汉语课堂教学全文(5篇)

第1篇：汉语课堂教学范文

[关键词]来华儿童；美国儿童；对外汉语；汉语教学；游戏

一、美国儿童汉语学习的特点

(一)被动学习

很多美国儿童都是跟随父母前来中国，并就读于当地的国际学校。国际学校都开设了汉语课。因此他们顺理成章地开始了汉语的学习。然而，他们并不知道为什么要学，并且年纪稍长一点的儿童清楚地知道自己几年以后就会回美国，而回去以后没有什么机会使用汉语。所以大部分的儿童对于汉语学习没有主动性，处于被动的状态。

(二)思维活跃，注意力集中时间较短

和中国儿童相比，美国儿童在课堂上思维更加活跃。他们大多数喜欢观察新鲜事物，课堂注意力集中时间不会很长，在学习过程中容易走神，所以，让课堂教学成为学生的兴奋点，让汉语课成为他们喜欢的新鲜事物，这样，就会大大提高课堂的教学效率。

(三)乐于参与，课堂气氛活跃

美国儿童通常性格较为开朗，在课堂上表现积极主动。对于教师提出的问题，会踊跃回答，对于各项任务，会积极参与。和教师互动非常好，课堂气氛非常活跃。

(四)汉语听说好于汉语读写

相较于中国儿童或日韩儿童的含蓄内敛，美国儿童性格较为开朗，他们乐于和人沟通，乐于表现自我，也勇于尝试，勇于挑战，不惧怕失败。因此，不论是在课堂上，还是在课堂外，他们通常会积极尝试使用自己新学的词语或句子来进行日常交流。长期的口语练习，锻炼了他们的汉语听说能力，并进一步增强了自己学习的信心，形成一个良性循环。而与之相反的是，形成一个恶性循环。汉字对于美国儿童来讲，就像一幅一幅的画，并且这些画还很相似。他们完全不知道这些字该怎么读，更不知道从何下手去写。在学习的过程中，他们发现自己需要花很多的精力来记住汉字的读音，更需要花很多的精力来记住汉字的字形和写法。

二、针对来华美国儿童汉语课堂教学的教学模式

(一)采用全中文的课堂授课模式

教师应该尽量使用汉语作为教学语言，少用英语进行翻译。举个例子，教两个单词，“铅笔”和“橡皮”，用不同的方法来做个试验。教“铅笔”时，让学生跟教师读五遍“pencil铅笔”。教“橡皮”时一边手拿橡皮，一边领读，让学生跟读，同样重复五遍。之后，指着物体考大家“这是什么”，学生记“橡皮”记得更牢。因为第一种是英汉互译，死记硬背。第二种使用的是实物教学法，教师教什么就拿实物或者图片来进行对照，给学生以直观的印象，帮助学生进行联想记忆。对于一个比较形象的动词，教师也可以在课堂上演示具体的动作。在互动中，学生自然地记住了所学的词语。课堂交际用语也要以汉语为主。比如，可以给每个学生起一个中文名，并在课堂上和课堂外都称呼他们的中文名。同时，要求学生称呼教师也要按汉语的习惯使用“某老师”。刚开始，学生可能很不习惯，但是时间一长，他们就会自然而然地使用中文来互相称呼了。在课堂上，教师也应该要求学生尽量少用英语进行交流或提问，鼓励学生用汉语交流。在学生遇到表达障碍时，教师可以及时帮助他们把表达不全的地方补充完整。长此以往，既可以教给学生知识，又可以建立学生用汉语交流的信心。在潜移默化中，学生就会越来越习惯使用汉语进行日常交流，汉语也会学得越来越好。

(二)听说为主，读写并行

在教学中，作为教师，首先要发挥美国儿童乐于听说这个优势。比如，对于生词、语法等较枯燥的内容，教师可以把它们融入到课文中去，尽量少讲理论知识，而是多做各种各样有趣的听说练习。这样，学生既锻炼了听说能力，又在潜移默化中习得了相关的词语和语法。那重视听说的练习，是不是就意味着我们可以忽略读写的练习呢?并不是。听说读写四个技能对于汉语学习来讲，一个都不能少。在学习之初，听说能力会提高较快，学生也可以从中获得很多成就感。然而，如果仅仅是锻炼听说，读写不跟上，慢慢地就会遇到汉语学习的瓶颈，不能再进一步提高汉语水平。因此，教师应该从一开始就重视学生汉语读写能力的培养。对于汉字这个难点，我们可以采用一些新颖的方式来培养学生的兴趣。

(三)通过游戏互动来增强课堂的趣味性

1.生词游戏

在进行生词教学的时候，我们可以采用以下几个游戏进行朗读训练。钻城门:两个学生拉着双手当城门，其余学生拉着前面一个学生的衣服，一边钻城门，一边读教师教的生词，当城门的学生看到哪个学生没张嘴读就用手网住他，这个学生就被“吃掉”了，他要大声朗读此生词五遍。这样读出来很有气势，学生都玩得很开心，在不知不觉中就把生词记住了。抢答游戏:假设班上坐成两排，第一排命名为一组，第二排命名为二组，教师在教完一个生词后，随便喊一组，被叫到的就需要站起来大声朗读。如果该站起来没站起来或是不该站起来站起来的话，就给竞争的一组加星。如果在抢答游戏当中，教师发现某个学生不是很认真，可以突然叫他的名字，让他起来回答。这样可以集中学生的注意力。

