特殊学生心理健康教育精选(九篇)

第1篇：特殊学生心理健康教育范文

对于聋哑小学生，在听力和语言上，存在生理方面的障碍，所以，没办法很好地和在学校的其他小伙伴以及家人进行表达与交流，而我们的社会，也没有很好地关注他们的发展情况，尤其有的人，对待他们不好，总是小看他们。

1.聋哑小学生的心理特点与普通小学生相比

聋哑小学生的内心很脆弱，他们的心灵很容易被摧毁，因此，聋哑小学生容易出现心理问题。因此，我们要深入了解聋哑小学生的心理健康情况和影响因素。通过开展有效的、心理健康教育、心理咨询等工作，对于聋哑小学生来说,真正为提高其心理健康水平给予了有利的帮助。为了了解聋哑小学生心理与行为，在其发展方面的特点，在国内，受到很多学者的关注，都进行了认真的调查和研究。

2.聋哑小学生的行为特点

对于聋哑小学生，较高倾向在“精神质”方面，原因可能是：“内心比较孤独，很少关注别人的行为，不能很好适应外部的环境生活，反应比较迟缓、麻木，与他人相处不随和，而是喜欢挑事、闹情绪，爱做有危险的事。对于男生，大多数是内向的性格，即在人格上，很内向，喜欢安静、不喜欢集体活动，对一般人没有感情很冷淡，喜欢平淡的生活方式。而对于神经质聋哑小学生，其情绪、反应表现的是：缓慢、轻微，即使在高级动下，感情、情绪很快得到平稳、安静，所以，他们通常表现的是稳重、性情温和、自我平和。

3.调查研究对于其他研究人员

有新的发现。由于聋哑小学生，存在听觉、生理的缺陷，不能与外界正常的人进行感情的传递，因此，其认知水平的发展也比较慢。又由于聋哑青少年，没有办法体会声音的强弱，所以，找不到相关事物，代替其情感的变化，更不能很好地感知“事、物、情”的内在意义，对于抽象思维能力更不用说，在学习语言方面，尤为困难,即很难使知觉与语言保持一致，在注意力方面，不能集中比较分散,不明白口头的指导和命令。总之，他们的感知和思维，没有统一起来,在感知活动上，没有思维和语言的配合。因此，他们主要借助于个体、直接的经验,不能利用间接的经验。对于感性知识变得“贫乏、肤浅、零乱”；被当前的情、境约束了,这样就表现出：“思维的僵顿、固执状态,迟钝的思维”。所以，根据聋哑小学生的心理与行为的发展，有其特殊性，在聋哑青少年的心理健康教育和咨询方面，提出了更高的要求。我们要关注特教学生的心理健康，从课堂教育开始，提高其心理的健康，教育的有效性，而在思想品德教学中,我们要明确其心理素质，培养其素质具有很重要的意义,从把握心理素质开始培养,这能够提高德育的实及效果,这也是实施素质教育的前提。所以，在思想、品德教学中,我们必须重视、培养聋哑小学生的在政治方面的素质,才能真正提高人才的质量,下面从工作的实践中，提出几点看法供大家参考。

二、加强德育,注重学生的心理素质

1.认真学习、转变思想我们把德育工作

放在学校教育的第一位,除了组织教师认真学习外；还要学习教育方针、教育理论；转变自己的思想；改变旧的教学观念，即重点是提高全民族的素质。在新时期小学德育工作，依据其特点和规律,通过多渠道、多层次，去培养学生，尤其是心理素质的培养。

2.开展教育活动,渗透心理素质

在思想品德的教育方面，我们要根据小学生的年龄特点，通过开展各种教育活动,学生知道和掌握一些道德、观念,再根据其心理的需求,来引导、激发起兴趣,激起他们的感情,使得他们的个性得到发展；他们的意志得到锻炼,从而摆脱坏的心理素质,在学生心理素质方面，正常发展。3.实行共同教育。思想、品德教育的效果好还是坏,学校教育是一方面，需要严格要求；而社会、学校和家庭，要共同教育、要求一致。因此,我们要发动各方面的力量,、各种渠道的力量，才能使思想、品德教育和心理素质的培养一致,虽然，在学校的教育是主要的,但儿童隐形的学校是家庭的环境,家长是儿童的第一个老师,对学生的影响起着很重要的作用。只有家庭的密切、配合,共同抓好在小学生的、思想、品德和心理素质方面的教育。

三、挖掘思想品德课中心理素质因素

对于低年级学生，由于年龄小，又是独生子、女,家长把他们看的很重要，他们要什么，家长给什么,他们要怎样，家长就怎样,加上，在家庭生活环境中，没有伙伴,养成了一种“惟我、独尊,我行、我素”的坏习惯,这样一来，以“我”为中心的思想，助长了自己的固执，不考虑别人，不喜欢集体的心态，在入学时,对学校的所有，都感到不熟悉，不喜欢在学校过集体的生活,而不喜欢集体的心态，养成了他们孤立的性格，在社会上，与他人不能很好相处,从而，影响了他们身心的发展。所有，从低年级开始，培养学生合群的心理,在人际交往中教育,这就有利于形成其良好的、健康的氛围,在愉快的心境下，接受教育,有利于形成良好的班集体,学生的个性得到发展。

四、总结

第2篇：特殊学生心理健康教育范文

一、把握特殊家庭学生的心理状态

特殊家庭长大的孩子过早地承受了人世间的悲欢离合、人情世故。其性格、行为、习惯、情绪等方面受到家庭或者社会不利条件的影响，这些学生普遍遇事比较冲动，且不够理智。调查表明，在特殊家庭生活的儿童患心理疾病的概率要高于正常家庭的儿童，两者之间相差近10倍。这些儿童的情绪容易变得消极，常常会压抑自己的情感，喜欢独处，待人处事冷漠。有时候会出现焦躁不安、情绪波动起伏较大等问题。另外，在特殊家庭环境下生活的学生经常受到不良事件的刺激，当这些刺激超出了他们的心理承受能力时，学生就会表现得手足无措、坐立不安，如果这些刺激经常出现在学生的日常生活中，学生为了适应这种“威胁”，就会采取独处，封闭自己，不与其他人交流等方式来保护自己，使人体的生物机能受到损害，最后身体与心理都将受到疾病的折磨。

