数字技术教育全文(5篇)

第1篇：数字技术教育范文

［关键词］数字化；网络技术；教育培训；应用

引言

随着社会经济的快速发展，企业的发展速度越来越快，相应的对企业内人才的要求越来越高，且工作人员对知识多样化的需求越来越迫切。因此，相关企业必须全面实施“人才强企”发展战略，构建完善的数字化网络技术教育体系，以缓解工学冲突，降低企业运营成本与教育成本，全面提高企业内员工的整体工作能力、专业能力以及综合素质，进一步促进企业发展。

1数字化网络技术在教育培训中应用的重要意义

1.1是教育培训工作发展的必然途径

对于任何一个企业，教育培训工作都占据非常重要的地位，特别是在如今的经济环境中，市场竞争越来越激烈，必须重点关注企业内教育培训工作开展情况，立足于企业的实际情况，构建完善的数字化网络技术体系，提高教育培训效果。同时，信息时代的到来，改变了教育培训方式与主体，对于教育培训主体来说，最明显的变化就是企业内员工的工作能力与综合素质有了明显提升，更加注重人员综合能力与道德观念的培养工作。对于教育培训方式来说，在数字化网络技术的充分应用下，也从传统的单一化、口头化以及片面化的教学形式转变成为以互联网技术为核心的现代化、信息化教育形式，不仅使教育培训内容更加丰富，还提高了教育培训工作的实效性，帮助员工掌握更多现代化知识，拓宽员工视野，全面提高员工的综合能力，使其更加符合现代化工厂发展的要求。

1.2是开展教育培训工作的核心要素

为了进一步促进企业发展，满足新时展的需求，企业必须建设完善的数字化网络教育体系，合理利用现代化教育培训手段，创新与优化教育培训形式，改变传统“一张嘴、一个黑板、一支粉笔”的灌输式教育模式，逐渐发展为案例教学、动态化教学、体验培训以及研讨分析等形式的新型教育培训模式，加强教育培训互动，拉近教育双方的距离，进一步提高教育培训的效果。同时，通过教育培训可以有效增强企业的市场核心竞争力，确保企业可以在激烈的市场竞争中表现出明显的优势，促进企业长远发展。

1.3为开展教育培训工作建立平台

一般情况下，企业在开展教育培训工作时，通常会选择在会议室或其他租赁场地开展，教育内容比较单一化，而加强数字化网络技术建设，使企业可以利用互联网建立教育培训平台，这样一来，不仅可以打破时间与空间的限制，建立网络教育与培训平台，还可以改变教育与培训工作形式，丰富教育与培训内容。具体来说，基于数字化网络技术的教育与培训内容既可以是生动的图像，也可以是有声音的动画或视频，从而使教育与培训知识能够更加直观地展示给被教育一方，使抽象、难懂的知识可以更加简便化。同时，利用数字化网络技术也可以更加及时地获取到教育培训内容，实现教育资源共享，提高教育培训的实效性，扩展教育培训渠道，及时获得第一手的教育资料，从而有效提高教育培训效果，达到教育培训的目的。

2企业教育培训工作存在的问题

2.1员工对数字化网络技术的掌握程度不足

在企业内部，老员工对互联网的知识了解较少，不能熟练使用计算机等软件，更加无法利用互联网进行工作与学习。受到这一因素的影响，企业在开展教育培训工作时受到严重阻碍，甚至还有一部分员工产生抵触心理。同时，很多员工即使在开展教育培训工作后，掌握的数字化网络技术依然无法达到标准化的要求。

2.2教育培训资源匮乏

传统的教育培训工作中，受到空间、时间等多种因素的影响，导致教育与培训内容非常匮乏，无法达到教育与培训的目的。同时，因为教育培训资源无法满足员工的需求，也会在一定程度上影响员工参与教育培训的热情，打击员工主动学习的积极性。

2.3员工主动性比较低

企业内很多员工依然缺乏主动参与教育培训的积极性，尚未从“让我学”转变为“我要学”的观念，缺乏学习的积极性与主动性，无法实现教育培训目标。同时，很多员工的创造性学习能力与自主学习能力比较低，不利于企业开展教育培训工作。

