教学做一体化论文精选(九篇)

第1篇：教学做一体化论文范文

1．1对象选取

我校2009级护理本科生597名为对照组，在内科护理学、妇产科护理学教学中采用传统护理教学模式；2010级护理本科生709名为观察组，在内科护理学、妇产科护理学教学中实施“教学做一体化”护理教学模式。两组学生性别、年龄、入学成绩、大学前4个学期成绩等方面比较，差异无统计学意义(P>0．05)，具有可比性。

1．2方法

1．2．1教学方法

1．2．1．1对照组教学方法对照组采用传统教学方法，即理论课+实践课+医院见习的培养模式。

1．2．1．2观察组教学方法①教学过程融通：通过“教学做一体化”让护理专业学生从入学开始接触临床实践，并逐渐增加接触临床的时间，从而不断增强学生对职业的感悟，提高学生融人职业的主动性与积极性。在学习专科护理技能的同时，每月安排1次或2次让学生进入校内实践基地及各专科病区，并根据课程进程有计划地安排科室，见习专科护理或在指导老师的带教下实施专科护理，完成简单的专科护理任务，培养职业认同感，养成良好的职业习惯。②教学情境融通：根据临床护理情境设计情境教学，教学过程充分利用临床的病例资源，按照“展示病例一病例分析一找出健康问题一选择护理措施一制订护理方案一实施方案一观察、记录一分析评价”的护理工作流程组织实施。在校内护理实践基地，模拟各种临床护理情境，让学生练习，然后进入医院临床实践完成真实病例的护理工作，在学生实习前，进行为期2周的岗前教育和强化技能培训，让其在真实的职业环境中认识护理工作领域的工作任务和培养职业能力。

1．2．2评价方法①期末成绩：包括理论成绩与实践成绩两部分。两组学生理论课课程结束后进行考核，由任课教师出试题库妇产科护理学共2400题，内科护理学共3200题，其中包括单项选择题、判断题、名词解释、填空题、案例分析题及简答题6类题型，由学校考试中心按照组题原则随机形成考试试卷；实践成绩(含技能操作)由任课教师根据每次实践课考核标准进行评议。②问卷调查。教学结束后向观察组(2010级)学生发放“教学效果调查表”，该调查表白行设置，共8个条目，包括提高人际沟通能力、培养综合素质等方面，调查评价结果为“赞同”“中立”及“反对”，发放问卷709份，回收有效问卷709份，问卷有效回收率为100。

1．2．3统计学方法应用SPSS13．0统计软件对数据进行处理，计量资料采用t检验，以P<0．05为差异有统计学意义。

2讨论

2．1“教学做一体化”教学模式提高了学生的自主学习能力从护理职业岗位出发，在临床护理教学中将“教学做”有机结合，尝试着“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”，使学生学会学习、学会实践、学会探索和发现；在“做中学，学中做”中培养了与人协作的团队精神，锻炼了护理实践能力和综合职业能力。“做中学”，改变了学生的学习方式，让学生在做中建构知识，提高知识和技能的应用能力。学生自主、主动、积极的学习模式回归了学生的主体地位，变被动学习为主动探究。

2．2“教学做一体化”教学模式提高了学生的临床应用能力针对护理专业的特点，在学生实习前进行为期2周的岗前教育和强化技能培训，缩短学生进入医院实习的适应期。在学习理论的同时让学生参与临床护理的全过程，强化职业引导，提高学生对所学专业知识的实际应用能力。并通过病例分析、技能培训等方式提高学生执业能力。张秀英一将“教学做一体化”教学模式应用于基础护理实验教学中结果显示有95％的学生表示教、学、做一体化教学脉络清晰、思路明确、复杂问题简单化，有利于学生对操作程序和内容的熟练掌握，在边讲、边学、边做中，理论知识很自然地与实践操作结合在一起，可见“教学做一体化”教学模式对学生的临床应用能力起到促进作用。

2．3“教学做一体化”教学模式体现了以教师主导、学生主体的教学原则“教学做一体化”教学模式将教与学融于一体，充分体现了教师为主导、学生为主体的原则，通过设疑、讨论、学生动手操作，促使学生被动学习变为主动学习，而教师处处通过释疑、引导、点拨的方式，启发学生思考，让学生紧跟教师的目标，使知识真正通过理解而获得，在掌握知识的过程中又按照“记忆、理解、应用、创新”的能力层次去发展学生的智能。教师融入到学生中，在有利“做”的实践环境指导学生、电子条、1日期示例支持学生，帮助学生不断从借助支持到摆脱支持，逐渐达到独立完成任务的能力，真正成为教学的主导者，成为学生的学习引导者、点拨者。

3．“教学做一体化”教学模式激发了学生临床评判思维能力

第2篇：教学做一体化论文范文

【关键词】高职教育; 一体化; 双师型教师; 教学设施

【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0012-01

高职院校是培养高素质技能型应用人才的职业院校。随着我国社会主义市场经济和现代加工技术的迅速发展,社会及企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求,要求毕业生是高素质、拥有实际操作能力、能解决实际生产的问题又要有技术创新能力的人才。因此,为适应社会和企业用人的需求,一体化教学模式将成为高职院校教学改革的重点,并将在高职教学领域逐步推行。

为适应市场需求,现代职业教育呼唤新的教学模式,“教学做”一体化这种新的教学模式正在实践与探索中。这种教学模式,是将理论学习和技能训练紧密结合在一起,以技能训练为主线,以突出培养学生的操作技能为重点,能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题,减少理论课与实践课之间知识的重复,增强教学的直观性,充分体现学生的主体参与作用,有助于教学质量的提高和高素质人才的培养,更适合计算机专业领域科学技术的发展和社会用人单位的需要[1]。现就“教学做”一体化教学模式阐述如下:

1“教学做”一体化教学模式

“教学做”一体化教学法,即理论实践一体化教学法,打破了理论、实验和实训课的界限,将某门课程的理论教学、实践教学、生产、技术服务融于一体,教学环节相对集中,教学场所直接安排在实训室或实训车间,来完成某个教学目标和教学任务。师生双方边教、边学、边做,理论和实践交替进行,直观和抽象交错出现,理中有实,实中有理,突出学生动手能力和专业技能的培养,充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法[2]。

2“教学做”一体化教学模式的条件:

“教学做”一体化教学,要实现教室一体化,教材一体化,教师一体化。

2.1编写一体化教材。 普通教材理论和实践相分离,不能满足一体化教学的需要。因此,一体化教学要有与专业相配套的教材。教材的内容编排应该以课程预定的实验实训过程为主线,以提高学生的技能为核心目标。