二、分析特殊家庭学生学习问题

特殊家庭中长大的孩子学习成绩一般都不是太好。因为其特殊的家庭背景构成了不利的学习环境，另外由于家庭的各种原因，家长对孩子的监管力度不够，容易导致孩子的学习成绩下降。另外，家庭矛盾容易分散孩子的注意力，使这一类学生在课堂中不能集中精力认真听讲，并且在课后不能独立、按时地完成作业，长此以往，孩子容易产生破罐子破摔的心理，开始逃学和旷课，学习成绩下降。另一方面，特殊家庭的不利环境容易使学生产生“情感危机”，使学生变得冷漠、孤独、自卑、怀疑、彷徨等，致使部分学生开始出现一些问题。此外，父母对于孩子的监管力度不够，不能及时纠正孩子的错误行为，任其自由发展，这些中小学生就容易出现品德低劣、行为偏激和自我封闭等问题。更有甚者，个别中小学生会出现反人类、的倾向，进而危害社会。

三、维护特殊家庭学生的心理健康

家庭、社会、学校是中小学生接受教育的三大殿堂。这三者对于特殊家庭学生的成长有着重要的影响，对特殊家庭孩子品行的矫正，学校、家庭、社会要通力合作、各尽其责，以期收到良好的教育效果。主要措施如下：

第一，开设“家长信箱、家教热线”。针对孩子在家庭和学校中的不良表现，家长和教师要经常沟通，制定有利于孩子健康成长的解决方案。并且学校要定期组织家长会，请心理教育专家介绍家庭教育方法，让优秀学生的家长分享自己的育儿经。同时，邀请不同层次的特殊家庭孩子的家长进行座谈，共同商榷学生的成长问题，相互交流管理、教育经验，让家长用科学、合理的方法去教育自己的孩子，避免孩子走入歧途。

第二，组织家访，上门辅导。学校应当要求全体教师不定期地对问题学生进行家访，全面了解学生的生活以及学习状况，有的放矢地制定学校教育方案。

第三，开设家长学校，特殊家庭孩子行为、思想、品格的转变与家长有着直接的关系，首先家长要为孩子营造一个和谐、幸福的家庭环境，以平和的心态对待孩子的成长，以身作则，做孩子的榜样。

第四，学校要建立心理辅导室。学校邀请了专业的心理教育专家对有问题的学生进行一对一的心理辅导，除此之外，还开通了“悄悄话”电话专线，为学生建立个人心理档案，为解决学生的心理问题做出努力。

第3篇：特殊学生心理健康教育范文

心理健康诊断测验(CAS)任何一项因子标准分为7分，表明被试在该症状上比一般为高，需注意；因子标准分为8分，则表明被试在该症状上存在较严重心理困扰，需进行心理指导。心理健康诊断测验(cAs)量表标准分为7分，说明被试总体心理健康水平比一般为低，需注意；量表标准分为8分，说明被试在心理健康上有需特别注意的问题，需进行心理指导。表1表明，自我控制力差、自我意识弱、疑心与妄想、罪恶感、冲动性紧张五个因子及量表标准分≥7的人数分别为47、107、44、24、66、64，比率为12．2l％、27．79％、11．43％、6．23％、17．14％、16．62％；标准分≥8的人数为l7、50、21、11、23、31，比率为4．42％、12．99％、5．45％、2．86％、5．97％、8．05％。进一步统计得知，五个因子和量表标准分至少有一项≥7的人数为193人，占总数的50．13％，至少有一项≥8的人数为72人，占总数的18．7％。这说明特殊教育教师发生心理问题的比率为50．13％，其中发生较严重心理问题的比率为18．7％。标准分≥7或≥8人数最多的是自我意识弱和冲动性紧张，说明特殊教育教师的心理问题主要是当遇到困难和挫折时，不能很好地应对，情绪不稳定，易激惹，心神不定，整日战战兢兢，不能自已。

特殊教育教师心理健康发展变化状况

1特殊教育教师心理健康随教龄发展变化分析

本研究参照连榕对教师的划分_4J，把整个教龄段划分为三段：即0—5年、6—15年及15年以上。表2数据显示，不同教龄段特殊教育教师CAS自我意识弱因子得分存在显著差异，量表得分差异接近显著性水平；6—15年教龄段特殊教育教师CAS五个因子及量表得分均最高。图1显示，特殊教育教师CAS量表分随教龄增长呈倒斜“V”形变化，0—5年教龄段特殊教育教师得分最低，6—15年教龄段特殊教育教师得分最高，15年以上教龄段特殊教育教师得分处于中间。这说明，特殊教育教师心理健康水平随教龄增长有先下降后上升的趋势，在教龄达到15年时其心理健康水平下降到最低，然后缓慢上升，但是没有恢复到刚入职时水平。

2特殊教育教师心理健康随职称发展变化分析

表3数据表明，特殊教育教师CAS罪恶感因子得分在三种职称之间差异非常显著，量表得分在三种职称之间差异显著。图2显示，中级职称特殊教育教师CAS量表得分最低，图形明显呈右斜“v”形变化。这说明，中级职称特殊教育教师心理健康水平最高，高级职称特殊教育教师心理健康水平次之，初级及以下职称特殊教育教师心理健康水平最低。

特殊教育教师心理健康在人口学变量上的差异检验

1年龄和性别差异检验

表4数据显示，35岁以内特殊教育教师CAS各因子得分以及总量表分均大于35岁以上教师，其中罪恶感、冲动性紧张因子以及总量表得分差异显著。说明35岁以内特殊教育教师心理健康水平低于35岁以上特殊教育教师心理健康水平。性别差异检验表明，特殊教育女教师在CAS量表自我控制力差、自我意识弱、罪恶感三因子得分上高于男教师，其中自我控制力差因子差异显著，自我意识弱因子差异极其显著。虽然，女教师CAS量表分大于男教师，但差异未达显著水平。说明，特殊教育女教师心理健康水平比男教师低，这与已有的特殊教育教师心理健康水平性别差异研究相一致l5J，但程度未达到显著水平。

