特殊儿教育全文(5篇)

第1篇：特殊儿教育范文

对特殊儿童进行早期干预，顺应与契合了特殊儿童的身心发展规律，可为特殊儿童拥有一个良好的人生开端奠定基础。“相比于普通儿童而言，早期干预教育对特殊儿童意义非凡，它不仅能弥补特殊儿童的身心发展缺陷，弥补其因身心发展障碍而带来的不良后果，而且能最大限度地发挥他们的潜能才智，促进他们健康顺利发展。”〔4〕错失早期干预的关键期，亦即最佳矫正期，将给特殊儿童日后的发展带来无以弥补的损失。因次，在特殊儿童家庭教育中加强早期干预势在必行。将早期干预切实纳入特殊儿童的家庭教育活动中，一方面，家长要从规划特殊儿童未来发展的战略高度上领悟早期干预与早期治疗的必要性，深刻地认识早期干预的意义与价值。家长一定要走出“孩子还小，等长大了再教育也不晚”与“孩子已经够可怜了，我怎么忍心给他（或她）施加压力呢”和“现在条件还不成熟”以及“不用急，将来会好起来的”等错误认知。这不仅是对早期教育的责任推卸，而且可能使特殊儿童错过干预与治疗的良机，丧失部分或者全部本不应该丧失的发展能力，为特殊儿童的补偿矫正与健康发展埋下祸根。为此，家长不能坐以消极等待，要有早期发现、早期鉴别、早期治疗的态度、思维，绝不动摇早期干预的信心与决心，以免对特殊儿童造成第二次损害。另一方面，家长要掌握早期干预的技能与本领。面对特殊儿童，不少家长在早期干预中含辛茹苦，倾注了大量心血，但收效甚微，不仅没有收到应有的干预效果，而且在一定程度上导致亲子关系的对立、紧张或恶化。究其重要原因之一，是由于家长缺乏早期干预的知识与矫正技能。为此，家长要认真研读特殊儿童教育学、特殊儿童心理学以及特殊儿童早期教育的相关论著，并通过听报告讲座、专家咨询、学习交流等多种途径与方式，增强自身早期干预的技艺与水平，对特殊儿童提供有效的缺陷补偿与矫正训练，为特殊儿童创设战胜困难、增强社会适应性与发展自我的良好开端。

二、分类施教的向度：促使特殊儿童在既有基础上获得最佳发展

对于具有特殊需要的特殊儿童而言，分类施教的意义尤为明显。据中国残联的《2013年中国残疾人事业发展统计公报》：“截至2013年底，全国有未入学适龄残疾儿童少年8.4万人，其中视力残疾儿童0.5万人，听力残疾儿童0.5万人，言语残疾儿童0.5万人，肢体残疾儿童2.6万人，智力残疾儿童2.6万人，精神残疾儿童0.3万人，多重残疾儿童1.2万人。”〔5〕特殊儿童的独特性，决定了特殊儿童家庭教育不能千篇一律，机械划一，而是采取多样的方式进行适宜的教育，尤其是家长要善于发现与深掘特殊儿童的优势与特长，引导特殊儿童向自己的优势领域发展，以此弥补自己的不足或弱势领域，使特殊儿童在原有的基础上得到最大程度的发展。对特殊儿童实施分类施教，一方面，家长应根据不同类型的特殊儿童的固有特性，采取个性化的教育原则，进行有针对性的教育与指导，发掘儿童的发展潜能，让特殊儿童张开理想的风帆，不断获得成功、自尊与自信的机会，增强特殊儿童的群体感、归属感与自我认同感。如：“对于视听损害的人就要掌握读和写的特殊手段、掌握空间手段；对于失听的人，要掌握用看对话者口型来感知口语的技能，利用剩余听力的技能等。特殊的具体目标还可以是受教育者个体补偿的部分，培养对自己优势的认知，克服自卑感或过高的自我评价，形成适合的社会行为等。”〔6〕另一方面，对于同一类型的特殊儿童，家长也要根据其缺陷的轻度、中度以及重度等实际情况采取多样的教育途径与手段。例如，尽管同样是言语障碍的儿童，但教育方式不能规行矩步，应依据语言损害的程度进行不同的教育。具体而言，对于言语发展迟缓、吐字不清、语言含糊等程度较轻的儿童，可通过各种发音与发声的训练，让他正常发音，恢复言语功能，改善交流能力；对于无任何言语功能、无法进行交流等语言严重受损的儿童，家长不但要加强常规训练，而且要求助于医疗卫生部门，适时接受专业的鉴别与诊断，通过卫生保健或辅助器械实现康复治疗，有的放矢地培育和促进特殊儿童健康成长。