2.句子游戏

生词学习完成以后，就进入到句子学习阶段，我们可以用句子游戏。把学生分成两横排，第一排为第一组，第二排为第二组。那么纵向的两个人从左到右编号，一号、二号、三号——每个编号都有两个人，每一组一个代表。教师说句子，念到几号，几号的两个人就起来跟读，哪组反应快，就给哪组加星。这个也能训练小孩的注意力和反映能力以及团队能力，学生不知不觉中也记住了相应的句子。

3.课文游戏

基本句子学习完成以后，就进入到课文学习阶段。教师可以根据教材的内容，运用各种手段，创造出一种生动的语言环境。如，运用图片、声音、试听、场景模拟等形式和手段，给学生创造一种真实的生活环境，从而对学生的感官形成刺激，达到寓教于乐的目的。也可以把课文中的情景布置出来，让大家来演。等演熟练之后再打开书读，学生发现自己已经会背了，会很有信心，很有成就感。还可以在教课文时采用角色互换的方法。每个学生来当一次“小老师”，大家都听他的，“小老师”每教一句，下面的学生就把此句读一遍。这样既发挥了学生的主导作用，也达到了人人参与的目的。

(四)营造地道的汉语环境

语言环境对于语言学习来讲，非常重要。为了给学生创造更多接触汉语的机会，我们要努力营造地道的汉语环境。在家里，因为家庭成员都是美国人，儿童听说汉语的机会非常少。但是，父母可以买一些中英文对照的儿歌或者动画片给自己的孩子在家里听和看。反复地听和看，孩子就容易记住了。在学校，教师可以将学生喜闻乐见的挂图结合汉语知识贴在墙上，将学习环境营造得温馨、活泼。也可以在黑板、空调、电脑上贴上中文名称，在教室后面的墙上挂上彩色的字词卡片串等。同时，还可以利用中国的童谣、儿歌营造自然的汉语输入环境，如上课前播放一些容易听懂又朗朗上口的童谣，使学生一走进教室就可以听到汉语。另外，教师还可以组织学生模拟超市购物，或者肯德基点餐。教师充当收银员或服务员，学生一定要用汉语点餐或者用汉语说出自己要买的东西，教师才把东西拿给他。这样既能调动学生的积极性，又在互动中学到了东西。

(五)在课后延伸汉语教学

和成人相比，儿童没有很强烈的自主学习意识。因此，他们课后不会主动地预习或者复习，若在课后留给学生很多的作业势必会造成学生对学习的厌倦和逆反。我们可以将语言学习与动手能力的培养结合起来，让学生在课下制作生词卡片或者给课文配插图。也可以在上课快结束时教给学生一首歌，让学生回去以后练习。需要注意的是所选歌曲最好跟当天所学内容接近。同时，教师教歌曲的时候姿势要优美或者幽默，要让学生有模仿的欲望或者感到开心。通过这些方式，学生可以更进一步地领会课堂上所学习的内容，将枯燥的课后练习活化起来。

综上所述，基于美国儿童自身的一些特点，在教学中，应该把针对儿童的汉语课堂教学和成人的汉语课堂教学很好地区分开。应该充分考虑到美国孩子的生理、心理、学习动机等因素，采用各种方法调动学生的学习积极性，把握好语言习得的“关键期”，以期取得良好的教学效果。

参考文献:

[1]周萍.美国儿童汉语课堂教学的组织管理探究[D].扬州:扬州大学，2013.

第2篇：汉语课堂教学范文

（一）对小学教育本科专业学生现代汉语知识掌握和学习情况调查

由于现代汉语知识在小学语文中应用非常广泛，本课题组还特意对小学语文教师现代汉语知识的掌握情况进行了调查，以便为国培项目的课程设置提供参考依据。课题组成员对现任100名小学语文教师进行了抽样调查，调查问卷内容及结果如下：

（1）您知道《中华人民共和国国家通用语言文字法》吗？A.不知道B.知道，但没有研读C.知道，并认真研读过有91人选择答案B，只有6人选择答案C。

（2）动词、形容词能够作主语吗？A.不能B.能C.能，但词性变为名词有76人选择答案C,14人选择答案B。

（3）请您根据《汉语拼音方案》中音节的拼写规则给“我们到张家界游玩，那里瑰丽而神奇的景色给我留下了深刻的印象”注音。在做这个题目时，大多数被调查对象均询问了课题组成员《汉语拼音方案》中音节的拼写规则，最后只有16人的答案完全正确。

（1）题主要是了解小学语文教师是否关注国家层面的语言文字政策，

（2）题主要是了解小学语文教师是否经常学习现代汉语知识，及时更新；

（3）题主要了解小学语文教师是否能够规范使用拼音规则。从上面的调查可以看出，部分小学语文教师没有与时俱进，及时更新现代汉语知识，有待于进一步培训，提高语言素养。同时，课题组对高校小学教育本科专业学生学习现代汉语情况的调查，学生反映：一是现代汉语学习内容较为抽象，难懂难学；二是现代汉语理论知识与实践相脱节，实用性不强；三是现代汉语理论性强，学习起来比较枯燥。

