语言文学精选(九篇)

第1篇：语言文学范文

汉语言文学教学语言是一门艺术。是汉语言教师在课堂上使用的教学用语。是在规定时间内，依据教学要求，使用规定的教材，针对特定的教学对象，采用一定的教学方法，最终为达到某一教学效果而使用的语言。是汉语言教师传道授业解惑的基本工具，也是汉语言教师应具有的最基本的教学技能。同样，汉语言教学语言也对教学效果有着重要的影响和意义。汉语言教师承担着教书育人的的重任，要求汉语言教师要有高尚的道德，为人师表。因此，汉语言教师的一言一行都将对学生的心灵造成影响。这也决定了汉语言教师在传授知识的同时，要特别注意自己的言行；决定了汉语言文学教学语言的特点，依据学科和教授对象不同：既要严谨规范有科学性、学科性和教育性，又要不乏幽默性、启发性、简明性和可接受性。恰当有效的课堂教学语言，不但有利于学生轻松顺利地接受知识，还有利于汉语言教师在学生心目中树立良好形象，并建立威信。

2汉语言教师课堂教学语言一般具有的风格类型

汉语言教师课堂教学的语言风格由一般语言、文学语言和态势语言三个要素决定，有一定的稳定性和独创性。每个汉语言教师因个体在性格、知识和阅历等方面的差异而形成各自不同的风格。那么，在汉语言文学教学中，汉语言教师课堂教学语言风格类型一般有哪些？查阅有关文献资料发现，汉语言教师课堂教学语言分类一般从以下几个方面展开：从制约汉语言文学教学语言的主客观因素来看，汉语言教师课堂教学语言大体分为：质朴型、情感型、典雅型、通俗易懂型、机智幽默型等；按照姚鼐的分法，有优美型、阳刚壮美型和刚柔并济型；笼统地说，还分为积极型和消极型。除了这些分类法，依照汉语言教师自身性格不同来分类，大体又可分为：外向型和内向型两种风格。一般性格活泼的汉语言教师所采用教学语言的风格是外向型，其特点是：声音洪亮、语速偏快、感情充沛、幽默风趣；性格偏于内向的汉语言教师所采用的教学语言是内向型风格，其特征是：音调适中、语速较慢、庄重典雅、朴实无华。两种不同的语言风格，对汉语言文学教学效果也会产生不同的影响。在汉语言文学教学中，一般来说，外向型教学风格，由于教师音调较高、语速较快、表情和肢体语言都较为丰富，所以容易调动学生的注意力，课堂效率较高。长期在这种课堂环境中学习的学生往往思维比较活跃，容易对新鲜事物产生兴趣。但也存在一些负面影响，因汉语言教师输送信息速度较快，信息量过大，学生在接受信息时大脑来不及反应，造成知识不能完全消化吸收，严重导致接受信息的障碍。教育的学生容易草率思考问题，不能细致周全掌握知识要点。内向型语言风格，教师往往音调较低、语速较慢、面部表情和肢体语言单一或缺乏，但能细致周密教授每个知识点，学生容易接受消化全部知识，不容易出现积压和疏漏。教育出的学生往往思维周密，考虑问题周全。不利影响是学生长期在这种课堂环境中学习，因教师讲解较慢，学生容易分散注意力，大脑皮层神经系统容易由兴奋转入抑制状态，学生会有瞌睡发困之感。可见，不同的语言风格对教学效果有着不同的影响。每种教学语言风格各有利弊。在汉语言文学教学中采用何种教学语言风格，应根据学科不同、教授对象不同，进行灵活调整。高效艺术化的课堂教学语言，应能激发学生学习兴趣和热情，能开拓学生的思维模式，能帮助学生轻松顺利接受知识。

3实现汉语言教师课堂教学语言艺术化的方法和途径

艺术化的教学语言是能达到最佳教学效果的语言。一般具有规范性、形象性、情感性和创造性几个特征。在汉语言文学教学中，要实现教学艺术化效果，应掌握如下方法和途径。

3.1实现汉语言教学语言艺术化的方法

（1）注意课堂语言的声调语速和韵律节奏。学科不同，内容不同，所采用的语速语调和韵律节奏也会不同。适中的语速语调和韵律节奏作用于学生，能引起学生共鸣。

（2）进入角色，带着感情讲课，充分发挥表情和手势等非语言因素的作用。在教学语言艺术化的课堂中，教师衣着整洁，面部表情和手势丰富，针对不同学科和内容，充满感情地运用丰富适当的词汇和语调进行讲解，一定也会感染学生的情绪，调动学生的热情，启发学生的思维，引起学生的共鸣。进而，有助于学生轻松接受课堂知识。

（3）运用修辞方法，让课堂教学语言生动起来。语言艺术离不开修辞，依据教学内容的不同，灵活巧妙地运用比喻、排比和拟人等修辞方法进行知识的讲解，能引发学生联想和思考，使得抽象的概念形象化，深奥的道理浅显化，复杂的事物简单化，更利于学生对知识的理解和掌握。

