初中历史课程全文(5篇)

1、初中历史课堂教学的现状分析

1.1备课环节的现状分析

1.1.1过于依赖教参

几乎所有历史教师的教案都严格按照新课程标准的要求撰写，如大多数教案的教学目标都分为三个层次来设置，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。然而在随后的课堂中，教师似乎就忘记了教案的存在，一味的注重知识点的讲授，忽视能力的培养，过程与方法更是鲜有顾及。更有甚者，教学基本环节都与课前准备的教案出入很大，教师的教学出现很大的随意性和经验性。

1.1.2对教材内容缺乏研究与挖掘

从目前初中历史教师的备课情况来看，“教教材”的历史老师在课前准备时更多重视如何使学生掌握陈述性知识，而忽视让学生获得程序性知识。教师备课的内容基本上是对教材内容的机械复述，没有从学生己有的经验和需要出发，很好的挖掘教材，从而使学生感到枯燥乏味。

1.2学生学习方式的现状分析

摘要：单元微课程的课堂实测是基于学生立场，对学生围绕某一单元开展的完整学习过程。以课堂实测来统整“做作业”和“上课”这两个问题，创造教练（教师）在场、同伴相随、激励在场的灵动课堂，激励和保持学生的学习动机。用单元课程的设计理念来细化课堂实测，发挥其诊断性评价和形成性评价功能，实现当堂巩固教学与发展学科核心素养双轨并行，构建高效的初中历史课堂。

关键词：单元微课程；初中历史；课堂实测

长期以来“做作业”成了学生被动“完成当日课后学习的任务”，影响了学生身心健康，给教师和家长带来很大的困扰。以“学习发生的方式”——课堂实测来统整“做作业”和“上课”，能够破解初中历史学科教学效率低下的困境，实现当堂巩固教学与发展学科核心素养双轨并行的高效历史课堂。

一、树立单元课程理念是落实学科核心素养的前提

“单元”可以是教材的自然单元或自然章节；也可以是将同一主题的相关教学内容重组为同一个单元。所谓“单元微课程”，即以一个大概念或大任务，来组织目标、情境、问题、知识点、评价等要素的学习过程。基于学生认知水平，“单元微课程”适合初中阶段的历史教学。叶小兵教授建议，教师在教学的过程中不仅要关注每一节课题的教学，尤要从这一单元（或专题）的角度来发掘、整理显形和隐形的知识，进行高阶层次的历史认识。［1］因此，教师要围绕一课的知识点走向单元整体架构，进行单元课程建设。学生的历史学科核心素养是学生在做中学和用中学获得的。不同学生在学习活动中的实践和认识具有自身的特殊性，其最终目的是自身的发展，即学科核心素养的形成。［2］推进课堂实测在宏观层面有双重目的：一是培养和发展学生未来成长所需的思维品格、关键能力和价值观念；二是提升教师专业素养。在中观层面体现课程的整体性，以课程目标为核心，做到教、学、评一体化。在微观层面体现教师二次备课，并实施针对性、递进性单元整体教学。就像特级教师於以传所言：“单元是落实学科核心素养的重要单位，单元可以使核心素养的落实、史学思想方法的达成过程体现整体化结构设计。”［3］因此课堂实测设计与实施成为撬动课堂教学转型的重要抓手。

二、高质量课堂实测设计与实施是实现高效课

堂教学的起点与关键课堂实测是学生学习过程的一种体现形式，将课堂实测环节置于一节课前约8分钟，即一节45分钟的课，教师授课时间约35分钟，因此又称“课前测”。“课前测”具有诊断性评价和形成性评价双重价值。以“课前测”形式为起点的课堂，其重要特征是教师和学生可以看见学生的思维过程，然后进行有必要、有价值的教与学；通过“评价”给学生提供修正和改进其思维的机会，支持学生可持续学习。［4］

一、教师在历史教学过程中角色的转换

新课程标准中指出历史教师要改变学生被动地接受知识的教学方式，倡导学生积极主动地参与到教学活动中，通过观察和思考提出自己的问题，并通过学习和合作探究来分析问题、解决问题。要想实现新课程改革的成功，历史教师就必须改变过去课堂上高高在上的姿态，把学习的主动权交还到学生手中，要做好自己在教学过程中的角色转换。

（一）从“以分为本”到“以人为本”

多年来，虽然我们一直在倡导素质教育，但是应试教育的弊端还对我们的教学有很大的影响。因为应试教育的存在，教师只重视分数、成绩，而忽略了教育的本质。教育的意义是培养人，促进学生的全面健康发展，以人为本才是教育的最终目的。学校是教书育人的地方，为了让每一个学生都能在学习过程中茁壮成长，教师要坚持以人为本，从学生的全面发展为出发点，发挥学生的主体作用，使不同层次的学生都能够实现最好的发展。

