高中一年级语文知识点精选(九篇)

第1篇：高中一年级语文知识点范文

【关键词】小学 高年级 语文 过渡教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0024-01

目前大部分学生在小升初后，对初中教学的内容无法完全跟上，对学生语文知识的学习以及以后的进步来说是极为不利的。因此，强化小学高年级语文的过渡教学力度已如箭在弦上、不得不发。在目前的语文教学中，中小学教学内容无法有效衔接。很多学生完成小升初后，学习热情不再像小学时一样高涨，不仅语文课的学习受到影响，对其它科目的学习热情也在锐减。因此，在小学高年级的教学中进行过渡教学，能够帮助学生平稳渡过小升初的衔接阶段，以往小学与初中间的互不联系的状态应予以改善;预防学生的成绩出现两极分化的局面。

一、摒弃阶段教学的理念，加强过渡教学理念

很长一段时间中，中小学教学无法衔接、交流不畅的现状令教育工作者感到头痛。小学、中学泾渭分明，所以，教学中的阶段性特点也显现得淋漓尽致。到小学六年级的阶段，老师为了完成教学任务，尽早赶上教学进度，以空出一部分精力来抓复习，将必须把握的知识要点讲透、讲清楚，尽可能帮助小学生化解教学中的重点和难点。这样做的目的是让学生在小升初的过程中尽量发挥所学――结果正是迎合了应试教育的要求，忽略了素质教育的初衷。大部分学生超常发挥，以喜人的成绩升上中学。小学阶段夯实基础，是必须的。然而，还需要重视初中和小学的衔接。

假如观察初一的语文试卷，能够发觉，不管是题目的数量抑或困难程度，与小学阶段的语文试卷都不可同日而语，甚至初中语文试卷的内容显得与小学阶段的语文试卷格格不入。这也可以解释在小学阶段成绩优异的学生，到初中却无法跟上语文教学进度的现象。笔者认为，老师在试卷的设计上，不要力求完美，要循序渐进，突出试题的立体感。

二、避免两极分化和成绩退步

目前小学语文课本内容不难、理论点不多，老师通常注重学生对其的死记和表面的了解，思维难度很小，老师讲解的内容不多并且速度较缓，对学生必须了解和把握的知识循环往复地讲解和训练，作业的检查也做的滴水不漏，尽可能让每位学生都能一次学完，测试题目不多、困难程度不大、时间充足，并且考试要点都在日常的语文课教学中作了批注，学生仅需要仔细答题，就能获得优异的成绩。

而初一语文课本的知识内涵、课文数量等跨度太大，知识点增加;知识点除开需要强记以外，更为偏重解析和解读，思维难度不小。因为课时不多，老师讲授速度提升，容量不小，大部分知识都是一笔带过;而老师在作业的检查方面并没有小学语文老师那样细致，测试的题目多、难度不小，学生的答题时间往往不够，这还不算上课文知识的拓展。

从课本内容、学习模式、学习需求等层面来说，小学高年级语文的过渡教学显然并不合格。学生无法消化初一课程中的繁杂的知识点，无法在上课的时候集中精神。因此，面对上述问题，两极分化以及成绩退步就显得“顺理成章”了。笔者认为要注意下面内容：

1.注重对字、词语、句子的诵读以及积少成多、熟悉工具书的使用等等基本能力的培养，恰当设计一部分有思想、全面的、能够将课内外学习相联的语文题，让学生在小学的时候就注意这方面的训练。而且，还应引导其学习语文的目的：伴随小升初，所学到的知识将更多，题目会变得不容易解答。

当这部分学生升上初中后遇到难度较大的语文题或思维较为活跃的类型题的时候，就不会两眼一抓瞎，为初中的学习奠定基础。

2.老师要发挥自身的主导作用，必要时利用老师的权威去传授知识，让学生不仅了解表面的知识，更深入了解隐藏的知识。比如：句子方面的训练，小学大部分时间都利用举例说明的形式，让学生生搬硬套。假如这时候将“主语、谓语、定语、状语”等句子成分的使用传授给学生，学生就可以举一反三，对句子的学习就能起到事半功倍的效果。

诸如这类的过渡教学方法还有很多，由于篇幅所限，此处不再一一赘述。

小学高年级语文的“过渡教学”是为了让学生在初中的语文学习中乃至未来的语文学习中找准自身所处的位置，小升初的阶段是终身学习这一列车的第一个“联接螺母”，如果这个阶段出现问题，就不用谈未来的语文学习了。因此，小学高年级的“过渡”教学极为关键。

参考文献：

[1]黄锦霞.小学高年级语文教学中应该做好与初中的衔接[J].新课程（小学版），2013，（3）：81.

第2篇：高中一年级语文知识点范文

中小学语文教学教学衔接策略教学过程中存在这样一种普遍现象，一些学生小学成绩优异，但是升入到初中之后不适应初中语文学习，语文学习没有兴趣，学习成绩直线下降。而小学时语文成绩不是很理想的学生，对于初中的语文学习更是无从入手。面对这种现象，中小学语文教师，特别是初一还有小学高年级组教师教学中必须认识到中小学语文教学差异，采取相关措施，做好中小学语文教学中的衔接工作，最大限度提高教学质量。

一、中小学语文教学差异

1.學生差异

小学六年级学生同七年级相比，学生年龄虽相近，但对于六年级学生来说，他们的思维理解能力还有心理特点都还处于儿童阶段，这些学生在心理上更愿意占据领导地位，喜欢同低年级学生一块玩，希望得到老师赞扬认可。但是初中一年级学生的心理要更成熟，且他们在同老师及同学相处过程中自我意识明显增多，还出现了一些叛逆情绪，他们之中，心理发育越成熟，课堂上表现越显安静，这些学生对课外活动不积极，爱憎情绪分明，对同学有自己判断审视，同学间出现了属于自己的明显小集体。

2.教材差异

小学教材在编写目的上侧重的是字词句学习，比较简单，对社会的理解也比较浅显，没有复杂东西，这些东西，学生理解容易。但是初中后，教材在内容上更偏重学生理解鉴赏能力，偏重学生领悟能力及自主思考能力的提高。而小学教材在课文选择上多偏重故事性，情节生动有趣，孩子学习兴趣大，但初中语文课文偏重叙事性，偏重理论性，课文枯燥，学生学习兴趣小。

3.教法差异

小学生爱闹好动，讲课过程中，教师需要对课堂氛围进行引导控制，以情感人，让学生逐渐融入到课堂氛围，小学时学生学习科目少，这些知识教师有充分时间让学生掌握好。但初中之后，课程增多，语文教材中需要记忆的知识点也增多，记忆难度大，老师讲课速度快，要让学生在较短时间内掌握大量知识存在一定困难。初中课下作业多，但在时间限制下，教师对作业批改不详细，不能及时发现学生学习上薄弱点，不能因人施教，教学效果难以体现。

4.评价差异

就阅读及作文来说，小学中作文的要求为：（1）字数达到400字；（2）结构完整；（3）叙事清楚。中学作文要求比小学有提高：（1）字数达到600；（2）结构完整，构思巧妙，叙事清楚，语言优美，熟练应用各种表现手法及表达方式。小学阅读要求为：对事件叙述清楚，表达出个人好恶；中学阅读不仅要求学生有自己判断，同时还要能够分析原因，能够对文章中句子进行品味，能领悟出文章启发。基于初中语文教学判断评价上的这种差异，一些学生不能顺利完成自小学生到中学生的这个转变，使得一些小学成绩优异的学生成绩出现了下滑，学习兴趣差，信心不足。

二、中小学语文教学衔接中的有效策略

1.增强衔接意识，转变教育理念

要解决中小学语文教学的衔接问题，小学高年级教师必须对此衔接高度重视，转变教育理念。初中升学考试取消之前，要升入初中，小学生都需要通过考试获得准入证，学生竞争压力大，在这种入学压力下，教师教学中主抓基础知识，搞题海战术，学生分数提高快。但考入初中后，这些学生有较强应试能力，但是这种分数却不是孩子真实能力的反映，因此学生高分低能的多。

而初招考试取消之后，初中的一年级变成了七年级，学生自小学升入初中相当于简单升级，而小学中孩子成绩单上都是“优良”，难以看出高下。且这种形势下，教师教学偏重于学生个性培养，对这点初中教师是肯定的，但是学生整体文化素质不一，初中老师对学生水平需要重新认识，没摸准前正规教学难以真正展开。而初中学习科目多，教师要引导他们适应初中学习状态压力很大。