（二）对部分高校小学教育本科专业使用现代汉语教材的调查

课题组对开设小学教育本科专业的10所高校开展现代汉语教材的使用情况调查，10所高校均没有专用教材，使用的是与汉语言文学专业相同的教材。

（三）对部分高校小学教育本科专业现代汉语任课教师的调查

课题组对开设小学教育本科专业的10所高校开展了现代汉语教师情况的调查，结果如下：一类是中文系语言学教研室教师兼教小学教育本科专业现代汉语课程，这类教师大多是语言学专业研究生毕业，但比例不大；二类是非语言学专业教师教小学教育本科专业现代汉语课程，比例较大。高校设置小学教育本科专业，主要任务是培养热爱教育事业、基础知识宽厚、专业知识扎实、德智体美全面发展、综合素质较高、具有实施素质教育和一定教育教学研究及管理能力的高素质小学教师。但从目前的调查来看，尽管现代汉语课程是小学教育本科专业学生必修的基础课程，但现代汉语课程教学还较为薄弱，其应有的作用还没有发挥出来。

二、造成小学教育本科专业现代汉语课程教学薄弱的原因

（一）高校不够重视现代汉语课程

大多数高校在小学教育本科专业的培养方案中，均把现代汉语课程列入了必修的基础课程。但是，进入小学教育本科专业核心课程体系的依然是教育学、教材教法等，课时分配和师资力量优先保证这些核心课程，而现代汉语基本上边缘化了。甚至有管理者认为，现代汉语是我们汉族人的母语，学生能说能写，开不开设关系不很大。这样一种状况必然导致现代汉语课程资源配置较弱，如大多数高校的现代汉语课程是2个学分；只要是学中文的老师，都能教现代汉语。学分少，师资力量配置弱，必然会削弱小学教育本科专业现代汉语课程的教学。实际上，现代汉语作为高校小学教育本科专业的基础课程，对学生提高语言素养和小学教育教学能力具有非常重要的作用，因为在小学语文教学中，教学内容大多是拼音、识字、辨析词语、写作等，用到最多的知识依然是现代汉语里的语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识，作为一名高素质的小学教师，应该拥有扎实的语言学知识，要知道，教给学生一碗水，教师应该先要有一桶水啊，试想想，如果小学语文教师自己都不会按笔顺规则书写汉字、弄不懂主谓宾等，怎么能够来教学生写汉字、压缩或扩展句子呢？所以，高校应该高度重视现代汉语课程的教学，在培养方案中将之纳入小学教育本科专业的核心主干课程，并积极做好相关评价工作，致力于提高小学教育本科专业学生的语言素养和语文教师的基本素质。

（二）学生不够重视语言理论知识的学习

中小学一般淡化现代汉语知识教学。高中语文新课标要求：要引导学生认识语言文字在社会沟通、信息交流过程中的重要作用，学习现代汉语和文言文的基础知识，练习对语言材料进行分析和归纳，梳理有关语言文字结构和运用的规则，提高理性认识能力和实际运用能力。尽管新课标语言文字运用要求较为明确，但由于现代汉语知识理论性强，内容多，在教学中不好操作，所以在教学的具体实施过程中，中小学语文教师更重视人文性熏陶，基本上淡化语言教学，或者说，需要运用语言文字方面的知识来解决问题的，语文教师也只是头痛医头，脚痛医脚，只教用来解决问题的语言文字知识，譬如，“通过这次学习，使我在数学方面有了较大提高。”这是一个缺少主语的病句，中小学教师可能联系句子谈一谈主语的特征等内容，但一般不会详细地讲解句法成分系统，学生所获得的语言理论知识是零散的、不成系统的。教师觉得教语言知识比较麻烦，中小学对语言知识掌握程度的评价也较为简单，大多数学生也不会很重视，更不会用他们宝贵的学习时间来钻研语言理论知识了。这可能导致一种后果，尽管学生在进入大学前系统学习了语文，但由于没有系统学习现代汉语理论知识，现代汉语基本理论知识比较缺乏，学生一般不能准确地运用现代汉语理论知识来分析语言，就出现了这种情况：在小学教育本科专业新生的问卷调查中，需要应用理论知识来解决问题时，没有一个学生能准确地回答出来。也就是说，中小学淡化现代汉语理论知识教学，只是注重语言文字的实际运用，学生缺乏语言理论的指导，学习现代汉语的兴趣就大打折扣。进入大学后，小学教育本科专业学生虽然觉得现代汉语知识很重要，但因为现代汉语是母语，学生能读能写，凭经验和语感能发现和解决部分语言文字运用问题，觉得完全能够应付小学语文教学，所以没有必要再深入学习现代汉语理论了，加之现代汉语理论比较抽象、枯燥，学校对现代汉语考核评价方式也比较单一，很多学生自主学习的兴趣不大。

（三）教材编写相对滞后给现代汉语教学带来消极影响

部分高校小学教育本科专业使用的现代汉语教材与汉语言文学本科专业的教材相同。汉语言文学本科专业和小学教育本科专业人才培养目标不相同，所以在课程设置、专业要求上不尽相同。现代汉语课程虽然是两个专业必修的基础课程，但教学目标、课时分配以及学生对现代汉语知识掌握的要求不一样，如汉语言文学本科专业现代汉语一般是5-8个学分，而小学教育本科专业一般是2个学分，汉语言文学专业培养高素质的中文人才，而小学教育本科专业培养高素质的小学教师等，培养目标、要求决定教学内容，小学教育本科专业与汉语言文学本科专业现代汉语课程教学应该不一样。如果两者使用的现代汉语教材相同，就可能会出现“削足适履”的现象，必然给小学教育本科专业教学带来消极的影响。

