英语个性化教学精选(九篇)

第1篇：英语个性化教学范文

关键词： 个性化教学 中学英语教学 教学运用

先进科学的个性化教学方式不断地冲击中学英语教学相对保守、固化的教学模式，改革和发展是我国中学英语教学面临的两个很重要的选择，中学英语应该顺应教育时展的步伐，与个性化教学完美结合，以实现中学英语教学更大的创新突破[1]。

一、个性化教学的概念及特征认识

（一）个性化教学的概念。

个性化的教学是以一种个性化的教育教学理念、教育教学方式、教育教学手段，使教师教得个性化，使学生学得个性化，并在个性化的培养道路上不断促进学生的个性人格品质的良性、健康发展。

（二）个性化教学的特征。

第一，民主化。个性化的教学就是在民主的氛围之内，使教师与学生都能积极地教学和学习，打破传统教学的“专治化”，民主化的教学是个性化教学的特征。

第二，能激发学生的创造性。个性化教学能激发学生的创造性，每个人都有很大创造潜能，个性化教学就是旨在解放天然的个性，激发创造力。

第三，和谐化。个性化的教学使得教师不再严格被规定在严肃认真的教学模式之下，学生也能按照自己的个性去学习、发展，课堂氛围活跃而积极，师生之间成为朋友而不是那种严肃的师生关系，这样会使得教与学、师与生之间的关系变得更加和谐。

二、我国中学英语教学存在的问题

（一）传统课堂教学模式根深蒂固。

我国中学英语教学的传统教学观念一直较重，没有很好地突破，一直延续着：是老师严谨上课，学生踏实听课，老师提问，学生回答，注重笔试，忽视口语的这样一种传统的英语教学模式[2]。

（二）教学工具单一。

中学英语教学的主要教学工具还是课本，这种单一的教学工具已经很难满足英语教学的时代化发展步伐，教师的教学辅助工具少，学生的辅助学习工具也少。

（三）没有一个很好的英语学习环境。

现在的中学英语教学和学生学习还是以知识的“死记硬背”、大量的理论知识笔试练兵为主，是一种填鸭式的教学方式，老师不能做到全英文授课，有些老师的英语口语发音不标准，课上缺乏师生之间、生生之间的良好互动，课下没有一个很好的锻炼英语口语的机会和场所，课上学习的知识课下得不到相应的锻炼容易忘却，课上和课外没有一个良好的学习环境，阻碍学生的英语水平的提高。

三、个性化教学应用于中学英语教学的有效方式

（一）革新传统的学生评价理论。

传统教学观念认为：严格遵守课堂纪律的学生就是好学生，老师问什么答什么是好学生，学生课堂上不随便发言是对教师的尊重，学生考试成绩很好就是名副其实的优等生。这些传统的对于学生的评价理论不能激发学生的潜能和学习积极性，应该积极革新传统评价理论，用个性化的评价思维引导学生评价理论的创新。

（二）创设更个性化的英语教学环境。

第一，英语教学设施的个性化、先进化。跟随时展，根据学生个体化的学习情况，创造更个性化的英语教学环境，比如：建立学生网上英语学习电子档案，多媒体教学，师生网上英语学习互动平台，便携移动式英语学习设备，等等。

第二，英语教学环境的个性化。创设一个更加个性化的英语教学环境，比如：教师能够在符合教学规定之内根据个人最适合的、最有效的方式进行讲课，课堂氛围互动有效、活跃积极，设立英语角，举行英文演讲比赛，等等。

（三）借鉴国内外先进个性化英语教学经验。

要学习、借鉴国内外个性化英语教学的先进经验为我所用，只有不断地学习先进，吸收优秀，自己才能进步。国内外很多优秀的英语教学的个性化典范值得我们学习，比如：国外的“翻转课堂”的教育教学新模式可以吸收、应用到自己的个性化英语教学之中。

（四）从自己实际出发，加深对英语教学个性化体系的探索。

第一，根据实情，落实实际。中学英语教学的个性化道路探索应该落实自己学校的教育教学实际情况，不能盲目照搬照抄，比如我国东部沿海省份的个性化英语教学的发展程度，以及当地的经济、文化发展程度与西部内陆都存在很大的差异，所以应该立足实际，从实际出发。

第二，不断加深对个性化英语教学体系的探索。对个性化英语教学的教学体系探索是永无止境的，也是一个不断学习、不断改进、不断创新的过程，不能停止前进的步伐，深化理论研究和探索，在探索中找到一条真正适合自己发展的个性化英语教学模式[3]。

四、结语

随着个性化教学理念和方式的发展，传统中学英语教学模式受到很大的冲击，传统照本宣科式的教学方式已经不能适应英语教学的时展步伐，把个性化的教学模式科学合理地应用到中学英语的教育教学之中，相信，两者肯定会碰撞出火花。

参考文献：

[1]陈晓娟.个性的意义及其培养――以中学英语教学为例[D].西南师范大学，2004.

第2篇：英语个性化教学范文

大学英语教学一直以来备受关注和广泛讨论，无可非议，大学英语教学一路走来，对我国大学生英语语言能力提高和素质培养功不可没。随着我国政治、经济、文化等各方面的快速发展，我国的国际化程度越来越高，社会对于英语应用能力的要求和需求也越来越多，像英文的专业学术论文写作、英文演讲与会议发言、英文的商业计划书与产品说明，等等。可以说我国的大学英语教学进入了一个新的转型时期，应更加注重大学生个性化的培养。

个性化教育思想在中国自古有之，最早如孔子的“有教无类”、“因材施教”。高校大学生的个性化培养应面对每个大学生独特的生命个体，通过适合每个独特生命的手段，挖掘每个个体生命的潜能，促进每个生命个体自由发展。目前，大学英语的教学目标、课程设置、教学要求等都与中学英语无较大差别，还是侧重于基础的夯实。教学内容和方法近似于重复高中内容，不能有效地针对和满足大学生对于英语的个人需求、专业需求及未来职业需求，这也是大学生们对大学英语课倦怠和不满的主要原因。既然如此，我们就应该规避共核英语，寻求一种走出这种尴尬境地的个性化教学。基于个性化培养的教学理念，可以有效地引导我国的大学英语教学改革。这种改革反映在大学英语教学的方方面面，如教学要求、课程设置、教学模式、教学内容、教学评估等。本文从大学英语教学的指导理念、课程设置、教学实践三个方面，进行基于个性化培养的大学英语教学改革与探索。

一、教学理念

个性化培养基于每个大学生的兴趣、需求和潜能的不同。需求定律告诉我们：任何人做任何事情都是带有一种需求的，尊重并满足对方的需求，别人才会尊重我们的需求。我国有1500多所本科院校，学生的英语水平不尽相同，在英语方面的个人需求千差万别，所学的专业及未来的就业市场对他们的英语要求也各不相同，那么我们就应该秉着个性化教育的理念来了解各方对于大学英语的需求，并指导大学英语的课程设置与教学实践。

1.借鉴英语专业，满足个人需求。

目前，大学英语的主要教学是结合精读课文，在重点培养学生阅读技能的同时，融入听、说、写、译技能的训练，即所谓的综合技能集成法[1]。相对于英语专业的课程设置与教学来说，这种大学英语教学博而不精、泛而不专，容易使学生产生大学英语课上学不到什么东西的感觉，这也是学生反映对大学英语课厌倦的主要原因之一。“从语言学习的特殊规律来看，语言能力的培养通过强化和集中训练学习更为有效”[2]。谢德琼的实验发现，集中学习和训练某个能力的效率要比分散学习的效率高许多[3]。那么，基于专业需求、学生个人需求及人才市场需求，我们的大学英语教学可以在课程设置和课堂教学方面借鉴英语专业，把大学英语课分得更细一些，进行分类型教学。如将大学英语课细化为类似于英语专业的阅读课、中高级听力、中高级口语、中高级写作、中高级翻译等，英语选修课程可以开设商务英语、报刊选读、文学作品鉴赏、语言学导论、文献阅读等分类型课程，对学生英语的各方面能力进行分类型的强化教学。课程的如此细化设置，有利于学生根据自身的优劣进行集中学习和训练，进行补短，这样不仅有利于提高教师的教学效率，更有利于提高学生的学习兴趣与学习效率。

