学前教育管理全文(5篇)
第1篇：学前教育管理范文
预校期间即是在这学前教育时期通过人类对世界的认识开始的一段良好的行为，当然整个过程也有很多的关键时期，利用良好正确的学前教育会起到事半功倍的效果。如今学前教育事业也越来越大，由此引起了社会各界、政府和家庭的极大关注。随着中国幼儿教育的快速发展，教育开始逐渐向经济方向大力发展，这毫无疑问已经偏离了问题的初衷。所以我们在追求经济效率的同时，也要对政府或教育结构做出详细了解，以便儿童可以逐步进入重点中等教育和高等教育去，避免造成学前教育资源方面失去平衡的局面。对于学前教育本身来说，它和中高等教育应该在同一水平线上，这是一个微妙的平衡。也只有达到了这个平衡点，那么人们才会对学前教育的机构有分配教育资源的权利，而且学前儿童也会有受教育的机会，如此未来的学前教育有可能会向纵向发展。学前教育的发展。学前教育实际是一个管理过程，虽然学前教育的管理和幼儿园无法相比，这也正是我们现在的学前教育者面临的一个非常严重的问题。幼儿园的工作很容易，比这更困难的是对学前教育的管理。如果你要做学前教育就应该对学前教育有个首先的了解和价值，这两点对于学前教育者的工作来说是在提升认识的境界。从管理科学的理论来讲，学前班的管理应该属于一个管理科学，只是它并不是一个纯粹的管理。因为管理具有一个强大而纯粹的目标，并且拥有其工具、技术理论、管理理论等，这是一套相关的程序，而且经常会忽视了人性和道德重要的功能，因此这种纯粹的以人为本的管理概念因为缺乏温馨道德氛围而与发展学前教育的初衷背道而驰。
二、以人为本在学前教育专业中的重要性
2.1以人为本是构建和谐班级氛围的力量源泉
任何社会状态，不管他们的社会性质和种类是怎样，它的本质都是由各种各样的人组成的。而人的主观能动性作用的发挥为现今社会的发展和进步做出了日益重要的贡献。作为科学发展观的一个组成部分，以人为本的发展观念反映了当今社会的客观要求以及与时代同步的内涵，同时也为我们实现四位一体的社会和人的全面发展奠定了一个坚实的价值观基础。
2.2坚持以人为本的教育理念是学生健康成长的重要保证
在这个概念下，我们发挥以人为本观念的指导性和影响力，帮助小朋友和小学生形成良好的世界价值观和教育观念，也帮助青少年同学更好地参加学前教育工作，真正实现以人为本，充分利用技术，遵循传播和扩大为志向的思路。学前教育是一个非常特殊的综合性科目，它面临的主要人群是0-6岁的学龄前儿童，而且随着社会的快速进步，家长对于孩子们的教育越来越重视，尤其是对孩子的早期教育，几乎都要求教师对幼儿教育。
三、学前教育应该树立“以人为本”的教育理念
3.1树立正确的价值观
价值是指一个人对周围的事物（人、事、物）的性质的整体性评价和看法。而价值的取向以及价值观，体现在设定出的某个目标的价值，也体现在价值尺度和标准上。通过它可以确定一个东西的价值，无论其评价标准如何。学前教育管理的对方是人，所以与人们的价值观有着千千万万的联系，为了确保学前教育进度，让学前教育能够健康发展并提高其质量和效率，我们有必要树立一个正确的价值观，而且必须具备明辨是非和道德约束行为的思想。精于管理，不仅仅是正确的价值观就足够，需要在正确价值观的基础上加强管理概念，也只有学前教育者坚持正直的价值观，充分了解和认识当前的工作状态，去努力改变不健康的东西，摒除不利于发展的一部分，才能充分展示真自我，才可以与社会各界共同努力使学前教育保证和谐健康的发展，进而促进社会整体的发展。另外，由于学前儿童的可塑性非常强，而环境是最容易改变一个人的心脏和头脑的，因此学前教育工作者必须坚持“以人为本”的价值观念，这一点是十分重要的。
3.2必须履行公共服务义务学前教育
以人为本的学前教育工作者必须履行其公共服务的义务，尽管许多幼教机构都被国家视为非公开而且是盈利的机构，但是其最基本的特点都是公共教育，在这方面不管是公共或私人的机构都或多或少地体现了教育的公益性。对于学前教育体系的初步发掘是国家的发展的一部分，所以学前教育也必须严格履行其社会公共职责。与其他类型或层次的教育相比，公共学前教育有其特殊的学前教育管理模式，它为了留住自己的社会价值，必须要重视公众的利益，因此它终将会保留下来。
