英语教育专业实习自我精选(九篇)

第1篇：英语教育专业实习自我范文

关键词：军事专业英语；基础英语；衔接

一、专业英语教学的兴起

随着国际间的科学、技术、经济和文化交往日益扩大，在英语教学领域兴起一门新的学科——esp(english for specificpurposes)，即专门用途英语，顾名思义，是指与某种特定职业或学科相关的英语，如电子商务英语、法律英语、军事英语等，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。

专业英语教学目标明确、针对性强、实用性高，具有四个区别特征：(1)需求上满足特定的学习者：(2)内容上与特定专业和职业相关：(3)词汇句法和语篇上放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上：(4)与普通英语形成对照。其学习者是把英语作为一种手段或工具来学习，以便进一步进行专业的学习，如各类大学的非英语专业学生：或者是把英语作为手段或工具来学习，以便有效地完成各项工作。

二、军事院校开展专业英语教学的必要性

(一)现今教育改革的必然要求

近年来，在教育界已经普遍达成了一个共识：大学英语教学的重点应由基础英语教育向专门用途英语教学方向转变。我国老一代英语语法家章振邦教授明确提出：“需要对我国外语教育作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习”。WwW.133229.coM原复旦大学外文系主任程雨民教授也强调指出：“我国面临外语教学转型期，即基础外语教学的重点将由高校转到中学，中学培养基本外语能力，高校结合专业进行提高”。我国著名的教育学家钱三强亦指出：学习了基础英语之后，便要立即结合自己的学科、专业、专长，转到专业英语的学习和阅读上来。

(二)外语学习的现实要求

外语学习必须学以致用。从社会语言学的角度看，英语教学应具备更多的专业性。基础英语教学只是大学英语教学中的一个重要阶段，其教育实质是对语言本身所进行的扫盲，还不能真正达到学以致用的目的。英语学习的最终目标应该是帮助学生实现从学习语言到使用语言的转换。专业英语教学的目标就是完成这一转换过程，为学生提供真正实用的服务，培养外语和专业两者皆通的复合型和应用型人才。

(三)院校自身发展要求

随着改革开放的不断深入加强，各行各业对复合型人才的需求越来越大。社会对外语能力的需求已呈多元化、专业化趋势，外语的工具性和应用性特征日益明显。作为培养军事飞行人才的院校，在全球化进程中，飞行学员在飞行领域内的对外交流、对专业领域先进知识的学习与借鉴，没有专业英语知识的支撑是无法实现的。

三、军事专业英语教学在军事院校的发展状况

在较长的一个时期，这样一种观点占主导地位：即我国的大学英语教学是基础英语即普通英语的教学，不需要也根本没有必要进行专门用途英语的教学。此情况到1999年修订大纲时有所改变，在1999年《大学英语教学大纲》中正式提出了“专业英语”的名称，并规定为必修课。随着《大学英语教学大纲》的强行规定，各军事院校相继开展了专业英语教学，但是专业英语教学在实际的操作中存在着问题。

在整个英语教学过程中，以大学英语的基础教育为主导。在大学英语教学中，从课程的设置、课时的分配以及考试内容的比例等等，我们不难发现基础英语教育贯穿始终，专业英语教育只是起到一种辅助的作用。由于学校过分强调大学英语四、六级考试的重要性，曲解了四、六级考试的功能和目标，导致学员的英语学习走人误区。另外，即使学员通过了英语四、六级考试，其英语的后续教育被忽视，进而导致专业英语教学环节的薄弱。在这种教育模式下，培养出众多英语基础扎实的学生，但是基础英语和专业英语毕竟是有区别的。专业英语有自己的词汇特点，有自己的句法结构，自己的篇章框架，有自己的表达方式，自己特有的概念和理论。就以词汇而论，各专业都有自己大量的专门用语和专门词汇，即使是所借的共核词汇也有自己严格的定义和确切的内涵意义。同一个词不仅和普通英语中的意义不同，就是在不同学科中其词义也大不相同。由此导致所谓基础扎实的学生在以后的工作中，由于用不上这些基础英语而没几年就遗忘了，这不能不说是我国教学资源、智力、财力的一种巨大浪费。

四、军事专业英语与大学英语教学的有效衔接

专门英语的教学是基础英语教学的延续或扩展，是在基础英语教学的基础上、学生的语言知识和技能发展到一定阶段，针对学生实际需要而进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容。专业英语教学的提出，决不是要替代或削弱基础英语教学，二者不是截然对立或互不相容的。专业英语教学和基础英语教学是为实现同一教学目标的两个层面。在军事院校日常教学工作中，要正确处理二者的关系，使之有效衔接，实现英语教学的最终目的。

首先，在课时结构的处理上，必须把军事专业英语教育作为完整的大学专业教育体系中一个不可缺少的环节，合理安排课时，杜绝随意现象。

其次，在课程设置上要实事求是。对于基础还不扎实的学生，主要还是学习基础英语：对于基础较好的学生，不应在听说等基本能力方面无休止地操练，而应当尽快让他们进入专业英语课程的学习。香港一些大学的英语教学模式证明：为具各一定基础的学生提供各种专业英语课程，包括用英语开设的各种专业课程，以取代必修的基础英语，这种做法既不会影响学生的英语提高，又促进语言学习效率。这种通过学习专业知识习得外语的做法是语言学习的理想模式。

再次，专业英语教材的选用要得当。专业英语教材。其内容专业性不宜太强，但语言上要有代表性，尤其要有这个专业方面的常用词汇和一般科技文章的句法结构和表达方式等。课后练习的编写不仅仅有专业知识的问答题，更重要的是突出英汉翻译和摘要写作等语言练习题。

第2篇：英语教育专业实习自我范文

【关键词】开放教育；英语专业学习；影响因素；解决办法

以计算机多媒体技术和互联网络技术为主调的信息技术的发展是人类进入信息社会的一个重要体现。高效的远程网络技术在开放教育体系中的大量应用，使得开放式英语教育在整个多样化的文化教育背景下得到更为有利的推广。开放教育英语专业的开设，为喜爱该专业的学习者以及职业需求者提供了更加便利的学习服务。

一、开放英语专业学习的影响因素

我们往往会把开放教育英语学习问题单纯理解为学习方法的问题。实际上，开放教育英语专业的学习是一个包括很多变项的复杂过程，学习方法只是其中之一，它还牵涉到诸多的因素，例如：地区差异、学习成效、基础水平、学习动机、语言环境等，这些因素将直接影响到学生提升英语的听、说、读、写、译的能力。因此，本人认为有必要从这些因素中去发现问题，并寻找提高开放教育英语专业学习效率的答案。

1.地区差异的因素

从历年各地的招生数据上分析，各地区对英语专业的需求度存在着很大的不同。以经济文化发达和不发达地区为例，英语专业的需求者就存在着很大的差异。如我国的一线二线城市，经济及文化的发展水平高，地理位置优越，各方面的资源、设施及设备等条件都比较丰富，对岗位和人才的需求较多，对专业要求也呈现多样化，因此，英语的学习者人数较经济欠发达的地区多。以北京为例，国际赛事的频繁举行，外国旅游观光者的纷至沓来，在一定程度上刺激了部分学习者利用业余时间，通过学习英语来提升自己的交际能力。就拿2015年北京国际马拉松赛来说吧，仅参赛人数就达到29773人，其中外地（含国外）选手比例占全部参赛人数的52%，已超过一半的比例。因此，可以依托各类比赛及发展旅游观光等为导向，以提高语言沟通能力为目的，激发潜在学习者的英语学习兴趣，也会更好的刺激和带动该地区英语专业水平的提高。

2.学习成效的因素

据有关部门统计，开放教育学员的辍学率居高不下，尤其是英语专业，由于其专业性强、学生基础差、教学内容创新性低等原因，导致了近几年的高辍学率。开放英语教学通常采用面授教学和网络自主学习两种模式，面授课堂是所有英语专业学习者的交互场所，而网络环境下的情感交集相对缺乏，学习者可以注册、网络下载多媒体课件、网上提交作业、BBS论坛讨论、下载考试通知单等，这对学习者的自我现代技术掌握能力有一定的要求，同时，开放教育还要有较强的自我监控能力，工作与学习兼顾需能保持良好的心态投入学习及提高效率。而实践表明，英语专业学习者所持有的高期望值与实际的学习效果形成明显的反差，这势必对学习者继续坚持学习产生一定的影响。

3.基础与水平的因素

学生实际掌握的英语水平和被要求所学的英语起点之间差距比较大，一方面是开放教育宽进严出的招生形式决定了学生的英语水平参差不齐，另一方面是大专学历、专科升本科学历的学员，其入学时的英语水平往往低于课程设计的起点要求水平，特别是在专升本的学生中更为突出。

4.学习动机的因素

学生的学习动机不尽相同，例如就业、发展、文凭等多方面的需求。在这些当中，对文凭的需求占的比重相对要大，因为文凭关系到很多学生的上岗、晋级甚至提干。对于这类的学生来讲，通过考试，尽早获取文凭是他们的主要目标。相比学习内容而言，一些学生更注重与自己职业有密切关系的知识，存在对部分课程马虎应付的态度。而相对于其他专业，英语只作为一门公共课，这其中的多数学生更是为考试而考试，很难能使其积极地花大量的时间和精力去认真学习。