（4）善于引用诗句名言，使教学语言文学化。在教学中，根据需要引用古诗文和名言警句，能使学生获得美的享受，吸引学生的注意力。

（5）寓教于乐。在教学中，根据需要大胆穿插幽默段子、笑话和小故事的娱乐手法，使得课堂真正充满艺术魅力。但要注意分寸，不可过多，否则会适得其反。

3.2实现汉语言教学语言艺术化的途径

“台上一分钟，台下十年功”。在汉语言文学课堂教学中，要使用艺术化的语言进行教学，就需要汉语言教师像演员一样在平时多练基本功。

（1）要钻研教材，吃透教材。艺术化的教学语言，来源于对教学内容的融会贯通和对知识的透彻理解。教师深入钻研，吃透教材，自会思路清晰，逻辑分明，语言贴切。

（2）要不断学习，丰富自己的知识和阅历。艺术化的教学语言，离不开教师自身深厚的专业知识，也离不开教师阅历的丰富和知识的广博。还要多增加自己的情趣，陶冶自己的情操，这样才能把自己的高雅情绪传染给学生。

（3）要有强烈的事业心。语言是表达思想感情的工具。如果一个教师没有高度的责任感和强烈的事业心，在课堂教学中就不会有高度认真的态度和饱满的感情，也就不会有艺术性的教学语言。所以，作为一名教师，要想在教学中，能轻松运用艺术化的教学语言，收到良好的教学效果，就要有高度的热情和责任感，有浓厚的教学兴趣和对学生的爱。

第2篇：语言文学范文

[关键词] 小学；语文；教学语言

【中图分类号】G623.2

语言是人类沟通与交流必需的工具，人们从小开始就接触语言，培养学生理解与运用祖国语言文字的能力是语文教学的根本目的，教学的语言修养又相当大的部分决定了学生在课堂上的脑力劳动效率，所以小学语文教学能否充分发挥作用具有重大的意义。由于小学生启蒙教育小学语文的特点与年龄特点，语文教学的语言特点不同于高年级的，尤其是在思维能力方面。这样小学语文教学具有语言艺术的味道，通过小学语文教师的教学能力、魅力、风格、修养、水平等方面体现了出来。也由于小学生对于形象话语较为敏感，学生在老师对自己所说话语的理解上、对其自身的评价上都不同高年级，所以抓住语文学科的特征、理解小学语文教学特点，以提高小学语文教学语言的质量、有效发展小学生的语文能力。同时结合新时期的实际，对其特点进行新探。

1.规范性

在进行小学语文教学中，首先做到的就是要规范教师语言，规范的教学语言是小学语言教学的基础。首先教育系统对小学语文教学的基础就有严格规定，也明确规定了语言学与教学，教师的教学也应该按照规定严格开展。其次从职业本身来看，教师的崇高性要求教师应该严于律己，不论是在语言细节的处理上还是语言行为的举措上。由于这个时期的小学生其模仿能力是相当强的，所以小学生进行知识学习与语言学习的过程就类似于模仿，如果作为模板的教师其语言不规范就会影响学生最后的学习效果，有的时候的不良后果甚至会影响终身。所以教师在进行教学中，词汇、语音等方面都要慎重选择。小学生对于老师的敬佩、崇拜是很深的，一开始的定位就认为老师是智慧的化身，是无所不晓、无所不能的化身，因此这个时候老师的一言一行都很大程度上影响着学生，在潜移默化中教师的语言直接或者间接影响着学生的行为规范与价值取向，作为小学生接受知识、教育组织者的教师首先规范自己的语言是十分重要的。

2.科学性

科学的传播是教育教学的本质，通过语文教学传达合乎科学的、准确细腻的情意使得学生语文知识得以扩充。规范与明确是语言科学性的主要体现，其中语言的规范主要是指词汇的准确、语音的标准、语法的正确与合乎逻辑的思维等，因为小学语文在小学生学生语言知识的启蒙时期，这个时候其基础的稳定性直接或者间接影响后续学科的理解，所以教师的普通话先应该准确、规范，然后在书面表达时也同样要规范准确。由于小学生在理解方面不是很全面，教师在表达词句的时候，要简练地表述给学生，尽量不要出现含糊不清、模棱两可的情况，明确、清晰、简练的语言让学生更加利于吸收，也让教学更加轻松[1]。

3.兴趣性

语文本身可以说是一门诗一样的学科，可以将学生带进滂沱的大海，也可以引领学生走进幽静的森林，可是一旦学生失去了关注的目光，那么语文就是变得黯然失色、索然无味。要想让学生看到一个丰富多彩的世界，兴趣必然少不了，让语文教学的方式、方法以及内容等能够吸引学生的眼球是很重要的。小学生的注意力集中的时间比高年级的学生要短，而且也容易被课堂之外的东西吸引，教师在设计课堂内容或者方式方法时要尽可能提高学生学习兴趣，不要仅仅局限于单纯的教学目标的完成，创造一个有趣、生动、活泼的教学气氛，同时也可以寓教于乐、使用适当的比喻方式将深奥难懂的道理传授给学生让学生在课堂上轻轻松松学到有用的东西[2]。