3.3应着眼于民主
学前教育的民主和以人为本的教学理念应该立足于以人为本的管理模式。民主要求人们必须有一个宽容的个性，他们通过各种方式收集学龄前的儿童，由家长、教育专家和公众共同参与学前教育的管理决策。前面我们说过学前教育必须用一个公正的态度来面对教育，这也是对民主的最基本要求，也就是说，学前教育的管理制度和政策福利要对待学前教育的相关人士一视同仁。
3.4必须遵循公正原则
学龄前儿童的教育不是摆在第一位的，但随着以公共利益为核心的学前教育管理模式的普及，即将变得更加公平和优先。学前教育有一个正义原则，这就要求相关机构所出政策必须符合。从这里可以看出来，制度和政策都可以体现公正，真正实现公正对待学龄前儿童。制定的政策不能只是从书面上反映出来，它更应该体现在实际中，国家可以植入一些正义的奖励和保护，这样就可以充分发挥政策的作用进而达到学前教育的公平公正性。
四、小结
第2篇：学前教育管理范文
关键词：学前教育；学前教育管理体制模式；经济
教育活动受到多方面的重视，正是由于社会经济水平的不断提高，各个方面的发展迫切需要人才来进行建设，而人才培养的主要途径就是接受教育活动。教育活动，对学生而言，可以说是漫长的一个过程，但从总体来说就分为三大阶段，教育前期、教育中期以及教育后期，而本文主要针对的就是教育前期，也就是所说的学前教育。学前教育是教育活动的起点，起到重要的基础性作用，因此就有一套相对应的管理体制模式。所谓的学前教育管理体制模式，指的就是学校的管理部门在职能、组织结构、相互关系等方面的体系和制度，学前教育管理体制模式的完善发展，不仅可以促进学前教育得到良好发展，为后面的教育活动奠定基础，而且也可以体现一个国家对教育的重视程度，由此可见，发展好学前教育管理体制模式的重要性。
一、学前教育管理体制模式存在的问题
任何一样事物的发展，为了能够促进事物得到更好的发展，首先需要做的就是明确事物在发展过程中存在哪些问题阻碍其发展，才能进行有效的解决，促进事物得到更好的发展。因此，针对学前教育管理体制模式，第一步就是要明确学前教育管理体制模式存在哪些问题，只有将问题明确化，才能对症下药。因此，在学前教育管理体制模式下，具体存在以下几个方面的问题：
（一）政府没有发挥应有的作用
政府在学前教育管理体制模式中发挥的作用是重大的，起到主导性的作用，然而在实际中政府所发挥的作用并不明显，主要体现在政府的职责定位不够明确和管理也不够到位，与此同时，政府人员对学前教育的认识不足，使得学前教育的发展缺少政府的强有力支持，不能得到良好的发展。
（二）机构人员配置不合理
在我国实行的学前教育管理体制模式主要是以分级管理的形式进行的，由于受到政府职责定位不够明确这一因素的影响，就使得在其中工作的人员多承担的工作任务更加模糊化，人员配置也更加不合理化，双重作用影响之下使得学前教育管理体制模式管理操作性差，无法发挥有效的作用。
（三）法律监督机制不健全
在学前教育管理体制模式中存在的问题就是法律监督机制不健全。由于社会经济的发展，在社会发展中仍然存在很多不道德、不合法的行为，相对应地也体现在教育活动中，而我国的学前教育管理体制模式中也没有良好的法律监督机制进行监督工作，使得这些不好的行为危害着学前的教育发展，具体表现在监督范围不全面、监控标准没有从实际的情况出发，机制设定不完善等情况。
二、完善学前教育管理体制模式的策略
学前教育之于整个教学活动都是有着非常重要的作用，而学前教育管理体制模式中存在的诸多问题是阻碍其发展的重要因素，因此，在分析学前教育管理体制模式存在的问题之后，提出以下几个方面的对策，希望可以有效改善学前教育管理体制模式的现状从，促进学前教育的发展。
（一）明确政府职责，发挥政府主导作用
