汉语拼音基础精选(九篇)

第1篇：汉语拼音基础范文

关键词：小学教学；拼音教学；教学方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-231-01

拼音教学一直是语文教学的重点难点，也是教师必须解决的问题之一。刚刚进入校园环境的小学生，并不能适应枯燥的学习环境，为了提高拼音学习效果，教师必须充分激发学生学习兴趣，需要通过不同的方法激发学生学习兴趣，让学生更加快乐的掌握汉语拼音知识。

一、拼音教学存在的问题

汉语拼音是学习中华文化的基础工具，在语文教学中占有重要的地位，但是过于夸大拼音的作用，就会导致教学实践出现一些问题。

1、过于重视拼音教学

汉语拼音的本质就是帮助学生学习汉字与普通话，小学阶段的阅读与写作，都与汉语拼音有很大关系。语文教材为了实现这种效果，需要将部分汉字由拼音取代，让学生直接读出音阶，实现汉语拼音的教学目标。学生在朗读课文时，可以直接通过拼音读出不认识的字，减少阅读文章的难度。这种方式并不会偏离拼音教学的方向，但是一些教学课程为了更加突出汉语拼音的重要性，采取了过激的措施。例如为了直接读出音阶，要求学生反复训练拼音阅读，并没有与汉字结合起来，甚至一些教材中，为了锻炼拼音读写，直接用拼音组成一段话，让学生读写出，这种练习十分常见。但是这种方法恰恰忽略了拼音教学的基础目标，忽略了汉字才是最终的学习目的，学生在学习拼音的过程中，应当结合汉字进行学习，充分表现出汉字的重要性。

2、加重学习负担

汉语拼音是阅读的有效工具，在低年级学生进行写作训练时，可以使用拼音替代汉字。虽然一年级生并没有较多的汉字知识储量，可能在完成学习后，学习1000字后只能写出600字，但是恰恰因为这种替代，学生过于重视拼音，在写作过程大量使用拼音。汉语拼音的本质是汉字学习辅助工具，而不是汉语学习的主体。一些教学过程为了突出拼音的重要性，要求学生必须默写音节，变相的加重了学生的学习负担。使用拼音代替汉字，的确可以增加写作字数，但是无法表达出汉字学习的重要性。拼音取代法短时间成果十分显著，但是对后期学习会产生严重的副作用，学生在很长一段时间内无法改正学习习惯，在二、三年级也会使用拼音代替汉字，影响汉字学习速度。

二、拼音教学有效方法

1、“童趣”化拼音教学

拼音是一种符号，教学过程相对抽象，如果教师依靠常规教学程序，看图学拼音、朗读拼音、拼读与书写，就会降低课堂趣味性。小学生学习兴趣是最有效的教学方法，学生觉得课堂充满新鲜感、十分有趣，才能激发出对拼音知识的学习兴趣。教学设计需要以学生兴趣为出发点，一般一年级生最感兴趣的有动画、游戏、零食、玩具、故事书，教师完全可以使用这些材料作为教学资源，充分发挥出课堂教学的趣味性。例如，模拟出拼音王国情境，在王宫中放置韵母、声母、整体音阶，并根据每个字母的特点，为学生讲解拼音教学内容，加强学生对拼音知识的印象，使拼音转变为永久记忆。

2、“故事”化拼音教学

在进行教学活动时，教师可以为学生讲解汉语拼音小故事，让学生体会到汉语拼音的乐趣。在拼音教学课上，教师可以根据教材讲解，让学生根据图画与拼音字母分析字形与读音的连线。为了提高学生的注意力，使用一些创造性课程，提高学生对拼音知识的关注度，依托教材，创造出不同的教学方法。例如，在教学时为学生讲故事：“森林里住着声母y与w，单韵母i与u。一天他们一起去采野果，在摘完野果后，他们说一起做个游戏，i走到y身边组合成yi，w走到u身边组成wu。”之后让同学自己找到朋友组成字母组合，学生在充满欢乐气氛的课堂中学习，对拼音知识的记忆更加深刻。

3、“实践”化拼音教学

在学生进入学校的初期，教学内容的趣味性直接关系到课堂教学效果，所以教师在设计拼音教学内容时，必须从兴趣出发。语文教学的基础阶段就是汉语拼音教学，是引领学生了解汉字、语言沟通、查阅字典、学习普通话的主要工具。为了让学生的汉语拼音水平更加优秀，为后期语文教学打下基础，必须加强实践性联系。每堂语文教学时间有限，如果单纯依靠故事内容进行讲解无法提高教学效果，所以在讲述拼音故事的过程中，还需要让学生直接体验与练习拼音，使学生可以进行拼读，提高汉语拼音拼读的正确率。如果学生自己反复阅读就会在短时间内感觉到厌倦，所以需要通过课堂活动或者游戏的方式，加强学生集中力。例如，组织拼读比赛，学生在激烈的竞争游戏中学习拼读，让汉语拼音知识更加趣味性，学生开心的学习拼音知识。

4、“载体”化拼音教学

拼音教学的困难点有：幼儿园与小学衔接不当，一年级学生没有拼音基础，突然学习新的汉语拼音知识，学生会因为新知识产生畏难心理，而且自信心与学习积极性会受到打击。教学方法单调乏味，学生无法加深记忆，更无法将汉语拼音转为永久性记忆。加强拼音教学的“载体”化，使幼儿园与小学更加完美的连接，让拼音读写、字母融入故事书与动画之中，学生从幼儿园直接了解拼音教学，进入小学后，对汉语拼音不会产生抵触心理。

小学拼音教学方法十分丰富，教师可以选择多种教学方法进行拼音教学。在选择课程的阶段，必须根据学生实际学习情况，寻找适合全体学生的拼音学习方法，帮助学生学习拼音，为以后的汉字学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 杨 琼.小学汉语拼音教学目的浅谈[J].汉语拼音教学，2011（3）.

第2篇：汉语拼音基础范文

关键词：汉语拼音教学；小学语文；教学有效性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-284-01

认识汉字、朗读汉字的基础在于汉语拼音的有效学习，在小学低年级阶段，汉语拼音的教学是小学阶段学生文化基础知识积累的重要内容，而随着新课程改革以及素质教育的不断推进，以有效的教学措施促进小学汉语拼音教学效果的提升逐渐展现出其必要性和现实意义。传统的教学方法往往只是以机械化的传授模式指导学生进行汉语拼音的记忆，因此，经过多年的教学，很多学生仍然无法规范的使用汉语拼音，整个小学语文的教学效果无法得到保持。根据实际的教学经验，以及汉语拼音教学现存的问题，一线语文教师及时进行教学措施的探讨，以推进汉语拼音教学的有效性显现的尤为重要。

一、联系教学法，激发学生学习拼音的兴趣

拼音是汉语读音的重要表示工具，但是由于拼音使用的繁琐性，其功能往往只是限制于表示读音的范围内，因此，汉语拼音的教学会逐渐显现出其枯燥性，学生在学习的过程中会由于这一原因而产生懈怠感，即使是短暂的学年教学，学生懈怠的学习也会影响整个小学语文教学的效率。而在汉语拼音使用不规范以及汉字读音不标准的情况下，有效的开展汉语拼音教学显现的尤为重要，其中以联系教学法，将拼音字母形象化，进而激发学生的兴趣，对于提升整个汉语拼音教学效率有着极其显著的作用。

联系教学法是将教学知识与相关的内容进行切实的联系，进而通过事物的支撑来充实整个教学的内容，使得课程教学知识丰富化、趣味化，以提升学生学习的兴趣与效率。在这种教学方式的指导下，教师可以发挥自己的想象力或者借助网络资源的拓展，以美术课程的知识与汉语拼音的联系来丰富小学语文教学的内容，例如o像嘴巴m像，e像大鹅i像人等物相化的形式，这种表示方法虽然显现的比较幼稚，但是对于枯燥的拼音教学来说，其能够很好的丰富整个课程教学的内容，进而以有趣的形式提升学生的学习兴趣，以物相化的表示强化学生的记忆，最终促进小学语文汉语拼音教学效果的提升。

二、发挥小文章的载体作用，提升拼音学习的连续性

汉语拼音的作用常常被限制于汉语发音的标注上面，因此，在实际的教学过程中，学生在单独的学习拼音时，会感觉非常的空洞化，即使是拼音组合的不同变化，也只能让学生了解拼音发音的不同。因此，在语文汉语拼音教学的过程中，教师要寻找有效的内容扩充方式，将汉语拼音教学的内容进行有效的拓展，进而使得整个课程教学更加的充实紧密。拼音标注的小文章就是汉语拼音学习的一个有效载体，这种文章往往出现在低年级的课外书籍或者是小学低年级的课本文章之中，因此，教师在实际的教学过程中能够通过便捷的渠道来获取汉语拼音的教学载体，进而丰富整个拼音的教学内容。