如在《网页设计与制作》课程教学中,我们应开发以体现“教学做”一体化原则的《网页设计与制作》教材。该教材应能根据高职高专学生的特点,通过对有关企事业单位网页制作技术所涉及的工作岗位的调查分析,总结这些岗位所应该具备的核心技能。把高等职业技术院校的网页设计与制作课程的内容包括三个模块基础技能、阶段技能及项目开发。在本书中可通过几个递进的项目,如“初识网页制作”、“简单网页制作”、“学生个人网站制作”、“企业网站实例”、“企业网站制作”来完成技能训练的,逐步提高学生的动手能力。把网页设计与制作理论的各知识点有机融合到各个项目中去,让学生通过完成各个项目来直观地掌握理论知识,这样学生通过完成一个个项目既掌握了一定的理论知识,又掌握了网页设计与制作的实际操作技能,使学生感觉到有成就感,比较贴近实际,又通俗易懂[3]。

2.2教室一体化——建立一体化实验中心。 “教学做”一体化教学模式的一个重要特点就是将课堂搬进实验实训场所。这样的教学环境转换,不仅有利于教学过程的展开,实现边教、边做、边学,而且有利于学生工程观的培养,让学生在校学习期间就开始熟悉将来的工作环境,逐渐培养胜任将来工作所需要的职业素养。

如《网页设计与制作》课程教学必须配置网络、交换机、计算机、多媒体、相关软件等,可以进行网站建设个步骤的教学。在教学过程中教师可以一边讲解,一边带领学生进行操作,用软件进行实操,让学生把理论的知识和实际的设备和应用结合起来,实现理论教学与实践教学的合一。同时教师可以及时发现并纠正学生出现的问题,达到较高的教学效率[4]。

2.3教师一体化——培养“双师型”师资队伍。 “教、学、做一体化”教学模式要求教师切实具有“双师”素质。即既具有深厚的教学理论功底,能够驾轻就熟地传授知识,又能动手操作具体器材,完成具体的工程过程。是否拥有这样的复合型人才是“教、学、做一体化”教学模式成败的关键。

如在网页设计与制作课程教学中,就要求教师一边指导学生进行网页设计与制作的模拟训练过程,一边完成网页设计与制作基本理论的讲授,将理论知识贯穿于从简单到复杂的实际操作全过程。这对教师是一个极高的要求:首先,给学生讲解、演示前,老师要先正确地做好实验的每一个步骤;其次,要设想学生在实验中可能会遇到的问题,并能解决;最后,超出范围的知识点也要考虑到,且要实验验证。这样老师在上课时,才能做到游刃有余,才能生动地讲解,学生才能更好地领会。

3“教学做”一体化教学的方法

“教学做”一体化教学是复合型的教学型式,教师引导学生掌握专业知识和操作技能,教学中除了运用讲授法外,还应结合运用其他教学方法,如任务驱动法,项目教学法,演示法,参观法,实践法(巡回指导),讨论法及多媒体教学法,以加强学生对讲授内容的掌握和理解。

4实现“教学做”一体化教学的途径

实现“教学做”一体化教学的途径主要包括以下两个方面:

4.1多途径培养,造就双师型教师

4.1.1加强校内外培训,组织专业教师在校或到职业师资培训机构、学校进行学习和实际训练,强化实践性学习,使他们能更好更系统地将教学做相结合起来。

4.1.2组织专业理论课教师利用课余时间或节假日深入工厂生产一线,参加具体岗位技能培训,进行专业实践的锻炼学习,增强教师的“双师”能力。

4.1.3从企业技术人员中引进师资。

通过以上的方式方法去培养教师,能帮助教师较快地培养成为一名 “双师型”教师,。

4.2重构合理的教学内容,设施齐全的教室

4.2.1将理论内容、实习教学内容有机的组合起来,以学生够用、适用、会用为原则对内容进行一定删改、编排,在教学过程中充分体现教学做一体化的教学目标。

4.2.2学校的教室必须配备齐全的教学及实习硬件设施,以实现多种教学的有机统一,确保教学的质量。

综上所述,高职教育采用“教学做”一体化教学有助于改善目前理论和实践相分离教学方法,激发学生的学习兴趣、提高学生的动手能力,从而大大提高学生的专业技能。

参考文献

[1]刘佳.职业教育一体化教学模式的探索与思考[J].职业,2010(21).

[2]张媛媛,杨娜丽.浅析技工院校一体化教学模式的改革与实践[J].职业技术,2012(02).

第3篇：教学做一体化论文范文

关键词：思想道德修养与法律基础 “教学做” 一体化

“教学做合一”是教育家陶行知提出的三大主张之一（其他两个是“生活即教育”、“社会即学校”），他认为“做”是核心，主张在做上教，做上学，这种思想正切中当前高职教育的核心。

“教学做”一体化教学的开展主要通过课堂和课外实践两个载体来实施。

一、营造活跃的主体课堂，让学生动脑动手

（一）以主题作业为切入点，突出实践性

课程突破传统教学方法，创造性地在教学中导入若干个主题作业，学生以这些主题作业为载体，践行课堂理论知识，实现“教学做”的统一。主题作业对于学生日常行为的养成具有潜移默化的作用。教学主题从所授内容中精心选择，具有典型性、实践性、职业性，有利于培养学生的动手能力、协作能力和解决问题的能力，有助于提高学生的职业素养和综合素质。为达到这一要求，我们从教材中选择了九个主题作为作业让学生进行实践，分别是：调查新生对大学新阶段的适应情况;我的职业理想和职业生涯设计;身边的爱国主义;从自身做起，从小事做起;百善孝为先，感恩父母;做个讲诚信的人;法律维权在行动;制止校园中的不文明现象;大学生恋爱观调查。

（二）采用灵活多样的教学方法，让学生边学边做边悟边得

（1）模块教学法

根据人才培养方案的要求，为了强化思政课的育人功能，在本课程教学中，采用模块教学法，选用五种教学模块：即热点播报、案例探究、七嘴八舌、名人名言和视频分析。通过学生的直接参与和热烈探讨，起到净化思想、涤荡心灵、外化行为的教学效果，从而实现了“内化思想，外化行为”的教学理念。五个教学模块自由搭配，灵活运用，借以启发心灵，开发潜能，有效调动学生积极性，全面提升学生综合能力，从而增强思政课的实效性。

（2） 反串授课法

反串授课法是指为了提高学生的自学能力，培养学生的分析能力、语言表达能力，师生之间进行角色换位，学生当老师，钻研教材，面向全班授课。此方法能有效提高学生的自主学习能力，增强学生自信心，展现学生个性魅力。教师把学生分成几个小组，组长负责其中一个问题的备课，小组成员集体备课，相互探讨和交流，小组推荐一名代表进行授课。根据学生授课情况，教师进行点评，对教材的知识结构进行分析归纳，从而掌握所学内容。

（3）讨论教学法

在课堂教学中，为了充分体现思想政治理论课的时效性，可以大量搜集国内、国际重大时事，并联系学生日常生活中关注的热点、焦点问题，引导学生运用所学知识，认识问题、分析问题和解决问题，帮助学生在讨论、辩论中明是非、辨美丑，调动学生学习的积极性，培养学生主动探究问题的良好习惯。

