汉语拼音课全文(5篇)
第1篇：汉语拼音课范文
关键词：微课；汉语拼音；小学语文
随着信息技术和网络技术的快速发展，微时代已经到来。为了增强小学语文汉语拼音教学的有效性，通过网络技术的整合，利用短小精悍的微课实施教学，从而提高教学质量。微课内容丰富，更加精简，针对小学生活泼好动的性格，微课更加符合小学生的学习特点，在一定程度上能够带动小学生的学习积极性。
1微课应用于汉语拼音教学的实际意义
1．1有利于构建学习交流的平台：每一教师都会根据自身的实际教学经验和教学方法进行微课的制作，将不同的教师汇聚到这样的平台，就会同时出现多种多样的教学方法，尽管大体上没有什么变化，但是在一些细节上会有闪光点，从而整合这些资源，有利于众多的教师一起学习和交流，为在一线实际教学中的教师提供帮助，进而优化教学，提高教学质量。比如在教学声母“āáǎà”不同的教师可以根据自己所接触到的教学方式，或是编织成儿歌，为广大教师提供更多选择。
1．2有利于适应汉语拼音教学的特点：小学生通常好动，注意力集中在一件事情上的时间较短。在学习中一样，要想让学生在课堂40分钟都集中注意力几乎是不可能，容易让学生走神，进而降低了教学的有效性。微课的特点就是短小精悍，信息量集中，再加上视频教学方式的生动有趣，让学生感到新鲜，能够迅速吸引学生的注意力。微课的利用，能够更快地切入主题，且脉络清晰，简洁易懂，使学生更容易理解。同时，微课还可以根据需要多次重复字母的发声，教师讲解的循环播放，有利于增强学生的印象，短时间内，高强度，精力高度集中的教学模式更有利于学生的认知。
2微课在汉语拼音实际教学中应用的步骤
2．1对汉语拼音整合分类，制作课件：在制作微课之前，将汉语拼音的内容氛为三类，即声母、韵母和整体认读音节。在对这三个部分进行细致的划分，如声母中带半圆的五个（b、p、d、q、g），容易混淆的七个，平舌音四个，与“ü”特殊组合的四个）以及其它特殊一个（w）。在制作微课的时候，主要突出学生区分平舌和翘舌，与小“ü”组合拼写时要注意去掉“ü”上面的两点，进行对这一系列课程的归类，课程的制作主要是以PPT为主，让学生集中学习，从而加深印象。在制作课件的过程中，时间不要过长，PPT的页数不宜过多，以免产生杂乱的感觉，主要突出知识点，特别是难点和容易混淆的地方。
2．2利用现代软件，制作微课：微课的制作的时间一般控制在十分钟以内，微课的制作通常会用到现代的一些软件，比如录屏软件，视频中有明确的教学目标，内容短小精悍，对一个知识点要集中说明，不要泛化。要尽量符合小学生的学习要求。将课程进行分类之后，就可以利用录频软件进行微课的录制，一边讲解，一遍同步录制，将提前制作好的PPT穿插在其中，使微课的制作简单有效。通常，这种简单的视频是就某一个汉语拼音的知识点，比如就针对声母中的五个半圆（b、p、d、q、g）进行具体讲解，再加上PPT的贯穿，使主题明确，画面简洁，通过教师的渲染，让学生的注意力在短时间内高度集中，提高教学的有效性。
2．3课中课外双管齐下，注重课中实施和课后辅导：在正式学习汉语拼音之前，让学生有一个大致的了解，对汉语拼音的发声和字母的组成由初步了解。同时，在预习的时候可能产生一些问题，进而在正式教学过程中，自觉地提高注意力。比如前鼻韵母“an、en、in、un、ün”的发声和后鼻韵母“ang、eng、ing、ong”发声的区别。在课堂上教师利用微课讲解不可能做到一对一，对学生来说会有遗漏。这时微课就可以作为较好的课外巩固方式，通过微课对课堂的重现，有助于学生掌握难点。汉语拼音的学习不仅仅是课堂上的学习，课后的巩固和学习也是必不可少的。很多时候，家长并没有时间过多地辅导学生学习，这是教师就可以充分利用微课在课后引导学生学习。比如创建一个学生家长QQ群，将制作好的微课上传到文件共享中，可以让学生得到很好的课后巩固。