三、协同配合的向度：锻造特殊儿童家庭整体育人的合作体系

作为一个动态的、多元的、复杂的系统的工程，特殊儿童教育成效的凸显仅靠家庭的孤军奋战是难以奏效的，尚需得到幼儿园、学校与社会的配合与支持。“只有加强不同教育部门之间的合作与联系，才能实现教育的逻辑一贯和整体化发展。这种逻辑一贯和整体化发展具体体现为学校教育、家庭教育和社会教育之间的有机结合，其中家庭教育是基础，学校教育是关键。”〔7〕在特殊儿童家庭教育中重视幼儿园、学校与社会的作用，整合与协调各部门的各种要素与教育力量，推进家庭与幼儿园、学校、社会的沟通协作，形成整体育人的教育格局，是特殊儿童教育纵深发展不可规避的应然态势。在特殊儿童家庭教育中坚持协同配合的向度，把各种教育力量与教育资源凝聚起来。其一，国家要高度重视特殊儿童家庭教育，通过政策引导、教育宣传以及制度保障等措施，号召全社会关心与支持特殊儿童家庭教育，并将其作为国家公共事务的有机组成并予以贯彻。诚如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》所指出：“各级政府要加快发展特殊教育，把特殊教育事业纳入当地经济社会发展规划，列入议事日程。”其二，幼儿园、学校尤其是开展特殊教育的学校也要积极关注与支持家庭教育活动，或是通过家访、家长开放日、家校互动等方式，或是通过设备支持、专家指导与心理咨询等手段，贡献自己的既有优势与专业特长，为家长提供必要的指导意见与反馈经验，形成家园、家校协同配合的一体化教育体系。其三，家长也要确立开放的视野和合作的意愿，摆脱将特殊儿童置于封闭的、僵化的、静态的狭小天地内的误区，主动走出家庭，借助社会和学校的力量，在协调矛盾与化解纠纷中强化教育的凝聚力，形成整合育人的教育合力，为特殊儿童家庭教育活动注入新鲜血液，提供成长的丰厚沃土，尽可能让每一个特殊儿童在关切、理解与援助中像正常儿童一样健康、快乐地成长。

四、持续连贯的向度：开辟特殊儿童家庭教育宽广的发展时空

第2篇：特殊儿教育范文

特殊儿童在成长过程中会逐渐意识到自己和一般人的不同，非常容易产生自卑的心理，也逃避进行正常的交际活动，不愿意和别人进行交流和沟通，尤其是盲童、聋哑等本身有交流障碍的孩子，他们总是因为自己交流上的缺陷而逃避和别人相处，长期以往他们就难以融入社会，很难和别人交流沟通，然后就表现出一些自闭症的症状。

二、特殊儿童心理健康教育途径

1.加强特殊教育师资队伍建设和相关专业人员培养。在当今社会日趋复杂化的背景下，加强特殊教育师资队伍建设和相关专业人员培养非常重要。重点是对师资队伍进行心理健康和教育的培训，提高他们的专业知识水平和特殊教育教学能力，打造出有爱心、有耐心并且有教学能力的特殊教育师资队伍，用爱感化学生，用寓教于乐、切实可行的新型教学模式引导学生。

2.引导特殊儿童增强自我调适能力。特殊儿童的大部分心理问题都是由自身认知能力和调适能力不足造成的。特殊教育工作者应该注意引导他们保持良好的心理健康状态，增强他们的自我调适能力。比如“特殊儿童怎样正视自身缺陷”这个问题，有些融合学校的教师鼓励普通学生不要嘲笑和歧视特殊儿童，不要用“聋子”、“瞎子”、“白痴”等字眼来称呼他们，这固然对特殊儿童是一种保护方式，但是也应该引导鼓励特殊儿童正确地认知自己在身体、心理、智力等方面的缺陷，只有这样他们才能勇敢地使用助残仪器、配合教师、医生等的训练，才能勇敢地去接触社会。正如周婷婷在“聋人如何适应主流社会中”所说“：我从小到大一直生活在健听人世界里，这20年来，从意识到自己是聋人，到忘记自己是聋人，再到面对自己是聋人，最后到忽略自己是聋人、同时也正视自己是聋人，经历了一番颇为矛盾、痛苦的心理历程”。

