特殊教育学全文(5篇)
第1篇：特殊教育学范文
一、特殊教育教学的特殊性
在进行教育教学改革之前，教师首先要清楚特殊教育学校和普通学校的学生两者在行为习惯上有何本质区别，从而可以对症下药，找到合适且高效的教育教学改革策略。特殊教育学校的学生很多由于身体上有缺陷而不愿与人交流，在日常交往中缺乏自信心和安全感。作为特殊教育学校的教师，我们应该时刻关注学生的心理问题，设身处地为其着想，在教学过程中从他们的角度去思考问题，进行相关课程的教学设计。特殊教育学校教师要在完成基本教学任务之后，主动和学生进行沟通和交流。除了学生自身心理状态的特殊性，特殊教育学校教师在进行学生教学时也有一定特殊性。身体缺陷造成学生心理较为敏感，这给课堂教学的开展带来了一定的挑战。特殊教育学校在进行教师选聘时，应要求教师具备一定的心理学知识，可以给学生提供心理分析和咨询，确保课堂教学能顺利开展。
二、特殊教育学校教学改革的策略建议
第2篇：特殊教育学范文
一、特殊教育教学的特殊性
在进行教育教学改革之前，教师首先要清楚特殊教育学校和普通学校的学生两者在行为习惯上有何本质区别，从而可以对症下药，找到合适且高效的教育教学改革策略。特殊教育学校的学生很多由于身体上有缺陷而不愿与人交流，在日常交往中缺乏自信心和安全感。作为特殊教育学校的教师，我们应该时刻关注学生的心理问题，设身处地为其着想，在教学过程中从他们的角度去思考问题，进行相关课程的教学设计。特殊教育学校教师要在完成基本教学任务之后，主动和学生进行沟通和交流。除了学生自身心理状态的特殊性，特殊教育学校教师在进行学生教学时也有一定特殊性。身体缺陷造成学生心理较为敏感，这给课堂教学的开展带来了一定的挑战。特殊教育学校在进行教师选聘时，应要求教师具备一定的心理学知识，可以给学生提供心理分析和咨询，确保课堂教学能顺利开展。
二、特殊教育学校教学改革的策略建议
第3篇：特殊教育学范文
【关键词】特殊教育学校；培智音乐；思考探索
近几年特殊教育学校的学生数量在不断地增加，这也给教师的教学工作带来了很大的难度。在这种情况下如何开展培智音乐教学也成为教师关注的重点。
一、特殊教育学校开展培智音乐教学的意义
在特殊教育学校教学工作开展的过程中，音乐教学是重要的组成部分。而培智音乐教学能够培养学生的良好品质，完善学生的道德情操，帮助学生更好地健康发展。音乐对于这些学生来说，更多的是心理上的慰藉，能够满足学生的心理需求。如果能够合理地开展培智音乐教学，就能够逐步地引导学生拥有积极乐观的人生态度。而且音乐中的很多情感元素都能够和学生产生共鸣。在身体和音乐共同配合之下，能够让学生进入音乐的情景。在欢乐的音乐氛围之中，学生也会更加的自信、更加的积极。这种方式还能够带领一部分内心孤僻的学生更好地健康成长。
二、特殊教育学校培智音乐教学的现状分析
当前有很多特殊教育学校的音乐教师在教学活动开展的过程中，缺少对于学生心理的关注。更多的教师往往只注重教学内容的传授，很少关注学生的心理状态和实际情况。此外，学校里有很多学生存在着或多或少的心理障碍。如果教师不能够加以关注，可能无法探寻到学生的心灵深处，也就无法对此采取针对性的教学策略。
三、培智音乐教学的创新策略