（二）从“师道尊严”到“师生互动”

在传统的教学活动中，教师就是权威，以高高在上的姿态来发号施令，决定着学生的学习方式和方法，是学生获得历史知识的唯一来源。而新课程改革要求教师在教学过程中要培养学生的独立思考能力和自主学习能力，引导学生大胆质疑，并且能够通过自己的努力探究，以及与同学的合作，来获得历史知识。历史教学成为了一个发现新问题、解决新问题的知识拓展的学习过程，是教师和学生共同学习和发展的过程。所以，教师和学生之间应该是平等的，是一个互帮互助的学习共同体。学生获得的知识也不再是单一的历史知识，而是把学习内容综合起来，进行跨学科的整合，比如说历史和地理的整合、历史和语文政治的整合等。

（三）从“以教为主”到“以学为主”

一、教师在历史教学过程中角色的转换

新课程标准中指出历史教师要改变学生被动地接受知识的教学方式，倡导学生积极主动地参与到教学活动中，通过观察和思考提出自己的问题，并通过学习和合作探究来分析问题、解决问题。要想实现新课程改革的成功，历史教师就必须改变过去课堂上高高在上的姿态，把学习的主动权交还到学生手中，要做好自己在教学过程中的角色转换。

（一）从“以分为本”到“以人为本”

多年来，虽然我们一直在倡导素质教育，但是应试教育的弊端还对我们的教学有很大的影响。因为应试教育的存在，教师只重视分数、成绩，而忽略了教育的本质。教育的意义是培养人，促进学生的全面健康发展，以人为本才是教育的最终目的。学校是教书育人的地方，为了让每一个学生都能在学习过程中茁壮成长，教师要坚持以人为本，从学生的全面发展为出发点，发挥学生的主体作用，使不同层次的学生都能够实现最好的发展。

（二）从“师道尊严”到“师生互动”

在传统的教学活动中，教师就是权威，以高高在上的姿态来发号施令，决定着学生的学习方式和方法，是学生获得历史知识的唯一来源。而新课程改革要求教师在教学过程中要培养学生的独立思考能力和自主学习能力，引导学生大胆质疑，并且能够通过自己的努力探究，以及与同学的合作，来获得历史知识。历史教学成为了一个发现新问题、解决新问题的知识拓展的学习过程，是教师和学生共同学习和发展的过程。所以，教师和学生之间应该是平等的，是一个互帮互助的学习共同体。学生获得的知识也不再是单一的历史知识，而是把学习内容综合起来，进行跨学科的整合，比如说历史和地理的整合、历史和语文政治的整合等。

（三）从“以教为主”到“以学为主”

【摘要】随着我国新课程改革的不断推进，推动了初中历史课程教学方式发生改变，历史教师结合新课程改革的标准和学生的实际学习情况、初中历史课程的教学特点，对初中历史教学方式和教学内容进行系统化变革，全面提高教学质量和学习效率，推动学生提高学习兴趣、提升学习效果。通过对历史知识的学习，学生可以养成辩证思维意识，有助于培养学生逻辑思维能力，提升培养学生核心素养，实现学生长远发展。历史教师利用初中历史课堂的改革创新，能够使学生参与课堂教学过程，增加学生对于课堂学习的兴趣。

【关键词】新课程标准；初中历史教学；教学模式；素质教育

初中历史课堂的教学模式对于学生学习活动有一定程度的影响，学生在初中历史课堂的学习活动可以促进学生逻辑思维能力的发展，帮助学生进行自我思考能力的锻炼。新课改提出需要对初中历史课堂进行教学模式的创新发展以适应新时期教育发展的浪潮，培养学生基本能力。教师结合新课改理念进行初中历史课堂教学模式的创新改革，一方面，可以充分体现新时代教育发展对于初中历史课堂教学的发展要求；另一方面，能够充分展现学生在教学中的主体地位。通过给予学生更多的自主思考空间，推动历史课堂形成自我学习和自觉学习的氛围，从而形成良性循环，激发学生对于学习的积极性，提升历史课堂教学质量和教师教学水平。

一、新课程标准的实施

（一）新课程改革的目的和意义

新课程改革的目的是培养学生创新精神和实践能力，推动全体学生身心健康全面发展，培养学生良好品德，满足学生终身发展的需求。新课程改革要求教师在课堂教学活动中结合素质教育，为社会培养更多的高素质人才。新课程改革标准将学生发展的自主性和主动性放在发展能力的主要位置，强调教学要激发学生的学习兴趣和学习活力，推动学生自主参与、完成学习活动。新课程改革全面推进素质教育，包括培养学生的道德素质、文化素质、心理素质，并要求教师注重学生发展的主体性和差异性，创新教学重视开发学生的个体潜能，在教学活动中注重培养学生的创新思维和实践能力[1]。

（二）新课程改革现状