2学校级别和教师类别差异检验

表5表明，CAS量表自我控制力差因子得分在不同级别学校的特殊教育教师之间存在非常显著的差异；CAS量表自我意识弱和冲动性紧张因子在不同级别学校的特殊教育教师之间存在极其显著的差异；CAS总量表得分在不同级别学校的特殊教育教师之间存在极其显著的差异。经ISD事后检验显示，在自我控制力差因子得分上县(区)级学校特殊教育教师和市级学校特殊教育教师有非常显著的差异(P=0．001)；自我意识弱因子得分县(区)级学校特殊教育教师与市级学校特殊教育教师有极其显著的差异(P=0．000)，与省直属学校特殊教育教师有非常显著的差异(P=0．006)；冲动性紧张因子得分县(区)级学校特殊教育教师和市级学校特殊教育教师有非常显著的差异(P=0．002)，与省直属学校特殊教育教师有极其显著的差异(P=0．000)；总量表得分县(区)级学校特殊教育教师和市级学校特殊教育教师有极其显著的差异(P=0．000)，与省直属学校特殊教育教师有显著差异(P=0．042)。这说明县(区)级学校特殊教育教师的心理健康水平远远低于省直属学校和市级学校特殊教育教师的心理健康水平。教师类别差异检验表明，听力障碍儿童教师CAS五个因子及量表得分均高于视力障碍儿童教师和智力落后儿童教师，但差异均未达到显著水平；说明听力障碍儿童教师的心理健康水平低于视力障碍儿童教师和智力落后儿童教师，但差别不大。这与相关学者对听力障碍儿童教师心理健康状况的研究相一致。

3所学专业和学历层次差异检验

表6数据显示，CAS量表自我意识弱因子和冲动性紧张因子得分在不同专业的特殊教育教师之间有非常显著的差异；CAS量表疑心与妄想因子得分在不同专业的特殊教育教师之间有显著差异；CAS总量表得分在不同专业的特殊教育教师之间有非常显著的差异。经I_SD事后检验得出，在自我意识弱因子得分上特殊教育专业教师与普通教育专业教师之间有非常显著的差异(P=0．008)，与医疗康复专业教师之间有显著差异(P=0．029)，与职业教育专业教师之间有显著差异(P=0．015)；疑心与妄想因子得分特殊教育专业教师与普通教育专业教师有非常显著的差异(P=0．0O4)；冲动性紧张因子得分特殊教育专业教师与医疗康复专业教师有非常显著的差异(P=0．001)，与普通教育专业教师有显著差异(P=0．026)；总量表得分特殊教育专业教师与医疗康复专业教师有非常显著的差异(P=0．OO6)，与普通教育专业教师有显著差异(P=0．010)，与职业教育专业教师差异接近显著水平(P=0．067)。这说明，特殊教育专业教师的心理健康水平低于医疗康复专业、普通教育专业和职业教育专业教师的心理健康水平。学历层次差异检验表明，四个不同学历层次的特殊教育教师中，CAS五个因子及量表得分从大到小排列依次为：中专学历特殊教育教师、大专学历特殊教育教师、本科学历特殊教育教师、研究生学历特殊教育教师，但不存在显著差异。

特殊教育教师心理健康总体水平较低

山东省特殊教育教师心理健康总体水平较低。在385名特殊教育教师中，发生心理问题的比率为5O．13％，其中中重度心理问题的发生率为18．7％；这一研究结果支持了已有的研究结论Ⅲ，但高于其严重程度。CAS量表五个因子中，得分≥7或≥8人数最多的是自我意识弱和冲动性紧张，说明特殊教育教师在教学或训练过程中遇到困难和挫折时，不能很好地应对，情绪不稳定，易激惹，因时刻提防特殊儿童出现突发事故而心神不定，整日战战兢兢，不能自已。首先，教育训练特殊儿童需要一个漫长的过程，短时间内不会有明显成效，加之特殊儿童往往伴有情绪和行为障碍，在教学训练过程中随时都会发生突发事件，特殊教育教师必须高度集中精神，以成功应对突发事件带来的应激。这些情况都会增加特殊教育教师的工作量，使他们长时间的处于疲劳状态，产生各种身心不适。其次，自2007年颁布特殊教育学校义务教育课程设置实验方案以来，特殊教育学校在原来传统课程的基础上添加了许多新兴课程，以适应特殊儿童教育的需要，但特殊教育教师在课堂教学和训练中出现了许多不适，往往付出努力却收效甚微，这也给特殊教育教师带来了无形压力。再次，自本世纪初我国全面实施课程改革以来，普通中小学都陆续引进了心理健康教育教师，开设了心理健康课程。但是，特殊教育学校并没有跟上此次课程改革的步伐，心理健康课程鲜有特殊教育学校开设，心理健康教育教师更是鲜有特殊教育学校引进。心理健康教育教师可以通过两条途径影响其他教师的心理健康，一是直接预防和干预本校教师的心理健康，二是通过学生间接影响教师的心理健康。教师与学生的心理健康是互动的，是相互影响的，我们往往只关注教师的心理健康对学生的影响，却忽视了学生的心理健康对教师的影响。

特殊教育教师心理健康发展变化特点

1特殊教育教师心理健康随教龄发展变化特点

特殊教育教师CAS量表分随教龄增长呈倒斜“v”形变化，6—15年教龄段特殊教育教师量表得分最高。即特殊教育教师心理健康水平先下降然后再上升，6一l5年教龄段特殊教育教师心理健康水平最低。这与特殊教育教师对特殊儿童、教育教学训练的适应及其自身压力调整有关。教龄在0—5年的特殊教育教师在教育教学过程中逐步了解教学训练情况，开始形成自己的教育观念、教学风格和教学模式，努力使自己适应以求得生存，并对特殊教育工作产生了较强的使命感。这段时期他们对工作充满了新鲜感和热情，在教育教学过程中不断积累工作经验；此外，他们个人期望较低，容易得到满足；因此0—5年教龄段特殊教育教师的心理健康水平较高。随着教龄增长，特殊教育教师由于长年累月固定的教学模式或一成不变的教学情境，他们认为自己掌握了与特殊教育工作相关的所有技能，并对特殊教育工作逐渐失去了热情，乃至一些特殊教育教师产生了职业倦怠感。因此，教龄在6一l5年的特殊教育教师心理健康水平最低。特殊教育教师经过自我心理调适，开始思考和检讨已有教育理念和方法，逐渐走出固定教学模式，能够灵活自如地应用各种教学技能，发展更加实用和自主的教育方法，形成独特的教育教学模式，成为专家型教师。这个时期特殊教育教师专业化达到了成熟状态，体验到了教育教学的幸福感。因此，15年教龄以后，特殊教育教师心理健康水平逐渐提高。值得注意的是，虽然特殊教育教师15年教龄以后心理健康水平有所提高，但是却未达到新人职教师的心理健康水平，这可能与特殊儿童对特殊教育教师的同化有关。现阶段在这方面虽然没有可靠研究，但是特殊教育教师的许多心理变化已证实了这一观点。