3.要用足够的爱心、耐心对待特殊儿童。（1）用爱心抚慰特殊儿童受伤的心灵。对待特殊儿童的爱心要时时刻刻体现在教师的言行举止中，爱护关心学生并不需要说多少大道理，有时仅是一个眼神、一个微笑、一个动作，就能表达对特殊学生的关怀、肯定、鼓励，使学生心灵受到极大的鼓舞。在实际特殊教育过程中，教师应该清楚班内每个特殊儿童的性格、思想，并充分尊重他们个体的差异和每个孩子本身的缺陷，能够根据不同学生的不同特点来因材施教，综合利用多种多样的教学手段，充分挖掘每个特殊学生身上的长处，不吝于给他们的任何细小进步以肯定和鼓励，使他们重新找回自信心，让他们在一次次的进步中享受到成功的喜悦，激发他们不断进取的精神。（2）用爱心感受特殊儿童敏感的心灵。由于各种社会因素和现实因素的影响，大多数特殊孩子的心灵都比较敏感，任何人、事、物微小的变化都可能引起他们内心强烈的反应。从事特殊教育事业的教师，需要能够时刻洞察到特殊学生的每一个内心的变化，用爱心来体会他们的内心情感。并利用现实中的具体实例、教学中的言传身教，来帮助他们树立正确的价值观、人生观，鼓励他们用积极的态度看待事物，引导他们学会怎样正确判断和应对各种事件。（3）用爱心理解并感化特殊儿童叛逆的心灵。特殊儿童由于自卑而敏感的心灵，容易有叛逆的倾向。教师要尊重他们的自尊心，并经常以鼓励、表扬的话语，来使他们享受到成就感。还要充分理解他们身体或心理事实，不因他们本身的缺陷阻碍学习而责怪他们。比如有些在听力上存在障碍的儿童，他们听课主要依靠视觉等感官，使得他们眼睛等器官压力较大，容易产生注意力不集中、理解力下降、记忆力下降等问题，可能在学习过程中进度比较慢，但这些问题并不是他们自己的过错。教师只有认识并理解了这些，才能从他们实际情况入手，为他们针对性地设置学习内容，有耐心地对他们进行教育和训练，使他们感受到被关怀的温暖，帮助他们健康成长。

4.在教学活动中提高特殊学生的心理素质。教师除了要提高自身的素质和关注学生的心理外，还要根据学生的实际情况和心理特征设计出寓教于乐的教学活动，为学生创设体验、合作和自我反思的活动平台，将心理健康教育和生存能力教育融入到科学的文化知识教学中。促使学生尽可能直观地感受和参与教学活动，从而为特殊儿童创造出轻松、愉悦、积极的学习环境，这对帮助减少特殊儿童的自卑、厌学、敌对等情绪具有良好的促进作用，培养特殊儿童良好的心理素质。

5.注意教学理论和生活实际联系在一起。特殊教育工作者应该明白，所有的特殊心理健康教育都是为了让特殊儿童更好地生活和适应社会，所以需要注意将教学理论和生活实际联系在一起，不但设置各种教学活动来贯穿心理健康教育，还要在学生住宿或家庭中的日常生活中渗透心理健康教育，努力使心理健康教育和特殊学生的学习、生活等紧密联系在一起，因为只有这样，特殊儿童才能将所学的心理健康教育理论知识、技能应用到实际生活中，主动自发地调适自己的心理以适应社会的实际情况。

三、结束语

第3篇：特殊儿教育范文

关键词：特殊儿童;幼儿教育;融合教育

随着社会的不断发展，人们对于特殊儿童的教育越来越重视，借鉴西方国家对于特殊儿童的教育模式，采用融合教育能够有效的提升特殊儿童的教育效果。幼儿园特殊儿童融合教育是指将特殊儿童与普通儿童安排在一起接受教育。为特殊儿童营造正常的学习与生活环境。能够公正、平等的享受来自于社会各界的关爱与教育，并且获得更加充分的自身发展。本文通过研究在幼儿园中对于特殊儿童的融合教育教学策略，提出可行性建议力求提高对于特殊儿童的教学效果。

1融合教育的主要特征

特殊儿童在心理上和生理上都与正常儿童有所差异，容易使儿童内心产生自卑情绪，从而导致特殊儿童无法正常的发展成长。针对特殊儿童的情况融合教育孕育而生。融合教育主要教学方法是要将特殊儿童，放置在正常儿童的教学环境中，能够让特殊儿童接受特殊教育的一种教学体制。特殊儿童通过与正常儿童的交往，能够有效培养特殊儿童的社会交往能力，模仿能力。通过融合教育，特殊儿童在生长过程中感受到并没有受到特殊的对待，从而促使特殊儿童心理健康发展，最终促使特殊儿童能够建立正确的人生方向，并且能够更好的与他人接触适应社会。