2.强化应用英语，满足市场需求。

随着我国国际交流的日益频繁和职业对于大学生英语应用能力的更高要求，英语作为一种语言，其工具性特征日益凸显。2004年制定的《大学英语课程教学要求》中明确提出“大学英语的教学……使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。所以如果本着英语作为一种语言工具的思想，大学英语教学应走向强化应用英语，培养学生的英语运用能力及基于工作需要的专业英语能力的培养。在课程设置上，可以适当地压缩基础英语的学时，增加英语应用能力课程，如英文演讲与会议发言、各类英文报告、英文辩论技巧、口译、笔译、学术论文写作、外贸函电等，还可以应部分学生需求，开设GRE、托福、雅思之类的英语考试指导课程。

3.走向专业英语，满足专业需求。

1999年的大纲中曾明确提出“专业英语是大学英语教学的重要组成部分，是促进学生完成从学习过渡到实际应用的有效途径”，这一理念在目前的大学英语教学环境和改革条件下显得极其适宜，“英语不是学好了再去交际，而应当在较交际中学习”[4]。经过我国中小学阶段的英语语言学习之后，大部分大学新生已经具备了较好的英语语言基础，亦具备了将语言学习和知识学习融合到一起的能力。大学生经过大学四年的专业学习，在做毕业设计或毕业论文的时候，需要阅读一些本专业的英文原著，起码论文的摘要部分要进行英语翻译，必要的时候还要使用英语进行专业讨论或汇报。所以大学阶段可以逐步走向将大学英语与专业相结合，让大学生进行专业英语学习，如专业英语文献阅读、专业英语资料翻译、英文摘要写作等。某些专业科目亦可进行双语教学或对使用英文原版教材的科目进行全英语教学，从而凸显英语作为一种语言工具，可以帮助学生进行专业学习和研究，提高学生在专业学习上的英语应用技能和学术英语能力。

二、课程设置/课程管理

在以上所述大学英语教学理念的指引下，合理、有效的大学英语课程设置可以满足学生的个性化需求，实现学生个性化培养的理念。张正东提出“学生学习英语的追求、潜能等多种多样，我们可以提出学与不学、多学与少学、快学与慢学的诸种可能，任其选择”[5]，这种看法很值得赞赏、学习和借鉴。应用于基于个性化培养的课程设置上，如下模式可以灵活采用：

1.大学新生入学英语测试。

通过的学生可以免修必修英语课程，直接进入选修课程的学习，其选修课程可以根据专业需要及个人需求进行选择。未通过的学生需至少修完两学期的英语必修课程，才可以进入选修英语课程阶段。

2.必修与选修的有机结合。

大学英语必修课时、学分的减少，选修课时、学分的增加，能更加体现学生的个性化选择，实现学生的个性化培养。大学英语的必修、选修课程应尽量设在大学四年的前两学年内，以便既不占用专业学习的时间，又能为专业学习打好英文的语言基础。

3.必修课程设置的改革尝试。

蔡基刚提议取消大学英语综合课程，将之改为阅读课程，并辅助开设多个专项技能课程，采取灵活多样的多种模式来实现大学英语的转变[6]。大学英语的必修课程应以语言能力培养为主，有效借鉴英语专业课程设置，开设阅读、听力、口语、写作、翻译等课程，进行分类型的强化教学和训练。课程的安排可灵活多样，如以两学期为总周期，每学期64课时共128课时计，可灵活采用如下方式：

①64课时阅读+32课时听力+32课时口语；

②64课时阅读+32课时写作+32课时翻译；

③32课时阅读+32课时听力+32课时口语+32课时写作；

④32课时阅读+32课时写作+32课时笔译+32课时口译，等等。这种课程的安排方式可以根据学校对学生的培养目标、学校已具备的条件等进行灵活搭配。

4.选修课程设置的几点思考。

大学英语的选修课程设置应以应用英语和学术英语为主进行安排，选修课程分为必选课程和自主选择课程。对于已通过入学英语测试可免修必修课程的学生和已完成两学期英语必修课程的学生开设的必选选修课程，学生可在如下课程范围内选择至少三门课程，如学术论文写作、报告写作、商务英语、外贸函电、英文公共演讲、报刊选读、文献阅读，文学作品鉴赏、中高级听力、中高级口语、中高级写作、中高级笔译、中高级口译等。自主选修课程可依据学生的专业，开设对应的专业英语课程，如建筑英语、采矿英语、工程英语、机械英语、计算机英语、通信英语、艺术英语、法律英语，等等。

三、教学实践

德国18世纪末至19世纪的著名哲学家和教育家弗希特这样阐释：“教师在专业上享有探讨、发现、出版、教授在各自专业领域内所发现的真理的自由。”在课堂教学实践中，教师可自由地依据专业理论知识，根据科学方法，采用灵活多样的方式向学生传授知识，营造活跃的学习气氛，激发学生的自由思想。个性化培养是基于学生的兴趣和潜能的，那么在大学英语课堂教学实践中，创设生动的实践体验情境，非常有利于激发学生的兴趣、情感，培养学生英语的语言能力，体现个性化培养的思想。如旅游景点英文讲解的场景，英文辩论赛的情境，英文学术报告的情境，英文商业谈判的情境，等等。

强调学生的语言自主学习方式和能力，更是个性化教育培养学生自我发展能力目标的体现。各高校的各种网络自主学习平台可以使学生不受时间、地点等限制，自主选择学习材料和内容，对自己的语言弱项进行针对性的强化训练和学习，实现学生的最优发展。

第3篇：英语个性化教学范文

翻转课堂旨在改变传统教学流程实现教育的个体针对性，这一新兴教学范式与个性化教学理念不谋而合。针对民办高校自身特点设计出适合其大学英语个性化教学的翻转课堂模式来指导实践教学，可以真正实现个性化教学并能提高教学效果。

［关键词］

翻转课堂;个性化教学;大学英语;民办高校

当前，关注个体差异、重视培养学生终生学习能力和创造力的个性化教学(individualizedinstruc-tion)理念已成为全球教育教学改革研究的热点。个性化教学是能使学生获得最终成就的关键。［1］(P．123)国内外教育界许多专家、学者都从理论高度对个性化教学做过研究(Griff＆Kathy，2009;Barbara，2012;William＆Ochan，2013;李如密，2001;邓志伟，2002;夏惠贤，2003等)。近年来，国内针对大学英语的个性化教学方面的研究也逐渐增多(胡壮麟，2004;贾国栋，2004;左丹弘，2012等)。这些研究成果对大学英语教学改革有着积极的促进和推动作用，但都局限于以普通高校学生为研究对象，而针对民办高校学生的大学英语个性化教学鲜有涉及。民办院校已成为我国高等教育队伍中一支非常庞大的力量，然而大多民办院校在教学与管理方面并未考虑到自身及其学生的群体性特征，而是采用与普通高校相同的模式。因此，其大学英语教学效果尚不甚理想。教育部在2007年颁布修订的《大学英语课程教学要求》中明确规定:“各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”［2］因此，民办院校大学英语个性化教学模式改革势在必行。本文试图针对民办高校自身的特点以及民办高校大学英语教学整体效果不佳的现状，利用翻转课堂模式实践其个性化教学，以期更好地激发学生的学习兴趣和学习主动性，增强学生的英语实际运用能力，提高当前民办高校大学英语教学质量。