综上，制度约束对小学教师教育理念起到了制约作用，新课改下，为学生初中长远考虑，小学高年级教师需抛弃本位思想，教师教学中要增强衔接意识，为初中培养更多文化基础强，各个方面均衡发展的合格毕业生源。

2.培养习惯，做好学习习惯衔接

《辞海》中习惯的定义是“由于重复或练习而巩固下来的并变成需要的行动”，从定义中可以看出，习惯产生于长期重复练习中，且这个习惯一旦得以巩固，很难改变。多年教学实践显示，学生如果养成了良好语文学习习惯，语文素养会得到大幅度提高。当前，这种语文习惯并不是天生就有的，需要经过训练才会逐渐形成。因此，小学语文教师教学过程中需注重学生语文听说读写习惯的培养，多看有意义课外书，能熟练使用字典、词典；书写工整规范，格式正确；读书中独立思考；对练习中错误要及时改正。可以说，习惯所产生的力量是巨大的。小学阶段，学生如果养成了上述语文学习习惯，那么他们升入初中之后，面对繁重学习任务就能很快适应，语文成绩也会得到长足提高。

3.遵循认知规律，构建语文认知结构

学生对于事物的认知都是从简到繁、从易到难、从已知到未知、从具体到抽象。对于语文教学来说，教师在教学中也应该遵循上述规律，教学中要引导学生将知识按照内在联系串联起来，对知识结构进行整合，这样知识结构更加完整。教师教学中需要对语文各个学科见内在逻辑顺序仔细分析，教学中严格按照逻辑来进行，不仅要对知识上下位间关系进行分析，同时也要对知识间横向联系进行分析，构建出一个整体化的语文知识结构。小学高年级教师需要对小高组及初一年级语文教学特点全面掌握，吃透教学内容、目标，两头都吃透，教学中从语文结构出发，帮助学生学好语文，做好小初衔接。

4.拓展评价途径，形成多元评价体

从学生的道德认知和践行能力，学科知识的掌握情况，获取知识的途径，创新能力，标本课程的落实情况，合作意识入手进行评价。形成多元评价体系，从而提升学生的学习兴趣，增强自主意识，彰显了学生的个性特长。

总之，小学高年级组教师在语文教学中对于当前中小衔接所出现的问题必须提起足够重视，通过增强衔接意识，转变教育理念；培养习惯，做好学习习惯衔接；遵循认知规律，构建语文认知结构做好小初衔接，这样学生升入初中后会在短时间内适应中学学习环境，实现身份转化，愉快度过初中学习生活。

参考文献：

[1]薄玉玲.刍议中小学语文教学衔接的创新性策略[J].教育，2016，（8）：224.

[2]吴剑波.初中语文教学在新课程背景下的差异和衔接策略[J].教育，2016，（09）：224.

[3]杨润.初一语文阅读教学有效衔接策略研究[J].中华活页文选，2016，（09）：40-42.

[4]潘梅.九年一贯制学校中小学语文教学有效衔接的探索[J].亚太教育，2016，（17）：199.

[5]崔敏.整合目标有效衔接——中小学语文教学目标的整合与有效教学衔接[J].亚太教育，2016，（17）：133.

[6]王跃平.初中小学衔接教学的现状及改进策略——以阅读教学为例[J].语文教学通讯，2015，（01）：31-33.

第3篇：高中一年级语文知识点范文

关键词： 高年级精读 研究法 演示法 综合能力

英语专业高年级的精读课应该教什么？怎么教？这是一直以来困挠高年级专业英语教师的问题。在这个阶段，学生的语言知识的积累已经达到了一个比较高的阶段，词汇量的掌握应该在6500个以上，并且已经深入学习过几乎所有英语中常用的语法知识。此时的学生对于课文中的生词、短语已经有了自学能力，部分成绩好的学生对于长句、复杂句式也具备了分析能力。因此，高年级的专业英语的精读课已经不能停留在以词汇学习、语法分析、大量的练习为主要手段的基础教学方法上了，而是应该着重于提高学生对于英语语言的综合性应用能力，分析能力、解决问题的能力，从而为他们即将面临的职业生涯或继续深造积累坚实的能力资本。

一、专业英语高年级学生的特点和难题

首先，随着年龄的增长，阅历的提高，视野的扩大，高年级学生的自我意识逐渐增强。他们开始形成带有个性特征的判断力、价值观、思维和行为模式。他们不再满足于接受教师灌输的知识和课本的知识，而是带有一种初生的、朦胧的批判意识对待课堂学习。加之在当前的互联网时代，信息和知识获取途径多样化、快速化，学生的眼界和思维亦随之而活跃，不少学生认为精读课文冗长、过时、枯燥、不实用，从而对该课程的学习产生抵触情绪。

其次，当今的学生从小学三年级开始学习英语，通过12年的学习，他们掌握了大量的词汇、几乎所有的语法知识和听、说、读、写的基本能力。而这期间，作为英语教学的主干课程，精读课（中学的英语课也可看成是以词汇和语法为主的精读教学）的教学模式几乎一成不变：朗读、生词学习+练习、逐句分析语法和语意、翻译、问答。学生一方面厌倦了这种模式，渴望新鲜和突破，另一方面也习惯了这种模式，因而对于三年级精读课文长度的突然增加（1800~3000词左右），课文内容的深度广度的迅速扩大，生词表、语法练习的突然消失感觉不知所措。程度较好的学生觉得失去了主攻的方向，有劲没处使；程度较差的学生就止步于一知半解，得过且过。

再次，也是最重要的一点，多数三年级专业英语的学生发现，在英语语言的综合应用能力上想再上一个台阶的难度很大。一方面，从传统的学习方法中继续挖掘和提高的空间有限，另一方面，他们发现，在社会实践中，遇到稍微有点专业性要求的口译、笔译、会话、演示等机会，都会暴露自己语言应用能力的严重不足。即便是听新闻，看原版片，读英文报刊、网页，仍然有大量听不懂、看不懂的地方，并且再也找不到一、二年级时那种理解能力与日俱进的感觉。换言之，在三年级，单凭天赋+努力的传统投入模式所获得的边际能力收益在迅速下降。学生都渴望突破瓶颈，重拾自信。

二、高年级精读教学中的研究法和演示法

针对高年级学生的上述特点，结合笔者在海外学习的经历和高年级英语精读的教学实践，笔者认为，充分利用网络资源和多媒体资源，把研究法和演示法引入精读课堂，能够在扩大学生的知识面，培养学生用英语获取、整理信息的能力，演示和演讲的能力，思维和理解的能力以及解决实际问题的能力等方面产生巨大的作用，突破高年级的发展瓶颈，提高学生的学习兴趣。

1.精读教学中的研究法。

《高等学校英语专业教学大纲》明确指出，英语专业教学应注重培养学生获取知识的能力、独立思考的能力的创新的能力。“研究”在这里指的根据需要是获取和整理信息和知识的过程，是充分利用可用资源自我学习和探索的过程。研究能力是当代大学生应该具有的综合能力之一。学生的研究能力的培养不仅对于四年级的论文写作至关重要，而且是对将来学生在工作岗位上分析和解决实际问题的能力的锻炼。那么如何在精读课程中培养学生的研究能力呢？

高年级的精读课文，内容涉及社会、政治、科学、经济、哲学、文化等各个层面，以梅仁义教授主编的《现代大学英语》第五、六册为例，所选课文不仅有作家的经典小说节选，还有知名记者、专栏作家的时事评论；既有科学家、环境学家的科技色彩浓厚分析报道，又有经济学家、历史学家鞭辟入里、字字珠玑的理性议论文章。在这些文章中大量的背景知识、科技知识、经济知识、文学典故等，不仅是文章的精华所在，而且是学生学习和理解课文的重点和难点。单纯依靠课后的注释或教师的灌输，不能引起学生的兴趣。这时，教师就可以采用研究式教学法，在课前预习阶段、课文讲解阶段和欣赏分析阶段把需要深入了解的课题分配给学生，让他们自己去研究，指导他们通过互联网、图书资料等找出这些相关的知识，建立这些知识和课文内容的联系，变被动接受为主动获取知识，从而培养和提高学生的研究能力、自我学习能力、思维能力和理解能力。

2.精读教学中的演示法。

演示法，即presentation，一般是指教师配合讲授和谈话，把实物、教具呈现给学生，或者给学生做示范，以说明或引证所教知识的教学方法。在这里，笔者所说的presentation，是指让学生把通过个人或小组研究获得的知识、信息进行整理、归纳，制作成PPT课件，在课堂上向老师同学讲解和展示的过程。在这个过程中，不仅要求有详实的内容、清晰的条理，而且要求演示课件制作得美观，学生语言表达得流畅。这个过程既是对前期布置的研究任务的考核检查过程，又是精读课文中背景知识、文章赏析的重要手段和组成部分。