2．4测试利用微课进行汉语拼音教学所取得的成果：微课用于汉语拼音的教学，际教小学效果也非常明显，通过和没有进行微课教学的其他班级比较，笔者在进行了为期一个微课教学之后，结束了基本的汉语拼音教学，包括26个字母的认识，前鼻音和后鼻音、平舌和翘舌以及拼音的拼写。在笔者教学的班级中，通过考试测试，达到优秀成绩有95％，其中十一个同学满分，85分以下的同学仅为3人，学生都能够进行汉字会拼写，通过汉语拼音查询生字。由此看来，微课教学取得了较为不错的效果。
3结语
综上所诉，可以看出，微课在小学语文汉语拼音教学中的作用是重大的。尽管当前微课正在不断发展中，仍旧存在很多缺陷和不足，但是随着教育的发展和时代的进步，教师对资源的整合能力和教学质量的提高，微课在汉语拼音中的应用一定会取得更好成果，进而为学生学好拼音，说好普通话打下坚实的基础。
参考文献:
［1］张轶群．微课在小学语文教学中的应用研究［J］．中国校外教育，2015，30：9．
［2］张润柳．基于微课程的小学语文MOOC平台的研究与实践［J］．中国教育信息化，2015，18：30－32．
第2篇：汉语拼音课范文
【关键词】小学语文；拼音教学
拼音教学是小学语文教学的第一道关卡，拼音是语文识字、阅读、写作的基础。那么，探讨小学语文教学中的拼音教学的方法和策略，成为教师们的主题之一。实践证明，学好拼音的关键是兴趣，那么，拼音教学中，如何激发学生的学习兴趣是首要任务。下面，笔者谈谈拼音教学的几点体会和感悟。
一、音、图、形结合，激发兴趣
1.注重导入，引发兴趣。独特的导入可以先发制人，吸引学生的兴趣、激发学习的欲望。导入的方法很多，对于一年级小朋友来说，故事法是最佳选择。小学语文的第一课，应力避枯燥的认读、抄写的方法，应借助多媒体展示的美丽乡村风景图的秀丽以及教材插图所提供的熟悉的生活画面，激发学生学习的积极性，调动学习的兴趣，让孩子们在欣赏美丽的图片的过程中，感受到美的熏陶和艺术的魅力。
2.看图说话，发展兴趣。新课程标准强调学生的体验、参与和实践，注重学生的兴趣的激发、主动性的调动。学习a、o、e时，让孩子们从教师提供的视频画面中以及教材的插图中，发现、探索和体验，实现自主构建知识，如讲一讲你在美丽的山村风景图中你看到了什么？你在课本的插图上，又看到了什么？(阿姨、公鸡和白鹅)，你感觉公鸡和白鹅在做什么？(公鸡在打鸣、白鹅唱歌)那么，公鸡是怎么打鸣的？你能模仿白鹅唱歌的神态以及公鸡打鸣的声音吗？这样，孩子们在看图、论图中，感受a、o的发音，感知e的形状，实现音、形、图的完美整合。然而，看图、模仿声音和形状，未必发音准确，书写规范，此时，教师的强调发音和书写也是不容忽视的环节。
二、情境创设，激发学习兴趣
拼音教学的方法很多，最直观的是实物教学法、图片教学法、投影以及录像等手段，可以把“静”、“死”的拼音变为“动”、“活”，变“无声”为“有声”，使枯燥的拼音教学活起来，引起学生的兴趣和专注力，吸引学生的注意力，促其主动参与到学习中。
1.表演情境。根据小朋友们善于模仿的特点，巧妙设计表演活动，使孩子们在轻松愉快的情境氛围中动起来。如声母m和n的发音比较难，孩子们很难发准这两个音，于是，表演情境可以助一臂之力。如，先玩个游戏，让学生闭上双眼，老师在每一个学生的桌子上放一个小学具，让学生伸出手摸摸是什么，引导学生说“我摸到的是……”。对于“n”，教师做夸张的动作，发出“n”的音，让学生把手指放在教师的嘴边，感觉气流的发出情况——不是从鼻子发出，而是从口腔冲出，从而感受鼻韵母n的发音要领和发音方法。再让孩子们自己发这个音，用手感受气流的发出，从而真正掌握“n”的发音。
