学前班教学反思精选(九篇)

第1篇：学前班教学反思范文

【关键词】反思能力 自主学习 听力 网络环境

引言

《大学英语课程教学要求》明确指出， 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，并倡导课堂教学与在校园网上运行教学软件相结合的教学模式，促使学生的学习朝着个性化和自主化的方向发展。作为重要的语言输入方式，听力在语言习得中具有不可替代的地位。然而，听力水平差成为不少中国大学生用英语进行有效交际的一大障碍，其重要原因之一就是没有掌握必要的听力策略和方法。

反思活动关注学习过程，使得行为主体能够以批判性的眼光全面审视学习过程，而反思性学习策略的灵活运用以及反思能力的发展则有赖于扎实有效的训练与培养。

国内外针对学生反思策略的研究基本聚焦于传统课堂环境，[2]-[7]对在网络自主学习环境下的反思策略的研究几乎是空白。本研究试图探索在基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式中，反思策略培训对网络自主学习的影响。

研究设计

1.研究问题

（1）通过实验前后网络自主听力成绩的对比研究，分析反思能力培训是否有助于提高网络自主听力学习效果？

（2）实验班和对照班的网络自主听力学习效果与反思行为运用的情况有何不同？何种反思行为影响网络自主学习成效？

2.研究对象

受试者为某高校非英语专业一年级本科生，共248人。实验班128人，对照班120人。实验班教学引入反思策略培训，对照班采用传统教学方法。两班都采用课堂听力教学与新时代视听说网络教学平台相结合的方式，课堂听力教学每周2课时，网络教学平台规定每周完成1个单元。所用教材一致。

3.研究工具

研究工具包括：听力考试成绩、反思问卷和访谈。

（1）听力考试试卷

鉴于大学英语四级考试真题的信度和效度，运用已考真题的听力部分作为测量工具，试题包括： 短对话、长对话、短文理解和听写填空，满分为35分。

（2）反思问卷

问卷借用了Kember et al[1]的“测量反思水平的问卷”。

（3）访谈

为了切实了解问卷分析中的问题，在实验中期（第一学期末）和后期（第二学期末）， 随机抽取实验班和对照班高分、中分、低分组各3名学生进行访谈。

4.教学实践

教学采用显性方式，培训贯穿于课堂教学和网络辅导，相关内容在网络平台上。培训形式包括：课堂内外对于反思的讲解和网络平台上的辅导、电子档案袋、合作学习、反思作业和同伴评估。

5.数据收集和处理

听力成绩取自2011年9月、2012年1月和2012年7月的听力测试。客观题均采用机器阅卷，听写填空的阅卷由不担任受试教学任务的教师承担。问卷由任课教师在课堂上发给学生填写并当场收回。实验班发放135份， 收回有效问卷128份， 对照班发放125份， 收回有效问卷120份， 共收回有效问卷248份。采用SPSS13.0软件对问卷及成绩数据进行处理和分析。

结果与讨论

1.实验班和对照班成绩分析

根据表1， 实验班和对照班第一次听力成绩的平均数、标准差都很接近，t检验表明，前测听力成绩间无显著差异（t=-0.299，p=0.766>0.05）。根据第一学期末数据统计分析， 两班在平均数和标准差上均体现出较显著差异（t=3.391，p=0.001

2.实验班和对照班的网络自主学习效果与反思行为运用的情况

表2列举了三个语言水平（高、中、低）学生4类反思行为使用的平均值和标准差及t检验结果。

分析表明，在习惯、理解和反思行为中， 两班高分组和中分组都存在显著差异，而低分组只在习惯上存在显著差异。在深层反思行为方面，两班只有中分组存在显著差异。

实验班高、中、低分组的理解性、反思和深层反思行为的使用频率均高于对照班相应组。三类反思策略的频率从高到低依次为高分组、中分组和低分组，而对照班各组的行为无规律，培训提高了反思策略的运用水平。

实验班高分组、中分组、低分组的反思策略排序一致， 由高到低依次为理解、反思行为、深层反思行为和习惯。高分组和中分组的理解为高频，而低分组为中频，表明实验班高分组和中分组能有选择地、有意识地利用所听材料的语言和语境等信息，对主题思想和重要细节进行预测和理解，填补漏听或没听懂的信息。但两班低分组无显著差异。访谈表明，可能是由于低分组学生语言基础知识薄弱。

反思行为方面，实验班中分组比对照班均数高0.345，可见策略培训大幅提高了其反思行为的运用能力。两班高分组的反思行为差异不如中分组对比显著，可能因为高分组在以往的学习中已经有意无意地使用了反思策略。低分组的反思行为有一定提高，但与对照班相比无显著差异，是由于他们缺乏管理学习的意识和能力，培训并未促使其反思行为发生质变。

深层反思行为方面，实验班高分组为高频，而中分组和低分组为中频。实验班能较客观地进行深层反思，对学习态度、注意力、动机、情绪等进行监测和调控，并能监控和评价学习目标和计划、学习策略、学习材料、学习结果。

习惯方面，低分组使用最频繁，中分组其次，高分组最后。实验班高分组习惯均数明显低于对照班，说明经过培训，高分组减少了无意识行为，增加了有意识的反思行为。中分组的习惯有明显改善，而低分组仍缺乏必要的思考和监控意识。

结语

研究表明：（1）实验班英语听力成绩进步明显优于对照班，反思策略培训有助于提高网络自主学习的成绩；（2）问卷调查和访谈表明实验班和对照班在培训前后的反思能力呈现显著差异；（3）语言水平不同的学生使用反思行为的水平差异较大， 相对于中分组和低分组，实验班高分组各类反思行为的使用更频繁。

参考文献：

[1]Kember，D.“Development of a questionnaire to measure the level of reflective thinking，”Assessment & Evaluation in Higher Education 25（2000）.

[2]Lor，W.，“Studying the first-year students’experience of writing their reflection journals with the use of a webbased system”（University of Hong Kong，1998）.

[3]Nunan， D.“Learner strategy training in the classroom： an action research，”TESOL Journal 6（1996）.

[4]Whitney，M.D.“Critical reflection in the second language classroom through audiotaped journals，” System 30（2002）.

