三、用关爱和鼓励激发学习兴趣

第6篇：英语幼儿故事范文

关键词：幼师专业；英语；课程改革

“以服务为宗旨，以就业为导向”是我国职业教育的目标，职业教育的发展与就业紧密联系。中等职业教育与普通高中教育不同，普通高中注重的是学生对知识的掌握，而中等职业教育在知识的基础上，更强调的是学生对技能的掌握。因此，在教学中，应该把岗位对幼儿教师的要求融入课程的安排及设置中。

一、幼师专业学生及英语学习现状

中等职业教育的学生与普通高中教育的学生不同，多数都是中考落榜考不上高中的学生，内心存在着一定的挫败感，对英语的学习热情不高，课堂上发言不积极，上课不够认真。我校幼师专业的学生，男女比例失调，基本上都是女生。幼师专业在校生分2011级、2012级和2013级三个年级，其中2011级两个班，男生0人；2012级三个班，男生0人；2013级三个班，男生2人，女生班级的特点：个性活泼、话多、动手能力强，生动有趣的课堂易调动她们的积极性。那么，如何改革中职英语课堂，从而调动学生学习的积极性，提高学生学习英语的兴趣，让学生动起来、课堂活起来、效果好起来呢？

二、改革的措施

中等职业教育与普通高中教育培养目标不同，普通高中教育属于基础教育，它是为以后升学打好基础，为的是考上一所好的大学，但中等职业教育是“以服务为宗旨，以就业为导向”，毕业后学生面临的是就业，幼师专业的学生毕业后，就是一名幼儿老师，作为一名幼儿老师，不仅要具备扎实的英语基础知识，还必须具备“说、唱、弹、跳”的本领。根据幼师专业在校学生的现状以及社会对幼儿老师技能的要求，中职英语课堂应该打破“以理论知识、老师为中心”的传统观念，在课堂教学内容、教学方法等方面进行改革，现就以我校幼师专业为例，探讨我校对英语课堂教学的一些改革。

1.教学内容改革

我校幼师专业教学采用“2+1”模式，即“一年学习基础知识，一年学习技能知识，一年到幼儿园参加顶岗实习”。英语开设在第一学年，每学期4节课，总课时160节。选用的教材是《英语1》（基础模块）林立、王笃勤主编2009版教材。针对幼师专业的学生，在学好英语基础上，在教学内容上课程与幼儿教师培养专业特色“说、唱、跳、弹”相联系，不但具备扎实的英语知识，而且也应该具备唱跳的技能。因此，在课程教学上，我融入英语歌曲、英语故事等内容，采用《清华幼儿英语》《幼儿英语歌曲》《幼儿英语动画故事》等相关辅助教材内容。通过融入幼儿英语歌曲、幼儿短篇英语故事，提高学生对英语的学习兴趣，从而提高学生的学习热情，在她们以后的岗位上，她们也可以利用这些知识为以后的职业作铺垫。

2.教学方法改革

课堂上，采用丰富多样的教学手段，多样式地学习英语。在基础英语教学的基础上，通过英语听力片段，提高学生的英语听力，同时在《清华幼儿英语》《幼儿英语歌曲》《幼儿英语动画故事》中，节选生动有趣的Flas，提高学生英语视、听、说等技能的同时，也能结合幼儿园的特点，提高学生幼儿英语歌曲、故事表演的能力。在英语课堂教学中，学生以小组为单位，6～8人为一组，可自由组合，课堂上的学习内容以“任务”的方式分给各个小组。英文歌曲学习，比如，Twinkle Twinkle Little Star，学生以小组为单位，将所学的歌曲结合本小组成员的特点，进行编排，以唱跳的形式进行表演；英文故事学习，小组可以进行角色扮演，可以制作相应的道具，通过课后的准备，课堂上将所学故事通过表演的方式进行训练，加强英语的应用能力。教学上还采用一体化教学，利用电子教案、课件在多媒体课室播放，提高学生英语视、听、说等技能及幼儿英语歌曲唱跳等能力。不但丰富了学生的课堂活动，多样化的教学手段也能提高学生的学习热情。

