数字化课堂全文(5篇)
第1篇：数字化课堂范文
关键词数字绘画美术课堂多媒体平板电脑
0前言
绘画具有多种差异性的风格，每一种绘画风格均属于绘画者内心情感以及思想的展现。[1]传统的绘画模式在美术课堂教学当中已经拥有一定应用历史，学生对该种绘画模式作画已经逐渐降低了兴趣，反而比较倾向于运用先进的信息技术手段展现绘画的活力和内容，而在科技的发展下，教师渴望通过现代技术来推动教育事业的发展，有效提高绘画效率的同时促使信息技术与美术绘画相互融合。[2]基于此，本文展开基于数字绘画模式下美术课堂教学的研究，希望能够促使学院美术课堂教学更好地应用该种先进绘画模式，提高学生的绘画兴趣和水平。
1数字绘画概述
在互联网信息技术不断发展，电脑硬件和软件均不断更新的背景下，电脑绘画的发展已经成为一种趋势。[3]现阶段，国内外已经出现了诸多具有良好功能的数字绘画软件，可以出色的进行自然绘画的模仿。可以说，数字绘画工具提供了信息化的绘画笔刷，其能够令绘画在新信息科技时代变得更加多姿多彩。我国诸多学院的学生可以应用数字绘画模式进行素描、水墨、水彩、粉笔等多种类型绘画的创作，并且具有较高的真实性与可信度，并且具有十分丰富的视觉效果。在数字绘画模式当中，比较快速的电脑CPU运算速度、较大的硬盘容量、逐渐降低的内存价格等均为其在美术课堂教学中的应用创造了条件，因而可以得到广泛的应用。
2数字绘画模式在美术课堂教学中的价值
2.1有利于扩大学习交流范围
传统绘画在学院美术课堂教学当中被应用时会产生在绘画材料方面的限制，并且不利于绘画作品、信息以及方法的传输，但是，数字绘画模式在美术课堂教学当中的应用能够在学生绘画作品质量无论优劣的情况下均可以通过互联网信息平台进行展示，拓宽了学生学习交流的范围，并且能够有效提升学生在绘画方面的自信心，继而有利于提高整体的绘画水平。
2.2有利于提高传统绘画效率
数字绘画可以不断的提升传统绘画的效率，主要由于数字绘画的应用突破了传统绘画带来的局限性。在数字绘画模式中，通过对应用软件工具的应用，可以通过撤销等方式来降低绘画的烦恼，对于学生的绘画而言，可以提升绘画效率。另外，通过数字绘画的方式，可以有效提升传统绘画的效率，其主要是由于数字绘画具有高效性，可以为传统的绘画奠定基础，从而提升传统绘画效率。
2.3有利于促进学生身心健康
数字绘画模式的应用，会促进学生的身心健康发展，在现阶段学生的绘画学习中，部分学生由于传统绘画相对较为繁琐，因而会逐渐丧失对绘画的兴趣，在此情况下，采用应用软件进行绘画，可以有效激发学生的兴趣，提升其自身的信心，从而有利于促进学生的身心健康。
3数字绘画模式在美术课堂教学中的具体应用
3.1多媒体的绘画展示
在学校的美术课堂教学中，传统的教学方式主要是采用手绘的方式或者书籍等方式来完成对学生的教育，但是在教学过程中，由于书本内容具有一定的枯燥性，不利于满足学生的整体学习需求，而随着科技的不断发展，多媒体技术已经逐渐应用于教学领域中，在多媒体技术的应用中，其可以展现图画和视频，并且将图画制作成相应的集合展现出来，可以加强对学生的视觉刺激，从而可以更好地提升学生的兴趣，因此，将其应用于美术课堂的教学中，教师收集课堂教学内容的相关知识，并且通过多媒体的形式展现出来，可以不断的激发学生的兴趣，从而提升整体教育质量。如某学院在美术课堂教学以《历史的画卷》为主题的一节课当中对多媒体数字绘画模式加以应用。该节美术课教学的目的在于促使学生对中国传统美术作品，以及其相关的发展历史进行了解和研究，因而在具体应用数字绘画模式时并不就要较多的操作，反而需要教师进行引导，启发学生在此方面的思想和意识，该方面便需要教师科学地运用多媒体设备进行相关绘画的展示与说明。教师在互联网上搜集并且整理了不同朝代、不同画派、不同作者的绘画作品后将其合理安排在多媒体课件当中，而后在课堂教学当中引导学生进行阅览，并且在逐一进行说明与标注后令学生进行积累。该种美术课堂教学模式有利于学生通过多媒体展示获取比较直观的绘画作品信息，继而能够活学活用，提高学生绘画作品鉴赏能力，继而借鉴到自身的绘画当中。
3.2平板电脑绘画应用