2针对特殊儿童融合教育教学策略的注意事项

特殊儿童的社会交往方面仍然存在诸多缺陷，所以教师应当在日常生活中多多注意特殊儿童的生活习惯，使特殊儿童能够自然和谐的融入到融合教育中，激发特殊儿童参与社交活动的积极性。设立丰富有效的教学环境刺激特殊儿童情绪积极向上，由于特殊儿童的心理发育和生理发育与正常儿童差异性较大所以对于特殊儿童来说容易产生心理自卑感。很可能在与正常儿童交流过程中出现欲言又止的情况，极大程度上影响特殊儿童参与正常社交活动的积极性。所以教师应当首先设立特殊的教学环境，能够使特殊儿童真正自然的参与到社交活动中。游戏是儿童共同的兴趣爱好，教师可以充分利用游戏刺激特殊儿童参与到社交活动中。同时，也应当对正常儿童做好心理辅导，由于正常儿童身边缺少特殊儿童，很可能在第一时间要正常儿童与特殊儿童交朋友，会出现抵触心理。教师也应当做好儿童的心理引导工作，为特殊儿童与正常儿童建立良好的友情，架起一道桥梁。教师在教学过程中也应当采访开放式教学，能够贴近儿童的日常生活，能够将儿童日常生活中的生活情景和活动项目，引入到日常教学中。同时教师需要针对特殊儿童的生理需求，进行一定具有特殊性质的训练。并且应当结合教育内容为儿童建立正确的思想道德品质，能够满足特殊儿童的生理与心理发展需求。特殊儿童的活动能力有限，所以教师也应当在活动过程中对特殊儿童有特殊的照顾，从而来降低特殊儿童的活动要求，使特殊儿童能够更好的融入到活动中去。对于特殊儿童的融合教育来说，最主要的是想要特殊儿童能够融入到正常社会中，从而更好的适应生活与学习。

3幼儿园特殊儿童融合教育主要存在的问题

教师对融合教育认知有偏差，大部分教师只不过是认为只要将特殊儿童正常带入班级中就学，就已经完成了融合教育，但其实使特殊儿童进入正常幼儿园接受教育只不过是如何教育的第一步。有些教师对于特殊儿童仍然存在歧视，再加上幼儿园也对特殊儿童加以有色眼光对待，导致特殊儿童无法在幼儿园中受到良好的融合教育。同时当前针对特殊幼儿融合教育的社会保障有所缺失，各地方政府还未真实认识到特殊儿童融合教育的重要性，在法律建设上也针对特殊儿童的教育方面有所缺失。导致特殊儿童在接受教育的过程中容易受到各种不平等对待，从而在特殊儿童心中造成了一定的打击。

4特殊儿童融合教育的有效策略

首先，应当提高社会对于特殊儿童的接纳程度。教师应当首先改变自己对于特殊儿童的认识，对特殊儿童不再特殊对待。特殊儿童只有首先在教学过程中感受到教师对于自己的关注才能够真正融入到教学活动中。而从社会层面，幼儿园也应当首先取消对于特殊幼儿的歧视，在特殊儿童入学时应当公平对待。教师也要在教学过程中引导其他正常的儿童能够正常的、正确的对待特殊儿童。儿童与儿童之间，没有隔阂才能够真正使特殊儿童感受到幼儿园的温暖感受到与同龄人之间的友谊，从而使特殊儿童在心理中能够建立正确的人生方向，避免特殊儿童出现自卑心理。在教学过程中，教师也应当鼓励其他同学与特殊儿童能够交朋友。朋友是儿童健康成长必不可少必成长因素。特殊儿童能够在交朋友过程中，通过主动的模仿学习基本的社交常识，从而树立与他人正常的友谊，建立自我人际交往的信心。同时，融合教育也应当注重特殊儿童能够拥有更加丰富的生活，促使他们能够时刻感受到温暖。所以，教师应当结合学生的家庭教育，特殊儿童的第一教师是他们的父母，但是一般来说特殊儿童的父母不具备专业性育儿知识，所以导致特殊儿童在成长过程中很容易遭受打击。教师应当与特殊儿童的家庭建立统一的教学，保证特殊儿童不管在家庭还是幼儿园中都能够接受正确良好的教育，从而促使特殊儿童全面发展。

5结语

在幼儿园特殊儿童融合教育过程中，并不是要求特殊儿童能够正常的接受教育教学。而是教师能够为特殊儿童创造平等和谐的学习环境，在正确的引导下特殊儿童能够建立信心，树立正确的人生观，从而促使特殊儿童能够健康全面的发展。

参考文献：

[1]刘文博，刘轶，马静，席莉宏，王淇萱.融合教育背景下特殊儿童在普通幼儿园受教育情况的个案研究[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊)，2019(02):107-108.

[2]韩晓劲.幼儿园融合教育存在的问题与建议[J].文学教育(下)，2017(11):126-127.