5.语言环境的因素

中国有句古话说得好：近朱者赤近墨者黑。学生所处的语言学习环境往往会对学习者的学习效果产生巨大的影响。以我国一些地方的语言环境为例，由于人们日常交往多讲地方方言，而当需要与人用普通话交流时有的会出现语音不准，普通话说得不够流畅的现象。假如能多给学生提供一些英语学习的环境、多一些互动和会话的机会，多营造一些英语学习的氛围，从视觉上、听觉上去刺激英语专业学生的感受，使学生有较多的收获感，通过诸多努力，相信能够更好的改善学生学习英语的态度和习惯。实践证明，师生、生生彼此之间的交流、学习者共同听课、共同学习的环境氛围营造就显得尤为重要。

二、开放教育英语专业学习的解决对策

1.以“圈养式”开设英语专业来代替“散养式”的模式

散养式情况的出现主要体现在有些英语专业的设置没有因地制宜，设置的专业不完全贴合当地学生的实际需求，比如：经济比较落后的地区开设商务英语专业，实际就读人数少，对学习资源的分享和处置率低，投入成本大，而现实反馈比较差，没有做到教学资源的合理化使用。因此，对英语水平差异较大的地区，英语专业的教学有必要用“圈养式”的模式来代替“散养式”的模式。而所谓的“圈养式”的意思是根据实际的需要，通过考核、数据分析的形式，对达到人数要求的地区开设英语专业，没满足硬件配备要求或招生人数要求的地区（分校、工作站）可取消该专业，以实现资源的有效利用，缓解英语专业教学的地区差异，提高英语专业学习的集约化效应和办学水平。

2.争取政府政策层面的支持，加大对电大开放教育英语专业的扶持力度，提高学习及服务的质量

实践证明，政府出台扶持政策是电大发展的需要，如1992年举办大学英语专业基础班，1995年招收注册视听生，再到后来的实施开放教育，鼓励学生利用业余时间提升学历和专业水平，这些都离不开政府的扶持。现在也是这样，要提高英语专业学生的学习成效，首先，要有资金方面的支持，政府要确保电大开放教育的办学投入，比如教学设备的更新方面，为学生提供英语专业性教学的语音室和多媒体教室等，营造良好的学习环境，提高教学效果。其次，各地要因地制宜，出台吸引外资企业加强校企联合办学的政策，为英语专业的毕业生提供良好的实习或就业的机会，增强吸引力。第三，要加强师资培训经费的投入，包括教师专业方面的理论进修学习，可采取在职教育或半脱产教育的形式，加强电大系统英语教师对现代信息技术熟悉运用的能力培训，使其能够更好地利用远程网络技术创造、设计学习情境来满足学习者多样性的需求，鼓励教师学习先进的教育理念和实现科研成果的创新，让教师装满“一桶水”，学生能顺利地得到“一滴以上的水”，使英语专业的教学效果有“质”的提升。

3.注重培养英语专业学生的自我效能感

所谓的自我效能感，就是根据自己以往的经验，对本身某方面能力的一种自我判断和评价。自我效能感的偏低，与学生适应能力差、自控能力薄弱、情绪波动强、专业基础弱有着直接的关系。由于电大开放教育学生英语的基础和专业水平不高，许多学生对学好英语的信心不足，这就要求我们英语专业教师要注重培养学生的自我效能感来影响学生的学习热情和成就感，这一举措有助于刺激学生的内在动力，消除学生因英语基础和水平较差而产生的消极心理，增强学习的坚持性。同时，作为责任教师，我们也可以在日常的教学过程中加强学习支持服务和帮助，为学生提供有效、便利的基础课程的补漏机会，让学生在学习上提升自信，增强自我效能感和充实的满足感。

4.英语专业教师要转换角色，开启多元互动的教学模式，合理地引导学生乐于学习

兴趣是最好的老师，学习动机是其学习的内在动力，我们作为专业教师需及时更新教育观念，构建起多元互动的教学模式，才能适应有多样化要求的学生群。多元互动包括教师和学生要素、教学条件及学习环境要素、教材信息要素等，“互动”强调的是指充分利用各类跟专业学习有关而又能相互作用的教学要素，促使学生主动地参与学习，达到高质、有效的一系列教与学的活动。教师实行“多元互动”的教学模式需要借助于高速的信息网络技术环境，把教学活动当作是多元的交往沟通、当作是动态的交互影响过程，通过采取一定的教学互动措施，并充分利用各类和学习相关的教学要素，积极引导学生主动去利用已有的英语教学资源，多方位的重构平等、和谐的师生教与学的新模式，在教学过程中做到多种角色的合理转换。比如说，课前，专业教师扮演着设计者、开发者的角色：精心设计教学课题，制作微课，利用其声音、动画、图像、文字等多种媒体信息对学生进行视觉、听觉感官上的刺激，从而来增强教学的效果；课后，为学生提供网络导航，充分运用网络虚拟空间的三维静态、动态环境所带来的视觉影响，开展丰富的英语学习和训练活动，增强学生的学习兴趣，提振学生的学习信心，实现学生学习英语的“动机”方面的利益最大化：既能拿到文凭，又能学到真才实学。

5.营造好的语言学习环境和氛围

在国外的一些语言教学课堂上，我们会经常看到在课堂的四周都贴满了一些与各个学科有关的各种报刊、杂志、贴图以及语言学习的手工作品展示。因此，我们可以借鉴国外的经验，营造一些对有利英语学习的环境和氛围来刺激学生的语言学习器官，让学生在不知不觉中接受到语言的熏陶。

综上所述，开放英语专业作为开放教育的重要组成部分，应该对学生学习中遇到的问题更深入、多方面地去发现、去分析、去解决，逐步提高学生对开放英语专业的学习热情和持之以恒的毅力，以期收到良好的学习效果。

参考文献：

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[2]齐风升.加强高职院校师资培训的重要性及其途径[J].山东纺织经济.2010，（9）.

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[4]张善军.信息技术环境下大学英语多元互动教学模式研究[C].上海外国语大学博士论文.2010，（12）.

第3篇：英语教育专业实习自我范文

[关键词]职前教师 培养模式 课程设置 反思性实践

[作者简介]胡晓静（1980- ），女，山西平遥人，西安外国语大学英语教育学院，讲师，硕士，研究方向为英语教师教育、第二语言习得。（陕西 西安 710128）

[课题项目]本文系2011年陕西省教育厅研究课题“基于反思性实践的职前英语教师教育创新研究”的研究成果。（课题编号：11JK0338）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0084-02

基础教育新课程标准的颁布，对从事基础教育的英语教师的专业素质提出了更高的要求，提高外语教师的整体素质是提高外语教学质量的关键所在。职前英语教师培训是英语教师教育的重要组成部分，也是英语教师专业化发展的最重要阶段。目前我国中小学英语教师职前培养工作主要由师范类高等院校承担，但是师范类院校在中小学英语教师培养方面力度不够，部分师范类院校甚至存在“去师范化”倾向，职前中小学英语教师教育脱离实际，由于培养机制的问题毕业生不全是合格的英语教师，我们应该重新审视职前教育体系，建立多层次的英语教师培养机制，保证教师入职前接受必要的专门训练。我国西部地区经济发展相对落后，外语教育投入不足，师资队伍水平相对较低，中小学英语教师数量严重不足，学历不达标，专业素养参差不齐，教师的专业化发展水平普遍较低，职前中小学英语教师培养和职后教师专业发展体系不健全，因此英语教师培养和培训的途径还有待进一步探索。我校虽不是师范类院校，但是这所西北地区唯一的外语类大学，为陕西乃至全国培养了大批英语教师。英语教育学院的毕业生绝大多数从事中小学英语教学工作，这些学历水平较高、英语学科知识扎实过硬的毕业生将成为基础教育阶段英语师资的中坚力量。

一、现行培养模式存在的问题

（一）培养时间不够

英语教育专业的学生跟其他专业的学生都是实施四年制的培养模式，在这四年的时间里，英语教育专业的学生既要学好英语，还要学会如何教英语，学习的任务量很大，如何在不延长培养时间的前提下尽可能实现这两个目标值得广大职前英语教师教育工作者深思和调研。

（二）培养目标不清晰

我国职前中小学英语教师教育课程缺乏明确的培养目标， 对于教学技能、教学方法、教学理念、教学研究方法、教师意识、教师身份、人文素养等教师教育内容，没有明确而详细的描述，以培养通用人才为主要目标。

（三）课程设置不具体

现行英语教育专业课程结构不合理，英语学科课程和教育学科课程两张皮现象严重。英语学科课程在内容上片面追求自身系统的逻辑性、系统性，而忽略了它们对英语教学的启示性和实用性，缺少与教育学科课程的有效融合。课程类型上也明显存在重学科课、轻实践课，重分数课、轻综合课的倾向。

（四）教学理论与实践联系不紧密

目前，我国高校英语教育专业教学脱离了中小学英语教学实际，注重英语知识的传授，忽视了必要的教育基本理论和教学技能的培养，导致职前教师实践能力不足，学生一旦毕业走上教师岗位，感到无所适从，难以适应，严重影响了他们的自信心和教师的专业化发展。教育实习也无法给职前教师提供充分的机会把理论知识应用于课堂教学，教学理论知识和教学实践活动严重脱节。

二、构建中小学英语师资培养新模式

教师在教育当中发挥着举足轻重的作用，职前培养是教师专业成长的重要阶段，也是教师专业化发展的开始阶段。现行的培养模式根本不能满足新时代对教师的要求，因此培养模式的改变势在必行。