2.4数字化网络技术教育培训体系有待完善

开展数字化网络教育培训的目的是提高企业内工作人员的计算机技术的运用能力，但是，为了实现这一目标，必须帮助员工树立正确的学习观念，使其能够自觉运用互联网等现代化科技手段进行学习，只有这样，才能体现数字化网络技术教育培训的作用与价值。但是，在很多企业内仍然尚未建立完善的数字化网络技术教育培训体系，影响了教育培训工作的顺利开展。

3数字化网络技术在教育培训中的应用策略

3.1构建完善的培训体系

与传统面对面教育培训工作相比，将数字化网络技术应用于教育培训工作中，不仅可以创新教育与培训形式，还能提高教育培训的灵活性、快捷性以及便利性，扩展教育与培训范围，利用精美的课件与教育平台，更加及时地为员工传递教育知识，从而满足员工对教育培训的需求。但是，值得注意的是，在使用数字化网络技术对员工进行教育培训时，应与传统的教育培训手段相结合，即使数字化网络技术教育培训的优点非常多，但是仍然不能完全取代传统教育培训手段在教育培训工作中的地位。在企业的教育培训工作中，适当地引入数字化网络技术，可以更好地弥补传统教育培训手段中存在的不足，使二者有机结合，形成更加高效的教育培训体系。

3.2丰富教育资源库

开展教育培训工作时，教育培训资源是原动力，因此，企业必须利用互联网技术，丰富教育培训内容，针对员工的不同工种，收录针对性的教育培训内容，同时也要建设案例库、多媒体课件和资料库等，为开展员工教育培训工作提供更加多样化的选择。首先，按照企业开展教育培训工作的需求，制订教育培训计划，科学研发教育培训课件，定期相关教育培训内容，在整个企业的范围内征集优秀的教育培训资源。其次，按照企业内制订的年度培训计划，定期邀请教育方面的专家或培训讲师培训员工，也可以邀请这些专家共同编制培训课件，并将该课件作为培训教材。最后，结合教育培训工作的需求，为员工复刻U盘、光盘等教育资料，使员工可以利用碎片时间随时随地学习，从而提高员工学习效果，达到教育培训工作开展目的。除此之外，还要筛选和利用互联网中的教育培训资源，为员工选择最合适的培训资源。

3.3强化教育培训讲师的能力

为了充分利用教育培训资源，企业应按照不同的工作岗位，设定技术专家、技术骨干以及技师等职称职位，使其承担相应的教育培训工作职责，并将教育培训工作结果纳入年终考核或评优工作中，以激发员工参与的积极性。同时，为了进一步提高教育培训教师的能力，企业应邀请专门的专家对他们进行指导，或者帮助他们完成课件，在此基础上，还要组织教育培训讲师进行进修等，从而有效提高教育培训讲师的专业能力。

3.4制定完善的管理制度

“没有规矩不成方圆”，其中，规矩指标准、制度。只有制定完善的制度与标准，才能确保教育培训工作开展的效果。因此，企业内应结合实际情况，建立完善的管理制度，加深员工对管理制度的了解和掌握程度，并严格执行管理制度，确保每一名员工都能按照规章制度开展工作。对于教育培训工作来说，通过完善的管理制度的约束，给员工提出硬性要求，更好地规范员工行为，确保教育培训工作可以顺利完成。

4结语

由于经济水平的提升，市场竞争环境越来越激烈，因此，企业必须做好教育培训工作，深入分析教育培训工作中存在的问题，然后利用数字化网络技术完善教育培训工作，以提高企业内教育培训工作开展的质量与效果，达到教育培训工作的开展目的，进一步提高企业员工的工作能力与综合素质。

参考文献

［1］郭丽敏,周建仁,郭丽君.企业信息门户深化应用的探索实践［J］.计算机产品与流通,2020(8):96.

［2］赵英慧.提高会计管理信息化水平的路径分析［J］.中国商论,2020(10):149-150.

［3］李沁如.培训需求分析对于企业员工参训积极性的影响［J］.中国商论,2020(9):103-105.

［4］周懋怡.跨企业培训中心视角下统筹开展思政教育的研究［J］.常州信息职业技术学院学报,2020(2):45-48.