第4篇：特殊儿教育范文

一、精选授课内容

福利院教师在对特殊儿童进行教育和指导的过程中，应该意识到特殊儿童与其他正常儿童之间的差异，根据特殊儿童的身心发展特点和学习特点，不断对教学内容和教学方式进行优化。首先，教师在进行授课的过程中，应该选择高质量的授课内容，让特殊儿童在学习音乐的过程中能够喜欢音乐，更加热爱学习和生活。教师还应该让特殊儿童正确认识自己，让特殊儿童知道每一个人在世界上存在都是有价值的，让他们思考自己与周围社会之间的关系，对自己进行正确定位，对生活充满积极向上的态度。教师可以在课堂上安排他们学习和演唱一些比较有趣的特殊儿童歌曲，在演唱歌曲的过程中调动他们的学习兴趣，可以选择《红公鸡》《种太阳》《谁最有礼貌》《丁丁是个小画家》这些既能够培养特殊儿童音乐素养又能够对其进行心理辅导教育的歌曲。教师选择歌曲时，应该注意把控歌曲的学习和播放顺序，遵循由简到难的教育顺序，将歌曲中积极向上的生活态度传递给特殊儿童，另外，可以将歌曲中的具体内容与特殊儿童的生活实际进行联系，让其真正融入歌曲的主人公角色中，感受歌曲的魅力，从而对歌曲学习产生兴趣。教师可以选用舒缓的音乐，安抚特殊儿童情绪，让他们能够受到音乐的影响，将正能量传递到日常的生活中。教师应通过优美的音乐对特殊儿童的思想语言和行为进行疏导，让特殊儿童对生活和学习充满自信。另外，教师在选择歌曲时，还应该注重歌曲的内容形式以及歌曲所表达出来的教育意义，除要选择特殊儿童喜欢的曲调之外，还应该对歌词进行分析，通过歌词对特殊儿童进行心理教育，对其心理进行正确的疏导。教师在教育的过程中，对于语言表达能力较好的特殊儿童应该采用全新的教育模式，可以让这些特殊儿童尝试在课堂上演唱这些歌曲。特殊儿童在最开始演唱的时候可能存在不够自信的情况，教师应该及时给予特殊儿童表扬和鼓励。另外，教师也可以动员其他特殊儿童通过鼓掌的方式给予这位特殊儿童鼓励，让其能够大胆地挑战自己、尝试自己。有了第一次的尝试之后，后续的音乐教学会更加顺利地开展。除了让单个特殊儿童进行歌曲演唱，教师还可以让班里的所有特殊儿童一起演唱儿童歌曲。在演唱的过程中，教师应该注意观察班里每一位特殊儿童的情绪变化，如果发现某位特殊儿童在演唱过程中注意力不集中，教师应该及时与这些特殊儿童进行心理沟通，找出其存在的心理问题，并帮助特殊儿童一起针对心理问题进行解决，从而让他们后续能够更好地融入班集体中，和其他特殊儿童一起开心快乐地进行音乐学习，并在音乐学习的过程中不断完善自我心理，提高心理素质。

二、增强特殊儿童认同感

教师在对特殊儿童进行收留和养育的过程中，应重视特殊儿童的心理发展，采用音乐教育的模式，解决特殊儿童的心理问题。在音乐教育过程中，教师除了要对音乐的内容进行仔细研究和分析，还应该重视音乐表演，丰富音乐表现形式和表现内容，让特殊儿童能够积极主动地参与到音乐表演中，在音乐表演中获得一定的乐趣。同时，教师在组织音乐表演时，除要注重营造出欢乐的气氛之外，还应该让特殊儿童能够在这一环节中真正表现自己，在课堂上找到自己存在的价值，从而增加特殊儿童的自信。活动可以增加舞台展示的环节，鼓励特殊儿童在舞台上进行表演，特殊儿童勇于尝试自己进行表演之后，教师应该让现场的所有人及时对其进行鼓励，通过鼓掌的方式告诉特殊儿童，他真的做得非常棒。这种方式能够给特殊儿童带来更大的信心，也符合开展音乐心理教育的目标。另外，教师还应该意识到特殊儿童之间存在差异，在与特殊儿童进行教育和交流的过程中，教师应该和特殊儿童保持尊重的相处方式。特殊儿童年龄较小，但是也有独立的思想意识，希望在日常的学习和交流中能够得到他人的尊重。所以教师在开展音乐教育时，不能对所有特殊儿童都采取同样的教育模式，应该根据具体特殊儿童的思想和学习特征，为其选择有针对性的教育思想和教育模式。教师应该重视心灵之间的沟通，帮助特殊儿童找出内心深处所存在的心理问题，只有解决问题，才能让特殊儿童融入集体，更好地学习和生活。在进行心灵沟通和思想交流的过程中，教师首先应该将自己和特殊儿童放在同一位置。考虑到特殊儿童的心理发展特点，教师必须给予特殊儿童足够的尊重，可以跟特殊儿童聊一些生活中有趣的事情，慢慢打开特殊儿童的心理障碍。教师应仔细了解特殊儿童的兴趣，例如，某个特殊儿童喜欢某种玩具，教师可以跟他说：“如果你这堂课能和其他小朋友一起完成老师安排的学习任务，老师会奖励你最喜欢的玩具。”特殊儿童听到自己能得到喜欢的玩具，大都会按照教师提出的要求执行。教师在这一过程中也必须讲求诚信，如果这一特殊儿童真正达到了教师要求的学习状态，教师应该及时履行自己的承诺，将玩具送给他。教师还可以和其他性格比较外向的特殊儿童进行沟通，让这些性格外向的特殊儿童帮助性格内向的特殊儿童，这种方式能够让后者感受到集体的温暖，从而愿意敞开心扉与其他儿童进行交流和沟通，比如，教师可以让多个特殊儿童一起进行玩耍或者一起吃饭回教室，这种相处模式能够给特殊儿童带来更大的温暖。另外，教师在音乐教学中应该充分发挥各种乐器的作用，利用有趣的乐器，陶冶特殊儿童的情操和心理，让特殊儿童在学习乐器的过程中能够得到心灵的慰藉，逐渐喜欢音乐，性格也逐渐变开朗，从而更加积极地面对后续的学习和生活。