一、民办高校大学英语个性化教学实施翻转课堂的必要性

1．翻转课堂的内涵

教育学理论认为，学习过程包含知识传递和知识内化两个阶段。我国传统教学始终遵循“课堂传授，课下内化”的模式。根据安德森(L．W．Anderson)等人修订的布卢姆认知教育目标分类学(Bloom’sTaxonomyofCognitiveObjectives)，人的认知过程(cognitiveprocess)按复杂程度由低到高包含从记忆到创造7个渐进维度［3］(P．96)。传统教学模式把复杂程度高、极需要老师帮助的应用(Apply)、分析(Analyze)、评价(Evaluation)、创造(Create)四大程序性、元认知知识放在课下内化，而把低层次过程中的记忆(Remember)和理解(Understand)两大事实性、概念性知识放在课上传递，不利于学习者的认知发展。翻转课堂(flippedclassroom)顾名思义就是指翻转传统教学模式中的教与学的秩序，把知识传递(低层次认知)的过程放在课下，由学生在课前自主完成对课程内容的学习，而把知识内化(高层次认知)的过程放在课上，由小组探究学习、教师解惑答疑等。其来源于美国林地公园高中两位化学教师乔纳森•伯尔曼和亚伦•萨姆斯的实践。两位教师把自己用录屏软件录制的视频上传到网络以便解决学生落下很多课程以致于跟不上教师上课步调的问题。此后，美国著名的可汗学院尝试让学生课前自己观看教学视频，课堂用来完成作业以及与老师及同伴互动交流，取得了不错的教学效果。美国的许多中小学随之进行了翻转课堂的实践。近年来，翻转课堂已成为世界教育的一个热点话题。它的魅力在于通过对传统教学流程的变革不仅顺应了学习者认知发展规律、实现了教与学方式的变化，而且最大程度地使得教育的个体针对性成为可能。

2．实施翻转课堂的必要性

教学要适应学生的差异，这是教育最为重要的一条基本原则［4］。民办高校非英语专业学生文化课基础普遍薄弱，但也存在为数不少的英语基础很好的偏科生。因此，学生英语水平参差不齐。再加上认知水平、学习速度、学习风格等的差异，如果按照“标准化、齐一性”的传统课堂模式进行教学，必然会出现英语水平高的学生“吃不饱”、绝大多数学生“不消化”的现象。学生的学习兴趣和主动性会逐渐消退，教学效果可想而知。而在翻转课堂教学模式下的个性化学习中，由于知识的传递发生在课外，学生可以根据自身差异自定步调，自主选择学习形式、自行控制学习时间和学习量。学生成为整个学习过程的主角，不再是传统课堂上被动的知识接受者［5］，个性化学习真正成为可能。此外，民办高校大学英语缺乏难度和应用性方面有针对性的教材，普遍使用与普通高校相同的教材，加之受大规模扩招的影响，班级人数众多。这使得教师在有限的课堂时间里不得不“满堂灌”完成对知识的传递，无法实现教学形式的多样化和课堂活动的多元化，学生实际语言运用能力得不到锻炼。而在翻转课堂模式下，教师在课前可以发放多元化的教学资源供学生选择学习，摆脱了教材的束缚，满足了不同学习风格的学生的学习需求;同时，英语是一门实践性很强的学科，在“延长”了的课堂时间里，教师可以开展适合学科特点的任务型教学等，组织多样化的小组活动锻炼学生的语言实践能力，真正做到“以学生为中心”的课堂教学，实现了教与学的个性化。可见，翻转课堂能使“所有学生都可以自定步调开展知识的学习，进行个性化学习”［6］，有利于实现有针对性的个别化教育，对改善当前民办高校大学英语教学“费时低效”的现状有积极指导作用。因此，有必要针对民办高校进行大学英语翻转课堂的本土化实践研究。

二、基于翻转课堂的民办高校大学英语个性化教学研究

笔者通过查阅大量国内外文献，在充分把握个性化教学理念和翻转课堂内涵的基础上，结合自身十多年的民办高校大学英语教学经验，依据建构主义理论和掌握学习理论提出了适于个性化教学的翻转课堂新模式，用以指导民办高校大学英语教学。

1．课前的个性化自主学习

大范围内实现个性化学习的根本前提是自主学习［7］。然而当前民办高校的大学英语教学仍然以“师控学习”为主，采用“齐一化”的学习形式。学习基础、认知风格等不一的学生仍按统一进度在课堂上接受相同的内容，导致学生丧失学习兴趣，难以体会学习成功的喜悦。而翻转课堂模式的教学使得学习者实现其个性化自主学习成为可能。入学之初，教师帮助学生根据自身水平设定学期目标。实施翻转课堂时，教师需要在充分了解学生个性化学习需求的基础上提供多元方式的学习资源(教学视频、网页、课件、文稿等)、分目标层次的自测练习和学习指南(不同层次的学生所要达到的目标和要求)。具体做法是:以单元为单位，把该单元内容划分成若干模块(基础语言点、拓展知识点、文化背景知识、适合不同水平学生的自测练习等)，根据模块特点制作成相应的资源形式上传到班级QQ群或其他网络平台。学生按照自己的基础自主选择相应内容学习并自由安排时间学习，学习时间长短也因人而异。学习完资源材料后，学生选择适合自己层次的练习进行自测进一步加深对单元知识的理解。教师制定的课前练习要依据最近发展区理论，考虑学生的认知负荷。在自主学习和自测过程中遇到的问题可以适时通过QQ及其他互联平台与同伴交流，建立学习共同体，解决不了的留到课堂集体讨论。在整个课前学习过程中，每个学生的学习都是从自己的个性化目标出发，自主选择学习资源、设定学习步调、制订学习计划来完成相关知识的学习，真正实现了学生的个性化自主学习［8］。需要强调的是，当前很多研究者认为翻转课堂课前的学习资源形式只是教学视频，这显然是对国外案例的刻板照搬、片面理解，没有把握翻转课堂模式的实质。翻转教学流程的终极目标是实现对学生的个性化教育。课前的自主学习是为了深入理解课程基础知识，从而最大化“延长”课堂时间，用来完成知识的内化。因此，我们要根据实际的校情和学科特点进行本土化、个性化实践，提供的学习资源形式应该以实现学生理解课程知识的最大化实效为目标。教学视频是自主学习资源的核心形式，尤其随着慕课和微课的兴起，微视频应用于教学的优势日益显著。就英语学科而言，各单元各篇章反复出现的语法难点、重要词汇及句型等的讲解分割成微视频呈现是最好不过了，有助于基础薄弱的学生反复观看直至消化吸收。而相关课文的背景知识、篇章特点、问题的提出等无需耗费教师大量时间查找或是制作视频，提供网址、网页、文稿等形式即可。因此，在具体实践中，不能“唯视频论”，资源形式的提供要根据具体教学内容而定。