［5］杨蒙蒙.信息时代企业人力资源开发及培训的措施研究［J］.环渤海经济瞭望,2020(4):27.

［6］王璐,陈鑫.信息化环境下企业培训体系的搭建［J］.商场现代化,2019(22):119-120.

［7］杨广荣.人力资源培训与开发中的常见问题及对策［J］.人力资源,2019(12):106-107.

第2篇：数字技术教育范文

1.1对实践教学的认识程度不够

虽然我国素质教育提前了很多年，但是在我们的传统意识里仍是重视教学理论和知识的传授，从而也就轻视了实践教学的能力的培养，实践课程的教学还是需要投入大部分的人力、物力，而且也较难进行组织，加之所要进行的实践课程都不被重视，而这门新兴的应用电子技术教育又多是以基本实验、重点实验对象、内容以及范围进行学习的，实验的内容的制定又具有很大的随意性，由此也就造成了学生们轻视实验的现象出现。而且，我们又不能只重视实验课程的教学，而是应用有机地把知识总结和实验培养相结合，同时强调学生实践能力的培养和动手操作的训练一样重要。

1.2教学实践中存在实质性问题

由于应用电子技术的教育存在一定必须要的时间交给学生进行实际动手操作，这就要求学生必须要具备合格的实践动手操作能力，可是，实践动手操作能力往往也是学生最为缺少的能力，教师在进行应用电子技术教育的时候需要着重对这一点进行培养，这样才能够使实验教学达到预期的教学效果。而且，在实践教学的过程中缺少对学生实验要求的严格管理，其中学生的实验管理组织、实验中的设备设施等都存在着管理不严格等问题，教师在教学的过程中往往倾向于对学生学习方法的灌输，而没有注意到学生学习思维的培养，有时甚至忽视了学生的实际分析能力和解决问题的操作能力。

1.3实践教学内容落后

应用电子技术的教育中会有各种各样的影响因素存在，而我们的实践操作手法和手段仍旧停留在传统的教育模式下，并没有把实践教学中的计算机仿真实验与电子产品的实习经验等教学手段和方法进行结合，从而制约了实践教学的教学成果和教学质量的进一步提高，另外一般教学中教材内容还是相对较为滞后的，缺少正规合适教材指导，甚至没有严格而配套的指导教材书使学生进行学习。

二、应用电子技术创新的方法

2.1将实践教学贯穿于整个理论教学中

长期以来，我国在应用电子技术教育中在理论上、思想上都存在着很多的误区，多数都认为普通高校的教育是长期而正规的，因此，就出现了重学历而轻经历的现象出现，经过几年的教育课程创新，对于应用电子技术教育专业来说，很多课程的理论性较强，而它又和实际应用的关系十分密切，例如，“数字电路”和“模拟电路”等课程的理论教学，这些实践性较强的科研项目在具体的教学过程中，随着章节的逐层展开也会将所要讲述的课程内容变为核心内容，而不同的教材内容中的例子又较为零散。教学的实践表明，我们在创新教学的过程中要充分体现该教材和课程的重点要点。

2.2循序渐进进行专业课程培训

传统的实践教学都是单独的以某门理论课程来设定的，学生进行多次的实验都以验证性为主的，而专业所需要的实践能力也就得不到系统专业的训练与培养，要想改善这个状况，我们就需要循序渐进地对学生进行具有专业特色的培养和训练，并按照教学的内容与规律制定出详细而又层次的规划，合理组成教育内容体系，形成既独立又互为联系的教学内容。并在形成的过程中结合专业性的教学内容，使教学课程的设计和认知更为专业，使学生在掌握了专业知识的基础上更能够进行系统综合的培训。

2.3突出创新核心能力的培养

我们要积极进行探索和创新，将专业的核心能力作为教育的培养主线，将技能的考核作为主要培养内容，并整合传统的学科内容，构建一个以核心培养能力为主的中心目标而努力。而且还要坚持实践与理论并重的原则，对于实时操作性强的课程，学生要掌握好知识与技能的统一，教师要做到边讲边演示，学生做到边学习边练习。还要坚持实践能力与考证相融合，培养学生的专业职能素养，充分利用应用电子技术的培训多多进行资格证的考核，