随着网络科技的不断发展，平板电脑已经逐渐影响到人们的学习和生活，在平板电脑的应用中，其通过硬件和软件的配套措施，可以实现数字绘画的整体发展。但是，是否掌握软件的操作能力，是影响教学质量的重要因素，且会对学生的兴趣产生直接的影响，在此情况下，教师应该加强对应用软件的学习，以此来提升教学质量，现阶段平板电脑的应用软件设计相对较为人性化，可以帮助绘画者发挥想象力和创造力，如Auto-desk软件在应用过程中，具有铅笔以及水彩笔等多种绘画工具，可以展现出手绘效果，通过平板电脑来进行教学，可以有效激发学生的兴趣，加深学生的课堂体验，从而可以更好地提升美术课堂的教育效果。在平板电脑的应用中，需要根据平板电脑的特点，制定针对性的绘画计划。首先，需要制定界面亲和的分层操作方式，在课堂教学过程中，要引导学生逐步提升操作能力，学生对于应用软件的应用，较为重视自动绘画功能，教师要引导学生加强体验，采用随机色彩进行绘画，掌握数字绘画的水平，提升对数字绘画的兴趣。其次，在教学过程中，教师应该加强对学生多样化工具的使用效果，在平板电脑应用软件中，存在铅笔、蜡笔以及水彩笔等多种工具，可以节省时间和成本，教师在教学过程中，需要为学生设计多样化的作业，使学生运用软件工具来进行绘画，之后在课堂上对学生的绘画进行赏析，提升学生的积极性。例如在静物写真的训练中，学生对画面的控制观念相对较为薄弱，导致画面的控制效果并不理想，其不仅会影响学生综合素质的提升，同样会对教学进度产生影响。因此，结合平板电脑的数字绘画，采用静物写生的方式来完成教学。第一，通过设备来进行构图，类似于传统的构图方式，将物体的位置在图上进行明确的标注，保证画面的结构以及造型关系。第二，铺大调处理。教师需要引导学生通过平板电脑，区分环境三大调之间的关系，为数字绘画奠定基础。第三，调节物体明暗调子，其为素描的重点组成部分，教师可以将其录制成为视频，引导学生反复观看，明确主体和空间层次感。第四，通过数字绘画来刻画细节，保证物质的立体感。第五，要对整体进行调整，通过平板电脑的角度以及色彩亮度等情况的调节，明确物体之间的关系以及质感是否到位等问题。通过平板电脑来实现对学生的绘画练习，可以有效强化训练，提升学生的理解能力。
4数字绘画模式的应用效果分析
美术课堂教学的主要目标是吸引学生的兴趣，数字绘画具有一定的新奇感，通过数字绘画设备，可以吸引学生的兴趣，提升学生的积极性，教师在示范过程中，可以不断修复和调整，达到反复教学的目的。教师通过数字设备来进行教学，同样便于录制视频，在传递到教学网站的基础上，学生可以随时随地查阅教学资料，强化对教学内容的了解。通过数字绘画模式，可以摆脱传统绘画手段的不足，加强对静物以及写生的区分，从而提升绘画的表现能力，且不断增强学生的求知欲望。相对于传统的绘画教育模式而言，数字绘画模式具有重要的教育价值。
5结论
在美术课堂教学中，传统的教学模式具有一定的枯燥性，导致学生的兴趣逐渐降低，对学生的整体发展以及美术课堂的教学质量产生直接的影响，在此情况下，本文主要探究数字化绘画模式的应用，结合多媒体以及平板电脑的应用，以此来激发学生的兴趣，使学生在课堂学习中，可以不断提升积极性和自主探究能力，从而可以不断提升课堂教学质量以及学生的综合素养。
参考文献
[1]朱瑾.构建高效课堂模式优化中学美术教学——以《绘画中的色彩》为例谈中学美术课堂新模式的建构[J].美术教育研究,2011.10:126-127.
[2]李常余.现代教育技术在美术课堂教学的作用[J].学周刊,2012.3:197-198.
第2篇：数字化课堂范文
关键词：地方文化资源；小学美术课堂教学；有效融合
小学美术课堂教学融合地方文化资源是当前教育发展的趋势，能够充分体现地方教育特色，促进当地人才的培养、文化的发展以及经济发展。小学阶段帮助学生在课堂中了解到地方文化资源，可以增强学生对于地方文化的认同，进而产生对于地方文化的热爱之情。地方文化资源包含很多种，如当地的好人好事、红色经典故事、特色水果种植等。这种融合地方文化资源的小学美术教学更加贴合学生生活实际，也更加具有针对性。
一、小学美术课堂教学融合地方文化资源的重要意义
（一）有利于促进美术课堂改革的发展随着时代的发展，应试教育理念被素质教育理念所取代，小学美术课堂的各方面也发生了巨大的变化。美术课堂不仅仅是向学生传授画画的技巧，还要关注文化知识的传承和发展，在教学过程中，有效结合文化与学生的生活是教师的重要教学任务。在教育改革中提出要充分利用课程资源，地方文化资源就是美术课堂的重要文化资源，做好文化资源与小学美术课堂教学的融合，有利于促进美术课堂改革的发展。在地方文化资源中，其实包含很多宝贵的精神财富、物质财富等，不仅可以帮助学生充分了解文化的多元性，还能够极大丰富美术课程资源。
（二）有利于地方文化资源的继承和发扬我国是一个多民族国家，不同地区有着不同的文化风俗等，这就构成了中华文化的多样性。随着社会的变迁，很多当地宝贵的文化资源被人们遗忘。为了进一步保护地方文化资源，必须要从教育入手，通过教育让更多的学生感受到当地文化的特色和魅力，进而认同当地的文化。此外，在小学阶段进行当地文化的普及是重要也是必要的，可以帮助小学生明确自己在地方文化资源发展中的责任和义务，进而更加自觉地参与到地方文化资源的保护中去，也为地方文化资源的创新发展打下坚实的基础。