2．课中的个性化课堂活动设计

课堂活动设计的优劣决定了知识内化的质量［9］。建构主义理论表明，学生获得知识的过程需要在一定情境下通过人际协作活动实现其意义的建构。翻转课堂的最大特点在于充分利用课堂时间开展有效的课堂学习活动，实现学生知识内化效益的最大化［8］。可见，如何设计课堂活动影响着学生对知识的内化程度。教师需要建立个性化的课堂环境、组织多元化的课堂活动，让学生在协作探究中实现知识的内化。学习理念、方式的变化，需要相应的学习环境的响应，在翻转课堂教学中需要为学习者提供良好的学习环境，满足其作为学习主体的需求［9］。教师首先应改变传统教室布局，建立和谐平等的课堂学习环境，对学生进行同质分组或是异质分组，以小组为单位优化座位形式，便于小组讨论及协作学习。学生通过课前的独立自主学习已深入理解教学内容，因此课堂活动应以小组交流探讨自主学习中遇到的问题或疑惑为先。组内解决不了的问题进入下一个集体学习环节———组间集体讨论，若仍解决不了的最后由教师统一答疑解惑。这就最大程度地发挥了学生协作探究的能动性并提升其高级思辨能力，之后再开展适合英语学科特点的基于任务的多元化教学活动。依据教学内容的不同类型组织角色扮演、复述课文、扩展练习等项目，进一步加强学生对新知识的内在建构和应用，提高其语言实际运用能力。期间教师应走向学生给予个别指导。最后教师要给予及时评价反馈，同时鼓励生生互评。教师要重视对学习过程的形成性评价，对于不同水平和目标层次的学生进行多元化评价，尽量让每个学生都体验到成就的。通过这样的个性化课堂活动设计，实现了学生的独立学习和小组学习及集体学习的结合，推动了合作学习意识和自主学习能力的发展，真正实现了学生知识的内化及语言的实际运用，真正体现了学生的主体性。这里要强调的是教师在课堂上不可能给予每位同学及时评价及反馈，需要在课后给每一位学生建立电子档案袋，记录其课前、课中的学习过程以及对其进行的个性化评价，帮助学生及时得到反馈并进而反思、再学习。张金磊等认为翻转课堂除了课前和课中两个阶段还应加上课后阶段，以便对课堂活动进行梳理、反思与总结并给予学生全面的评价与反馈［10］。

三、基于翻转课堂的个性化教学实践的实施效果

为了检验民办高校大学英语课程开展翻转课堂下的个性化教学的实效性，笔者及研究团队依托所进行的研究课题进行了一学期的翻转课堂新模式的教学实验。团队在大一新生中选取英语水平总体相当的两个班级(两班前测成绩无显著差异)作为实验班和控制班，由同一教师担任教学。实验班的教学开展翻转课堂新模式，收集两班的学期末成绩并用SPSS21软件进行了独立样本t检验。独立样本t检验结果显示，实验班和对照班的学生成绩有显著差异(t=2．35，df=106，p=0．021﹤0．05)。说明实验效果显著，民办高校大学英语实施翻转课堂模式下的个性化教学能有效提高教学效果。在随后对实验班学生进行的半结构式小组访谈中，也得到了与数据分析结果同样的结论。学生普遍反映新的教学模式使其学习兴趣和自主性大大增强，对学好英语充满信心。

四、总结和反思

实践表明，民办高校大学英语开展翻转课堂教学能真正实现班级授课制下的个性化学习，增强学生的自主学习能力和协作探究意识，学生的学习兴趣和效果显著提升，对改善当前教学质量不佳的现状有积极的指导意义。在具体实践中我们要深入理解翻转课堂的核心理念，不能完全照搬，要结合校情和学科特点探索出适合自身的实践模式，从而解决本校本学科的实际教学问题。就大学英语课程而言，不是所有课型都需要采用翻转式教学，如视听课就不适合。也不是每次课都需要翻转教学，教师需要合理运用才能实现教学实效的最大化利益。同时在具体实践中也会出现不少问题，个别学生自主学习意识和能力薄弱，个别专业人数过多不利课堂活动的有效开展，这些问题的存在都需要教育者不断探索。

作者：金怀梅 单位：安徽新华学院外国语学院

［参考文献］

［1］James，W．K＆John，M．J．PersonalizedInstruction:TheKeytoStudentAchievement［M］．NewYork:Row-man＆LittlefieldEducation，2008．

［2］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［S］．北京:外语教学与研究出版社，2007．

［3］黎加厚．新教育目标学分类概论［M］．上海:上海教育出版社，2010．

［4］Loveless，T．Thetrackingandabilitygroupingdebate［J］．FordhamReport，1998(8)．

［5］卢海燕．基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析［J］．外语电化教学，2014(7)．

［6］姜艳玲，徐彤．学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践［J］．中国电化教育，2014(7)．

［7］丁念金．当前教学中的个性化学习如何可能［J］．课程教学研究，2013(4)．

［8］张新明，何文涛，李振云．基于QQ群+TabletPC的翻转课堂［J］．电化教育研究，2013(8)．

第4篇：英语个性化教学范文

关键词：大班英语；课程教学；现状分析；改革途径

伴随着近几年高考的扩招，各大院校纷纷开设英语专业，为了实现培养实用型英语人才的目标，各高校英语专业建立特色校外和校内实践课程，计划通过实践教学方式提高学生实务操作能力。但现实中实践教学还存在许多短板，并没有充分发挥其培养学生实务操作处理能力的效果，导致英语专业毕业生很难适应经济社会发展的要求。因此，大班英语专业人才培养的个性化教学至关重要，应该引起足够的重视。

1 传统大班英语教学的现状

一直以来，传统的教学模式一直在我国很多高校英语教学中沿用着，就是大家经常提到的以教师为主的“填鸭式“教学方法。这种教学方式不仅极大地挫伤了学生的主动性及积极性，而且极大的限制了学生的创造性和潜能的健康成长。为了扭转以往大学英语教学教学这种负面的效应，《大学英语课程教学要求》中明确指出英语教学不应该受到时间以及地点的局限，应该朝着更加自主式学习、个性化学习方向发展，明确学生在教学过程中的主体地位。上述提法表明了教学观念的变化，即在大学英语教学中充分体现个性化教学，将以往在教学模式中以教师为主体的教学模式改变为在现代化教学环境中以学生为主体的方式。

2 大班英语个性化教学的科学依据

个性化教学在目前还没有一个准确的含义表述，被广乏接受的一种解释是：教学活动针对一个既定的教学目标，在教学的过程中要最大限度的充分发挥每位学生的自身个性，学生在个性化教学的过程中可以充分的发挥自身学习的积极性和主动性，充分考虑本人的学习兴趣和爱好。个性化教学强调实现学习策略的多样化，让学生自己选择学习的内容。马克思主义哲学认为，人的成长有全面发展和充分自由发展两种形式；同时建构主义的理论教学认为：学习具有自主性、情境性和社会性，强调学生是学习认知的主体，学生本身是文化知识的积极建构者，老师在教学的过程中的作用是帮助和引导学生促进学习，教学媒体等不但是一种有效的教学方式，也是学生的认知辅助工具。采用个性化的教学方法，也是对国家教育改革发展趋势的一种教学方式探索，能够从根本上提高大学英语的教学质量，也能够有效引导学生充分发展创新精神和英语的实际应用能力。

3 大班英语个性化教学的优点

大班英语教学活动针对一个既定的学习目的，教学过程中充分地展现每位同学的鲜明个性；充分发挥学生在个性化教学中自己学习的自主性和创造性，充分考虑学生的爱好、想法及不足；在教学目标和学习目标一致的前提下，积极变通教学的模式、理念等，可以采用集体的、小组的或者个体的形式。”即大班英语个性化教学必须具备个性化的教学理念、形式、方法、内容和教W目的，让学生可以按照他们个人的计划和安排进行学习，实现学习策略的多样化，让学生能够认识自己学习的爱好、达到自己的学习目的，让学生的身心实现积极的投入到英语学习之中。

大班英语个性化教学明确教学中必须将学生作为教学的中心，强调学生在教学过程中的重要性，对于学生存在的个别不同，要引起老师的足够重视，要采用个性化的教学策略和方式，对学生进行讲解，让学生对知识的总体建构进行积极的探索，研究一个方式来展现自我，实现一定的学习目的，这样可以让学生的英语学习成绩和学习能力得到质的飞跃。大班英语个性化教学能否实施关系到国家的现代化英语教流的科学发展，并且大班英语个性化教学的普及也是我国目前提倡素质教育的基本要求。大班英语个性化教学的普及，也是对我国高校教育改革能否被认可的标准之一。