儿童古诗词作品就是一种拼音阅读的良好载体，在实际的教学过程中，教师可以选取简单而流行的古诗词作为读物锻炼学生拼音阅读与记忆能力。例如《静夜思》带拼音版本，教师可以借助现阶段先进的多媒体教学设备，从网络上摘取诗歌标注拼音的版本进行课堂展示，并让低年级学生按照拼音的注释进行尝试朗读。在长时间的锻炼下，学生对于拼音的反应速度以及拼音阅读的连贯性将大大的提升，而实际课堂教学的内容也因为有了有效的载体表现出其应有的充实性。这种模式下，一方面，拼音的教学与应用以及学生对于拼音的记忆和朗读都有了良好的锻炼素材，另一方面，教师也可以通过拼音阅读的方法，提前让学生接触优秀的古诗词或者文章，进而使得学生在学习拼音的时候就能为后期语文知识的学习打下良好的基础，拓展整个拼音教学课程的效果。

三、借助词典，强化学生拼音的应用能力

学习工具书往往是小学稍高年级学生使用的，但是在拼音的教学过程中，教师也可以利用工具书来强化学生拼音的使用能力。由于新华字典等著名的工具书都是严格按照我国汉语拼音的规则进行标注，因此，工具书汉语拼音查字法就是对学生拼音学习成果的一种检验，所以为了提升拼音教学的效果，词典等工具书可以提前被引入到课堂中来，成为拼音教学的一种有效的工具。

词典等工具书的使用并不是要求学生在拼音学习阶段就能有效的借助词典进行汉字的查阅与自主学习，而是在教师的指引下，能够正确的选择拼音的拼写形式。例如，教师在教会学生基本的查字典方法后，自己进行某个汉字的朗读，然后让学生在通过查词典的方式找出拼音标注的地方，进而正确的寻找到这种读音的正确表示方法。在词典的帮助下，学生对于拼音的学习从简单的书写、拼音规律的掌握，一直提升到听力的锻炼，而学生对于拼音的标注方式以及发音也都能够得到有效的强化，整个小学汉语拼音教学下学生的应用能力得到了显著的提升。

汉语拼音是我国汉字读音的重要表示方法，对规范我国汉字的发音起着重要的作用。而小学低年级的汉语拼音教学是学生积累汉语拼音知识的唯一一次机会，如果教师能够采用有效的方式，强化汉语拼音的教学效果，则整个课程教学对于学生文化基础知识的积累有着长久的影响。在实际的课程教学开展过程中，教师可以采用联系教学法，激发学生学习拼音的兴趣；也可以借助有效的载体，发挥小文章的载体作用，提升拼音学习的连续性；最后，教师在课堂中可以借助词典，强化学生拼音的应用能力，进而以多方面的措施不断的推进小学汉语拼音教学效果的提升以及持续化。

参考文献：

第3篇：汉语拼音基础范文

【关键词】《汉语拼音方案》 o韵母 问题分析

《汉语拼音方案》自1958年2月11日第一届全国人民代表大会第五次会议批准颁布起至今，实施已近59年了。一个世纪以来，汉语拼音作为一种科学、方便、实用的语言文字工具，为我国经济和社会生活的现代化、信息化提供了极大便利，为我国扫除文盲、普及教育、发展科技、提高信息化水平做出了重要贡献，在社会主义现代化建设中发挥了无可替代的积极作用。随着现代信息技术的普及，汉语拼音输入汉字被普遍使用，汉语拼音渗透到社会生活的方方面面，须臾不可或缺。

在多年的汉语教授和学习中，笔者发现，在现行《汉语拼音方案》里，韵母o存在着极其特殊的矛盾性质，给教师和学生学习汉语拼音带来不小的困惑。文章提出对o韵母的思考，希望借此得到汉语拼音教学者的关注。

一、《汉语拼音方案》中用汉字“喔”为韵母o注音的错误及修改建议

（一）《汉语拼音方案》选择汉字“喔”为韵母o的注音字是错误的

1. 《汉语拼音方案》里的o韵母是单韵母，不是复韵母uo

《汉语拼音方案》作为中华人民共和国的法定拼音方案，制定的三原则是国际化、音素化、标准音原则。国际化原则，就是字母采用国际通用的拉丁字母；音素化原则，就是用音素来描写音节；标准音原则，就是以北京音为标准音。

《汉语拼音方案》采用国际通用的26个拉丁字母记录普通话的32个音素。普通话音素表规定了用拉丁字母书写汉语语音音素的办法。

从普通话音素表中我们看到，拉丁字母o记录书写了普通话的音素o。

普通话的音素o可以独立成音节。音节是从听觉上最容易分辨出来的最小的语音单位，由一个或几个音素按一定规律组成。在汉语里，一个汉字的读音就是一个音节，一个音节写成一个汉字。在《汉语拼音方案》韵母表中，拉丁字母o所表示的是单韵母o，单韵母o独立成音节写成汉字“喔”，“喔”字的读音是ō。也就是说，读准了“喔”字的读音，就是读准了单韵母o音。

我们知道，韵母分为单韵母、复韵母和鼻韵母。单韵母是由一个元音构成的韵母；复韵母是由两个或三个元音构成的韵母。元音是在发音过程中气流通过口腔而不受阻碍发出的音。一个元音o构成的o韵母就是单韵母。那么，给o韵母注音的汉字肯定就应该是单韵母读音的汉字。但问题是：韵母表中作为给单韵母o注音的汉字“喔” 却是个多音多义字，它有两个x音：一个读“ ō ”音，由单韵母o独立成音节；另一个读“wō ”音，是复韵母uo自成音节。难道单韵母o可以有两种读音？答案是否定的：不，单韵母o只有一个读音。所以，我们肯定地认为：汉字“喔”既然还有复韵母读音，就不可以为单韵母o注音。

笔者认为，在现代语言环境里用多音多义汉字“喔”为单韵母o注音是错误的。

2. 权威字典、词典里的“喔”字是多音多义字

（1）《新华字典》

《新华字典》是中国第一本按汉语拼音音序排列的小型字典，是新中国成立后出版的第一部以白话释义、用白话举例的字典，也是迄今最有影响、最权威的一部小型汉语字典，堪称小型汉语语文辞书的典范。

①1979年12月修订的第五版《新华字典》336页o韵母、o音节栏目收录“喔” 字，它有“ō”和“wō”两个不同读音，是个多音多义字。

既然“喔”有“ō”和“wō”两个不同的读音，《汉语拼音方案》却用“喔”字为单韵母o注音，初学拼音者在学习单韵母o的发音时，根据o的注音字“喔”，是不是会有到底是读“ō”还是“wō”的困惑？

②2015年4月第59次印刷的最新版本《新华字典》第11版369页o韵母、o音节栏目里没有“喔”字，只有“噢、哦、”三个汉字字条；在522页uo韵母、wo音节栏目里有“喔”字字条，读“wō”音。

最新版《新华字典》收录的“喔”字读音，只念复韵母uo，不念单韵母o。《汉语拼音方案》以复韵母“喔”字为单韵母o注音显然是错误的。

（2）《现代汉语词典》

《现代汉语词典》是一部具有广泛社会影响的语文词典，是高考阅卷、播音主持、报刊编辑、法律裁定和制定、修订国家有关语言政策法规的重要依据，肩负着国家赋予的为推广普通话、促进汉语规范化服务的任务，具有极高的权威性。

一直以来，《现代汉语词典》收录的“喔” 字就是多音多义字。2016年9月第7版第560次印刷的最新版本《现代汉语词典》里，收录的 “喔” 字是个多音字，有“o”和“wo”两个不同的音节：967页o音节栏目和1377页wo音节栏目分别收录“喔”字字条。在《现代汉语词典》里，“喔”字是有两个不同韵母读音的多音字。“喔” 字有两个读音肯定给初学者带来困惑。

根据以上分析，最新版《新华字典》收录的“喔”字，不念单韵母o，只念复韵母uo；《现代汉语词典》收录的“喔”字，不只念单韵母“o”，也念复韵母“uo”。总之，在这两本最具权威性的语文辞书中，“喔”并不是或并不仅仅念作“o”。《汉语拼音方案》以“喔”字为单元音、单韵母o注音，会使拼音初学者把“o”误念为“uo”。因此，可以确定，《汉语拼音方案》以“喔”字作为单元音、单韵母o的注音字是错误的。