3.教师在研究与演示过程中的主导作用。

在以学生为主体的研究与演示过程中，要取得良好的效果，就必须充分发挥教师的主导作用。具体体现在以下三点上：

其一，教师要精心设计研究课题，确保这些课题不仅是理解课文的关键，而且与学生现有的知识结构匹配，学生感兴趣，并且资料丰富，学生容易上手。例如“Two Kinds”中的Shirley Temple的生平、形象和电影，“The Merely Very Good”中的W.H.Auden的诗歌，“Before and after September 11”中的“Maslow’s Pyramid”，等等。还可以结合时事让学生以小组调研、讨论的形式探讨相关话题，进行深入分析。例如在分析完课文“How to Get the Poor off Our Conscience”的观点后，可以让学生以“良好的社会福利是否会打击劳动者的工作积极性”为题从正反两方面研究北欧福利国家的福利政策和实施效果，从而提出小组的观点，在课堂上加以讨论。

其二，在演示过程中教师要积极参与，给予评论和指导。让学生研究和演示不等于教师可以休息了，相反，在这个过程中教师要更多地付出研究的努力，一则现在互联网上信息鱼龙混杂，学生的辨别能力较弱，容易以讹传讹，需要教师给予指正。二则教师上课PPT课件的制作手法，动画、插键、超链接等技术手段的应用，讲解和课件内容的配合，都对学生的课件制作和讲解起到范本的作用。三则学生演示完成后，教师除了要给予鼓励外，更要给予恰当的点评，对于不完整的信息给予补充，在内容的条理性、课件和讲解的配合度和演讲技巧方面指出其中的不足和改进方向。

其三，教师要采取恰当的激励措施。不仅要在学生演示完成后带头以掌声表示感谢，而且要在讲课的过程中援引学生演示中提供的信息和知识点，增强学生的自信心和成就感。同时，教师还要注意到机会均等的原则，给每个学生演示的机会。此外，将presentation作为平时考核成绩的一部分也会对学生的主动探索、展示才华起到激励的作用。

三、研究法和演示法的教学实践和效果

通过对三年级精读课的教学实践，笔者认为研究法和演示法的积极作用可以概括为以下五个方面：

1.充分发挥学生的主体作用，提高学生的学习能力和兴趣。

学生是学习的主体，只有符合学生的需要和兴趣的知识才能被他们愉快地学习。这一点在高年级学生中尤为重要，因为他们的独立性、批判性在不断提高，他们获取知识和信息的能力和渠道在不断拓宽，经过多年的学习积累，他们非常需要一个平台来测试和提高自己在语言应用方面的综合能力。课下研究和课堂演示正是这样一个平台，可以将信息获取、知识整理、理性分析、课件制作和口语表达等多种能力融合在这个平台上，充分发挥学生学习的主体作用，让学生成为学习的主角，从而提高学习的积极性和参与性，增强他们的学习兴趣。

2.加强对背景知识和课文内容的深入理解。

如前文提到，在高年级的学习中，背景知识是理解课文的关键和文章的精华所在，然而仅仅依靠注释和教师讲解是不够的，让学生自己动手搜集相关信息，不仅可以使参与该课题的学生深入了解该课题的内容，而且通过课堂演示，还能够把丰富的知识和信息传达给全班学生。例如学习“Two kinds”一课时，主人公Jin Mei的母亲怀揣着不切实际的美国梦，在JinMei小时候一心要把她培养成“神童”，当时的著名童星Shirley Temple就是母亲的参照物，而小Jin Mei的幼稚的心中也曾有一个童星梦，即便在后来和母亲的斗争中，在她毫无准备的第一次登台演出前，她仍然对Shirley Temple式的fancy curtsy充满童稚的向往。在文中，Shirley的 tapping dance（踢踏舞），fat curls（大卷花），sauciness（戏谑的，没大没小），fancy curtsy(花哨的屈膝礼)等特征是没有见过Shirley表演的人难以理解的。分到这个课题的小组不仅讲述了Shirley的成名过程，而且播放了一段Shirley的经典歌舞表演，并把上述的元素囊括其中，使这五分钟的展示不仅活跃了课堂气氛，而且加深了全班学生对这些词汇和背景的理解。

3.拓展学生的知识面。

21世纪的人才应该是全面发展的人才，是博与专相结合的人才。《大纲》指出，面向21世纪培养的人才应该在具备英语专业知识的前提下，拓宽人文学科知识和科技知识，掌握与毕业后所从事的工作有关的专业基础知识。以课文为蓝本，对文中的知识点展开发散性的研究，可以极大地拓宽学生的知识面，使学生获得课本以外的广博知识。例如对“Love Is a Fallacy”中Pygmalion典故的研究，学生不仅可以学到希腊神话中的原意，体会作者使用这个典故的精妙所在，还可以了解肖伯纳的经典剧作《卖花女》对该典故的阐释，甚至突破文学疆界，让学生懂得教育心理学和当代管理学中的“皮格马利翁效应”的含义，从而拓展学生的眼界。

4.培养学生的演示和演讲能力。

无论是讲课、学术交流还是市场营销、客户培训等，在多媒体普及的今天，配合PPT进行演示是学术和商务活动不可缺少的手段，甚至有些公司在招聘时就把即兴演示作为面试的内容。然而在大学中，很少有开设演示培训课程的。即便是专业英语的口语课也没有这项内容。精读课上的演示训练，可以给学生提供锻炼的机会，使其在实践中学习，在学习中实践，从而为未来的工作学习打好基础。

5.树立团队精神、培养合作能力。

面对着环境中极大的不确定性压力（pressure of uncertainty），员工的团队精神和合作能力是当今企业崇尚的无形素质（intangible qualities）。通过小组研究和讨论，以小组为单位进行评分，可以促进团队成员克服内部矛盾，形成俱荣俱损的团队意识，互相帮助，群策群力。同时鼓励学生将演示文稿在全班分享，不仅可以传播知识和信息，更可以在一个更大的团队中培养合作、贡献、分享的意识，强化全班同学的凝聚力和归属感。

四、结语

综上所述，在高年级的精读教学中，针对学生的能力和心理特点，以课堂为平台，以课文、注释中所涉及的知识点为起点，让学生就背景知识、文学典故、科技、经济、时事等课题开展研究和演示，不仅可以促进学生对于课文的理解，提高学生英语语言的综合应用能力，而且可以拓展学生知识面，培养和提高学生的综合素质和未来的社会适应能力。与此同时，课堂教学形式也变得生动活泼，充分调动了学生的学习热情，发挥了他们的学习主体作用。而学生群策群力所呈现的研究成果、收集的数据、影像资料、反馈的信息也对教师日后的教学起到了极大的参考作用，真正取得了教学互动、教学相长的效果。

参考文献：

［1］《高等学校英语专业英语教学大纲》1999年修订版，高等学校外语专业教学指导委员会英语组，bfsu.省略/chinese/site/gxyyzyxxw/zywj/tyyjxdg.htm.

［2］梅仁义.现代大学英语精读（5-6册）.外语教学与研究出版社，2002年版.

［3］谭顶良.高等教育心理学.河海大学出版社，南京师范大学出版社，2006年版.

［4］周川.简明高等教育学.河海大学出版社，南京师范大学出版社，2006年版.