（4）案例评说法

本课程提供了丰富的案例，这些案例贴近生活;贴近大学生实际;贴近社会，能够给学生带来深刻的思考和启迪。学生通过阅读分析案例，明辨是非善恶，深知荣辱廉耻，从而帮助他们树立起正确的世界观、人生观、价值观，培养学生高尚的思想道德情操和用法律思维方式解决问题的思路。案例评说还培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生在“教学做”中不断成长和进步。

二、搭建广阔的实践平台，在实践活动中培养素质提升能力

（一）强化实践教学，注重道德行为的养成

教学内容中强化了实践教学环节，主要通过参观爱国主义教育基地、开展社会调查、组织志愿服务活动、开展社团活动、感恩教育活动、责任担当六种实践活动来进行。通过实践教学活动，加深了学生对课程内容的理解，增强了学生的道德体验，培养了学生的职业能力。

如：“弯腰行动”校内志愿服务一小时活动;“邻里守望”社区志愿服务活动;“文明交通我参与”志愿服务活动;“青年志愿行、幸福回家路”汽车站志愿服务活动;“绿色使者”环保实践活动;“传递希望”无偿献血活动等。

（二）教学做一体化实践条件优越

（1）育人环境好

我校是临沂市唯一一所高等职业学校，学校对德育和思想政治教育工作高度重视，形成了一系列卓有成效的教育活动，如：五彩社团，彰显学生才华;

书香校园，开启智慧之门 ;文化风景，一路精彩纷呈;“从我做起”，勇于担当;“感恩教育周”，与爱同行;“秀出真我”，展现青春风采;树立榜样，升华精神境界;争做志愿者，提高责任意识 ;加强红色教育，弘扬民族精神。这些活动给学生创设了一个“教学做”一体化的良好育人环境，责任意识增强，思想境界提高，综合素质得到大幅度提升。

（2）设施齐备

学院有充足的多媒体教室，有文化气息浓郁的美丽校园，有藏书丰富的图书馆，有宽敞明亮的学术报告大厅以及设备一流的演艺舞台，为校内实践教学提供了广阔的活动场所。

（3）理论与实践零对接

为把学生内在的思想转化为外在行动;做到理论与实践的统一;课堂教学与课外教学的统一;我们在教学楼区、食堂区、宿舍区、校园周边地区设立了青年志愿者服务基地和勤工助学岗位。实现了教学做的一体化，让学生在实践中体会奉献、爱心、责任的真正含义，潜移默化中提高学生加强道德修养的自觉性和主动性，贯彻了“厚德强能，知行统一”的教育理念。

（4）加强德育基地建设

为强化实践教学，增强理论的感染力，本着立足学校驻地，服务周边社区的宗旨，我校与当地政府、企业合作建立起一大批德育基地，学生定期到基地参观学习，志愿服务，效果良好。其中思想政治理论课教师亲自规划建立了孟良崮战役纪念馆、华东烈士陵园（沂蒙革命纪念馆）、莒南八路军115师司令部旧址，罗庄区盛庄办事处幸福院、兰山区人民法院等五个德育实践基地，分别突出了爱国主义、敬业奉献、社会互助、法律意识四个主题。让学生在参观、体验、感悟中培养高尚情操。

（三）实践教学全部采用项目化教学法，全面贯彻“教学做”一体化教学理念

《思想道德修养与法律基础》课的实践教学全部采用项目教学法。通过完成一个个项目，让学生动脑动手，把理论与实践，课上与课下结合起来，真正做到教学做的统一，从而贯彻“课上有触动，课下有行动，内化思想，外化行为”的教学理念，培养职业能力，提高学生综合素质。主要设置了以下项目：

制订大学生涯规划;“我的职业理想”主题演讲;制作“祖国崛起、家乡巨变”图片展PPT;表演情景剧：小刘的困惑;“孝亲敬老，感恩父母”做几件让父母感动的事，做成PPT;调查“校园不文明现象”;参加校园志愿服务，制作PPT.展示成果;写出恋人身上你喜欢的几个关键词;表演情景剧：我爱我家;观看行业道德模范事迹，撰写观后感;典型案件审理：格式合同;情景剧表演：老板让我作假账。

同时，为了在《思想道德修养与法律基础》课教学中融入传统文化教育，感受中华传统文化的博大精深，增强学生的文化自信心。选用以下项目进行教学：主要通过召开中国传统文化班级讨论会，开展中国传统文化演讲活动，引导学生认识掌握我国优秀的传统文化。通过制作优秀文化图片宣传栏、优秀文化黑板报，鼓励学生提交一幅优秀文化作品，如画一幅国画，写一张毛笔字，做一张剪纸，弹一首琵琶曲，演一场京剧等活动，弘扬中国传统文化，做有根基的中国人，增强高职生的文化自信，培养学生对传统文化的深厚感情，防止国外文化输入引发的文化控制，建设文化强国，警惕文化殖民。

三、考核办法体现教学做的统一

改革期末考试一张试卷定成绩的封闭式考试模式，采用答辩式考试法，教师在所学章节中选取能够考察学生应用能力的问题，让学生随机抽取，当场解答，主要考查学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力。它既能克服机械掌握知识的弊端，又能考察学生的综合能力，真正体现学以致用，知行统一。例如在《思想道德修养与法律基础》课的期末考核中，我们尝试运用以下开放式题目：立志高远，是不是意味着不做小事？试述其理由;抵制日货是爱国行为吗？为什么？比较洪战辉和马加爵不同的人生道路，你能悟出什么道理？一个人的学历不如你高，能力不如你强，但却得到老板的赏识和提拔，你怎么认识这个问题？大学生恋爱利大于弊还是弊大于利等等。通过这些开放式题目，真正实现思想政治理论课润物细无声的育人目的，从而提高思政课的实效性。

对于贡献突出、见义勇为或重大好人好事（如长期帮助孤寡老人，长期坚持志愿服务，较大数额的拾金不昧等），该学生可免考，成绩直接定为优秀。

考核办法体现了“教得好不如学得好，学得好不如做得好”的教学实效性考核，对人才培养目标是否得以实现作为考核标准。让学生在做中学，在做中考。

参考文献：

第4篇：教学做一体化论文范文

关键词：教学做一体化；教学模式；计算机教学

中图分类号：G632.4

近年来，随着素质教育和新课改的不断推进，我国对大中专院校的教学工作提出了新的要求和挑战。在大中专院校中，计算机是必不可少的一个基础课程，它是一种理论性和实践性比较强的课程，不仅有利于学生掌握计算机基础理论知识，而且有利于提高学生计算机操作能力。由此可见，计算机课程教学工作的开展意义重大。但是，在现实教学中，由于受到多种因素的影响，导致计算机课程教学效率和质量都比较低。针对这个问题，我们需要探索新的教学模式，力求在最大程度上改善目前的教学现状。其中，教学做一体化教学模式在计算机课程教学中的应用就是一个成功典型，它不仅在很大程度上提高了教学效果，而且还有利于学生综合素质的提高。