3.在教学模式上创新，建立“校”“校”合作

中等职业教育的培养目标是与岗位对接，而幼师专业培养的是合格的幼儿园教师，学生毕业后面临的是就业，怎样才能成为一名合格的幼儿教师呢？一个教师，知识再丰富，倒不出来，那也只是空谈，因此课堂的学习应与实践相联系。我校幼师专业与全省50多家幼儿园建立幼儿园参观见习、顶岗实习基地，在幼儿英语视听说这门课上，我校注重以学生为中心，强调学生的自主参与性和实践性，与幼儿园学校相联合，通过参观、见习的模式，让学生对幼儿园的基础设施、课堂设置有一定的了解，同时，也带领她们观摩幼儿园英语课堂的教学，为她们以后的就业奠定了基础。在综合实训中，建立“校”“校”合作关系，通过观摩幼儿园教学后，组织技能比赛，如，英语教学技能比赛、幼儿歌曲表演比赛等技能比赛，让学生在热情洋溢、竞争激烈的氛围中，展示她们扎实的基础知识和个人风采。

职业教育培养的是技能型人才，它与就业紧密联系。而英语在课程改革上，应结合学生心理特点和学习特点，结合专业设置来开展，理论联系实践，以学生为中心，建立“校”“校”合作，在学习英语基础知识的同时，也应掌握一位教师应具备的实践操作技能。

参考文献：

[1]王国华，刘合群.职业教育心理学[M].广东：广东高等教育出版社，2004.

第7篇：英语幼儿故事范文

幼儿英语；语言环境；学习兴趣

幼儿英语的学习不单纯是语言知识的获得，作为启蒙教育，他还有利于幼儿各种基本能力和良好个性、习惯的培养，通过英语的学习，可以在增长幼儿知识，开阔幼儿视野的同时，促进其个性的全面发展，因此，实施幼儿英语教学有利于幼儿各方面能力的综合发展。

1.幼儿英语教学的目标

幼儿园英语教育应实现如下三个目标。

激发幼儿学习英语的兴趣。这是幼儿园英语教学首要的、基本的目标，只有激发起幼儿对英语学习的兴趣，才能提高幼儿英语教育的效果，减轻幼儿的学习负担，使幼儿乐学好学。

打好语音基础。语言学家证明，幼儿学习英语的优势在语音，与成人相比，幼儿音域宽、能精确区分语音的感受能力，有较强的语音模仿和语音再现能力，易形成地道的语音、语调。在英语教育中，教师应让幼儿通过听说活动，接受大量的语音熏陶，在反复听、反复模仿语音的基础上，养成自动化习惯，形成语音定势。

培养初步用英语进行交际的能力。幼儿园英语教育的最终目标是培养幼儿在日常生活中学会开口说英语、学会英语思维，因此，教师要努力创设用英语交往的环境，让幼儿在自然、真实的生活情景中运用所学的语言，培养交际的能力。

2.幼儿园英语教学的方法

教学有法，但无定法。在幼儿园英语教学过程中，教师应根据幼儿的不同特点，大胆探索新的教学方法，在这里列出几种常见的教学方法。

情境教学法。在教学实践中，经常发现很多幼儿会说许多英语，既流畅又标准，但问这句话是什么意思，便“哑”了。针对这种现象，不提倡教师教一句英语，马上用汉语来解释。我们应该积极为幼儿创设情境，这种情境要生活化，幼儿在特定的情境中，理解每一句英语的含义。例如：教师在教授句子：“What time is it ?--- It’ s one o’ clock”时，教师可以细心创设游戏情境，将英语教学贯穿于游戏中，为幼儿创设一个有限的英语环境，最初阶段可以做一些简单的英语游戏，如：“老狼老狼几点了？”“大灰狼”说：“Wolf, Wolf, What time is it?”“小白兔”说：“It’ s one o’ clock!”以后逐步过渡到较为复杂的游戏，又如：龟兔赛跑，白雪公主等表演游戏。选择游戏的内容应与幼儿当前的生活经验有关，游戏涉及的英语儿歌、歌曲、故事最好是原汁原味的，是幼儿熟悉的。这样，既让幼儿学到了地道的英语，又发展了幼儿语言反应能力，教学效果较好。