通过建立大学英语个性化教学体系，最大限度发挥学生学习的积极性和主动性。在个性化教学的过程中，无论学生还是老师都应该建立个性化的评价，因为在每一次教学的过程中老师和学生都有不同的发挥。建立个性化教学体系的目的不是要将学生划分等级，而是将学生的学习经历建立信息记录，促进学生更好的学习，得到更好的发展，针对每一次的信息记录要做总结和评价，经过学生积极探索学习，特别是针对英语教学评价，积极 寻找学生学习的优点，改正学习过程中的缺点和不足，坚持高标准，严要求，要考虑学生的独立思考。创造能力及自主选择能力的发展，鼓励与引导学生建立起符合标准要求的具备自身个性特色的评价体系，将评价对象的个性因素、积极性因素和进步因素相结合，通过建立个性化教学体系来提高个性化教学的教学质量和教学成果。

4 个性化教学模式

个性化教学模式应该将学生的主动学习和老师的教学相结合，一方面，要充分发挥教师在教学过程中的主要作用，不断拓展优化教材的内容和教学的深度和广度，根据教学的综合要求和教学目的，做好英语教学的个性化和多元化，教师在教学的过程中要深入应用个性化教学的方法，如：方式、方法、技巧、鲜明的个性等。另一方面，在满足学生的英语学习要求的情况下，了解每一名学生的英语学习兴趣，认真对待每一名学生在学习的过程中遇到的问题，提供更好的解决问题的方法，让学生在学习的过程中体会到学习的兴趣，使学生在学习的过程中能够增强自信心，为更好的接受个性化英语教学打下坚实的基础。

参考文献

第5篇：英语个性化教学范文

【关键词】高中英语 个性化 教学现状 对策

引言：

个性化教学主要以个性化教学手段为教学活动的前提，通过满足学生的个性化发展需要，让个体学生在活动中能健康发展。且高中阶段的学生正在处于学习关键时期，学校开展的个性化教学方式在此过程中实行可谓意义重大。

一、高中英语个性教学存在的问题

（一）教师缺乏个性化教学风格

教师具有个性化教学风格，主要是由于教师在固定教学理念下，结合长期实践形成自己独有的教学风格，且能在教学中体现出自己独有的个性，教师的教学是因人而异，每个教师在教学过程中会形成自己独有的个性化教学风格。比如有的教师讲课特点激情澎湃能调动学生的学习积极性，有的教师性格温柔，能在上课中给学生以逐步渗入，还有的教师语音风趣幽默能让学生在欢声笑语中学会知识，以上的教师特色都是教师在通长期实践中形成自己独有的教学方式、教学理解和教学技巧。个性化教学风格的独到之处要求教师在教学中的各个环节都有科学和稳定的表现，每一处教学中都彰显出创造行火花和浓厚的个性化色彩。但目前受到应试教育模式的影响，教师的教学精力都集中在课本和教材上，师生之间的交流较少，教学流程比较固定，教学导入和结束都以讲授和总结为主，安排的教学活动都以教参为依据，并都借鉴其他教师的成功经验，鲜少有教师之自己的创新，很多教学方式看似很新颖，但实则比较陈旧，还是原有的教学模式，教师无非是更换方式，学生也对这种换汤不换药的教学方式兴趣不大。

（二）教师的教学素养偏低

教师在语言活动中地位作用较高，不但应充当教学活动的组织者，更要充当教学活动的设计者，因而在日常英语教学中，教师要具有专业化的英语能力，带动学生的英语学习，如果教师的英语能力一般，会制约整个课堂的教学效果。很多教师掌握的专业知识是固定的知识，教师应具备讲固态专业知识融入到教学流程内的能力。一个优秀的教师要具备良好的沟通能力和教学设计能力，这样才能在教学过程中监控整个教学规程，并改进教学中的不足之处。

二、高中英语个性化教学模式开设的有效途径

（一）改变老师的教学主体观

21世纪是知识和思想空前活跃和日益发展的年代，在知识能力飞速发展中，老师要先树立正确教育和教学理念，老师在教学活动的推进中也要发挥之间的个性化教学理念，在新的历史学习环境里面要对自己重新的进行塑造，教会学生学习知识是教学的一个重要目标，最关键是要培养学生的能力，拓展学生个性化学习思维，英语是一门语言学习内容，开展英语语言学习的时候老师要更多的把知识和学习方法传授给学生，语言的学习，知识讲解是一个很重要的学习内容，关键的部分是要多说、多练习和多运用，培养学生做为课堂主体的理念，这样学生才能讲学习看成是自己的事情，多角度的思考英语学习中的每一个知识点，并能提出自己的想法和见解。与此同时，老师开展教学的时候要把教学主体还给学生，老师在课下可以组织学生开展一些role-play，pair-work，Group-work等个性化的课堂教学活动，活跃学生的课堂学习气氛。

（二）开设个性化的教学方式

1.注重深入教材给学生传授知识

由于目前教学活动收到应试教育的制约，因而教学中还是要以教材为主，但立足教学，拓展教材。然现在老师只是带领学生把教材里面的课文和语法简单的通读和介绍一下，导致学生学习到的语法知识很多，但是真正能够掌握的确很少，实际做题时还是和困难。主要是老师把教学内容的广度延伸，但是深度没有扩大，导致学生学习的时候只是了解，不会深入的应用。比如在开展定语从句的时候，老师个学生讲解了很多的内容、先行词、引导词、看见不定代词就要用that，还有定语从句的概念，但是学生没有真正的理解什么是定语从句。老师可以开展个性化教学方式，不要把所有的知识都灌输给学生，要把每一类知识分解给学生，定语从句的概念，书本上说的很抽象，老师在教学的时候要想让学生能够真正深入的理解，自己要先把概念理解透彻了，在学习unit1Friendship时，课前老师可以先引入这个问题1.Which kind of friend do you think is the best friend？2.What else can be our friends besides human beings？教师让学生了解动物和朋友之间的关系，然后让学生思考如何在一句话中将表达出这些内容，原有定语从句能否解决这一问题，并让学生提出思考中的问题。通过上述个性化教学方式的推进，让学生能在自我学习中寻找问题，进而发现问题，解决问题，学生的问题意识越发强烈学生看待问题的视角也会法师变化，对学生今后的个性化学习有较大帮助。

（三）分模块开展个性化教学

学生学习的时候最忌讳的就是眉毛胡子一把抓，不但会影响学习效率的提升还让学到的知识缺乏条理性，有时候会出现知识的混乱。任何一个类型的应用题目都有着自己独特的教学方法和学习技巧，老师如果在教学的时候运用模块教学法，学生可以把各项知识进行系统的理顺以及做题技巧的总结。如，在进行完型填空训练的时候能够发现，在完型填空只有短文内容但是没有标题，但短文是有主题句的，所以在每段文章的首句，有时候也是在文章的中间或者结束处。主题句是整个文章的学习要点，深入的对全文内容了解的情况下，也能够找到好的语句立足点，教师在教学的时候要从该句子的时态、语气来进行判断，同时也培养学生分析和判读的能力。

三、结束语：

课程改革中呼吁个性化教学模式的推进，这不但是当前中国教育改革的必然发展趋势，同是也是我国推行个性化英语教学的最佳途径，通过个性化英语教学能转变传统的教学理念，推行新形式的教学规划，让学生在学习中体会到个性化与社会化的统一，进而符合我国素质化人才培养的需求。

【参考文献】

第6篇：英语个性化教学范文

关键词：个性差异 学习动机 个性差异

在教学实践中经常会出现学生坐晕车，抄袭作业，考试分数太低等客观现象，这往往就是由于教学活动中忽视了学生的差异性，而一味地追求整齐划一所造成的。毋庸置疑，由于与生俱来的遗传因素和后天环境教育的影响，在学生这个群体中，客观地存在接受能力、智力水平、思维类型、学习态度及学习方式等多方面的差异。下面就英语教学中的个性差异谈谈自己的认识。