1 教学做一体化教学模式概述

教学做一体化教学模式最初起源于美国著名教育家杜威提出的“做中学”教育思想和理论，后来，经过我国教育家陶行知先生的改造，发展成为“教学做一体化”的一种教育理念，并逐渐成为我国的一种教学模式，并在多种课程教学中得到广泛推广和应用。所谓教学做一体化教学模式就是一种借助于多媒体教学工具和手段，实现教学中理论知识和实践有机结合的一种教学模式。与传统的传授式教学模式相比，这种教学方法实现了教、学、做三者的统一，不仅充分发挥了学生的主体作用，有利于调动学生学习的积极性，而且增加了教学中的直观性，还有利于教师的因材施教，真正做到了课程理论教学与课程实践教学的统一，对于提高教学效果和学生的全面发展具有重大意义。下面，我们就结合计算机课程教学实际，对教学做一体化教学模式的具体应用进行论述。

2 教学做一体化教学模式在计算机教学中的应用

2.1 构建一体化的教学环境

在过去，计算机课程教学中之所以出现理论和实践相脱节的问题，学校的各种硬件和软件设施也是其中一个重要原因。因此，为了促进计算机教学中教学做一体化的实现，我们首先要改善学校的硬、软件设施，为教学工作的顺利开展提供条件。比如，学校需要对过去传统的计算机机房进行改装，在机房中新添置投影机和音响以及多媒体教学软件等各种设备，使传统的普通机房转变成多媒体机房，为计算机教学工作的开展构建一体化的教学环境。在这种一体化的多媒体机房中，教师可以边讲解边演示，并且学生也可以在自己的计算机上进行练习操作，实现了理论知识讲解和实际操作的结合，从而使计算机教学达到事半功倍的教学效果。

2.2 培养一体化的师资力量

在计算机课程中，教师是其中一个重要参与者，他们的素质和专业技能与教学效果紧密相连。因此，为了迎合教学做一体化教学模式的发展需要，学校还要加强师资队伍建设，培养一体化的师资力量。正如上文所述，计算机课程是一门理论性和实践性很强的学科，因此，学科的担任教师不仅要拥有扎实的学科理论知识，而且还要具备娴熟的操作能力，以便为学生的具体操作进行指导。因此，在计算机教学中，学校要培养“双师型”的教师，从而为教学做一体化教学模式的开展提供师资力量。

2.3 综合运用多种教学方式

在计算机课程中，为了达到教学做一体化的教学效果，我们还要根据具体课程的实际情况，选择合适的教学方式。比如，在学习“Office办公自动化”这节课的时候，教师可以采取小组合作学习的教学方式来展开教学工作，让学生在小组讨论中学习知识和掌握技能。而在学习“信息管理系统”这节课的时候，由于理论性较强，教师可以采用自主探究式方式进行教学，让学生在探究中掌握信息管理系统的概念、结构、设计以及发展等基本内容。总之，在计算机教学中，我们需要综合运用小组合作学习式、启发式、任务驱动式、案例分析式等多种教学方式，以便达到教学做一体化的教学目标。

2.4 创建一体化的教学评价体系

在过去传统的教学评价体系中，期末或者期中考试成绩是主要的评价标准。在具体的应用中，这种评价体系具有片面性，不利于学生的全面发展。因此，在计算机课程教学中，我们还需要突破传统教学的局限，创建一个一体化的教学评价体系，从而真正实现教学做一体化目的。具体来讲，在这个新型的一体化教学评价体系中，学生期末或者期中的考试成绩已经不再是唯一的一个评价指标，学生的平时课堂表现也被纳入其中，另外，在具体的考核内容上，不仅仅包括计算机理论知识部分，还包括上机操作部分，这样一来，更有利于对学生进行更加全面的考核，考核的结果也更加全面和客观。

图1 教学质量评价体系图

3 结束语

综上所述，计算机课程教学对于学生的发展具有重要作用。但是，在现实中，计算机教学效果不容乐观。面对这种状况，我们在计算机教学中构建一体化的教学环境、培养一体化的师资力量、综合运用多种教学方式并创建一体化的教学评价体系，实现了对教学做一体化教学模式的灵活运用，在很大程度上提高了教学效果，促进了学生的全面发展。因此，今后我们要继续加强对教学做一体化教学模式的研究和应用，使它更好地为计算机课程教学服务，为我国培养更多更好的计算机优秀人才。

参考文献：

[1]李荣菊.教学做一体化在软件类课程教学中的应用[J].新课程研究（中旬刊），2009（04）：56-57.

[2]康世瑜，张文清.高职院校《计算机应用基础》课“教学做一体化”教学模式的探索[J].中国成人教育，2010（19）：151-152.

[3]冯秀彦，任晓鹏，张红瑞.基于CBE理论的“教、学、做”一体化教学模式――以高职计算机调试技术课程教学为例[J].石家庄职业技术学院学报，2009（06）：89-90.

第5篇：教学做一体化论文范文

关键词：“一体化”教学模式 ;教学方法

Abstract: This paper briefly describes the meaning and characteristics of the teaching model of "integration", focuses on the concept of "integrated" mode in the three teaching methods and use, and combine the teaching of "Basic Marketing Course Practice of" integration "the use of the method.

Keywords: "integration" teaching model; teaching methods.

中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：

教学模式是在一定的教育思想，教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。

我国现代著名的教育家陶行知先生，在“生活教育理论”中提出了三大主张，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。其中“教学做合一”是陶行知先生“生活教育论”的教学理论。

在此理论基础上所提出的“一体化教学”其核心是集“教、学、做”于一体的一种教学模式 ，实施“做中学、做中教” 。是由师生双方共同在“一体化”教室中边教、边做、边学，把理论与实践紧密结合，模拟企业的工作环境进行项目化教学，提高学生技能水平，完成教学任务和目标。“一体化”教学模式不仅仅是理论教学与实践教学内容的一体化，也是教师在知识、技能、教学能力上的一体化，甚至还包含教学场所的一体化，尤其是理工科类的实训场所的一体化。因此，“一体化”绝不是理论教学和实践教学在形式上的简单组合，而是必须使理论与实践互相渗透补充，紧密联系。

在前文已经提到“教学模式通常是两种以上方法策略的组合运用”，那么在市场营销专业课程中实施“一体化”模式可以从教学方法教学策略角度切入。运用得比较多的是以下几种：

一、情景模拟法

情景模拟法是营销专业为实现“一体化”教学经常采用的一种教学方法。它是在学生学完理论知识后，教师通过创设与现实商业活动中类似的情景，让学生在特定情景中把理论知识通过实际操作进行练习、巩固与运用。如在学习《推销实务》电话推销此节内容时，可以模拟练习，学生扮演推销员，教师扮演某企业采购经理，并由学生讨论后对该“推销员”进行评价，最后教师再点评。将此法运用得淋漓尽致的是《营销沙盘企业模拟经营》课程。该课程以沙盘和用友通软件为载体，模拟企业经营环境，让学生身临其境，以团队合作的形式运营一个企业，体验企业经营的规则与挑战，承担企业经营的风险与责任。仿真性的教学内容，体验式的教学方式，极具挑战的学习过程激发了学习兴趣，很多学生自己课外上网查找相关资料及他人的经验方案，延伸学习，自主学习。教师既可以组队与学生竞赛，也可以只以顾问的身份进行疑难问题的咨询解疑。