（三）有利于提高小学生美术学习的积极性在进行美术教学中，单纯依靠统一的教科书很难来贴合小学生的实际生活。毕竟我国幅员辽阔，各个地区的生活习俗等文化氛围有所不同。在美术课堂教学中，如果教师只是单纯地进行作画知识的讲解，则会引起学生的厌烦，进而降低学生美术学习的积极性。将小学美术课堂教学融入地方文化资源，可以将教学内容与学生实际生活体验相联系，加深了学生对于所学知识的印象，同时提高了学生参与课堂学习的积极性。另外，融合地方文化资源可以最大程度地充实课堂内容，让学生接触到更加多元化的学习内容，不仅是对教科书的补充，更是对学生认知的一种补充，很大程度上提高了学习效果。
（四）有利于促进教师的发展小学美术课堂融合地方文化资源对于美术教师的能力是一种考查。在这个过程中，美术教师需要合理选择融合的文化资源，同时对于如何融合，以及整合课堂教学方向、效果都要进行一个合理的把控。在课堂融合地方文化资源的同时，教师的能力也能够得到锻炼，对于教师来说也能够促进自身的发展。
（五）有利于促进学生的发展小学生所处的年龄段正是学习的好时候，进行地方文化资源的学习可以进一步促进学生的全面发展，丰富学生的认知，这不仅能够提高学生的审美情趣，还能够扩充其文化认知。此外，融合地方文化资源可以极大提高学生的参与性，学生学习也会更有积极性，最终学习效果也会更加突出。同时，在参与过程中，学生的创造能力也能够得到提高。
二、小学美术课堂教学融合地方文化资源存在的问题
（一）部分教师的教学水平有限一些教师在教学的过程中并不具备整合地方文化资源的能力，在文化资源融入小学美术课堂教学中常常会存在细节把握上的不足，对于学生学习地方文化资源不能起到很好的引导作用。具体来说，第一，在资料搜集方面存在问题，对于 相关文献资料的分析并不深入，进而影响到学生对于地方文化资源的理解。第二，不能合理选择教学内容，考虑到小学生所处的年龄段，其对于知识的接受程度是有限的，一些深奥的理论知识难以掌握也在情理之中。教师在设置教学内容时，需要考虑到学生实际的学习层次，结合学生的实际情况选择合适的文化教学资源。第三，在课堂教学时表现力不足，在课堂教学中，教师要让自己的情绪感染到学生，进而带动学生的学习积极性，部分教师可能自身对于地方文化资源的认知不足，在课堂教学时常常采取常规化的教学方法，难以营造积极的课堂氛围[1]。
（二）课程时间较短部分学校设置的小学美术课程时间较短，影响了教师教学进度的安排。一些美术教师考虑到课程时间有限，常常删减掉一些重要的地方文化资源授课内容，进而影响到小学生学习地方文化资源的效果。另外，一些相应的美术活动或者美术兴趣小组并没有开展起来，进而影响美术教学的整体效果。
三、关于融合地方文化资源进行小学美术课堂教学的有效策略分析
（一）注重地方红色文化的融合红色文化是我国重要的文化资源，其中包含了宝贵的精神品质。对于小学生来说，接触红色文化可以增强其对历史的了解，增强自身的爱国热情。小学美术课堂教学中也要有意识涉及地方红色文化，地方红色文化并不是抽象化的知识，可以具体到红色道路、红色标志等细节内容。如教师可以通过一个故事来激发学生对于红色历史、文化的兴趣，进而通过让小学生画出来的方法来将红色文化具体化[2]。
（二）注重与地方种植资源的结合每一个地方都有自己特色的农作物，在进行小学美术课堂教学时，教师可以引导学生观察这些农作物，如桃树、苹果树等，进而画出自己心中的树木。当小学生进行作品创作时，首先需要进行细致的观察。这种与地方种植资源的结合可以为学生进行创造观察提供便利条件，通过教师的引导，学生可以进一步发现自己身边事物的特色，进而通过画笔展现出来。在学生观察的过程中，对于地方的一些特色农作物也会有进一步的了解。
（三）结合当地的好人好事好人好事的教育可以帮助小学生树立良好的品质，以榜样为力量来规范自身的言行举止。在学习过程中，不仅可以帮助学生增强对于是非的认知，还能够激励学生向榜样进行学习。结合当地好人好事，可以让小学生明白自己身边就有很多榜样，进而明白榜样并不是遥不可及的。
（四）让学生动起来小学美术课堂教学融入地方文化资源不仅要让地方文化资源进入到小学美术课堂，还需要提高学生的参与积极性，培养学生的实际动手能力以及创造能力。例如，一些美术教学活动的策划教师可以让学生参与进来，听取学生的意见，甚至将一些简单的美术教学活动交给学生进行策划。美术课堂教学不仅要进行知识和能力的教学，更要提升了情感态度和价值观方面的教学水平。另外，教师可以为学生提供走出去的机会，让学生有机会到去参与一些实践活动，更加贴近当地文化生活。
（五）尊重当地的文化资源不同地区的文化资源并不相同，在进行文化资源开发时需要明确各个地区之间的差异性，在开发中尽量贴合实际需求，从而充分发挥当地文化的特色。同时，合理借鉴其他地区文化资源开发策略，但是在应用过程中不能照搬，而是要结合地方文化资源，尊重地方文化资源，从而进行创新应用。