4.情感性

常言道“感人心者莫先乎情”，经笔者多年的教学经验，作为一名语文教师，不论从课堂气氛还是课堂课后的言语举措都应该表现得温文尔雅，让学生觉得教师和蔼可亲，拉近师生的距离，活跃课堂气氛。然后教师在教授的过程中不仅要蕴含丰富感情，使教学语言充满丰富的感情，也应该尽量将作者想要表达的感情融入到教学语言中。学生的感情在教师的带动中变化，帮助学生理解文章的感情、引起共鸣，这样的教学才是成功的。所以，教师需要深刻感悟与理解课文是小学语文教学的要求，慢慢消化与吸收，带着自己的感情融入到课堂中，使自身的教学语言可以准确、深刻地将文章的喜怒哀乐传授给学生，让学生与教师一起感受文章真实的意境，促进学生对文章的理解，进而提高教学效率。语文教学本身就要求了教师应该带这丰富的情感走进课堂，感情不仅可以拉近师生距离、活跃课堂气氛，在教师进行语言交流以及课堂互动时也是很有帮助的，要想让学生理解好文章的真谛，教师的感情一定要投入[3]。

在新时期里因为教学方方面面的改革与进步使得小学教学语言有了新的特点，笔者通过分析自己的教学经验以及查阅相关的文献对小学教学语言的特点进行了总结，主要有规范性、科学性、兴趣性与情感性。小学对于学生来说是个十分重要的时期，这个时候的言语基础如果没有打好就会严重影响学生今后对于语言的理解以及各个学科的学习，不良的影响严重的甚至对学生影响终身，所以在小学语文教学中准确的教学的语言是十分重要的，本文通过分析新时期小学语文教学语言的特点，希望能够在教师们在今后的语文教学中起到一定的帮助。

参考文献：

[1]宁丽荣小学语文教学语言特点新探[J].学周刊，2014，02：125.

第3篇：语言文学范文

1.“不孝”与“不肖”意义有什么不同?

《说文》：“肖，骨肉相似也。从肉，小声。不似其先，故曰不肖也。”可见，“肖”的本义是子不似父。《孟子·万章上》：“丹朱之不肖，舜之子亦不肖。”引申为不才，不正派。《商君书·画策》：“不明主在上，所举必不肖。”后来称不孝之子为不肖。“孝”字小篆字形作“”，《说文》说解为“善事父母者。从老省，从子。子承老也”，意思就是现代所说的孝顺，“不孝”就是不孝敬父母。

2.“饥”“饿”“馑”本义各是什么?

现代汉字“饥”对应着两个繁体字，一是饥饿的“”，一是“饥馑”的“饥”，汉字简化时，“”“饥”合并简化为“饥”，为了区别，我们分别称它们为“饥1”“饥2”。“饥1”和“饿”都表示腹内缺食。但“饥1”是一般的肚子空，程度轻；“饿”是长时间未能吃饭，甚至有死亡的危险，程度重。如《韩非子·饰邪》：“家有常业，虽不饿。”是说即使吃不饱，但也不至于饿死。《淮南子·说山训》：“宁一月，无一旬饿。”因为一个月吃不饱还能挺过去，一旬不吃饭，只怕性命难保。现代汉语中“饥饿”作为双音合成词，词义外延比较大，包括“饥”和“饿”的各种情况。“饥2”和“馑”都是年成不好的意思，具体说来，五谷不熟叫作“饥2”，蔬菜不熟叫做“馑”。现代汉语中“饥馑”作为双音合成词，词义外延比较大，与“饥荒”意义相近，包括“饥2”和“馑”的各种情况。

3.“即”“既”如何区别?

“即”字甲骨文作“”，象一人面对食物而坐，表示要就食之形。人坐在食物前面，说明人已经靠近食物，因此，“即”有“走近、靠近”之义，“即位”中的“即”就是这个意思；人坐在食物前表示将要吃，因此，“即”有“将要”之义，“即将”中的“即”就是“将要”的意思；此外现代汉语中关联词语“即使”表示一种假设，这种假设情况并未发生，因此，也用“即”字。

“既”字甲骨文作“”，象一人面对食物而坐，但已将头向后扭去。面对食物而坐，却将头向后扭去，说明该人已吃完，因此，“既”字有“完毕、完成”之义，又引申有“已经”之义。现代汉语中，“既得利益”“既成事实”“既往不咎”中的“既”都是“已经”之义。

4.左“阝”与右“阝”有区别吗？

汉字系统中，“阝”是十分常见的构字部件，“阝”有时在左边，有时在右边，因此，被称为左“阝”与右“阝”，那么，左“阝”与右“阝”有区别吗？我们先看一下从左“阝”的部分汉字的古文字形体。“”是“降”的甲骨文字形，“”是“陟”的甲骨文字形，分别象两足沿山阜下降和上升之形，“坠”字甲骨文字形作“”，象人从阜上颠坠之形。显然，这些左“阝”都是由象山阜之形的“”或“”演变而来，这样，就不难理解“险”“陡”“陵”“阿”(山的凹曲处)等表示山的特点和部位名称的字为什么从左“阝”了，也不难理解“阶”“除”“陛”等表示各种台阶名称的字为什么从左“阝”了。