3. 《普通话异读词审音表（修订稿）》规定：“喔”字统读为wō音

《普通话异读词审音表》着眼于普通话词语的一些异读现象来审定读音。《普通话异读词审音表（修订稿）》对“统读”的意思解释是：“条目后注明‘统读’的，表示涉及此字的所有词语均读此音。”也就是说，“喔”字只有一个读音―― wō 。显然，《汉语拼音方案》以“喔”字作为单韵母o的注音字是错误的。

其实，关于“喔”字的读音早在1985年12月颁布的《普通话异读词审音表》里已统读为wō音。2016年6月，中华人民共和国教育部再次了2016年5月定稿的《普通话异读词审音表（修订稿）》，“喔”字仍统读为wō音。根据《普通话异读词审音表》近30年来对“喔”字统读为wō音的规定，《汉语拼音方案》更应该改正用“wō”音汉字“喔”作为单韵母“o”的注音汉字的错误。

（二）改正《汉语拼音方案》中用汉字“喔”为韵母o注音的错误

1. 选择汉字“噢”为《汉语拼音方案》o韵母的注音字

（1）在《新华字典》最新版本第11版369页o韵母、o音节中，收录有“噢”字字条，且只有一个读音，可以作为o韵母的注音汉字。“噢”字条目的解释是：“‘噢’，ō音、叹词、表示了解；例句：噢，原来是他！噢，我懂了。”

（2）在《现代汉语词典》最新版本第7版967页o音节中，收录有“喔”“噢” ō音字条， “喔” 字注明是多音字，其中一个读音、字义与“噢”同。“噢”字只有一个读音。“噢”字条目的解释是：“‘噢’，ō音、叹词、表示了解；例句：噢，原来是他！噢，我懂了。”

“噢”是单元音、单韵母、单音节字，而且只读第一声，教师教学时采用“噢”字，更能在情景教学中释义并引导学生体验掌握，读准o音。采用“噢”字作为o韵母的注音汉字比“喔”妥当。

2.按照《普通话异读词审音表（修订稿）》进行词典修订

由于一些原因，《现代汉语词典》还是收录多音多义字“喔”。《现代汉语词典》应该严格按照《普通话异读词审音表（修订稿）》进行词典修订，只收录“wō”音“喔”字。

如果权威字典、词典里只收录uo韵“喔”字，没有了o韵“喔”字，那么《汉语拼音方案》用汉字“喔”为o韵母注音的错误就更为明显，改正也就更有必要。

上述做法，可以确保《汉语拼音方案》o韵母的注音字能帮助准确读准单韵母o。选择单韵母汉字为o韵母注音，不但有助于汉语拼音学习者依据注音汉字正确地读准韵母o，也能够在很大程度上避免小学拼音教科书及教师教学用书的编写问题，有利于我们学好汉语拼音。

二、《汉语拼音方案》bo、po、mo、fo四个音节的书写错误及修改建议

（一）关于bo、po、mo、fo音节的疑虑及看法

普通话里，21个声母与39个韵母按照语音配合规律，可以拼出四百多个基础音节。其中，有四个基础音节的拼音很难掌握，且连带产生了拼音教学的诸多困难。普通话中，“玻、坡、摸、佛”四个基础音节写成bo、po、mo、fo，但是用声母b、p、m、f与单韵母o相拼，是拼不出标准普通话“玻、坡、摸、佛”的范语音的，而用声母b、p、m、f与复韵母uo相拼，却可以拼出。《汉语拼音方案》为什么不把这些音节直接写成buo、puo、muo、fuo，而要写成bo、po、mo、fo呢？追溯历史，这个问题存续已久了。下面，我们来进行分析，了解问题产生的缘由，以求获得解决问题的方法。

1.确定普通话里存在的是buo、puo、muo、fuo音节，不是bo、po、mo、fo音节

我们知道，普通话是我国国家通用语言，是现代汉民族的共同语，它以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。在现代语言环境里，北京语音里汉字“玻、坡、摸、佛”等字的标准读音是buo、puo、muo、fuo，没有bo、po、mo、fo音。

声母b、p、m、f与单韵母o拼合发出的声音，在普通话音节里是不存在的，只存现于声母呼读音中。声母b、p、m、f与单元音o相拼时，气流分别冲破双唇及唇齿阻碍，音位由闭合的辅音音位移动到打开的元音o时结束。在发音过程中，辅音、元音的音位都有变化，尾音o前应该无介音存在。这样的音节在普通话中不存在，因为普通话中无对应语音的汉字。这样的音节只适用于目前采用的声母呼读音概念的发音。（有关声母呼读音的问题，将在下一部分论述）

2. 用bo、po、mo、fo记录的普通话“玻、坡、摸、佛”的音节，并不是实际语音，而是一种学术需求的音节描写形式

普通话“玻、坡、摸、佛”音节发音时，实际发的是buo、puo、muo、fuo音。对于bo、po、mo、fo四个音节发音时o韵前有u音的事实，国家语言文字委员会的专家在解释时，给出的回答是：①b、p、m、f与o相拼时，口、舌、唇发生变动，产生了音位变化，u音存在，但o音明显，所以，u音可以省略。②在制定《汉语拼音方案》时，决定拉丁字母bo、po、mo、fo为书写四个基础音节的办法，是考虑到丰富o韵母栏目音节的需要。③对这四个音节采用模糊拼读概念，不专门提出讨论。

尽管专家的解释极力回避bo、po、mo、fo 四个音节发不出“玻、坡、摸、佛”汉字读音的问题，但明确给出了如下信息：第一，实际发“玻、坡、摸、佛”四个汉字音节时，声母与o音之间有u音；第二，bo、po、mo、fo音节是buo、puo、muo、fuo音节的缩写；第三，这是丰富o韵栏目音节的需要，用bo、po、mo、fo的声韵配合充实o韵栏目，实现现代汉语o韵母声韵配合的丰富性。第四，这是方案制定时就存在但没有解决好的问题。

对于专家关于bo、po、mo、fo 音节的有关解释，笔者表示尊重，但也认为，我们应该实事求是地用汉语拼音字母记录音节的实际发音，正视现代汉语语音事实，改正bo、po、mo、fo基础音节的拼音书写错误，可避免很多问题的发生，使得学习、掌握、推广普通话的效果会更好。

（二）正视现代汉语语音事实，改正bo、po、mo、fo基础音节的拼音书写错误

我们应该秉持科学精神，尊重普通话语音现实，实事求是，将o韵母一栏的bo、po、mo、fo音节删去，增添uo韵母一栏的buo、puo、muo、fuo音节。

⒈承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，更改bo、po、mo、fo音节的书写方法

（1）承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，正视普通话语音事实，更科学地记录普通话语音。分析“玻、坡、摸、佛”四个汉字音节的发音，用拉丁字母记录下来的是buo、puo、muo、fuo音，这样的记录，真实、科学地展现了“玻、坡、摸、佛”音节的语音全貌，是符合方案制定的三原则的。原来书写“玻、坡、摸、佛”四个音节，用bo、po、mo、fo的办法，用一个拉丁字母o记录了两个普通话音素u、o，用单韵母o表达了复韵母uo，这样的记录，表达了错误的语音，混淆了韵母概念，也违背了方案制定的三原则。

（2）承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，不影响普通话音节的总体数量。以前，为了丰富o韵母一栏的声韵配合数目，虽把buo、puo、muo、fuo音节书写成bo、po、mo、fo归入o韵母栏内，但uo韵母与声母b、p、m、f配合一栏还是空置的，更改后，buo、puo、muo、fuo音节还原回uo韵母一栏，这并不影响普通话音节的总体数量。

（3）承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，用字母真实记录普通话语音现象，与原有的其他拼音规则不冲突，也无需另外制定拼音及书写规则。

原声韵配合表里，无buo、puo、muo、fuo音节，把bo、po、mo、fo改写成buo、puo、muo、fuo后，与原有拼音规则没有冲突。

按国家语委专家所言，buo、puo、muo、fuo音节中u音可省略，那就应该另外制定有关这四个音节的拼音省写规则，比如，uo前面加声母b、p、m、f的时候，写成o。但是，把bo、po、mo、fo改写成buo、puo、muo、fuo后，直接展现了音节全貌，可有效避免o韵与uo韵的混淆，所以可以不需要再另外制定拼音及书写规则了。这样，还可减少教学负担，也可避免小学教材编写及教学的问题。

（4）承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，可以更好地教学拼音。把bo、po、mo、fo改写成buo、puo、muo、fuo后，展现了音节全貌，可直接区别uo韵与o韵读音的不同，比如区分o、uo韵母，读准o韵母，读准声母呼读音等，可以帮助学生运用现实语言环境读准汉字、读准拼音，提升自身语言能力，增强自信，避免发音矛盾，减轻教与学的负担。