[5]孙立立、钱小陵：《元认知指导下的反思性物理学习》，《天津师范大学学报》（基础教育版）2004年第3期。

[6]杨静：《语文反思性学习的操作策略》，《现代中小学教育》2004年第6期。

[7]喻晖、徐锦芬：《培养大学生反思性英语学习能力的实证研究》，《外语研究》2007年第6期。

第2篇：学前班教学反思范文

制定个人发展规划。班主任专业化要求制定发展规划，把个人发展置于一定的大背景下，力求使职业生涯规划与班主任所在的组织与社会有效地结合。在这一过程中，班主任要对自己的情况进行客观分析，激发班主任自我发展的主动性，有计划、有措施、有目标地总结经验。根据班主任专业发展的连续性和阶段性，制定个人发展规划，促进其专业发展。个人发展规划的制订，从另外一个方面也说明了班主任在个人发展与工作实践中，有了明确的目标，才能在坚持目标的基础上实现自我的提升，保持自我发展的方向。注重教育和科研。今天，大量的教育现象就在我们身边发生，教育活动不只是具体的实践活动，也是班主任对教育与实践工作的理性参与。班主任通过丰富的实践，为学生教育提供素材和视角。当然，也要注意实践、总结和反思，上升到研究过程。在研究过程中，注重教育研究能力的提高，从而更好地指导实践，这是专业化发展的必然要求。在教育中，教育经验一般针对特定的教育场景，能有效地对一定的教育现象进行解释，这是不容置疑的。当然，教育的经验固然重要，而进行教育问题的研究，实现研究成果的外显，最终为班主任的专业化奠定基础更为重要。

方法层面从权威型向对话型转换。在工作中，要实现班主任角色定位的重新调整，树立起新时代的“生活导师”的形象。师生关系是一种互动关系，体现师生间的交流、沟通、碰撞。实现这种关系，需要相互沟通、相互协商、相互宽容。具有权威型角色特点的班主任，因为对学生的控制太多，对教育对象的影响比较大，学生呈现出一些独特的特点，比如依赖性强，主动性不足。民主、平等的师生关系正成为时展的要求。为此，要代之以“对话者”、“引导者”的角色，要求班主任以“对话者”的身份来对待学生，这就必须放弃权威的角色，以此处理教育中的复杂的关系，公正地对待学生，营造良好的班级文化氛围，建设良好班级共同体。只有通过信任、理解来建构对话型的师生关系，体现和谐师生关系，才能最终有利于学生的全面发展。

全面有效地履行班主任职责的过程，也是班主任专业化发展的过程。在这一过程中，要不断创新班主任工作的新模式，实现班主任的专业化。实现班主任专业化要求强化自我反思。自我反思是教师专业化的必然要求，作为教师专业化的特殊表现，班主任专业化也要注重反思。在教师教育中，应该以可以使这种明确的反思更加实用，更加彻底的方式，来进行班主任的监督和开发。⑤反思会使人养成对日常工作与学习的一种敏感和探索的习惯，批判性反思要实现的是对班主任自身与外部世界的审视。强化自我反思，要通过日常班务管理与教育工作的自然积累。杜威对反思进行了一定的说明，认为这是对信念和实践积极、持续和考虑产生的行为。⑥反思可以是专业知识、实践的能力、专业的精神等，存在主体性意识，及风格、特长爱好、思维方式等方面的差异。注重实践是反思的前提与基础，通过这种反思提升实践过程，帮助班主任积累知识，增长能力。

实现班主任专业化要求有制度保障，要将制度保障落实在班主任专业化的全过程。首先，要在学校与系科建立相应的机构，要落实人员，保证人员之间的分工与合作，注重领导机构的职能与运行。其次，要注意人的发展因素，实现有效的选聘机制，执行能进能出的机制，利用这种机制保障班主任队伍的发展。同时，要注意优化班主任的队伍结构。再次，注重对班主任的引导和组织管理能力的提升，让能为人师表、有经验的老班主任充分发挥“传、帮、带”作用。根据班主任队伍专业化建设的目标，在具体的工作中实施“名师”培养工程，培养具有一定影响力的“名师级的班主任”，让他们给学生以示范，做学生的榜样。只有强化制度，在制度中实现班主任的职业发展，才能为实现班主任的专业化奠定基础。实现班主任专业化要求注重评价机制构建。如强化班主任考核，建立科学合理的考核制度。班主任专业化要注重评价机制，要通过科学评价，使班主任的素质得到提高。在评价方向上，要面向未来发展，注重长远需要和可持续发展。在评价内容上，根据班主任的任务和岗位职责，制定综合评价的内容标准，注意指标体系的科学性。在评价过程中，注重形成性评价与终结性评价。要注重自评，强调奖惩性评价，并及时反馈评价的结果，认真进行评价的机制反思和改进。

实现班主任专业化要求实施校本培训。校本培训是目前我国教师教育的新理念，强调以原有的校际观摩、开展课题研究等为基础，创造终身学习的氛围。校本培训模式构建的初衷在于解决教育理论与实践之间的分离，加强教育理论与教育实践之间的联系，强化教师专业的实践性。这就要求在教育部门的具体协调与指导下，以学校作为培训的具体单元，强调培训方法的更新。在这一过程中，要实现教育、科研与培训活动的结合。培训内容上，应秉持终身教育思想，要求教师把学校视为自身发展与依托的家园，以一些教育问题为中心，在问题解决中彰显教师的个体生命价值，促进教师专业发展。⑦教师通过校本培训不断解决实践中的问题，从而历练自身，不断寻求到自主的发展机会。这就要求摸索出适合不同专业发展阶段与不同个性的培训模式，以一整套科学的培训体系和内容作为支撑。另外，在培训中要做到有法可依，实现对教师权利的伸张和义务的保障。同时，形成符合实际的科学规划，走出以前的盲目状态，其目标是提高素质⑧。因此，要坚持班主任的全员培训，并通过立法形式建立班主任的在职培训制度。国际教师教育改革的一个重要的发展方向是教师专业化的发展，实现班主任专业化符合当前的教育实践要求。

第3篇：学前班教学反思范文

中图分类号：G712 文献标识码：A

作为护理学专业的重要课程，外科护理学的教学目标是培养创新能力强、能够理论联系实际的高级护理人才。因此，在外科护理学教学中，教师应注重护生的评判性思维训练，反思讨论教学法是通过对学习活动过程的反思和讨论，是对学习情况进行检验的过程[1]。为了探讨反思讨论法应用于外科护理教学中的应用效果，特开展本研究。