三、结语

第3篇：数字技术教育范文

关键词：CDIO；电子技术类课程；联合实训

CDIO工程教育模式是根据项目研发过程的四个阶段来组织教学的一种教学模式。该教学模式2005年引入汕头大学，符合当时我国工程教育改革的需要，得到教育部高教司理工处的大力支持。2008年4月，教育部发文成立“CDIO工程教育研究与实践课题组”，之后于当年12月由教育部理工处倡议组建了CDIO工程教育试点工作组，参加的高校有18所[1]。CDIO教学理念以培养学生的能力为主线组织教学，打破了以往以学科知识体系组织教学的常态。胡占军等人研究之后认为CDIO教学模式本质上与“做中学”和“基于项目的学习”相同[2]。CDIO教学模式在中国快速发展，本科院校的工程教育专业和非工程教育专业的教师以及高职高专类院校的教师都积极把它用于专业教学改革实践，且取得了一系列的研究成果[3]。本文从CDIO教学理念出发，把CDIO教学模式应用于高职电子信息类专业电子技术类课程的实训教学改革，引入历年大学生电子设计竞赛的题目作为实训内容。除了按照CDIO的四个步骤进行教学外，还打破了以班级为单位进行教学的模式，提出不同年级的学生组队共同完成综合性的实训项目的新实训模式。

一、CDIO工程教育

CDIO是Conceive（构思）、Design（设计）、Imple－ment（实现）和Operate（运行）四个英文单词的首写字母，代表产品研发、运行直至废弃的全过程。CDIO教育理念是以产品生命周期为载体，建立一体化的相互支撑的联系的课程体系，使学生能够主动在基于项目的实践中学习工程技术[4]。CDIO教育模式作为工程教育领域的一项重要改革，其目的是解决工程教育的两个根本问题，即：培养什么样的人？如何培养？对于第一个问题它用CDIO教学大纲给出了工程师应掌握的知识，应具备的能力和素质。对于第二个问题则给出了CDIO的12条标准指导工程教育改革的实施方法。依据CDIO教学大纲和12条标准，教师可以建立一体化的相互联系的课程体系。通过设计基于课程群的综合性项目，教师可以把基础知识学习和综合能力训练、课程学习和探究兴趣、知识学习和能力培养有机地结合起来。由于每个项目都是基于课程群的综合性项目，学生可以有效地把相互关联的课程知识点有机地结合起来，形成能力。因此，CDIO教学模式为培养高素质的复合型工程技术人才提供了一种可执行的模式。

二、大学生电子设计竞赛与学生能力的培养

全国大学生电子设计竞赛始于1994年，竞赛的内容大致可以分为四类：电源及信号源、数据采集与控制、仪器仪表、无线电及放大器。竞赛涉及多个学科的内容，包括电工电子技术、单片机及接口技术、自动控制、传感器、通信技术、计算机技术等。竞赛作品的完成要求学生具备多项专业技能：电子元器件的应用，电气参数的实现，电路的设计、论证、调试、测试等。此外，学生还必须有较强的写作能力以及交流合作能力。举办电子设计竞赛的目的是推动高等院校电子信息类专业的课程体系和教学模式的改革，使高校注重培养大学生的工程实践能力。通过备赛，教师引导学生把主要精力放到学习和能力提升方面，促进高校形成优良的学风，为选拔优秀人才创造条件[5]。可见，举办大学生电子设计竞赛目的与CDIO工程教育改革的目标相一致。

三、原有电子技术类实训课程存在的问题

电子类专业的实训课程是电子工程技术专业重要的实训教学环节，它包含电路基础、模拟电子技术和数字电子技术、电子类课程设计等多门课程的实训内容。传统的实训教学主要存在以下一些问题：

（一）实训教学模式单一，学生缺乏主动性传统的电子类实训教学内容以验证性实验为主，内容是关于单个的元器件的训练，学生很难知道这些元器件与真实产品的联系，学习缺乏动力。另外，在实验过程中学生只需要根据现有的实验步骤按部就班进行操作，不会也可以随时问老师，这样的实训模式由于缺乏创新性和挑战性，导致学生的学习兴趣不浓，主观能动性难以发挥，好奇心处于被抑制状态。