（四）教学方法单一，教学手段落后

小学教育本科专业现代汉语教学主要采用“填鸭式”教学方式，知识传授按照全、满、深、透的标准实施；教学手段通常是“一本教材、一张嘴、一支粉笔，一块黑板”授课，那些生动活泼、充满生活气息的语言很难进入课堂。大学生正处于风华正茂年代，思想非常活跃，求新求异思维占主导地位，呆板、枯燥的课堂肯定对他们没有一点吸引力，如果学生事先没有了解现代汉语作为一门基础课在专业学习中重要性，就不会积极主动地钻研语言学理论知识了。现代汉语是一门理论性和实践性很强的课程，教师应该采取多种教学方法，精选教学内容，积极做好语言文字运用的实践工作，才能充分调动学生学习现代汉语的兴趣。

三、解决小学教育本科专业现代汉语课程教学现状的途径和方法

学好现代汉语，对于提高小学教育本科专业的语言素养和语文教学能力具有重要的作用。高校应该充分认识到语言理论对小学教师尤其是小学语文教师的重要作用，全面加强小学教育本科专业现代汉语课程的教学。主要措施有：

（一）加强小学教育本科专业现代汉语课程的建设

一是高校可将现代汉语课程列入小学教育本科专业的核心主干课程，在资源配置中向之倾斜。二是适当提高现代汉语在课程体系中学分比例，可提高到3-4个学分，确保现代汉语课程有较为充足的课时。三是结合小学语文教学实际，增加语言文字运用的实践环节，即组织学生到小学语文课堂中听课，了解小学语文教师如何运用现代汉语中语音、词汇、语法、文字、修辞知识来进行教学的，促使学生积极主动地、有针对性地学习现代汉语知识。四是鼓励现代汉语教师进行教改教研工作，推进精品课程建设，探索出适合小学教育本科专业学生的教学模式。

（二）加强小学教育本科专业现代汉语师资队伍的建设

高素质的师资队伍是提高课程教学质量的重要保证，要提高小学教育本科专业现代汉语课程的教学质量，必须组建一支专业、敬业的现代汉语教学队伍，这样才能提高小学教育本科专业的培养水平。所以现代汉语师资队伍建设，首要的任务就是使现代汉语师资队伍专业化，所谓专业化，就是说任教现代汉语的教师最好是从事语言学研究的老师，这样才能保证课堂教学的效果。其次是做好现代汉语教师的培训工作，培训内容包括现代汉语教师到小学课堂跟班听课，参加小学语文教改教研活动，参加相关语言培训班的学习等，加强与小学教育教学的对接。再次，鼓励现代汉语教师更新教学观念，创新教学方法，精选教学内容，把生活中生动活泼的语言例子引进到课堂中来，建设生动有趣的课堂，构建新型教学模式，增强对学生的吸引力。

（三）加强小学教育本科专业现代汉语教材的编写工作

第3篇：汉语课堂教学范文

【关键词】小学语文；拼音教学

拼音教学是小学语文教学的第一道关卡，拼音是语文识字、阅读、写作的基础。那么，探讨小学语文教学中的拼音教学的方法和策略，成为教师们的主题之一。实践证明，学好拼音的关键是兴趣，那么，拼音教学中，如何激发学生的学习兴趣是首要任务。下面，笔者谈谈拼音教学的几点体会和感悟。

一、音、图、形结合，激发兴趣

1.注重导入，引发兴趣。独特的导入可以先发制人，吸引学生的兴趣、激发学习的欲望。导入的方法很多，对于一年级小朋友来说，故事法是最佳选择。小学语文的第一课，应力避枯燥的认读、抄写的方法，应借助多媒体展示的美丽乡村风景图的秀丽以及教材插图所提供的熟悉的生活画面，激发学生学习的积极性，调动学习的兴趣，让孩子们在欣赏美丽的图片的过程中，感受到美的熏陶和艺术的魅力。

2.看图说话，发展兴趣。新课程标准强调学生的体验、参与和实践，注重学生的兴趣的激发、主动性的调动。学习a、o、e时，让孩子们从教师提供的视频画面中以及教材的插图中，发现、探索和体验，实现自主构建知识，如讲一讲你在美丽的山村风景图中你看到了什么？你在课本的插图上，又看到了什么？(阿姨、公鸡和白鹅)，你感觉公鸡和白鹅在做什么？(公鸡在打鸣、白鹅唱歌)那么，公鸡是怎么打鸣的？你能模仿白鹅唱歌的神态以及公鸡打鸣的声音吗？这样，孩子们在看图、论图中，感受a、o的发音，感知e的形状，实现音、形、图的完美整合。然而，看图、模仿声音和形状，未必发音准确，书写规范，此时，教师的强调发音和书写也是不容忽视的环节。