转贴于

我们再看一下从右“阝”的部分汉字的古文字形体。“”是“邦”的小篆字形，“”是“郡”的小篆字形，“”是“都”的小篆字形，“”是“邻”的小篆字形，“”是“鄙”(本义是边境小城镇)的小篆字形，显然，这些右“阝”都是由“邑”演变而来，“邑”甲骨文字形作“’，小篆字形作“”，表示人群聚居的地方，因此，很多来自地名的姓氏也从右“阝”，如“邓”“郝”“郑”等。可见，左“阝”与右“阝”来源不同，意义指向差别很大，切不可混淆。

5.被闻一多称为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”的是哪首诗?

被闻一多先生誉为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”(《宫体诗的自赎》)的是初唐诗人张若虚的《春江花月夜》，一千多年来使无数读者为之倾倒。而身后仅留下两首诗传世的张若虚，也因这一首诗，“孤篇横绝，竟为大家”。诗篇题目就令人心驰神往。春、江、花、月、夜，这五种事物集中体现了人生最动人的良辰美景，构成了诱人探寻的奇妙的艺术境界。

第4篇：语言文学范文

1文学语理论框架建构的必要性

随着语用理论的研究的逐步深入，理论的真理性和研究的科学化已初步形成框架，从外国理论的引荐和评述到自主的探索，我国的文学语用研究已经能够取众家之所常，做到总体研究方向的一致。学术界在研究文学语用框架的问题上还存在一定的误区，有时对“文学语用研究是什么”和“什么是文学语用理论”的概念有所混淆，这就影响到了文学语用研究的“合法性”，给文学语用研究制造了许多障碍。结合现实情况，文学语用理论研究的范围还较小，从事研究的学者也相对较少，造成理论模式的建构存在一定的不足，尤其是不能作为一门独立的学科体系进行研究，这影响到了文学语用理论的发展和进步。在研究过程中文学语用理论的研究人员也存在一定的不足，引发这类因素主要是以理论设想不健全、受限于具体文体的分析、借用理论的基础不可靠、超出自身研究范围而不知等，所以研究人员在研究过程中，一定要理清文学语用理论研究的目的与方法，对自身的性质和特征进行探寻，同时强化文学与文学语用活动解释的有效性，做到文学理论与语用理论相结合并形成良性发展的规律。

2文学语理论体系的构建原则

德国哲学家黑格尔总结单独学科构建前的两个重要问题，第一是“这个对象是否存在”，第二是“这个对象究竟是什么”，结合文学语用理论体系，我们也要研究什么是文学语理论？其基础特性有那些?整体框架有何特点?理论范畴有多大?理论主体具有那些素养？理论形态和演化有无规律可寻？文学语用理论的话语结构和表达形式与其他话语的区别是什么？其研究价值何在？总之，我们需要把文学语用理论作为研究的基础范畴进行较为细致的分析和论证。现今，我们对文学语用理论的基础研究还存在较大的差异和分歧，首先是文学语用理论概念所包含的范围较为模糊，造成研究范围的无限扩大，人人从事研究，方向各不相同，研究结果必然也不一致。其次，文学语用研究没有条理和具体的定义，形成理论根据薄弱，论证无据可查。综合以上因素笔者认为要做好文学语用的体系的构建应包含以下几个原则：第一，文学语用应适用于当代文学的概念范畴，其理论依据必须结合实际，在研究过程中要与语用模式、语言学理论、文学特征相比较，对出现改变和问题进行论证；第二，文学语用中存在一定的“观念”，这类存在的方式包含文学与语用学，也包含两者的结合和重组，需要理论研究者结合语言学、心理学、语言哲学、美学、当代文学等相关学科的帮助，从而形成一个系统的总体结构，以帮助理论研究；第三，文学语用范畴研究从意义上讲是比较宽泛的，其应用涉及的范围和学科较多，但主要还是以文学现象和文学语言活动为主体，研究中不能脱离文学理论和语言学理论，如果脱离其研究必将失去意义；第四，在研究文学文本的语用分析过程中，其文本研究形成的方式较多，在表达过程中意义各不相同，方法和立场也是有所区别的，所在研究过程中要考虑全面；第五，文学语用研究产生的根源在于语言理论的发展和进步，在这个过程中文学语言发生变化，所以研究的语言理论也随之发生转变，而这种变化对文本语言自身和研究方法也产生的一定的影响，甚至改变了以往的文学本质认识和文学理论，需要研究者进行深入的分析和论证。

第5篇：语言文学范文

1.异部重文：处于不同部首，音义相同，字形相关的异体字。

2.异词同字：同一字形记录不同的词。

3.亦声：汉字中合体字的意符兼有声符的作用。

4.造意：在分析汉字的本义时，力求做到形义吻合，但意义是虚的，灵活多变；字形是死的，只能固定一个写法。这个字形只能反映意义的一个方面或一个典型场景，这个典型场景所反映的是造意，它真实的意义更为宽泛，叫实义。