三、创设音乐环境

第5篇：特殊儿教育范文

一、幼儿教师教学语言的可理解性

教师语言的可理解性是指幼儿教师的语言能够被幼儿理解，只有教师的语言被幼儿所理解，幼儿才能够接受和掌握知识，达到理想的教学效果。受身心发展水平的制约，幼儿的理解能力具有一定的局限性，如果教师以成人的水平向幼儿发难，必然会使教学效果适得其反。在幼儿园教学中，教师必须注意幼儿的身心发展水平。教师应根据维果茨基的最近发展期的原理，在幼儿可接受的范围内，巧妙地运用语言帮助幼儿习得知识。幼儿教师语言的可理解性表现在“精简”“有序”“鲜活”“适中”四个方面。

（一）精简

精简是指教师的教学语言要精短。对于3～6岁的幼儿来说，他们有意注意的时间只有9～15分钟。这要求教师要遵循幼儿身心发展规律，合理地安排教学时间。教师讲话要提纲挈领、简明扼要，做到少说“空话”，突出重点、难点，少重复啰唆。比如，一名教师在向幼儿介绍西红柿的另一名称时说：“小朋友看看这是什么？”“对，是西红柿。西红柿还有一个名字叫番茄，就像我们班的李佳又叫佳佳一样，西红柿也有两个名字。”如此，没有长篇大论，也没有重复啰唆，仅仅用了一个巧妙的比喻，该教师就让幼儿认识了西红柿的另一个名字，在短时间内，运用精简的语言有效解决问题。

（二）有序

有序即是讲话要条理清晰，由浅入深，层次分明。这要求幼儿教师的语言要符合幼儿的认知发展水平，教师语言要以幼儿已有经验为依据，要有利于幼儿新旧经验的迁移与重组经验的获得与拓展。因此，教师教学要以最近发展区理论为依据，从幼儿现有的逻辑思维发展水平出发，不断促进幼儿的语言发展达到新的水平。课堂所讲内容主要靠口语来传达，而口语声过即逝，具有“一次过”的特点，幼儿只有听清楚了才有可能理解。为此，教师应从儿童的身心发展规律和认知水平出发，依据思维发展水平，合理组织教学语言，做到讲述有条理，深入浅出，使幼儿既知其然，又知其所以然。

（三）鲜活

鲜活，即在教学活动中，教师语言要直观、具体、生动、形象。鲜活的语言比较贴近幼儿心理，更具趣味性，能拨动孩子的心弦，激发他们的学习兴趣，使幼儿在愉快的学习氛围中，理解词语、概念，感知新事物。一名教师在教学中使用了这样的语言：“蔚蓝的天没有一丝白云，一条溪水从卵石中间流过，卵石清晰可见，溪边坐着一位长者，面庞清癯，双目炯炯有神……”这是一个辞藻华丽，语言优美的句子，但对幼儿来说，这些生僻的词汇，他们无法理解。教师不如将句子简化，“啊，这天可真蓝啊，一点云彩也没有。有一条小河哗哗流着，水可清可亮啦，里边有好些石头，看得清清楚楚。河边坐着一位老爷爷，虽然长得有一点瘦，可是两只眼睛可有精神啦。”这样的表述更容易为幼儿所接受。简单的词汇，换了一种语气，原来的句子不仅更具有生活气息，更加生动活泼，而且富有美感和画面感。天空、云彩、老爷爷的形象仿佛就在眼前，这样幼儿更容易理解，必然能达到理想的教学效果。