2.儿歌情境。孩子们善于想象，易于接受直观的事物，因此，借助于儿歌的编写和使用，培养孩子们的想象力和创造力。如学习a、o、e时，呈现一个扎着小辫子的小女孩的图片，引导学生说出“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa”；呈现公鸡打鸣的视频，“一只大公鸡，早上oo叫，叫我早早起，快点去学校”；呈现一幅大白鹅水中游的图片，“清清池塘一只鹅，水中倒影eee”。再如，学习m、n、l等声母时，儿歌更生动、形象，“一个门洞nnn”、“两个门洞mmm”、“一个木棍lll”；对于四声的儿歌更多，除了上文提到的，“一声平二声扬三声拐弯四声降”更容易记忆等，这样的自编自演，使学生们对拼音的形、音巧妙结合，快乐学习，同时也放飞了思维，促使孩子们全身心投入。
3.使用情境。所谓使用情境，就是将拼音和汉字、词语、句子等联系在一起的情境，如学习a的四声时，教师首先呈现一位小朋友遇到一位阿姨，而问好的图片，引导学生思考：小朋友见到阿姨怎么说，让他们说出“阿姨好！”，再一张没有桌子和凳子、没有课本，学生们坐在地上听老师上课的视频画面，学生们情不自禁问“啊，这是哪儿啊？”以及“啊，你说什么？”、“啊，多漂亮的花呀！”等的情境，在精心设计的情境中，a的四声的用法在具体的语言使用情境中具体使用，实现拼音教学和说话教学的完美整合。
三、启发质疑，培养兴趣
新课改要求改变学生的学习方法，培养善思、质疑习惯。因此，拼音教学应改变灌输教学的模式，引导学生质疑，并处于积极思维状态，愉快获取知识。如学习《jqx》时，传统教学，教师会告诉学生jqx与ü相拼省去两点的做法，而新课改下发现学习是主要的目标之一，让学生仔细观察教材中的音节，而提出问题，“聪明的你发现了什么秘密？”有的疑问：jqx加上ü后，两点怎么没有了？有的说，“ü在书写时省写了两点”……再启发他们“你能编个儿歌吗？”于是，小组讨论，积极踊跃，各种有关j、q、x见到ü就省去两点的儿歌在课堂上涌现出来，不得不佩服学生思维的活跃。拼音教学是一门学问，更是一门艺术，教学方法的探讨永无止境，只要在教学中，教师坚持课改理念，创新教学方法，注重多措并举、寓教于乐，学生便会积极、主动地学习、学会学习，不断提高学习能力和创新能力，拼音教学定会因“善教”而精彩，因“乐学”而高效。
参考文献：
[1]钟继华.浅谈如何提高小学语文拼音教学[J].学周刊,2015.15.
第3篇：汉语拼音课范文
汉语拼音教学是学生学习语言的一种辅助工具。在教学中，教师首先应该降低汉语拼音识记要求，引导学生进行区分；其次，教师应该降低汉语拼音拼读要求，帮助学生掌握认知规律；最后，教师还应该降低汉语拼音书写要求，提高语文课堂效率。
【关键词】小学语文；拼音教学
在小学语文教学中，最基本的教学内容就是拼音教学。根据相关教学要求，汉语拼音教学旨在帮助学生进行识字，并对普通话进行推广和普及。也就是说，汉语拼音教学是学生学习语言的一种辅助工具。但在传统的教学中，很多教师往往将小学语文拼音教学当作教学目的，这种认识就会带来不良的影响。虽然汉语拼音教学有着自身的作用，但是却不应该赋予过多的附加意义。将其当作语文学习的终极目的显然和当前的语文教学目的是不相符的。教师应该针对这一情况对小学语文拼音教学进行再认识，明确汉语拼音教学的定位特点，从而帮助学生更好地进行语文这门课程的学习。以下主要从三个方面对小学语文拼音教学的再认识进行分析和探讨，希望能够对小学语文教学起到一定的帮助。
一、降低汉语拼音识记要求，引导学生进行区分