什么是个性？它大体上是怎样被描述和被理解的？在心理学上提出了许多种类不同的看法。

1．外向和内向。外向和它的相对物内向，都是外语学习中的一些潜在的、重要的特征。现在有一种假说，认为外向性格的学习者比内向性格的学习者更快、更成功。那是因为性格外向的人更容易接触到说母语的人，因此获得更多的信息输入。我们通常倾向于认为性格外向的人是合群的，对人友好的人。相反的，性格内向的人则是一个安静而含蓄的人。课堂上教师喜欢善谈的、外向的、自由参与班级讨论的学生。相反，性格内向的人通常被认为是木讷的、反应迟钝的人。在课堂教学中，口头参与被高度赞誉，他很容易获得了荣誉，因为他们的外向使课堂教学有了所谓的生气。但是，笔者个人认为，外向仅在对口语的提高上是重要的，但在听力、阅读和写作上是没有必要的。有一种情况是，有些教师趋向于把性格外向看作是一种讨厌的行为，并尽量让这些学生保持安静。显然，对于教师自己的对文化标准的态度，我们有必要采取一定的措施。我很乐意认为我们语言教师应该有意识地鼓励学生外向，同时要把握好外向和内向度。

2．自尊和抑制。除了外向和内向以外，个性因素还包含自尊、抑制、冒险和忧虑；这些特征相互混乱的影响着，它们在外语学习中扮演了一个重要的角色。作为英语教师，应该知道它们的影响力。除去冒险和忧虑，其它的特征是很容易被教师在课堂上感知的。很多学者认为，如果没有自尊、自信和自我主义的话，教学活动将不能成功开展。但是就像是“先有蛋还是先有鸡”的问题一样，至今仍然没有答案。很多学生被卷入到一个怪圈中。他们认为，在一个活动中他们不能表现得很好，于是就逃避。因为他们逃避，他们在此项活动就中失败。因此，教师应该考虑到自尊对学生的直接影响，应通过有效的途径，帮助他们提高自信心。

动机是用来解释成功或是失败的术语。它很容易被理解为有动机的学者将会在语言学习上做得更好。这当然不是无根据的。因为无数的实验和研究表明，动机是通向语言学习成功的钥匙。学生学习外语的动机是会不问的。分别有：要通过考试；在工作、旅行、长时间海外观光的需要；教育系统要求必须开展的教育课程；急切的想了解关于外语的文化和价值，期望能偶遇说本族语的人；希望到海外追逐更高的学历，等等。前三种动机被认为是机械的，后两种被认为是比较综合性的。机械性动机是指掌握一门语言是为了获得某一目标的动机。而综合性动机是指学习者期望把自己和这种语言群体的文化结合在一起；把他们同这个社会融入一体的动机。对我们学习者而言，综合性动机应该是重要的、必需的。当我们谈论到学习的理由时，我们不应该忽视学习态度。一个具有综合性动机的学习者可能有更支持掌握这种外语和与说本族语的人交流的情感态度。他可能乐于接受它的文化价值。他将以能说这种语言为骄傲，对了解不同文化会有更多的通路。另外，有的学习者，他们的种族主义的态度很强，他们将对说这种语言的人和价值产生敌意。机械动机的学习者，他的学习是功利的，态度是很偏狭的；如果是综合性动机，学习者会潜在的把自己看成是这种外语群体中的一分子，他将会有一个比较开放的态度。因此，人们普遍认为，具有综合性动机的人通常是最成功的。下列情况是造成中学生缺乏英语学习动机的原因。学生对英语学习没有兴趣；认为他对英语学习没有悟性，因此学英语很难，他没有信心；外语教学的基础设施太差。那么怎样提高学生的动机呢？要懂得他们的个性、态度、兴趣、情感学习策略等等，是至关重要的。此外，英语教师应该知道怎样加强学生的信心。英语教师应该具备这种素质：良好的师生关系；有较深的教学理论知识；有一定的教学技巧和教学策略；清楚教学目标。教师的职责是提高和加强学生的动机。

利用有利的认知方式Ellis( 1985)认为认知方式是一种专业术语，是人们用来获取感知、定义、组织和回忆信息的一种手段。在外语学习这个艰辛的历程中，对认知方式的研究将会带来不可估量的、质的飞跃。认知方式可以狭义地分为两种有价值的方式独立性和依赖性 Brown( 1987)认为独立性是指能感知一些特殊的、细节性、可变化的事物。相反的依赖性是指只能感知整体的、统一的、普通的事物。研究表明，独立性感知方式能使人从整体看到部分，在嘈杂的环境中集中注意力看书，能分析一些细节性的东西。相反的，太多的依赖性使人看到的只是细节，无法分析它们与整体的关系，就像古语所说的那样，“你不能把树看成是森林”。通过这一点我门可以看到发展独立性是有很多益处的。在英语教学实践中，我注意到下列的几个特征：依赖性的学生更容易被他们的教师正面影响；他们完成有结构的任务比完成没有结构的任务完成得好；他们会对别人的感情和想法有较深的情感共振。在教学中要考虑个体因素的必要性。在教学过程中，只要教师对个性有足够的重视，我们的英语教学就能有效和进步。

第7篇：英语个性化教学范文

文/唐 敏

【摘 要】本文从学生的作业问题出发，分析学生学习的现状，根据学生的年龄特点和实际情况，侧重于如何布置有设计性、多样化的作业，使学生能够在课后体会到学习英语的乐趣。

关键词 个性化作业；英语教学；有效

现在的英语教育都鼓励兴趣教学，对话教学，让学生做课堂的主人，学生在课堂上的学习兴趣浓了，英语对话也说的不错。可是走出课堂，有些同学就不能体会到那种学习的乐趣和成功的喜悦。学生的主要任务是学习，作业也是辅助学生学习的一个有效方式。为了让学生能在课后体会到英语学习的乐趣，我们就要根据学生的年龄特点和实际情况，布置一些有设计性、多样化的作业。

我们平时布置的作业，大多分为以下三种：一是布置机械的抄抄写写的作业，只是让学生一味的抄写，缺乏思考性；二是布置一些不需要动笔的口头或是听的作业，但是总有那么几个学生不去完成；第三种则是在大喊减负口号声中，不布置作业，这样就更使得学生在课后得不到知识的锻炼和巩固。那怎样才能真正布置好作业，给学生留下思考空间，使他们能积极完成作业，并能够感觉做作业也是一桩乐事。根据学生的年龄特点，我们可以设计一些趣味性较强，又能够达到学生在做作业过程中复习巩固英语知识的目的。

1.画画作业

小学英语教授的大多是和生活密切相关的单词，如动物、家具、水果、交通工具等，针对低年级学生的爱画爱涂的特点，在教授完这些单词后，我让学生在单词下方画上相应的图片，若是一件教授过颜色类单词的学生，则可以添加一项给所画物品涂色的题目要求。如题出的是“小明的生日到了，爸爸送给他一辆yellow的玩具car呢！”这时学生就要得句子下方画一辆黄色的小汽车。或是小诗“Rabbit，rabbit，哪里跑？我是tiger，抓住你！”有能力的学生这时就能够画一幅老虎抓兔子的画，既复习单词，更生动有趣。有条件的话，可以让学生完成贴标签的作业，给学生一幅只有图案的画和印有英文单词的小标签，将标签贴在相应的图片下方， 这样就使学生巩固了对单词词体的记忆。

2.录音作业

平时布置的听说作业，班中总是会有那么几个小懒鬼不愿意去完成，那么我们就换个方法吧。请学生模仿课文，尤其是要注意朗读时的语音语调，将自己的读书声录进磁带，选时间进行“模仿大王”的评比，或者是采用一些动画片中简单的对话段落让学生模仿，这和平时枯燥的单一机械的反复练读来得有趣多了，学生也乐意去反复的听且模仿，学生乐意去听，乐意去开口说了，锻炼学生的口语能力也就没那么难了。