社会市场经济的发展，带动了社会的整体性发展，而社会市场经济发展是需要借助政府的宏观调控作用，而在学前教育管理体制模式中政府也发挥着重要的作用，因此，为促进学前教育的发展，第一步就是需要政府做好相关的工作。首先，政府要加大对学前教育的重视程度，根据目前的发展状况制定相对应的规章制度，将自己所要发挥的职责明确化，只有将自己的职责定位准确了，才能针对如何履行好自己的职责制订对应的计划。其次，政府要充分发挥自己的主导作用，在学前教育管理体制中统筹规划好学前教育的发展方向，颁布一些合理的措施来规范管理学前教育，完善学前教育管理体制模式，促进学前教育的发展。
（二）健全法律监督机制，加大经济投入
完善学前教育管理体制模式的重要步骤就是建立健全法律监督机制，以法律的威严性、严肃性来规范学前教育。目前，我国学前教育之所以存在很多的问题，教育质量无法得以提升的原因之一就是我国的学前教育管理体制中缺乏有力的法律法规，因此，就需要立足目前我国学前教育的发展情况，制定一系列符合实际发展的法律规范，为学前教育管理体制模式的顺利开展提供法律的保障。另一方面，为完善学前教育管理体制，政府还需要加大经济方面的投入，进行合理的机构以及人员的配置，促进我国学前教育质量的提升，完善学前教育管理体制模式。学前教育的发展，无论是对学生的学习活动还是社会的发展方向，都起到不可忽视的作用，因而完善的学前教育管理体制模式的建立是推动学前教育的关键。本文针对学前教育管理体制模式存在的问题进行分析，并在此基础上提出了相对应的解决策略，希望可以促进学前教育的整体性发展。
参考文献：
［1］刘珍.我国幼儿教育管理体制研究［J］.山西青年，2016（14）.
第3篇：学前教育管理范文
关键词：学前教育；管理体制；主要问题；挑战
一目前我国学前教育管理体制面临的主要问题
（一）政府权责分配上具有较强的随意性
目前，我国学前教育的管理体制仍然是由地方负责，不同方面需要不同部门进行明确的分工与管理，这种管理模式在一定程度上有利于政府的管理，并且取得了一定的成效。但是极易产生诸多的问题，如政府权责分配上具有较强的随意性，具体主要体现在以下几个方面：第一，中央政府在整个管理体制中的作用并不明显，相关的责任也未能明确的体现出来。一方面，基于每个地方的学前教育在教学资源和师资力量等方面都存在着显著的差异，为平衡教育促进各地学前教育的协调统一发展，全国各地的学前教育都需要中央政府的统一规划和管理，但是现阶段中央政府在这部分的职责尚未明确，便难以协调学前教育实现其均衡发展。另一方面，学前教育的科学发展离不开完善的法律法规，然而法律法规的制定仍然需要依靠中央政府的力量，但是现实情况是中央政府关于学前教育法律法规方面的缺陷非常大，政府的特殊扶持至今都没有延伸到一些教育比较落后的地方，从而这便在很大程度上加大了区域间学前教育的差异，并且在短时间内很难实现协调、均衡的发展。第二，地方政府与中央政府一样，在学前教育中的地位和作用同样至关重要，在2003年出台的《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中，就十分明确的将教育部牵头、相关部门集体参加的幼儿教育联席会议制度。但是在权责分配方面同样面临着职责不明确的问题，进一步导致权利在下放过程中错位的现象比较严重。
（二）政府与市场之间关系的不明确
政府在学前教育的发展中发挥着重要的作用，因此政府应该充分结合的市场的需求和变化，实现对学前教育的科学管理。市场需求的变化在一定程度上能够对政府的管理职能造成非常深远的影响，学前教育服务职能的发挥同样需要依靠政府的相关职能。上个世纪末，我国正处于计划经济向社会主义市场经济转型的重要阶段，随着政府经济职能与政治手段的日渐分离，使原有的经济体制通过行政手段来管理学前教学的手段行不通。但是，依据现在的实际情况，很显然政府对于学前教育并不重视，应有的职能也并未在学前教育中有效的发挥出来，并且当问题出现时，政府更多的表现是推卸责任。基于政府和市场的关系有利于促进学前教育的良性发展，因此政府要正确的处理与市场之间的关系，确保彼此关系的明确。
（三）不健全的组织管理机构，人员配置不足