传统的拼音教学中，教师往往要求学生背诵整张汉语拼音字母表，并且还要学会默写所有的拼音字母，可想而知这样严格的要求对于初入小学的学生而言存在多么大的难度。这样的要求没有将拼音教学作为工具进行教学，而是直接当成了语文教学的目的，在很大程度上加大了学生学习的难度，降低他们学习的兴趣。根据新课改的相关要求，教师应该降低汉语拼音识记要求，让学生对汉语拼音字母表进行熟悉和正确书写即可。对于小学生来讲，认读拼音字母没有什么规律可循，而汉字却可以根据文字之间的相似性进行识记。所以拼音识记需要学生进行机械记忆就有难度。比如在进行苏教版小学语文一年级（上册）第三组第八课“zhchshr”这部分知识点的学习时，教师应该降低汉语拼音识记要求。在进行该部分学习的时候，教师应该将其与“z、c和s”分开，告诉学生它们的区别所在。由于它们在外观上十分相似，并且读音也较为相近。“z、c和s”为平舌音，而“zh、ch和sh”为翘舌音。教师不应该让学生进行死记硬背，而应该科学指导，重在教学生识记的方法，帮助学生区分拼音之间的细微区别。通过这样的方式进行学习，就可以明确拼音教学的工具性，从而帮助小学生攻克拼音学习中遇到的困难。
二、降低汉语拼音拼读要求，帮助学生掌握认知规律
传统的语文拼音教学中，教师往往要求学生必须熟练拼读，同时还要做到直呼音节。可想而知，要在拼音教学中，特意要求学生进行这样的学习和训练，对他们来讲将会存在多大的难度。如果太过注重拼音的拼读要求，就会在拼读学习上浪费过多的时间和精力，从而使识字和阅读训练的时间大大缩水，影响语文课堂的进度。所以，相比之下，小学语文教师应该降低汉语拼音拼读要求，让学生在学习拼音时只需要做到准确拼读音节即可，这样才能够帮助学生更好地掌握认知规律，促进语文教学的开展。比如在进行苏教版小学语文一年级（上册）第四组第十课“aieiui”这部分知识点的学习时，教师应该降低这几个音节的拼读要求。“ai、ei和ui”属于汉语拼音中的复韵母，是两个或两个以上的音节组合而成的拼音形式，所以自身存在一定的难度。教师不应该直接要求学生在课文中对含有这些复韵母的汉字进行直呼音节的练习，因为这样会比较浪费时间。更有效的方法是，教师引导学生掌握这些音节的拼读规律，帮助学生准确拼读音节。因为汉语拼音对于汉字的认读起到辅助作用，准确拼读即可达到这一目的。
三、降低汉语拼音书写要求，提高语文课堂效率
第4篇：汉语拼音课范文
兴趣能调动小学生的学习积极性。如果小学生对所学知识毫无兴趣，即使教师讲得再好，小学生也不会主动、积极地去学习。小学生只有对所学内容充满兴趣，才会主动、自觉地去学习。汉语拼音是抽象的字母，小学生识记起来比较困难。只有使其具体化、生动化、形象化，才能吸引小学生去学习。因此，在小学汉语拼音教学中，我们一定要采取多种教学手段，使汉语拼音形象、具体，只有这样，才能使小学生积极而有趣地学习掌握声母、韵母、声调，让小学生在轻松欢乐的气氛中学到知识、获得能力。首先，依据游戏进行愉快教学，游戏能消除儿童的紧张心理、疲劳情绪;游戏能吸引小学生的注意力、引发学习兴趣。所以，我们从教者一定要把游戏引入小学汉语拼音教学中，有目的、有计划地运用，以激发小学生的学习兴趣，增强小学生的学习动力，巩固小学生的新学知识。其次，运用儿歌让小学生记准发音，儿歌具有工整押韵、琅琅上口、浅显易懂的特点，非常适合移入小学生对汉语拼音的学习中。在教学中，我们可以把汉语拼音编成一首首儿歌，让小学生边读儿歌边拍手边识记，这样他们学起来就不会吃力，反而轻松自如。同时，在创编儿歌的过程中，小学生的语言和思维能力得到了同步发展，尽情品尝了成功的喜悦，增强了学好汉语拼音的信心。
二、通过自主学习培养小学生自主探究能力
在小学汉语拼音教学中，我们要以小学生为主体，充分地利用教材资源，发挥各种教学方式的优势，让小学生自主地学习汉语拼音，从而提高小学生自主探究的能力，养成自主性学习的习惯。首先，让小学生创造性学习，增强自主学习的意识，汉语拼音抽象难记，小学生学起来枯燥乏味。这就要求我们在教学中改变陈旧、落后的教法，把主动权交给小学生，让教材中的情境图吸引小学生的视线，使小学生主动地去发现疑点和亮点，创造性地去学习，充分体验成功的快乐。
(1)通过图画加深印象。
我们要以教材中的情境图为依托，让小学生在“找一找、想一想”的过程中加深对字母的印象。
(2)联系生活强化记忆。