（一）启发式教学法特殊教育学校里的学生或多或少存在着智力上的问题。一部分学生的判断能力较差，一部分学生的稳定性比较差，无法集中注意力，还有一部分学生逻辑思维能力不强，无法理解抽象的事物等等。在这种情况下，教师如果采取传统的注入式的教学方法，就是教师演唱一句让学生跟唱一句，可能会加重学生的心理负担，让一部分学生出现厌恶的情绪。如此就无法取得较好的音乐教学效果。所以在教学工作开展的过程中，教师要注重培养学生的创新精神，开展更多的教学活动，让更多的学生能够参与到课堂中来，从而营造活跃的音乐课堂氛围。只有这样，才能够激发学生的参与兴趣。[1]以《谁会这样》这一首歌曲为例子。教师在上课之前要根据歌曲的内容提前准备好教学道具，如马儿的头饰、小鸟的头饰等等。可以让学生根据自己的兴趣爱好来选择不同的头饰，也可以由教师分发。之后让学生们跟随音乐的节奏，模仿自己所属的动物的动作，小鸟飞、小鱼游泳等，这样学生们就能够扭动自己的身体模仿这些小动物的运动状态，在模仿的过程中也能够全身心地参与到音乐表演中。这种亲身体验的过程能够让学生有更多探究的兴趣，从而主动学习，在此基础上，歌曲和学生之间的距离也就被缩短了，部分学生的内心情感也得到了充分的调动。在歌曲响起的时候，教师可以用缓慢、简洁、易懂的语言来描述这首歌曲的内容，逐步引导学生发挥自己的想象力进行思考。这种方式能够发散学生的思维，帮助学生克服记忆缺陷。学生也能够长时间地集中注意力来记忆这些内容，这样就能够花更少的时间来记住这些歌词。这种方式能够有效地提升学生的思维表达能力、语言表达能力以及记忆力。学生在全身心参与的过程中，也能够感受到歌曲所营造出来的愉悦的氛围，从而更好地理解歌曲的内涵。这个过程就是从传统的注入式教学法转换成了启发式教学法。
（二）明确教学目的，因材施教培智音乐教学的过程，和普通教学的过程是相同的。教师在这个过程中，更要关注学生个体，顺应学生的自我发展，尊重每一个学生的个性。在此基础上还要利用音乐中的情感来打动学生，让学生理解音乐所表现的真善美，并受到陶冶，在此基础上启迪学生的智慧。所以教师在教学开展之前必须要明确教学的目的，以及明确教学的对象。由于特殊教育学校的学生和普通的学生相比有一定的特殊性，在智力方面可能有很多不足之处，在这种情况下，教师就必须要灵活地调整自身的教学方法。[2]在课堂设计期间，教师要考虑到学生的当前情况，合理地进行课堂设计。设计的环节一定要层层递进、步步深入。为了吸引这些学生的注意力，取得更好的教学效果，在教学工作开展的过程中，教师要根据具体情况采取不同的教学方法，教学方式也应当灵活地转换调整。只有这样才能够建立良好的互动式的师生关系。以《小兔子乖乖》这一首歌曲为例子。教师在教学的过程中应当让学生通过学习感受到四二拍的节拍特点，并通过歌曲明确一个道理，那就是不能够随便接受陌生人的礼物，要让学生学会辨别陌生人的善恶。所以教师可以直接引入角色音乐游戏，在这个过程中，教师可以让学生感知音乐节拍，跟随着音乐的旋律模仿歌曲的动作。部分学生可以模仿门外的大灰狼，部分学生可以手搭手做出一个小房子的造型，之后交替地进行这些模仿动作。会唱歌的学生可以一起跟随着歌唱，跟不上节奏的学生也可以用手打拍子。这种代入角色的音乐游戏对于学生来说十分有趣，能够让学生集中注意力发挥想象力共同参与到角色情景之中。这样学生也能够逐步树立共同参与的意识。这种因材施教的方法能够让参与的学生获得更多成功的喜悦，也建立了学生与学生之间的互动交流关系，学生在参与的过程中口、脑、四肢等多个部位都得到了协调发展。[3]