二、情境创设，激发学习兴趣

拼音教学的方法很多，最直观的是实物教学法、图片教学法、投影以及录像等手段，可以把“静”、“死”的拼音变为“动”、“活”，变“无声”为“有声”，使枯燥的拼音教学活起来，引起学生的兴趣和专注力，吸引学生的注意力，促其主动参与到学习中。

1.表演情境。根据小朋友们善于模仿的特点，巧妙设计表演活动，使孩子们在轻松愉快的情境氛围中动起来。如声母m和n的发音比较难，孩子们很难发准这两个音，于是，表演情境可以助一臂之力。如，先玩个游戏，让学生闭上双眼，老师在每一个学生的桌子上放一个小学具，让学生伸出手摸摸是什么，引导学生说“我摸到的是……”。对于“n”，教师做夸张的动作，发出“n”的音，让学生把手指放在教师的嘴边，感觉气流的发出情况——不是从鼻子发出，而是从口腔冲出，从而感受鼻韵母n的发音要领和发音方法。再让孩子们自己发这个音，用手感受气流的发出，从而真正掌握“n”的发音。

2.儿歌情境。孩子们善于想象，易于接受直观的事物，因此，借助于儿歌的编写和使用，培养孩子们的想象力和创造力。如学习a、o、e时，呈现一个扎着小辫子的小女孩的图片，引导学生说出“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa”；呈现公鸡打鸣的视频，“一只大公鸡，早上oo叫，叫我早早起，快点去学校”；呈现一幅大白鹅水中游的图片，“清清池塘一只鹅，水中倒影eee”。再如，学习m、n、l等声母时，儿歌更生动、形象，“一个门洞nnn”、“两个门洞mmm”、“一个木棍lll”；对于四声的儿歌更多，除了上文提到的，“一声平二声扬三声拐弯四声降”更容易记忆等，这样的自编自演，使学生们对拼音的形、音巧妙结合，快乐学习，同时也放飞了思维，促使孩子们全身心投入。

3.使用情境。所谓使用情境，就是将拼音和汉字、词语、句子等联系在一起的情境，如学习a的四声时，教师首先呈现一位小朋友遇到一位阿姨，而问好的图片，引导学生思考：小朋友见到阿姨怎么说，让他们说出“阿姨好！”，再一张没有桌子和凳子、没有课本，学生们坐在地上听老师上课的视频画面，学生们情不自禁问“啊，这是哪儿啊？”以及“啊，你说什么？”、“啊，多漂亮的花呀！”等的情境，在精心设计的情境中，a的四声的用法在具体的语言使用情境中具体使用，实现拼音教学和说话教学的完美整合。

三、启发质疑，培养兴趣

新课改要求改变学生的学习方法，培养善思、质疑习惯。因此，拼音教学应改变灌输教学的模式，引导学生质疑，并处于积极思维状态，愉快获取知识。如学习《jqx》时，传统教学，教师会告诉学生jqx与ü相拼省去两点的做法，而新课改下发现学习是主要的目标之一，让学生仔细观察教材中的音节，而提出问题，“聪明的你发现了什么秘密？”有的疑问：jqx加上ü后，两点怎么没有了？有的说，“ü在书写时省写了两点”……再启发他们“你能编个儿歌吗？”于是，小组讨论，积极踊跃，各种有关j、q、x见到ü就省去两点的儿歌在课堂上涌现出来，不得不佩服学生思维的活跃。拼音教学是一门学问，更是一门艺术，教学方法的探讨永无止境，只要在教学中，教师坚持课改理念，创新教学方法，注重多措并举、寓教于乐，学生便会积极、主动地学习、学会学习，不断提高学习能力和创新能力，拼音教学定会因“善教”而精彩，因“乐学”而高效。

参考文献：

[1]钟继华.浅谈如何提高小学语文拼音教学[J].学周刊,2015.15.

第4篇：汉语课堂教学范文

在教学实践的基础上，积极尝试各种汉语言文学课堂教学与流媒体技术相结合的形式，尽管已经取得一定的尝试成果，但是依然存在深度挖掘与整合的必要。笔者认为在探索汉语言文学课程与流媒体技术整合的过程中，应当结合流媒体技术发展及应用情况，从而充分挖掘出流媒体技术在汉语言文学教学中应用的优势，实现教学信息资源的有效整合，使传统的汉语言文学课堂教学内容与影视流媒体技术相结合，推进汉语言文学教学信息与流媒体技术的深层次整合。本研究主要分析流媒体技术与汉语言文学课堂教学的三种整合形式，希望能够为流媒体技术在汉语言文学课堂教学及其他课程教学中的应用提供借鉴。