幼儿的个性是好奇、好动，对一些光怪陆离的故事有很大的兴趣，所以教师应根据不同的学习内容，在课堂上，巧妙设置情境，恰当运用一些生动的童话故事，把他们的英语学习兴趣充分地调动起来，他们就会和一个个栩栩如生的童话形象人物交上好朋友，他们的英语也会获得很大提高。

音乐律动教学。将英语教学与幼儿喜欢的律动音乐有机地结合在一起，是一种符合儿童心理发展规律的有效学习途径。我们可以将优美的旋律、动感的节奏、动听的歌曲、欢快的舞蹈与英语知识点巧妙融合。这样能使枯燥的单词、句型丰满起来，让幼儿产生愉悦的心理体验，激发其浓厚的学习兴趣。如：《apple tree》《happy new year》、《head shoulder knee and toe》等，通过让幼儿学习这些歌曲、舞蹈，来记忆单词和句子，有效地提高幼儿的学习兴趣。

暗示感应教学。心理学家洛扎洛夫说过，我们是被我们生活的环境教育的，也是为了它才接受教学和教育的。因此我们可以对教室进行科学、合理的布置，为学生创设一个和谐、舒适的学习场所。如在教室内多展示一些学生的英文习作，以及与英语相关的图片、资料等，多给学生“英语学习是快乐的”、“我们是语言大师”等类似的积极暗示。在教学“水果名称”时，在教室门窗上贴上一些水果的图片，让学生置身于真实的氛围中。利用多媒体播放录像，并激发起学生强烈的参与欲望，在整个课堂上，学生的情绪高涨，心情愉悦，学生能体验到成功的快乐，激发学生的自我效能感。

随时学英语。从日常生活入手，将幼儿所接触到的物品、人物及物质环境等划分为几个主题，每个主题都有几个最基本、最常见的词语和句子，然后从一些教材中选出相关的内容开展各种形式的看、听、说活动。由于学到的词句是在生活中最常见和常用的，他们可以随时在日常生活中进行复习巩固、扩散和加深，有利于提高幼儿学习的自主性，并可帮助幼儿适应英语的日常应用。

3.幼儿园英语教学存在的问题

师资不足。绝大多数幼儿园的英语教学师资不足，现在的幼儿园教师，绝大部分毕业于各个幼儿师范学校，强调的是绘画、舞蹈、声乐、书法、琴法等专业技能，英语在幼师专业教育中基本上是空白。大部分幼儿教师的英语水平尚不及一个合格的初中毕业生。依靠如此师资水平，若强要赶鸭子上架开展英语教育，效果是可想而知的。

因此，当务之急，必须高度重视幼儿园英语师资的培训工作，在取得相关证书之后方可上岗，有关部门也应制定持证上岗制度，以确保幼儿英语教学工作的严肃性和规范性。只有高质量的教师，才可能培养出高质量的人才，这是不争的事实。

教育理念不清。目前幼儿英语教育尚缺乏明确的教育理念。幼儿英语教育仍旧没有摆脱中小学英语教育的思维模式，幼儿英语教育自身的特殊性并没有得到应有的重视，为什么教，教什么，怎样教，要达到什么目标，这些教育理念中最基本的要素，并没有被很明确地界定出来。目前发展成熟的英语教育理论主要是针对具有一定主动性和理解能力的中小学生而言的，用在幼儿身上，并不很合适。幼儿英语教育的成功首先需要确立适合自身发展特点的教育理念。否则，只能是“作秀”。