第4篇：高中一年级语文知识点范文

关键词：中低年级语文教学 教学脱节 原因 途径

长期以来，关于如何妥善处理好中低年级小学语文教学的衔接和过渡，一直都是小学语文教师在教学过程中遇到的难题和困惑，也一直是小学语文教师研讨的热点话题之一。结合近二十年的教学经验，我从中低年级小学语文教学脱节的现状与成因入手，谈谈做好中低年级语文教学过渡与衔接的几点方法和途径。

一.中低年级语文教学脱节的主要表现：

第一、教材内容和教学模式的脱节。低年级小学语文教材内容较为简单，所涉及的知识点较少，教师的讲课速度也较慢，往往采取较为直观的教学方式来提高学生的兴趣。但随着年级的升高，随着教材内容的不断加深，知识点的增多，思维难度也不断增大。由于课时在增多，教师讲课的速度也在加快，老师讲课不能再像以前那样详细了。

第二、学生的学习方法和学习习惯的脱节。随着学生年龄的增长，学生的学习习惯从原来的“被动依赖型”渐渐向“主动自主型”转变。由于低年级教材较为简单，教师授课方式较生动，学生还可以被动地获取足够的知识。由于学习年段的变化，光靠听老师讲课已不能达到获取知识的需要了，它要求中年级学生要具备自我吸收和自我消化的能力。如果在小学语文中低年段过渡期间无法养成良好的学习习惯，则很难跟上教师讲课的步伐了。

二.造成中低年级语文教学的脱节的原因

第一、学生学习的心理不同。刚入小学的学生，还带有明显的幼儿期的特点，这在思维活动上表现得特别明显。所以，教师对低年级学生实行的是“保姆式”管理――看得紧，管得严，扶得多，照顾周到；而对中年级的学生，则逐渐“放手”，照顾相对减少，对学生的学习能力要求较高，更强调学生学习的自觉性。

第二、教师心态的变化。随着年龄的增长，中年级的学生个头在不断增高，教师开始把他们看成小大人，授课、催交作业等均点到为止，特别强调学生学习的自觉性、主动性。如果说，教师把低年级学生看成孩子，需要“妈妈”的督促；那么中年级的学生就是在不断成长的小大人，渐渐脱离“母亲”的怀抱。

第三、教材内容的设计变化。低年级的课本范文，大多以比较简单的识字为主。小学低年级的语文教材，把识字和认识客观事物结合起来，大量运用各种插图，如看图拼音识字、看图学词学句、看图填空等。但在中年级的教材中，则出现了古诗词，甚至是长文章。虽然拼音、新字新词的学习还在继续，但是学生会明显感觉学习任务在不断加重，范文在变长，内容在变深……

三.小学中低年级语文教学的衔接与过渡的途径

（一）做好学习兴趣上的衔接

俗话说“兴趣是最好的老师”。如上三年级下册《燕子专列》一课，教师可以从唱《小燕子》这首歌入手，让学生感受到春光中小燕子的活泼可爱（给学生创造轻松活泼的课堂气氛），话锋一转，可是，瑞典有一群燕子却遇到了难题（听到这里，同学们的心都悬起来了，注意力也被充分调动起来了），现在请同学们一起来学习《燕子专列》这课…如果你是电台、媒体等，你会怎样呼吁大家赶快行动起来，寻找冻僵的燕子？（一时间，教室里静极了，同学们陷入了沉思……）所以说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法，既能创造宽松有趣的教学情境，又能使教学过程生动活泼，更能激发学生的学习兴趣与学习欲望，使学生在活学、乐学中提高语文思维能力，有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。

（二）做好学习习惯上的衔接

培养学生良好的学习习惯，是小学教育的重要内容。在教学实践中，习惯对学生搞好学习来说，是举足轻重的前提，学好语文必须注意培养学生以下良好的习惯：（1）课前主动预习，课后自觉复习的习惯；（2）课堂上有思路活跃、勤记笔记的习惯；（3）课堂里有大声答问、大胆质疑的习惯；（4）课堂上有与同学合作学习，共同探究寻求解决途径的习惯；（5）阅读时有随手查阅字典释疑的习惯；（6）作文时有先构思、再写提纲、写正文以及加后记的习惯；（7）文章写成以后有读两三遍并进行自我修改的习惯；（8）课外阅读时有随手摘录、随时积累并运用的习惯；（9）有勤于动笔、写心得体会、记日记的习惯。习惯的力量是巨大的。学生如果能在小学低年段就养成学习语文的良好习惯，那么升上中年段以后就能更快地适应任务较为繁重而节奏较为快速的学习，学起来就会得心应手。我教过的好几届学生中，有几个在小学低年段里成绩不是很突出，但学习习惯特别好，学习兴趣浓厚，进入中年段以后，他们在学习上如鱼得水，在年段里都成为了人人羡慕的尖子生。

（三）做好语文知识上的衔接

众所周知，蓝图再好没有砖瓦不行，文章再妙没有字、词、句不行。因此，对学生的严格要求，首先应严在字、词、句上，扩大识字量、掌握汉语拼音是搞好小学中低年级语文教学衔接与过渡的重要前提。比如，二年级时我就让学生先读背好词好句，再试着让他们在句中寻找好词，在段中寻找好句，自己觉得好的词与好的句子或段落可重复读几遍。在严格训练、讲究效益的基础上，去开阔学生的阅读面，拓宽学生的视野，丰富学生的学习生活，通过看课外书、看报纸、听广播等活动。到了三年级，学生慢慢地自己会读书，会找出一些好词好句好段了，也会做读书笔记了，学生阅读的基础慢慢地打好了，就应在写作训练上加大力度，以读促写，以写带读，培养学生运用语文知识的综合能力。

（四）做好教学方法上的衔接

无数教学实践证明，学生语文学的好坏，是教师“引”出来的，而不是靠老师讲出来的。学生升入中年级后，对新的学习环境及一些新的教学方法很陌生，这时语文教师就要充分起好桥梁的作用。方法上注重深入浅出，激发学习兴趣，不仅教他们“学会”，而且让他们“会学”。 例如：教学《花钟》一课，在学生找出文章中描写花开的句子后，我让学生说说“为什么喜欢这种花？”很多学生无从知道。其实，如果教师将问题进行简单化，学生就不会被难住。同样写“花开了”，作者是怎样写的？你能像作者那样说一说吗？这样，既能真切地体会语言的丰富与精妙，还能培养、发展学生的语言能力。

在教学中，教师要遵循学生的身心发展规律，把握语文学习的特点，采取适当的教学策略，将语文知识教学和基础技能训练紧密结合起来，使“双基”落在实处，练在需要处。坚持从“循法”到“无法”，让学生扎扎实实打好基础，发展思维能力，依托教材提高读写能力。学会归纳是阅读教学的一个重点。三年级学生初读课文，要整体感知课文内容，并学会归纳，是件不容易的事。例如，《矛和盾的集合》这篇课文，对三年级的学生来说，要从故事的讲述中了解发明家的思维过程，体会发明家善于观察、善于思考的品质是有一定难度的。在教学中，我有意识地渗透一些高年段的阅读知识与方法，并有意识地引导学生归纳发明家发明坦克的过程，对故事内容进行提炼。考虑到学生的身心发展规律，我设计了一道填空题，先让学生读懂每一自然段，说出段落大意，然后完成填空题，帮助学生找到思维的着眼点。

老师除教知识外，还应多教方法，不仅“授业解惑”，还应该“授之以渔”，交给学生自己学习的“钥匙”，让他们自己去打开语文知识的大门。“做到教是为了不教”。

（五）课外阅读的衔接

《课标》要求九年义务教育中要完成400万字的阅读量，而中学阶段只有三年的时间，还得完成九门学科的学习任务，学生的学习压力很大，时间也不富裕，而如果他们能在小学三、四年级就开始进入这个阅读过程，甚至提前到小学一、二年级就开始进入这个阅读过程，不仅可以解决这个问题，还可以培养学生良好的阅读习惯和良好的学习品质――因为那个年龄段的孩子正是求知欲强的时候，又没有太大的学习压力，还能避免精力过剩造成的上网玩游戏而耽误学习的可能。

近几年，我更是将所教班级的阅读年龄提前。去年，我接手了一个一年级班级，在学会拼音后，很多孩子在我的倡导下就开始了阅读。在阅读中，孩子们不认识的字就看拼音，通过阅读，他们认识了更多的字。可以这样说，学生在阅读中识字，同时，识字又促进了学生更好地阅读，形成了一个极好的良性循环。可见，阅读对学生学好语文起着不容忽视的重要作用。

教学实践证明提早阅读这种学习方法是最好的。我教过的语文学习优秀的孩子，大部分是喜欢看书，而且多数是很早就开始进行阅读的，他们的语文能力与他们的阅读时间、阅读量是成正比的。

（六）做好差生转化的衔接

学生进入中年级以后经过一段时间的学习，学生成绩必然会出现好、中、差。为了最大限度地使学生取得好成绩，防止学生成绩过早分化，语文教师要重视提前做好防差转差的工作。教师要充分掌握学生的学习情况，认真分析差生的表现及形成差生的原因，及时制定防差转差措施。有的学生基础知识扎实，但运用能力差；有的学生阅读能力强，但写的能力较差。因此教师要因人而异，因人制宜，分门别类，差什么就补什么。在小学语文中低年级衔接与过渡阶段，学生思想容易波动，成绩也容易滑坡，关键时刻拉学生一把，就能让他们不掉队，使他们和其他同学一起进步，共同提高。