（一）优化课程设置

我们对职前中小学英语教师教育课程做了如下调整：职前中小学英语教师课程主要包括三部分：英语学科课程、教育学科课程和ESP学科课程。将语言类课程进行简化和整合，突出外语师资培养特色，实现以教育为主体的语言学习，将教育学课程与英语学科课程实现有效融合，开发题材多样的ESP课程。在所有的课程教学中，把中小学英语教学环境知识、英语教师基本专业技能培养融入具体的课堂教学中，将抽象化、范畴化的教学法知识生动化、具体化，在潜移默化中培养学生的教师意识。

（二）实施反思性教学实践

反思性实践职前教师教育模式除强调其专业知识和专业技能的发展外，更注重他们专业意识、专业态度和专业发展自主性的培养。职前教师反思性实践教育是一个循环的过程，这一教学思想贯穿于职前英语教师教育系列课程的全过程，课程体系改革是教师反思性实践职前教育的理论准备阶段，反思性教学实践则是课程设置改革的保障措施。

职前英语教师教育是教师专业化发展的起点，教师教育者最直接影响职前教师教学态度与教学方式，他们的教育理念、教学风格、对新教育教学理论的态度很容易被职前教师效仿、认同。职前教师经过长期的“学徒观察”容易对教学产生单纯的理解，只看到教师的外部行为，而忽略了其内部思考。教师学习和专业发展是持续终身的过程，而不只是集中在某一时间段，反思性实践是教师终身发展的基本形式，因此，培养专业反思能力应贯穿在整个教师教育阶段。把反思性实践纳入职前中小学英语教师的课程体系，为英语教师的专业发展提供了一种新的思路。课堂观摩反思、教学任务设计、教学实践操练、教学反思日记、教学行动研究是具体的实施措施。

1.课堂观摩反思。课堂观摩反思主要采取教师教育者授课、讲座、特级教师教学展示、微格教学实践等形式。职前教师将描述他们观察到的课堂教学过程、记录英语教学课堂、填写课堂观察表、分析课堂录音、录像等。课堂观察的结果将以小组的形式交流讨论。

2.教学任务设计。职前教师进行专业教学技能的系统学习，主要包括理解运用教材、课堂活动和任务的设计、课堂教学活动的组织及运用现代化教学工具展示自己的教学思想等。职前教师在教师教育者的指导下分析中小学英语教材，以中小学英语教材为蓝本，制定单元教学目标、教学内容和教学方法，准备教学用具，构思整个教学过程。

3.教学实践操练。微格模拟教学和职前教育实习将尽可能多地给职前教师提供实践操练机会。职前英语教师在微格课堂演示自己的教学过程，把大脑中建立起的英语教学过程转化为具体的教学形式，练习各种教学技能，亲身体验和监控各种教学行为和策略。职前英语教师还将在实习基地进行教育实习，他们在真正的课堂教学实践中锻炼自己的英语基础知识，检测课堂教学基本技能，反思自己的教学行为，使职前教师真正成为反思实践者。

4.教学反思日志。撰写教学日志是教师教学反思的一种有效形式。一位执教时间长、教学经验丰富的中学高级英语教师这样说道：如果我们从事基础教育的教师能经常抽出时间反思记录自己每天的课堂教学，那么花在这段时间上的心思所产生的效益绝对不低于课堂内常规教学所产生的效益。教学日志为教师反思自己的教学情况提供了宝贵的资料，我们的职前教师教育模式把教学日志引入，旨在促进职前教师反思性教学实践。

5.教学行动研究。对职前教师教学研究能力和自我发展能力的培养是师资培养的一个重要方面。 教学行动研究将引导教师对自己的课堂教学随时随地进行研究，教师不仅仅承担传授知识、释疑解惑的角色，更承担研究者的角色。教师参与课堂研究，可就教学中最急需解决的问题进行研究，设计研究方案，寻找解决问题的方法。教师利用课堂观察、建立学习者档案、撰写教学反思日志、问卷调查、访谈等手段，随时随地管理和更新自己的课堂教学，不断改进自己的教学风格，提高教学效果，成为教师专业发展自主性的不竭动力。教育实习过程中，职前教师从自己在课堂教学中发现的问题入手，运用问卷、访谈、课堂观摩等方式初步调查和分析自己在教学理念、教学方法和教学设计的不足之处并最终确定教学行动研究具体方案。返校后收集、整理、校对并输入电脑，汇集成职前教师行动研究语料库，这些资料将成为指导下一批职前教师的教学资料。

三、保障措施

（一）编写新的教材、教学资料，真正实现语言学科和教育学科的“兼容并顾，有效融合”

目前英语教育专业学生使用的教材、教学资料跟国内英语语言文学专业学生使用的教材几乎一样，在此基础上，再加几门教育学的课程，语言类课程和教育类课程“两张皮”现象严重，设计开发新的教材、教学资料势在必行。在语言课程教材中融入教育学知识，苏联、欧美等著名教育家有关教育理论、教育教学改革等英语文章都可以做教材素材，教师可根据学生的语言能力做了一些删节和调整，这样新教材既能帮助学生提高语言能力，更能让学生学习相关的教育理论、教学理念，凸显中小学英语教师人才培养这一最终目标。同样，教育学科课程可部分使用英文原版教材，鼓励教师全英文授课，把培养学生扎实的语言功底的理念贯彻整个教育学课程的讲授过程。

（二）建立职前教师“成长档案袋”，以形成性评价为主要评价模式

培养模式的革新带来了评价模式的变更，过去以课程分数、实习分数为主导的单一评价模式有很多的弊端，形成性评价应成为职前教师成长的主要评价模式。教师教育者给职前教师建立“成长档案袋”，职前教师的试卷、教学设计、教学反思日记、微格教学资料及光盘、实结，甚至教学研究报告都保存起来，“成长档案袋”记录着职前教师的成长历程，是实现教师职前职后培养一体化的极其珍贵的资料。在学生实习成绩的鉴定上，也要改变过去单纯以分数评定实习效果的做法，可以要求学生撰写实结和实习研究报告。

（三）师资力量的重新布局规划

为了确保新模式的正常实施，需要引进一批教育学、教育管理学高层次人才，这些人组成了一个强大的“智囊团”，在整个培养模式的构建、实施等方面充当顾问角色。他们定期开展师资建设、师资培养的讲座和举办教学研讨会，提高教师教育工作者的理论水平和培养意识。对于目前在岗的英语教育专业老师，之前几乎都是英美文学专业、翻译专业及语言学专业的毕业生，这些老师的职前教师培养能力亟待提高。有一位教龄长达25年的老教师感慨：“我都教书教了25年了，才发现自己不会教书，我的老师当时怎么教我，我就怎么教学生，教书主要是根据经验和主观想象。”由于教师教育者专业能力的欠缺，有不少人不能很好地胜任中小学外语师资培养的重任，因此，要给这些老师提供国内外相关的进修机会，提高教师教育工作者的培养水平。

（四）设计开发实践课程，力求课堂理论课程实践化；加强与实习基地的交流合作，实现职前职后培养一体化

新的课程模式要给职前教师提供更多的教学实践机会，帮助职前教师课程学习过的理论课程实践化。模拟授课大赛、说课、集体备课、撰写研究报告等是不错的活动。职前教师培养院校要加强与实习基地的交流和合作，实习基地实习是职前教师走上工作岗位之前难得的实践机会，也是职前教师教学理论难得的实践化机会，一位职前教师在完成了一个月的实习后，在实习日记中这样写道：“过去观摩了很多老师、学生的教学课堂，自己也有微格教学体验，但走上真正的讲台，看到讲台下密密麻麻的同学，还是非常紧张。为了不辜负学生那如饥似渴的眼睛，我和伙伴们努力备好每堂课，在上课之前先试讲，认真改好每一本作业，这次实习我才明白了原来老师这个活跟我们想的完全不一样。”培养院校的老师和实习基地的老师要通力合作，加强交流，实现职前教师培养的“双导师制”。

四、小结

本文主要介绍了职前中小学英语教师教育新模式，这一模式立足于国内英语教师师资培养的实际情况和需要，优化了职前英语教师教育课程体系，实现了英语学科和教育学科的有效融合，强调职前教师专业知识和专业技能的发展，帮助职前教师建构个人教学理论；另外，反思性实践纳入职前中小学英语教师培养体系，更注重培养职前教师专业发展的自主性。本文旨在抛砖引玉，希望引起更多学者的关注，探讨英语教师培养的有效途径，进一步提高中小学英语师资队伍水平，提高外语教学质量。

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[7]武和平，张维民.西部地区小学英语教师培训模式的创新与实践[J].基础英语教育，2010（1）.