（5）承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，改正bo、po、mo、fo音节的书写错误，还可以在很大程度上减少小学语文教材及教师教学用书的编写问题，促进小学语文汉语拼音的教学。小学汉语拼音教学内容的编写是基于《汉语拼音方案》的，如果方案把自身矛盾的问题解决了，小学语文拼音教学内容的编写就有章可循。事实是，目前“玻、坡、摸、佛”音节中的o韵母的读和写不一致的问题，已经比较严重地误导了单韵母o的教学，误导了声母b、p、m、f呼读音与注音汉字的读音，造成了师生在拼音教学中的困惑。

2.承认buo、puo、muo、fuo音节的存在，增加拼写规则

教师在教授b、p、m、f与o韵母的拼写时，经常要强调：“b、p、m、f只与o拼，不与uo 拼。”这是针对学生常常把“玻、坡、摸、佛”音节按实际读音写成buo、puo、muo、fuo现象的提醒。试想，明明念的是buo、puo、muo、fuo，但是写下来却要写成bo、po、mo、fo，如果没有一个特殊的拼写规则说明一下，我们的老师和学生怎么弄得明白呢？

在承Jbuo、puo、muo、fuo音节存在的前提下，若要坚持保留bo、po、mo、fo的书写形式，那必须增加拼写规则。可修订、增加拼音省写规则：uo前面加声母b、p、m、f的时候，写成o。修订增加这条拼写规则，可以解决“玻、坡、摸、佛”四个音节读和写不一致的问题。但是，显然，这不是一个好的解决问题的方法，因为增加了一条拼写规则，也相应地增加了学习者的负担。

第4篇：汉语拼音基础范文

关键词：语音教学；汉语拼音；迁移作用

对学生来说，良好的语音能提高其口语、听力及词汇记忆能力。因此，语音教学在英语入门阶段是重中之重。然而我们在英语学习过程中不可避免地会受到汉语的影响，既然我们不能回避这种影响，那就因势利导，运用汉语拼音的正迁移提高英语语音的学习。笔者将在本文论述借助汉语拼音的必要性以及如何利用汉语拼音的迁移作用更好地进行英语语音教学。

一、借助汉语拼音是众望所归

1.理论支持

美国心理学家斯洛和瑞士心理学家皮亚杰提出语言学习应遵循认知结构。他们认为儿童的语言是在先天因素和后天因素的相互作用下发展起来的。他们认为语言的发展通过同化和顺应过程与认知发展整合在一起。我们没有第二语言的学习环境，英语学习一般都依赖课堂，走出课堂，还是以汉语交流。所幸的是，英语语音和汉语拼音都起源于拉丁字母，使用类似的拼读方法。根据奥苏・伯尔的认知结构迁移理论，我们发现汉语拼音对英语语音的学习也存在着正迁移和负迁移，当汉语的习惯、模式和规则促进第二语言学习时形成正迁移，反之则成为负迁移。我们可以强化拼音的正迁移作用，弱化其负迁移作用，降低语音学习难度。笔者相信只要学生熟练掌握拼音，教师适当地把拼音融入语音教学，学生便能快速有效地掌握简单的英语语音。

2.现实需要

以译林版小学英语教材中的Sound time为例，纵观三至六年级的语音板块内容，并不涵盖48个完整的国际音标，其中也涉及一些字母组合发音，如qu在单词中的发音。三年级下册开始学习简单的辅音/b/，/p/，/r/，/d/，/s/，/t/，/m/，/n/，四年级上册继续学习辅音//，/h/，/l/，/f/，/k/，/v/，/z/，还包括字母x的发音/ks/，四年级下册学习元音字母a，e，i，o的各两种元音。笔者认为三、四年级的语音内容分布清晰，难度适中，学生具备一定的认读和辨别能力。而五、六年级的语音教学安排更倾向于字母或字母组合的不同发音辨别，如字母c的两种发音/k/和/s/，字母组合th的两种发音/？夼/和/？奁/，笔者认为教材安排虽有它的意义，但高年级学生应该接触系统的音标概念，尝试用音标来拼读和记忆单词，更高效，更符合长久发展，同时意味着对语音教学提出了更高的要求，需要更简单的方法去应对。

其次，语音板块虽然改善了以往枯燥的弊端，从学生的兴趣出发，结合韵律小诗等亮点，但难免还是会出现花式过多喧宾夺主或照本宣科草草了事等问题，具体内容在学生的记忆中储存得少之又少。

汉语在学生的记忆中根深蒂固，以汉语为跳板，辅助学习英语，才能事半功倍。

二、利用汉语拼音的正迁移进行英语语音教学

1.搭建辅音和拼音中声母的联系

译林版小学英语教材中出现的辅音/b/，/p/，/m/，/f/，/l/，/n/，//，/k/，/h/，/z/，/s/等都可以在汉语拼音中找到对应的声母，它们的书写一致，发音相似，不同的是汉语拼音的声母后面都加了o或e的音，如bo（波），le（了），只要把这些尾音去掉，它们的发音就与英语语音大致相同了。了解这些，学生就能在拼音的基础上掌握辅音字母的基本发音。

三年级的孩子刚入门不需要会认读这么多辅音，但为了给今后的学习减少门槛，笔者坚持在单词教学中渗透辅音发音，主要是通过跟读来强化记忆。比如，在教授单词brother时，老师带读b，b，/b/，学生跟读，初步了解字母b的发音，长此以往，周而复始，让字母b的发音在学生的记忆中扎根，在以后bed，bird等单词教学中，老师提到b，b，...，学生能马上回答/b/，对其发音产生本能反应，这样在三年级下册教授字母b的发音时，学生已有了基础，能把更多精力放在运用上了。

五年级接触到一些复杂的辅音，如/dz/，/ts/，/d？廾/，/t？蘩/等，笔者认为这些发音不能在声母中直接找到对应项，但能借鉴一些声母的发音部位如/dz/、/ts/和声母z，c，不过它们的发音方法不同，不能一概而论。

2.搭建元音和韵母的联系

元音的发音最为丰富多变，可以说，掌握了元音的读法和规律也就掌握了英语的发音规律。

元音可简单地分为：长元音、短元音和双元音。长元音/？藁？蘼/，/？蘅？蘼/，

/？藜？蘼/，/i？蘼/，/u？蘼/分别对应单韵母a，o，e，i，u；短元音与长元音相比较，发音结尾简短有力；双元音跟拼音中的复韵母相似度较高的是：/aI/，/eI/，/au/，/？藜u/分别对应复韵母ai，ei，ao，ou，其他的双元音只要熟练掌握单元音的读音和书写，就不难拼读出来。

在学习元音的过程中，笔者试着引导学生寻找元音的发音规律，如在学习字母i的发音/aI/时，学生列举了一系列带有字母i发

/aI/的单词，从学生的答案中就地取材，生成教学资源，观察bike，nice，kite，like等单词的构词规律，有学生会发现它们的结构都是辅音+元音+辅音+不发音的e，这样学生就得出字母i发/aI/的一种规律。

3.搭建汉语拼音拼读规则和英语单词拼读规则的联系

英语和拼音都使用26个拉丁字母，两者采用相似的拼音方法。实践证明，掌握汉语拼音的学生可以加快对英语拼音方法和单词的掌握。

音标拼读可以让学生掌握单词拼读的基本方法。四年级学生已经能认读一些音标，比如，在教授单词lake时，从学过的一些辅音和元音中知道，l发/l/，a发/eI/，/l/，/eI/放在一起就能像拼音一样拼读出lei（第四声），k发/k/，结尾的e不发音，这样完整的单词就读出来了，再以同样的方法学习单词late等形近词。而五年级应该开始接触完整的音标，笔者曾经尝试将生词的音标先标注出来，让学生根据学过的发音，结合经验，再加上猜测，读出该生词，还是有个别学生能举一反三、触类旁通的，日积月累，我们可以避免很多不必要的重复领读。

借助汉语拼音学习英语语音，可以让学生在不知不觉中从易到难、从简到繁，循序渐进地学会音标。三年级为单词标注拼音，初步达到看到单词会拼读的效果，四年级讲授元音的发音规律，逐渐用国际音标代替拼音，五年级基本能自行掌握音标，听、说、读、写同步发展。采用汉语拼音有不少优势，但也要注意很多问题的衍生，但总体来说，汉语拼音的确是一块好的跳板。

参考文献：

[1]夏王红.“利用汉语拼音及其谐音简化英语语音教学”[J].小作家选刊：教学交流（下旬），2012（07）.

[2]张梅.“汉语拼音对英语语音的迁移作用”[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2010（07）.