在教学拼音部件的字形时，我们在让小学生对照课文中的情境图找出与拼音部件相似之处的同时，还让小学生好好想一想:自己在生活中遇见过哪些事物与拼音字母形似?从而使小学生牢固地记住拼音字母。其次，撘建合作学习的舞台，让小学生“互动探究”，小学生是学习的主人，在汉语拼音课堂教学中，要想使小学生积极学习，创造性潜能充分释放，关键在于丢弃传统的“独立作战”模式，让“个体型”学习变为“合作型”学习，在合作中不断探究，掌握新知。
(1)互助探究促提高。
在每个合作小组中，要安排一优二中一差的小学生，这样可以在小组成员的互相帮助下，有效地提高拼音教学效率，使小组全体成员都学有所获。
(2)通过竞争促成功。
小学生具有好胜心、进取心俱强的特性，因此，在汉语拼音教学中，我们要适时引入竞争机制，来调动小学生的学习积极性。小学生从竞争中能体验成功的喜悦，这样他们自主学习的动力会维持更久。
三、通过课外资源让小学生积极学习汉语拼音
课外资源是小学生学习汉语拼音取之不尽、用之不竭的源头之水。我们一定要发挥其优势，充分利用之，使之在小学汉语拼音教学中体现其独特亮点。首先，要搞好与其他学科的整合汉语拼音与美术课结合能取得意想不到的效果。绘画和语言一样，都是小学生表达思想感情的首选工具。因此，美术教学和汉语拼音教学要整合进行。如在教学“随意画”时，要用汉语拼音做课题，引导小学生随意地制作课题所要求的自由画，这样既能使小学生受到汉语拼音的音、形的启发，又能使小学生巩固对汉语拼音的记忆，教学效果事半功倍。其次，让小学生在生活中学习汉语拼音，小学生对新奇有趣的东西充满探究欲望课外，我们可以引导小学生听听录音，让他们品味课文中的汉语拼音;也可以让小学生玩玩电脑，让他们通过键盘的字母，学会一拼音输入法。这样，可以使小学生的课余生活更加丰富多彩。
四、结束语
第5篇：汉语拼音课范文
一、高职院校师范生汉语拼音拼写情况
本次研究调查了崇左幼儿师范高等专科学校2020级（大一）小学教育专业6个班的师范生，共计284人。调查时学生已学完了现代汉语课程中的语音部分（约14学时）、普通话课程，其中教授的汉语拼音以拼读为主，基本不涉及拼写。为了深入了解师范生的汉语拼音拼写掌握情况，笔者设计了一份汉语拼音测试卷和一份汉语拼音规则调查问卷。测试卷呈现62个汉字（有两个儿化音，不涉及生僻字），学生运用汉语拼音拼写出汉字的读音，共测60个音节。这60个音节中，每种声韵配合（如舌面音与齐齿呼相拼）大都出现2次，每种声调出现15次。调查问卷主要考查测试卷未涉及的汉语拼音拼写规则。测试卷填写时间为10分钟，大部分学生6分钟左右填写完毕，当场发放，当场回收。调查问卷使用问卷星问卷调查平台进行收集。
（一）汉语拼音拼写偏误分析
1.基本情况本次调查共发放汉语拼音测试卷284份，回收有效测试卷284份。学生中有女生262人，男生22人。学生的第一语言为：说白话96人、说壮话73人、说桂柳话40人、说客家话29人、说其他方言46人（其中有10人未填写或填写“村土话”）。测试卷共测60个音节，满分60分，写错一个音节扣一分。学生平均分为48.2分。获得满分的有12人，占比4%；获得51—59分的有156人，占比55%；50分以下的有116人，占比41%。为了解不同语言背景的学生在汉语拼音拼写水平上有无显著差异，笔者将分数作为测试变量，将第一语言为汉语和第一语言为少数民族语言的学生作为分组变量，采用SPSS进行独立样本T检验。结果显示，第一语言为少数民族语言的学生（均值46.17），其汉语拼音拼写水平显著低于（T=-2.342，df=143.139，P<0.05）第一语言为汉语的学生（均值49.74）。这一结果提示在教授汉语拼音时应多关注第一语言为少数民族语言的学生。2.偏误情况对师范生的汉语拼音拼写偏误情况进行整理和分类（同一名学生的同种偏误类型只记为一次），具体情况见下页表1。