第4篇：英语教育专业实习自我范文

键词：现代汉语；体育英语；课程

图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1008-2808（2017）01-0058-05

《现代汉语》不仅是综合性大学中文系、师范类高校中文系汉语言文学专业的专业必修课，同时也是体育英语专业的专业基础课，通常在本科第一学年开设。目前，我国有14所体育类院校和部分综合类大学中的体育学院设有体育英语专业，但《现代汉语》课程的开设尚未普及，因此我们十分有必要探讨一下在体育英语专业开设《现代汉语》课程的重要性，以及如何能够最大限度地发挥这门课程的作用为学生的专业课学习夯实基础。

1体育英语专业开设《现代汉语》课程的必要性

我国高校的体育英语专业大多兴起于2002年之后。早期设立这一专业都是体育类高校，且多是由原来的外语系或外语学院的英语专业中分离出体育英语专业国际体育方向（如北京体育大学）或体育外Z外事方向（如成都体育学院），之后各体育类高校先后设立了专门的体育英语专业。2008年开始，陆续又有部分综合类大学的体育学院也开设了该专业方向（如郑州大学）。由于专业较新，部分细节尚在讨论阶段，因此各院校在课程设置等方面也体现出个体差异，目前，仅有山东体育学院和哈尔滨体育学院等学校开设了《现代汉语》课程，可以说，这门课程的普及尚待时日。

1.1《现代汉语》课程的开设现状

其一，师资力量匮乏。我国高校的体育英语专业多由英语专业（有的学校是大学英语教研室）中分化而来，师资实力尚在逐步完善中。因此，有的学校初期只开设了普通英语专业必设课程，在发展中逐渐增加体育类文化课程。这样一来，具备汉语言文学专业知识的教师这一现实需要，很容易在实际操作中被忽视。我们认为，在体育英语专业开设《现代汉语》课程首先需要有专业的教师队伍，且应该为这部分教师提供进一步研修体育和英语知识的机会，以保证其教学内容能围绕该专业的特色需求有的放矢。

其二，学生基础薄弱。体育英语专业学生在体育类高校的生源中通常是成绩较好的，比之从专业体育训练队考入的大学生来说，他们具有较好的文化水平。但不可否认的是，与很多外语言见长的高校生源相比，体育院校学生的基础还是薄弱一些。这一现实直接影响到学生的学习精力分配：要取得相同甚至更好学习效果的学生，自然而然会更多关注直观关系最为密切的英语学习。但事实上，《现代汉语》课程的学习不但不会过多分散学生精力，反而会为其打下坚实基础提供可能。

其三，重视程度不够。从体育英语专业的学科名称上看，至少应该包括体育和英语两个主要部分，然而两个专业的加合并不等同于新的专业，也就是说体育英语专业不是体育专业加上英语专业这么简单。从广义的方面来说，体育英语属于专门用途英语（ESP）。在《English for Academic Purpo-ses：A Guide and Resource Book for Teachers》一书中，Jordan（1997）利用二分法将英语分为普通英语和专门用途英语，又将专门用途英语分为职业英语和学术英语。体育英语主要为体育外事和赛事服务，该专业拟从业方向多为相关的方面的人才，主要从事体育赛场口译、体育训练翻译、体育赛事报道、会议口译、外宣口笔译、体育信息（资料）口笔译等。从这个角度来说，体育英语属于职业英语，作为母语的现代汉语的水平一定会影响其专业技能的发挥，在这些拟从业方向中，凡是涉及到“汉”的部分都离不开现代汉语知识。

其四，效力研究不足。由于之前对体育英语专业中的《现代汉语》这一学科的关注不足，并没有充分讨论现代汉语知识对该专业学生学习其他学科的积极影响，造成这一课程为开设或开设该课程但学生不重视等现象普遍。英语是体育英语专业学生学习的重点之一，要想学好英语和语言学只掌握一门语言是不够的，还需要对其他语言有所了解，也正因此，许多学校开设了第二外语课，但其实我们可以充分利用好自己的母语，对母语系统有较好的学习和研究，可以达到事半功倍的效果。熟练使用和熟练掌握语言体系知识是两个层级的要求，零起点的第二外语在这个层次上很难和我们已经达到熟练使用水平的现代汉语相提并论。

1.2《现代汉语》课程的开设意义

其一，《现代汉语》课程符合体育英语专业的培养目标。随着社会人才需要和体育英语专业开设日渐广泛，专家学者对该专业的培养目标的讨论也愈加深刻。王玉蕊（2008）将体育英语专业人才培养目标明确为：面向国际体育及社会发展的需要，培养具有扎实的英语语言基础、体育运动项目知识、体育科学和文化知识，能熟练运用英语从事体育外事、涉外体育健身服务与体育旅游、国际体育营销与管理、对外体育新闻与体育情报翻译工作的高级体育英语人才。李晓玲（2013）认为应当立足将英语专业（体育方向）建设成为多个体育英语运动项目，体育英语人才培养的特色鲜明专业，遵循“厚基础、宽口径、高素质、创新型”人才培养原则，将培养具有扎实的英语语言文学基础和听、说、读、写、译的能力，并且掌握体育专业相关的基本理论和专业知识，能在国际体育交流、体育管理、体育服务、体育信息、体育新闻等相关领域从事翻译、研究、教学和管理等工作的复合型应用型人才培养目标。我们认为两种主流阐释，传达了一致的要义，即培养英语过硬、体育见长、社会所需的专门应用型人才。在这一培养目标的基础上，学生应该掌握充足的语言知识和丰富的体育常识。一方面，《现代汉语》课程是外语和语言学学习的基础，对母语特点的系统掌握有助于学生外语的学习和运用，另一方面，对现代汉语的掌握程度直接关系到体育信息的接收情况和文化的呈现水平。《现代汉语》课程关乎体育英语专业学生的基础奠定和特色发挥，理应得到足够的重视。

其二，《现代汉语》课程符合体育英语专业的学科建设规律。学生在使用汉语的环境下学习英语，汉语的负迁移影响被普遍的认为是造成学生英语学习困难的重要原因之一，如何学好现代汉语，避免外语学习过程中负迁移现象的影响也是该专业学生学习《现代汉语》课程必要性的又一体现。二语习得理论认为，一切人类语言都具有共同特点，在外语教学中，学生不可避免地会借助母语的规则（Ellis，1994）。因此我们更应着力将现代汉语作为我们学习英语的可利用资源，正确引导学生利用h语的迁移影响，会对体育英语专业学生学习起到积极作用。

其三，从广义上讲，《现代汉语》课程的开设有助于体育英语专业学生的就业和考研复习。开设现代汉语课程对于普通话的推广、大学生基本素质的提高、对大学生在实用写作方面和第二语言学习都有极其重要的作用。体育英语专业学生未来从事对外汉语相关工作的优势比较突出，体育特长、外语优秀，加之扎实的语言习得知识，在考研或外派选拔中很容易脱颖而出。这里还要说明《现代汉语》有益于学生提高实用写作能力进而提高基本素质：通过体育英语专业的培养目标可以看出，社会对这一专业学生的期待是掌握扎实英语基础和广泛体育知识的应用型人才，那么，对于该专业学生来说，就需要能够在信息的输入和输出之间无障碍转换，这就需要扎实的汉语知识作为保障。此外，翻译实践中的“信、达、雅”也是需要现代汉语基本功的。

2提高《现代汉语》课程教学效果的途径

2.1教师的培养与提高

如果讲授《现代汉语》课程的教师只关注于这门课程的本身，或是在“汉语言文字学”的专业框架中固步自封，是远远不够的。为体育英语专业学生开设的《现代汉语》课程应有助于学生主体课程的学习，做到从“体育英语中来，到体育英语中去”，这样才是一门有意义、接地气的课程。因此，高校应该为在体育英语专业讲授现代汉语课程的教师提供进修体育相关学科知识的机会，也应对该门课程教师的英语水平有所要求。

2.2课程的设置

体育英语专业的《现代汉语》课程应该作为一门基础课程在新生学年开设。学时应在36～52学时，学时数太少不能系统、完整地介绍现代汉语的知识，太多又会喧宾夺主。为了开设好切实符合学生学要的《现代汉语》课程，应该适当增加该课程的实践比重，让学生将所学的汉语知识可以在实践中应用。此外，具备师资条件的高校也可以采用双语教学等模式，这样一来，普通语言学的知识可以成为《现代汉语》课程的教学隐线，事半功倍。

2.3教材的把握

目前我们可见的汉语教材版本较多，但都与中学语文教学的体系差异不大。黄伯荣、廖序东版《现代汉语》、邢福义版《现代汉语》、胡裕树版《现代汉语》、马庆珠版《现代汉语》、骆小所版《现代汉语引论》、周芸《现代汉语导论》、邵敬敏版的《现代汉语通论》等在中文和相关专业中普遍使用，很多英语专业使用上海外语教育出版社出版的申小龙《现代汉语》（教材作为本科生汉语公共课教材。我们觉得申小龙版的汉语教材难以适中，编写时考虑到了外语专业师生诉求，也比较适合体育英语专业选用。

2.4教学方法的创新

《现代汉语》的教学应首先明确不同语言之间的关系，把握各自语言特点的学习才可为有的放矢，对比法、联想法、理论联系时间都是值得《现代汉语》探索的教学方法。《现代汉语》课程在体育英语专业学生中重视程度不够与汉语的教学方法现状有关，假若《现代汉语》教学能有益于学生考级、考证，学生的积极性就容易被调动起来了。在教学方法上，教师应探索符合体育英语专业学生的新思路，英语语音课可以作为《现代汉语》课语音部分知识的切入点，英汉发音对比、国际音标、普通话声韵母辩证等，翻译课的内容也可以作为《现代汉语》课程修辞学和语法学部分的案例分析，体育文化类课程可以和《现代汉语》课程中的修辞、语用知识彼此为媒，等等。

3《现代汉语》课程的教学设想与实践

根据对目前开设《现代汉语》课程的体育英语专业教学现状的分析可知，只有在教学重点设置、教学方法与教学设计、考查方式等方面有所突破，才有可能使《现代汉语》课程的教学达到预期的效果。