3.收集性作业

随着社会全球化的发展，在我们身边也能看到很多英语单词。尤其是公共场所，通常会看到如“Quiet！”“No smoking！”一些警示标语等。我们就能让学生来找找“我们身边的英语”，像是高年级的学生，可以指导他们在平时的生活中注意一些英文广告、英文的标牌等，在课后对这些英文做一个收集，并能够自查字典理解其意思。这项作业不仅能够培养学生注意观察身边事物的意识，也能达到让学生增长见识，提高自身英语水平的目的。

4.实践性作业

在教授完一些跟实际生活相关的句型和单词之后，设计一项让学生调查的作业。如教授完职业类单词之后，可以让学生去调查一下周围的同学或朋友“what do you want to be？”，最后制成一张表格，此项作业在牛津小学英语4A中有所参考，或者可以让学生以文字进行说明。这样，学生将英语带出了课堂，带入了生活中，学生在完成作业的过程中也充满了趣味性，更加能和其他同学互诉自己的理想，不失为一种既锻炼英语又加深友谊的方式。

5.合作性作业

为了培养学生的运用和合作能力，使得英语知识更为深入，给学生提供一个运用语言知识，文字知识的空间，让学生自由分组，合力办成一份小小英语报，内容可以是运用教授过的there be结构来描述自己的或是梦想中的家，也可以是课外的一些内容，要求学生以英语表达为主，图片为辅，最后评出“优秀制报员”。学生们在寻找资料的过程中，通过对一些句式的多次运用，加深对此句型的理解，达到锻炼学生运用和提高语言知识的目的。

另外，我们不能忽略了一点，学生是存在差异性的，在布置作业的时候，也要考虑到不同学生的英语水平，那我们在平时的教学中就必须先做好良好的铺垫，鼓励学生去体会、运用和实践。作业难度逐步加大，学生可以根据自身发展自由挑选难易不同的作业类型。基础较差的学生选择一分作业，学有余力的学生可以自主地选择多项作业。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。充分考虑到学生的学习基础，学习需要的差异，体现了学生的主观需求，发挥学生的自主性。加上相应的评价制度，学生会自主地完成自选的作业，其做作业的积极性也能有所提高。学生能自己选择想完成的作业，多了选择的空间，多了主动的权利，作业在他们的眼中就由可恶的灰太狼变成了可爱的喜羊羊，更能从中体会到无尽的乐趣。

第8篇：英语个性化教学范文

一、在教学中注重个性化资源的开发

1.积极开发和利用校内课程资源。校园和教室是学生学习和生活的主要场所，教师在教学中应积极创设英语教学的有利环境，营造英语学习的浓厚氛围，让学生耳濡目染，潜移默化的体验英语。比如，校园标识和指示语、通知、标语可以用双语书写；教室的墙上张贴一些英文图片，让学生时刻感受到英语的气息；张贴一些学生自制的英语作品，既可以使学生更多地接触和了解英语，更能使学生感受成功，享受学习的乐趣。此外，充分发挥和利用学校的现代教育教学设施，给学生搭建语言实践的舞台，如组织英语角、成立英语俱乐部，筹办英语歌曲演唱比赛等，让学生充分的展示自己，使他们在轻松的氛围中体验英语学习的乐趣。

2.注重校外课程资源的挖掘和运用。意大利教育家Mentessori说过：“Tell me, I will forget. Show me, I may remember．Involve me, I will understand.”可见，给学生充分活动和实践的机会是英语教学的有效手段，更是培养和提升学生英语能力的重要途径。因此，教师应创造性的开展工作，有效创设条件，开展形式多样的听、说、读、写活动，通过朗读、演唱、表演、英语演讲等活动，给学生增添活泼多彩的语言实践的机会。新课程倡导英语教学应体现学生的身心发展特点，积极探究形式多样、活泼生动，有利学生学习的教学形式，要给学生广泛接触和了解社会的机会，给他们创造参加社会实践，体验社会生活的场所，让学生在体验中理解，接受教育，提高认识。为此，教师可利用当地的自然、人文景观。如风景名胜、博物馆、纪念馆，引导学生在自然、社会的大课堂中获取信息，感悟英语；再如，结合一些重大事件和重要节日、纪念日，将它们有意识的融入英语教学之中，既可加强英语课程与时代生活的联系，更可激发学生英语学习的兴趣和运用英语的能力。

二、创设个性化的课堂语言教学氛围

英语是一门语言，其功能主要是用于交流。因此，学生的英语能力也主要依赖英语的运用和相互交流。但对于普通的初中学生来说，有限的英语交流环境是制约学生英语学习的瓶颈。在平时的教学中，大部分学生都是在老师的安排下机械的重复训练，学生也逐渐在这种缺乏真情实感的训练中慢慢丧失兴趣，直至感到英语学习的乏味。为了突破这一困境，就需要教师依据教材内容，给学生创设情景交融，引人入胜的教学氛围，让学生在自然顺畅的情境中有话要说，有话可说。例如，开展课前五分钟Free Talk活动，让学生结合当前所学的内容，选择自己感兴趣的话题做好课前准备。既可使学生敢于开口，扩大词汇量，又可为学生的表达打下基础，更能为学生学习英语营造自由和谐的氛围。

三、设计面向学生实际的个性化作业

传统的作业布置，教师往往忽视学生的知识差异，笼统的给学生布置作业，这也导致部分学生对教师布置的作业，采取应付式态度，不去认真地思考，当然也就无从领悟老师作业的意图，所以，作业的效果难免差强人意。因此，我们教师在作业布置上应该善动脑筋，针对学生实际，给学生设计一些开放性强、有新意，能够启迪学生思维的题目，摒弃那种不动脑筋，机械抄写、翻译、背诵的作业。否则，势必造成学生对英语作业的厌倦，久而久之，形成恶性循环。比如，我在教学“food”这一单元时，设计了这样一份课前作业：让学生走进超市，针对自己的喜好，将食品的英文名称整理标注好，在课堂上展示；再如，在教学“Going shopping”一课时，我让学生同样在课前走入商店，相互配合，完成对话的设计。通过这些个性化作业的设计，学生自然地对这些话题充满了热情。

四、创建个性化评价方式

传统的课堂评价过分关注学生成绩，仅仅凭借几张试卷，就给学生打上了标签。其实这种评价对学生是不公平的也缺乏科学性。它忽视了学生在英语学习中所作出的努力，而且评价周期过长，自然也就不能形成持久的学习积极性。因此，教师要勇于突破现状，采取多元化的评价方式，关注学生在成长过程中付出的努力，注重学生成长轨迹的记录。为此，我细化评价方式，通过评比每日、每周、每月之星来激励学生。比如通过背单词比赛，英语阅读竞赛，英语能力测试，让每一位学生都能体验成功的喜悦，进而激励他们获取更多的成功。

第9篇：英语个性化教学范文

关键词: 大学英语翻译教学 学习自主性 个性化教学 教学模式

一、引言

随着全球化进程的加快,改革开放的新形势对翻译提出了更高的要求,社会、经济的发展急需大批翻译人才。只靠规模有限的英语专业来培养翻译人才,显然无法满足国家在这方面的迫切需求。翻译课已经不再是专业外语的专利。新时代背景下社会对翻译交际能力的需求再也不是少数外语专业的学生能够满足得了的。它要求一大批有着这种应用能力的人才。事实上,目前从事翻译工作的许多人都是非英语专业的。通过实践的磨炼,他们逐步胜任了工作需要。另外,最近几年来,大学生的就业压力也越来越大,积极提升大学生的综合素质特别是英语综合素质也是一种有效的应对之策。本文主要针对当前大学英语翻译教学中存在的问题,分析了旨在尊重学生的专业差异和学习者学习自主性的前提下开展翻译个性化教学的理论依据和现实依据,并提出了开展个性化英语翻译教学的途径:多媒体辅助翻译理论与技巧教学、英语翻译超市、多样化的翻译技巧教学方式、个性化的评价方式,旨在为非英语专业的学生打下一个良好的翻译基础,提高其综合素质,以便其能更快、更好地适应今后工作的需要。