二、项目驱动法

项目驱动法也可以称之为任务驱动法，即在课程的最初便提出一个任务，让学生在学习的过程中（或自学，或小组讨论式的合作学习）完成既定任务或解决某一问题。如在《市场营销策划》课程中，可以给学生布置完成小项目创业策划书的任务，让学生在学习理论知识后，通过市场调研结合团队优势资源自主决定创业项目，并完成完整的策划书，注重项目的可行性。最后以小组汇报提案形式展示，其他学生可以就策划书的任何一点进行提问，评价打分由教师与学生共同参与。

三、运用多媒体

在教育过程中，教师使用多媒体、电视等直观的影像资料进行授课，这是当前教学改革所提倡的电化教学法。电化教学可以把讲课、演示和训练生动、直观地结合起来，为学生提供边听、边看、边想、边做的一体化、个性化的学习机会，让学生有一种全新的感觉，对教育产生一种崭新的认识，从而对学习萌发出浓厚的兴趣。在教学中，教师可根据教材需要，自己制作适合教学内容的课件；或者组织学生观看有关的音像资料。如在《会展营销实务》课程中播放上海世界博览会相关的影象资料，如历届世界博览会的介绍，上海世博会的宣传片等。

除以上几种方法，教师还可采用探究学习法、参观法、演示法等来进行“一体化”教学。在运用这些方法时要根据教学实际灵活运用，具体情况具体对待；要多种教学方法互相配合，取长补短，这样才能达到较为理想的教学效果。

以下为本人在《市场营销基础》课程对“一体化”教学方法的实践情况。

一、 教材及教学内容分析：

《市场营销基础》是市场营销专业学生进入专业课学习的基础学科，其他专业课基本上是本课程的具体化和扩展，对本课程的掌握情况直接影响到其他专业课的学习情况。

二、教学对象分析：

教学对象是10营销班学生，学生文化基础参差不齐，自控能力、动手能力比较弱,不喜欢填鸭式的学习方法，比较容易接受轻松愉快的学习方式。整体向学，学习气氛较好。采用一体化教学模式能唤起学生学习该门课程的兴趣。

三、教学方法：

案例教学情景模拟法、问题探索项目驱动法、模拟实践、团体协作。

具体操作方案：

（1）10营销上课人数共42人（另有2人参与竞赛训练），按座位将其分为8个小组，此分组方法借用座位紧凑有利于小组讨论，没有让学生自由形成小组的另一方面原因是训练学生与或许不是自愿形成小组的组员间的合作（在现实工作中存在这种可能）。

(2)每个小组内成员根据各自兴趣能力担任公司总经理、销售部经理、生产部经理、人力资源部经理、财务部经理、开发部经理，组建一个模拟公司。使每一位同学明确各自的职责，并撰写本部门工作计划。然后由总经理组织讨论，意见一致后确定模拟公司所要生产的产品类型。

（3）根据产品类型，在现实生活中找到做此产品较成功的企业，并在每一章所学内容后收集该企业相关信息，并做分析讨论。例如，第一章概述中涉及营销观念，那么就请小组成员分析他们所模拟的公司是采用何种营销观念？此观念是否与经营环境相符合？是否有更适合的观念？因本书每章涉及营销内容的每一部分，所以模拟公司的运行可以贯穿整学期。之所以要找现实的企业，是使得小组的分析有据可依，也更据真实性。

（4）公司成员的角色可以不断调整，可以轮岗，也可以由人力资源部经理进行调整。

四、评价方式：（结合学分制，本课程共4学分）

1

说明：

1、 小组成员得分情况相互绑定，比如小组内有一位同学迟到，那么将影响整组所有成员成绩，当然如果小组内有同学回答问题积极且正确，那么整体加分，但是每位同学在本学期内都必须有回答过问题，不能总是只有一位代表。这样可以让学生相互督促，培养团队合作。

2、 各个得分项分到各组负责。具体如下：

操作方法：

每组选出一位同学专门负责，印制表格填写。

课程按以上方案实施后，学生学习积极性明显提高，更乐于思考探讨，团队合作能力也有所提高。过程性评价改变学生只是考试前临时抱佛脚的做法，而是时时学习时时实践。

总之，我们每一位教师只有在实践中不断地进行研究和探索，才能成为“双师型”人才，才能将“一体化”教学模式落到实处，才能使“一体化”教学模式更好地服务于职业教育。

参考文献：

[1].何克抗.教育技术培训教程.高等教育出版社，2007.10

[2].戴士弘. 职业教育课程教学改革.清华大学出版人,2007.6.

第6篇：教学做一体化论文范文

关键词：一体化；教学；“教、学、做”

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）26-023-01

为适应社会及市场经济发展的需求，近些年来，我国越来越注重职高学校的建设。职高学校主要以培养高素质及高技能人才为主，其教学模式直接影响着其教学效果，而其教学效果又直接影响到其是否能为社会及市场提供符合其需求的人才，因此各大职高学校都非常关注教学模式的选择。经过长期的实践与应用，人们发现“教、学、做”一体化任务驱动教学模式可有效提高教学效率，锻炼学生的实践应用能力[1]。

一、“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的基本概念及特点

“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式是由我国教育学家陶行知先生提出来的。简单来说，“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式就是指将理论与实践相结合，把理论教学、实践教学、生产及技术服务融合为一体，从而打破传统的单独进行理论或是实训课程的教学模式，旨在通过锻炼学生动手能力而提高其素质及专业技能[2]。

“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式是职高学校培养高素质及高技能型人才的最佳教学模式。总体来说，“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的特点主要有以下几点：第一，教师一体化，也就是专业理论知识的授课教师与实践指导教师构成一体，教师从原来的“单一型”转变为现在的“行为引导型”，其不但授予学生理论知识，更重要的是教会学生如何将所学知识应用于实践当中；第二，教材一体化，也就是说专业理论知识与实践指导教材构成一体，使学生不仅掌握理论知识，而且还可将实践应用能力提高；第三，教室及实验室一体化，其主要是指将理论教室与实训基地构成一体，延伸课堂，使学生能在实践中掌握理论知识；第四，学习的主观体与客观体构成一体，也就是说学生既是教学的主体，也是教学知识的接受者，而教师只是教学的引导者与组织者，其所起的作用主要是引导学生锻炼其动手能力，将“教”、“学”、“做”三者融为一体；第五，教学手段一体化，也就是由传统的“粉笔+黑板”的模式转变为如今的网络化教学方式。

二、“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的构建

“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式不是简单将教师的“教”与学生的“学”与“做”结合起来，其是指在教师“教”与学生“学”的基础上注重学生的“做”，其核心是“做”，要求教师在“做”中“教”，要求学生在“做”中“学”[3]。在具体的教学过程当中，不仅需要尊重学生的主体性，而且也要肯定教师的引导作用。下面以电子类专业为例来说明构建“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的具体方法。