3.1教学重点设置

体育英语专业的《现代汉语》课程不能等同于汉语言文学专业的《现代汉语》课程，它应与体育英语专业的培养方向和培养目标相结合。考虑到社会需求和学生毕业发展方向，我们认为，体育英语专业的《现代汉语》课程应至少照顾到毕业考研学生、从事体育相关工作学生和从事英语、汉语相关专业学生的需求。在教学重点设置上应当重视知识体系的建立和实践能力的培养（见表1）。

3.2教学方法与教学设计

现代汉语课程的教学应以应用能力的培养为目标，在教学过程中不应仅仅停留在知识层面的传授，更要注重技能的培训和提高，让学生在技能训练中完成知识的接受和掌握。在《汉字的规范化》一节的教学中，采用实践学习法，分三步进行更容易被学生接受和吸收：第一，教师搜集日常生活中的误用实力，结合《咬文嚼字》等专业刊物，引导学生辨析部分常用字的正误，激发学生的学习兴趣；第二，班级学生分小组“找错别字”，这一阶段可以从户外的广告牌、招商牌中“找茬”，可以从主流报刊网站上纠错，也可以从学生既往翻译习作中“过滤”；第三，整理总结，经过一番努力，学生会发现容易写错、用错的汉字无非几类，于是学生动手整理，制作专辑板报，成果共享。这种教学方法使每名同学都参与到学习中，印象深刻。这种教学方法可以在《改病句》《修辞》等部分的教学中推广使用，进一步强化英译汉过程中的“信、达、雅”。

此外，在讲解《虚词“的”的使用》时，我们联系体育赛事新闻报道中的标题展开教学；在期末总结本年度“流行语”使用时，关联到词汇部分的“新词”教学。如果现代汉语知识因为熟悉、常用而容易被忽视，那么，教育工作者就应当想尽办法为其装扮上华丽的外衣、挂上引人注目的标语，让学生想不关注它都难。

3.3考查方式

鉴于《现代汉语》课程的新探索，我们有必要对考试形式给予适当改革。其一，理论知识与实践能力相结合。百分制试题中60%的内容是操作型题目，只需要学生掌握原理即可作答，《现代汉语》也因此远离了期末突击复习、复习题大量背诵的复习模式，使这一学科成为真正有用的课程。其二，平时活动按40%计入期末总成绩。将理论结合实践操作的教学模式，要求教师将平时课上、课余的学生实践参与情况计入期末总成绩，这样既能督促学生学习不松懈，又能提高学生学习的参与积极性。其三，部分成绩较好和对现代汉语非常感兴趣的学生有机会将自己的习作、学习报告整理加工后投稿专业期刊杂志，为其进一步学习铺好道路。

第5篇：英语教育专业实习自我范文

【关键词】大学英语；小学；教育专业；教学改革

小学教育面对的是“小”学生，这些小学生会成为社会、生活的未来建设者。因此社会的发展与改革要从他们入手。他们是社会发展，乃至人类发展的决定性因素。小学教育专业培养的就是实施小学教育的教育者，因此，我们的教育影响就是“牵一发而动全身”的那根主线。所有的教育理想、教育改革其实都是从我们的“教”开始。只有我们落实好教学实践，我们的学生才能在未来的教活动中，成为更称职的教师。大学英语是小学教育专业的“主科”之一，在培养学生素养方面有不可替代的作用。在改革教育教学方面，大学英语也是“主科”之一。本文中笔者就对小学教育专业中的大学英语教学如何实施改革进行了分析。

1融合小学教育专业的特色

既然是专业课程设置中的主要构成之一，自然要与小学教育中的其他学科实现整合。在培养“小”学教育者方面发挥实效。所以，我们开展的虽然是“大”学英语，但是，我们同样要引领学生把握教育实践中“小”的内涵。事实上，小学教育专业虽属高等教育体系，但它培养的学生却是面向小学的教师。对小学教师来说，“如何教”比起“教什么”更重要。所以，在小学教育专业的教学实践中，一味的丰富学生的知识量，一味强调四六级考试这些高目标的实现，对于他们走出院校融入“本职”工作的助力是有限的。因此，在改革大学英语教学实践时，我们要注意从“小”处着手，进行符合专业需求的教学。

2让学生在离开学校之前拥有就职经验

不管我们的专业教育如何面面俱到，在学生离开校门之后，步入岗位时总是还会显得经验不足。而如果让学生在成为一线教师之后再积累教学经验，显然会给部分，甚至是大部分孩子的发展造成不利的影响。因此，相比其他学科，在小学教育专业教学实践中，更需要及早的让学生拥有就职经验。尤其是对于大学英语教学来说，它需要学生拥有更多的应用经验，才能及早的发现自己的问题，找到努力的方向。因此笔者建议，实践中可以让小学教育专业与一流小学建立合作伙伴关系。合作双方在理论研讨、课程改革探索、技能培训方面共享资源、互通信息，并共同进行一些项目研究。在理论与实践融合之后，有能力的“大”学生很快就会积累下发展的经验。

3借助网络平台培养学生的自主学习能力

只有拥有自主学习能力，学生才能突破课堂局限，生活局限。而当前网络环境的打造，需要学生成为可以自主探究的发展型人才。当二者融合之后，我们构建的不仅仅“互联网＋”的课堂教学模式，还有自由的分享平台、创新的创客平台、深化的发展平台。因此在实施大学英语教学实践时，笔者认为结合网络平台帮助学生拥有自主学习能力，形成参与教学研究的意识与习惯，也是一种有意义的教学改革。事实上，教学研究还是大学英语教学改革的需要。大学英语教学要求以网络媒体为辅助教学模式来培养学生以听、说为主的英语运用能力，自主学习能力以及实践创新能力。只有构建这种学习环境，学生才能转变为教育者。

4打破常规的英语学习模式

在这里笔者还想重申一遍，大学生是有能力的学习者，在课堂中，他们不仅仅可以参与“听”活动，他们还可以更加进一步的融入教师的教活动。因此，在大学英语教学实践中，我讲的往往不多，我会引领着学生，或者是和学生一起，“观摩”英语知识。通过更加原汁原味的英语教学，更加有趣的学习活动，提升学生英语学习水平。这里的“观摩”是指观看一些经典的英语电影和舞台剧，观察英语的原声生活等等。戏剧、电影和歌曲都是文化的载体，是学语言的最高境界。而生活是英语文化的“根”，也是应用英语知识的主要场所。在引领学生学英语的过程中，我们要做好这两个方面的“观摩”。戏剧和电影通常以口语化的语言为主，它们能让学生完全地投入到一个多层面意义的、模拟现实生活的异域文化的语言情境中。通过观察教育教学实践效果，我们可以发现，“观”的效果好于“听”的效果。

5拥有长远的应用观

通过观察已经成为大学生的学生资源，我们可以发现，“高考”的影响依然存在。对于这些学生来说，英语知识的学习就是为了应试。以前是为了高考，现在是为了四六级考试，而将来是为了就职。如果让他们带着这种观点进入教育行业，他们的个人观点就会成为一种错误的甚至是极端的教育理念。因此，在大学英语教学实践中，我们需要关注这一点，让学生拥有长远的应用观。高校英语教师在树立创新的教学观念过程中，要更新传统的教学模式，更新调整知识结构，把高校英语教学的重点由传授语言知识转交到语用能力的培养，即实际运用英语语言进行交际的能力培养上来。

第6篇：英语教育专业实习自我范文

摘要：随着我国高等职业教育的快速发展，越来越多具有较强办学实力的高职院校进入了国际化发展的快车道。在此过程中，专业英语的课程建设尤其显得至关重要。本文围绕专业英语在人才培养方案中的地位、专业英语教材建设及教学方法改革等问题进行总结与探讨。

关键词：高等职业教育；专业英语；国际化

0引言

专业英语课程是高职院校各专业普遍开设的课程。多年来，专业英语的教师们围绕课程建设与改革，进行了大量的教学实践与探索，以期不断完善和提升专业英语课程的教育与教学质量。特别是，在高职教育致力于深度产教融合、基于移动互联技术的信息化建设以及国际化发展的背景下，掌握足够的专业英语知识与技能逐渐成为高素质人才的“标配”。因此，专业英语课程在人才培养体系中的地位也变得越来越重要。

1专业英语在高等职业教育中发挥的重要作用

高职院校内涵建设需要基于经济全球化对于人才国际化的新要求。随着经济全球化的蓬勃发展，大量的中资企业要开拓国际市场，越来越多的外资企业也选择来华投资。国内企业的国际化业务随之不断增加，这必然对于企业员工的英语水平提出了更高的要求，以就业为导向的高职院校人才培养方案，致力于满足企业对于员工的知识与技能方面的需要。因此，高职内涵建设必须具有国际视野、遵循国际标准、迈向国际水平。高职院校的教师需要提高专业英语水平。在高等职业教育国际化建设过程中，为了避免出现“闭门造车”式的教育建设，我们需要借鉴国外发达职业教育的理念和做法，了解国际职业教育的发展趋势，并将国外高职领域先进教育教学的思想方法与我国实际情况相结合，形成具有适应国内需求的国际化高等职业教育人才培养模式。这期间需要专业教师和教育管理者具有较高的专业英语知识与技能，进而掌握第一手资料，并尽快本土化。高职教育将迎来大力发展国际交流与合作的新时期。随着我国高职教育国际化步伐的逐渐加快，国内高职院校将会有机会录取大量的外国留学生，我国的高职学生也会去国外学习访问。通过中外学生之间的相互学习，我们的学生开阔了眼界、增长了才干，更加了解人才的国际化趋势与具体要求。在此过程中，专业英语必然成为中外学生进行沟通与交流的工具。由此我们可以得到一个基本的结论，在高职教育现阶段发展建设中，专业英语在完善学校内涵建设、提升师资水平和培养学生国际化交流能力方面，扮演者越来越重要的角色。