（三）创新教学方法及教材内容互联网的发展为教学提供了更多的教学素材以及更多的可能性。在教学改革的过程中教师要打破课本的限制，引入更多的教学内容，让课堂更加丰富。在教学的过程中可以引入现代的音乐，比如当前较为流行的舞蹈歌曲等等。在选择歌曲的时候，要以积极向上、通俗易懂为主。主要的目的是帮助学生开阔眼界，让学生紧随时展的潮流。以《小苹果》这首火遍全球的歌曲为例子，有很多学生对于这首歌曲的舞蹈比较好奇。在这个过程中教师就可以采取互动趣味性的教学方法来吸引学生，让学生有更多参与的热情。在课堂上教师可以给学生播放《小苹果》的MV，让学生跟随舞蹈模仿歌唱。教师也可以根据歌曲的舞蹈适当简化，让舞蹈动作变得更加简洁、更加美观、更加大方。这个过程便把音乐、舞蹈和生活连接在了一起，能够让学生在学习的过程中感受到歌曲的美和舞蹈的美，从而更乐于参与到学习过程中来。而且学生参与表演的过程能够很好地弥补他们记忆力的缺陷，课堂也变得更有趣味性了，更能够受到学生的欢迎。在课堂上教师也应当多引入一些多媒体电教手段，打破传统教学的局限性，突破时间空间的限制，为学生直观地展示各种事物现象。只有这样课堂才会更加活泼，更有感染力。利用多媒体，教师可以反复再现教学内容，对于部分理解能力较差、记忆能力较差的学生来说是非常有益的。
（四）尊重学生，引导学生主动探究虽然特殊教育学校里的很多学生都有一定的身心缺陷，但是他们和其他正常的学生一样，都是独立的个体，有自己的思想情感，同样对事物充满好奇心。所以在课堂开展的过程中，教师始终要坚持尊重学生的原则，把学生当成独立的个体来对待。在教学的过程中不能采取填鸭式的教学方法，要引导学生主动探究。例如，在带领学生探究四二拍和四三拍这两个节拍的特点的时候，教师一定要充满耐心，为学生寻找节拍不同的歌曲，让学生一边听一边打节拍以此来感受歌曲的节拍，这样学生就能够在亲身体验的过程中逐渐发现两种节拍的不同之处以及各自的特点。这个过程是学生自己探究并获得知识的过程，所以印象也会更加深刻。学生在参与的过程中也调动了多种感官，在感知、分析、思考的过程中思维也会更加的活跃。这个过程也是告诉学生实践出真知的道理。
（五）多方互动要想提高课堂的教学效率，教师就要对自己在课堂中的作用有准确的定位，那就是在课堂活动开展的过程中，教师是组织者、引导者以及观察者。只有认真地观察课堂、把握课堂，才能够实现生生互动和师生互动，也只有这样，教师才不会被学生牵着鼻子走，课堂才不会杂乱无章。例如，在歌曲教学的过程中，对于一些富有感情的歌曲，需要教师主导，带领学生把握节奏、情绪等多个方面。这要求教师必须要体现权威性，纠正学生的错误演唱方式。为了激发学生的创造性，教师可以引入自由创编环节。在这一过程中教师应当充分尊重学生，留给学生更多自我发挥的空间，让学生自己去创编。这个过程可以是学生之间的共同合作，也可以是学生和老师之间的共同探讨。如果是能力较弱的学生，教师可以适当地引导，共同参与到创编活动中去，这样能够给学生一些有利的指引。教师也可以采取分小组创编的方法。选择一些音乐能力较强的学生成为小组长，在小组长的带领下，小组成员要共同参与到创编活动中去，这样学生就能够把自己对音乐的理解和感悟体现在音乐作品中。这个过程既能够宣泄情感，又能够进行作品的再加工创造，有利于提升学生的创造力和表现力。[4]
四、结语
在培智音乐教学的过程中，教师要坚持创新性和补偿性的原则。在课堂上采取灵活多变的教学方式，为学生寻找多个渠道的音乐素材，多开展一些有趣的活动，让学生参与进来。只有这样学生才能够处于主动的状态，才能够在参与的过程中受到情感、价值观、态度方面的熏陶，从而更加阳光，更加活泼自信。
参考文献：
[1]赖光素.打开培智学生学习的天窗——关于如何有效开展培智班语文教学的探讨[J].青年时代,2016,(10):161.