（六）加强与其他学科的联系地方文化资源融入小学美术课堂教学实际上是学科融合的一种表现。在进行小学美术教学时，教师要注重美术学科与其他学科的联系，在文化资源融合时更要注重这种不同学科文化知识的碰撞，进而从更加新颖的角度，去挖掘地方文化资源的内涵，实现地方文化资源与小学美术课堂教学的有效融合。这个过程就是尊重整体性原则的表现，也是见证小学美术教师能力的一个过程[3]。
（七）合理选择教学的内容小学美术课堂教学融合地方文化资源，需要教师做好把关，将符合小学生认知水平的文化资源做好导入。对于小学生来说，其能力水平有限，对于一些深奥的地方文化资源可能并不能较好地理解，需要教师进行更加通俗直白地讲解。在教学内容选择时，教师不仅要考虑到学生实际的认知能力，还要考虑到学生的兴趣。同时，教学资源条件的限制也要进行考虑。合理选择教学内容，需要进行各方面因素的整合，最终才能形成一个较为合理的教学框架[4]。
（八）提高对于地方文化资源的认知提高学生对于地方文化资源的认知，教师要先提高对地方文化资源的认知。第一，教师要尽可能全面地掌握地方文化资源的有关数据资料，深入了解之后转化成更加通俗直白的内容来向学生进行讲述。第二，要提高自身对于地方文化的认同感，以自己的情绪来带动学生的情绪，进而营造一个积极的学习氛围。
四、结语
小学美术教育对于学生审美情趣的提高有着重要意义。小学美术课堂教学融入地方文化资源是教育改革的要求，也是文化保护的有效手段，不仅有利于我国文化的发展，对于我国教育的发展也起到了积极的推动作用。在进行融合的过程中，需要遵循科学性、适应性等原则。
参考文献：
[1]王大根.美术教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[2]田斌奇.让乡土资源走进美术课堂[J].课程教材教学研究（小教研究），2007（1）：45.
[3]杨景芝.美术教育与人的发展：儿童美术教学法研究[M].北京：人民美术出版社，1999.
第3篇：数字化课堂范文
关键词：数字化；校园平台；翻转课堂；教学设计与应用
随着社会经济的不断发展，社会进入了信息化时代，学校、教师和学生都要充分利用数字化技术为自己服务。当学科发展遇到困境时，学校要明确社会责任，找准自身发展定位；教师要与时俱进，不断改进教学模式，充分利用多媒体教学工具以及利用数字化校园平台应用翻转课堂教学模式进行教学，积极引导学生成为教学主体参与到教学中来，提升学习兴趣，调动学习积极性；学生则可利用数字化技术手段寻求符合自身需求的学习方法，这才是学校教育适应时展的正确方式。
一基于数字化校园平台下的翻转课堂教学
信息化时代对各行各业的发展都产生了极大的影响，其中对教育事业的进步影响最大。传统教学模式中教师讲授为主，学生只能被动接受，学生若遇到问题则求助无门，由此，教学改革迫在眉睫，教学模式倾向于使学生成为教学的主体，教师利用课堂时间进行答疑解惑，成为学习的引路人。大量实践证明，翻转课堂的引入能极大地调动学生的学习积极性，有效地提升学习成绩，这也充分证明了知识的传递过程中，学生的积极主动起着关键的作用。在此背景下，学校顺应时展的要求主动引进数字化教学平台，翻转课堂的教学模式与计算机、网络、数字化发展是相辅相成的，数字化校园平台有助于推进翻转课堂的落实与实施[1]，而借助此平台教师可以实现翻转课堂教学。所谓翻转课堂教学，即为将“传播知识”的课堂放在课外，通过数字化校园平台上的教学视频以及随堂测验等方式进行知识讲解和掌握情况的检测，课堂上教师有充足的时间来答疑解惑，再通过课堂考核对学生的掌握情况进行检验，再有针对性地讲解共性问题和个体问题。在整个教学过程都是围绕着学生的学习开展，考虑到学生的个体差异性，充分调动了学生的学习积极性，便于其将知识内化。
二数字化校园平台下翻转课堂教学的设计
翻转课堂的教学模式建立在数字化校园平台的基础之上，因此，只有学校做好数字化校园平台的各项工作，完善数字化校园平台运行的基础设施建设，才能实现翻转课堂教学模式对教学模式的创新与改进。因此，在数字化校园平台的背景下，设计出一套完整的翻转课堂的教学模式势在必行
（一）课前的自主学习模式
翻转课堂教学模式下知识的讲授则主要在课下，学生可自己安排时间、调整状态观看录制好的讲解视频，并辅以与教学内容相关的问题，使学生随时能对自己的掌握情况进行自测。为达到以上的课前教学目标，教师需将教学内容制作成微课视频并于授课1周前在数字化教学平台上，制作的视频时间不宜过长，控制在5-8分钟为宜，视频内容要做到逻辑清晰、简单明了，视频讲解配套有自测题，自测题是教师根据学生的知识水平和教学的重难点，对习题进行筛选，得到的有代表性且难以适当的习题，便于学生自我检测。此学习阶段中，学生的主动能动性至关重要，因此，要制定相应的奖惩措施以促进学生自主学习的积极性[2]。