2高职院校需要更加重视专业英语教材建设

教材是专业英语教学的基础环节，再好的教学理念与方法也离不开对于教材的依托，否则就容易出现“有枪无弹”的尴尬局面。高职专业英语教材的编写思想相较于本科院校更加强调实用性以及难易程度的把控。专业英语教材在编写思想上，应着重于专业领域的术语及相关技术、技能的英语表述和阅读方法，不将公共英语方面的内容作为教学重点，从而避免与《大学英语》、《实用英语》等教材的重叠；在编写内容上，应强调广泛地讲述和介绍专业知识与技能，力求使读者能较为全面地掌握使用专业英语的思想和方法，并对以后继续深入学习专业英语奠定基础，不对某一知识或某一技术细节着太多笔墨，从而避免与IT类其他中文专业教材的重叠。培养高素质、技能型人才已经成为高职高专类院校的人才培养目标。因此，学习企业和行业工作者需要的专业英语知识和技能，避免今天所学内容与明天工作需求不相吻合的情况，应该成为专业英语教材编写的出发点。教材中需注意引用国内外知名企业当今主流产品的介绍和使用说明书，力求为读者提供一个仿真的工作环境，全面提升学生在未来实际工作中使用专业英语的技能水平和职业素养。

3高职院校需要更加重视专业英语课程教学改革

高职院校专业英语教学确实面对学生整体英语水平和学习兴趣不高、师资力量不足、专业建设中受重视程度不够等问题，甚至有些专业因此纠结于是否应该将专业英语从课程体系中拿掉。首先，为高职学生提供适合他们的学习方案是我们教育工作者的职责。针对学生英语基础参差不齐的现实情况，教师应优化教学方案，确实做到因人施教。对于英语水平较高的学生，我们给予他们更多的教学资源和制定更高的学习目标，尤其是在专业英语口语方向上增加教学力度。对于英语水平尚可的学生，应着力于提高他们专业英语的学习兴趣，引导学生认识到学好专业英语在他们职业规划中的重要性，采用现代教学理念和方法，尊重学生的主体地位，进而激发学生学习专业英语的主动性和自觉性，达到提高教学效果的目的。对于英语基础较差的学生，我们可以通过信息化手段，比如增加一些专业英语教学视频、利用“互联网+”的技术优势，布置一些学生可以在线完成的专业英语学习任务，并及时对学生的进步进行鼓励和点赞，使基础较差的同学也能体会到取得英语学习进步的喜悦。此外，针对高职专业英语课程的考核方式宜采用过程化考核，主要考察学生在自身原有英语水平之上的学习增量。同时，提升自身英语水平是专业英语教师的职责。

作为专业英语教师，首先也是一名英语教师，流利的英语表达是个起码的要求。面对不断拓展的专业英语词汇，和专业英语表述方式，专业英语教师往往要付出很多学习时间，不断提升自身的英语水平。专业英语与专业技术发展密切相关，这就要求专业英语教师必须紧密跟踪本专业国际、国内前沿发展状况，并及时完成将最新技术信息进行英文描述的工作。此外，在专业英语教学领域需要加强专业教师与公共英语教师之间的协调与合作。高职院校的公共英语课程与专业英语课程联系紧密，事实上，公共外语教学应密切结合专业技术发展，专业英语教学中也需要公共英语的支撑。而这两种类型课程的教师往往分属不同教学单位，如果缺乏足够、有效的沟通，就只能是“你讲你的、我讲我的”，难以整合这两种教学资源并形成合力。专业英语教师如果能与公共英语教师，建立长效沟通机制，围绕共同面对的学生交流一下教学经验与心得，尤其是在教学方案上实现专业英语与公共英语之间的契合，将有利于优势互补，达到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]王翔.实用IT英语[M].清华大学出版社，2011.

[2]王锦.高职院校供用电技术专业英语学习效果提升探究[J].价值工程，2017（24）.

第7篇：英语教育专业实习自我范文

关键词：英语教育类课程；PCK；课程改革

长期以来，人们也习惯地认为，只要懂得某一门学科专业的基本知识，就能够胜任该学科专业教师这个职业。但实事并非如此，我们经常会发现，在有些专业知识很好的教师的教学实践中，他们却很难将其掌握的学科知识、专业知识，具体地运用到实际教学工作中去，他们还需要有关该学科教学知识。

一、PCK理论及其对构建教师教育课程的意义

学科教学知识（Pedagogical Content Knowledge，简称 PCK）是美国学者舒尔曼（Shulman）提出。他认为，教师需要一种知识，它是一种关于特定学科内容该如何进行教学的理论和方法。PCK理论为教师教育课程的改革提供了理论依据。PCK作为教师职业所特有的知识形式，是指向“如何教”的知识，体现了教师的专业性；教育类课程作为高师课程的特色，是指向“如何教”的课程，体现了高师院校的师范性，是培养未来英语教师PCK的最具有针对性的课程。教师认知活动的重要基础在于PCK，它由学科知识、一般教学法知识等各种知识有机整合而成。师范教育是教师教育的一个关键阶段，这一阶段，教师知识的获得主要通过师范课程实施的，所以师范类课程是培养教师养成并拥有PCK的一种重要的载体。师范课程与教师知识之间是相互联系的、密不可分的。鉴于师范课程的主要内容教师知识，那么设计出合理的关于教师知识的结构，就是制定出科学的师范课程的基础。

长期以来，PCK在教师教育课程中存在着被忽视的现象，甚至被边缘化，直接导致了教师教育课程目标不明确、设置不合理等问题的出现，使得高师院校培养的毕业生专业性不强、师范性不突出、不能很好的胜任自己的教学岗位。同样，对英语师范专业而言，英语教师的学科教学知识是英语教师所特有的、影响英语教师专业成长的关键因素。英语知识固然重要，但并不是掌握了英语知识就能当好英语教师，他还必须具备英语教学法等知识。学科教学知识的提出，对英语教师教育的理论与实践产生了重大影响，使人们逐渐认识到作为英语教师不仅需要英语知识和一般的教学法知识，还需要知道如何设置教学目标、如何组织教学内容、如何创设教学情境的知识等。

二、高师英语教育类课程存在的主要问题

（一）课程目标不明确，未突出师范性

我国高师英语师范专业现行课程设置的主要依据是教育部于2000年4月颁布实施的《高等学校英语专业教学大纲》（以下简称《大纲》）。《大纲》明确把英语专业课程分为英语专业技能课、英语专业知识课和相关专业知识课三种类型，并建议专业技能课程安排65%左右的学时；专业知识课程安排15%左右的学时；相关专业知识课程安排20%左右的学时。《大纲》对全国各类高等学校的英语专业均有指导作用，但《大纲》并未对高师英语教育专业的人才培养做出专门的指导。

以安徽省F师范学院英语教育专业为例，其英语专业课程由专业基础课程、专业主干课程、专业拓展课程和教师教育课程共同组成的。其中，专业基础课程、专业主干课程、专业拓展课程完全按照《大纲》要求而设置，占到总课时的66%。高师院校是培养中小学教师的基地，“师范”是其办学特色。由于我国没有专门针对英语师范教育专业的教学大纲，导致高师英语师范专业与非师范专业所开设的课程没有显著差异。F师范学院虽然按照《大纲》的要求开设了基础英语、高级英语、听力、口语、语言学、文学等课程，但能够体现师范教育特色的课程仅有“老三门”――教育学、心理学、英语教学法。这种课程设置让人产生一种错觉，即英语教师的培养=英语专业知识+“老三门”。这样的课程体系没有充分考虑到师范生以后要从事英语教学这个事实，脱离了人才培养目标，致使高师院校长期处于一种“学术性不强，师范性不明”的状态，师范性未能得到体现。

（二）英语教育类课程所占比例低，未突出专业性

目前，我国的高等师范院校课程设置主要包括三个板块：公共基础课程、学科专业课程和教育专业课程。这三大板块已在教育界取得了共识并形成了传统，但各校和学者在对其称呼和表达上略有不同，如：公共基础课程也被称为普通教育课程、通识教育课程等，教育专业课程又被称为教育类课程、教育科学课程等。相应地，我国高师英语师范专业的课程包括语言技能类课程、专业知识课程和教育类公共课程三类。

以F师范学院英语教育专业为例，依据本科英语教育专业人才培养方案，F师范学院英语教育专业构建了由公共基础课程、通识教育课程、专业课程、实践教育课程组成的四模块课程结构，其中英语专业知识课程（包括专业基础课程、主干课程和拓展）所占比例最高，占总课时的66%，也就是说师范生在4年之内近2/3的时间要接受英语语言和英语文化方面的训练。进行文化教育是用来培养外语人才的人文精神，因此外语教学也被逐渐称为外语教育。这种从单单“训练语言技能”到培养“人”的转变表明了了外语教育开始具有了“历史使命感”。但培养英语教师“如何教”的英语教育类课程却被严重忽视，只开设了英语教学法和英语教学技能训练两门课，占总课时的2.7%，且开设的时间时间非常短，只有一个学期。这样的课程设置不利于师范生形成合理的中学英语教师的专业知识结构，不能为中学英语教师的专业发展奠定合理的知识基础，使师范生难以建立起系统的英语教学理论体系的框架，从而必定导致在实际教学中的教学能力和科研能力的低下，教学效果也就难以保证了。