第5篇：高中一年级语文知识点范文

1、说出来的是语言，写出来的是文章，文章依据语言，“语”和“文”是分不开的。（1950年，中央人民政府出版总署编审局编辑，初级中学语文课本的《编辑大意》）

2、语文是学好各门知识和从事各种工作的基本工具。（1963 年，教育部制订《全日制中学语文教学大纲（草案）》）

3、语文是从事学习和工作的基础工具。（1980 年，教育部制订《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》 ）

4、语文是学习和工作的基础工具。语文学科是学习各门学科的基础。（1986 年，教育部制订《全日制中学语文教学大纲（修订本）》）

5、语文是学习和工作的基础工具。语文学科是学习其他各门学科的基础。（1992 年，教育部制订《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》）

6、语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。语文学科是一门基础学科。（1996 年，教育部制订《全日制普通高级中学语文教学大纲（供实验用）》）

7、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科是一门基础学科。（2000 年，教育部制订《全日制普通高级中学语文教学大纲（实验修订版）》）

从上述历史轨迹，我们不难看出，对“语文”的认识发生着变化，变化的焦点落在“交际工具”和“人类文化的重要组成部分”两个方面。语文是工具，是用来交际的工具，而不是从事其他活动的工具，所以，学生学语文是用来交际的。语文是人类文化的重要组成部分，它属于人类文化，也承载着人类文化，所以，学生学语文是用来了解人类文化的。

二、从近五十年《教学大纲》对教学目的的规定来理解 。

1、1950 年，中央人民政府出版总署编审局编辑初级中学语文课本的《编辑大意》规定教学目的是：

进行思想政治教育，使学生得到深切的感染，对学生发生切实的作用。

2、1963 年，教育部制订的《全日制中学语文教学大纲（草案）》规定教学目的是：

教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力。

3、1980 年，教育部制订《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案） 》 规定教学目的是：

中学语文教学必须用马克思主义的观点指导学生学习课文和必要的语文知识，进行严格的读写训练，使学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有阅读浅易文言文的能力；在读写训练的过程中，要注意提高学生的社会主义觉悟，培养无产阶级的情操和共产主义的道德品质。

4、1986 年，教育部制订《全日制中学语文教学大纲（修订本）》规定教学目的是：

中学语文教学必须教学生学好课文和必要的语文基础知识，进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国的语言文字，具有现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读浅易文言文的能力。在教学过程中，要开拓学生的视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神，提高社会主义觉悟。

5、1992 年，教育部制订《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》规定教学目的是：

在小学语文教学的基础上，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力，养成学习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。

6、1996 年，教育部制订《全日制普通高级中学语文教学大纲（供实验用）》规定教学目的是：

高中的语文教学，要在初中的基础上，进一步提高学生正确地理解和运用祖国语言文字的水平。要对学生进行有效的语文训练，指导学生学习课文和必要的语文知识，使他们具有适应实际需要的现代文的阅读能力、写作能力和听说能力，具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；掌握基本的学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯，具有分析问题、解决问题的能力。

在教学过程中，指导学生进一步开拓视野，增长知识，陶冶情操，发展智力，发展个性和特长，培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀传统文化的感情，培养健康高尚的审美情趣和一定的审美能力，培养社会主义思想道德和爱国主义精神。

7、2000 年，教育部制订《全日制普通高级中学语文教学大纲（实验修订版）》规定教学目的是：

高中的语文教学，要在初中的基础上，进一步提高学生正确地理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文的阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；掌握基本的学习方法，养成自学语文的良好习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。

在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀传统文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。

比较上述规定，可见语文核心的 教学目的是使学生具有能力，特别是语文能力，即“适应实际需要的现代文的阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”，综合起来看，也就是听说读写能力——言语能力。所以，学生学语文主要是用来培养言语能力的。

三、学生学语文学什么？

“语文”的本质特征决定了学生学语文是用来交际的，是用来了解人类文化。并且通过教学目的的形式具体表现为是用来培养言语能力的。

四、学生如何学语文？

培养学生的言语能力的教学目的，通过“正确地理解和运用祖国语言文字”来实现。这里包括两个方面的含义：

1、“理解和运用”体现了言语活动的两个方面，即表达过程和感知理解过程。培养言语能力必须在言语活动中进行。

2、“理解和运用”的对象是“祖国语言文字”。“祖国”体现了“母语”的特点。培养言语能力离不开语言和文字。语言和文字相对于言语能力来说，是知识，一方面是语言文字知识本身，也就是陈述性知识，即语言文字基础知识。一方面是使用语言文字基础知识的知识，也就是程序性知识，即语言文字基本技能。

在这里需要注意，语言文字知识（基础知识和艰苦本技能）与言语能力的关系。语言文字知识和言语能力之间不存在必然联系，掌握语言文字知识不等于具有言语能力，不掌握语言文字知识也不一定没有言语能力。学生学语文根本目标是言语能力的培养，而不是语言文字知识的掌握。当然，培养言语能力离不开语言文字知识，掌握语言文字知识只不过是培养言语能力的手段，因此，语言文字知识要体现“精要、好懂、有用”的原则。

“精要”是指语言文字知识的内容要有所选择。因为，并不是任何语言文字知识对培养言语能力都有用，我们要选用适于并有助于言语能力培养的语言文字知识内容。

“好懂”是指语言文字知识的教学要落实在言语活动之中。不能把语言文字知识的传授僵化为知识训练。

第6篇：高中一年级语文知识点范文

【关键词】绘本；小学英语；课堂教学；有效融入；策略

伴随着新课程标准改革的不断深化，新教学理念不断更新，小学英语课堂精彩纷呈。在教学过程中，老师合理利用并适当整合了教材，进行科学化和系统化的教学。比如：各种新颖的方法操练单词或句子，按照话题内容将教材中的知识点传授给学生。但总感觉是变着花样不断重复。因此，很多学生，特别是高年级的学生对英语学习的兴趣逐渐下降。反复操练的过程也让他们产生了厌学情绪。《新课标》指出：“合理开发和利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学资源……”对于小学生来说，绘本就是一种很好的其他教学资源，既可以帮助他们提高英语学习兴趣，又能够发展他们综合运用语言的能力。对于老师来说，如果能够合理利用绘本整合教材内容，提高课堂教学效果便会达到事半功倍的效果。

一、何为绘本

绘本，就是指图画书，英文名称为Picture Book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本。英文绘本故事是指采用绘画和英文来诠释故事的一种阅读书籍。英语绘本中的语言简练生动、复现率高；绘本中的图画精美、富有内涵，有助于培养孩子的阅读兴趣和激发孩子的想象力。对于精美的图片和简练的语言，中低年级的学生更喜欢绘本。起初教师给学生讲解绘本的内容，让学生学会倾听。随着时间推移，学生可以自主阅读简单的绘本，体验阅读本身的乐趣，养成喜欢阅读的习惯。到了高年级，在有一定词汇储备的情况下，有一定难度的绘本学生就能自己阅读了，这无疑增加了学生的阅读量，扩大他们的知识面，更保持了持续学习英语的兴趣。

二、绘本如何有效融入课堂教学

日常教学中，教师必须完成教材的教学任务，如果单独用一节课作为绘本教学，在课时上是不允许的，无形也增加了学生的负担。如何解Q这个问题呢？笔者认为课内可以利用复习课上把绘本与教材内容相结合，课外学生可以自主找一些适合自己水平的绘本阅读。当然，不同年龄段的学生应选择不同层次的绘本。比如低年级的学生，可以选择画面生动有趣，内容简单，有配套光盘的绘本读物作为英语学习的启蒙。这类型的绘本不一定要有故事情节，就算简单的儿歌、韵律诗都可以让孩子们爱上英语，爱上绘本，为今后英语学习打下良好基础。到了中年级，课堂上的系统教学让学生有了听说读写的基础，此时要考虑所用教材的知识点排列选择程度相近的绘本，在语言的深度和阅读的长度上进行深化。高年级的学生经过几年的词汇量和知识点积累，他们可以阅读一些故事性更强的绘本，学会自主阅读，锻炼他们独立思考能力，留有一定的想象空间。接下来，笔者将结合自己的教学实践谈谈绘本教学在不同年级是如何与教材内容进行有机整合。