二、大学英语翻译课现状

大学英语翻译课现状,概括起来讲就是“四不”,即考试不考、教材不编、教师不讲、学生不练。以目前发行量较大的《新编大学英语》和《全新版大学英语》为例,虽然在每单元各编有一些汉译英或英译汉的练习,但实际上这无非就是一种变形的造句而已,目的是促使学生掌握课文中所学的词汇与句型,至于有关的翻译知识、翻译技巧只字未提,如何使用,由教师全权处理。此外,四、六级考试对学生英语实用能力的检测不够,虽然四、六级新题型中把翻译纳为固定的题型,但是比重仅占5%,和其他几种语言技能相比,还存在很大的不足,这在某种程度上助长了应试教育的风气,使得一些学校的老师把重点放到了追求通过率和应付考试上,客观上降低了对学生实用英语能力的要求。所以有相当一部分学生过了四、六级后连一个简单的说明书都翻译不了。因为考试不考、教材不编,这自然而然地导致了教师在课堂教学中“不讲”,忽视培养和训练学生的翻译能力,学生本身也不重视翻译教学的现象。一句话,翻译教学在大学英语教学中处于相当不受重视的地位。

21世纪正是一个快速多变、改革创新的时代,经济全球化、科学技术国际化正成为新的时代特征。为了适应这种变化和提高国际竞争力,世界上许多国家都开始采取措施,加强外语教育,特别是英语教学,其目的很明显,就是要培养出具有很强的国际竞争能力的人才。遗憾的是,目前我国英语教学中存在的“聋子英语、哑巴英语、四不像英语”现象已严重影响了我国综合国力和国际竞争力的提高,这种现状也引起了国家教育部的高度重视。鉴于此,2003年3月教育部部长专题会议讨论通过启动“高等学校教学质量与教学改革工程”的总体方案和基本思路,2004年1月教育部正式颁发了新制定的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》),作为高校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。《课程要求》明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”英语综合能力包括听、说、读、写、译五个方面,翻译是有效进行口头和书面交流信息的重要技能。学习英语的目的就是为了使用英语,而翻译能力是英语使用能力的一个重要组成部分。可以说,《课程要求》理清了大学英语教学和翻译的关系,为大学英语翻译教学的健康发展指明了方向。然而在教学实践中翻译教学还存在不少的问题,这在很大程度上影响了学生英语综合能力的发展。故大学英语翻译选修课的开设及翻译教学改革已是当务之急。

三、大学英语翻译选修课教学改革的目标

个性化教学符合当前英语素质教育的潮流,体现了大学英语教育改革的方向,国家教育部高教司于2004年1月3日印发的《大学英语课程教学要求》体现了当代先进的教育理念,如个性化、协作化、模块化和超文本化。它明确规定:新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、主动式学习的方向发展,改革以往的单一的翻译教学模式,提高学生的翻译兴趣,培养高层次、高素质的非英语专业的翻译人才,全面提升学生的英语素质和综合素质。故个性化教学模式可谓是大学英语翻译选修课改革的一条有效途径。

四、大学英语翻译选修课个性化教学的理论依据

皮亚杰(Jean Piaget)的认知发展学习理论是建立在对儿童认知发展研究的基础上的。皮亚杰是用同化和顺化来解释主体认知结构和环境刺激之间的关系的。同化就是个体运用已有的认知结构(图式)处理所面对的问题,即个体把外部环境中的引信息吸收进来并结合到原有的认知结构中。顺化是指个体调节自己内部结构以适应特定刺激情景的过程。当外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时,个体为了符合环境的要求而主动修改、重组原有认知结构。顺化和同化是相伴而行的。

前苏联心理学家Vygotsky(1978)也谈到了认知的思想,提出了“邻近发展区”(zone of proximal development)的概念。学习是一个能动的过程,它需要主体的积极参与,学习的发生取决于个体和环境的交互作用,真正有效的学习是建立在学生主动理解的基础上的。在个性化的英语翻译教学中,教师根据学生不同的认知方式和认知水平给予不同的刺激,让他们能把它同化到他们已有的认知结构中去。否则,通过练习获得的知识很容易被遗忘。

五、大学英语翻译选修课个性化教学一些建议与思考

通过多媒体辅助翻译理论与技巧教学,英语翻译超市、多样化的翻译技巧教学方式、个性化的评价方式发挥学生的积极主动性,同时结合他们自身专业特征进行翻译训练,增加他们对翻译的认识与提高其实践热情。这也体现了大学英语教育改革的方向。

1.多媒体辅助大学英语翻译教学

计算机和网络技术为个性化的英语教学提供了很大的便利。在传统的课堂上,教师一个人无法做到对每个学生都作出反应,照顾到每个学生的需要,这样进行个性化教学就很难实现。故建议可以借助多媒体的手段将丰富多样的翻译教学活动渗透到大学英语翻译教学的各个环节之中,以培养和提高学生的英语综合运用能力。例如,可以让一些学生制作一些课件进行某些翻译技巧的讲授,也可以让学生当场进行口语翻译训练。

2.“英语超市”

“英语超市”可以说是课程选修的同义词。学校可以针对学生英语水平和专业的差异,开设不同层次的选修课程。具体到翻译教学,即是在基础的翻译理论讲授的前提下,参考学生的专业特征对他们进行比较明确的相应的翻译方法讲授。考虑到有相当一部分学生将来要从事与科技有关的工作,因此科技英语与科技翻译将会是他们工作中不可或缺的工具。

3.多样化的教学方式

目前班级教学或者说班级授课制仍然是主要的教学组织形式。这种形式的特点是教学目标的统一性、教学内容的划一性、教学评价的唯一性、授课教师的权威性等。这种模式的弊端是教师过于关注班级整体,以致于忽视学生的个性。因此,如何在班级教学中关注个性问题,教师可以采用多样化的教学手段和策略。按照以上方案,抛弃传统的教学内容的单一性、划一性,采取分专业教学的方式,结合学生的自身专业特征进行相应的翻译技巧的培养及翻译实践的安排,因材施教。教师要考虑到学生的个体差异,运用多种教学方式和教学手段来满足不同学生的需要,教师要对学习中产生影响的各方面的因素,如学习动机、认知类型、性格、作深入的了解,要充分发挥学生在学习中的主体作用。学生的学习是在教师的监控下合理有序地完成的,教师为学生适时地提供科学的指导。

六、结语

翻译能力作为语言综合运用的基本技能,对我国非英语专业学生尤为重要。因为他们今后从事的工作涉及到各个专业领域,要学习借鉴国外各学科领域的最新成果,或是向世界推介我国各领域的最新成就,都离不开翻译工作。尤其是在大学生就业形势日益严峻的今天,提高非英语专业学生的英语综合能力更是拓展其就业的一个有效途径。

翻译教学是大学英语教学中重要的有机组成部分,应予以充分的重视,使其与其他四项基本技能同时发展,相得益彰,使学生的英语翻译水平达到一个更高的层次。大学英语翻译教学改革势在必行,这不仅使翻译教学与研究具有长远意义,而且具有适应当今改革开放和经济发展要求的时代意义,应当受到教育界和翻译界的高度重视和关心。为了使大学英语教学上新台阶,迎接二十一世纪的挑战,使教学更好地为社会服务,我们应该转变教学思想,走出误区,积极探索大学英语翻译课的改革模式,而大学英语翻译选修课的个性化教学模式的实行将会是一个良好的开端。

参考文献:

[1]朱月娥.论大学英语翻译教学与跨学科教育的结合[J].当代教育科学,2009,(13).