2流媒体技术与汉语言文学课堂教学的整合形式研究

汉语言文学课堂教学中流媒体技术的整体运用在汉语言文学课堂教学过程中，教师首先带领学生进行全文通读，从整体上把握文章的写作背景、主题思想、故事情节、人物特征等，当学生能够从整体上把握文章时，教师再引导学生观看流媒体影视作品，让学生更加直观地去感受文章的内涵，同时也可以让他们在观看的过程中进行深入思考，比对影视作品与纸质作品之间的差异性。当学生在对文章已经有了简单的了解之后，学生基本上都能够自觉地以一种批判的视角去审视影视作品，分析纸质作品与影视作品两种不同艺术形式的优缺点。这样，学生就不是单纯地为涉奇或看热闹来看，而是带有一种强烈的目的性进行比较、揣摩与探索，可以帮助学生更好地了解影视作品的主题思想、艺术风格等，这些都是由于流媒体影视较强的感官性及表现力所呈现出来的。流媒体影视作品让学生能够更快融入故事情节当中，将自己的真实感受融合到作品当中，体会作者的真实感受，从而将传统枯燥的课堂教学与生动的流媒体技术相结合，转变为一种生动有趣的学习与教育方式。该方式可以极大地增强学生的注意力，为学生营造一种形象的学习情境，激发学生学习的积极主动性，产生移情教育效果。这种整体运用影视作品的辅助教学，使学生能够更加深入透彻地了解作者的写作意图，更好地把握人物形象等。流媒体影视段落或者情节在汉语言文学课堂教学中的应用教师在进行文学作品分析时，如果需要让学生深入了解文章作品中的某一环境氛围，或者是某一人物特殊的心理状态，就可以利用流媒体影视片段，单独进行展现，这种方式可以帮助学生更好地理解文学作品创造时期的环境特征及人物特殊的心理状态等。流媒体影视片段与汉语言文学课堂教学的结合更容易实现，教师只需要根据相应的提示执行前进、后退或者是暂停等操作，还可以利用编辑软件截取所需片段。比如小说《飘》以电影的形式展现时，在开头部分就表现出作品较强的历史性，在南北战争的画布上，浓墨重彩地勾画了郝思嘉和她生活的触角所触及的那些轰轰烈烈的场景。欣赏这部片子，感受到的不仅是跌宕起伏、扣人心弦的故事情节，还有那硝烟四起的年代带来的历史环境的真实感。而主人公郝思嘉也是一个血肉丰满的人物形象，她不是一个单一性格的化身，她对家园的热爱、对爱情的追求、对北方佬的愤恨，她女人的妒忌、报复，她小孩的任性，她在灾难面前的坚强和软弱，还有她对钱财的小小贪婪，正是这些一个正常人应有的优点和缺点，令屏幕上的她凹凸有致。通过影视作品，不仅看到她华美的服饰，凝脂一般的脸庞，还有她个性鲜明、敢爱敢恨的人物特征。流媒体影视作品图片在汉语言文学课堂教学中的应用在传统的汉语言课堂教学中插入影视文件中裁剪的图片，并结合教学需要进行合理的编辑，比如利用特写镜头来展示人物的内心情感世界。在传统枯燥的课堂教学中如果能够运用一些流媒体影视作品中截取的图片，可以更好地提高教学内容的表现力，展示人物的性格，丰富教学内容。在对影片进行再编辑加工的过程中，可以截取单帧图片，把这些单帧图像保存成bmp、gif、jpeg等格式，再用PS、美图秀秀等图片编辑处理软件进行编辑与修饰，以突出表现人物、事物对象中最值得表现的部分如眼睛、手等，在课堂上展示，从而实现刻画人物细部或者透射人物心理活动的教学目标。

3流媒体技术在汉语言文学课堂教学中应用的优势

实现教学信息的交互性流媒体教学信息不仅可以进行点对面的传播，而且可以进行点对点的传播。教师可以根据学生对某一部分内容的掌握情况，而随时调整流媒体中的视音频数据流。通过流媒体的视频及音频信号交互与点播功能，教师、学生之间可以进行交叉沟通，学生之间、师生之间能够更好地了解各自存在的问题，并积极改进。此外，流媒体技术还可以将课堂教学内容进行在线直播，在链接网络的条件下，教师无需提前下载或者是存储需要在课堂上展示的内容，就能够直接播放课堂教学所需内容，既方便了教师的教学，又能够为学生的学习提供更多及时有效的信息。学生在观看教师所播放的流媒体视频及音频的过程中，一边回忆教师所讲授的内容，一边结合自己的思想对流媒体播放文件进行思考，不仅能够达到节约课堂教学时间，丰富课堂教学内容的目的，还有利于提升学生的注意力，让学生能够积极参与到教师的教学中，紧跟教师的思路，不断思考与创新。丰富教学资源，实现教育资源均衡化流媒体技术为学生提供了丰富的教育教学资源，流媒体技术在汉语言文学课堂教学中的应用与该专业本身特色十分吻合，让学生能够直观形象地了解各种文学作品的特色，并逐步形成纸质作品与流媒体影视作品比较的自觉性，有利于学生更加理性地认识不同作家作品的优势与不足。此外，流媒体技术应用于课堂教学还可以通过平台将电视的模拟信号实时采集并直播出去，并建立自己的网络教育电视台。教育管理部门可以根据自己教学规划确定所选的频道，然后采集在平台上，这样就可以让更多的学生结合自身学习需要而有针对性地观看，并将平台的电视频道建成包含数百频道的大型网络电视台。采用云计算方式，中心教委可将各学校的直播信号融合，并整合后再传给没有直播采集信号的学校，实现资源的合理利用，实现教育资源均衡化。