[2]杨桂颖.培智班语文教学生活化的探究[J].散文百家:下,2016,(4):114.
[3]米玉英.试论游戏教学法在培智班语文教学中的运用[J].卷宗,2017,(11):22.
第4篇：特殊教育学范文
一、特殊教育学校初中语文阅读指导环节的短板问题
1.阅读机制单一，教学质量差。从主要教学目标来看，特殊教育学校可分为盲教学校、聋教学校、育智学校等。各教育单位应结合教育要求给出不同的教育方法，针对失明学生、失聪学生、智障学生同步开展阅读指导活动，针对其不同的生理缺陷开展语文教学工作。但部分学校忽视了学生生理上的差异，教学模式、教学材料千篇一律，“遵从上级领导的命令”这一思想根深蒂固。特殊教育学校为初中青少年提供了接受教育的机会，但单一的教学模式使学生的阅读能力无法得到有效培养，与之相对应的表达能力、学习能力也无法得到提高。
2.阅读素材单一，观念陈旧。2020年上半年，国务院下发了《关于印发2020年中小学教学用书目录的通知》。《通知》中明确强调，特殊教育学校所使用的教材必须保持稳定、纯净的基本特点，不得夹带任何商业广告或教学辅助资料的链接网址。这一规定本是为了限制无用元素的出现，但却也影响到了一些特殊学校初中语文教师的正常发挥。在教学指导环节，为保障课堂教学活动的“纯净透明”，部分教师并不会在课堂中加入新的教学资源，仅强调教材知识的传授。这样的教学限制了特殊学生的视野与求知欲，将教学工作局限在课堂之内。对于正在接受特殊教育的初中生来说，丰富的现实生活与文化教育活动会为其打开新的世界，使其获得观察、聆听与思考的机会，从而扩大他们的视野，提高他们求知的欲望。但面对苍白的教材，学生很难萌生出更强烈的阅读热情。
二、特殊教育学校初中语文有效阅读指导策略
1.学校重视，改变阅读制度。有效阅读指的是学生在阅读的过程中能够以较高的效率掌握文化知识，提高语文素养，强调学生积累能力、表达能力的同步发展。其核心动力依旧来源于以往的“阅读”。特殊学生的阅读功底越扎实，阅读兴趣越浓厚，开展有效阅读的可能性便越大。特殊教育学校可尝试在本校内建立以学校为单位的阅读指导机制，提高特殊学生的阅读频率，延长其阅读周期，使其在接触文化材料的同时形成阅读欲望，完成阅读能力培养工作。以盲校的阅读指导活动为例。学校可尝试在校园环境内播放多元音频材料，对古诗词材料、儿童文学作品进行宣传朗读，选定经典的《唐诗宋词三百首》《草房子》《基督山伯爵》等文学作品培养特殊学生的文化品位。盲校学生虽然用于观察的感官失去了功能，但听的能力并没有丧失，甚至他们的听觉远比正常学生更敏锐。盲校可借助音频材料讲阅读，选定与语文教材主题贴近、情感相似的有关作品开展教学，完成课前阅读环节的“预热”。以鲁迅先生有关作品的学习为例，教材文本包含着较强的现实意义与讽刺意味，是特定时代背景下的产物，教师可选择新闻、民生报道等材料开展阅读活动，依靠旧时代与新社会的对比，加强学生的感悟。在源头上重视阅读，才能为“有效阅读”的落实提供保障。