5.正字：矫正字形，使符合书写或拼写规范。

6.直训：用已知或常用的词揭示同义词或近义词的方法，即直接以词解词。

7.主训词：是选来与被训词作比较的释语词或其范围，用“主训词+义值差”来为被释词定义。

8.篆注连读：有些被释字的说解必须与字头的正篆连读，其说解才可通。如《隹部》“难（离），黄念庚也”，所解不明，当连被释的正篆读作“篱黄，翕庚也”，“雏黄”是鸟名的双音节词，是不能拆分的。

9.发源字：母字。

10.凡某之属皆从某：凡是由这个部首统摄的汉字，都必然含有这个部首的形体作为构件。

11.反切：古人在“直音”、“读若”之后创制的一种注音方法，又称“反”、“切”、“翻”、“反语”等。反切的基本规则是用两个汉字相拼给一个字注音，切上字取声母，切下字取韵母和声调。

12.反文：偏旁？反文旁？

13.非字构件：汉字部件是由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位（引自《信息处理用GB13000.1字符集汉字部件规范》），王宁（2002）称之为“构件”。王宁的定义是：“汉字的构形单位是构件（也称部件）。当一个形体被用来构成其他字，成为所构字的一部分时，我们称之为所构字的构件。”所以大约是不是单字的构字部件？

14.分别文：也叫“区别字”或“分别字”。通常指在古字基础上加上有别义作用的形符而形成不一样的字。文字学家王筠《说文释例•分别文》说:“其加偏旁而义遂异者，是为分别文。”如“责:债”，“辟:避”，“昏:婚”，“取:娶”，“景：影”，“感：憾”，“属：嘱”，“齐:剂”等等。此外，改换古字形符而形成的今字，一般也看作分别文。如“没:殁”，“敛:殓”，“赴:i卜”，“弦:絃”，“祝:咒”等等。

15.复形：同形复体字？

16.互训：一种训诂方式，汉语训诂学术语。以意义相同之字，相互训释，如老、考也，考、老也；禛、福也，祥、福也；宫谓之室，室谓之宫等皆为互训。

17.据形系联：《说文解字》五百四十个部首的排列顺序,即大致以部首形体相近的特点为依据列次。

第6篇：语言文学范文

自古以来，教师的职责被定义为传道授业解惑，教师通过在课堂上的一系列教学行为为学生们传达知识，同时帮助提升学生的文化素养。其中最重要的教学行为当属教学语言，即教师在课堂上为学生们传授知识时所使用的语言，教师教学语言的优劣直接影响教学效果[1]。对于中学语文课堂教学而言，语言是教学行为的一个重要步骤，是语文教师教学活动的的关键媒介，也是提高学生沟通表达能力的主要途径。本文通过对中学语文教学语言功能与特点、教学语言现状及存在问题以及优化中学语文教师语言的措施等方面研究，其中着重分析了中学语文教学语言的特点，为新课改的时代背景下中学语文教师的课堂教学语言提供了一定的参考。

【关键词】

中学语文；课堂教学；教学语言；语言特点

一、中学语文教学语言的功能和特点

中学语文教学语言的功能主要有：首先是对学生的启发引导功能，在语文课堂教学中，教师的教学语言包涵着丰富的知识和文化，优质的教学语言能够对学生的观念和行为产生一定的影响。通过教学语言，能够将复杂的语文知识和生活经验相融合，使得学生能够将陌生的知识转化成自我的认知。其次是沟通交流功能，教学语言是教师开展教学活动的前提，在课堂教学中，课前的教学语言能够让学生迅速进入学习状态同时在教学的过程中，师生之间的交流能够有效的活跃课堂气氛，有助于促进师生之间的关系。最后就是榜样示范功能，教师教学语言的示范作用是提升学生言语能力的重要方式，很多时候学生会将教师作为行为的模仿对象。在这样的情况下，教师的语言习惯、思维方式等都会在无形中对学生产生影响，从而发挥了语文教学语言的师范功能[2]。从形式上看，中学语文教学语言主要包括了口头声音语言、身体形态语言和黑板展示语言等三种形式。作为口头声音语言，主要作用就是传播知识，也是语文教学中作为重要的教学语言，让语文知识变得更通俗易懂，具有科学性、逻辑性和感染性的特点。身体形态语言主要表现为教师的面部表情和行为动作等，例如不同的眼神就能够传达出不同的情感，教师可以根据实际教学的需要来使用不同的体态语言。而黑板展示语言主要是黑板上的文字图表等，是教学中不可缺少的辅助教学方式，有助于帮助学生梳理知识结构，明确教学的重难点[2]。