1.资料与方法

（1）一般资料。研究对象选取了我校2013级护理专业2个班护生，其中实验班60人，均为女性，年龄为18～22岁，平均（19.8±0.7）岁，对照组班60人，均为女性，年龄为18～21岁，平均（19.5±0.8）岁，入选者均为高考统一录取，两个班级护生年龄、性别、入学成绩等一般资料相比无显著性差异（P>0.05），可比性良好。

（2）方法。对照班护生采取传统教学法教学，实验班护生应用分组反思讨论法教学，以10人为1个小组，共分为6个小组，每个小组选出1名表达能力强的护生任组长。详细如下：①课前提出问题。教师依据教学大纲，首先确定教学目标，并在教学前1周精心设计典型病例资料，发放给护生，以小组为单位依据病例资料和提出的问题进行资料搜集、查阅和讨论反思，并整理讨论过程和结果，对未能解决的问题做好记录，由小组长在课堂上汇报展示本组讨论学习情况。②课堂讨论反思。教学时，先抽取1名小组长进行汇报展示，由其他护生对其提出问题和补充，汇报完毕后教师以病例为基础进行授课，重点强调应该掌握的内容及护生存在的薄弱环节，并引导护生分析病理机制和临床表现，并从临床表现中找出护理问题，进一步制定护理措施。教学过程中，教师应引导护生发现问题，并通过反思和讨论引导其找出问题的解决办法[2]。③课后反思笔记。要求护生在课后1周时间内撰写反思笔记，要求护生仍旧以小组为单位，针对本组课前讨论的结果和情况进行课后重新认知和反思讨论，如原先讨论结果存在哪些问题？课堂上获得哪些新的认识？还存在哪些疑问等，教师通过查阅护生的反思笔记可深入了解其学习状况，并进一步优化教学方案。

（3）教学效果评价。①评估两组护生的外科护理技能[3]。教学结束后 考核护生的护理技能，主要考核其护理基本操作要求、术前及术后护理等的熟练程度、服务意识、沟通能力三项内容，其中第一项内容得分区间为0～30分，第二、第三项内容得分区间均为0～10 分。②评估两组护生评判性思维能力。采用彭美慈等制定的批判性思维能力测量表，对护生寻找真相、分析能力、开放思想、批判思维的自信心、系统化能力、求知欲和认知成熟度等7个维度进行评估，每个维度得分区间为10～60分，总分得分范围为70～420分，得分越高，说明护生以上能力越强。

（4）统计学处理。本研究数据采用SPSS 19.0分析软件处理，计量资料用（X±s）表示，配对资料采用t检验。P

2.结果

（1）两组护生外科护理技能考核结果。实验班护生外科护理技能考核得 分均高于对照班，组间比较差异显著（P

（2）两组护生评判性思维能力考核结果。

实验班护生系统化能力、分析能力、自信心、求知欲及认知成熟度和各维度总分的得分均明显高于对照班，分别比较差异显著（P

第4篇：学前班教学反思范文

一、做反思型班主任

一个优秀的班主任应当学会反思,善于反思,在反思中逐渐成长起来。反思可以是对近段工作的反思,也可以是对刚刚处理过的一件班内大事的反思,也可以是对某种专项工作的反思。特别是当自己情绪不好时对一些紧急事件的处理,难免有一些不当之处,可以通过反思进行补救,挽回不必要的损失。有些事情,处理不当并不是大问题,但是通过反思,班主任发现自己错了,一定要放下架子,实事求是地进行自我分析,该表示歉意的一定要公开或私下表达出来。学生会由衷地佩服老师,尊敬老师,他心中的不快也会烟消云散。另外,班主任工作千头万绪,在某一段时间内,你对某一方面的问题关注得少了,这方面的工作可能就滞后了,就应该及时反省,及时改进。

二、做创新型班主任

但随着时代的发展,一个多元化的社会正在形成,思想多元化认识体系也正在形成,评价多元化的体系也必将形成。学校是一个相对封闭的小社会,育人环境也在悄悄改变,大众传媒对学校教育的冲击力正日渐增强,学生管理的难度正日益增大,学生的思想千变万化,学生行为的不可预测性越来越突出,越来越让人难以捉摸。一个成功的班主任应当面对新问题,琢磨新方法,与时俱进,不断创新。

1.思想创新。头脑里应当具有创新的意识,即具备创新的动机,要求自己不能满足现状,班级管理力求出新,追求最佳效能。

2.要敢于创新。创新有时候需要付出一定的代价,即使是失败的代价也弥足珍贵。创新的前途是光明的,道路是曲折的,不要怕失败,怕别人说自己标新立异。

三、做学者型班主任

班主任要勤于学习,善于学习,用知识武装自己,充实自己。通过学习,形成新的管理思想,激活原有的思维体系,形成新的思维机制。

1.班主任要善于自学,利用课外时间,大量阅读班级管理的有关书籍,如《新时期班主任培训教程》、《班主任工作漫谈》、《班主任之友》,学习先进的班级管理理念,用以指导自己的教学实践。

2.积极参加各级各类班主任培训,利用到名校参观考察的机会,使班主任跳出自我管理的圈子,以别人为参照物来重新审视评价自己的工作,发现不足,及时改进。

3.及时与课任老师交流,以求获得各科学习的常规方法指导,力求将普遍性与特殊性结合起来,对每一位学生进行恰当的学习指导。

第5篇：学前班教学反思范文

关键词 班会 德育 主题 主演 导演

中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-0120-02

班会是以班级为单位的全体学生的会议或活动。每一节班会都可以成为我们与同学们之间相互沟通与被沟通、计划与被计划、要求与被要求、总结与被总结、反思与被反思的机会。而如果把这个机会交给学生，班主任从旁给予指导的话，将更加有助于班级管理工作的顺利开展，也有利于我们教学计划和教学任务的顺利完成。学生的思想认识一旦统一了，积极性提高了，整个班级的凝聚力也就大大提高了。

一、课前筹备，要有目的性

班会的主题，好比文章的灵魂。选择什么主题，是班会所要达到的目的，让学生自己设计班会的主题。将班会的组织权交给小组时，小组内的成员就开始忙活了。找素材、安排细节、组织发言的同学，准备发言稿……在这个过程中，学生与学生之间通过交流与沟通，感情更为亲近，大家对班级体也有更多的责任感。更重要的是学生的才能得到了充分的展示，班主任也可以从多方面了解学生。实践证明，主题班会通过学生自己设计，不但印象深刻有针对性，而且能很好地进行自我教育。