2特殊教育教师心理健康随职称发展变化特点

特殊教育教师CAS量表分随职称晋升呈右斜“v”形变化，说明初级及以下职称特殊教育教师心理健康水平最低，中级职称特殊教育教师心理健康水平最高，高级职称特殊教育教师心理健康水平处于中间。这与职称名额有限，晋升困难有关。晋升高一级职称能够满足特殊教育教师丰富强烈的精神需要和价值认定，同时职称还与工资收入、课时津贴等联系在一起，这关系到特殊教育教师的切身利益，因此晋升高一级职称就成了特殊教育教师一定时期内的第一需要。但是，近年来随着特殊教育教师队伍的不断壮大，符合职称晋升资格的特殊教育教师越来越多，而职称名额却没有相应的增加，导致职称评聘竞争越来越激烈。尤其是初级职称特殊教育教师已具备评聘中级职称的，由于指标严重缺乏，他们甚至表现出无望的心理。高级职称特殊教育教师往往求知欲强、追求事业的成功、渴望得到同事同行的尊重和学生的尊敬，他们通常工作认真努力以做出较大成绩保持自己的优势地位，其自我要求和自身期望都比较高，因此心理压力较大。

人口学变量因素对特殊教育教师心理健康的影响

1年龄对特殊教育教师心理健康的影响

35岁以内的教师称为青年教师，35岁以上的教师称为中老年教师。特殊教育青年教师心理健康水平显著低于特殊教育中老年教师。首先，特殊教育青年教师大部分处于初级及以下职称级别，面临着职称的晋升困难和激烈竞争。其此，特殊教育青年教师在教育教学中还面临着诸多不适应。特殊教育青年教师大多在特殊学校中担任班主任，需要处理班务，进行个别教育，组织各种活动以及家访等。相比非班主任教师，特殊教育班主任教师的工作量大，负担过重，常令他们身心疲劳。再次，青年教师普遍感到，应该坚持社会理想，用理想模式来塑造自己，但难免在现实中处处碰壁；力求避免与现实中的不良因素同流合污，但有时又难免随波逐流；主观上想驾驭现实，但实际上又力不从心。很多研究结果都表明，理想自我与现实自我的过分失调往往是产生神经症等心理障碍的主要原因l8]。

2学校级别对特殊教育教师心理健康的影响

近年来，虽然国家加大了对特殊教育的投入，但是国家投资明显趋向省市级特殊教育学校，很少有县(区)级特殊教育学校获得国家投资。这使得县(区)级特殊教育学校的设施明显落后于省市级特殊教育学校，在教学和训练中教师所遇到的学生问题较多，压力较大。此外，随着社会的快速发展和就业压力的增大，大批优秀的大学毕业生被迫就职于县(区)级特殊教育学校，因为学校环境差、福利待遇低而产生不满情绪，甚至心理问题。

3所学专业对特殊教育教师心理健康的影响

第4篇：特殊学生心理健康教育范文

关键字：特殊教育 德育 心理健康教育

一、加强德育工作，重视心理健康教育

德育工作是特殊教育学校工作中的重要组成部分，根据现代社会对人才的需求方向，当代的教育者们必须认识到个人的德育和心理健康素质是适应未来社会需要人才的重要因素。因此，特殊教育学校在整个的教学方向上要加强学生的德育教育工作，而其中非常重要的部分便是重视学生的心理健康教育。只有学生的心理健康得到良好的教育，形成良好的心理素质，才能从根本上提高特殊教育学校的德育教育工作，从而提高整体的教学质量。让这些特殊学生具有健康的心理环境来适应社会的发展。

心理健康教育主要方式可以包括几点，比如根据学生们的特点开展多种多样的教育活动，让学生掌握和理解道德观念，根据他们的心理需求，激发学习的兴趣，唤醒他们的情感，发展他们的个性，锻炼他们的意志，以克服不健康的心理品质，促进学生心理素质的健康发展；又如动员学校、家长和社会各方面的力量，齐抓共管，使各种渠道都发挥作用，形成思想品德教育和心理素质培养的合力，无论是学校还是家长或是社会对特殊学生的教育都有非常重要的影响，家庭应该密切配合学校，利用身边良好的社会环境抓好学生的思想品德和心理素质的教育，让孩子成为一个对家庭对社会有用的具有良好的品德和心理健康素质的人才。

二、健全校园管理制度，创建良好的学习环境

特殊教育学校健全的校园管理制度是做好一切教育工作的基础，特殊教育学校必须坚持进行日常行为规范的养成教育。常规制度是一套系统的行为规则，它确定着对儿童行为活动规范的方式和标准。有序的学校管理，优美的校园环境，良好的校风、班风，和谐的人际关系，浓厚的学习氛围，共同的理想目标，这些都会使特殊学生在心理上受到潜移默化的熏陶。良好的学习环境能催人积极奋进，对特殊学生来说，影响最直接、最经常的是学校班级以及与他们交往密切的老师和朝夕相处的同学。为此，我们应该本着“一切为了学生”和“为了学生的一切”的原则，积极创建团结协作、互助友爱、乐观向上的班级环境和丰富多彩、轻松活泼的课外环境以及优美文明的校园环境，通过各种激励性的活动，努力营造校园文明氛围，使学生在心理上产生集体规范的认同效应、校容校貌的陶冶效应、人际关系的凝聚效应和良好校风的导向效应。在良好的学习环境下，才能形成健康的心理观念，才能达到更高的德育境界。