（二）课中的问题解决模式
翻转课堂的课堂教学过程包含三方面。首先，针对课前知识学习部分进行答疑，问题可由学生提出，教师也可根据数字化校园平台的后台统计数据了解学生的掌握情况，讲解的重点不在于单一问题的解决，而是要引导学生积极探索解决问题的方法，使学生始终处于教学的主体地位。其次，答疑后，由教师提出问题并指导学生以小组的形式，通过课内讨论或小测验来进行解答，进一步巩固所学知识，检验学习方法，培养团队意识，营造良好氛围，促进共同进步。最后，教师根据课堂测验或小组讨论过程，了解个体学习差异性，根据学生的掌握层次实现对学生进行分层次教学。
（三）课后的反思深化模式
课堂教学结束后对知识的拓展延伸对于教学效果也会有很大的影响。教师要为学生布置具有知识延展性的拓展练习，旨在将教学内容应用到生产和生活实际中，即理论联系实际的过程，使学生能在探究的过程中，加深理解和记忆，获取学习的乐趣，进一步提升学生的学习兴趣。虽然此过程仍然是学生课下的自主学习过程，但是，教师可通过提供辅导资料、推荐相关参考书籍等方式对学生进行辅导，并通过数字化校园平台中的师生互动板块随时与学生互动，共同讨论得出结论，使学生能在学习的过程中获得满足感和自豪感，以进一步推动翻转课堂教学模式的开展。
三数字化校园平台下翻转课堂教学的应用内容
翻转课堂教学有助于丰富数字化校园平台，与此同时，数字化校园平台的发展也会促进翻转课堂教学的成熟，两者相辅相成。而翻转课堂的广泛使用，对于提升教师教学水平、提升学校教学质量以及提高学生学习兴趣极强的促进作用，因此，在数字化校园平台背景下，应用翻转课堂教学具有极其重要的意义。
（一）学校引进数字化教学模式
学校发展在一定阶段总会遇到发展的瓶颈，需要转变发展思路，顺应时展，探寻新的发展机遇，引进数字化教学模式。学校建立的完备的数字化校园平台为翻转课堂教学模式的引入提供平台，在实施过程中，也需要学校建立完备的教学制度体系，通过物质或精神上的奖励来激发教师运用数字化的教学手段进行教学的积极性。学校要积极引进先进的翻转课堂教学案例以供教师参考学习，同时还要给予资金和技术上的支持，花大力气去培养翻转课堂教学人才，增强教师的数字化能力和翻转课堂教学能力[3]。
（二）教师优化数字化教学内容
翻转课堂的教学模式是以学校提供的数字化校园平台为学习平台，教师要积极学习翻转课堂的相关理论知识，刻苦钻研制作翻转课堂各环节所需素材的能力。翻转课堂在教学的应用过程中，教师要转换教学思路，仔细研究翻转课堂的教学设计理念以及教学思路，并结合本校学生的实际情况，对教学的各个环节进行设计和安排，将教学中会出现的各种问题和情况提前想好应对措施，教师的准备情况会在后期的教学效果中体现出来。在翻转课堂教学模式下，学生的学习方式主要是视频，这就要求教师除具备扎实的专业知识外，还要对数字化素材的录制、剪辑以及后期配音等软件操作都要有所了解，并逐步提高视频制作水平，充分将教学内容与视频相融合，利用优质的视频进行教学，帮助学生理解和记忆。另外，与视频配套使用的自测题，也要教师精挑细选，因此，翻转课堂教学看似老师在课堂讲授的内容减少了，实际上，教师为课堂教学所做的准备却要更加精细化和面面俱到，需要教师不断学习和努力，也对教师的业务水平提出了更高的要求。
（三）学生利用数字化学习知识
在翻转课堂教学模式下，学生作为整个教学的主体，也需要学生提升数字化媒介使用的能力，能利用数字化平台进行知识学习，合理安排学习时间，调整状态，明确学习目的，将有疑问的内容罗列出来，通过课上与教师和同学的交流学习来答疑解惑[4]。翻转课堂中学生的主体性尤为重要，只有学生主动利用数字化手段参与到翻转课堂上，才能将知识的学习真正理解与内化，学生又会在发现问题、解决问题以及掌握知识的过程中找到学习的乐趣，提升学生的学习积极性。因此，学生具备数字化的学习能力十分重要[5]。
四结语
随着信息化社会不断发展，给教育事业的发展带来了新的挑战和发展机遇。学校要顺应时展要求积极引进数字化技术，建立数字化校园平台，为教师引入翻转课堂的教学模式奠定技术基础，同时数字化校园平台的搭建也有助于翻转课堂教学的落实。翻转课堂对学生的主体性要求提高，改变传统的教学模式。
参考文献
[1]王慧玲,周彬,刘华,郁兰,黄素平.基于数字化校园网络教学平台的翻转课堂教学模式的构建[J].轻纺工业与技术,2018,47(Z1):68-69.
[2]周湘泳.基于学校数字化平台的翻转课堂教学模式的设想与设计[J].考试周刊,2016(78):101-102.
[3]蔡彬彬,宋楚平,李少芹.数字化校园环境下高职翻转课堂的现状及启示[J].职业技术教育,2017,38(11):36-39.
[4]李俊磊.基于数字化校园平台建设智慧校园的研究[J].信息与电脑(理论版),2018(18):235-236.