2.允许交流，改变阅读环境。特殊教育学生虽然存在着生理上的缺陷问题，对于文化知识所表现出来的好奇心与求知欲并不会因此而改变。在阅读材料的过程中，学生也会产生不同的感悟，积累多元化的语文知识。表达与积累并行，帮助学生感受阅读活动的乐趣，才能实现有效阅读。教师应尝试为学生构建相应的互动交流机制，在完成阅读指导之后，让他们在课后，结合自己所掌握的方法对文本材料的核心内容进行讲解，展现其所积累的文化成果，从而激发其他学生的表达欲望。以教材中经典古诗词的学习为例。教师可要求学生开展“课前三分钟演讲”，利用连环画、手语、文字等素材互相搭配，讲解自己最喜爱的古诗、作者。聋教学校可要求学生提前在互联网中选择音频材料，在班级内进行播放，配合文字说明、语言讲解等方式，在三分钟内对古诗词作品、古诗词作者进行解读。将阅读活动延伸到课堂的各个环节，培养学生的阅读灵感，缩短其与文本材料之间的距离，更好地落实有效阅读。
第5篇：特殊教育学范文
关键词：特殊教育；艺术设计；教学创新
对于特殊学生来说，由于其身体或者智力缺陷，与常人相比，在社会中更难立足，面临着更大的就业压力。在特殊教育中实施艺术设计教学，能够让学生学习基本的艺术设计知识，掌握相关艺术设计技能，对于特教学生的生存与发展具有重要的作用。
一、借助视觉符号教学，激发学生认知兴趣
艺术设计包含多种的形式、多样的内容。比如有产品设计、平面设计和环境设计等，其功能兼具实用与审美，是对社会生活的一种优化创新，能够更好服务于社会和个人，让人们可以运用更好的产品进行学习、生活与生产等。在艺术设计中，包含有各种各样的符号，不同的符号又可以划分为不同的艺术风格。大体可以划分为传统风格、现代风格和混合型风格，比如，传统风格比较强调传承历史文化。同一种风格在不同时期和不同地区又表现为不同的特点。中式风格中的建筑设计分为汉代风格、隋唐风格和明清风格等。不同的风格其艺术符号具有差异，在特殊教育中实施艺术设计教学，教师可以借助丰富的网络资源与信息技术工具，运用小组合作教学法，让学生认识相关的图形、色彩和风格等，对视觉符号进行分类，之后撤回电子课件，让学生根据记忆在纸面上绘制相关图形符号，以此可以为后续的教学打好牢固的基础。例如，对于中式建筑风格中的汉代建筑，在艺术设计上与传统的中式建筑既有相似之处，也有很多独特之处。通过分析图片与实物，研究文献资料等，可以明确汉代建筑的主要特点是：屋脊平直；拥有斗拱等木架构；多以红、黑、黄为主；坐落于台基或高台之上，等等。在开展具体的教学之前，教师可以运用多媒体教学工具展现丰富的汉代建筑模拟图，如汉代的长安城、未央宫、建章宫、上林苑等。教师可以根据汉代建筑的柱子和基础、门窗、斗拱、构架、屋顶与瓦饰、檐端结构、雕饰和砖的种类等，将其抽象化为视觉符号，指导学生识记，从艺术设计角度认识汉代建筑的特点。之后，教师可以出示一些与汉代建筑特点有关的图形，让学生判断这些视觉符号，从而为学生参与相关设计打好基础。
二、创设丰富有趣活动，调动学生合作探究
在过去的特殊教育教学中，教师多是通过单独讲授的方式实施教学。教学资源不够丰富，教学方式较为单一，无法有效激发与培育学生参与学习的兴趣，无法有效调动学生合作探究的积极性，课程教学效果往往不尽如人意。在新课改深入实施的背景下，教师应当改变传统的教育理念，创新教育教学方式，在课堂上更加注重凸显学生的主体地位，注重引领学生进行自主学习、合作学习与小组探究等，以此提升教育教学的实效。在特殊教育艺术设计教学中，教师同样可以运用类似的方式实施教育，改变课堂上只有教师讲授的教学方式，根据具体的课程知识与教学目标，分析特殊学生的身心发展基础与知识基础，引入更加丰富的教学资源，创设丰富有趣的活动，调动学生合作探究。