三、具体分析，分层次培养

同样是特殊学生，却具有不同的特点，比如年龄大小，身体状况和不同的生长环境，因此每个学生都有自己独特的个性，通过对特殊学生的具体分析，按照年龄大概把学生分成几个阶段，运用不同的方法来培养。比如年龄小的低年级学生很多都是家里的独生子女，被家长非常的宠爱，形成了以自我为中心的不好的习惯和态度。所以在低年级的教育中，教师们应积极引导小学生们的独立意识和团结意识，促进学生之间的交往，让小学生们懂得理解别人的感受，尊敬老师，团结同学，形成一个良好的班级氛围，使年龄小的同学一开始就能融入集体，形成良好的心理方向。而对于中年级的学生，教师要积极培养他们的自我意识，让他们在学习中不断地认识自己，评价自己和改善自己，克服心理的自卑感。在平时的教学中可以多开展一些能通过学生们的努力而完成的活动，以这样的方式来增强中年级学生的自尊心和自信心，让他们感受到他们也可以通过自己的努力达到自己想要的目标，从而形成健康的心理状态。对于高年级的学生，教师们应注意加强学生的意志品质教育，这对他们的心理健康培养显得极为重要。现代社会的发展对人才的要求也随之提高，作为特殊学生不但要克服身体健康上的障碍，更要在这样的竞争环境下打拼属于自己的未来，就需要付出比常人更多的努力和艰辛，所以，在这一时期，教师们要引导学生形成自己独立的意志品质，有理想有追求有目标地发展个人的素质，为适应社会而做出更多的努力。

四、构建沟通桥梁，融入文明社会

第5篇：特殊学生心理健康教育范文

关键词：特殊教育；特殊儿童；交流；心理健康

特殊教育是针对特殊儿童的不同情况而进行的一种教育方式。在推行特殊教育的进程中，还存在着不少亟待解决的问题，如传统、落后的教育理念对特殊教育的阻碍及特殊教育的现代化工具改革等，而其中最为迫切的问题，莫过于特殊儿童的心理健康问题。

联合国教科文组织曾针对特殊教育理念召开过“世界特殊需要教育大会”，会上通过的《萨拉曼卡宣言》指出，“每个儿童都有其独特的特性、志趣、能力和学习需要，教育制度的设计和教育计划的实施应该考虑到这些特性和需要的广泛差异”。

那么，这些“特性与需要的广泛差异”就是特殊教育进行中不可忽视的因素。要找到“特性与需要的广泛差异”，不能仅仅从外部表现来区分，还要联系特殊儿童的具体实际，加强与教育主体的交流和理解，关注他们的心理健康，这样才可以完整地把握教育对象的真实特点，有利于特殊儿童的康复与矫正，培养他们成为有用的人才。

一、关注特殊儿童的心理健康，提高其交流能力

不论是正常儿童还是特殊儿童，都有自身独特的心理发展特性。以智障儿童为例，智障儿童的心理发展水平明显比正常儿童低，注意力、意志力等的发展明显迟缓，但是这并不是说他们不爱交流。交流是人类的本能，通过交流可以促进特殊儿童理解能力的发展。关注特殊儿童的心理健康是发现其心理问题、明确其个性特色的重要手段，即使是对有自闭倾向的特殊儿童，依据他们的心理特点给予恰当的交流，也会为其发展注入新的生机与活力。

二、关注特殊儿童的心理健康，有助于教育活动的展开

教育是要结合儿童的特点来进行的，大教育家孔子就重视因材施教。特殊教育更要制定符合特殊儿童具体情况的教育方案，以取得应有的教育效果。在进行特殊教育的过程中，若要将教育内容深入到教育对象心中，就必须关注他们的心理特点。

信息是无处不在的，日常行为是心理特点的反映，细心观察特殊儿童的行为和思维特点，通过这种单方面的信息搜集与交流，教师也可以基本了解他们的心理，从而采取独特的教育方式和手段。同时，差异性教育是特殊教育的核心。从不同的观察和交流渠道获取特殊儿童的信息，实际上就是把握他们的心理特点，把握了特殊儿童的独特性。

三、关注特殊儿童的心理健康，有利于其良好人格的养成

笔者认为，教育中最不应该忽视的是学生的人格养成。特殊教育面对的儿童都有各种不同的心理特点，他们本身存在的问题和与众不同的成长环境对他们人生观、价值观的养成有很大的影响。

特殊教育工作者有责任也有义务关心特殊儿童的心理健康，平时要主动与他们进行交流，理解他们，试着了解他们的内心情感，从而把握合适的时机，利用合理的方法，对他们进行积极引导，这在培养特殊儿童良好人格方面有着重要作用。关注特殊儿童的心理健康，加强与他们的交流，有利于他们倾诉、宣泄负面情绪，也有利于他们积极地融入到社会中去。

总之，教育的目的在于促进人的发展，其关键又在于尊重教育对象的差异性。教育不应该是“教师教学生听”，教育是交流，是互动，更是人文情怀的具体体现。实践证明，在特殊教育层面，关注特殊儿童的心理健康是必要的。在这群特别的儿童相处的过程中，教师要从他们的心理特点出发，发掘他们身上的闪光点，及时察觉他们的身心变化，激励他们主动思考、主动学习，进而认识到生命的意义和责任。特殊教育目前最急切的问题就是要坚持以人文本，关注特殊儿童的心理发展，保证他们形成健康的人格，鼓励他们乐观向上，积极参与社会活动，这是教师的职责，也是社会的责任。

参考文献：

[1]胡敬.运用现代信息技术点亮培智语文课堂――浅谈现代信息技术在培智生活语文教学中的应用实践[J].现代特殊教育，2012，（10）.

[2]朴永馨.特殊教育[M].长春：吉林教育出版社，2000.