第4篇：数字化课堂范文
关键词：数字技术；助学空间；小学音乐；教学探究
数字化环境下小学音乐教学难点突破初探，在这里指的是，在“课前”、“课堂”、“课后”的音乐教学全过程中，应用各种数字化技术手段，以计算机、互联网及数字化教学资源为载体，运用“助学空间”、“微信”、“交互式电子白板”，将传统教学与现代数字化技术深度融合，突破小学音乐教学难点的探究。
一、数字化环境下，突破小学音乐教学难点的途径
课堂是教学的主阵地，但教学全过程应该涵盖课前、课堂、课后的学习。数字化环境下的课前导学互动，对课堂教学难点的突破有提速增效的作用。数字化环境下的课堂研学互动，使教学难点突破针对性实时指导迎刃而解。数字化环境下的课后促学互动，对已解决的教学难点知识的巩固大有裨益。
（一）数字化环境下的课前导学互动，为课堂教学难点的突破架桥铺路。
1.将预计教学难点用微课形式到教师助学空间，通过助学空间论坛或微信学习群，师生探讨学习难点解决方法。2.师生远程互动，如隔空对舞、隔空合唱、隔空合奏等。
（二）数字化环境下的课堂研学互动，使教学难点突破指导有的放矢。
1.选择突破教学难点课前导学互动有代表性的案例编入课件；2.借鉴课前导学互动成功突破教学难点的案例示范，或前一个教学班成功突破教学难点的案例示范，启发学生探索突破教学难点的方法并实践；3.借鉴课前导学互动突破教学难点探讨存疑，或前一个教学班突破教学难点存留问题的案例，引导学生合作探究突破教学难点的方法并实践；4.应用数字技术手段，实时探讨突破教学难点的方法，如实时拍摄学生演唱、演奏、舞蹈等课堂学习阶段成果，当堂回放，引导学生探讨提高，或模仿示范；5.应用数字技术手段，制作直观的音画结合动画课件，突破教学难点，如图表识谱法的旋律走向网格图示动画；6.应用数字技术手段，远程双师或多师协同突破教学难点。如跨校跨区域远程连线课堂，同步探讨，特色引领，尤其是地方音乐学习。
（三）数字化环境下的课后促学互动，对已解决的教学难点知识激趣巩固。
1.助学空间学习成果范例，激发学生巩固已学知识的兴趣；2.架设网络平台，供学生展示课后学习拓展成果；3.架设网络平台，鼓励学生争做创客。
二、数字化环境下，突破小学音乐教学难点的案例借鉴
（一）数字化环境下，小学音乐二声部教学难点突破案例。
案例一：泉州市实验小学音乐教师吴越执教歌曲《打秋千》。课前，教师在网络助学空间上，与学生远程互动导学，隔空合唱。课堂上，教师选用成功的范例，与学生当堂分组互动合唱，突破二声部歌曲教学难点。课后，用之前教学班学生上传的亲子合唱歌曲《打秋千》视频，鼓励学生与家人分享学习成果。该课例获得泉州市网络学习空间应用及创新互动课堂现场教学比赛一等奖。案例二：泉州市第三实验小学音乐教师黄方莉执教歌曲《嘹亮歌声》。教师应用数字化技术将歌曲的声部用不同的音色分开和同步展现，让学生听辨、跟唱，突破二声部歌曲教学难点。该课例获得福建省中小学优质音乐课评选一等奖、泉州市中小学优质音乐课评选第一名。
（二）数字化环境下，小学音乐体态律动教学难点突破案例。
案例：泉州市实验小学音乐教师黄佳慧执教歌曲《孔雀舞》。教师应用数字化技术制作微课《金孔雀》，通过课前导学互动，引导学生自主学习孔雀舞的手部动作。课堂上，教师与自己的舞蹈录像隔空对舞，分饰孔雀公主和孔雀王子，带领学生分组对舞。该课例获得教育部“一师一优课、一课一名师”活动“优课”、泉州市中小学音乐录像课评选一等奖。微课获得福建省电化教育馆“三优联评”活动基础教育组微课一等奖。
（三）数字化环境下，小学音乐读谱教学难点突破案例。
案例一：泉州市实验小学音乐教师刘静波执教歌曲《爱的人间》、《小伞花》。教师依托课题研究，开发数字化教学资源，研创图表识谱法，应用数字技术手段制作音画结合动画课件——旋律走向网格图示动画，直观同步体现旋律音高与节奏，突破读谱教学难点。该课例在省、市中小学教育信息化研讨活动中现场教学，受到一致好评。案例二：泉州市实验小学音乐教师张馨执教歌曲《彝家娃娃真幸福》。教师应用数字技术手段，结合彝族左脚舞文化，制作节奏呼读律动动画视频，突破读谱教学难点。该课例获全国艺术课程优秀录像课评比二等奖。
三、数字化环境下，小学音乐教学难点突破新尝试
第5篇：数字化课堂范文
一、智慧课堂的构建方法研究
（一）有效利用校园数字化教育系统
我校在智慧课堂构建理念下，致力于打造校园层面的数字化教育系统，通过发挥校园宏观的建设力量，为教师对课程进行数字化改革提供重要的硬件条件，使教师能够在完善的数字化教育系统中不断地做好教研与创新工作，为课程与数字概念的融合打下坚实的基础。在这一背景下，教师应该深入了解智慧校园系统，基于系统中具体的体系内容做好数字资源的开发与利用工作。通过这种方式，教师可以真正借助校园智慧课堂环境所提供的客观优势，在高中语文教学活动中凭借智慧平板与希沃系统等重要工具，真正强化学生在语文课堂学习活动的学习有效性，使教学真正更为高效，实现现代化教学改革目标。