（四）适中

适中是指教师的语速快慢要适当。教师语速的快慢直接影响着幼儿对语义的理解程度。由于成年人的言语比较复杂，有时候幼儿仅仅只能够感知词的声音，并不能理解语义。如果教师语速过快，幼儿只能听到并记忆教师所述的部分内容，就会在整句话、整段话的理解与记忆上出现困难。当幼儿无法理解语义，听起来吃力时，幼儿的自信心将会受挫，便会产生消极厌学情绪。如，小班数学活动“学习手口一致地点数四以内的数”，如果老师快速地边点边数“一二三四”，让幼儿跟着学，则幼儿很有可能变成唱数，无法达到“手口一致点数”的教学目的。反之，如果教师说话语速过慢，缺少了新异刺激，就无法营造出活泼有趣的活动氛围，幼儿无法感受到言语中的情感，使得整个活动平淡、无趣。这同样无法调动幼儿学习的积极性，甚至禁锢幼儿的思维，影响幼儿天真烂漫性格的形成。因此，幼儿教师在教学活动中一定要控制好语速的快慢，营造出生动活泼的氛围，使幼儿保持积极活跃的状态，在轻松愉悦的活动氛围中获取知识。

二、幼儿教师教学语言的情感性

近些年，“虐童事件”不断曝光，一些幼儿园师幼关系极度紧张，造成这种紧张关系的主要原因就是师幼间缺少了情感的支撑，尽管许多教师坚信师幼关系质量对幼儿的学习有重要影响。但在实际工作中，教师言语以讲授言语、维序言语为主，评价言语次之，情感言语最少。很多时候，她们希望运用指令性的语言，让幼儿能遵循教师理想的进程活动。然而这些“指令”抹杀了幼儿的天性，对幼儿的心理发展影响极深，因此，在幼儿园教学实践活动中有必要加强幼儿教师语言的情感性，增进师幼间的情感交流，呵护幼儿的心灵。

（一）教师对幼儿的情感

教师对幼儿的情感，也即教师对幼儿的热爱、认同、鼓励和夸奖。幼儿是一个真实的、有情感的“完整”存在，幼儿带着自己的情绪对待事物。教师的每一句话都能够传达自己对幼儿的情感，哪怕是教师的一句问候、一声称赞，都能对幼儿的心理带来影响。在教学活动中，对胆小、害怕发言的幼儿，教师可以说：“××，老师和小朋友们都特别想知道你是怎样想的。老师知道你是一个勇敢的小朋友，你可以告诉大家你的答案是什么吗？”对于一些能力弱、跟不上进度的幼儿，教师要进行鼓励性引导：“××的第一步已经做好了，真了不起！老师再来演示一遍下一个步骤，请小朋友认真观察……”对于幼儿所获得成功，教师要及时给予肯定，以进一步增强幼儿独立自主解决问题的积极性，提高幼儿的自我成就感。比如，在美术活动中，教师可以对完成作品的小朋友给予肯定和表扬：“小朋友画的房子这么漂亮，老师都想住进去了。”这样富有情感的语言能够激发幼儿的学习兴趣和探索欲求，促使其更乐于模仿、学习和探索。对幼儿来说，教师对幼儿的热爱、认同、支持、鼓励和奖励，就是一种力量，能够打消幼儿的失落感，帮助他们建立自信心，产生积极的行为，更好地发挥他们的主体作用。

（二）教学语言情境的情感性

教学语言情境的情感性是指教师在教学活动中要将情感注入其中，并贯穿始终，从整体上为教学活动奠定一个良好的情感基调，创设富有情感的心理环境。富有情感的心理环境能给幼儿营造一种良好的直观感受，使他们能置身于一种模拟的情境中，从而引起情感上的共鸣。幼儿有了情感体验，才有话可说、有话想说、有话敢说。这要求教师在教学活动中要善于利用视频、音频、图片等多种手段，依据活动内容，巧妙地运用语言进行铺垫、描绘，巧设悬念，创设出富有情感的情境，启迪智慧。比如在舞蹈（或音乐）活动中以小故事导入，借助道具来再现每一个舞蹈动作的来源、意义、要领，利用小故事创设富有情感的表演情境，巧妙地借助故事情境将舞蹈动作串联起来，以达到使幼儿的理解与记忆的目的。

三、幼儿教师语言的启发性

在课堂教学中，平庸的教师只是叙述，好的教师是讲解，优异的教师是示范，伟大的教师则是启发。由于幼儿有意学习动机并不强，自制力差，思维发展水平不高，所以幼儿的感知会被事物的假象所迷惑，这时就离不开教师的启发和引导。幼儿教师语言具有启发性，对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。