如：我将班上学生按照“同组异质”的原则，分成6个小组，每两周开一次主题班会，各小组自设题目。如初一阶段针对自觉性差，学生开设“严格自律，成就未来”主题班会；针对抽烟现象，确立“珍爱生命，远离”主题班会；初三阶段，又开了“我的理想，我的未来”主题班会；针对交通安全，学生开了“交通安全知识竞赛”主题班会。

这些班会的主题都是学生自我确立的，不过在开主题班会前，班主任应该对班会的内容有一个了解，适当地给予指导，使班会达到教育学生的目的而不至于偏离主题。

二、课堂组织，要有灵活性

班会的主题各异，班会形式也应该是多样化的，这样班会内容才会丰富多彩，同学们的参与性才会更高。主题班会应避免只有两个人主持或只有小组唱独戏，这样班会就达不到教育全体成员的目的。

主题班会的形式可采用“讨论会、辩论会、演讲会、答问会、知识竞赛、故事寓言”及其他综合形式进行。形式多样、生动活泼的主题班会才具有吸引力，才能使学生受到强烈感染，潜移默化地受到教育。

如：在“严格自律，成就未来”主题班会中，学生在班会中看了阅兵式的视频，然后让学生讨论“我们的队伍为何可以这样英姿飒爽”“怎样才能做到”等等，然后引发到“我的理想”的讨论上，在班会上小组还表演了一个小品，小品的内容是针对上英语课学生不认真听讲，开小差现象而表演的，当学生将这一发生在身边的现象表现出来时，班上的一些学生就有些不好意思了，针对这一现象让学生讨论，最终明白上课“严格自律，成就未来”的重要性。

三、学生参与，要有全员性

教育是人的工作，必须以学生为本，让学生动起来。老师的作用是助人自悟，而不是帮人悟。主题班会的过程，应该是全班同学都能积极参加活动的过程，也是一次又一次地把一批又一批的学生推到活动中去接受教育、经受锻炼、增长才干的过程。让全班同学各用其所长，各尽其所能。这样对于整个班级的团结和睦有益，这本身就是一种无言的教育。

在课前筹备时，小组长及组员要充分对这一环节预设，通过各种形式调动学生兴趣，让学生参与其中，有些话从学生嘴里说出来要比教师说更好。

四、活动反思，要有成效性

通过主题班会的召开，让学生自己在活动中思考，在思考中感悟，在感悟中反省。班主任应该尽可能地在主题班会这块沃土上多多开垦，将会有更显眼的花朵绽放，有更丰硕的果实等你采摘！

在培养学生学会反思、乐于反思、善于反思的过程中，值得重视的一点是班主任的引导作用。只有班主任有意识地对学生进行指导和训练，才能使学生通过反思逐步改善自己的思维品质，提高思维能力，养成不断反思的习惯。在主题班会开始之前，班主任要和小组成员一起对班会召开过程中可能发生的问题进行假想，然后采取策略，解决障碍，在活动中培养学生反思的能力。

五、班主任评价，要有及时性

一次成功的主题班会，学生的素质、才华、积极而充分的准备，是必不可少的先决条件，是基础，但是，主题班会的压轴戏是班主任的总结性发言，应是关键所在。因此在班会小组主持结束后，班主任应对本次主题班会进行一个综合评价，在评价中再次升华班会的主题，使班会达到教育学生的目的。

总之，教书育人的过程是非常复杂的，它既是一门科学，又是一门艺术。是科学就得正确分析实情，遵循客观规律；是艺术就得讲究教育的方式方法，技巧技能，只有将二者在实际工作中很好地统一起来，才能获得教育的成功。

第6篇：学前班教学反思范文

关键词：小班化；初中英语；课堂教学；遗忘曲线；有效反馈；及时评价；高效课堂

课堂教学反馈指课堂教学过程中，教与学双方的各种信息的相互传递和相互作用。它可以表现为语言表达和书面作业等形式。《义务教育英语课程标准（2011版）》认为科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。有效的反馈是构筑发展性课堂教学评价体系的重要基础。

小班化的初中英语课堂教学环境使得学生的参与度提高，学生真正成为课堂的主人。“因材施教”、分层教学策略及小组合作学习策略等能够提高课堂教学效率的各种策略，能更好、更恰当地被运用。因此，课堂教学中能否及时而科学地运用反馈是关系教学成败的一个重要因素。

响应学校“高效课堂”活动的号召，笔者开始了小班化初中英语课堂教学有效反馈及评价的探索与研究。在2011年11月至2012年6月，笔者制订了小班化初中英语课堂教学有效反馈及评价的实施方案，并在实践中展开了探索研究。具体操作过程如下：

一、初步设想

在研读了国内外相关理论著作后，笔者对小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价作出了初步设想。

第一，科学确立反馈目标。

反馈目标与笔者每一节课的教学目标一致。

第二，精心设计反馈内容。

反馈一方面要针对本节课教学内容，体现本节课的教学目标，考查学生对本节课知识的掌握情况；另一方面要包括前一节教学内容，对上一节课的问题进行二次反馈，或对以前学过的相关内容的重难点进行三次反馈，以便帮助学生对已学知识再回忆和再巩固。

第三，根据反馈及评价矫正知识和行为。

学生通过对反馈及评价结果的分析，发现自己学习中存在的问题，找到矫正措施，形成自己的错题集，为以后的复习和自学打下基础。教师也可以根据学生反馈及评价信息总结反思自己的教学行为。

第四，根据英语学科特点，采取适当形式的反馈与评价。

根据英语学科特点和遗忘规律，可采取以下三种反馈形式：

1.每节课结束前5分钟，对学生本节课所学内容进行及时反馈。反馈形式可以是小测试、作文、分小组口头汇报等。

2.每周综合反馈一次，可以是对一周所学内容的测试，也可以是根据本周所学内容制作海报或者英语小报等。每周反馈相当于是二次反馈。

3.每单元学完，全年级统一进行学习反馈测试。这也就是第三次反馈。

在每一次反馈后，教师应对学生做出及时有效的评价。评价方法如下：

根据学生反馈情况，将他们分A、B、C、D、E五个等级。

每次的反馈纸统一收藏，定期进行等级数据整理，作为评价学生平日学习情况的依据。

根据评价情况制订相应激励措施。注重形成性评价与终结性评价相结合，既看重学生课堂中的表现，又重视每次反馈成绩。

二、实施方案

为顺利开展小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价的探索与研究，笔者制订了四个阶段的实施方案。