（二）电子技术类实训课程不连贯传统的电子技术类实训教学是按照学科知识体系开设的。整个电子类实训教学分成几门课程，如电路基础实验、模拟电子技术实验、数字电子技术实验以及电子技术课程设计等多门课程，这些课程存在不连贯现象，学生很难把这些知识整合起来，形成一体化的知识体系。

（三）偏重技能训练，忽视能力培养传统教学模式下的实训课堂，学生在教师的指导下学习焊接、组装电路，调试和测试电路等技能训练，教师只是“授人以鱼”而没有“授人以渔”。学生是迷惑的，不知道为什么要这么做，有没有替代的办法或更好的方法。这样的课堂培养不出具有创新实践能力、合作交流能力、书面表达能力等满足未来工程技术发展需要的复合型技术人才。总而言之，传统模式下的电子技术实训教学不能有效培养具有较强工程实践能力的创新型人才，因此，必须对教学模式进行改革以适应新时代对工程技术人才的要求。本文从CDIO教学理念出发，针对电工电子类实训课程存在的突出问题，提出打破各门课程实训与教学相互分离及以班级为教学单位组织教学的方式，引入大学生电子设计竞赛的内容，重新构建了一种由不同年级学生组队共同完成一个综合性的实训项目的新实训模式。

四、基于CDIO教学理念的实训教学改革

（一）引入电子设计竞赛的内容作为实训内容由于大学生电子设计竞赛的训练方式以及要求学生具有的能力和CDIO工程教育改革目标的一致性，所以本文提出引入电子设计竞赛的内容作为电子技术类课程的实训内容。电子设计竞赛涉及的专业知识面广，且其内容多来源于工业、科研、实验等方面常用的电子技术知识[6]，参赛的学生需要具备较强的综合实践能力，因此单独低年级的学生完成不了实训，必须把高年级的学生纳入进来。新生入学后就开始接触项目化的教学，对于他们专业能力的形成具有很好的导向作用，经过每学期基于项目的实训，到毕业时就可以积累了不少工程实践经验。高年级的学生通过带低年级的学生，会把之前学习的专业知识和技能教给低年级的同学，而不是“忘记”之前学习的知识。在共同完成项目的过程中，学生之间还会养成很好的交流合作能力。因此，把不同年级的学生组合成一个项目组进行实训，有利于培养学生的工程实践能力和交流合作能力。

（二）建立进阶式的一体化实训课程教学体系传统的电子技术类实训课程教学以学科知识体系进行组织，学生难以把这些知识体系融会贯通形成能力，而且实验多以验证性实验为主，这样的做法不利于培养学生的工程师素质和能力。本文针对电子信息类专业电子技术类实训教学中存在的问题，从CDIO教学理念出发，对电子技术类实训课程内容进行梳理，去除冗余部分，整合实验内容，打通了电路基础实验、模拟电子技术实验、数字电子技术实验以及电子技术课程设计等课程连接通道，按照循序渐进的原则，构建了由易到难的进阶式的一体化实训教学体系。学生只有上一阶段考核通过后才能进入下一阶段的学习，课程的设计突出学生工程实践能力和创新能力的培养。重构后实训内容按照时间分为四个阶段：第一阶段（第一学期），学生学习识别元器件、熟悉常用仪器仪表的使用方法和焊接技术，练习规范的实验操作方法，主要以验证性实验为主。第二阶段（第二学期），学会电路调试和测试的方法。会设计简单数字和模拟电路，并会用仿真软件Multisim完成仿真，能在多功能板上焊接一个简单的电路（如用CT74H系列与非门驱动二极管电路），并对电路进行调试、测试，并给出测试报告。完成这些基础的准备工作之后，学生的学习进入第三阶段（第三、四学期）。按照CDIO基于理念组织项目化教学，这个阶段学生的实训项目来源于历年的大学生电子设计大赛的内容。这些大赛的题目综合程度很高，教师引导学生把项目分为几个子项目，分给不同年级组的同学完成，然后按照大赛的要求实施。第四阶段（第四、五学期），学生经过项目化教学的训练，已经熟悉产品开发的流程和模块化电路的功能，接下来，学生继续组建团队，进行社会调研，按照CDIO的四个步骤，即构思、设计、实现和运作，进入电子技术课程设计部分的实训阶段以及毕业设计的准备阶段。