（三）教育实践环节薄弱，流于形式

在教育实习中，通过让师范生参与教育实践，可以达到两个方面的目标：一是检验师范生的基本理论、基本知识、基本技能等方面的综合运用情况；二是使师范生了解中学英语教育工作的基本规律、发展动态和教学模式，促进师范生把学到的专业知识，以及在教学法课上掌握的基本理论、基本方法、基本技巧及基本操作，运用到教学实践中，为把师范生培养成合格的中学英语教师打下良好基础。

以F师范学院外国语学院2010届教育实习工作为例，实习安排在第七学期末，共八周，划分为三个阶段，即准备阶段、实习阶段和总结阶段。其中，大部分同学迫于找工作和考研的压力选择了自主实习。由于时间紧促，F师范学院外国语学院将教育见习和毕业集中教育实习安排在一起。这样仓促的时间安排，是对教育见习环节的忽略，不能真正发挥教育见习的作用。实习期间，由于部分实习生教学理念相对陈旧，难以吃透教材、驾驭课堂，导致部分实习基地的领导和老师对教育实习有抵触情绪。其次，由于实习时间较短，实习生无法细致了解中学的教育教学情况、学生的学习、思想、生活状况，这就导致了很多师范生在如此短的时间内无法真正参与到课堂教学和班级工作，更无法满足师范生的专业成长需求。

总体看来，我国高师英语教育类课程设置的结构不完善，没有给师范生提供充分的知识储备和相应的能力培养，有些高师院校甚至连最基础的教学法课程都没有开设。由此可见，在高师英语教育中，英语教育类课并还没有得到应有的重视。

三、PCK理论对我国高师英语教育类课程的启示

通过建立进一步凸显PCK的英语教育类课程结构，使得英语师范生一方面具备扎实的教育理论基础，另一方面也需要让英语师范生有机会广泛地接触实践，积累丰富的对于英语教学感性认知，经过教育理论和教学实践的有机结合，让师范生在学习、观察、反思和体悟的基础上形成自己的PCK。

（一）增加英语教育类课程在总体课程中的比例

应根据PCK理论的要求，探索出科学合理的改革措施：第一，课程课时整体上不能超出4年所规定的学时；第二，注意均衡各类学科之间的比例关系，以保证高师英语教育的双专业性。我国学者黄葳认为，我国教师教育课程结构合理的比例关系应该为：一般文化课程占20%，学科专业课程占40%，教育学科课程占20%，教育技能课占10%，教育实践课程占10% 。根据黄葳的研究结果，结合本研究中对高师英语专业教育类课程的界定，英语教育类课程应该占到25%左右。

（二）丰富英语教育类课程内容，加强课程之间的融合

我们在英语教育类课程设置中，除了要增加课程比重外，还要不断丰富课程内容，确保能够为师范生提供足够的PCK知识来源。PCK包含教学目的的知识、学生理解的知识、课程的知识、教学策略的知识和教学情境的知识。那么，首先，应该增设包括英语教学大纲、语言测试与评价、英语教学案例分析与教学研究、基础英语教学动态研究等理论的课程。第二，适当开设一些关于英语教育教学方面的选修课程，比例要控制在5%左右。第三，应增设增强有助于英语师范生提高学习能力和创新能力的课程，对英语师范生进行终身学习理念的培训，为他们可持续发展奠定基础。第四，要将现代教育技术与英语师范专业教育类课程设置密切结合起来。

（三）调整英语教育类课程的时间安排

对英语教育类课程的时间应该如何安排，最重要的是要坚持理论联系实践的原则。即从大一开始，英语教育理论课程和英语教育实践课程同步开设。大一、大二的英语教育类课程以理论课程为主，并且每周进行一次教育见习，将师范生置身于教育教学工作的第一线，如担任班主任助理、组织课外活动、召开家长会、参加教研活动等，全方位获取实践经验。让师范生在广泛地接触学生，了解学校，了解教学，体验教师岗位中，增强对教育教学工作的直接认识，培养师范生对教师工作的情感，最重要的是形成师范生自己的教育理念。从大三起，开设教育技能型课程，除了必要的技能理论课程外，每周还要结合微格教学、专题讨论等各种教学形式进行一至两次的教育实习。微格教学、同学之间互相进行教学观摩等对于师范生技能的形成，具有十分的重要意义。当然，教学实践活动是师范生形成自己独特教学风格的最重要的方式。只有在实际的教学活动中，师范生才能基于自己的体验和经历，对所学和所实践的知识主动进行筛选，并不断地进行修正和构建自己的教学方式，才会最终形成个人独特的教学风格。

（四）突出师范生实践体验的课程实施

我国的英语教育类课程的实施主要是以课堂教学为主，在大四安排一次集中实习。课堂教学和一次实习就是课程实施的主要形式。根据Hashweh的教师教学建构理论，英语教育类课程在课程实施方面也应有所改变，进一步突出师范生的实践体验，以增加师范生的实践机会和主观体验。首先，要实施多样化的教学方式，主要有强化教育见习环节、发挥微格教学的作用、组织教学典型案例观摩分析、定期围绕专题组织讨论等方式。第二，推进英语教育理论课与实践课有机结合，发挥英语教育理论课程知识对英语实践活动的指导作用，有利于师范生通过教育实践反馈掌握更为丰富的教育理论。

参考文献:

[1]韩刚.英语教师学科教学知识的建构[M].上海：上海外语教育出版社，2011.

[2]陈昆.在英语师范教育课程中培养学科教学知识[D]. 重庆：西南大学，2009.

[3]刘良华.教育研究方法：专题与案例[M].上海：华东师范大学出版社，2007.

[4]谢赛，胡惠闵.PCK及其对教师教育课程的影响[J]. 教育科学，2010，（5）.

[5]王扬，刘娜.对地方高校英语专业师范课程体系改革的思考[J].教育探索，2008，（6）.

第8篇：英语教育专业实习自我范文

【关键词】中职英语；语言学；理论体系

【中图分类号】G633.41【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2017）13-0137-01

一、现今中职英语语言学理论体系

我国的中职学校对于学生的教育与培养现今还处在一个发展的社会水平，由于地区性的差异，不同地区、不同学校对学生英语水平的要求与培养模式也有一定的差异性。中职学校学生的英语水平参差不齐，学生在学习能力、个人英语素质等方面也有一定的差距。中职学校由于学生的专业性较为特殊，英语语言学理论体系较为简单，一般分为日常用语以及专业用语两方面。

1.日常用语

在日常用语方面，中职学校英语教学中一般由教师按照制定的教学计划将学生在生活中能够接触到的较为简单的英语词汇、英语短语、英语短句等进行教学，中职学生的英语基础较差，一般来说，教师按照学生的综合水平进行教学安排，英语基础较差的学生需要对英语进行基础学习，例如音标的学习。多数学生不愿意学习英语、对英语产生抵触心理的原因就是英语词汇需要不断地进行记忆，由于词汇的记忆随着时间的推移会逐渐被遗忘，学生想要牢记英语词汇需要反复进行复习记忆与学习，耗费时间较长。中职学生在记忆英语词汇时，记忆英语词汇的过程较为枯燥，反复的记忆耗费学生的精力和耐力，容易出现抵触心理，如果学生不能克服自身的抵触心理，教师又不能及时沟通疏导，会造成学生对英语学习产生厌倦，影响学生的英语学习能力提升。

学生的日常用语学习不外乎“听”、“说”、“读”、“写”四个方面，在这四个方面的英语教学中，教师在课堂教学中锻炼学生的听说能力，主要通过加强学生英语对话来实现。在阅读与写作方面，中职学校教师会根据学生的学习情况在课堂上引导学生强化自身阅读能力，以提问的方式加强与学生之间的沟通交流，以达到提升学生阅读写作、翻译能力的作用。

2.专业用语

在专业用语方面，中职学校英语教学由专业的英语教师根据学生所学习的专业培养学生在本专业所涉及到的英语范围内进行训练与提升。在英语教学中，英语教师按照教学培养方案在日常用语的基础上，加强学生的英语水平。

中职学生的专业不同，所需要学习的专业英语也有很大的区别。中职学校开设的教学专业不同所对应的专业范围也不同，例如中职医疗卫生类专业教师主要在教学方面加强学生对医用英语、医疗词汇的能力，资源环境类专业学生则在教师的引导下掌握环境类、资源类方面的专业英语，提升专业英语水平。

二、中职英语语言学理论体系的发展

中职英语语言学理论体系的发展与中职学校的发展之间的关系较为紧密。我国改革开放以后，教育行业不断发展建设，国家对于中职、高职院校的建设方面投入不断加强促进了职业院校的发展，特别是近些年来，我国的新兴职业不断增加，学生在职业选择上有了更多的可能性。中职院校适应社会发展，增加了不少新兴专业，例如“休闲保健”与“教育”专业，是以往中职院校中不开设的专业，新专业开设后，学校需要根据新专业的社会需求及能力培养制定出基本的专业培养方案，根据专业培养方案对学生的专业进行专业英语教学设计，为学生“量身定做”一套合理的、高效的英语语言学习教学方案。