第8篇：英语幼儿故事范文

关键词： 低龄化英语启蒙教育 口语教学 教学方法

在全球迅猛发展的今天，英语作为一门强势语言，已逐步成为人们母语之外的另一种基本语言，具有一定的双语能力无疑是新世纪衡量人才的重要标准之一。二十世纪九十年代以后，“低龄化”已成为外语教学在国际上的一大趋势，幼儿期是人的一生中掌握语言最迅速的时期，也是关键时期。儿童心理的研究成果和长期的教育实践已经证明：幼儿先天具有学习多种语言的优势，无论多么复杂的语言，每一个幼儿都能在一段时期内掌握它。从另一方面来讲，幼儿在生理上得天独厚，他们的发音器官和肌肉还没有定型，模仿能力强，在心理上障碍少。他们没有成人那种紧张、怕出错的心理负担，而是非常大方、自然。在学习外语的过程中，学习者的心理、情绪是影响语言“习得”的重要因素。儿童学习语言的天赋与潜能力是随着年龄的增长而递减，趋向于消失，如果错过了这段时期，就永远失去了在语言发展方面自然取胜的机会，要达到相同的效果恐怕要花费成倍甚至多倍的精力。从幼儿的自身发展来看，双语教育是可能的，但如何将这种可能性转变为现实，还需要相当的外部条件。由此，国内市场出现了越来越多的幼儿英语教学机构，所以，结合教材，根据幼儿本身的特点来进行英语教学，充分发挥幼儿的求知欲望，从培养幼儿的语言学习兴趣出发，给予恰当的引导是当务之急。鉴于国内幼儿指导教材和幼儿指导方法参差不齐，我们应该结合现代化先进的硬件设置，多元化的教学模式，以及高素质、具备亲和力的师资来进行幼儿英语教育。

其中，应注意以下几个问题。

1）心理问题：不要认为学习英语越早越好，或是应该在小学以后再学习。要摒弃传统的中式幼儿教学模式，同时也要避免全盘西化的教学。

2）理论问题：适合这套书的指导并非适合所有孩子，我们应在实践中创造性地应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于不同孩子不同的英语教学模式。

3）实践问题：对幼儿的英语教学本身就是基于对幼儿的教育之外的训练，必要的硬件设施和配合书本的教学道具及教室等配合。另外，必须配备合适条件的幼儿英语教师。本课题提倡教师努力进行以下几个方面的实践：通过游戏化的英语教学，让幼儿初步了解英语这门国际通用的交际语言，培养幼儿学习英语的兴趣，并愿以所学的英语进行交际活动；通过丰富多彩的教学活动，培养幼儿具有较好的语感，能正确发音；通过学习，培养幼儿使用英语的习惯，并丰富幼儿有关世界多元文化的知识。

一、英语启蒙教育口语教学设计与实施情况

1.口语教学实施对象

现代脑科学研究表明：0―3个月到一岁半的婴幼儿就对语言敏感，口语学习2岁最强，直到5岁都处于语言敏感期。所谓关键期（或敏感期），即在这一时期，脑在结构和功能上都具有很强的适应和重组能力，易于受到环境影响，学习也最富成效的。如果在这个时期施以正确的教育可收到事半功倍的效果，一旦错过这个时期，就需要花费几倍的努力才能弥补，或者将永远无法弥补。所以说如果在7岁之前缺乏最基本的语言训练或接触，他将难以学会人类的语言。相反，在这个阶段对幼儿进行及时正确的语言训练，效果将是非常显著的。对于家长来说，认识到关键期的存在，也就明白了幼儿学习英语的重要性。

为此，我们要根据幼儿言语发展能力的实际，对幼儿言语发展能力受英语教学影响进行积极的探索。以日常英语和英语课为基础，通过一定的教学方法，使幼儿的言语能力的发展得到最大潜能的发展。

2.目前混杂的口语教学模式

目前，各个幼儿英语培训机构混杂着各种不同的教学模式，如“一对一教学模式”、“华人口语”、“全英文教学”、“英语儿歌”、“英语歌曲”、“英语故事”、“英语游戏”、“英语电影配音”等。但是否所有的这些模式都适合幼儿英语教学呢？另外，如何将这些模式灵活地运用到幼儿英语教学当中，而不至于出现整堂课活动接活动，幼儿们在过度兴奋的同时却没有掌握很多的英语知识这种现象呢?这些都需要教师们在不断地摸索过程中总结出良好的经验。