电子类专业具有很强的实践性，因此在教学的过程当中，要注重培养学生的专业技能及应急能力。为适应这种需求，职高学校可采取“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式进行分段式任务驱动型教学方式，通过锻炼学生动手能力以提高其专业技能。比如说电子专业当中的电子产品的焊接组、照明电路的接线以及布线的工艺要求等，像这些具体的实践操作技能都是需要学生反复训练才能真正掌握的[4]。若采用传统的教学模式，因其理论教学与实践教学相互独立是难以达到预期的教学效果的，而“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式则可解决这个问题。“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式主要包括三个阶段：第一阶段是教师的“教”，即教师利用多媒体教室等将所选择的教学项目当中所要用到的相关原理及操作方法讲解给学生；第二阶段是学生的“学”，即学生利用教师所准备的实验器具或是利用相关计算机软件进行模拟演练；第三阶段是学生的“做”，即学生进入实训基地利用真实的或是仿真的模拟器进行实训操作，以了解学生的学习效果及对专业技能的掌握程度。比如说电子专业的照明电路的安装与连接，其可分以下三个阶段来实施：第一阶段，教师利用专门的多媒体教室将室内照明线路的组成部分及其工作的相应原理，还有安装与连接的具体操作方法讲解给学生，同时布置第二阶段的任务――安装室内吸顶式白炽灯；第二阶段，让学生在专门的计算机房通过相应软件或是教师所准备的电线及低压电流来进行模拟操作训练，使学生能够明白如何将线路进行分布，又如何适当安装类座、挂线盒、开关、插座等零部件，最终让学生通过亲自动手锻炼而明白白炽灯发光的原理及其安装方法；第三阶段，让学生进入与学校合作的电子产品加工厂进行实训操作，让其通过小组合作真正利用平时日常的家用电流以进行排线等工作，以使学生能够进行真实的操作训练，最终明白安装吸顶白炽灯的方法。值得注意的是，要与相关部门事先沟通好，以保证学生的安全。学生在通过前两个阶段的学习，既有了相应的理论知识，同时也有了熟练的操作技能，相信通过实地训练，学生必能全面掌握此项专业技能，加强了学生的学习效果，提高了其实践应用能力。

通过上述分析可以看出，“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式是将教师的“教”与学生的“学”相结合，同时还注重培养学生的“做”，让学生在吸收知识的同时也让学锻炼了其动手能力，将所学知识应用于实践当中，使学生能更深刻地掌握所学知识，不仅提高了教学质量，而且也提高了学生专业技能水平及创造性思维能力。但要注意的是，要想充分发挥“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的作用，学校就需完善相关的基础设施，为“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的构建提供平台，同时还要建立“双师型”的教师队伍，以保证“教、学、做”一体化任务驱动型教学模式的顺利实施[5]。

参考文献：

[1] 曾小山.关于“教学做”一体化教室建设的思考[J].科技信息.2012.（36）.

[2] 陈伟珍.做学教一体化教学在高职教学中的应用[J].职业技术.2009.（2）.

第7篇：教学做一体化论文范文

[关键词] 陶行知；生活教育；中职语文生活化

随着中职语文新课程改革的发展与深入，越来越多人呼吁语文教学要回到生活中。于是“语文课程生活化”便成为近几年来语文新课程改革与发展的主调之一。从课程改革中我们发现，中职语文新教材的选材已经逐渐回归到了生活当中。

一、中职语文教学现状的分析

就目前中职语文教学现状而言，主要存在两个方面的问题：

在语文教师方面，他们在教学方式上还是运用传统的语文教学模式进行教学，对于新课程标准与语文教材的研究还处于摸索阶段。真正落到实处，付诸实施的老师可谓凤毛麟角。

在学生方面，大部分学生对语文学科还是感兴趣的，但还是停留在传统的语文学习观念上，认为语文课程中最不能缺少的是教师的精彩教学和知识拓展，而对于语文实践活动则态度漠然。从学生语文学习的需求来看，他们的内心还是渴望语文教学能够与现实生活融为一体。而这个观点恰恰与陶行知先生的教育理论不谋而合。

二、陶行知生活教育理论的内涵

陶行知一生的教育论著宏富，论述精当，与当前的新课程改革息息相关。其中，生活教育理论是陶行知教育思想的核心，主要包括两部分：生活即教育（生活教育的本质）；教学做合一（生活教育方法）。

1、生活即教育

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，在陶行知看来，教育和生活是同一过程，生活就是教育的内容。“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”他认为“过什么生活便是受什么教育”，他的生活教育理论认为，当生活起了变化，教育也要随之变化，生活是不断前进的，教育也在相应地不断前进，与时俱进。而其认为的“生活教育与生俱来，与死同去。出世便是棺材才算毕业”的教育思想与现行的终生教育的观点有异曲同工之妙。因而，生活教育理论对当前实施的以素质教育为核心的教育现代化具有现实的指导意义。也与新课程改革的理念不谋而合。

2、教学做合一

“教学做合一”是陶行知生活驾御理论的方法论，其主要内容包括：①“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。②“教的法子必须根据学的法子”③教师“须一面教一面学，教学相长”。其中“做”字便是这一方法论的核心，“‘做’在晓庄有个特别定义，这定义便是在劳力上劳心，单纯的劳力就是蛮干，不能算做，单纯的劳心，只是空想，也不能算做，真正的做只是在劳力上劳心。”由此可见，“教学做合一”的“做”，不仅仅是手上的操作，他还包含着大脑的思考，事实上包括物质领域和精神领域的一切时间活动，身体和精神是统一的。

三、中职语文教学的生活化

陶行知的生活教育理论强调大众性、爱国性、整体性、关联性、发展性、开放性、实践性等特征，与现今强调以人为本的教育精神不谋而合，也就是强调语文必须回归生活。中职语文新课程标准强调：重视以学生现实生活和社会实践活动为基础的课程资源，重视除了基础模块以外的职业模块。强调学生的亲身参与，要求学生在亲身的时间中，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展创新能力和实践能力。并且在对基础知识的理解之上，加强本职业所需求的常识积累。由此可见，陶行知生活教育理论对现今的新课程改革具有积极的指导意义，尤其对中职新课程改革中“语文教学生活化”具有积极的指导意义和方向性。

那么如何运用生活教育理论的思想来指导高中语文教学生活化的改革呢？陶行知先生的“教学做合一”的理论强调“教的法子根据学的法，学的法子根据做的法子，事怎么做，就怎么学，就怎么教。”因而我们在传授语文知识和训练语文能力的过程中，应当自觉地融入生活元素，进行生活教育，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”而教学情境的创设，应该从教学目标的需要，根据教师与学生的特点，在一个民主、和谐的教学氛围中进行，而非只是一个花哨的环节摆设，这样有可能导致学生注意力的偏离，不能有效地投入到课堂的学习之中，主动地参与课堂之中。