第一阶段：铺垫准备阶段

首先，笔者将所教班级分成实验一班七（3）班和实验二班七（4）班。在2011年11月，笔者进行了为期一个月的初步教学实践，让学生慢慢习惯这种反馈与评价模式，试探一下他们对此方案的反应。在12月初，笔者设计了一个调查问卷，请学生填写以反馈这一个月的实践情况及效果。

第二阶段：完善阶段

收集、统计及分析调查问卷后，笔者与认为课堂教学有效反馈与评价方案增加了课业负担的学生进行了座谈，发现如下原因：

1.老师由于没有空余时间纠正学生的错误，就随意侵占了他们的课间休息时间；

2.老师对于反馈的成绩要求过高，学生如有失误，老师就批评学生，导致他们对此项方案的兴趣有所减弱，甚至不喜欢。

课堂教学有效反馈与评价由于笔者的主观因素出现以上两个操作失误，导致个别学生不喜欢这个方案。针对这两个原因，笔者深刻反省，积极向有经验的教师求助，并大量查阅相关书籍，逐步解决实际操作中的困难和困惑，消除操作中的不正确因素，对小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价的实际操作做了如下改变：

1.组织和动员

笔者对学生进行思想上的疏导工作，和学生进行座谈，向他们说明开展课堂教学有效反馈与评价方案可以促进他们上课认真听讲，及时了解自己对知识的掌握情况，有利于他们课后有针对性地学习，帮助他们形成正确的认识，引导他们积极主动地投入到小班化初中英语课堂有效反馈的实践中。

2.合理地安排课堂教学有效反馈的时间及课后帮助学生纠错时间

根据英语学科特点和遗忘规律，合理安排三次有效反馈时间。反馈要使完整的知识环环相扣，给学生消化吸收的时间与过程。笔者在教学中可以依据教学需要灵活地安排反馈时间。反馈后的纠错时间由学生灵活选择，他们可以在课余时间自己找笔者纠错，也可以找笔者指定的学生帮忙纠错。

3.合理运用课堂教学有效反馈结果，正确评价学生

笔者不该对学生的反馈成绩要求过高，也不该因为成绩不理想批评学生，而应为课堂教学有效反馈的评价制订细化的评价等级和运用体现人文个性的评语，尊重学生，保护并激发学生学习的积极性。

4.做好课堂教学有效反馈与评价情况统计

笔者将两个实验班学生各划分成六组，每组六人，轮流做组长。要求在每一次反馈与评价后，不仅教师要根据情况做统计，各组长要做小组情况的统计，各学生要做个人情况的统计。

5.对课堂教学有效反馈的结果及时分析和反思，并进行相应改进和完善

在课堂教学有效反馈与评价完成后，笔者须对学生的反馈情况进行数据分析。通过对前一次反馈和不同班级反馈的情况的比对，及时发现自身在课堂教学中存在的问题和不足，并采取有效措施，让课堂中的“错误”成为宝贵的资源。同时，笔者要求学生对小组和个人的反馈情况进行数据分析，教会学生运用反馈结果进行自我评价，引导他们自己与自己作比较，找出自己的不足；帮助他们以小组为单位，分析各个组员的反馈结果，进行小组评价，学习其他组员优点，矫正自己的不足，确立下一步学习目标。通过此种方式，帮助学生学会客观地自我评价和自主学习，每天以饱满的精神，高度的自信投身于学习中。

第三阶段：普及实施阶段

笔者于2011年12月对课堂教学有效反馈与评价方案进行了改进。2012年1月至6月，笔者正式在两个试验班级启动小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价方案的实施。

第四阶段：思辨阶段

通过对小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价近半年的实践后，笔者于2012年6月再次在两个班级进行了同样的问卷调查。收集、统计及分析调查问卷后，笔者发现课堂教学有效反馈与评价首先改变了学生的学习态度，因为教师要当堂反馈，学生听课的态度就非常认真；因为老师反馈的内容有昨天学过的，所以学生课后的作业写得也非常认真，又因为有两次和三次反馈，学生开始自觉地及时复习。因此，学生学习的整体状况发生了改变。学生更加重视自己的学习了，逐步由被动学习转为了主动学习，他们学会了自主预习和自主复习。

三、分析总结

在一学期结束时，笔者将两个班级的四次调研测试成绩进行了对比，情况如下：

小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价阶段成绩数据对比

■

由上表可以看出，笔者在两个实验班级对课堂教学有效反馈与评价操作正确，实验效果明显。“课堂教学有效反馈与评价问卷调查情况统计表”和“小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价阶段成绩数据对比表”也证明了小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价有益于学生养成良好的学习习惯，提高课堂学习效率。

四、反思

通过对小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价的探索与研究，笔者和学生有如下收获：

1.提高笔者备课的实效性

小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价，有力地促进了笔者的备课，为实现“高效课堂”奠定了扎实基础。每节课反馈，要求笔者备课要有实效性、针对性。笔者必须深钻教材，把握好每一课的重难点，在有限的课堂教学时间里追求高效。在设计练习时，笔者充分估计学生每次练习中容易出现错误的情况；在教学时，不断从学生的练习中，及时、全面地获得反馈信息，调整教学进程，促进学生技能的形成。

2.促进笔者教学行为的自我调控

笔者是年青教师，由于教学经验不足，往往会出现一节课抓不出重点，缺乏课堂调控能力，课堂效率不高的情况。有了课堂教学有效反馈与评价后，笔者教学目标更加明确，并且不断锤炼课堂教学语言，做到清晰、凝练、准确、生动。笔者还严格控制授课时间，抓准重点，合理安排练习，提高课堂效率。

3.及时总结反思，促进笔者与自我的对话

每次课堂教学有效反馈与评价活动结束后，笔者要反思自己的备课，反思自己的教学语言，反思自己的教学行为，反思课堂中生成问题的解决，真正做到反思与实践结合，让反思成为笔者自觉行为。

4.有力促进了学生的自主学习，让“高效课堂”落到实处

小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价，当堂反馈，端正了学生的学习态度，明确了每节课的学习目标。为了取得理想的反馈效果，课堂上学生必须全神贯注地听讲，注意力高度集中，既让“高效”得以落实，又培养了学生良好的听讲习惯。分等级的及时评价也帮助学生在班级里形成“你追我赶”的浓厚学习气氛。课堂教学有效反馈后，教师的评价既有细化的评价等级，又有体现人文个性的评语，尊重了学生，激发了学生学习的积极性，令学生每天以饱满的精神和高度的自信投身于学习中。

在今后的研究实践中，笔者将通过持续深入的学习，慢慢地摸索和不断地反思，使小班化初中英语课堂教学有效反馈与评价不断得到完善，更好地为教师和学生服务，为学生学习语言的长期可持续发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]肖川.义务教育英语课程标准（2011版）解读[M].湖北：湖北教育出版社，2012.