3.口语教学设计的优点与缺点

优点：幼儿英语教学设计能够把游戏与英语内容紧密结合，以游戏贯穿教学活动的始终，力求通过各种游戏让幼儿学习和掌握英语，使英语教育游戏化，实现“寓教于乐”；幼儿英语教学设计能够根据幼儿的年龄特点和生活经验，选择日常生活中幼儿身边常见的感兴趣的事物、情节等；幼儿英语教学设计能够鼓励幼儿大胆地用英语配以动作、表情等体态语表达自己的感受，帮助幼儿在英语口语活动中获得成功，并通过表扬、激励、肯定等形式让幼儿得到喜悦，增强自信，进一步对英语口语产生兴趣，使幼儿能活泼、大胆地与人交往。

缺点：目前教师的英语水平还较低，要求教师用英语较长时间地组织幼儿日常生活还比较困难，特别是在活动中出现了突发事件时更是如此;对幼儿英语活动的评价还停留在经验层次上。

二、英语启蒙教育典型教学方法

1.儿歌设计

儿歌是儿童口头传唱的歌谣，它们大多是根据幼儿的理解能力、心理特点，以简明的音韵写成，也有部分儿歌是幼儿在游戏等场合随口编唱的。它没有固定的结构章法，随着时代的变迁，无论是民间流传下来的童谣，还是创作的儿歌，内容都在不断丰富，形式也多姿多彩，有游戏歌、数数歌、问答歌和猜谜歌等多种内容。

英语儿歌内容丰富生动、语言浅显、节奏明快，结合了词的韵律流动感，具有可以唱诵的特质。因此，在教学活动的前后环节，我们常常采用儿歌唱诵的方法，让幼儿通过聆听、唱诵儿歌的形式兴趣盎然地学习英语。英语儿歌可以摹声、拟人，儿歌有的悦耳和谐的音韵和鲜明的节奏能使幼儿产生愉悦感。富于动感的语言能有效地唤起幼儿的注意，增强他们对内容的理解。例如儿歌：“One finger，one finger，turn turn turn，turn to a pencil.Write write write.Two fingers two fingers，turn turn turn，turn to a rabbit，jump jump jump ...Five fingers.Five fingers.Turn turn turn.Turn to a tiger.Aa wu!”儿歌中运用了反复的表现手法，音节自然响亮，同时配合节奏边念儿歌边做动作，易学易记。又如手指歌谣：“Mother finger and baby finger making a telephone，hello－hello－hello．Four finger and middle finger making a rabbit，jump―jump―jump．Mother finger and four finger making a gun，bang－bang－bang．”通过五个手指的动作变化，组合成生活中各种有趣的活动，节奏明快、富有动感的语言使幼儿念起来兴趣盎然。再如：配合游戏活动的儿歌“Roll the Ball”：“Roll，roll，roll the ball，roll the ball to me．Roll it，roll it，roll it，roll the ball to me.”幼儿伴随着游戏动作而吟唱，能够激发和加强游戏的兴趣和愉悦感。儿童边玩边唱，使整个游戏富有节奏感，从而提高游戏的兴趣，丰富游戏的内容。

2.活动设计

幼儿期整个心理水平的有意性都比较低，记忆的内容和效果在极大程度上依赖于对象的外部特点和幼儿的兴趣性，因为活泼、好动、注意力难以持久是幼儿的生理特点。在通常的英语教学活动中，我们设计了这样一个基本的活动顺序：热身运动―故事导入―表演操练―活动游戏。

如：在教育活动开始前，先来一个“Warm up”（热身运动），组织幼儿边念童谣边做律动，brush and wash，或touch and clap，让幼儿拍拍手，跺跺脚，指指鼻子，闭闭眼；或刷刷牙，洗洗脸，梳梳头发，抹抹油。这些小运动幼儿都非常喜欢，不但能集中幼儿的注意力，而且可让幼儿一开始就进入一个有趣的英语学习氛围。也可以说一说师生之间的常用问候语及小对话，如：How are you！Who is my little helper？让幼儿在英语学习活动开始前，先进入一个模拟的英语交际环境。