1、话题生活化，引发学生学习兴趣

在语文教学过程中，有些知识点比较枯燥、抽象，有的文章离学生的生活年代久远，有的课文因为意境朦胧给学生在理解上造成了障碍，这就需要语文老师的教学设计能力和对课堂的驾御能力了。但是如果语文课文选材还是那么古板跟时代脱拍的话也势必让学生感到疲惫，例如旧教材中的《讲讲实事求是》，时代相差甚远，学生在理解过程中存在很大障碍。教师在教学过程中也容易出现疲态。如果课文选材比较生活化，那么在教学过程中，适时地创设一些生活情景，将生活元素注入课堂中，所取得的教学效果则会事半功倍。例如在教《好雪片片》这篇文章时，如果只是分析课文内容和记叙文的特点，这样的课堂容易让人产生感觉疲劳、枯燥。于是，笔者在教学设计中采取从生活入手，运用学生已有的生活体验，从学生熟悉、感兴趣的地方入手。在教学的开始，就从2008的512汶川地震的捐款图片中选取了最为感人的一系列组图，其中有一组是一个失去双腿的乞丐经过募捐箱定格的那一瞬间，并且从这张图片引出一个话题：怎样的人才是最美的人？并且还就这个话题延展到拓荒者，城市的拾遗者是否就破坏了城市的和谐这样生活化的话题导入了本课，学生在听的过程中就非常乐意去讨论去思考。这样也激发了学生表达的欲望，提升了学生的话语权，让他们愿意阐述自己的想法，同时也避免了枯燥乏味的教学。

2、寻求反差点，激发学生求知兴趣

依照心理学的研究观点，学生除了对新奇的，未曾接触过的事物比较感兴趣以外，还对和他们已有的生活体验存在着反差的事物也特别感兴趣。因而在语文课堂的教学中，我们要适当地寻求一些与生活存在着的反差点或矛盾点，以此来激发学生的学习兴趣，鼓励学生通过自主、合作的方式去用心探究、学习，获得自己的学习体验。同时，这种生活反差的引入，在培养学生的语文能力和素养的同时，也培养学生的思维能力，使学生能够更好地去思考生活，适应生活。比如北京的周曼云老师在讲郁达夫的《故都的秋》时，由于这篇课文的写作时代与学生的时代相距比较遥远，而这篇课文的教学重点就是品味课文的语言美和意境美，领悟作者从中表现的情感，尤其对秋味的“清、静、悲凉”的特点的把握。于是，她在教学中采取在平常中寻求与生活的反差点入手，还原生活提出矛盾。在讲作者描绘北国秋景的五幅画面中的“庭院清秋图”时，为了让学生体会到里面对“清、静、悲凉”秋味的描绘语言运用的妙处，她让学生们先提取里面的景物，如“陶然亭的芦花”“浓茶”“秋草”“破屋”等，再问“在当时的北平是一个政治、经济、文化、教育的中心，有许多名胜古迹，典型的景致，为什么作者却选择了如此平常的景物来描写呢？”这一问题的抛出，马上激发了学生的思考兴趣。在老师的引导下，学生通过对生活的还原，同时调动他们对这些平凡景物的生活体验，将这些平凡的景物与那些典型的景致的特点进行比较，得出了这些景物虽然平常但相对与典型的景物更能表现出作者对故都秋味“清、静、悲凉”的独特感受，自然而然地理解了课文以情驭景，以景显情的艺术手法，对“一切景语皆情语”有了自己独特的体验。如某位在上新教材中的综合实践活动的“热爱大自然”这个活动时，就大胆发挥了学生的自主合作探究的能力，让各个小组就不同的话题分别准备，并且要学生通过图片的展示文字的阐释来制作课件，再进行成果交流，这个环节就很显然把生活化设置融入了其中，让学生学会把自己的旅游经历，自己饲养小动物的经历，自己养花养草的经历，自己对自己家乡名胜的了解情况，一并在课堂上体现出来了，不仅锻炼了口头表达还形成了大众评价机制。将语文彻底回归到了生活中去。

3、回归自然生活，培养学生的写作兴趣

作文教学是中学语文教学的重要组成部分，也是教学难点。新课程标准在“表达与交流”方面，提出了让学生“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主协作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，作到有感而发。”等课程目标。而由于高中学生的学习科目繁多，学生的大部分学习时间都花在了课程内容的学习上，关注生活的时间很少，更别说用心去积累生活经验了，出现“虚构”、“移花接木”的虚假作文现象也是难免的。

陶行知先生曾说过：“过什么生活便是受什么教育。”为了改善学生在写作方面感觉无话可说的瓶颈，语文老师要课堂的作文教学中不妨把眼光放在生活上，引导学生深入生活，调动平常被学生忽略的生活。小到关注自己身边的生活琐事，大到关注时刻都在变化发展的社会生活。如在指导学生“写触动心灵的人和事”这一话题的写作时，老师不妨先让学生来谈谈对往事的回忆，想想曾经让自己有所触动的事，勾起被他们忽略的生活经历。这样处理，不仅能够锻炼学生的口语表达能力，还给一些缺少生活触动体验的学生创设了一个真实的、触动的生活情境。这样一来再让学生们进行写作，学生们的作文中自然少了一些虚构的东西，多了许多学生对生活的真实感悟的文字。

要实现中职语文教学的生活化，首先应转变教学过程中教师和学生的双方观念。老师要转变传统的教学观念，拥有一颗热爱生活、体验生活的热忱之心。学生要在自己的努力和教师的帮助下逐渐地转变传统的被动学习观念，降低对老师教学的依赖性，培养“自主、合作、探究”的学习观念并且锻炼自己独立思考的能力。其次，语文教师要认真地钻研新教材和新改革方案，努力寻求实现中职语文教学生活化的方法。在教学过程中，创设语文课堂生活化情境，寻求生活与语文的反差点或矛盾点，激发学生的学习兴趣。同时引入生活中的元素，唤起学生忽略的生活体验，让学生的写作回归生活，努力将课堂拓展到生活中去，在生活中学习语文，在语文课堂中学会生活。

参考文献：

[1]杨春平.陶行知生活教育理论的语文教学实践研究[D].重庆：西南师范大学，2005.

[2]杨红.陶行知生活教育理论在语文阅读教学中的应用[J].牡丹江教育学院学报，2006，2（96）.

[3]胡晓风、金成林.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2005.5.