（三）课程的实施办法电子设计竞赛内容的综合性很强，对于初学者很难入手，项目组必须由不同年级的学生组成，教师也作为其中的一员。教师要把项目分成几个子项目，分给不同年级的学生进行实训。要求每个项目组每学期在除了完成课程的基础性实训项目（基础性的实训项目来自课程大纲需要掌握的内容）外至少完成一个电子设计竞赛项目。具体做法如下：首先是组建项目组。由不同年级学生组成一个项目组。项目组成员首先对项目进行整体分析，然后把项目分为几个子项目，每个子项目由2—3人承担。高年级学生完成高年级课程的实训内容，低年级则完成与现阶段对应课程的实训内容，或是交叉的内容由高年级和低年级学生共同完成，更难的内容则由教师协助学生一起完成，教师全过程参与项目的完成工作。其次是完成项目。项目的完成按照CDIO的四个步骤进行。1．项目的构思项目虽然来自电子设计大赛的题目，但是学生拿到项目后还是要做一个社会调查，弄清楚该项目在社会生活中的应用背景，写一个调查报告。这一阶段培养学生的社会责任感，从生活中发现问题并试图解决的能力。2．项目的设计设计是整个项目完成的核心部分。在这一阶段，首先要明确项目的任务要求，需要达到的各项技术指标。接下来各个子项目成员根据要求完成设计工作。这期间遇到知识准备不足时由教师协助解决或查阅资料后自行解决。子项目的设计完成后整个项目设计工作初步完成。之后用软件进行仿真设计，检验整体方案的可行性，以及讨论甄别各种设计方案的优缺点，再根据出现的问题，各子项目成员对设计进行微调，直到找到最佳方案为止。这一阶段主要培养学生的项目设计能力、理论用于实践的能力以及合作能力。3．项目的实施项目的设计完成后，接下来就是项目的实施阶段。学生需要根据设计方案选择元器件在面包板上进行实际电路的连接与调试、测试，学习电路的故障分析方法，掌握在PCB板上的工艺制作流程。这一阶段主要培养学生的工程实践能力和合作能力。4．项目的运行项目完成后，学生要撰写小论文，然后进行答辩。学生选出主讲人，对项目的设计思路、工作原理、关键技术，在设计、实施阶段中遇到的困难和解决方法以及系统电路存在的不足和改进的方向进行阐述。这阶段主要培养学生的合作交流能力、书面表达能力等。在完成项目的过程中，低年级的同学得到了教师和高年级同学的及时指导，高年级的同学通过指导低年级的同学加深了对所学专业知识的理解，也慢慢学会了“教”的艺术，大家都从项目的完成过程中学会了合作的技巧，也增进了彼此的友谊。

（四）教学实施保障首先，由于项目的综合性很强，项目的实施必须打破课堂的限制、班级的限制以及年级的限制，由年级不同的学生和教师组成项目组，由教师进行专项指导。其次，必须开放实验室，让学生可以在有时间的时候到实验室进行工作；最后，项目组的教师对项目的实施过程进行全程跟踪，了解项目的进度，进行及时的指导。

五、结语

电子技术类实训课程通过引入大学生电子设计竞赛的内容进行实训，打破班级、年级的限制，组建了由不同年级的学生构成的项目组。项目组再按照学生的层次分成不同的小组，完成不同学习层次的子项目。在实训过程中，学生体验了产品研发的四个阶段，熟悉了产品的研发过程，对项目的开发不再陌生，为今后的工作打下了良好的基础。经过训练，学生的工程实践能力、创新思维能力、自主学习能力以及交流合作能力都得到明显的提高。

参考文献：

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[2]胡占军，张欣，董建荣，等．基于CDIO模式的项目教学实施方案[J].中国职业技术教育，2009（24）：55－58．