比如，艺术设计中的版式设计，包括封面、环衬和扉页等，教师可以先运用丰富的图文与视频资料，讲解关于版式设计的基础知识与设计技巧，然后组织开展小组合作设计活动、设计表演活动、设计演示互动、设计游戏活动与设计竞赛活动等，指引学生积极参与到版式设计活动当中，促进特殊学生在这些丰富有趣的活动中更好地获得新知，提升设计的能力。在具体开展教学的过程中，教师可以根据艺术设计的特点，结合当前教育教学的现状与特殊学生认知情况，创设丰富而有趣的活动，引领学生积极参与到各项互动当中。通过创设生动的情境，引入丰富的教学资源，加强师生之间的交流与互动，调动学生合作探究的积极性，在循序渐进的相关活动中，可以更好提升艺术设计教学的效果。
三、运用现代信息技术，更好实现相关教学
随着信息技术与互联网的快速发展，催生出许多新的软件工具，极大地便捷了人们的日常生活与工作。同时，信息技术和互联网也与教育教学实现了高度融合，教师运用多媒体工具与互联网资源实施教学，丰富了教学内容，提升了教学的效果。在特殊教育艺术设计教学中，教师同样可以运用现代信息技术实施教学，根据艺术设计教学的课题和内容，结合特殊学生的认知基础等，通过网易云课堂等软件或在短视频平台上搜索相关教学资源。教师可以将搜集到的内容进行统一整理和规划，根据教学计划与艺术设计教学主题，制作相应的预习学案、电子课件与教学视频，可以提前将预习学案推送给学生，在课堂上运用其他资源实施教学，借助多媒体投影仪、大屏幕和交互式电子白板等实施教学。在艺术设计课堂展示时，教师不仅可以展示大家的作业作品，还可以展示校内外师生设计的优秀艺术作品。教师通过借助现代信息技术实施艺术设计教学，能够开拓特殊学生的眼界，培养学生的艺术思维，开发学生的艺术设计潜能，让学生可以更好寻找适合自己的艺术设计类型，从而更加积极主动地参与学习艺术设计课堂学习。在教学活动的最后，教师还可以根据特殊学生的具体表现，借助计分器、电子表格等进行量化评价，多进行表扬和奖励，更好培育他们的学习自信心。
四、融入传统文化艺术，更好培养特殊人才
对于特殊教育学校艺术设计教学，教师应认识到特殊学生群体身上具有的不平凡的精神世界，相信他们能够运用自己特殊的方式进行艺术创作，展现自己的内心世界。传统文化艺术如剪纸、年画、编织、贴画、锦绣、扎染、蜡染、雕刻、泥塑等，是非常重要的艺术设计教学资源。中华传统文化艺术独具特色，在实施特殊教育学校艺术设计教学中，教师可以根据特殊学生的实际情况，选择地区的非物质文化遗产的项目，引入丰富的艺术设计教育资源，包括实物、图片与制作视频等。教师运用这些丰富多样的艺术教育资源，可以让学生更好学习传统文化艺术，掌握相关技艺的制作技能，不仅能够陶冶学生的情操，而且对于他们今后的生活与就业等具有重要的意义。例如，在特殊教育艺术设计教学中，教师不仅可以通过课堂教学指导、加强技艺指导、开展实践创造活动等实施教学，学校还可以以市场为导向，采用校企合作的模式，进行订单式培养教育，这样可以保障特殊学生能够更好地就业，或者将创作的艺术作品销售，推动产教融合。不仅如此，学校还可以邀请非物质文化遗产的传承人来校授课或者展示作品，让特殊教育学校学生可以近距离接触非遗作品，更好感受非遗作品的独特魅力。教师还可以鼓励学生积极参与各项活动，去探访非物质文化遗产，这样可以让学生开阔视野、增长见识，更好融入社会，形成热爱生活的观念，提升自信心。
参考文献：
[1]高鑫，冮雨桐.特殊教育艺术设计教学的创新[J].科学咨询，2018（024）：83-83.