幼儿的年龄越小，其有意注意的时间就越短。因此，可在幼儿注意力最集中的前十分钟欣赏故事，以小故事的形式导入，或创设情境编排故事表演片段把所要学习的内容展示给幼儿，先让幼儿有一个初步、完整的印象，训练幼儿聚精会神地听示范发音是很重要的。接下来，则可安排充满竞争与游戏气氛的竞赛、操练活动，或模仿表演活动，进行大量的听说练习，教师要始终兴趣盎然、热情十足地对待重复训练，这种态度对幼儿是很有感染力的。

最后可设计一至两个简单、有趣的活动性游戏，对所学的内容予以进一步巩固练习。游戏是学前儿童的主导活动，在游戏中幼儿最自然、最放松，集体活动氛围也最活跃、轻松，幼儿也才能更加积极、主动地学习。因此，创编或改编一些活动性的小游戏来补充单一的故事教学是非常有必要的。如：让幼儿选择戴上各种不同动物的头饰来介绍自己：“Hello! I’m cat.”摆上一些小鱼、小虫、骨头、青草之类的食物模型，让他们做游戏，喜欢吃的可用：“I like ...”“I want to eat ...”不喜欢的则可说：“Horrible，I don’t like it.”幼儿在这些小游戏中身心愉悦，玩得开心，学得轻松。

3.教室以及道具设计

教育媒体作为一种新型的教育形式和现代化的教学手段，在幼儿英语教学中的应用前景广阔。教育媒体所具备的功能特点，以及为幼儿英语教学所提供的大量的英语材料，都能极大地提高幼儿的学习兴趣，开阔幼儿的视野，激发幼儿的学习主动性和积极性。

（1）教室设计：教室的装饰、壁画要有明显的教学要求和较强的操作性。可以通过画面讲故事、叙事情、唱儿歌，可以要求幼儿动手画、动脑想，充分地调动幼儿的参与积极性，尤其突出教学活动的内容，这样便把环境装饰设计融入孩子们的日常活动之中，使环境装饰起到更深广的作用。

（2）道具设计：道具的设计要符合幼儿的需求，尽量采用颜色比较鲜艳的道具。道具不仅要结合所要教授的内容，而且样子要可爱，这样才能吸引幼儿的注意力。

4.作业设计

第9篇：英语幼儿故事范文

【关键词】中班幼儿 兴趣 鼓励 游戏 创设情境

“瑞士著名教育家皮亚杰说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣”。中班的幼儿年龄较小，有意注意的时间较为短暂，其英语学习在很大程度上带有明显的情绪化倾向，当孩子们对所学英语儿歌有浓厚兴趣和好奇心时，便会产生情感上的需求，乐于参与其中，相反，注意力很容易转移。在英语教学活动中，幼儿英语教师要善于抓住幼儿的好奇心，运用多种教学方法调动幼儿学习英语的积极情绪，使幼儿对英语学习产生浓厚的兴趣。 那么教师应该如何去激发中班幼儿学习英语的兴趣呢？

一、及时进行鼓励，培养幼儿学习英语的自信心

中国有句谚语“好孩子是夸出来的”，每一位幼儿都希望自己的点滴进步能够得到教师的认可，希望听到教师的赞扬。中班幼儿的心灵是稚嫩的，他们在教育活动中听到老师的表扬、受到鼓舞时，学习热情、求知欲望也会随之高涨；但一旦遭受教师严厉的责怪、批评，自信心容易受到很大的打击。因此，我在英语教学的过程中随时会用尽可能丰富的语言肯定幼儿在课堂的表现，如：good，wonderful，well-done，You are very clever等，并摸摸幼儿的头、和幼儿进行击掌进行鼓励。除了语言上的激励外，还对积极参与游戏、认真听、说英语儿歌的幼儿奖励红苹果、红五星贴纸给予表扬。这样，在很大程度上调动了幼儿学习英语的积极性。

二、开展角色表演活动，激发学习英语的兴趣

表演活动可以培养幼儿的创造力，在幼在学《Jack and Jill》一课时，我让一名幼儿扮演Jack，一名幼儿扮演Jill，让孩子们拎着桶子扮演去山上提水，Jack 突然摔倒了，头上撞了一个大包，Jill也不由自主地摔倒了，幼儿说演儿歌的积极性非常高，有些幼儿在表演时还摸摸头，做出很疼的表情。在表演时幼儿加入了自己的想法与创造，不仅培养了孩子们的英语口语表达能力，更培养了孩子的想象力、创造力和肢体语言表达能力，让每个幼儿的思维都得到了发展。