（一）尊重幼儿，鼓励幼儿说出自己的想法

在教学活动中，若是教师的言说总是以自己的视角来理解幼儿的世界，而极少设身处地去倾听幼儿独特的儿童世界，就会使课堂成为教师的“殖民世界”。幼儿在回答问题时，满脑子便会琢磨教师想要的答案，其个人的思维就会被禁锢，想象空间越来越小，课堂氛围也因此死气沉沉、单调呆板。因此，教师的教学不能拘泥于教材，要尊重幼儿，鼓励幼儿积极发言，说出自己的想法。比如，在认识数字“7”的教学活动中，教师可以先出示数字，即“今天老师请了一位数字宝宝来我们班做客”，而并不告诉幼儿这个数字是几，而是引导幼儿主动说出自己的想法，即“小朋友们看看它长得像什么呀？”孩子们的想象力极为丰富，有的小朋友会说“像镰刀”。老师可以据此做进一步的引导，“××小朋友说像镰刀，那我们就可以用它来割青草啦！”有的小朋友会说“像拐棍”。老师就可以说：“那我们就可以把它送给圣诞老人做拐杖了。”对于孩子们的表述，教师可以不去做肯定或否定性的评价，而是设法去“解读”孩子们的表达，并试图引起其他孩子的进一步表达。最后，教师再做出总结：“这个看起来像镰刀、像拐棍、像……的数字宝宝，就是我们今天要学习的数字‘7’”。教师不强迫孩子们接受自己的观点，在很多时候，倒是教师对孩子们的观点表示欣赏和赞同。教师只是设置问题情境，激发幼儿的好奇心，将问题“抛”给幼儿，鼓励幼儿积极发言，引导幼儿探索与发现，真正做到了尊重幼儿的想法。

（二）帮助幼儿，引导幼儿找对思考方向

在教学活动中，教师必须弄清楚自己的教学目的是什么，如何使活动的每一部分内容环环相扣，教师要提问哪些问题，这些问题以怎样的顺序出现，幼儿会对这些问题做出怎样的反应，教师该如何应对。因此，教师所说的每一句话，每一个问题，都要精心设计，这样才能灵活应对活动中出现的各种状况，对幼儿的回答给予及时的反馈、适时的补充，有效引导幼儿进行思考，才能保证整个活动的顺利开展。在一次主题为《摸一摸》的健康教育活动中，教师想引导幼儿回忆手的作用，以此吸引幼儿的注意力和兴趣，进而引导幼儿感受用手摸的感觉，指导幼儿通过摸来认识事物。于是教师展开发问：“小朋友都知道了手的作用很大，那我问问，你们的手能不能摸尖尖的东西呀？”接下来，教师从幼儿的切身体验出发，引导幼儿说出哪些东西是不能摸的，并引导幼儿找到不能摸的缘由———扎扎的感觉，是因为尖物把手扎疼了。接下来引导幼儿通过摸一摸，感受身边的事物，如通过摸衣服———软软的、摸桌子———硬硬的来体会“摸”的不同感觉，了解“摸”的含义，进而学习“摸一摸”这个词语。在教学活动中，教师的每一个问题都进行了预先的设计，每一个环节层层递进，教学内容环环相扣，对于幼儿的回答，教师能够灵活地应对，并及时地反馈、适时有效地进行补充，有效引导幼儿进行思考，保证了活动的顺利开展。

四、幼儿教师语言的针对性

幼儿教师语言的针对性，既包括因材施教，又包括因地适时施教。幼儿本身是特殊的受教育群体，但是这个群体内部成员之间又有很大的差异，这使得教师与幼儿的交流、幼儿之间的自由交谈都具有特殊的意义，这便要求教师做到因材施教。又因为环境对幼儿发展有着深远影响，在不同的时空领域下，教师还应当针对当前场景适时调整语言，做到因地适时施教。二者相统一，使得幼儿在教师引领之下以最有效的方式掌握知识，提高各方面的能力。

（一）因材施教

教师要依据幼儿的身心发展特点，因材施教，让每一个幼儿都融入活动之中。不同的孩子在年龄、性格、智力水平等方面存在差异，幼儿教师应针对每个孩子的不同特点，对其进行悉心教导，教师要善于发现每个幼儿的特色，善于调动每个幼儿的积极性。对于不同年龄段的幼儿，教师应采用不同的方式进行交谈。对于刚入园的幼儿，要尽量采用拟人化的语言，以此来吸引他们的注意力，使他们感知幼儿园是一个有趣的地方；稍微大一点的孩子，已经初步具备自己特有的思考方式，教师要尽量采用朋友式的交流，让他们把老师当成最好的朋友，以此来深入了解孩子们内心深处的真实想法。对于不同性格的幼儿，教师要采用不同的语调。如果幼儿的性格内向，教师就应该用亲切、关怀的语气，消除孩子紧张的情绪；对于调皮、多问的幼儿，教师要有耐心，对于幼儿的提问要认真对待，以满足孩子的求知欲。对于智力水平不同的幼儿，教师语言也要因人而异。对反应较慢的孩子，教师要多鼓励，讲话要适度放慢语速，必要时加以重复，以保证其对知识的理解、消化和吸收；对于才思敏捷的幼儿，教师则要适度提高语速，提高难度，避免重复引起幼儿反感，对学习失去兴趣。

（二）适时施教