第6篇：特殊学生心理健康教育范文

（一）受社会因素的影响

一是当前社会中广泛流传着一切向“钱”看的经济导向，经济指标成为衡量成败的标准，而道德文化成为水中月镜中花，总是不像经济指标那么真实有力。拜金主义思想泛滥，而社会道德在滑坡。在现实社会生活中，有钱的人被更多的人羡慕和崇拜，受人礼遇；而穷人则在“势利眼”的人那里收获了很多的歧视、嘲笑，不受待见。在这种社会风气的影响下，特殊贫困生不知不觉中就会产生巨大心理压力。

（二）受学校因素的影响

学校心理健康教育对于学生健全人格的培养至关重要。受传统教育模式的影响，我国中小学教育以应试教育为主，忽略学生的心理健康，把学习成绩作为衡量学生的重要因素。由于心理问题的隐蔽性，高校教育虽注重学生全面发展，但没有把它作为重点工作来落实，因此这在一定程度上忽视了学生健康人格的形成。

（三）受家庭因素的影响

不适当的教育态度和教养方式会造成特殊贫困生不健康的心理。由于特殊贫困生家庭的家长一般受教育程度不高，多倾向于简单、粗暴的传统教养方式，因此使子女形成敏感偏执、焦虑易怒、自卑抑郁、多疑敌对等不健康的品质，造成人际交往和沟通的困难。家庭环境、父母受教育水平、家庭教养方式等直接影响大学生心理健康程度。

二、加强高校特殊贫困生心理健康教育的对策

（一）加强完善以心理健康为指导的经济资助体系

高校要以助学贷款为主要渠道，勤工俭学为重要手段，奖学金为激励机制，减免补助为重要补充的大学贫困生资助体系，以心理健康为指导，“经济资助”与“心理资助”同步进行，鼓励特殊贫困学生积极面对逆境，通过自身的健康成长、学业进步、能力提升活的相应的资助，对鼓励和引导性质的资助工作合理就能解决他们的经济之忧，更可以从根本上解决其心理问题产生的根源。因此，建立以心理健康为指导的经济资助体系不仅是解决特殊贫困学生入学和生活的问题，也是整个社会良性运行和协调发展的必然要求。

（二）加强高校多层次的心理健康培训体系建设

心理学家班杜拉说：“人生来只有少数行为模式。这种显著的可塑性高度需要继续掌握新的胜任能力，实现他们终身变化着的需要。”因此在应对贫困生的心理健康问题时，高校要坚持发展优先，防重于治的原则，大力开展心理健康知识的普及教育，让学生通过心理健康教育课，全面了解自己，并根据自身的实际情况进行系统培训。高校在日常事务管理中，可以利用校园网络，宣传栏在全校范围内开展心理健康宣传普及活动。同时要加强学生心理健康咨询工作，在贫困学生心理健康中心要配备专职工作人员，并注重其对咨询人员的培训，提高其素质。另外，学校可以经常举办学生喜闻乐见的多种活动，比如个别询问、团体辅导等多种多样的形式，深入细致的开展工作，为学生及时提供心理辅导。

（三）加强高校和特殊贫困学生家庭的联系

大一新生在入校后会出现不同程度的适应问题，对于一些家庭经济情况较差的性格内向、敏感的学生，如果又没有充分的社会支持系统的话，学生遇到心理问题不能及时解决，极易诱发心理障碍。学校要进行新生心理普查的必要性和重要性，做到及早发现，及早干预，预防危机事件的发生。因此每年新生入学时要开展新生心理普查，要求学生详细填写个人档案，使学校全面掌握学生相关信息。针对特殊贫困学生，高校学生心理健康教育中心可以通过各种方式进行及时疏导，比如个别心理辅导和团体心理辅导，以及心理卫生知识讲座。对于特殊贫困生家长，学生辅导员要与家长进行信息沟通，必要时由心理健康教育中心的老师与学生家长沟通，传播心理健康知识，改变学生父母的不合理的观念和教养方式，做好危机因素的预防工作。

（四）鼓励特殊贫困学生积极参加实践

第7篇：特殊学生心理健康教育范文

关健词：“双差生” “问题儿” 拉帮结派 欺负同学 小偷小摸

二十一世纪，随着人民生活水平的不断提高，党委政府以及社会各界对儿童事业关注程度的不断提升，我校学生的生存、发展环境日益优化。但是随着社会上离异现象增多、交通事故意外死亡率上升以及家庭成员身患绝症病故等现象的增多，孤儿、单亲以及特困等特殊家庭学生的比例呈不断上升趋势。

一、现状、主要问题及原因分析

1.学习状况不容乐观。据调查结果显示，有32%左右的特殊家庭学生成绩很差，倒数几名的有一半左右是特殊家庭的学生，而且，他们的成绩波动较大。大多数教师认为，特殊家庭的学生大都是“双差生”、“问题儿”，他们学习能力比较差，学习成绩低，学习上缺乏自信，对学习和生活缺乏热情，进取性、自觉性不强，有些学生甚至有厌学倾向。

2.行为习惯令人担忧。从调查中得知，特殊家庭学生的行为问题比较多，在学校不遵守规章制度，说慌，拉帮结派、欺负同学、小偷小摸；在家里不听监护人的教导，顶撞祖辈，花钱大手大脚，有的沉迷于电视、录像、游戏，由于经济条件、生活环境比较差，正常家庭教育的缺失或无人管教，很容易陷入犯罪或者被坏人利用的境地。

3.心理出现偏差。心理问题是特殊家庭学生当前存在的最主要问题。由于缺少父母关心、家庭条件困难、受到部分学生歧视，在他们的心理上造成了一定的创伤。他们有的心理封闭、孤僻、自卑、畏怯，有的任性专横、自私冷漠、处事武断偏激。特殊家庭学生大多心理脆弱，承受能力差，自制力不够强，遇到不称心的事容易发脾气，有的甚至存在叛逆、怨恨情绪。少数学生产生了寻求替代满足型、冲动报复型和寻求地位型等倾向，一旦形成以上情况，就造成难以转化的局面。一些单亲家庭学生还比较早熟。

二、对特殊家庭学生的心理健康教育问题不容忽视

首先，在客观上，由于家庭环境的特殊、经济条件差、学习环境等方面的限制以及缺少家长的督促，很多特殊家庭学生没有养成良好的学习习惯、行为习惯和生活习惯。有些特殊家庭学生随祖父母生活，老人体弱年迈，只能勉强给孩子温饱，根本无法给孩子的心理和生理健康提供正常成长的环境与条件。

其次，在主观上，一些家长家庭教育观念落伍，由于家庭生活的变迁，对子女要么溺爱、放任；要么高压、粗暴，对子女出现的心理问题不能进行及时正确地引导、疏通。

第三，在特殊家庭学生教育过程中，还存在着家校沟通困难等问题。如单亲家庭找不到家长，很难与家长沟通；特困家庭则主要是家长素质太低，有的甚至不识字，有的家庭则缺少通信工具，无法与外界经常联系。因此，家校沟通困难造成了家庭教育与学校教育的不一致性，甚至与学校教育相悖，也成为孩子健康成长的主要障碍。