第5篇：汉语拼音基础范文

那么如何能让学生容易拼读单词呢？单词拼读首先要学好语音。怎样用快捷的方式学习语音呢？

我采用了以下的具体方法进行教学：我把英语中的辅音音素字母或字母组合叫做声母，为方便小学生记忆我把他们编写成常用英语声母表。我把读元音音素的字母或字母组合叫做韵母，并把它们编写成韵母表。但韵母的教学从五个元音字母入手，借鉴福尼斯英语语音教学法，学习每个元音字母在重读音节中的所有读音（我把五个元音字母的读音叫“韵母祖音”，因为字母组合的读音大多数与“韵母祖音”有关）。这些韵母的学习，穿插在声母的学习中，并结合单词拼读巩固记忆。最后学习两个整体认读音节(tion和ture)。

一、声母的迁移

在汉语拼音中的声母表的基础上，我编写了常用英语声母表如下：b　p　m　f(ph)　d　t　n(kn)　l　g　k(c ck ch2)　h (wh在字母“o”后) 　j(g2 dge)　ch　sh（ch3）　r(wr)　z(s2 ds)　ts　s(c2在字母e、i、或y的前面)　y　w(wh)　v　ng　tr　dr　th　th2　x　qu。

表中的声母大部分都按汉语拼音声母表顺序排列，如前20个，但它们的读音有的与汉语拼音相似，有的差别很大，如j(g2 dge)，后面的v　ng　tr　dr　th　th2是汉语拼音声母表中没有的，因“z(s 2)”和“ds”发音很相似，所以把它们看作一个音。

二、韵母的迁移

众所周知，汉语拼音中韵母以单韵母a o e i u ü为基础，同样英语中的韵母以“韵母祖音”为基础。运用汉语拼音的迁移，让学生知道英语中的韵母也有单韵母和复韵母之分。

1.单韵母的迁移

我给学生们所讲的单韵母是在汉语拼音单韵母“a o e i u”读音的基础上，学习英语中的单韵母。英语中的单韵母有长短音之分。把汉语拼音中没有而英语语音中常用的a、e放在英语单韵母之后。如下：

a3 ar/u o4 ou4　a4 al au aw or/o a5 au2　er ir ur ear/er ur（在非重读音节中）　e2 ea ee ey2 ie/i y u2 o3 oo ui ew/u3 oo2 a e ea2。

从上表不难看出，每个单韵母中第一个大都是“韵母祖音”，而除了“韵母祖音”之外读这个音的字母组合大都依附于组合中的一个音，不会脱离“韵母祖音”无中生有出一个组合来。

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2.复韵母的迁移

同样，我把英语中的复韵母按照汉语拼音复韵母表的顺序编成韵母表如下：

i2 y2 igh　a2 ai ay ea3 ey　oi oy　ou ow　o2 oa ow2　u2 ew2 ui　ear2 ere2 eer　ure　are ear3 ere。

另外，因为“tion”和“ture” 常在单词中整体出现并自成音节，所以称它们为整体认读音节。

3.音节的迁移

在中国学生学习汉语拼音之初，老师采用了“三拼连读”的方法（即把声母、介母、韵母一气相连，直接拼出音节的拼音方法），教会每个学生从拼音到拼音节乃至读生字。教师可以用同样的方法教学生拼读英语单词。学生学习的音素都是一个个的单音，而单词是许多单音的组合，学生虽然能读单个的音，但却不能正确地拼读音素的组合。为了解决这一问题，可以利用汉语拼音的拼读方法拼读英语单词，这也符合学习心理学中有关正迁移理论。

教给学生拼读两个音素的组合。包括辅音和元音的组合、元音和辅音的组合。其中，辅音加元音这种组合方式与汉语拼音中音节声母加韵母的构成方式是基本一致的，而元音加辅音的拼读就是将两者组合。如：z_oo sh_y ，e_gg等。学生在无意识中利用了汉语拼音的正迁移作用，很容易就学会了拼读这些单词，这使他们产生了进一步学习的强烈愿望，学习兴趣大增。

第6篇：汉语拼音基础范文

关键词：小学语文；拼音；教学

在小学语文教学中，汉语拼音教学有着相当重要的作用。不管是教师的讲解和提问，还是学生回答教师提问的问题，都需要以语言作为载体，将信息进行传递。可以说，普通话说得是否标准和规范，与汉语拼音有着直接关系。因为汉字代表文字，文字本身不能发出想要表示的声音，必须借助拼音来帮助认识生字。学好拼音是上好语文课的前提和保证。

一、拼音在小学语文教学中的重要作用

（一）帮助小学生识字

学生刚入学时，他们识字并不多，但是口头表达的语言词汇不少。这些词汇还不能成形，也就是不认识这些话的书面形式。只有懂得了拼音后，学生的识字能力和速度才会加快，能够把口语和汉语拼音相结合，再了解字义，记住字形。只有这样，才能完成汉字的教学过程。不管是在课上还是在课下，学生只有会拼音，有些不会写的字，才可以用其代替。可以说，汉语拼音可以帮助学生把想要表达的内容写完整，认识更多的字词。

（二）激发学生的写作兴趣

写作是语文教学中比较重要的部分，是重点也是难点。要想突出重点，突破难点，促进学生的写作水平，需要从低年级开始，一句一句地完成。通常小学生在写作文时，会有很多话会说不会写，这就在写作过程中遇到较大困难，但是这个困难可以用拼音来代替不会写的字。只有这种方法，学生的说话和写作能力才可以得到顺利的进行。同时，小学生将自己想要表达的言语写下来，可以激发他们的写作兴趣，为以后的学习奠定基础。

（三）为学生的阅读奠定基础

对于小学生来说，他们认识的字不多，只有通过日积月累才能学好更多的字。但是他们可以借助拼音，对不认识的字自己也能识别。因此，如果学好拼音可以为学生的阅读奠定基础。不管是在课内阅读还是在课外阅读，教师都希望学生能利用拼音自己读课文，以了解文章的内容。早期阅读可以发展学生的智力，培养学生高尚的品格，让学生感受自己熟读课文带来的喜悦，还可以巩固拼音来识字，掌握词汇，从而更好地激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，丰富学生的知识。

（四）拼音是学习普通话的基础

汉语拼音不仅是学生识字和阅读的助手，还是学生学习普通话，说好普通话的基础。学生能在课堂上讲一口流利、标准的普通话，重要的原因是他们在认识词汇时，学习了汉语拼音的声母、韵母和声调。在拼读音节时，学生已经牢固地掌握，因此学生能够说出一口规范、标准的普通话。可以说，学生要想说好普通话，拼音的学习是非常必要的。在学习语文课文前，首先应该安排汉语拼音的学习，这样既符合学生的认知发展，也是学好语文的前提。

二、提高拼音教学的途径

（一）游戏教学法

对于小学生来说，在学习语文的过程中，如果使用游戏教学法，可以激发他们的兴趣，使他们快乐地学习。通常可以使用儿歌和故事导入法。儿歌导入的内容比较简单，可以让学生很容易地接受，比如说在教学g之前，可以通过朗诵“小哥哥，爱白鸽，唱支歌，哥和鸽，笑呵呵”。当教师向学生提问出现最多的音节时，学生就会对g有所掌握，从而，将学生带入到学习情境中。另一种游戏导入的方法为故事引导法。这种形式更可以为学生带来一定的吸引力。在教学拼音前，可以根据教学内容的需要，选择读或者编说和教学活动相关的故事，引起学生的兴趣，激发学生的学习动力。

（二）发挥教师的引导作用

现如今，教师在教学活动中的作用越来越表现为教师的引导，学生的主体地位。而在小学语文教学中，教师应该采用正面教学、启发诱导的原则进行教学。首先，教师应该能充分调动学生对拼音学习的积极性和主动性，采用制作拼音卡片和较色扮演等形式调动学生的兴趣，使学生在兴趣的驱使下，主动且自发地学习拼音。其次，教师还应该在具备专业且丰富的知识素养前提下，指导学生的拼音学习，只有教师亲身教学，切实掌握普通话的声母、韵母和声调的发音，才可以引导学生正确区分音节。再次，教师应该注重学生的实际运用，让学生将所学的知识运用到实践中，将理论和实际相结合。

（三）加强学校和领导对学生拼音教学的重视

从整个教学过程来看，学生学会拼音，首先学校和领导要重视。教师在教学活动中的指导作用是起关键环节，选择优秀的语文教师对学生的发展起着至关重要的作用。学生所选拔的教师应该具备专业的道德和知识素养，除此之外，还要有标准的普通话，这样的条件为学生创造了良好的学习氛围。其次，学校还应该制定一定的奖惩制度，开展各种各样的活动，比如拼音的比拼和普通话的比赛等，对于表现突出的学生可以给予表扬和奖励，从而激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性和主动性。

三、结束语

总而言之，汉语拼音在小学语文教学中的重要性是毋庸置疑的，它是帮助学生识字、阅读、写作和学好普通话的基础及有效工具。汉语拼音的作用十分大，在小学语文教学中，必须扎扎实实地进行汉语拼音教学，发挥汉语拼音的作用，帮助学生阅读和学好普通话。因此，小学语文必须重视拼音教学，充分发挥汉语拼音的作用，让学生得到更大的发展。

参考文献:

[1]王乐燕.小学语文教学中拼音的探究性学习研究[J].中国科教创新导刊，2010（18）.