1、低年级结合Phonics绘本教学，培养学生英语学习兴趣

鼓楼第一中心小学低年级还没有正式开设英语课，仅仅是每周一节的校本课程。在教材的选择上，笔者选用与Phonics教学方式相关的绘本：《攀登英语阅读系列有趣的字母》和《攀登英语阅读系列神奇字母组合》。这套书符合低年级学生的认知水平和学习规律，在教学过程中精美的图片，浅显有趣的故事，配套的视频、音频资源大大激发了学生的学习热情。从认识26个字母开始，每一个字母都结合Phonics教学，在认识字母的基础上学生也逐渐熟悉字母的发音规律，同时也记住了一些简单的单词。例如：《有趣的字母》中《The biscuits》首先出现的是两只小鸟在看小朋友做饼干的场景。孩子们马上就开始热烈讨论饼干的形状。当出现Abiscuit Call be a bus.后，教师继续引导，孩子们各抒己见，慢慢出现了A biscuit can be a bike.A biscuit can be a boat.A biscuit Call be abanana.等句子。到最后，The biscuits Call only be the birds.对于这个结果孩子们觉得既意外又合理。孩子们学习的热情高涨，在不断重复的句型中，他们不知不觉地掌握了字母，字母或字母组合的发音，单词和句子。就是这样简单而有效的绘本教学，学生们对英语非常感兴趣，为今后的英语学习打下良好的基础。

2、中年级结合简单绘本故事，引导学生巩固知识

中年级的学生比低年级的孩子有更多的课堂知识储备，如果一味地重复教材内容学生势必觉得枯燥无味，这时老师就会根据不同的话题寻找适合的绘本进行巩固复习。如闽教版小学英语三四年级的教材中就会有颜色、动物、食物、星期、运动等许多话题。在复习课上老师有针对性地寻找有一定故事情节又紧扣教材知识点的绘本进行指导阅读。在阅读绘本的同时又复习了教材语言点，学习兴趣也有增无减。孩子们非常喜欢的绘本《The Very HungryCaterpillar》讲述的是毛毛虫变蝴蝶的故事，把这个绘本用在四年级“Days 0f the Week”的复习课上。学生复习了食物，动物，同时在引人入胜的故事情节中巩固了一周七天的英文表达。这比教师不停地利用教材上的句型一问一答来得有趣的多，复习的效果也更好了。再如四年级教材中《龟兔赛跑》一课，这个故事是孩子们耳熟能详的，完成教学任务后笔者便拿出绘本《Rabbits on the Run》引导学生进行故事复述。看着图片学生很自然能够复述故事，不知不觉中既复习了教材内容又阅读了绘本故事。

3、高年级利用绘本故事，培养自主阅读能力

第7篇：高中一年级语文知识点范文

关键词：小学六年级；语文；总复习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-086-01

六年级语文总复习的根本目的是帮助学生系统地整理一至六年级已学过的语文基础知识和基本技能，对某些遗忘的内容进行再记忆，对薄弱环节进行巩固，将零散的知识系统化，并在学生头脑中形成合理的知识结构，从而形成语文综合能力。但总复习阶段时间短，复习内容多、任务重，如何在有限的时间内，在不过多增加学生负担的情况下，完成整个总复习任务，达到系统地掌握该阶段语文知识的目的，本人根据多年的六年级语文教学实践，对提高小学六年级语文总复习进行以下探讨。

一、培养学生优良的学习品质

在复习阶段，六年级的学生容易产生厌学、浮躁的心理。这时，教师要做出正确的疏导，提高学生的兴趣，引导学生开展自主性复习，开展丰富多彩的语文实践活动，使每个学生都身心愉快地投入到复习中来。

1、培养学生的学习兴趣。（1）平等互动，与学生心贴心。师生之间的互动必须是民主的、平等的。试想，一个生命个体总希望控制另一个生命个体，或凌驾于其他群体之上，他们之间怎么可能有互动呢？一个六年级语文老师，以各种严厉的手段管理自己的班级，对学生动辄批评训斥，学生对他望而生畏，那么他和学生之间永远不可能互动。作为小学六年级语文老师，更要和学生建立平等互动的关系。（2）重视情感投资，唤起学习兴趣。师生关系是教学最基本的人与人之间的关系，教师在教学中，如能以深厚的感情关怀和爱护学生、虚心听取学生的心声，就能调动学生好学的积极性。

2、授予方法，培养自主的信心。小学六年级学生不会思考问题，不掌握学习的方法，单靠死记硬背“知识”，必然会产生巨大的内耗，效果差，只能是勉强的学，谈不上有什么自己做主的信心。因此，教学中，教师不能以学生学到知识为满足，重要的是让学生了解并逐渐掌握学到知识的方法，思考问题的路子。六年级语文，更要给学生授予方法，培养自主的信心。

二、在复习过程中要做到三个为主

1、以学生为主。复习过程是一个信息交流过程，在这个过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师要架起学生与教材之间沟通的桥梁。复习时切忌喧宾夺主，不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，正视学生的主体地位，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。

2、以课本为主。现在有很多复习资料，具有新、全、活等特点，知识点多，覆盖面广，问题设计的角度新，题量大，能力要求高。根据这些特点，复习时既要让学生牢固掌握基础知识，又要使他们灵活运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。因此，要扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与资料有机地结合起来，使之互为补充，相得益彰。

3、以课内为主。尽量在课堂上将问题解决，上课前要认真做好课前准备，了解学生对知识的掌握情况，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。讲出新水平，引出新信息，总结出规律性的东西。练出新花样，做一题，学一法，会一类，通一片。学生在教师的帮助下自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新的效果。

三、树立自主复习理念，培养学生学习能力

在六年级语文复习教学中，教师的角色应当定位在启发引导的地位，对复习教学应当体现在系统梳理、重点提示上，着重培养学生自主复习的能力，授人以渔。在复习教学中，教师可以从两个方面入手，首先，注重对学生进行科学复习方法的指导，要求学生按照学习笔记上摘记的知识点进行一次全面的回顾，将其中存在的薄弱环节找出来，有针对性地进行强化巩固；其次，要求学生相互帮助，在制定符合自己实际情况的复习计划的基础上，以小组为单位，相互之间进行复习知识点的抽查活动。这样，进一步查找学生在语文复习活动中存在的薄弱环节，在调动学生复习积极性的同时，提升教学成效。

四、小学六年级语文复习教学方法多样化

小学语文复习课一方面是为了让学生复习巩固已学知识，并弥补以前授课中没有解决的一些问题，另一方面是为了让学生在复习课上，感受到与新授课不同的另一片风景，感受到复习课的魅力，从而激发出学生的学习兴趣和积极性，这样复习课的复习效果才能不断的提升。所以，在复习课中积极采取有效的教学方法和形式非常重要。

1、情境法。根据语文教学内容和学生的心理特点，运用生动有趣的语言和画面，结合多样化的故事、寓言呈现学习素材，创设生动开放的教学情境，将复习的主题融入其中，营造轻松愉悦的学习环境，从而激发学生学习积极性和热情。以此达到高效复习的目的。

2、竞赛法。在语文复习课上设置竞赛情境，激发出学生积极参与的热情。如在复习词语内容时，先给学生一些复习的时间，然后可以以小组的形式或同桌间两人相互听写，听写自己感觉在考试中最容易写错的字和词，然后比一比小组间或同桌，看谁掌握的更准确。这种方式不仅比老师统一听写节省了大量的时间，关键的是达到的效果非常理想。

3、合作法。合作学习是指以合作学习小组为基本形式来完成学习任务的一种方法。如在句子学习过程中，就可以以小组为单位，小组组员间互相帮助，共同努力造成最出色的句子，通过大家的努力共同实现了学习任务，在这个过程中还培养了学生的团队精神和合作意识，使学生得到了全面发展。

综上所述，在六年级语文复习教学中，教师一定要根据学生身心发展特点以及教学内容编排特点，进一步优化复习教学活动，全面提升教学成效。

参考文献：

第8篇：高中一年级语文知识点范文

关键词：语文教学；教学环节；探索欲望

教师怎样抓住学生的特点，组织好教学，使其达到预期的教学效果呢？以下是我对一年级语文课堂教学的几点粗浅看法。

一、激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是智慧和灵感的源泉。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”所以，要让学生自觉自主地学习，首先要让他们对学习语文产生浓厚的兴趣，以触动他们产生强烈的求知欲，吸引他们进入学习境界，有效地参与课堂学习。

一年级学生刚刚步入校园进行正规的学习，注意力不容易集中，所以教师要从学生的实际出发，以教材为本，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。可以弄一些小奖品，比如小红花、漂亮的粘贴、可爱的玩具……上课时，教师可以说：“同学们看老师带什么了？喜欢吗？如果今天谁上课认真，发言积极，不做小动作，不说悄悄话，不吃东西，老师就奖励给谁。比比看，今天谁能得到更多的奖励。”利用学生争强好胜、自尊心强，喜欢得到教师表扬的心理调动他们的积极性。