4结论

第5篇：汉语课堂教学范文

【关键词】课堂环境;留学生;汉语学习;课堂氛围

一、课堂环境对学生学习的影响

(一)物理环境。物理环境主要是指真实存在的事物，比如，黑板、教室、桌椅、教师摆放的教学工具、教室卫生、墙上的挂饰，以及其他基础设施等，只要在教室看得到的事物，都可纳入课堂物理环境范畴。1．座位安排。学生所坐的位置，对学生的学习效果有一定的影响，而且形成了一定的规律，那就是前排和中间位置，学习成绩好的学生较多，而坐在两侧和后排的学生，学习成绩要相对差一些，如果是自由选择位置，那么学习积极性好的学生，会坐在中间或者是前排，而学习兴趣较差的学生会选择后排位置，或者是两侧，距离教师相对较远的位置，教室座位还存在着主要活动区，教师在讲台授课时，一般会在教室正中线附近来回走动，并且在教学中与学生互动，也相对的集中在正中线位置的学生，而此位置也是学习态度较好学生的集中区。2．其他物理环境。座位安排对教师教学和学生学习有一定的影响，其他物理环境，比如，教室的大小、空气、温度、阳光条件等，都会对学生的学习有一定的影响，比如，教室空间有限，而学生人数众多，课堂会有压抑之感;如果教室空间较为空旷，学生会过于放松，整个课堂会有散漫之感;如果教室温度过高，则会引起学生身体上的不适，注意力很难集中;噪音过大，则直接影响学生的正常学习，削弱学生的自我控制能力。

(二)心理环境。课堂心理环境对教师教学和学生学习的影响力，要远高于物理环境，课堂气氛在教学效果提升中，具有十分重要的作用，课堂氛围的不同，学生的学习态度、积极性都会有所不同。如果课堂氛围轻松愉悦，学生学习热情高涨，直接提升学习效果;如果课堂氛围压抑紧张，学生受到气氛的影响，不能集中注意力，甚至会出现一些不良的课堂行为，从而影响教学效果的提升。影响课堂氛围的主要因素是教师和学生，每位教师的个性特征都不相同，并会有各自的教学风格和教学方式，导致同一个班级有着不同的课堂氛围，由于课堂中教师和学生的固定，所以课堂氛围具有很好的持续性，并且还具有感染性，在其他教学活动中，也会有所体现。

二、优化留学生汉语课堂环境设计的对策

(一)物理环境。1．优化的原则。一是以教育为原则，在布置课堂时，应挑选具有教育意义的装饰元素，比如，名家名言、名人画像、经典的古文诗句等;二是以安全为原则，教室是教师和学生活动的主要场所，不可使用危害身体健康的物品和涂料，以及保证悬挂装饰品的安全性;三是经济原则，在布置教室时，教师要考虑到装饰的成本，要以经济实用为原则，不可过度浪费;四是美观性，教室物理环境要体现学习的氛围，不可过于夸张，以协调美观为主。2．从留学生角度设计汉语课堂环境。在进行课堂物理环境设计时，要从留学生个性和年龄入手，一般高校汉语课堂环境设计都是参照小学生的课堂环境进行设计的，比较常见的方式是黑板报、宣传栏、横幅、名人画像等，由于留学生年龄、知识层次、文化素养与小学生有很大的不同，留学生的心理和思想已经发育成熟，具备较好的审美能力和思维能力，所以在课堂环境设计时，要体现出我国大学校园文化的特征，集美观性和实用性为一体，不必使用过多的颜色和装饰品，也不必过于追求个性化的特征，整体要体现出安静、和谐、舒适的课堂环境。

(二)教室布置。1．墙面布置。教室墙面布置是课堂环境设计的重要内容，要充分利用教室有限的空间，发挥出环境教育的作用。根据留学生汉语教学的特点，在墙面上恰当地布置一些具有中国元素的装饰品，比如，代表中国古典文化的水墨画、书法卷轴等，或者是一些古建筑图片、民风民俗等，让留学生每天都可接触和感受到中国文化;在墙面悬挂汉语学习工具，例如，汉语拼音表、汉字笔顺表、生字生词表等;设置学习专栏，可以张贴有关中国文化的小知识，并定期更换专栏中的内容;在中国传统节日时，为了让留学生了解和学习更多的中国文化，可以根据节日进行相应的布置，在教室的墙面上张贴有关节日的简介，介绍节日的起源、节日的习俗、节日的活动等，以及悬挂节日的装饰物，比如，春节，需要挂灯笼、贴对联，通过墙面的装饰，使留学生融入中国传统文化，在文化的熏陶下，帮助留学生更好地学习汉语知识。2．角落布置。以教室空间利用最大化为原则，将教室角落充分地利用起来，使角落也发挥出教学上的作用，可以在教室后排的角落放置书架，摆放汉语学习有关的书籍、绘本等，要在留学生汉语知识的范围内放置书籍;教室如果有窗台，可以布置一些盆栽植物，在美化教室的同时，可以净化室内空气，使教室焕发生机，缓解学生的学习疲劳。