二、中学语文课堂教学语言的现状及存在的问题

1.教师教学语言的基本技能有待加强。通过实际语文教学的情况来看，很多教师缺乏专业化的语言教学技能，从总体上来说，教师教学语言的基本技能有待加强。一方面，教师在入职前后缺乏与教学语言相关的培训。大多数教师都是师范生毕业，在学校的课程教学中，基本没有针对教学语言开设的课程。而在入职以后，中学对于教学语言并没有深入的认识，没有引起足够的重视，因而也没有开展相关的培训活动来提升教师的教学语言能力[3]。而在另一方面，一些教师的普通话标准程度不够，在口头语言上缺乏示范性。甚至在一些学校，教师用方言进行教学，给学生以错误的示范，这对中学生语言能力培养会造成不利的影响。

2.教师在课堂教学中教学语言的运用技巧有待完善。语文学科对教师语言教学技巧运用有较高的要求，教师在教学时，既要考虑教学语言的规范性、准确性、词汇的丰富性，更要注意语言的语调、语速，使学生产生一定的共鸣。在教学内容重复的情况下,教师可以通过自己不同的授课技巧，采用独特新奇的教学语言，使课程不知福单调乏味，提高学生学习的兴趣。

3.教师教学语言的综合素养有待提升。对于语文教师而言，掌握足够多的词汇、提高自身文学修养是最基础的素质，在教学过程中，要通过与学生的交流互动，主动发现自身存在的不足，不断改正并丰富自己。

三、优化中学语文教师语言的措施

1.教师应增强教学语言的培养意识，实现个性化语言教学。课堂教学的目的就是为学生传授知识技能，而教师在教学过程中仅局限于传统的教学语言是远远不够的，语文教学对语言要求高的特点决定了教师必须培养自己独一无二的教学风格，或幽默活泼或机智逗趣或新颖独到，这样更加地吸引学生，提起学生学习的兴趣，从而体现教学的艺术性，从而提升教学质量[4]。

2.丰富自身语言储备，提高教师素质。语文教学中，优美的语言作为教师传播文化的重要媒介，是教学活动的关键推动作用。同时教学语言又是以各种词汇为载体，而词汇来源于教师们丰富的词汇储备和知识修养，因此，教师应该在教学时不断增加自己语言素材的积累。另一方面，教师应注重自身综合素质的提高，积极参加社会活动，热爱生活，以饱满的热情投入到教学活动，多给学生传达积极乐观的心态等正能量的思想，让学生不仅能够学习知识，更能够确立一种向上的人生态度，为以后的人生道路奠定基础[5]。

结束语

教学语言在中学语文教学中的重要性不可忽视，教学语言的教育、交际和示范作用不仅可以有效的提升语文教学效果，为教学活动的顺利开展提供帮助；同时让学生能够体会到语文学习的魅力，提高自己的学习兴趣和热情，在课堂学习中更加集中注意力[6]。从当前的实际教学情况来看，中学语文的教学语言仍旧存在着一定缺陷，探寻其中的解决对策尤为关键。在中学语文教学中，教师本身必须持续不断的提升自己的语言素养和综合能力。同时提高培养教学语言的意识，在丰富自己教学语言的同时，让中学语文课堂教学更加活泼高效。

作者：王笑笑 单位：长春市第72中学

参考文献：

[1]谢书民.浅谈语文教师教学语言的规范化[J].语文建设,2012(16);10-11.

[2]赵红.教学语言的评价标准探析[J].南昌教育学院学报,2012(03);2-3.

[3]王琪.浅谈汉语术语的形音义规范[J].中国科技术语,2010(05);17-18.

[4]戴凤君.论中学语文教师的语言修养[J].成才之路,2012(25);5-6.

第7篇：语言文学范文

关键词：语文教学语言艺术　重要性　五特点　修养

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”所以说，教学艺术就是教学语言艺术。语文教学同其他学科的教学有着相同的科学性，但与其他学科又有区别，这是因为语文学科除了科学性之外，还具有人文性和工具性，它是学生学国语言的规范，是模仿教师正确表情达意的标尺，语文教学语言是语文学科传递教学信息的工具，是培养学生听、说、读、写能力的媒介，是学生学习现代汉语的典型参照。因此，语文教学语言在教学中有着不可替代的重要性。一堂精彩的语文课应是充满语言艺术魅力的。那么，语文教学语言艺术的魅力体现在哪些方面呢?

一、科学规范。科学的语言应发音准确、口齿清晰、吐字分明，能纯正地利用普通话教学，力戒方言土语。如今，国家把推广普通话定为一项重要的语言政策来实施，语文教师肩负着教授学生规范运用祖国语言的重要使命。对于模仿性很强的学生而言，老师的一言一语是否规范对学生学习语言影响非常大。教师语言规范，在潜移默化之中，学生也便能讲规范的语言。反之，则会产生消极的示范效应，使学生学了不规范的语言。我所新接的班级中不少学生普通话讲不好，以致于汉语拼音不会拼写，我在感慨前任教师对此漠视不顾的同时深感自己任重而道远。此外，方言土语也影响到发音的准确规范，我们两广地区，由于受壮语和粤语的影响，也出现不少发音不准确的现象：送气音和不送气音分不清楚，经常把“口”(kou)读成“狗”(gou)，“汤”(tang)读成“当”(dang)；翘舌音和平舌音难区别：“是”(shi)读成“寺”(si)“吃”(chi)读成“疵”(c i)。如果身为教师亦如此，那就不必说什么教学效果了，更谈不上教学语言美，只让学生觉得好笑。足以损坏一个语文教师的良好形象。教学语言的科学规范还表现在：说话要得体，遗词、造句方面不要有错误，尽量避免用词不当，语句不通顺，不完整，罗嗦等语病。在我们身边就有这样活生生的例子：少数农村小学教师用土语(村话)上课，以致于学生在作业中把“西瓜”说成“瓜西”、“高山”说成“山高”，把“我先去”说成“我去先”，教师却不以为然。因为，在生活中这样的表述是对的，简直是误人子弟。由此可见，语言的科学规范是语文教学语言最基本的要求。