[2]余文森.有效备课・上课・听课・评课[M].福建：福建教育出版社，2010.

[3]崔允.有效教学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

第7篇：学前班教学反思范文

关键词：专业成长共同体；名班主任工作室；班主任成长；个案研究

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0060

近年来，广东省及各市相继成立了中小学名班主任工作室。教育行政部门希望通过名班主任工作室培养一批骨干班主任，促进班主任工作水平的提升。那么，名班主任工作室对班主任的专业发展能够起到多大的影响？能否实现预期目标？有鉴于此，对名班主任工作室四名成员的专业成长进行个案跟踪研究。

本研究采用个案跟踪的方式展开调研，以广东省阳江市林锦华工作室中A、B、C、D四位班主任为调研对象，既考虑到他们的基本情况如任教年限、班主任年限、学历、职称的相似性，又考虑到他们性别、年龄、学段、学科的差异性。研究历时两年，分析材料来源于被调研对象的深度谈访、成长报告、学习心得、实际观察。

一、专家引领，助推成长

在进入名班主任工作室之前，四名被调研的班主任原本属于事务型班主任，理论储备与视野狭隘。进入工作室后，他们聆听了王家文、贾高见、钟杰等一线名班主任的讲座，在李季、李家诚、王颖等专家的理论引领下，他们的理论视野开拓了，专业素养也不断提高。正如班主任C所言：“教师的成长不可能完全只依靠自己，专业的引领是非常重要的。我经常聆听李季、李镇西、魏书生等专家、导师的讲座；还聆听全国名班主任、家教专家、心理导师的视频讲座，学习他们先进的教育教学和管理经验，并把它用于指导自己的教育工作。”班主任A也有类似看法：“一直以来我的班级管理纯粹是保姆式的，没有一点技术含量，没有一点智慧。直到在工作室揭牌仪式上聆听了李季教授专题讲座活动。李季教授说教师想要改变学生，应该先改变自己，通过改变自己来改变学生……每一次的培训学习，聆听了不同专家的生动案例，听取了他们在班级管理中的奇思妙招。我心中泛起了波澜：原来班主任还可以这么当，当的这么潇洒，当的这么从容，当的这么睿智。”

德育专家或一线名班主任的讲座或经验交流，让被调研者受益匪浅，把所学所得运用到工作中。班主任D认为，“受王家文老师影响，我主动系统化地收集有价值的新闻、感人的文章、故事或者视频，第一时间与学生讨论分享，如《遍地筛子》《来一斤母爱》等，对学生的影响较大。在惠州何汝玉校长的启发下，我经常用手机拍下学生的精彩瞬间，或打印出来贴在学习园地上，或制作成PPT让学生观看，德育效果好”。班主任B说：“广东省名班主任贾高见老师的专题讲座，教会我更大胆地利用一切可以利用的教育资源；贵州安斯寿教授的讲座《班级管理的智慧与方法》，告诉我们要做一个有智慧型的班主任，认真对待每一位学生；谢柳林老师的分享让我见证一个默默无闻的老师蜕变成一名受学生喜爱、家长追捧、领导重视的全国优秀班主任；还有杜巧老师……”

由此可见，班主任都受益于名班主任工作室所搭建的平台，通过一系列培训与学习，在专家的引领下更新了教育理念、开拓了视野，明确了前进的方向，助推他们专业成长。

二、同伴互助，共同成长

在名班主任工作室这个平台，参与每一次研讨或交流活动，以及参与QQ、微信、博客的交流，都是一次智慧火花的碰撞，让他们受益匪浅。正如班主任C所说，“工作室的每一次的相聚与培训，使我受益匪浅。工作室QQ群的创建，让我们有幸与同行交流，取长补短。在自我锻炼的过程中，各名班主任的讲座精彩至极，一个个真实的教育故事，令我感动。”

班主任D说：“观摩工作室老师在技能大赛的精彩表现，深化了我对班主任基本功、答辩能力、应变能力等方面的认识。两年来，笔者在工作室这个集体中和大家一起学习，共同成长。”班主任B说：“每次的培训，都给了我新的启迪。听了杜老师的讲座《主题班会助力班主任成长》，我突然开窍――在班里开展“把家长请进课堂”的活动，进行家校合力，共同教育的方式。”班主任A说，“在工作室我认识了一班积极上进，有理想有激情的名班主任，他们的热情感染了，从他们身上也了解到许多贴近生活实际的教育案例，学习到了许多新知识新理念，努力朝着智慧型班主任方向努力”。

三、课题研究，智慧成长

正如班主任A所f：“一直以来我的班级管理纯粹是保姆式的，没有一点技术含量，没有一点智慧”。四名被调研的班主任在加入工作室之前都是经验型的、事务型的班主任。自从参与了课题研究，他们逐步从经验型班主任向智慧型班主任转变。

名班主任工作室是一个研究的共同体，身在其中，他们对课题从不知到知之，感受到课题研究带来的快乐。班主任B说：“两年来，我积极参加省、市、县、校教研科研活动，特别是课题研究方面，在工作室陈玲长老师的指导下，从不懂到学习，从学习到参与，从参与到主持，成长比较快。如市里已结题的德育课题《学校对家庭教育指导方式研究》，我是主要成员。我主持市级德育课题《城区学校生命教育实践研究》，现已进入中期小结阶段”。班主任D表示，“陈玲长老师作的《如何开展课题研究》的专题讲座，让我对课题研究有了全新的理解，拓宽了我的研究视野，给我在课题研究指明了方向。两年来，我在工作室这个集体中和大家一起学习，共同成长”。

通过参与课题研究，深切体会到课题研究带来的成长。班主任C说：“加入名班主任工作室后，我深深体会到：班主任参与教育科研不仅可以促进自己对教育科学知识、专业理论的渴求，还能促进他们广泛收集班级建设与管理的相关研究成果和资料，扩大自己的信息量，不断更新自己的知识结构。一年来，在主持人林锦华老师的指引下，我带领我小组的5名班主任成功申报了一个市级德育课题。我坚信：科研，能提高班主任专业水平。参与科研，一定能增强自己的问题意识，促进自己对各种教育现象的关注，更能加强自己在管理班级和教育的各种问题进行反思，改进自己的工作方法。”