二、合理利用现代化教学手段，设计教学环节，激发学生学习的热情

人类社会已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产生活方式、工作方式和学习方式。教师在教学中广泛应用信息技术手段，将现代信息技术与语文教学合理融合，使我们的课堂教学“活”起来，提高教学效率，增强教学效果。

一年级学生注意力不持久、不稳定，以直观思维、形象记忆为主，因此可在一年级语文教学中借助多媒体课件展示吸引学生，激发他们的学习兴趣，把静态、枯燥、难懂的文字材料以图片、幻灯片、音频、视频等形式直接展现在学生眼前，使教学内容更加具体、生动、形象，这较之教师的抽象讲解、有限的板书更容易诱发学生的求知欲，激发学生兴趣，使学生很快地、效果显著地进入教师创设的学习情境之中。如：我在教学《小蝌蚪找妈妈》时，出示了小蝌蚪各个时期的形态动画，小蝌蚪与鲤鱼、乌龟、青蛙对话的动画课件，通过课件的直观演示，再现课文中的真实情景，使学生身临其境一般，从而激发学生的学习兴趣，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。

三、积极创设课堂情境，使课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境，激发学生的探索欲望

课堂形式单一，容易造成学生身心疲劳，从而注意力不集中。所以营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。一年级学生对讲故事、做游戏这些内容比较感兴趣。教师要根据学生的特点，精心创设课堂情境，设计灵活多变的教学活动来激发学生的求知欲，必须设法把枯燥的教学内容转化为学生喜闻乐见的、感兴趣的内容，以吸引他们的注意力，增强教学效果。如：设计一些与课文内容相关的小游戏、小表演、猜谜语、讲故事等活动，把学生的注意力吸引到课堂中来，力争做到听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生既动脑，又动口动手，把语文学习与活动游戏相结合，让学生对学习充满热情，使学生在学习中得到意想不到的享受和乐趣，真正做到寓教于乐、寓情于景，在灵活多变、轻松愉快的氛围中学习。同时还要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力：一年级学生年纪小，自我控制力差，情绪易激动，即使是一点小事也往往会让他们兴奋半天，所以教师要在突发事件刚出现苗头时，就及时给予转化或制止。

四、教师要使用符合儿童心理的语言，促进孩子主动学习

一年级的孩子天真活泼，逻辑思维能力差。在课堂上，教师应尽量使用儿童语言，符合孩子的认知水平，组织生动、有趣、富有鼓动性的课堂教学，这样不仅活跃了课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生积极主动地学习，又调节了课堂气氛，有利于集中学生注意力和加强对知识的理解。如，在教“休”字时，许多学生老是和“体”字混淆，教师可以这样对孩子说：“一个人，走着走着走累了，靠在木桩上休息，就是‘休’字。”孩子们在教师生动有趣的语言中既学会了生字，又不容易弄混弄错。

五、注重孩子的基础知识教学

基础知识教学是重中之重。首先，汉语拼音是学生学好语文的基础。在一年级的时候，我们应该加强学生对汉语拼音的学习。鼓励学生多写多记多阅读，引导他们对已经学过的拼音活学活用，每隔一段时间进行一复习巩固，让他们将拼音知识牢牢掌握，为今后语文课程的学习打下扎实的基础。其次，识字是小学一年级孩子学习的一个重点。低年级的识字量很大，怎样才能让学生在短时间里认识这么多字呢？为此，教师要根据儿童的年龄特点，有意识地把抽象的符号具体形象化，激发他们的识字兴趣，纠正学生握笔、坐姿等，使每一位学生都能写一手好字。最后，培养孩子的朗读能力，提高孩子说话、写话的能力，我认为是小学一年级语文教学的一个重点和难点。总之，在小学一年级语文课堂教学中，我们既要注重学生字词等基础知识的教学，也要注重学生写字、阅读、说话写话的训练，这样才能为以后的语文学习打下坚实的基础。

六、教师对学生要有足够的耐心、细心、爱心，对学生的闪光点和好的表现，要及时表扬和鼓励，给予他们肯定

陶行知先生说：“没有爱就没有教育。”热爱学生，是教师人品、学识、情感与亲和力的展现，每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，一年级的孩子更不例外，最喜欢听到教师的表扬。在教学中，教师要及时表扬遵守纪律的学生。回答问题正确时，教师应给予他们肯定的表扬，让他们感受到教师的关爱和尊重，体会学习带来的成功和喜悦，使学生更加坚定学习的决心和勇气，让他们在轻松愉快的环境里学习和成长。

最后要强调的是，在做好以上几点的同时，教师一定要吃透教材内容，精心备课，设计教学过程，有计划、有步骤、有目的上好每一节课，及时了解学生对已学知识的掌握程度，对学生学习上的点滴进步要给予鼓励，培养学生的学习兴趣和对知识渴望。只有这样，才能让学生从不自觉学习转变到自觉学习上来，学生学习才能有所进步，一年级的语文教学质量才能得以提高。

参考文献：

[1]鱼国超.我国小学语文教材发展初探[J].小学语文教学， 2002（2）.

第9篇：高中一年级语文知识点范文

工作总结是通过对过去一个阶段社会实践活动进行全面回顾、检查、分析、评判，从理性认识的高度总结经验教训，以明确努力方向、指导今后工作的一种常用文体。《今天小编整理了2021一年级语文工作总结优秀范文五篇供大家参考，共同阅读吧!

2021一年级语文工作总结1时间毫不停息地走着，我担任一年级的班主任以及本班的语文教学工作也一个学期了，这一个学期在工作中，我不断的反思着自己，努力使自己不会愧对于教师这个神圣的职责。现总结自己的教学工作如下：

本学期，我坚决落实学校的有关教育教学计划，严格执行学校的各项教育教学制度和要求，认真完成各项任务，使学生在获得作为一个现代公民所必须的基本语文知识和技能，为学生的终身学习奠定良好的基础。

一、抓好学生的学习习惯：

作为刚刚进入一年级的小学生来说，如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲，是非常重要的。因此，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。刚开学的二个星期里，我采用编儿歌、口令等形式，将学生学习习惯的培养融入情趣之中，让学生在情趣之中慢慢地养成良好的习惯。从坐直到站立，从写字到读书拿书，从保持正确的读写姿势到爱惜学习用品，都需要老师不厌其烦地讲讲讲、说说说，通过一学期来的培养，我班学生都能养成良好的学习习惯。

二、认真备课。

不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记。

三、抓好学生的基础知识教学：

一年级作为学生走进学校的第一步，正如修筑高楼大厦一样，必须要为学生的成长打下坚实的基础。本学期，我主要在注重学生的汉语拼音知识的掌握、写字、读书、课外阅读等方面作了努力。

(1)注重汉语拼音知识的掌握：

汉语拼音知识既是学生学好语文的基础，又是学好语文的重点。如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动有趣，又能很好地掌握，我与年级里、科组里的老师经常交流，并向她们学习教学经验，以使自己能让学生学得轻松、学得扎实。同时，在开学前一个半月教学拼音的时间里，我针对学生因材施教，每天鼓励学生读课外书，并经常引导学生对已学拼音知识活学活用，通过学儿歌、“摘苹果”游戏等形式激发学生学习的兴趣。

(2)抓好写字训练。

写字教学是一年级语文教学工作的难点。能让每一个学生写一手好字，是我的心愿。所以，在平时的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求。首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注重自己在课堂板书、给学生的留言等方面给学生做一个很好的示范。其次，引导学生学会读帖、描红，既从技能方面要求学生，又从习惯方面的要求学生。特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，保持怎样的写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高，甚至影响到用眼卫生和骨胳发育。因此，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。

(3)抓好读书训练。

如何让学生能从“阅读”变为“悦读”是一个关键。首先，调动学生读书的积极性是最为重要的，在课堂上，我经常设立各种各样的读书比赛，小组读、男女读、抽生范读、教读等形式在一定程度上激发了学生读书的兴趣;其次，我注重在阅读教学的过程中，尽量引发学生能打开想象的翅膀，读出自己的感受出来。第三，注重自己的示范性。由于一年级的学生模仿性较强，所以在教学生读课文之前，我都要特别注意这篇课文的字音、语速、语调、语感等方面，尽可能地为学生作出很好的示范。