二、生动形象。要使语文课堂教学艺术化，教学语言不仅要科学规范，还要生动形象。只有生动形象的语言才有感染力、鼓励性、吸引力，才能把学生送入知识的殿堂。李燕杰教授说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，要使听众如临其境，如见其人，如闻其声。”生动形象的语言，就能化抽象为具体，深奥变为浅显，枯燥变得风趣，把书本上看似“死”的知识讲“活”，使之有血有肉，形象可感。于漪老师在导人《人民英雄永垂不朽》时是这样讲的：“每个同学的书里都有这样一幅画――人民英雄纪念碑。当你们看到这幅画的时候，曾经想到过什么呢?我在一个洒满阳光的上午，来到天安门广场，瞻仰过人民英雄纪念碑。啊!巍峨啊，它有十层楼那么高，看到它，先烈们的高大形象如在眼前；坚硬啊，花岗石、汉白玉，那样庄严，那样雄伟，象征着革命先烈意志如钢。站在纪念碑前，忆中国革命所经历的艰苦岁月，想现在莸得解放的幸福生活，对先烈的崇敬之情油然而生。现在，让我们随着作者的活动顺序和碑的方位顺序，认识和瞻仰人民英雄纪念碑，接受革命传统的教育吧!”人民英雄纪念碑是一座建筑物，学生是不易对之产生强烈的探究兴趣的。于老师的高明之处在于用生动形象的语言激发学生的联想和想象，由碑及人，化死为活――由人民英雄纪念碑的坚硬联想到革命烈士的如钢意志。激发了学生的积极联想，从而“粘”住了学生。汉语中有极其丰富的词汇，尤其是丰富多彩的成语、俗语、歇后语等，大都言简意赅，生动形象，只要我们适时地运用，再加上一些写作手法和修辞方法，如：比喻、拟人、排比等，都能使教学语言生动形象。

三、动情幽默。“感人心者，莫先乎情”，“言为心声”。感情是激励学生学习的起点，更是吸收知识，转化能力，陶冶性情，形成信念的终点。只有用动情的语言，才能打开孩子们稚嫩的心扉，把真、善、美的种子种进孩子们的心田。教师有时慷慨陈词，激起学生的感情波澜；有时娓娓动听，好似涓涓细流人心田：有时语言充满诗情画意，使他们如痴如醉；有时语言饱含深邃的哲理，叫学生聪颖悟窍。总之，具有情感性是教学语言的特质。情感性的语言如春风化雨，一吟一咏人心田。幽默风趣的语言则如兴奋剂不但能驱除疲劳还能保持并不断刺激学生学习的热情，让学生在“笑外之音”中茅塞顿开。比如说：“这件事是多余的”，莎士比亚用“给金子再镀上层金”，“给百合花再涂上色”，“给紫罗兰再洒上些香水”这些风趣的语言将它立体化。往往别有一番情趣和理趣。又如，老师漫步走到打瞌睡的同学面前，会加重语气说：“××同学有些‘目似瞑、意暇甚’了吧?”同学们会意地笑起来，也不好意思再打瞌睡了，还重温了《狼》一文中学过的知识。在笑声中学生们欲罢不能，这即所谓的“寓教于乐，寓庄于谐”吧。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。动情幽默的语言让学生觉得有趣，更乐学了。

四、通俗精要。教学语言要通俗易懂，教师教授的目的是让学生理解和感知，教师应根据学生的特点，“要用自己的话把书本上的东西讲出来，要发挥、要有声有色。”(严济慈语)最忌讳用满口晦涩难懂的概念术语，甚至故作高深地说一些文自夹杂的“玄话”而影响教学效果，否则学生虽想学但听不懂，就会走神。此外，课堂教学还要精要简练，善于概括，富有条理，不要滔滔不绝，什么都讲，来显示自己才华有多丰富。应善于在课堂上留有“空白”让学生自己去理解和创造，过于繁锁和罗唆同样会使学生疲乏走神。古人云：“事以简为止，言以简为当”道理于此。简洁精要的语言更能引起学生的注意。

第8篇：语言文学范文

关键词：语文 教学 语言

语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。而所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？

一、言之有理，领悟其中

“理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说，有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言之成理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生领悟道理，并心悦诚服地接受指导。要有科学性，教师对问题的分析和认识要完整、严密，对所教内容要准确无误，切忌含糊其辞。