（二）教师提高自身的数字化教育素养
教师作为课程数字化改革的重要实践者，除了对硬件设施的基础操作方法进行学习以外，还应不断提高自身的数字化教育素养。只有通过这种方式，教师才能赋予智慧课堂以更多的可能性，以更前沿的视角看待数字教学资源，使其与高中语文教学内容形成紧密的联系，从课程内部优化语文的阅读与写作教学模式，真正为语文教学注入新鲜血液，增强教学活力，切实地以教师自身数字化教育素养的提高，为学生学习素养的提高打下坚实的基础。（三）延伸视野，做好数字化教育设计在智慧课堂构建指导方针下，教师还应认识到智慧课堂具有较强的延伸性。数字化教育不仅仅是线下课堂中的教育，移动数字设备的发展为数字化教育提供了崭新的平台与新的可能性，使其真正突破空间与时间的限制，延伸至学生的生活中，使课后教学有了新的可能，切实强化了教师在学生课后学习活动中的引导职能。因此，教师应该随着数字化改革模式延伸个人的教育视野，看到智慧课堂模式更多的可能性，并根据学生的实际学习需求以及特征，掌握具体的智慧课堂设计方法，真正为后续智慧课堂的构建奠定重要的基础。
二、高中语文课堂的构建途径研究
（一）发挥数据整合分析优势，打造精准的教学模式
在高中语文课程中，教师应对学生学习活动中的各项数据保持敏感，切实利用校园智慧课堂系统，发挥出系统的数据整合分析优势，由此调整课程的整体教学模式，形成更精准的闭环教学平台，切实促进学生语文学习能力的发展。例如，教师在高中阶段的语文教学中，可以结合校园应用的希沃平台中大数据与人工智能技术，从学生的测试、作业以及课堂学习活动开展模式入手，从中获取学生的语文学习数据，借助大数据分析技术，快速发现学生在现阶段语文阅读过程中存在着对阅读资源描写方法解析较弱的问题，由此针对性地调整阅读教学方法。在讲评试卷时，尤其是阅读理解，教师可利用智慧课堂中的提问功能，来检测学生对知识点的掌握情况，可全班作答或分组作答。若是设置选择题，作答情况一目了然；若是设置主观题，可利用对比讲评的方式，进行勾画对比讲解，使教学更有针对性，检测更具及时性。在数据分析优势所形成的精准指导模式下，学生的阅读问题将真正得到解决，由此在智慧课堂模式下为学生未来的语文学习实践奠定坚实的基础。又如，在《我与地坛（节选）》这一课的教学中，教师可以在课前通过对本校教学数据的搜集以及利用大数据进行的分析工作，准确把握学生在本课学习过程中存在的不足，从而更有针对性地做好导学案的设计，使学生通过自主预习能够对学习中的重难点形成深刻的印象，促使其更有针对性地参与到后续的学习活动中。课后，教师则可以利用数据分析的方式掌握学生在阅读理解过程中容易出现的不足，通过个性化错题重新解题的方式，使学生针对性地开展学习探究，优化知识结构。
（二）利用媒体数字演示资源，创新教学演示机制
智慧课堂的构建，还将赋予高中语文课堂以更丰富的表现机制。智慧校园建设过程中，交互式设备已经落实在各个班级中，成为数字化背景下教师的重要教育工具，以及推动课程数字化改革的核心动力之一。在对设备操作进行学习以及提升自身的数字教育素养后，教师能够积极地将媒体资源快捷地应用在课堂教学环节中，真正以优化课堂教学演示机制的方式，为课堂的数字化改革打响第一枪。例如，在《以工匠精神雕琢时代精品》这一课的教学活动中，教师通过对多媒体设备的熟悉，能够快速地将课前准备的媒体教学资源应用在课堂中。首先，让学生通过屏幕看到现代社会中常见的各种精美工艺品，并在结合图片的分析中鉴赏其中的设计美感，使学生能够了解精品的概念。而后，教师可以通过放映山东省博物馆中视频资源的形式，使学生通过对动态视频的观赏，更近距离地走进工艺品的设计过程，并了解工艺品背后每个设计者的努力。在视频的采访环节中，还能让学生更直接地从设计者的表达中了解他们所秉持的精神，由此使学生对工匠精神形成更具体也更感性的理解。通过智慧课堂中数字演示机制的运作，学生将在后续的学习活动中以更具象的基础认知完成阅读活动，切实实现理解效率的提高。另外，在智慧课堂背景下，智慧平板的普及同样也赋予了学生进行演示的空间。如在《乡土中国》这一整本书阅读环节的教学中，教师可以引导学生利用平板系统制作与书籍结构具有一致性的思维导图，之后通过投屏以及教师拍照的方式，建立课堂的数字化演示展评系统。这使学生的学习成效能够以共享的方式展示在全班成员面前，一方面，学生的思维导图能够帮助他人梳理学习思维，另一方面学生能在他人的评价中发现问题、改正问题，切实地在智慧演示模式下实现个人学习能力的提高。