声调符号混淆，指学生未能使用正确的声调符号为汉字标调，反而用其他声调符号标调。在此类偏误中，尤其以上声为正确声调而错标为其他声调的居多。因测试卷中每个音节都带声调，声调出现次数多，进一步统计每名学生在声调符号混淆上的偏误数量，结果为：平均每名学生误差4个，偏误数量在0—10个的有247人、10个以上的有37人。声调符号位置混淆，指声调符号未被标在正确的位置上，而被标在了或前或后的位置上。在此类偏误中，将声调符号标在iu、ui韵母的前一个字母上，标在ɑi、ei等韵母的韵尾“i”上，以及标在ue、uo、uɑng等韵母的韵头“u”上的情况较多。有10名学生向教师报告自己能写出音节，但不会标声调。上述两种情况表明，标调是师范生汉语拼音拼写上的一大薄弱点，不少学生没掌握好标调规则。笔者与声调偏误较多的学生进一步交谈得知，学生出现声调符号混淆的问题，主要是小学阶段基础没有打牢，没有掌握好每种声调对应的符号。甚至有学生反映，即使标调正确，也是将阴平、阳平、上声、去声四个声调一一在脑中尝试，才能标上正确的符号。由此可见，大部分学生出现声调符号混淆的问题，并不是因为“不会”而是因为“不熟”。还有一些学生提出，在手机或电脑上使用拼音输入法时，不需要输入声调，一般的拼音输入法软件也不会显示汉字的声调，因此在手写拼音时，他们拿不准该使用什么声调符号，不清楚应该标在什么位置。加之在以往的教学中，教师大多以教授声母和韵母知识为主，没有足够重视声调教学，这也是学生出现声调偏误的原因之一。韵母混淆，指学生未能使用正确的韵母为汉字注音，而使用了其他韵母。在韵母混淆中，前后鼻音尾韵母混淆的人数比较多，占36.97%。将后鼻音拼写为前鼻音的有84人，如将汉字“层”标注为“cén”，将“勇”标注为“yǒn”；将前鼻音写成后鼻音的共有47人，如将“分”标注为“fēng”，将“千”标注为“qiāng”。而其他韵母混淆也分多种情况：一是将iu与ui、ie与ei、uo与ou等复韵母混淆；二是将ɑn与ɑo、ei与en等复韵母的韵尾混淆；三是将en与ɑn等复韵母的韵腹混淆。总体来说，其他韵母混淆的偏误小类多，偏误人数相对较少。学生产生韵母混淆偏误的原因主要有两种：一是第一语言负迁移，如桂柳话将en与eng都读成前鼻音en，说桂柳话的学生在拼写时容易将后鼻音尾韵母写成前鼻音尾韵母；二是韵母本身形似，如iu与ui形似，学生容易将其混淆。韵母遗漏一般是复韵母的韵头或韵尾被遗漏，如遗漏韵头“i”“u”或遗漏韵尾“i”“n”等。此类偏误可能单纯源于学生粗心，也可能源于第一语言负迁移。如第一语言为壮语的学生，容易将“论”标注为“lèn”。韵母未省写也分为两种：一是在与n、l以外的声母相拼时，ü上的两点未省略，如将“月”标注为“yüè”；二是韵母iou、uei和uen未省写成iu、ui和un，而是保持原样，如将“秋”标注为“qiōu”。在小学阶段，韵母iou、uei和uen直接以省写的形式呈现在课本上，学生并未学习它们的完整形式。在高校课堂，教师讲授汉语拼音省写规则时才提及这一形式，造成部分学生未能熟练掌握汉语拼音省写规则。声母混淆分为三种情况。一是舌尖前音与舌尖后音混淆，产生此偏误的学生在声母混淆中占比最高，共116人。其中将舌尖前音z、c、s误写为舌尖后音zh、ch、sh的有106人，如将“灿”标注为“chàn”，将“虽”标注为“shuī”；将舌尖后音zh、ch、sh误写为舌尖前音z、c、s的有21人，如将“准”标注为“zǔn”。二是送气音与不送气音混淆，如将“千”标注为“jiān”，将“班”标注为“pān”。三是其他声母混淆，如将“p”写成“q”，将“x”写成“s”。声母混淆与韵母混淆相同，偏误原因主要也是第一语言负迁移以及符号本身相似。如在白话的语音系统中，zh、ch、sh和z、c、s被混成接近z、c、s的声母，于是一部分说白话的学生分不清舌尖前音与舌尖后音，在注音时容易产生偏误。而诸如q与p以及q与g在字形上相似，也容易导致学生产生偏误。儿化音偏误也分为两类：一是卷舌动作符号加错，儿化词在书面上一般以“汉字+儿”的形式出现，这使得部分学生误将“儿”标注为er来表示儿化音，还有部分学生在音节后加r或e；二是卷舌动作符号遗漏，有些学生在标注儿化音后未加上卷舌动作符号r，有的是单纯遗漏，有的是不记得卷舌动作符号。