三、建议与对策

特殊家庭学生教育工作是一项复杂的社会工程。当家庭这一“避风港”已无力为特殊家庭的学生成长全程护航的时候，作为学校、社会等各个层面如何为他们健，成为了刻不容缓的问题。特殊家庭学生较正常家庭的学生在物质、心理等方面承受了更多的压力，为了让“特殊家庭”的子女不再成为“特殊学生”，使他们与正常家庭的孩子一样健康成长，只有依靠学校、家庭、社会的共同关注，从物质、心理、精神等全方面对他们进行关怀和鼓励。

完善学校教育，构建学校监护体系。学校在每个学生成长过程中所起的作用和影响是不言而喻的，特殊家庭的学生则更需要来自学校方面的精神上的关爱、呵护和尊重，需要班集体更多的关怀和亲情的温暖。作为学校，首先要创造良好的学校舆论，不歧视特殊家庭的学生。做好此项工程需要家庭社会和学校的共同努力。

四、对特殊家庭学生心理健康教育与辅导

首先，别把心理问题当做品德问题来看待，而始终要以对学生终身发展高度负责的精神来重视心理健康教育。其次，要特别重视把学校的教育与对其家庭教育方面的引导充分结合起来，别把学校心理健康教育和辅导当做是解决特殊学生心理问题的唯一主体和唯一途径，而加以无限夸大。

五、班主任应把一种更炽热的“爱”贯穿于整个对特殊家庭学生的心理健康教育与辅导过程中。“没有爱，就没有教育。”要做到这一点，应切实注意以下两个方面：

1.平等对待特殊学生，充分承认和了解他们的差异性，以真正做到有教无类。很重要的一点是要详细地了解每位特殊家庭学生的心理状况及成因，而孩子也因此无法静下心来学习功课，长期下来，这些特殊家庭学生容易产生厌学心理，学习成绩下降。

2.不能过早地“盖棺定论”，应以诚相见，循循善诱。采用“等一等”、“看一看”、“帮一帮”的态度，辩证地施治，促使其转化，不可急于求成，因为一两次的个别谈话，不可能使后进生发生根本性的转变，那种认为转化工作已大功告成而鸣金收兵，使还不够稳定的学生又回到原来的状态，只可能前功尽弃。

六、心理健康教育和辅导的过程中采取的具体措施

1.建立班级档案制度，积极规范管理。为了使工作规范化，系统化，在全面了解特殊学生（家庭情况、个性特点、特殊经历、兴趣爱好、理想追求、社会交往等）的基础上，建立专门的特殊学生的档案是必要的。它可避免工作的盲目性，又能使工作有案可查，并为以后的工作总结出经验，对特殊学生的教育就能“对症下药”，成效巨大。

第8篇：特殊学生心理健康教育范文

1.1特殊儿童群体享受教育公平是构建和谐社会的客观要求

个体的身体强健、心理健康、精神朝气蓬勃能够很好地促进社会的和谐发展;社会的和谐程度直接决定着个体的精神生活与物质生活的质量。中共中央总书记、国家主席、中央军委主席曾在中共中央举办的省部级主要领导干部《提高构建社会主义和谐社会能力》专题研讨班的开班仪式上说:“我们所要建设的社会主义和谐社会，应该是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。”［2］我国发展特殊教育事业的方针、政策、法律体现了特殊教育儿童的享有公平的社会权利。特殊教育儿童作为弱势群体，更应该受到人们的关爱，运动技能的发展和文化知识的学习是特殊教育儿童融入和谐社会的两根拐杖。对于特殊教育儿童，发展运动能力是基础，学习文化知识是提高。只有将这一问题解决，特殊教育儿童才可融入和谐社会，成为和谐社会自食其力的劳动者。因此，加强对特殊教育儿童的研究，对构建社会主义和谐社会具有重要作用。

1.2“体育教育公平”是特殊儿童个体自身发展的内在要求

良好的体育教育有利于改善和缓解特殊儿童群体在生理和心理方面存在的问题。生理问题主要指:运动能力差、生活自理能力差、身体协调能力差等;心理问题主要指:自卑心理、看不到前途与光明、焦虑、厌学、交际困难、适应能力差等。特殊儿童群体由于是缺乏正常人的生理与心理能力，导致生活、学习、心理等一系列问题。通过体育锻炼，多方协调发展运动技能，既可以提高特殊儿童的生理与心理能力，也提高了特殊儿童的社会适应性，极大地促进特殊儿童身心康复，能够更好地投入到健康的而学习与生活中来。

1.3“体育教育公平”是残疾人体育事业发展的基本要求

《体育法》中有规定“全社会应当关心、支持残疾人参加体育运动，保障特殊群体的体育权利，各级人民政府应当擦去措施，为特殊群体参加体育运动提供条件和方便”;［1］《中华人民共和国体育法》第16条规定，全社会应当关心、支持残疾人参加体育活动;《全民健身计划纲要》第七条规定，盲校、聋校、弱智学校要重视开展学生的体育活动。

1.4特殊儿童群体享受良好的体育教育也是社会教

育公平性实现的目标之一阳光体育，全称为“全国亿万学生阳光体育运动”，是在2007年4月29日全面启动的;2007年5月7日，《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》(中央7号文件)下发;2011年3月5日，“保证中小学生每天1小时校园体育活动”被写进政府工作报告。“平等、参与、共享、和谐”不仅是社会和谐发展的基础，更是体育精神所提倡并要实现的目标。

1.5特殊教育学校体育事业发展的需要

特殊教育事业是我国教育事业的重要组成部分，其发展水平是我国社会文明发展程度的重要标志之一。体育是特殊教育的重要内容和促进特殊儿童健康成长的必不可少的工具，大力发展特殊教育体育事业，提高残疾学生身心健康，促进教育质量的提高，满足广大残疾人的心愿，党和政府的重要责任的重要物质与精神基础。

2推进特殊儿童群体体育教育公平性的建议与对策

2.1转变观念，大力发展特殊教育学校体育事业

传播体育理念、利用好体育天然的保健作用，发挥体育运动、体育文化、体育产业的优势，促进特殊儿童群体精神或肢体的康复，健全身心健康，从而推进特殊教育的良性循环，促进特殊教育学校可持续发展。