[3]徐娟玲．基于CDIO的国内高职院校教学改革研究综述[J].高等财经教育研究，2019（3）：11－20．

[5]高志华．从大学生电子设计竞赛探讨实践教学的改革[J].实验室研究与探索，2000（1）：34－36．

第4篇：数字技术教育范文

一、课程特点与教学存在的问题

数字电子技术课程是电子信息工程、自动化、机电一体化、电力系统自动化、电气自动化、计算机等相关专业的主要技术基础课，是一门理论与实践紧密相结合的课程。本课程的主要特点是:实践性强，系统性强，逻辑思维强。本课程作用与任务是:通过学习数字系统逻辑分析与设计的基本理论和方法，使学生学会使用标准的集成电路，掌握典型数字电路的分析方法以及常用数字电路的分析和设计方法，使其逐步具备独立分析与设计数字逻辑电路的能力。当前，该课程在网络教学中采用视频录像教学方式，存在的主要问题是缺少实验教学，考核方式只有理论部分，缺少实验评价。

二、基于Mulitism软件的教学方法改革

(一)Mulitism软件简介

Mulitism是美国国家仪器公司推出的电路原理设计、电路功能测试的虚拟仿真软件，是早期的ElectronicWork-bench(EWB)的升级换代的产品。Mulitism元器件库包含了数千种电路元器件供仿真实验选用，虚拟测试仪器仪表种类齐全。该软件特色体现在它将各种虚拟仪表非常逼真地与电路原理图放置在同一操作界面上进行各项参数和波形的测试，以图形化的方式消除了传统电路仿真的复杂性，它具有详细的电路分析功能，可以设计、测试和演示各种电子电路。

(二)Mulitism在教学中的具体使用

数字电子技术的知识点可划分为两大类，即组合逻辑电路和时序逻辑电路。在组合逻辑的教学中，以逻辑代数、基本逻辑门、逻辑函数、基本逻辑电路为基础;在基本逻辑门视频录像教学中传统的教学方法采用真值表进行讲解，而采用Mulitism可通过逻辑门、开关、LED显示器进行直观实验式教学;在逻辑函数视频录像教学中重点讲解公式化简、卡若图化简，规则繁琐通常需6个左右课时进行讲解，而采用Mulitism可利用其逻辑函数转换器实现真值表、逻辑函数、逻辑电路、逻辑表达式化简相互之间转换，因此可大大减少课时。组合逻辑的常用逻辑功能芯片教学中，需掌握编码器、译码器、译码显示器、数据选择器、加法器、比较器，在时序逻辑的教学中触发器、寄存器、计数器是重点，也是本门课程的难点，这些知识点具有很强的实践性，在视频录像教学中只能理论讲解，而采用Mulitism可实现实践式教学，可帮助学生更好的理解，同时又可提高学生的学习兴趣，继而提高学生学习的主观能动性。

(三)Mulitism在具体知识点上的教学示例

以六十进制计数器为例进行Mulitism教学示例。六十进制计数器的讲解分为三个步骤进行教学。

1.在PPT中介绍

Mulitism中典型的计数器芯片74LS161N，74是个系列名，LS是低功耗，161是型号，N表示民用产品。它是一块四位二进制数计数器，可用一块74LS161N设计成十六进制以内的任意进制计数器，用多块74LS161N级联可设计出任意进制的计数器。

2.在PPT中讲解

74LS161N芯片的清零、计数、保持、同步预置数四种功能，结合Mulitism仿真进行教学。在Mulitism仿真中教学能让学生直观接受，达到一边理论教学、一边实验示范的直观学习效果，有利于提高教师的教学效率、学生的学习效果。课后学生可在自己的电脑上进行反复仿真实验。

三、课程考核方式改革

第5篇：数字技术教育范文

一、数字电子技术课程教学现状

电子专业教师只有具备了过硬的理论与实践技术，才能更好地组织电子专业课的教学，拥有较强的动手能力才能在课堂上做到游刃有余，教得顺手。学生才能学有所获。因此要废除旧的教学方法，数字电子技术专业教师必须全方位考虑的问题，必须从数字数字电子技术教学特点出发，不断进行改革，调动学生的学习兴趣，研究出新的教学方法，形成新的教学模式。