在现行的文件政策中关于学前教育的组织管理机构和人员配置方面的标准并不完善，尽管提出应该在各地教学的行政机构设置一定的组织管理机构和配置充足的人员，但是在设置机构和人员的数量、归属、职责以及资质等方面缺乏明确的规定。仅仅在1989年的《幼儿园管理条例》中对学前教育的行政机构和管理人员的资质做出了简单的规定，并且安排一名具备一定行政水平和管理能力的专业人员专门负责和管理幼教工作，但是规定比较宽泛，实际的操作水平非常差，并不能很好的落实到实处。
二我国学前教育管理体制面临的挑战
（一）确保政府各部门之间的职责
当下，学前教育在管理方面面临的问题已经严重影响到人们的生活，如由于资源的短缺，在一定程度上会严重影响到部分幼儿接受教育的问题，而这在很大程度上与政府的建设有很大的关系。随着社会的发展和时代的进步，当下我国政府正在朝着“服务型”方向转变，其具体的施政理念同样发生了一定的改变，新形势下为满足广大社会公众的各方面需求，对公共服务的进行科学的优化，对政府的结构进行调整，对具体职能进行转换，在很大程度上已经成为政府进行行政改革的重中之重。但是现阶段公办幼儿园的覆盖范围并不广泛，城市中现有的公立幼儿园也难以满足周边居民的实际需求，虽然小区和城镇上会设有一定的幼儿园，但其覆盖率极低。同时，基于非常有限的学前教学资源，使得入园难、入园贵的现象在全国大部分地区广泛的存在。据不完全统计，2009年山东省的幼儿园数量全国中居于首位，有15368所，而相比较于宁夏只有334所。因此，要确保政府各管理部门之间的职责，以改善民生为己任，最大限度的满足社会大众的各方面需要，必须做到分工明确、权责清晰，加强对学前教育的基础性建设，扩大教育资源，将政府为人民服务的根本性职能充分的发挥出来。
（二）将政府的主导作用充分的发挥出来
第一，学前教育作为教育发展的重要阶段，其发展受多方面因素的综合影响，其中与政府的支持有很大的关系，但是政府并没有引起足够的重视，并且在其中的重要作用也没有有效的发挥出来，由于缺乏国家相关政府的大力扶持，使得学前教育在短时间内很难实现统一化的科学管理。早在2000年，中央政府为减轻农民负担，就将进行农村税制改革，并将农村教育的附加经费和教育集资一并取消掉，将其直接纳入各级政府对学校教育的集资中。第二，教育事业在很大程度上直接与广大民众的利益直接挂钩，因此当前学前教育中问题的解决与政府的主导作用离不开，并且政府公共职能的有效发挥有助于促进学前教育事业大发展。第三，当前大多数的公立幼儿园的师资力量已经获得了有效的提升，但是民办幼儿园在这一方面依然存在着很大的缺陷，并且教师的素质普遍比较低下，严重影响了幼儿的全面发展。因此，政府应该逐步加大对民办幼儿园的支持，循序渐进的增加资金和投入以及一定的技术支持，做好各方面的监督工作，最大限度的保证公立幼儿园和民办幼儿园都能够实现均衡的发展。
（三）逐步提升责任主体的重心
学前教育的发展在很大程度上依赖于政府在资金上的投入，受投入主体的影响使得幼儿园在财政方面的支持非常有限，而管理学前教育的权利主要集中在地方政府手上，中央政府在其中发挥的作用并不明显，但是地方政府的财政基础相对比较薄弱，相应的在学前教育方面的投入就非常少，基于这样的管理局面使得学前教育很难实现可持续化的发展。因此，中央政府需要对自身职责进行全面的认识，使其职能充分的发挥出来，并且加强对下级政府的管理与监督，确保学前教育能够获得稳定的财政支持和各项优惠政策的扶持。一方面学前教育管理的责任主体为县（区）学前教育；另一方面中央政府应该加大宏观调控和转移支付的力度，省市政府应该逐渐加强统筹兼顾，积极的发挥学前教育中的积极作用。
三结语
幼儿作为社会重要群体之一，需要全社会的保护。学前教育作为促进和确保幼儿能够获得全面发展和成长的重要机构，现阶段其管理机制出现了一些重要问题与挑战，这需要引起政府各部门的高度重视，并且能够制定科学的方案、采取积极有效的措施予以解决，从而确保学前教育管理体制的有效完善。
参考文献
[1]范明丽，庞丽娟.当前我国学前教育管理体制的主要问题、挑战与改革方向[J].学前教育研究，2013，06:3-7+48.