[2]于明浩.小学语文习作拼音教学初探[J].科教新报：教育科研，2010（26）.

[3]韩国庆.创新教育与小学语文拼音教学[J].科教新报，2010（15）.;

第7篇：汉语拼音基础范文

【关键词】小学；语文；拼音教学；趣味教学法

小学语文是学生日后语言水平提升的重要基础，学生只有学好了拼音，才能顺利的学习汉字和语句等高难度的语文知识。但是由于长期受传统教学模式的影响，语文课堂教学缺乏激情，学生习惯了被动接受知识，对于主动的参与到拼音教学中非常艰难。为了解决这一问题，在拼音教学时运用趣味教学法，成为提升语文教学质量最为有效的手段。这个教学方法的运用，可以增强拼音教学的趣味性，提高学生学习的自主性与创造性，进而满足素质教育提出的相关要求。

一、趣味教学法特点

（一）趣味性

对于趣味教学法而言，趣味性是其中最为主要的一个特点，也贯穿于语文学习的全过程。这里提到的趣味性，即在课堂教学的过程中，最大限度的为学生提供乐趣，调动学生参与课堂的积极性，从另一个角度上分析，也就是摆正学生学习的心理，同时这也是趣味教育的主要目的。

（二）自主性

趣味教学法的自主性，即学生参与课堂教学时，能够充分发挥其自身特性，积极主动的学习语文、拼音知识。一般在语文教学的过程中，教师要改变自己的主体性地位，让学生作为课堂的主体，主动参与到拼音学习中，加之趣味教学法的运用，使学生的主观能动性得到提高，这一过程也体现了趣味教学法的自主性特点。

（三）创造性

趣味教学法所体现的创造性特点，即学生在参与拼音教学的过程中展示出来的创新性，而这也是趣味教学法中最为突出的一个特点，通过创新性的培养，能够进一步提升小学生学习语文以及拼音方面的积极性。

二、小学语文拼音教学中趣味教学法的运用

（一）创建教学情境，激发学习兴趣

教学情境的创建是语文课堂教学最为重要的环节，通过创建良好的教学情境，能够有效激发学生学习拼音的积极性，激发语文学习的动力[1]。针对刚刚进入学校的一年级学生而言，汉语拼音是最为基础且重要的内容，新生在入学之前，一些家长可能已经先教了孩子一些比较常用的汉字与拼音，所以学生本身是有基础的，这也为正式教学奠定了基础。以苏教版小学一年级语文第三课《b p m f》一课为例，教师对此课中的拼音进行教学，如果运用传统的教学模式，即学生被动的接受拼音基础知识，那么是无法有效提升其学习积极性的，但是如果教师运用了趣味教学法，便会收获到不同的效果。在课程开始之前，教师要先创建教学情境，为了有效调动学生的兴趣，教师可以将《卖火柴的小姑娘》这一故事作为开头，为学生讲述这一故事，讲完之后，教师问学生“同学们喜欢这一故事吗？”学生回答：“会！”这时教师可以引导学生：“同学们，其实书中还有很多故事，你们可以自己阅读。”这时学生会因为自己不认字而产生疑惑，教师可以告诉学生：“故事书里面有拼音哦，同学们学会了汉语拼音就能阅读啦！”这时，教师便引入本课内容，即b、p、m、f四个声母，通过营造有趣的教学情境，学生的学习情绪会瞬间高涨，进而为语文拼音教学的顺利完成奠定基础。

（二）结合教学游戏，调动学生积极性

因为学生刚刚进入校园，初步接触汉语拼音，所以基础的拼音教学如果不能体现趣味性，学生在课堂学习中不能自由的动起来，那么便无法有效开展教学[2]。对于这一阶段的学生而言，游戏教学是最为有效的方法。为了对游戏进行有效运用，可以将拼音教学和游戏进行结合，这时学生便能够对学习产生兴趣。以苏教版小学一年级语文第七课《z c s》一课为例，教师在开展此课教学时，可以进行“连连看”游戏，将班级中学生分为两组，一组身上贴声母卡，一组身上贴韵母卡，教师首先播放音乐，让学生放松，随后教师随即说出一个拼音，而学生如果符合拼音的要求，便要自动抱在一起，落单的学生被淘汰。通过这一游戏，学生可以掌握拼音拼读的根本规律，在游戏中也可以增进与其他学生的情感。

（三）利用多媒体，突破拼音教学重难点

汉语拼音作为小学生学习的基础，是日后学习汉字的基础，也是为语文以及其他学科奠定基础的重要工具，是贯穿于语文学习始终的一门关键性内容。小学生学习汉语拼音，首先要按照教材中的拼音设置规律为基础，先从浅显的部分入手，循序渐进，抓住各个部分的教学重点，将难点分散[3]。随后，将一些读音、形状相近的字母作为教学重点进行分析，例如b―d、p―q、ei―ie、ui―iu等，部分小学生时常分不清这些拼音的读音，时常出现错误。在对这些拼音进行教学时，教师可以充分利用多媒体，并发挥其在这一方面的优势，吸引学生注意力，让学生通过多媒体区分这些拼音。以苏教版小学一年级语文第八课《zh ch sh r》为例，教师在对这节课中的拼音zh ch sh r的读音进行区分时，可以先让学生椅子挪动的声音，细听“zh”这个读音，随后再通过多媒体播放小老鼠l出的声音，让学生学习“ch”这一读音。最后，教师为了让学生记住这几个拼音的形状，可以为学生模拟情境：“同学们，看这个‘zh’，像不像小明坐在墙角的样子？”学生通过这种模拟形式的将学习重难点进行拆分，让学生准确的记住拼音字音与字形。最后，教师也可以利用游戏的方式，让学生学习并记忆这三个拼音，通过“找朋友”的方式，在学生身上贴拼音的图片，将“zh ch sh r”四个拼音分为7个拼音，再由小朋友将其自由组合，利用游戏记忆这些拼音。

三、结束语

综上所述，小学阶段的语文拼音教学是学生必须要掌握的语文知识，在这一教学中运用趣味教学法不仅是调动学生学习积极性的重要前提，同时也是保证语文教学质量的一个关键点，将趣味教学法与语文拼音教学进行结合，能够真正为小学生日后的语文以及其他学科学科奠定基础。

作者简介：黄丽萍（1979.2-），女，福建省宁德市人，民族：汉，职称：小学语文高级教师，学历：大学本科，研究方向：小学语文。

参考文献：

[1]曹芳.汉语拼音教学中情趣教学法初探[J].中国校外教育，2015，33：131.

第8篇：汉语拼音基础范文

为期两天半的汉语拼音教学国际研讨会即将落下帷幕，大家对汉语拼音教学、汉语拼音社会应用、汉语拼音推广的作用等发表了非常重要的意见和建议。这样的研讨会，正如刚才有代表发言时讲到，是《汉语拼音方案》50周年以来召开的第一次有关汉语拼音教学的国际研讨会，吸引了海内外160多人与会。在开幕式后有四位专家分别就汉语拼音方案的科学依据和基础、国内和国际的汉语拼音教学以及汉语拼音的社会应用情况，进行了大会报告。80多位代表在分论坛发言，与会者进行了广泛深入的研讨，形成了一些共识，提出了许多有价值的意见和建议，可以说会议取得圆满成功。

借这个机会，我想谈三点感想。

一、关于这次会议的主要成果

（一）针对汉语拼音的基础理论、教学方法和经验、汉语拼音的社会应用、汉语拼音对信息技术的支持和贡献等进行了深入的讨论和交流，特别是展示了汉语拼音方案推行的成就和汉语拼音教学中的一些特色和经验。在基础教育阶段，汉语拼音的教学手段、方式有很多创新，可以说丰富多彩，效果也非常显著。汉语拼音的教学和语文学习、语言文字能力的培养相结合，这是很多老师的感受和期待。拼音教学跟教材的改革同步进行，也取得了新的经验。很多与会者高度评价汉语拼音方案与信息技术的结合取得了非常大的成就，而且随着时代的发展、信息技术的进一步完善，汉语拼音在信息社会中的应用前景远大。

（二）在拼音教学和推广方面形成了广泛的共识，这也是我们这次会议值得重视的成果。这次会议对我们总结经验、找出问题，进一步做好汉语拼音教学工作和规范汉语拼音的社会应用、推行汉语拼音方案都有重要的意义。