我国中职学校英语发展中总体来说速度依然较慢，主要是由于一些社会因素导致。由于中职学校学生专业性强，一些专业的学生在毕业后从事相关专业实际上接触到的英语较少，中职学校为了强化学生的专业能力而可以减少学生的英语学习课程，导致学生英语水平较差，达不到教育水平。在实际生活中，英语水平的提升对于个人能力与发展有很大作用，学生拥有更好的英语实力，在未来的发展中就能够走得更远，一些中职学校对学生英语学习的不重视正是不符合教育发展、制约学生综合素质教育培养的问题因素。

三、中职英语教学中英语理论体系的发展与结合

中职学校英语教学的未来发展不仅要考虑到学生英语水平的提升，更应该结合学生的实际能力、专业教育、综合素质、德育教育进行考虑，提出新的教学思路。下面就综合德育方面的教育与英语之间的融合进行一定的分析。

中职学校学生相对较难管理，学校德育教育工作的实施能在学生培养方面有较为重要的作用，主要表现在以下几个方面：

1.兴趣小组提升学生的学习兴趣，便于德育工作的实施

中职英语课兴趣小组在课堂教学中，能够有较好的课堂教学效果，学生在学习英语的同时引起了学习的兴趣，教师宣扬德育教育相关工作较为便利。教师在教学中，可以穿插一些与德育相关的知识内容，传递正能量。

2.兴趣小组增加学生的学习效率，增加德育工作的影响

中职英语课兴趣小组在课堂实践教学中有较好的教学效果，学生接受学习知识和新事物的能力有一定的影响，教师根据兴趣小组的学习水平可以制定相适应的教学计划，做好学生的德育工作。德育工作在开展中，教师利用课堂中的小组学习融合进德育教育，可以采用课堂小组内情景剧的模式，讓学生演绎一些较为经典的德育故事，例如《欧也妮葛朗台》的课堂兴趣小组表演，让学生分角色饰演小说内的角色，体验小说中的人物的性格等，间接地影响学生对德育的观念和想法。学校德育工作在实施过程中，直接给学生灌输的与思想可能会使学生产生厌烦心理，对德育教育的接受程度也相对较低，通过在课堂上的教育有更好的影响作用。

四、结束语

现今的社会发展瞬息万变，中职学生需要学习专业性较强的专业知识，同时也需要培养专业能力，作为即将踏入社会的储备人才，需要他们拥有更好的适应能力和学习能力，对不断发展变化的社会需求进行适应和提升。中职学校学生英语能力的提升是强化社会适应的重要途径，养成良好的学习习惯是能力提升的重要前提，中职学校英语语言学理论体系的建设与发展是影响学生英语学习的主要因素，在完善英语语言学理论体系的过程中，还需要不断地与社会需求相适应，从学生需求的角度出发，在实际应用上寻找完善方法。教师在教学中不仅要对学生进行英语知识的传授，还应该对学生的思想进行引领，促使学生在学习的过程中掌握英语，使学生的综合能力得到加强，提升自我社会适应能力。

参考文献 

[1]沈丽亚.西方文论与英语语言学的相互影响[J].开封教育学院学报.2014（01）. 

[2]王立非，陈香兰，葛海玲.论商务英语语言学的理论体系[J].当代外语研究.2013（05）. 

[3]章凤花.2000—2013国内商务英语写作教材建设及研究现状思考[J].云南农业大学学报（社会科学）.2015（01）. 

第9篇：英语教育专业实习自我范文

关键词: 高职应用英语专业困境

目前全国的各类高职院校中,开设了应用英语专业的不在少数。笔者所在的四川建筑职业技术学院也开始了国际工程承包方向的应用英语专业,笔者担任该专业的专业英语教师。多年的教学实践和教学研究,笔者发现高职院校的应用英语专业发展至少面临着以下三个矛盾:一,专业教育和英语教育的矛盾;二,知识覆盖和教学时间的矛盾;三,培养要求和生源素质的矛盾。本文中,笔者将对这三个矛盾产生的原因和带来的结果一一作出分析,并就可能的解决方法提出自己的见解。

一、三个矛盾

(一)专业教育和英语教育的矛盾

应用英语专业的人才培养模式大多为“专业+英语”的模式,在教学大纲的编写上,就既要体现对英语基础知识的覆盖,又要体现对具体专业知识的覆盖。在这样的大纲编写原则的指导下,课程安排方面,到底专业课程和英语基础课程各占多少比例,就成了一个不得不慎重考虑的问题。无论是专业课程过多,英语基础课程太少,还是英语基础课程过多,专业课程太少,都会失去应用英语专业的特色,培养出来的学生就会成为“四不像”。本来应用英语专业的培养目标是“既懂专业,又会英语”的复合型人才,然而,如果由于课程安排失当,造成“专业比不上专业班的学生,英语学得又一知半解”,这就严重背离初衷了。

(二)知识覆盖和教学时间的矛盾

应用英语专业学生所要学习的课程,是既包括专业知识方面的课程,又要包括提高英语应用能力方面的课程。换句话说,应用英语专业的学生所要学习的内容是单纯学习英语或者单纯学习专业的学生的两倍,即使每个方面都不学到那么深入,其学习的内容也要远远超过后两者。但是,高职院校学生的学习时间都是三年。按照现在很多职业院校流行的“4+1+1”人才培养模式,还有一学期将用于顶岗实习。所以,高职院校应用英语专业在知识覆盖和教学时间上的矛盾非常突出。

(三)培养要求和学生素质的矛盾

“既懂专业,又会英语”实际上是对学生一种较高的要求,对高职院校的学生来讲,更是如此。笔者所在学院戴明元教授提出的针对国际工程承包方向的应用英语专业学生“会英语,懂工程,知管理,善交际”的培养目标,也给了笔者这样的专业教师不小的压力。高职学院的学生,英语基础能力普遍不高,而在大多数高职院校,应用英语专业并非重点或者核心专业,其分得的生源自然也不会是最好的。于是,这种较高的培养要求和高职院校较低的学生素质之间的矛盾给教学目标的实现带来了不小的障碍。

二、三个方案

在现行的教育体制和教育层次分类下,期待高职院校的学生素质和本科院校看齐是不现实的,尤其是在英语学习方面。因为英语学习一向是职业技术学院的软肋,很多学生高考成绩不理想,很大原因是因为英语成绩不理想。所以,我们应该从现有的条件出发探讨矛盾的解决之道。

(一)选择有依托的专业作为应用英语的专业方向

选择有依托的专业就是说选择所在院校已有的专业最好是优势专业的相关专业。以笔者所在的四川建筑职业技术学院为例,该学院是一所以建筑相关专业见长的职业技术学院,所以我们选择了国际工程承包方向作为应用英语专业的专业方向。选择有依托的专业的优点有三。

1.有足够的师资力量实施专业课程的教学

对任何一所职业院校来讲,优势专业的师资力量储备都是最强的。在开设应用英语专业时,学院就可以充分利用这些教学资源,聘请优势专业的专业教师承担部分的教学任务。

2.在大纲编写和课程设置时能够得到足够专业的建议

应用英语专业的专业课程不能像纯专业的课程那样深入,只能是有选择性的学习。而在选择和取舍间,来自专业教师的建议就非常宝贵了。凭着多年的教学经验和研究经验,专业教师们可以对应用英语专业的教学大纲编写和课程设置提出专业的建议,从而更好地实现培养目标。

3.有良好的专业学习氛围

应用英语培养选择与所在学院重点或者核心专业相关的专业,学生在学习过程中才不会有“边缘化”的心理感受。相反,由于是与学院优势专业相关的专业,学校图书馆的资源、实习基地的资源等都可以为应用英语专业所用。周围的同学、整个学校的专业学习氛围,都会促进应用英语专业的学习。

(二)尽量选择管理类而非技术类的专业作为专业方向

语言学习属于文科范畴,而技术类的专业学习一般属于理工科的范畴。理工科的专业学习一般要求有扎实的专业基础,其中往往包括相关的数学、物理基础知识。正如笔者前文所述,知识覆盖和教学时间的矛盾会制约应用英语专业的发展。如果在课程中要加上很多专业基础知识的学习,学习时间的安排就会捉襟见肘。所以,在专业方向的选择上,应该尽量选择管理类的专业方向。管理类的专业属于文科的范畴,与英语的学习间不会存在文理跨度过大的问题。管理类的知识学习不需要太多的理工类的基础知识,可以有效地缓解知识覆盖和教学时间之间的矛盾。

(三)删选英语基础相对较好的生源

如果学生的英语基础相对较好,那么学生在专业的学习上才会获得更多的空间。应用英语专业的课程是结合英语开设的,也就是说专业课是使用英文教材,以英文授课的,英语基础不好会严重影响专业的学习效果。如果花过多的时间来补习英语基础知识,专业学习的时间不够,专业学习的效果也会大打折扣。高职院校学生英语基础普遍不高是不争的事实,所以,我们在生源删选方面,只能是说删选英语基础相对较好的学生。

三、结语

实践表明,高职层次的英语英语专业也是有广阔的就业空间的。比如笔者所在院校的国际工程承包方向的应用英语专业,自开设至今,就业率一直是100%,不少毕业生被建筑公司派往海外从事相关的工作。然而,教学中专业教育和英语教育、知识覆盖和教学时间、培养要求和学生素质之间的矛盾仍然客观存在。针对这些矛盾,笔者提出了三点建议,希望能够给广大职业技术教育的研究者提供参考,并起到抛砖引玉的作用。

参考文献:

[1]唐祥金,2006,“十一五”高职高专教育英语课程改革之我见[J].黑龙江高教研究,第7期.

[2]叶宝生.略论高职英语教学,省略/edit/Upload File/200611920237666.DOC.