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第4篇：学前教育管理范文
【关键词】学前教育；农村学前教育；管理体制
学前教育管理体制是政府、教育部门和其他相关部门关于学前教育事业发展而构建的管理体系和管理制度，是我国学前教育事业发展的根本依据，也是政府公共服务管理领域中一项重要的组成部分。学前教育管理体制的构建与完善，可以为学前教育事业的发展奠定坚实的基础，确保一切管理工作的开展有章可循，也为学前教育事业的发展指明方向。
1．当前农村学前教育管理体制中存在的问题
1.1政府职责定位不清
在以往的计划经济体制下，政府对于学前教育活动的管理大多通过行政手段实现，而随着计划经济向市场经济的转型，政府在学前教育管理中的职责却没有得到明确定位，加之农村地区经济发展水平落后，对于学前教育的重视程度十分有限，所以政府在农村学前教育管理体制建设中的作用被弱化，政府职责总体定位不清，无法发挥政府的主导作用。
1.2各级政府职责不清
长期以来，我国学前教育管理实行的是地方负责、分级管理的体制，但是由于各级政府之间的职责没有进行明确划分和定位，导致实际的管理情况是，要么权力过于集中，要么互相推脱，极大的影响了政府在学前教育发展中作用的发挥。同时，不同的地区在学前教育管理制度和规范的建设方面存在一定的差异性，这与当地经济发展水平有一定的关系，而政府执行管理职责时忽略了这一差异性的存在，采用完全相同的管理制度，使得很多问题不能得到有针对性的管理措施，造成农村学前教育发展中的问题不断累积。
1.3政府部门之间职责划分不清
学前教育管理体制的建设，需要各个部门之间的相互配合与协调，才能创建一个良好的制度环境。而实际的工作中，由于缺乏对政府各个部门工作职责的明确划分和责任判定，对于管理活动的开展过程也缺乏有效的监督，所以使得农村地区学前教育发展呈现出不同程度的混乱现象。
1.4联席会议制度不完善
在我国《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》中针对联席会议制度做出了明确的规定，但是在实际的工作中却没有得到有效的执行。联席会议制度的实施需要教育部门和政府部门之间相互配合，而且也需要政府的高级管理部门参与，才能发挥作用，但是农村地区政府管理部门工作内容复杂，高层管理部门无暇顾及到农村地区政府部门工作的开展，基层管理部门需要处理各种繁琐的事务，所以虽然建立了联席会议制度，但是却无法有效的执行。
2.制约农村学前教育发展的因素
2.1教育观念落后
落后的教育观念是制约农村学前教育发展的根本因素，主要体现在三个方面：首先，政府部门对于学前教育的认知存在误区，他们认为学前教育不是义务教育，是一个可有可无的教育活动，所以在学前教育的发展方面不愿投入过多的资金和精力，甚至放弃学前教育的管理，这使得农村学前教育的发展无法得到政府的保障作用，显得十分混乱。其次，家长的教育意识淡薄。农村的地区很多家长都没有认识到学前教育对幼儿身心健康发展的重要性，而且还要缴纳一定的费用，所以不愿将孩子送到幼儿教育机构接受教育。另外，很多年轻父母进程务工，孩子大多由家里的老人看管，既然老人可以照顾孩子，何必要送到幼儿园呢？最后，农村学前教育指导思想存在误区。长期受到应试教育的影响，很多家长都期望孩子在幼儿阶段就可以学习更多知识，这样可以为他们上小学奠定基础，所以在选择有幼儿园时，不考虑幼儿园的综合教育水平，而是看哪个幼儿园可以教孩子更多知识；从幼儿园的角度来看，为了满足家长对幼儿教育的期望，而不得不在幼儿园中开展与幼儿年龄不符的“正规教学”，这也无形中恶化了幼儿教育小学化倾向的问题，影响孩子智力和品格的健康发展。
2.2教育经费投入有限
学前教育作为我国基础教育体系的重要组成部分，不仅影响幼儿身心健康发展，对于国家教育体系的完善以及和谐社会的构建都发挥着十分重要的推动作用。然而，学前教育的经费投入却十分有限，尤其是农村地区，经济发展水平相对较为落后，基本的教学设施和设备都难以得到充足的保障，师资力量的建设以及教师的薪资福利也无从谈起，这不仅阻碍了农村地区学前教育发展的脚步，也间接导致了农村地区教育资源的匮乏。