第8篇：教学做一体化论文范文

关键词：先做后讲；“理实一体化”；教学过程

一、“理实一体化”教学模式的含义

“理实一体化”教学模式是指理论教学教师和实践指导教师为一体，同时担任专业理论与专业技能的教学任务；将专业理论课与生产实习、实践性教学环节重新分解、整合形成新的专业核心课，安排在专业实训教室中进行教学；专业理论和实践操作为一体，师生双方共同在专业实训教室里边教、边学、边做来完成某一教学任务，最终完成学习任务。“理实一体化”教学模式不仅仅是简单的教学场所的一体化，更重要的是教学内容的一体化，即知识、技能、能力上的一体化。这种教学模式，以技术技能训练为主线，突出职业教育的“能力目标”，较好地解决理论教学与实践教学脱节的问题，增强教学的直观性、真实性，充分体现教学过程中学生的主体性，有利于教学质量的提高和高素质人才的培养，更适合物流管理专业领域技术技能型人才的培养。

二、高职院校物流专业生源现状分析

1.生源总体素质不高。近几年高校数量不断增加，规模继续扩大，但生源数量却大幅度下降。高考录取批次分为三批次，第一批是一本院校，第二批是二本院校，第三批才是高职院校。高职院校录取的生源分数很低，有的专业是注册录取，只要参加高考就可以通过报名被录取，可见目前这类院校生源总体素质较低。

2.学生对枯燥的理论知识没有兴趣。中小学学习的大部分是基础知识，理论性较强，即使练习也是对基础知识的巩固，很多学生在中小学就没有养成良好的学习习惯，对学习没有兴趣，到了高职院校对理论知识也不感兴趣，上课会发呆、睡觉、玩手机。

3.学生懒得动脑动手。大部分学生没有学习的兴趣、热情和主动性，理论学习需要思考、理解、消化，才能学到知识，有些需要动手做了才能熟能生巧，有些学生没有勤于思考的习惯，思想比较懒惰，也会造成行为上的惰性，连动手也不想动，即使动手做了，也仅仅满足于会做了，不愿意去多练习，提高自己的熟练程度。

三、“理实一体化”教学过程设计

1.多动手，少讲授。基于学生总体素质不高的特点，教师的专业理论讲解难以激发学生的兴趣，所以，要改变以往的教学模式，让他们多做而老师要少讲。有些学生对动手还是有点兴趣的，让他们在动手做的过程中不断地学习提高，也算是一N有效的方法。

2.变“先讲后做”为“先做后讲”。传统的教学方法都是先讲授理论知识，再根据理论让学生来实践。但是学生对教师讲的理论不感兴趣，因此，教师需要探讨新的授课模式，如给学生提前布置任务，看他们做的结果如何，再指出他们的做法存在不足的地方，最后教给他们正确的方法，进行理论指导。

3.讲练结合，继续提高。教师在学生做的基础上给予理论指导，让学生按照教师讲解的方法去做，前后进行比较，通过对比让学生在做的过程中就掌握理论和实践。以拣货练习为例，教师采用摘果式、播种式、批量拣选法，让学生按照新的方法进行拣货，同时进行计时，并与前面他们采用的方法进行比较，让学生在前后两次做法的对比中学习和掌握拣货的方法。

四、“理实一体化”教学组织实施

1.充分调动学生学习的积极性。要调动学生学习的积极性，激发学习热情，教师可采用多样化的教学方法和手段，比如，以学生感兴趣的话题引入学习内容或利用一些网络方面流行的语言段子引起他们的共鸣。另外要注意多做少讲，大部分学生喜欢动不喜欢静，所以以做为主，以讲为辅，真正做到多练少讲。

2.做好教学过程的组织管理。提高教学效果至关重要，要做好教学过程的时间和教学环节安排，如教学分为哪几个环节，每个环节多长时间，每个环节让学生做哪些任务以及学生的分组和小组内的分工等。通过教学组织管理让教学过程能够有序地进行，完成本次课的教学任务。

3.学生学习成果评价。传统考核中理论占的比例比较大，所以要提高过程性考核的比例。传统的做法是平时成绩占30%，期末理论考试占70%。在新的考核中，平时成绩的比例应达50%，期末理论考试占50%。平时成绩的构成为考勤5%、平时表现5%、自我评价5%、教师评价10%、小组互评20%、小组内贡献5%。根据各项得分，最后计算出每个学生的总评成绩。

五、总结

“理实一体化”教学方法从教学设计到教学组织实施再到成果评价，都要形成一个有机的整体，这里强调多做少讲，先做后讲，讲后再做，讲贯穿在做的过程中，整个过程以做为主，以讲为辅，让学生在做中学，在学中做，不断提高理论水平和实践能力。

第9篇：教学做一体化论文范文

关键词：做中学 学中做 一体化教学 学习情景 柔性教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（b）-0196-02

所谓一体化教学设计，是指一体化教师或者企业专家（下同）以“做中学，学中做”为课堂教学理念，并结合教学目标，合理设置一个或多个教学情景，规划学生的学习活动和教师的引导活动等。它是教师备课的前期工作，是教师编写教案、工作页等各项备课工作前的规划。

那么，怎样才能在一体化课堂教学中实现“做中学，学中做”呢？

下面以《静态网站开发》中的学习任务4模板的设计与制作为例，对本任务的课堂教学活动分成以下五个层次进行设计，来诠释“做中学，学中做”的教学理念。

1 根据教学目标，列出要求学生掌握的理论知识点和技能操作点

本层次为教学目标设计层，可视作课堂教学的顶层设计。设计时依据课程的教学目标要求，列出本任务要完成的理论知识点和操作技能点，对其进行归纳整理，为后继设计建立参照的标准。（见表1）

2 根据列出的理论、技能知识点，确定“学”点和“做”点

在本任务中，我们通过分析教学目标涉及到的知点和技点，以两者相融而立的原则（所做的必须是需学的，所学的必须是要做的，两者相融而成一体化课程教学内容），设计了课堂教学过程中的《做点和学点融合表》。（见表2）

3 根据“学”点和“做”点设计教学情景

教学情景基本要素是教学过程中真正实现做中学、学中做的前提，是教师在设计教学情景中所必须的，他为教学环节和过程的设计、教学效果提供了有利的保障。教学情景的设计需要注意的问题为：教学情景的选择在形式上要有足够的吸引力；内容必须紧扣做点进行设计，并致力于实现所有做点和知识点的覆盖；所设计的教学情景无论是对学生而言，还是对教师而言，都有可操作性。（见表3）

4 设计教学引导过程，完成教学环节的柔性设计

设计此环节时，根据教学情景去安排活动内容，对教学过程中的各个环节继续拧确定，合理设计教师活动与学生活动的对接，即两者活动时过渡方法的合理设计，力求达到教学过程始终在“做中学、学中做”的氛围中开展，过渡自然合理，让学生在一个比较轻松的氛围中完成学习任务。（见表4）

5 设计教学过程记录考察要点

在设计课堂教学过程时，我们要注意对知识点考察的合理设计，针对学生在做中学、学中做的学习效果进行合理评价，这是我们考察学生综合能力是否得到相应提高的依据，也是一项记录并分析教学效果的重要工作内容，更是教学质量和教学效率提高的一个重要环节。教学要点的设计要围绕教学活动开展，以记录、考察为主，要体现适时、关键的特点，并能反映教学过程的全貌，激励和促进学生综合能力的提高。

总计以上教学设计方法，我们不难看出一体化课堂设计教学是将目标教学所要求学生必须掌握的理论知识和技能合理转化为“学”和“做”，并依据做和学进行教学情景的设计，引导教学，同时记录工作过程和考察要点，并在此基础上，结合实际情况编写教案，组织教学活动。

参考文献

[1] 赵士群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].清华大学出版社，2009.