三、 创设英语情境，增强幼儿的参与意识

运用图片、头饰、声音创设出学习英语的情境，诱导幼儿想亲自去尝试，符合幼儿好奇心强烈这一心理特征，激发孩子们的参与意识，从而增强其学习效果。比如教幼儿“走”这个英语单词时，我拿着大象的图片邀请每一位孩子都站起来围成一个圈，一边走一边说：“walk，walk，walk”，然后将大象的图片换成小兔子的图片加快速度，一路跳着说：“jump，jump，jump”，让孩子们全身都动起来。在教学过程中我用丰富的表情、夸张的动作、高低起伏的声音来虚拟故事情景，让孩子们在有趣的故事世界里快乐地学英语，以吸引幼儿的眼球。例如在学习《Gobble，gobble》 这一课时，我制作了色彩鲜艳的卡片，创设了故事情境：小鸭duck 和火鸡turkey是好朋友，有一天他们吵起了架来， duck说“quack，quack，quack”， turkey 说“gobble ，gobble ，gobble”，并让孩子们戴着小鸭和火鸡的头饰进行角色对话，孩子们觉得很有趣，纷纷进行模仿，很快就学会了quack和gobble这两个单词。为幼儿创设用英语表达的教学环境，使英语教学由原来幼儿被动地跟着老师重复单词与句子变为幼儿积极主动地表达，收到了事半功倍的效果。

四、 开展生动有趣的游戏，体验学习英语的快乐

新《纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律，以游戏为基本活动。”每一种游戏都有孩子自命的意义，它能让孩子们张开想象的翅膀，徜徉于真实与幻想之间，追逐智慧的火花；每一个游戏里都藏有打开孩子心灵大门的钥匙，它能激发孩子强烈的好奇心和热情，所以在平时的教学中我将英语教学融入到游戏之中。例如：在学习《Five little sausages》这一课时，我让一组的幼儿拉成一个圆圈扮演“pan（锅）”，另选五名幼儿扮演“sausage（香肠）”站在圆圈内，幼儿边说儿歌边玩游戏，当说到“The pan got hot ，and one went bam”，一名幼儿就从圆圈内跑出来。在情趣盎然的游戏中不仅可以巩固学过的单词，而且极大地调动了孩子的学习积极性，让每个孩子都能够主动参与游戏，孩子们乐在其中，学得快，记得牢。

在学完head 、shoulder、 knee、 foot等单词后，我开展了一个“listen and do”的游戏： Shake your head. Twist your shoulders. Touch your knee. Stamp your foot.小朋友边说边做动作，使原本死气沉沉的课堂气氛顿时变得生机勃勃。另外，我还将这些单词编成了歌曲《Body song》，融音乐与英语为一体，使幼儿自然投入，既学会了口语，又受到了音乐的熏陶，使幼儿身心愉悦地在轻松的环境中学习英语，避免了幼儿乱摸东西、东张西望的不良学习习惯，充分调动了幼儿的积极性。

除了上述方法，在英语教学中，教师还可根据中班幼儿的好奇、好动等年龄特点和思维发展规律，利用讲英语故事、观看英语动画片、分组进行有趣的比赛、角色表演、猜谜等方式以吸引幼儿的眼球，使孩子们在玩中学，学中玩。教无定法，作为一名幼儿教师，我们在学习中、生活中要不断努力地寻找孩子们的兴趣点所在，并把它带入课堂，时时更新，不断完善，让幼儿学习英语的兴趣永不枯竭。

参考文献

[1]周稽裘主编.从理念到行为―幼儿园教育指导纲要（试行）行动指南.江苏少年儿童出版社2003年版

[2]万吉灵主编.中国教育实践与研究指导全书.中国文联出版社

[3]张文质主编.生活在痴迷之中―20位教师的生命探索.华东师范大学出版社