2.3农村学前教育师资力量匮乏
与城镇地区相比，农村学前教育的师资队伍人数不多，而且整体素质相对偏低，造成这一问题的原因主要是：一方面农村学前教育的资金较为匮乏，幼儿教师的薪资标准自然也较低，甚至无法满足基本的生活需要，所以很多正规院校毕业的幼儿教师都不愿在农村地区任教，所以造成了农村学前教育师资力量的匮乏，而且缺乏充足的学习和培训机会，幼儿教师的综合素质也无法得到显著提升；另一方面是由于农村的幼儿机构大多属于非公立办学机构，所以作为民办幼儿教育机构的教师无法获得与公办教师同等的薪资和福利待遇，也无法获得同等的职工权利、表彰奖励等等，极大的打消了农村幼儿教师工作的积极性。
3.农村学前教育管理体制建设面临的新形势
3.1服务型政府的建设目标推动了政府主导作用的发挥
服务型政府是新时期我国政府建设的基本目标，也是政府开展行政管理工作的基础和保障。长期以来，政府在农村学前教育发展投入的资源十分有限，使得农村学前教育发展缓慢。在市场经济体制逐渐完善的背景下，我国政府提出了建设服务型政府的根本目标，这将为我国基础教育的发展注入更多有效的资源，也可以促进农村学前教育的健康发展。
3.2财政体制改革对农村学前教育管理体制提出的新要求
我国学前教育的资金投入方面需要依靠政府的财政拨款，而且大部分都来自于地方政府，无法获得中央财政的足够补贴。在国家财政体制改革不断深入的同时，政府在学前教育方面的资金投入比例也将不断加大，尤其是中央财政投入的比例增加，可以在满足农村学前教育发展的同时减轻地方政府的财政压力，从而为农村学前教育的发展创造更多有利条件。
3.3学前教育形式的多样化对政府权责划分提出的新要求
农村学前教育资源紧缺，是当前我国学前教育发展过程中的主要问题，而这与政府没有充分发挥其在基础教育中的主导作用有密切的关系。当前，学前教育多样化的发展趋势越来越明显，为了保证政府的职能获得充分发挥，必须要对政府权责做出科学的划分，要扩大农村地区乡镇小学和幼儿园的规模，提高民办幼儿园的办学水平和条件，促进农村学前教育活动的持续开展。
4.农村学前教育管理体制发展出路的建议
近年来，我国教育体制改革不断深化，学前教育的地位也得到显著提升，将学前教育纳入到义务教育体系中的步伐也逐渐加快，这些都为农村学前教育的发展带来了更多的机遇。在新的发展形势下，农村学前教育管理体制也要积极探寻新的出路，可以从以下几个方面考虑：
4.1对政府职责进行合理配置
分税制财政管理体制的实施，对农村学前教育发展的经费问题产生了较大影响，很多政府都处在无力提供有效资金支持的状态，无法为农村学前教育的发展提供更多资金和资源保障。而为了保证农村学前教育管理体制的建设与完善，需要根据事权与财权相匹配的原则，对各级政府部门担任的公共职责进行明确划分，使政府部门的付出和收益想匹配，即收受益和效益原则。受益原则要求政府承担与其级别相应的事务和管理职责，效益原则指的是根据事务的覆盖范围以及所需要投入的成本效益来确定应该由哪一级别的政府来承担相应的职责。对于农村学前教育管理体制的建设来说，一方面要对县市各级政府的事权进行明确划分，理清各级政府的职责权限，并且由中央政府进行统筹管理，强化基层政府的职责；另一方面则要对基层政府的公共服务成本给予足够的支持，确定成本和效益的比例，因地制宜，进行合理配置。
4.2建立农村学前教育协同治理模式
在以往的学前教育管理体制中，管理机制不协调、部门之间缺乏相应的利益匹配等问题的存在，影响了管理体制改革的进程，也阻碍了农村学前教育的有效发展。以此，要实现农村学前教育管理体制的顺利开个，就要改变以往各自为政的管理方式，建立起部门之间的协同治理模式，加强横向和纵向管理的协调性。协同治理模式的构建，要以各级政府之间的有效沟通为基础，在学前教育管理管理制度的约束作用下，建立起相应的协调和管理机制，充分体现农村学前教育的公共服务地位，充分发挥政府各部门之间垂直执法的有序性，消除条块分割管理机制的弊端。在基层政府建立学前教育议事机构，专门负责部门之间的协调工作，可以增强政府部门的权威性，也可以提高政府职能发挥的有效性。同时，可以加快部门之间的信息沟通和共享，提高信息利用率。