三、基于课堂环境设计强化留学生汉语教学

(一)教师应建立终身学习的意识。教师作为课堂教学的实施者，在课堂中具有组织和引导的责任，汉语课堂教学的优劣与教师有着最直接的关系，所以教师良好的思想意识非常重要。留学生汉语教学，需要教师面对多个国家、不同地域文化的学生，每个学生文化素养都有很大的不同，个性特征、兴趣爱好、思维方式都带有各自国家的文化特征，增加了汉语教师的教学难度，所以汉语教师要建立终身学习的意识，采取多种思维，进行多样化的教学活动，以保证教学的有效性。一是汉语教师应积极参加各种课外活动，比如，对外交流会、旁听课、教师培训、专家讲座等，不断学习先进的教学方式和教学思维，提升自身的教学能力，实时更新教育观念;二是教师与教师间的互助学习，同事之间可以互相探讨汉语教学中遇到的问题，交流工作经验，沟通汉语教学内容和教学手段，实现共同的进步;三是教师和学生之间的互助学习，留学生来自不同的国家，与教师有着不同的文化背景，教师可以通过留学生了解其国家的文化和风俗习惯，拓宽教师的眼界和知识储备，教师在课堂中传授汉语知识，两者都以学习者的姿态，学习对方的国家文化，在课堂中教师和学生进行有效的互动和交流，实现共同的学习和进步。

(二)创设汉语教学多元化的课堂环境。1．多元化课堂环境的特征。将情趣作为创设课堂环境的切入点，以汉语教材为依据，建立符合留学生学习需求的汉语教学课堂环境，所以多元化的课堂环境要具有以下几个特征:一是情感性，学生和教师在教学中情感上的共鸣，是提升教学有效性的要素之一，学生的学习过程，是将教师传授的知识，通过自身的理解和信息加工，转化为自身的知识，同时也是学生情感变化的一个过程，教师要认识到学生学习情感的变化，发挥立德树人的教育理念，带有情感地进行教学活动，以自身的情感去感染学生，使学生感受到教师教书育人的热情，从而带动学生的学习热情，促进课堂教学质量的提升;二是情境性，情境教学是当下语言教学中应用比较多的教学方式，教师在课堂中创设语言情境，指导学生模拟情境中的角色，进行汉语知识的实践应用，是展示和还原教学内容的一种方式，通过学生切身的体会，完成汉语知识的教学;三是趣味性，趣味性是活跃课堂氛围的关键要素，教师在课堂中挖掘教材内容的趣味性元素，设计趣味性的教学活动，从而激发学生的学习积极性，提升学生参与活动的兴趣，在良好气氛的活动中，掌握本节课程的汉语知识，并加深学生的理解和认知;四是活动性，趣味性和活动性属于一个教学范畴，教师开展的活动除了趣味性，还要开展多种形式的教学活动，可以根据汉语教学内容，设计汉语知识比赛、汉语问答、汉语节目表演、歌唱比赛等活动，使学生在活动中，自然而然地完成汉语知识的理解和学习。2．具体实施方法。一是课程导入，可以使用歌曲、游戏、讲故事等多种方式，创设学习情境，带动学生的学习积极性;二是教学过程，教学过程具有多变性，教师根据活动的进展和学生的表现，鼓励、引导学生进行学习活动;三是增强教学的实践性，对教学活动进行延伸，建立教学的第二课堂，提升学生参与的意愿，锻炼学生汉语口语的应用能力，并且通过教学的延伸，使学生更多地了解中国，进一步认识中国文化。在汉语教学课堂中，教师可以开展的教学活动有很多，根据留学生的汉语水平，结合教学内容，在汉语课堂中可以开展赏析阅读古诗、练习毛笔字、品尝中国美食、举办节日主题活动等。

(三)采取分层次的汉语课堂教学。留学生本身汉语知识水平和汉语学习能力有所不同，为了保证课堂教学的有效性，根据留学生的各自特点，开展分层教学，以提升全体留学生的汉语知识水平。一是目标分层，参考教学大纲，按照“最近发展区”的原则，制定各个层次学生的教学目标。教师需明确教材内容，对知识点进行分层，确定全体学生需要掌握的知识内容，以及后进生和优等生各自需要掌握的知识点等;二是作业分层，按照留学生之间的差异，将作业分成三个层次，首先，基础作业，需全体留学生完成;其次，扩展作业，由留学生自主选择，在课余时间进行练习;三是提高作业，主要针对的是优等生，其他层次的学生也可进行练习。作业练习题要进行一定的延伸，不能局限于教材，需要教师设计新的练习题目，利用网络资源和其他书籍，对教材知识进行扩充，设计出综合性的练习题目，以满足留学生汉语知识学习的需求。

四、结语

课堂环境与教师和学生有着最直接的关系，影响着教学活动的开展，所以设计布置一个良好的课堂环境，为教师和学生提供一个完善、舒适的活动空间，从而提升教学的有效性。在针对留学生汉语课堂环境设计时，要从汉语学习的实际出发，结合留学生的各项特征，构建符合留学生审美需求的课堂环境，充分体现出环境育人的教育理念，在汉语课堂环境中，融入中国元素、中国文化、中国风俗等。构建具有中国文化特色的课堂环境和氛围，在环境的熏陶下，帮助留学生融入中国文化，强化其对中国文化的认知，为汉语学习奠定良好的文化基础，从而提升汉语课堂教学的有效性。

【参考文献】

［1］张辉．来华留学生课堂学习障碍研究———以江苏省高校为例［J］．各界，2019，6:117，135

［2］李燕凌，贾玉梅，王紫琬．来华留学生汉语听力课堂焦虑情绪调查研究［J］．品位·经典，2019，7:82～84

［3］银徐，曹慧春．云南傣泐文化地区老挝留学生课堂环境实证研究［J］．教育界，2020，7:23～24