首先是我们国内的基础教育的经验。

其次是在国外教外国人汉语的过程中，如何把汉语拼音教好，如何发挥汉语拼音在外国人学习汉语中的作用。

第三是汉语拼音将在信息化过程中发挥什么样作用、如何发挥更大作用。

第四是汉语拼音需要加大推广力度。从老师到专家，都有相似的看法，汉语拼音在社会应用领域有很多问题值得关注。前几天，我们接到一个语言学家写给温总理的信，他提到一个现象，过去我们所有的报纸书刊名都是用汉字和汉语拼音标注，但是现在除了人民日报、参考消息等有限的几份报纸还是使用汉字和汉语拼音相对照的报名以外，绝大多数的报纸的报名全部改成了中文和英文对照。这实际上不符合有关国家标准的要求，也不符合汉语拼音社会应用的要求；而且更重要的是，这种改变不是国家标准调整后做的改变，而是“自然而然”发生的。除了我刚才讲的书刊的名称要用汉字和汉语拼音注音，现在很多没有坚持做好以外，类似的问题还有很多。我去少数民族地区很注意当地马路上的招牌，上面的文字排列形式是少数民族的文字在先，汉字在后。有一次我去香港参加一个会，香港的同行说他们讲普通话讲不好，我不会粤语，我们在谈话中使用了同声传译。在香港是两文三语，这样做没有任何问题；在中国内地广大的地区，我们的国语是汉语汉字，在汉语不方便使用的时候，我们使用汉语拼音，而不是英文。所以汉语拼音的社会应用需要加大推行的力度。这次会议上，很多专家、老师都提到这个问题，这是现在我们国家语委正在研究的问题，也希望得到有关部门的支持。

第五是要加强对汉语拼音教学的培训和技术武装。在汉语国际推广中国外汉语老师有这样的想法，我们国内老师也提到这样的问题。

（三）这次会议进一步明确了汉语拼音教学和汉语拼音社会应用中存在的问题，对有些问题也进行了学术争鸣，我觉得这也是这次会议重要的成果。很多专家发表了对汉语拼音方案本身内容的一些不同的看法，并且提出了如何进行修改的具体的意见和建议；对于汉语拼音的功能是拼写还是注音，也进行了讨论；对分词连写进行了研讨，另外对汉语拼音正词法基本规则的使用范围，也进行了讨论。我想这些对于我们进一步深化对汉语拼音方案的认识，做好汉语拼音的社会推广应用，有着重要的价值。

（四）与会代表提出了很多加强和改进汉语拼音推行方面工作的重要的意见和建议。刚才听了各分论坛交流的情况，大家有一个共同的感觉：第一，语文新课标汉语拼音教学方面的要求有所降低，对教师的培训和要求方面不够明确规范，教学法缺乏统一的参照，对“注音识字，提前读写”没有坚持……大家提出了批评的意见，这也是我们汉语拼音教学中存在的明显的问题。第二，反映社会应用不规范。这两个问题是大家高度关注的。

与会者对如何做好汉语拼音教学和推广工作，提出了非常有价值的意见。一是提出政府行政部门应加强对汉语拼音教学、汉语拼音社会应用的指导。作为国家语委，作为教育部语言文字应用管理司，我们一直强调，语言文字工作非常重要，语言文字工作也容易受到忽视。我们召开这样一次研讨会的目的之一，是为了能够更好地宣传汉语拼音方案、汉语拼音教学、汉语拼音社会应用的重要性。我们希望在这次会议讨论的基础上提出更明确的意见和要求，使相关工作得到社会各界更加广泛的重视。二是提议对《汉语拼音正词法基本规则》进行修订，制订明确的规范标准，同时加强科研人员和教师之间密切的沟通交流和合作。三是希望这样的会不要再过50年开一次。四是建议尽快实施教师培训计划，包括国内及海外的教师。五是要建设教学资源库，建立素材库。六是很多专家、老师提出来对“注音识字、提前读写”的有效实践进行认真的调查和研究、总结，并且对这项工作下一步如何开展，提出明确的意见和建议。

二、关于这次会议的后续工作

首先，这次会后我们将会同主办单位，包括教育部语用司、基础教育二司和国家汉办，一起对会议中提出的问题进行整理，分别进行研究，提出具体的指导性意见，并加强沟通与协作，争取尽快地加以解决。现在有一个机会，教育部正在制订2020年的教育事业中长期发展规划，语言文字工作也专门作为教育中长期发展规划的一个附加部分。对于这次会议提出的问题，我们会带到中长期发展规划里面去，比如汉语拼音正词法国际标准的问题，教师培训问题，我们的资源库的建设问题，我想完全可以纳入到我们2020年的语言文字工作中长期发展规划中去。纳入规划就可以有一个时间表，规定什么时候可以实现。我们也希望今天参加会议的领导、专家和老师能够关注这方面的工作，给我们提供更多的支持和帮助。

第二，我们要广泛宣传会议的成果，特别是这次会议上提到的对汉语拼音方案的价值的认识。包括对于学习汉语，对于我们小学生能够提前识字，能够提高和培养他们的语言能力等方面的价值，以及在信息时代汉语拼音发挥的不可替代的作用。还要宣传在这次会议上大家提到的对汉语拼音方案、汉语拼音教学和汉语拼音应用方面提出的意见和建议。我们要进行整理，不仅在媒体加大宣传，会后语文出版社还要将这次会议的论文结集出版。这次会议是我们汉语拼音方案50年来第一次国际教学研讨会，这本论文集也有里程碑的意义，在座的各位有幸参与这个工作，也是值得纪念的。

第三，我们要以这次会议为契机，争取能够尽快形成政府部门、科研人员、教学人员的交流、沟通跟合作的机制。加强经验交流和信息共享，及时分析汉语拼音教学和社会应用中出现的新情况，及时解决问题。大家提到，汉语拼音教学研讨不要50年一次，至于几年一次，我们会把这个作为一个问题来进行认真的研究。如何在行政部门、科研人员、一线老师之间建立一种更有效的交流和沟通的机制，或者搭建一个什么样的平台，我想这也是我们下一步要认真分析和研究的。

三、关于语言文字工作的总体思路

进入新世纪以来我们语言文字工作提出一个口号：构建和谐语言生活。今天我们的语言生活可以说跟国家的经济发展一样，发生了翻天覆地的变化，这种变化突出地表现在语言文字应用领域极大的拓展；同时也出现了新的情况，需要妥善处理普通话和方言的关系、汉语和外语的关系、国家通用语言文字和少数民族语言文字的关系。首先，方言现在引起了各界的关注，很多地方把自己的方言看作是文化的组成部分，而且大家也注意到，媒体里面特别是电视里面，方言剧越来越多，很多地方用方言播新闻。这里面有一个问题，如何处理国家通用语言文字和方言的关系。同时，还有如何处理国家通用语言文字和外语使用的关系，这里面的问题非常多，比普通话、方言之间的问题要多得多。随处可见的，是外语使用不规范，我们的书刊名称，到底是用汉英对照还是用汉字和汉语拼音？很多交通标志把地名用了英语，“王府井大街”变成了WangfujingStreet。我是王登峰，我在外国人面前也是王登峰，而不应该是“登峰王”。我们不是不学外语，不是不使用外语，而应该让母语和外语各安其位，各得其所。这才是一个正确的态度。当然还有汉语和少数民族语言的关系，这在宪法中已有明确的规定。

目前语言文字工作面临三个机遇，第一，语言文字工作和建立人力资源强国有着密切的联系。汉语拼音教学不仅仅可以帮助学生识字、正确读出字音，而且可以培养学生的语言能力。人力资源大国和强国的区别就在于个人素质的差别，中国是人力资源大国，十七大提出了建立人力资源强国的战略目标，这要求提高国民的素质。一个人素质最核心的部分是智力，智力包括言语能力、计算能力、逻辑推理能力，逻辑推理能力离不开言语能力，所以智力最重要的是言语能力。恰当表达自己，有效跟别人进行交流和沟通，能够和别人建立并保持一种和谐的人际关系，这里面最核心的还是你会不会说话。所以我们建设人力资源强国，语言文字工作的地位是非常重要的。从汉语拼音教学到整个语文课，到我们语言文字应用水平的提升，都离不开语言文字工作者的努力，这也是为建设人力资源强国语言文字工作能够做出的贡献。从国家语委来讲，我们下一步要在提高语言文字应用水平上下工夫，其中一个重要举措，是构建语言文字能力立体的全方位的评价体系。现在关于语言文字测评指标只有一个普通话水平等级测试，我们现在正在研发语文能力的测试标准，今年在11个省市要试点进行汉字应用水平测试。上述举措都是为了提升公民的语言文字应用能力。