（二）其他拼写规则掌握情况
调查问卷使用问卷星问卷调查平台进行收集，共收集到有效问卷237份。其他拼写规则掌握情况具体见表2。从表2得知，师范生在测试卷未涉及的拼写规则的掌握上存在以下两个问题。一是不知道什么时候使用隔音符号。ɑ、o、e开头的字音连接在其他字音后面时，如果字音界限发生混淆，就要用隔音符“’”隔开，因此“酷爱”的拼音应为“kù’ài”。有69.2%的学生不知道要加隔音符号。二是没掌握词的连写和大写规则。《汉语拼音正词法基本规则》明确规定：拼写普通话基本上以词为书写单位。67.51%的学生误以为音节应该分写。对专有名词以及标题的大写规则，也分别有28.69%和43.04%的偏误率。
二、高职院校汉语拼音教学建议
本研究的调查对象是已学过汉语拼音的师范生，然而在调查中发现其汉语拼音拼写仍存在诸多问题。高职院校师范生在汉语拼音方面未能取得良好的学习效果，教师应该重新审视汉语拼音教学，不断改进教学。笔者认为，教师应从以下几方面改进汉语拼音教学。
（一）协调好理论与实践的关系，实施精讲多练
当前，高职院校师范生使用的现代汉语教材内容多、理论难。为了让师范生理解学习内容，教师在理论讲解上花费了大量时间和精力。由表2可知，仅有5.06%的师范生没有掌握声调符号的标调规则。然而在汉语拼音测试中，43.30%的师范生存在声调符号位置混淆偏误，这说明，一部分师范生即使掌握了汉语拼音拼写规则，依然写不出正确的汉语拼音。因此，要勤加操练才能使师范生真正掌握汉语拼音拼写规则。在教学中教师可利用丰富的小学语文汉语拼音教学资源辅助教学，适当减少理论讲解时间。例如，适当选用国家中小学智慧教育平台中的小学汉语拼音教学视频资源，一来可让师范生重温小学的汉语拼音知识，二来可让师范生学习小学教师教授汉语拼音的方法、技巧，一举两得。教师可布置师范生完成小学语文课文或生词的注音作业，小学语文课文及生词选用低年级的为宜。以部编版小学语文教材为例，课文全文和课后生字表标注有拼音的，仅有一年级上册、下册及二年级上册教材。选用这些教材作为素材，学生在做完作业后可自行对照答案，及时订正错误，巩固所学。另外，根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，小学生在第一学段（1—2年级）就要“学会汉语拼音”。给师范生布置低年级课文及生词的注音作业，既可提高师范生汉语拼音拼写能力，也可让他们提前熟悉该学段的内容，有利于其掌握汉语拼音教学的重难点。还可采用听写的方式增加操练时间，每次上课前可利用2—3分钟时间听写汉语拼音，以考促学，并将听写贯穿于整个课程的学习。
（二）了解不同方言背景师范生学习汉语拼音的难点，进行针对性教学
学生来自各个地区，具有不同的方言背景。而不同方言的语音系统与普通话语音系统的对应关系也有所不同。如白话音系中通常存在一套舌尖前音［ts］、［tsh］、［s］或舌叶音［ʧ］、［ʧh］、［ʃ］，与普通话的舌尖前音［ts］、［tsh］、［s］和舌尖后音［tʂ］、［tʂh］、［ʂ］对应，所以说白话的学生通常用舌尖前音拼写普通话中的舌尖后音，导致平翘舌声母不分。针对这一情况，教师应重点对舌尖前音与舌尖后音进行对比讲解。北部壮语一般没有送气塞音塞擦音，只有不送气塞音塞擦音，第一语言为北部壮语的师范生会把普通的送气塞音塞擦音拼写成不送气塞音塞擦音。