2.2社会、家庭、学校要高度关注特殊群体

完善特殊教育各项管理与保障制度，加大财政投入，针对特殊群体的困难程度，应采取特殊教育尝试义务教育的教育模式。从而彻底改善特殊儿童群体的生存环境、社会生活环境、受教育环境，营造残疾学生的体育氛围，促进特殊儿童群体享受教育的权利的实现和学习效果的提高。

2.3特殊教育儿童的教育教学的实施必须遵循教育

规律和特殊儿童发展的特点与需要锻炼符合适当、循序渐进、个体差异、从特殊教育儿童的现实出发进行课程设置、设计课程及教学内容，定制专门的体育教学计划、内容、考核方法等。

2.4抓住机遇，加快特殊教育体育教育教学的改革与发展

加快针对特殊教育的继续教育、初等教育、中等教育、职业教育、高等教育机构体育课程改革与发展，全面提高特殊群体的参与体育的覆盖面和质量，提升特殊群体的文化素质、道德素质、身体素质、职业素质、社会适应性等，推动教育公平性的实现，促进社会的和谐发展。

2.5加强特殊教育体育师资队伍建设

第9篇：特殊学生心理健康教育范文

关键词：中职学校；特殊家庭学生；心理问题；对策

所谓特殊家庭就是指与一般家庭有别、家庭成员构成特殊、缺少健全机制的家庭。如单亲家庭、离婚后重组家庭、分居家庭、寄养家庭、罪犯家庭等多种特殊家庭类型。笔者作为一名中职学校的班主任，在十几年的班主任工作中，发现中职学校的学生与普通中学的学生相比，特殊家庭学生所占比例大得多。而家庭变故给他们的心灵带来巨大的创伤，使他们更容易出现心理问题。

一、特殊家庭学生的心理问题及成因分析

1.心理问题

笔者结合在长期的班主任工作及教学过程中观察到的特殊家庭学生在校的各种行为表现，分析特殊家庭的一些基本情况，特殊家庭学生存在以下几个方面的心理问题：第一，由于家庭破裂，缺乏较好的生活教养和学习上的正确指导。在思想品德上、学习上、行为习惯上往往有着不同于其他学生的表现，会有不同程度的行为障碍。第二，学生失去家庭的完整后，需面对很多过去从来没有面对过的问题，如经济、情感、自尊心等，容易导致情绪的困惑和行为偏差，而产生心理不平衡。第三，心理承受能力很弱，遇到困难和问题就会产生紧张、焦虑的心理，没有韧性和耐力，有厌学情绪，面临学习任务缺乏足够的心理准备，不会去寻找较好的学习方法，缺乏良好的学习习惯，缺乏主动学习的意识。第四，缺乏亲情的关爱，造成精神依托和心理依靠的缺乏，而导致精神空虚、自卑、多疑。自卑感强，自我评价偏低，在心理上更需要教师的关爱。第五，缺乏自信心，不善与人交往，自律、自理能力差。

2.成因分析

第一，客观原因。一是特殊家庭的影响。由于家庭正常结构的破坏，如父母早亡、分居离异，使孩子失去良好的家庭教育和家庭温暖，在心灵中留下深深的创伤，情绪不稳定，失去精神支柱和依靠。父母的纠纷、离婚或缺失，使孩子产生过重的心理负担，这些都是导致学生心理异常的直接原因。二是周围环境的影响。同学、亲朋好友对他们缺乏温暖、理解、关心，甚至辱骂、取笑他们，教师教育缺乏针对性，教育方法简单、粗暴，会使他们的心理问题“雪上加霜”。第二，主观原因。学生自身的心理因素是影响心理健康的内在原因。当外在客观因素与学生个体内因相互作用时，更会引起学生的心理矛盾（如冲突、压力、挫折），导致适应不良，就更会对学生心理健康产生影响。如果这些心理矛盾能在较短时间内得到调试和解决，学生心理将会健康地发展，反之则会引起心理异常。

二、特殊家庭学生心理问题教育对策

1.对教师进行有关学生心理健康的教育

通过教育学、心理学专家的讲座与教师自学来熟悉心理教育的基本理论与方法，学校从管理角度出发把读书笔记作为考核内容之一。加强教师对特殊家庭学生心理与行为问题产生的原因以及不恰当教育手段对他们的消极影响的认识，从而避免师源性心理健康问题。

2.加强学校班级氛围的建设，增强凝聚力

当特殊家庭的学生在家得不到完整的爱时，他们渴求在学校得到教师和同学的爱护，去感受来自集体的温暖，以慰藉自己脆弱、幼小的心灵。要充分发挥班集体、校集体的作用，利用集体的力量来感染特殊家庭的学生，鼓励他们参加集体组织的各项活动和社会活动，依靠主题班会等活动，促进自我教育。通过活动，发展学生的自我意识，提高自我的约束、控制能力，从他律过渡到自律。

3.建立特殊家庭学生档案

在新生入学时详细了解班级内每个学生的家庭情况，加强对特殊家庭学生的学习、生活、心理、行为和家庭情况的了解，并详加记载。平时要注意特殊家庭学生的表现，及时发现问题，还要多与他们交谈，从中找到学生心理失衡的轨迹，对正确的方面及时鼓励和支持，对不完善的地方及时提醒，从而缩小班主任与这些学生的心理距离。制订具体的教育、帮扶措施，长期教育帮扶，观察效果，反思总结，调整提高。

4.加强心理健康教育，弥补特殊家庭学生性格心理缺陷

有关的调查研究都充分说明，特殊家庭学生的心理问题检出率远高于完整家庭学生，学生的很多问题行为和学习障碍，在很大程度上都是由心理上的原因造成的。因此学校应开设心理健康教育课程，将心理健康教育纳入德育课程体系之中。通过心理卫生讲座及心理健康教育活动，普及心理健康基本知识。

总之，特殊家庭学生的教育与管理是一个漫长的过程，也是学校教育工作面临的一个重要问题。所以，我们要充分发挥学校教育的主导作用，同时和社会、家庭形成合力教育，用更多的爱心和耐心善待这些特殊的学生，为他们的成长创造温暖、和谐的环境，为他们的健康成长保驾护航，特殊家庭学生就一定会和其他孩子一样健康快乐地成长，成为国家的栋梁之才。

参考文献：