第二，语言文字要和文化的大发展、大繁荣有机结合。语言本身就是文化组成部分，也是文化的载体。最近几年来，逐渐形成传统文化热，随着奥运会的成功举办，中国文化对全世界都更具有吸引力。我们越来越看到对我们传统文化的关注和热爱，在这个过程里面，语言文字工作要发挥什么样的作用？我们从*年推出了一项工作，叫做“雅言传承文明，经典浸润人生——中华经典诗文诵读活动”，通过诵读经典，我们可以推广普通话，推行规范汉字，也可以推行汉语拼音。我最近在读《尚书》，我的这本书里面有拼音注音。我以前读过《尚书》，第一个难题是好多字不认识，不知道怎么读。终于有一天看到这样一本书，每个字都有汉语拼音，我就可以读了。我们现在读经典，两大问题，第一个古文不一定能够理解；另外一个好多字不会读。汉语拼音起到一个非常重要的作用，我是大学教授，照样需要借助汉语拼音阅读。诵读经典的过程，既是跟中国文化热潮合拍，也可以真正地推行语言文字规范化。

从明年开始，我们将在大中小学生中组织规范汉字书写比赛。现在除了普通话推广以外，很多老师关注的问题是很多人不会写字了，因为电脑用得太多了。很多的大学老师说不愿意看学生用手写的任何东西，因为基本上看不懂。我们应该珍惜我们的母语，日本韩国每年中小学要举行全国范围内汉字书写的比赛，我们很多省市也在做这样的事情，但全国性的没有做过。这次将要举办的大中小学生汉字书写比赛包括用硬笔和软笔书写，主题是“书写经典，传承文明”，上交的作品书写的应该是经典的诗文。我们除了提倡诵读以外，还要提倡书写，写一遍和念一遍效果可能不一样。我去过一个大学的文学院，这个学院四年下来，八个学期里面有七个学期开设经典诵读的课程，每个学期一个学分，一个学期背50篇经典作品，考试很简单，默写《琵琶行》、《岳阳楼记》。在座有很多的小学老师、校长，希望大家能够积极参与书写经典、传承文明这项活动。

我们现在很多人对自己的传统文化不了解，不知道我们的祖先还给我们留下了这么丰富、这么宝贵的财富，所以我想，我们通过诵读、书写经典，既推行了规范汉字、推广了普通话，同时也让我们的公众能够有机会亲近经典，了解博大精深的中国文化。

第三，语言文字工作应与信息化结合。语言文字工作如何更好地在信息化的过程中发挥作用，如何借助信息技术的发展，做好语言文字规范标准的推广，这是目前语言文字工作中另外一个非常重要的领域。这里面包括汉语拼音正词法，包括通过拼音或者其他的方式输入汉字的规则。国家语委已启动一个试点工作，就是对方言和少数民族语言文字的有声数据库的整理。随着社会的发展，很多方言会慢慢地消失，为了在它们消失之前能够留下有声的资料，国家语委在两个省市做试点，在方言区，采录下方言的声音和方言区普通话的声音，这样把语言资源可以保护下来。这也是语言文字工作和信息化结合的一个有效的途径。

第9篇：汉语拼音基础范文

一、变革传统语音教学模式，倡导“直拼式朗读”入门教学模式

以往的小学英语语音教学模式是以教学音标和技能训练为主。其弊端在于：重讲授轻自学，重注入轻发掘，重共性轻个性，重眼前轻长远等。

因此，在教学实践中，我认为英语老师应大胆变革传统的教学模式，摆脱教材束缚，尝试应用“直拼式朗读”教学模式：从字母起步，以汉语拼音和直拼式对比朗读为突破点，进而过渡到音标和发音规则。

“直拼式朗读”是指在没有掌握或不借助国际音标的前提下，根据英语字母及字母组合间浅易固定的拼读、拼写规则，快速在头脑中折射出相应的单词。直接拼读法对处在英语学习初始阶段的孩子有着比较明显的优势，是国外培养和提高学生英语阅读能力普遍使用的方法。

学生刚接触英语时，学习往往不得其法，我们可以尝试借助汉语拼音这根拐棍来帮助他们学习英语。从字母起步，把字母的名称分解成音素进行教学，并采用汉语拼音类比，这样让学生对字母音的构成有一个初步、感性的认识，也为语音教学打下一个良好的基础。如在教学字母Bb的发音时，我采用[b] +[i:] = [bi:]的方法；另外，我们可

以把字母按读音（共同音素）归类进行朗读，以帮助学生更好地理解。

在学生对发音有了一定的认知和积累后，逐步转入单词的直拼式朗读。由此不断地进行渗透积累，让学生自主地感知音标及其发音规则，并循序渐进地习得辅音字母的发音；进而是元音字母a、e、i、o、u在开音节和闭音节中的基本发音；再进一步是元音字母组合的发音，如ee发[i:]，oo发[u:]，er一般发[?]，ir一般发[?:]等。在朗读中感知、积累语音知识，让孩子们自主入门。

二、注重语音教学策略的整合，研究学生语音入门方法

单纯地训练音标，需要有极大的耐心，这是小学生难以做到的。马承的“三位一体”教学法把英语的字母、音素和音标结合在一起，在学习英语字母的同时学习英语的音素和音标。这种方法的弊端在于有太多的语法概念，小学生还难以理解。

那怎样让孩子们的语音轻松入门呢？

1.借助汉语拼音，实现英语学习的正迁移

在教学中我们发现，英语辅音字母在单词中的读音与汉语拼音有着千丝万缕的联系，它们中绝大多数的发音方法基本相同，读音极为相似。这就使我产生了这样的想法：能否把汉语拼音与英语字母在单词中的读音结合起来，降低学生读英语的难度，从而提高学生学习英语的积极性？于是我把英语字母与汉语拼音作了详细的比较。

①与汉语拼音书写相同,读音相近：

b/b/ d/d/ f/f/ g/g/ h/h/ k/k/l/l/ m/m/ n/n/ p/p/ s/s/ t/t/ w/w/

②与汉语拼音书写不同，读音相似：

/j/（汉拼ye） /r/（汉拼ru） /x/ (汉拼ks) /c/ (汉拼k) 等。

教学中，我们可以借助小学生对汉语拼音掌握极为牢固的这一优势，发挥汉语拼音在英语语音教学中的正迁移作用，利用汉语拼音和英语字母读音的相似性，帮助小学生认识和掌握英语辅音字母及辅音字母组合在单词中的读音规律，为他们记忆单词打好基础。

2.结合直拼朗读，体味单词的基本发音规则

“直拼式朗读”就是利用“英语是表音文字”这一规律，结合汉语拼音教学中“直呼音节”这一教学方法，通过大量的词汇练习，让学生掌握元音字母a, e, i, o ,u 在开音节和闭音节单词中的发音规律，从而把英语单词的“音”和“形”有机地结合起来，达到“看词能读，听词能写”的效果。

教学中，教师应该首先训练学生对单音节单词的直接拼读能力。单音节单词是由一个元音与单个或多个辅音组合而成的，元音是单音节单词的核心。单音节单词的直拼式朗读过程如下：hot h[h]-o[D]-[hD]-t[t]-[hDt]。类似的单词还有很多，如cat、bed、bad、name、lamp等。这类单词在小学英语单词中占了很大比例，笔者把它们大致分为以下几类（ C为辅音，V为元音）：VC words，CVC words，CVCC words, CCVC words, CCVCC words, Magic e等。只要学生掌握了这种方法，并通过每天不断地朗读，由低-中-高年级逐年逐级积累渗透、培养语感，最终一定能帮助学生学习音标、总结发音规则，从而记忆单词，不至于死记硬背。

在实际操作中，我们也可以有意识地编排：由易到难地出示单词，前部分可以是已学单词，后部分可以是同样结构的未知单词。这样通过知识迁移，能培养学生的自学能力。由此根据学生的掌握情况，慢慢地我们还可以放一些以字母组合为主的单词朗读，帮助学生感知常见发音对应的字母组合。再每年逐步跟进，这种直拼式朗读的语音学习方式让学生从感知发音到积累语感，在不知不觉中掌握了发音规则。

3.注重操练方法，帮助学生轻松入门

实践证明，根据小学生的认知规律和识记特点，借助汉语拼音、结合直拼式朗读的语音学习方式，对于让孩子们轻松入门十分有效。然而在实际语音教学中，活动的辅助作用也不容忽视。

(1)运用归类、联想，在听音辨音中渗透直拼教学。要培养小学生正确的语音，听力反应是相当重要的。教学中教师可以设计一些听音辨音的游戏：一类是口头练习，在学习音素时，老师可以引导学生运用归类法和联想法，由此让学生在不断地听音、辨音中渗透直拼教学。