4.3设立分区域、系统化的管理机制
农村地区与城镇在政府管理体系方面存在着一定的差异性，所以在农村学前教育管理体制建设方面，也要考虑到农村地区的经济和社会发展现状，构建与之相适应的管理制度，才能满足农村学前教育发展的需要。从目前来说，我国仍然处在市场经济的转型时期，所以政府在经济和社会发展中仍然处于主导地位，承担着公共服务供给的职责，因此仍然要重视政府的保障作用。农村地区的经济发展水平相对落后，所以在确定政府的保障责任时，也需要考虑到地方政府和基层政府的自主性，给予更多服务空间，有利于提高政府的工作效率。学前教育具有明显的公益性特征，所以为了满足学前教育管理体制的建设需求，需要构建分区域、系统化的管理体制，并且加入机构调整和智能配置的相关内容，使各级政府都承担起农村学前教育发展的职责，促进学前教育管理体制的完善。
5.结束语
总之，农村学前教育事业的健康发展，直接关系到我国教育事业整体的发展水平以及国民素质的提升。在市场经济体制逐渐建立并完善的大背景下，农村地区的经济发展受到了国家的高度重视，这也为农村地区学前教育事业的发展奠定了坚实的物质基础。伴随着新课程改革的持续深化，农村学前教育管理体制也要正视其面临的问题与困境，并且坚持从实际出发、因地制宜的根本原则，制定农村地区教育事业发展的战略规划，充分明确政府在农村学前教育事业发展中的地位和职责范围，促进其作用的充分发挥，从而促进农村学前教育管理体制的逐渐完善，实现农村学前教育健康、持续的发展。
参考文献：
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第5篇：学前教育管理范文
关键词:人工智能;中小学及学前教育管理
物联网、大数据、云计算和人工智能是当今的科技前沿最新方向，得到各级政府部门的重视和支持，并成为各级政府重点扶持和发展的项目。几项技术已经在很多行业得到广泛的应用，并取得很好的成绩。在中小学和幼儿教育领域，物联网、大数据、云计算和人工智能的应用，能够帮助中小学和学前教育在学生安全、校舍维护、教学设备的管理方面，解决很多以前难以解决的问题。而如何在长春市的中小学及学前教育管理领域，更好地运用物联网、大数据、云计算和人工智能为长春市的中小学管理服务，是摆在我们教育主管部门的管理人员面前的一个新课题。中小学及学前管理一直是一个被各级教育主管部门和学校及幼儿园所重视的问题。中小学及学前教育在管理工作中，多数面对的为未成年人。未成年人的特点是，自制能力差，自我管理能力差，自我保护能力弱，这给中小学及学前教育的管理，带来很多具体实施方面的困难。另外，由于社会对教育的重视，中小学及学前教育受到了广泛的关注，使中小学及幼儿园时刻面临来自政府、社会和家长的多方压力。而传统的幼儿和中小学的管理方法，在这种越来越大的压力下，很难做到完善和高效地实施学校的管理。而物联网、大数据、云计算和人工智能却可以帮助幼儿和中小学校的管理者，在节省管理成本和提高效率的同时，更加全面地对学校进行管理。
一、物联网、大数据、云计算和人工智能体系架构
物联网作为系统的感知机构和信息传输机构，担负着采集数据、收集数据、预处理数据、传输数据的重要功能。物联网的重要性，在于它能够收集以前人类收集不到，或者很少能收集到的，来自“物”产生的数据，同时提供这些“物”的数据的传输基本功能保障。物联网的基本要求是:采集数据的精度高，传输数据错误率低。大数据负责收集、整理、存储物联网传输过来的学生及幼儿在学校的活动轨迹的数据，形成数据仓库。大数据部分的基本要求是:存储结构清晰，简单，存取速度快，错误率低。云计算负责提供多机并行计算的底层算法支持。由于现今，前端设备的运算和存储能力的大幅度提高，现在很多云计算的功能前移，向端设备下发，直接在端设备完成最终算法。这样可以使很多网络的算力得以释放，同时解决云计算中网络瓶颈的问题。人工智能在物联网、大数据、云计算的支持下，通过算法运算对已有中小学学生及幼儿的数据，进行分析，判断，作出决策。
二、幼儿园和中小学校物联网的层级结构