1.传统教材不适应高职教育特点

教材方面，虽然现在市场上有很多所谓的针对高职高专院校的教材，但事实上，很多都只是普通高等院校教材的压缩而已，并没有能真正针对高职高专的特点。比如传统数字电路的教材按照课程的学科体系，详细介绍目前已普遍使用的各种数字集成电路内部电路的分析与设计。而其对象仅限于中、小规模集成电路本身，对如何应用各种数字集成电路构建数字系统方面，却没有涉及。因此学生无法对数字电路和数字系统形成整体认识。这样的教材在技术上反映的是20年前数字电路的水平，在内容上没有也不可能体现高职教育重应、重实践的教学特点。

2.传统的实验教学方法不利于创新人才的培养

传统的实验教学方法一个最显著的特点就是它的验证性。老师指导学生实验的目的就是为了验证某一个定理或结论，其优点是针对性较强，指导方便，学生实验成功率较高，但是这种实验很容易使学生产生满足感和依赖性，学生不太愿意进一步思考“为什么要这样做”。因此，这种传统的验证性实验具有简单性，它严重制约着学生创新意识的培养，阻碍着学生主动探索的积极性，不利于创机关报人才的培养。

二“、数字电子技术”课程特点

“数字电子技术”课程是电类、信息类等专业学生进入本专业时首先开始学习的一门专业基础必修课程，该课程与后续开设的“微机原理”、“单片机原理”、“EDA技术”等诸多专业课程密切相关，是学生专业素质形成的关键性课程之一，在课程体系设置中有着重要的基础性地位。教学目的是让学生积累丰厚、扎实的数字电子技术基础知识，为后续课程的学习打下良好基础，同时培养学生的自主学习能力和创新能力。近年来，数字电子技术的应用已发展到甚大规模集成电路，随着现代电子技术、计算机技术以及通讯和网络技术的迅速发展，使得课程内容日趋分化，分析方法更加多样，授课内容愈加复杂，目前课程教学正处在优化、调整、整合的时期，涌现了大量的关于教学研究和教学改革的探索文章。

三、整合课程教学内容，提高教学效果

电子技术飞速发展的今天，数字电路中的一些传统内容已经不适合现代电子信息技术发展的需要。为此，对课程内容的调整势在必行。调整后的内容一定要体现课程知识体系的先进性、前瞻性与实用性。目前“数字电子技术”课程过于学科化，缺乏新观点、新知识、新技术、新器件，因此课程内容的改革应立足于成熟的需要为应用，同时需要增加现代科学的新技术，让学生了解知识的前沿和动态，以拓展学生的知识领域，在授课计划的修订中，一是要合理安排课程的经典内容与现代数字电路内容的课时比例，大量精简压缩分立元件、小规模集成电路的内容，明确扼要地讲述中规模集成电路及其应用，着重于外部逻辑功能的描述和分析，强调外特性和重要参数，不详细讲内部电路。二是要把硬件描述（VHDL）和EDA（CPLD/FPGA）技术另设为一门新课。新的授课计划可以先在电子与信息技术、计算机控制技术、自动控制技术等电类专业中试运行

四、重构数字电子技术理论与实践教学体系

1.强调“基本知识、基本方法、基本思想”的“三基”核心“，以不变应万变”的学习思路

由于电子技术的发展日新月异，数字电子电路的构成方式从早期的以逻辑门、触发器为基础，发展到现在以集成电路为基础，其常用分析和设计手段从早期的逻辑表达式、卡诺图等，发展到现在以EDA计算机辅助技术为主流，数字电子技术的知识体系也日益庞大。所以在教学中首先要让学生认识到课程的性质和特点，同时让学生知道，电路的具体形式是变化无穷的。

2.重视知识的体系化教学

“数字电子技术”的知识点很多，因此教师在教学中就要特别重视知识的体系化教学。在绪论课上，通过对学科发展历史和应用领域的介绍，把教材上的各个章节所讲的内容和作用简略说明一下，使学生在学习具体知识点之前，了解数字电子技术的发展过程、知识构成体系和各种有趣有价值的应用，从而调动学生的学习兴趣，提高学习的积极性。

3.在各个教学环节中，注重理论与实践有机结合