四、教育反思，自我成长

教育反思是班主任专业成长的有效途径。得益于名班主任工作室这个平台，被调研的班主任有机会接触德育专家和一线名班主任，通过现场观摩、经验交流，检视自身的不足，并加以改进，形成了具有个性化的教育方式，从而促进其专业成长。

在访谈中得知，四名被调研的班主任都会反思自己的工作实践。在教育过程出现问题时，班主任A会及时进行反思；B也会经常进行反思，比较喜欢写教育案例；C和D通过反思工作，积极撰写教育论文或工作总结，有两到三篇德育并获奖。另外，他们在每一次研讨或交流活动之后，都会及时反思，认真撰写心得体会。

通过反思所学，让被调研的班主任工作得以改进。班主任B说：“我一直在思考中成长，在反思中前进。听了杜老师的讲座《主题班会助力班主任成长》，笔者突然开窍，在班里开展‘把家长请进课堂’的活动，进行家校合力，共同教育的新教育方式。”班主任A说：自己经常会反思，特别是听了专家的讲座，就会突然充满激情，尝试着改变自己的工作方式。反思还会让我找到自身的不足，让我充满正能量。

教育反思是班主任自我完善、自我建构的过程，被调研的班主任在反思中自我成长。班主任D说：“没有反思，就没有成长。对做得不到位的地方思考更好的解决途径。”班主任C说：“反思对教师专业发展具有重要意义，可以说，教师专业发展就是一种自我反思的^程。每个学期都做阶段性的总结反思”。

总之，名班主任工作室为学习、研究、交流的平台，通过专家引领、同伴互助、课题研究，自我反思，促进了名班主任的专业成长。正如班主任A所说：“在这两年来，工作室中每一位班主任都感受到了自己的成长与进步，他们各有优点。主持人的教育技巧，陈老师的课题，黄老师、陈老师的认真和钻劲，郑老师的积极上进……”

参考文献：

[1] 卢乃桂，钟亚妮.教师专业发展理论基础的探讨[J].教育研究，2007（3）.

[2] 刘永存. 班主任专业发展的追求与困境[J].教学与管理，2012（34）.

[3] 刘 建. 教育自主力：班主任专业能力发展的核心[J].教育研究，2013（3）.

第8篇：学前班教学反思范文

关键词：中职 班主任 专业素质 养成

班主任的管理水平决定班集体建设的质量，有一个好的班主任，就有一个好的班集体。当前班主任在班集体的成长中所发挥的重要作用，使班主任专业化理论研究和实践探索成为教育界关注的焦点。那么，如何才能提高班主任自身的专业素质呢？对此笔者对部分中职学校的班主任进行了调查研究。

一、班主任素质现状

1.专业素质相对较高

目前，中职学校班主任学历层次普遍为大学本科及以上水平，年龄相对比较年轻，工作劲头较足。同时，中职班主任整体上富有工作责任心，他们对班主任工作的重要性认识深刻，大都具有良好师德，在工作岗位上能够兢兢业业，工作精神和工作态度令人感动。

2.专业水平相对较低

中职学校班主任班级管理和班级文化构建能力处于较低水平。调查发现，很多班主任在接手一个新的班级时，对班干部队伍建设的重要性认识水平较低，对班干部的工作能力的培养没有足够重视。同时他们缺乏对班级文化建设的前瞻性，或者只注意到班级文化建设，但是还没有好的方法来解决问题。在班级工作中，他们多是就事论事，有的工作甚至是以学生的表现为中心。同时，调查发现班主任普遍存在只关注优等生和差等生，而忽视中等生的现象。

3.专业技能培训不足

通过问卷调查了解到，中职学校的班主任普遍比较热爱班主任工作，并且想通过班主任工作来实现自己的人生价值，渴望提高自己的专业能力。但是很多学校的领导不重视班主任工作技能的培训，虽然有的学校领导意识到了这一点，愿意让班主任去学习、去培训，但是又找不到合适的专业培训活动。同时，本校的班主任工作专题研究课题也少之又少。因此班主任强烈要求建立一套完善的班主任专业培训学习体系，来提高自己的专业素养。

4.对自身素质认识不客观

不少班主任能认真完成学校要求的各项工作，对学生也能做到关注、关心。但是由于自身素质有限，导致他们在工作中不能准确给自己定位，本应是“学生的导师”，却做成了学生“刻板的管理者”，甚至当成了“督查”。在班级管理的方法上，也缺乏创新，还是以“圈养“为主。当班级或学生出现问题时，绝大多数班主任把主要因素推给了家长和学生，很少思考自身素质问题。

二、班主任素质不高的表现

1.不重视观察学生的思想动态

很多中职学校的班主任在班级管理中不善于根据学生的生理、心理等特点来教育学生，而侧重于用规章制度去限制学生。这种做法对学生养成良好的行为习惯固然起到一定的积极作用，但是培养出来的学生缺乏主动性、创造性，依赖性强，独立性差，更谈不上新时代所要求的创新精神。

2.不重视理论指导

部分中职学校的班主任在工作上缺乏理论指导，往往是以经验为先，在走过很多弯路之后才能摸索到理论层面的一些教育观念。但是他们在摸索的过程中，可能就会由于一些不恰当的做法，导致学生的自立能力、承受能力下降，以及学生因自身偶然失误而导致过度自责和人格自我贬低。

3.工作处于短视状态

人的塑造和教育是一个长期的工作，对一个问题学生更是要倾注大量的时间和精力。班主任每天跟学生打交道，应该具有帮助学生发展的教育理念。但是有相当一部分中职班主任在工作中，一心追求学生的学习成绩，而忽视了对学生道德品质的培养，结果导致学生在发展中存在很多显性和隐性的成长障碍。

4.工作处于应付状态

有些中职学校的班主任在工作时往往是只满足于按时按量地完成上级布置的任务，充当了上传下达的“传递员”角色，在工作中缺乏自主性，独立性，工作往往是被动的、盲从的。

三、如何有效提高中职班主任专业素养

1.通过学习夯实知识基础

中职学校的班主任要想提高自身的素质，最重要最有效的方法就是努力学习。既要学习教育教学管理等知识，用新的教育改革理念来武装自己，更新教育观念，改革创新教学方法；也要学习专业知识和其他各学科的知识，博采众长，既开阔自己的知识领域，也使自己的知识结构得到扩充。只有这样，才能成为一名学识渊博的班主任，才能得到学生的认可，在工作中学生才会因为崇拜你而尊敬你。班主任学习的途径，可以通过书本，也可以通过网络，或是参加培训班、交流研讨和听专家讲座，通过与有经验的老班主任交流而获取，头脑充实了，知识丰富了，工作能力自然就相应地提高了。