幼儿园和中小学的物联网包括:感知层，通讯层，应用层。数据会在三层之间按协议传输。感知层主要由传感器组成，包括:学生图像采集系统，学生声音采集系统，学生身份信息采集系统，安全信息采集系统等多种信息采集系统。网络层主要包括:Zigbee，Wifi，LPWAN等数据传输系统。目前比较流行使用的是LPWAN的一些低功耗的通讯系统，比如工作于未授权频谱的LoRa、SigFox等技术，和工作于授权频谱下，3GPP支持的2/3/4G蜂窝通信技术，比如EC－GSM、LTECat－m、NB－IoT等。应用层主要是提供给各种传感器数据的直接处理和基于大数据、云计算、人工智能的传感器数据深度处理平台。
三、幼儿园和中小学校大数据和云计算平台的系统
大数据、云计算平台包括:学生及幼儿数据整合模块，数据存储模块，数据计算模块和数据分析等主要模块。数据整合模块主要负责中小学生及幼儿数据采集和抽取，数据存储模块主要负责数据库管理和数据存储，主要有关系型数据库、非关系型数据库和分布式文件存储几种方式，数据计算模块负责数据分析前的计算工作，主要有流计算、内存计算、查询计算等多种算法。数据分析主要通过数据挖掘和数据建模，计算数据之间的相关性和无关性，进而获得数据分析的结果，为人工智能提供数据支持。另外，大数据和云计算平台还包括比如数据管理、平台服务、平台管理、安全管理等非业务的支撑模块。
四、幼儿园和中小学校的人工智能系统
物联网为大数据和云计算提供足够的中小学学生及幼儿在学校及幼儿园活动的数据，大数据和云计算系统经过计算后，为人工智能提供足够多的学生及幼儿的数据分析结果。人工智能在足够多的数据分析的结果下，进行系统决策。人工智能在整个系统里相当于人类的大脑，它通过各个方面传来中小学及幼儿的数据，进行思考和决策。人工智能包括:机器视觉、机器听觉、自然语言理解、符号学习、博弈学、专家系统、智能决策、神经计算、模糊计算、群体智能等多学科的融合。是一个非常复杂的系统。
五、幼儿和中小学校物联网、大数据、云计算和人工智能应用实例
由于中小学校的学生基本是未成年人，不具备完全的民事行为能力，因此对这部分人员的安全保护就成为学校管理工作的重点。特别是近几年来，各地频发的虐童事件，使各地的中小学校及幼儿园对学生的保护工作越发重视。但现有的很多保护措施，多是事后处理，很难做到时时处理，当场纠正。很多时候发现处理的时候，悲剧已经发生，更多的是在调查事情真相，分清责任，赔偿受害人。而我们借助物联网、大数据、云计算和人工智能就能够做到时时处理，甚至可以事先预防，做到把恶性事件消灭在初期，预防恶性事件发生。分为系统前端视频采集和声音采集，即将采集到的数据进行前期的图像识别和声音识别处理，然后将处理过的数据提交中央处理模块。中央处理模块分别调用图像样本库和声音样本库里面的样本进行比较，样本按事件严重程度分级，中央处理模块按照相似度比较，契合度达到80%以上的图片和声音，时时提交报警，然后由管理人员及时处理。中央处理模块在报警的同时，将报警图片和声音提交给深度学习模块，深度学习模块会根据样本库比较样本情况、实际报警图片和声音情况以及人员处理反馈情况，进行深度学习，自主生成新的样本扩充样本库。同时，可以对深度学习模块进行模式识别训练。第一，可以由训练员提供恶行事件样本，采用被动学习模式训练。第二，可以由深度学习模块，自主在互联网上根据关键字识别，自动提取相关的恶性事件，进行自主学习，训练员可以进行人工指导干预。学习材料，可以是视频、图片和声音。
六、结语
物联网、大数据、云计算和人工智能能够越来越多地帮助幼儿园和中小学校提高管理水平和管理效率。将事后调查，提前到事前干预，把很多管理的功能前置。更好地预防恶行事件发生，给在校的学生提供及时保护。同时能够减轻学校管理人员的管理压力，提高管理效率。未来的学校，在物联网、大数据、云计算和人工智能的帮助下，会越来越智能，越来人性化。在不久的将来，会有越来越多的智能学校，为家长和孩子提供越来越优质的智能服务。
参考文献:
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