二、言之有物，生动形象

“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实，并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，往往在教学过程中有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，能最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。李燕杰教授说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使用听众如临界其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。

三、言之有序，条理清楚

“序”是指语文教学语言的逻辑性。在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。这样在“序”上多下点功夫，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。

四、言之有趣，妙趣横生

兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。

五、言之有韵，抑扬顿挫

语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。

上课并不是简单的听与被听的关系，更重要的还是师生之间的互动，你讲得兴致高昂，语调“上”了却一直不“下”，时间一长，学生只觉得满耳都是噪音，很容易疲劳，根本无心听课了。相反，教师如果能够控制好自己的语调，使之抑扬顿挫，时而高昂，时而低沉，需要学生集中注意力去听，当然就不会出现“左耳进右耳出”的现象了。记得我上初中时有一位历史老师，他的语调我到现在还记忆深刻。当时的历史课一般总是安排在下午，要知道下午总是容易让人昏昏欲睡的。但是，只要是上这位老师的课，全班不仅没有人趴在桌上偷懒，反而个个精神百倍。原因倒也不是他讲课特别精彩，而是他的语调真的可以用抑扬顿挫来形容。每当你觉得自己要走神的时候，这位历史老师总是用突然的高昂，或者是突然的低沉把你从走神的边缘拉了回来，想不听都难。

六、言之有体，丝丝入扣

语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲说明文，应多用说明介绍解释的语言，要朴实，有条理；讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。例如《从百草园到三味书屋》。文章前一部分写的是百草园里的自由自在的快乐生活，后一部分写的是三味书屋里枯燥无味、深受约束的生活，两部分表达的内容和情感色彩截然不同，因而在讲课时，不论是范读，还是讲授，都要用两种不同的语调和语速，前一部分用欢快、活泼的语调，速度可稍快一点，后一部分用低沉、苦闷的语调，速度可稍慢一点。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文地写作特点和主题思想。

第9篇：语言文学范文

关键词：教学语言；教学口语；表达技能

在语文教学中，最重要的就是教师的教学语言表达能力，只有通过教师良好的表达才能让学生更好地接收信息、学到知识。多年的实践表明，教学语言是教师职业技能的重要组成部分，是教师在教学过程中表达思想、传递信息的主要工具。在教学中，教师要准确传递信息，并使自己的教学语言吸引学生、感染学生，就必须掌握教学语言表达技能。

教学语言中我认为教师一定要用正确的语音、语调、语义，合乎语法逻辑的口头语言对教材内容以及学生的问题等进行叙述、解释、说明。我认为这是最简单也是最有效的教学方式。只有通过这种直观的教学，才能让学生更快、更准地接受教师所讲的知识。前苏联教育学家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言的不同，结果可能就相差20倍。”所以，在我的语文教学中，我十分重视语文的教学语言。在教学中，我觉得教学语言要简洁、准确、生动、形象。在这种基础上的教学语言会使老师的教学事半功倍。教师在教学活动中要明白，教师的语言活动要始终围绕着教育这个中心目的展开的。教育是有目的、有计划地增进人的知识和技能的。语文教学是让学生懂得中国的文化――识字懂礼，是所有学科的基础，更是学生生活和交流的基础。面对这样一门学科，教师要按照一定的准则和规范，教育学生使其明白做人的道理，养成良好的道德品质，并依托一定的教材，使学生有效地掌握语文学科的知识，促进学生的发展。在语文教学活动中，教师所讲的话一定要有针对性。在教学中，我十分注意对不同的学生用不同的语言，针对不同的教育对象。不同的教育环境运用不同的教育语言，教师要懂得学生是以原有的认知结构为基点，来同化或者是顺应新知识的，教师要懂得教学语言需要因人而异。

语文教学中，教师要懂得教学语言的规范性，教师在课堂上的讲话不得随意，要经过提炼，准确、规范、语义连贯。教师为人师表，教学口语直接影响着学生的语言表达，所以教学口语中必须使用标准的规范普通话，虽然教学口语只是教学语言的一小部分，但却也是最基础的部分。在教学中，我认为教师的教学要有启发性，这样才能更好地达到教学效果，也能让学生学会更多的知识。教师要明白教师的语言能够调动学生的学习自觉性和积极性；教师的教学语言能够最大限度地调动学生的主动性。创新思维的形成，能力水平的提高，都需要教师启发性的语言，特别是语文这样一门需要学生自己发挥主观能动性的学科，更需要学生自己去好好思考。教师通过语言的交流，拨动学生的心弦，激发其学习兴趣，促使学生主动思考。但是这些都是以教师的教学语言被学生接受的前提下才能达到的，教师的教学口语要根据教学对象的接受能力和理解能力随时做调整。教师要切记，所用的教学语言要跟学生的思维联系起来，跟学生的接受水平相一致。教师要运用学生能听懂的话，贴近学生的语言进行讲授。

在良好的教学语言下，相信教师的教学会变得更加出彩。

参考文献：

[1]李秉德.教学论.北京：人民教育出版社，1991.

[2]扈中平，李方，张俊洪.现代教育学.高等教育出版社，2005.