2.通过科研增强实践能力

大多数班主任都有这样的经历，在带班之前，精力充沛，干劲十足，但是对班主任工作毫无概念、心里没底，很多工作带有一定的盲目性，往往事倍功半；而在之后的班主任工作中，逐步学习，逐步探索，经过几年的实践积累，对班主任工作能够逐步适应，甚至是形成了一些优秀的思想道德品质，组织管理能力也有了很大的提高。所以，要做好一名班主任，不只是要努力学习，同时也要有探索研究的意识，积极参与优秀班集体建设的科学研究，尽可能地将自己所学的理论知识用于工作实践中，探索到一些效率较高、效果较好、适合自己、适合学生的班级管理办法，应用于工作中，提高自己的班级管理水平，做到事半功倍。

3.通过反思加深角色体会

要想成为一名优秀的班主任，有一条必经之路就是反思，在反思中得到进步，在反思中得到成长。 班主任工作要面对的是一个个有个性、有思想的鲜活生命。学生的思维各种各样，出现的问题也就各种各样。所以，班主任必须学会深刻反思，尤其是反思自己在工作中的失误或者是错误。而反思的最好形式就是换位思考，将自己与学生的角色对调，想学生所想，对学生的言行举止就会多一分理解和体会，总结经验，汲取教训，从而找到更好的工作方法。

4.通过实践体现自身价值

班主任工作本身就是一个学习实践的过程。在工作中，班主任不仅要勤学习、勤思考，更重要的是要将所学到的新的教育理念、管理方法运用到实际的工作中，经过反复的实践和验证，提炼出精华，形成新的工作思路和模式。

5.通过总结提高自身素质

班主任工作要善于提炼总结。班主任工作繁琐复杂，学生的问题各种各样。班主任要经常对工作中遇到来自学生的各种情况进行深刻的思考，将不同处理方法所得到的不同处理结果进行比较、分析、总结，找出最好的解决办法。因此在工作中，班主任要养成认真分析，善于比较，善于总结的好习惯，使自身的综合素质得到提高，更好地胜任班主任工作。

参考文献：

[1]周鸿敏，王涵平.论班主任专业化素质及其培养[J]. 平顶山学院学报，2005（06）.

[2]朱永新.中国著名班主任德育思想录[M].南京：江苏教育出版社，2000.

第9篇：学前班教学反思范文

【关键词】班级活动；教育案例；教育反思

在班级管理中我们经常会采取各种行之有效的教育方式，随着教育实践研究的深入，在这一领域涌现出许多优秀的教育理念和方式，如赏识教育、挫折教育、感恩教育、励志教育、安全教育等。通过让学生亲自参与演讲、相声、三句半等的表演，让每一名学生都有一种责任感，从被动学习变为主动学习。从而也体现了新课标的精神。通过学生的主动参与，使学生自己对安全知识有了更M一步的了解和掌握，能够自己认真学习安全知识和自护技能。

一、教育案例

今天是十二月二十四日，一大早，我走进教室，几个孩子争先恐后地拿着准备好的彩色盒子来拿给我，并且对我说：“老师，节日快乐！”我一愣神，恍然大悟，呀！今天晚上是平安夜，明天是西方的圣诞节！孩子们一定是准备的“平安果”――一个有圣诞老人头像的盒子，里面一定装的是苹果。我心里不禁涌起一阵感动，眼镜片也有些模糊了。我连忙说：“孩子们，谢谢你们的祝福！”我一边推辞着，一边收下了这份特殊的礼物（有点假哈！推辞是觉得我不能收学生的礼物，收下是觉得要给孩子正确的引导――要尊敬老师）。

中午，我把正在教室里忙碌的四个大组长（绝对的美女助理）叫了来，对她们说：“今天，有几个同学送给了老师四个苹果，你们一个组分一个，在上课之前发到每个同学的手里。”几个孩子高兴的什么似得，直抱着我说：“余老师，你真好！”很快，她们几个就把苹果分到同学们的手中了，教室里顿时热闹起来，真的就成了欢乐的海洋。孩子们一窝蜂式的跑到办公室来，争着对我说这说那，亲热的像什么似得。我佯装生气的说：“看你们，高兴过头了哈，这里是办公室，闹成什么样了！”孩子们只好不好意思的出去了。

今天下午第一节课是班会课。上课了，我还没走进教室，教室里就响起了整齐而又洪亮的歌声，今天孩子们比平时自觉了好多耶。歌唱完了，大家都很自觉的做好静息。感觉平时负责这项工作的班干部都快要“失业”了，我的心里一阵窃喜――原来这些小家伙还可以这么“征服”呀！

上课了，我高兴地问：“同学们，平安果你们都吃到了吗？”孩子们整齐而大声的说：“吃到了！”我接着说：“孩子们，这平安果是今天几个同学送给老师的，她们的祝福我收下了，这平安果给大家一起分享！老师对每个孩子的爱都是一样的。所以，她们的祝福也和大家一起分享――祝大家平安快乐！”孩子们齐声说：“谢谢您！老师！”有个同学站起来说：“老师，是不是平安夜就一定要吃苹果呀？那平安夜的‘平’是不是要写成苹果的‘苹’呀？”我赞许的看了那个同学一眼，叫大家安静下来，接着说：“圣诞节是西方的节日，圣诞节的前一天就是平安夜，这个大家都知道，平安夜里吃苹果，‘平’和‘苹’谐音，就是祝福大家平平安安！因为平安是福，平安是一切！老师今天分给大家吃苹果，也是这个意思，希望我们每个同学平平安安，健健康康。”说到这儿，我故意停顿了一下，说：“最近一段时间我们学校的同学陆陆续续发生了一些安全事故，这些安全事故本来都是可以避免的，如果他们每个同学都有很强的安全意识，就不会发生这些惨事了。血淋淋的事实教育我们，要加强安全教育，形成安全防范意识。”同学们听了，顿时鸦雀无声，我看看我的话起了作用了，觉得火候也到了，就顺势给他们提出了安全方面的要求，一堂以安全教育为内容的班会课就这样被我完成了。