（三）构建智慧辅助资源体系，助力课堂减负增效
自主学习是当前素质教育改革活动向教师与学生提出的崭新要求，这需要教师及时转变传统的教学观念，让学生真正回归课堂的主体地位，使其以自主学习模式不断地深化对教学内容的理解。为此，在高中语文智慧课堂的构建环节中，教师应该基于智慧校园系统构建与语文教学活动相适应的智慧辅助资源体系，引导学生在对数字资源的利用下实现个人学习素养的提高。例如，在《劝学》这一篇文言文的教学中，教师为了使学生更高效地完成自主学习活动，可以借助智慧校园系统提供的学生平板构建智慧课堂辅助资源体系，助力学生的学习活动。首先，在学生对文言文文章进行基础认读的过程中，可以让学生利用希沃系统中的古诗词功能，对陌生的文言文词汇进行查询，听诵读纠音，以此辅助学生掌握文中重点文言实虚词，并使学生自主疏通文意，理清文言文文章的表达思路。同时，教师还可以在课堂中通过平板与希沃系统课前、课后的随堂微课，引导学生在理解微课的过程中完成对《劝学》内容的自主学习。而为了延伸课程的教学有效性，教师可以每周智慧阅读任务，使学生对拓展文言文内容进行阅读，最终切实减轻学生的自主学习负担，促进学生学习效率的提高。
（四）应用数字智能教育系统，推动教育专业发展
在智慧课堂模式下，教师的教学活动也将呈现数字化的变革态势，以此在教学活动中强化教师的各项教育职能。为此，教师在高中语文教学中应该不断地丰富自身的数字化教学观念，并基于智慧校园系统地思考数字化教学资源在语文课程中的崭新应用模式，不断地探索其本身的教育价值，以此推动传统教育模式的数字化发展，切实提高教学效率以及教育活动的开展质量。例如，在高中语文作业批改教学活动中，教师可以利用智慧校园系统的智能评卷系统，以数字化系统对学生的作业内容进行智能化的审核。这一审核模式能够通过算法同时处理学生的作业内容，极大地帮助教师减少批改工作量，并以人工智能的数据处理方式切实地找出学生作业过程中存在的不足与问题。通过这种方式，教师对学生作业内容的审阅将形成双重保障。在基础问题指出后，教师再次审核，重点围绕学生的作业内容，对学生课堂所学知识的掌握与应用能力等进行评价，以此在智慧课堂提高教学效率的同时，真正提高教学质量，为学生的综合学习能力提高奠定坚实的基础。又如，针对传统教学中板书教学方式，教师可以通过对希沃白板的利用以及课件资源的设计，提高课堂信息传递模式的快捷性，减少课堂中所出现的无效时间。如在《林黛玉进贾府》这一课的教学中，针对既定的教学目标——本文中人物出场的特点以及重要人物的性格特征，教师在传统的课堂中往往利用板书的方式对人物信息进行呈现，这些内容的板书书写过程以及后续学生的笔记过程，将大大增加课堂中的无效时间。为了解决这一问题，教师在教学中可以通过希沃白板投屏提前准备好的随堂课件资源，以放映课件的方式节省板书书写时间，直接将人物信息呈现在学生面前，以此切实地减少课堂中的无效时间，以智慧课堂的技术优势真正提高学生的课堂学习效率。
（五）巧用线上教育智慧平台，形成立体教育体系
在智慧课堂构建过程中，教师还应充分利用线上教育平台的教育优势，打造具有立体性的智慧教育体系。这需要教师在切实掌握智慧教育设计方法后，打造与高中语文教学内容与教学目标具有一致性的线上课程，以此使线上教育与线下教育形成融合关系，进而使学生在更为立体的闭环教育体系下更好地巩固与延伸对教学内容的认知，最终切实推动学生学习效率的提高，促进学生的全面发展。例如，在《故都的秋》这一课的教学中，教师首先可以利用智学网中的本地课程构建功能，打造与教学内容相关的线上课程，引导学生利用课后时间，通过线上课程的引导完成对文章的预习活动。线上课程的构建使学生的预习活动能够更具有指向性，真正在课程框架下对课程形成清晰的具体认知，为线下课堂中教学效率的提高奠定坚实的基础。另外，教师还可在教学结束后，引导学生通过智学网上的总结性课程，对精练的课程重点内容进行具体的巩固学习，以此使课堂所学内容在线上课程的帮助下形成更深刻的认知。通过教师的设计活动所构建的线上智慧课堂，使高中语文智慧课堂真正得到了延伸，最终在融合模式下切实提高了学生的语文学习效率。另外，教师还可以通过线上教育平台的师生沟通渠道延伸指导职能，在学生的课后学习时间为学生提供具有时效性的指导。这使高中学生在课后学习时间中，可以将自己探究无果的问题在线上平台上求得教师的帮助。教师通过线上平台的沟通渠道，可以有效地帮助学生解决这些问题，并针对学生的问题，进一步指导学生完善自身知识体系的方向。通过智慧课堂的数字平台优势，学生的课后学习积极性将得到有效保障，并在教师的时效性指导下灵活利用课后学习空间，真正实现课堂与课后的有机融合，促成学生学习有效性的切实提高。
（六）建立智慧教研数据系统，推动教育资源共享