调查显示，把普通话中的送气塞音塞擦音拼写成不送气塞音塞擦音的学生，基本都是来自武鸣、横县、宾阳、平果、都安、来宾等北部壮语地区。对此，教师应重点对送气塞音塞擦音和不送气塞音塞擦音进行对比讲解。桂柳话音系中，柳州话音系通常是深臻曾梗摄不分，读为前鼻音；桂林话通常是古泥来母不分、深臻曾梗摄不分，读为前鼻音。所以教师针对说桂柳话的学生，应引导学生注意分辨n和l，eng和en，in和ing，尽量避免产生此类偏误。总的来说，教师应了解任教班级学生的方言背景，据此确定汉语拼音教学的重难点，并针对学生易产生的汉语拼音偏误进行重点讲解，尽量避免学生产生偏误。
（三）重视声调教学，提高师范生标调水平
以往的教学中，不少教师着重于声母和韵母的教学，而在一定程度上忽视了声调。由前面的表1可知，师范生在声调上产生的偏误不比在声母、韵母上产生的偏误少，甚至可认为是“旗鼓相当”。一些师范生没有掌握好声调与符号之间的对应关系，自然也就谈不上运用自如。针对这一情况，教师可利用五度标记法引导学生将声调与调号对应起来，要求学生读所有声调的同时利用手比划调号的样子，这样学生必须时时留意，逐渐使声音和调号配合起来。而针对学生声调位置混淆的问题，可通过让学生背诵诸如“ɑ是老大先给它，老大不在给oe，要是iu站一起，谁在后面就给谁”等标调口诀来加深学生记忆。无论是声调符号混淆还是声调符号错标，学生产生此类偏误的主要原因是“不熟”。因此，教师应多设计标调练习，使学生熟练掌握相关规则。例如，可提供没有声调的音节，让学生练习听拼音标声调；选取标调偏误率高的音节让学生改正；选取声母韵母相同但声调不同的词语作为一组，让学生看拼音写汉字或看汉字写拼音，对比体会声调的不同。
（四）教师之间加强沟通交流，提高师范生运用汉语拼音的能力
学生的汉语拼音拼写受到方言的影响，如果不能说出汉字的准确读音，那么在标注汉字时也可能产生偏误。这就要求相关学科的教师之间应加强交流。小学教育和语文教育专业涉及汉语拼音教学的主要有现代汉语、普通话及小学语文教学法等课程。在汉语拼音相关内容上，现代汉语课程主要讲授声母、韵母、声调理论知识以及《汉语拼音方案》等；普通话课主要讲授声母、韵母、声调理论知识和发音技巧等；小学语文教学法主要讲授面向小学生的汉语拼音教学法等。其中，现代汉语课和普通话课在声韵调理论知识的讲授上存在部分重叠。调查中，学生也反映普通话课上学过的理论知识到了现代汉语课上又重新学习了一遍，感觉重复、多余。对此，现代汉语任课教师与普通话任课教师应加强交流，对汉语拼音理论知识重叠的部分，孰该详讲、孰该略讲，要达成共识。通常来说，不准确的拼读容易诱导不准确的拼写。因此，普通话教师可记录班级每名学生的发音情况，标注学生读不好的音，并与现代汉语教师共商对策。现代汉语教师可从资料中掌握班级学生的汉语拼音拼读情况以及每一名学生的易偏误点，据此确定汉语拼音教学重点，有针对性地解决不同学生的汉语拼音运用难题。待学生升入大二学习小学语文教学法时，现代汉语教师又可将此资料分享给教学法教师，由教学法教师再一次巩固学生的汉语拼音拼读拼写基础。此外，教师还可将普通话水平测试成绩与现代汉语语音部分成绩挂钩，激励学生学好普通话，进而提高汉语拼音拼写能力；也可联合举办汉语拼音拼读拼写大赛，以赛促学，提高学生汉语拼音学习兴趣和拼读拼写能力。汉语拼音是小学语文教学的一项重要内容，也是高职院校语文教育、小学教育等专业师范生必须掌握的重要内容。高职院校相关学科教师应形成合力，通过丰富多样的教学法提高师范生学习汉语拼音的兴趣，引导学生努力学好汉语拼音。
参考文献
［1］黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订6版）［M］.北京：高等教育出版社，2017.
［2］许俊芳.大学生汉语拼音学习现状：以集宁师范学院为例［J］.语文学刊，2013（11）.