四、存在的问题与不足：

1、对学困生的关注不够。

虽然本次期末考试学生成绩较好，但是班上两三名学生的基础知识掌握得不够扎实，这还需要在下学期给予他们更多的关注与帮助。

2、家长配合不够。

说明我一家长的沟通还不够，这将是我要认真思考的问题之一。

2021一年级语文工作总结2不知不觉一个学年结束了。回头望望自己留下的足迹或深或浅但这也印证着我这学年的付出与收获。

一、思想端正热爱教育

一年来我热爱党的教育事业遵纪守法遵守学校的各项规章制度不断提高自己的政治思想觉悟在日常工作中我服从学校的工作安排配合领导和老师们做好学校的各项工作。

二、语文教学踏踏实实

这学期主要担任一年级2班的语文教学和班主任工作。在语文教学上为了有效地提高教学质量我首先从自己做起努力改进课堂教学做到以下几点

1、认真备好课做好课前准备上好每一节课。

2、做好课后的常规工作如听写、作业批改、评讲等。

3、注意培养学生良好的阅读习惯提高学生的阅读能力。

平时规定学生读一些适合他们的课外读物。通过课外阅读这样他们就可以扩大视野丰富词汇增长知识并要求他们摘录好词好句概括主要内容及说出自己的感受。

4、每天一文每天一诗。

培养学生的阅读能力和诵读水平隔天一个话题让学生或多或少地讲出自己的见解让他们有话多说无话少说。

三、教育工作不断学习

作为一名班主任每天到校都会担心班里会出现大大小小的问题因此为了减少这种现象的发生我的管理方式都比较军事化在学生面前我都会表现得很严肃。每天有会严格地要求学生做好比如仪容仪表、集队、做操等因此在学校组织的各项比赛中都获得了很好的成绩。有时为了让学生对学习有一种你追我赶的学风我和我们班的其他老师都会举行各种知识小竞赛。从几次结果来看班里形成一种积极向上你追我赶的好学风。学生的各种能力都还不错，但是由于学生存在差异性，有些学生还没有融入到学习的氛围中。学习态度不端正，学习不自觉，加上家长的各种因素导致办理出现了两极分化的现象。因此如何建立一种和谐的班级环境如何提高后进生的积极性是我以后学习的方向。

四、学习生活丰富多彩

1、实实在在的校本培训。

在这个学期中学校为了提高教师的教育教学能力都有针对性的举行了多次的培训如几位校长的《班级管理的艺术和方法》、长二小罗老师的《评课的艺术》、张老师的《如何培养学生的课堂语言表达能力》以及西小的某老师的《中队活动的策划与实施》。这些培训都让我获益匪浅如拾珠宝对我的教育教学都有一定的指引。

2、紧扣重点的语文科研活动。

每一次科研活动都像一次座谈会。教研组长组长都有针对性的提出我们语文教学经常出现的问题来进行研讨每个老师都会说出自己的观点互相交流互相学习。

3、精彩的课外阅读教学展示。

这是一次难得的校外学习机会。目睹了全国大家的风范以及市里很多骨干老师的教学风采。一句句简单的引导语就可以令学生各抒己见。感叹学生回答的同时也不能不佩服老师们的教学方法。通过学习反思了让学生爱上看书的前提是老师也要爱上看书因此为了和学生有一个沟通的桥梁我恶补了一些儿童文学作品如林海音的《城南旧事》、曹文轩的《根鸟》。

五、反思才有进步

平凡的教学中不断地浮现出自己在教育教学上的缺点

1、在教育学生的时候必须走进他们的世界理解学生的心理。

2、面对特殊事例的时候必须寻求可取的方法。

3、落实好培优辅差的工作。

4、多看心理学、班级管理和语文教学的书籍。

5、勤动笔写反思。

最后给自己在教育教学工作上的忠告少点烦躁多点耐心少点懒惰多点反思少点死板多点创新。

2021一年级语文工作总结3本学期，我担任一年级四班的语文教学工作。一学期来，我认真扎实地对待教学，虚心向他人学习，在实践中积累了自己的一些教学感悟。

一、不断提高专业素养，与时俱进。

为了提高自身的业务水平，本学期我积极参加学校组织的听课评课教研活动，积极找问题，谦虚请教他人，寻求解决问题的途径。为了上好每一节课，我依然像以前一样认真钻研教材，并结合本班学生的实际特点，备好课，上好课。平时，我坚持自己独立备课，因此为加强教学常规的养成奠定了基础。课堂上，我着力抓好课堂常规。并以学生为主体，有目的、有条理地引导他们进行学习，自主获取知识。经过这段时间的训练，学生们已经学会带着问题认真地进行语文合作学习，学会了针对文本提出一些有质量的问题。

二、利用语文课堂抓好学生的朗读

1.明确朗读的要求：要他们读书时做到眼到，口到，心到，也就是指读。

不可急于求成，严格要求做到不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子。进一步做到读时，有高有低、有急有缓、有快有慢。

2.由于一年级的学生模仿性较强，所以在教学生读课文之前，我都要特别注意这篇课文的字音、语速、语调、语感等方面，每篇课文我都练习很多遍，努力达到用声音正确表达课文内容，给学生很好的导向。

尽可能地为学生作出很好的示范。

3.调动学生读书的积极性是最为重要的，在课堂上，我经常设立各种各样的读书比赛，小组读、男女读、指名读、教读、分角色朗读等形式在一定程度上激发了学生读书的兴趣。

4.我注重在阅读教学的过程中，尽量引发学生能打开想象的翅膀，读出自己的感受来。

当然也注重自己的示范性。

三、通过多种渠道教学生字

一学期来，我每天坚持早自习引读生字笔顺训练，培养学生识记生字以及正确书写的能力。在教学方法上，我总结出了儿歌识字，字谜识字，形象识字，游戏识字，编故事识字等一系列学生喜欢的识字教学方法。平时，我尽量让学生多识字。除了课内识字外，我还鼓励学生在课外识字，引导学生平时留心观察，随时随地识字。课外书，同学朋友的名字，学校各处的名称以及大街上的广告牌，家里的报纸、包装袋、超市的货柜都是我们一年级小朋友识字的好地方。低年级的词语教学是巩固识字、提高语文素养的重要组成部分，在以往的教学过程中我更多关注的是学生对词语是否正确地认读，词语的积累重视不够，而本学期我注重了这一点。课堂上，我借助图片或客观事物，化抽象为具体，为学生轻松理解词语服务。

四、加强后进生转化工作，缩短学生差距

本班个别学生与其他同学存在着较大的差异，特别是这学期新转来的几个甚至没读过一年级上册。为促使每位学生能在原有的基础上都有所发展，我“抓两头，扶中间”。注重培养优生的特长，同时，在班中成立“互助”小组，利用结对子形式，课外加强辅导工作，课堂中创设机会，给予鼓励，养学生的学习兴趣，促使每一位学生都有提高。

总之，本学期在师生共同努力下，学生有了很大进步。很多学生已养成了良好的学习习惯，理解能力逐渐增强，并积累了许多语文知识，每个的学生的语文成绩都有了不同程度的提高，我内心感到非常充实、安慰。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

2021一年级语文工作总结4在本学期里，我坚持认真备课、上课、听课，认真批改作业、讲评作业，课后，对学生进行恰当辅导，广泛吸收各种知识，形成比较完整的知识体系，严格要求学生，尊重学生，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平，努力做到教学相长，顺利完成了教育教学此文转自斐斐课件园任务。现总结如下：

一、抓好学生的学习习惯

作为刚刚进入一年级的小学生来说，如何能让他们在40分钟的课堂上认真地听讲，是非常重要的。因此，培养学生良好的学习习惯是我教学工作开始的重点。刚开学的二个星期里，我采用编儿歌、口令等形式，将学生学习习惯的培养融入情趣之中，让学生在情趣之中慢慢地养成良好的习惯。从坐直到站立，从写字到读书拿书，从保持正确的读写姿势到爱惜学习用品，都需要老师不厌其烦地讲和说，通过一学期来的培养，我班学生都养成了好的学习习惯。

二、认真备课

在备课中，我既备教材备教法又备学生，根据教材内容及学生的实际，设计课程的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作详细的记录，认真写好教案。每一课时都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具及课件，课后及时对该课作出总结，写好教学反思。

三、抓好学生的基础知识教学

一年级作为学生走进学校的第一步，正如修筑高楼大厦一样，必须要为学生的成长打下坚实的基础。本学期，我主要在注重学生的汉语拼音知识的掌握、写字、读书、课外阅读等方面作了努力。

(1)注重汉语拼音知识的掌握

汉语拼音知识既是学生学好语文的基础，又是学好语文的重点。如何让学生能把这看似枯燥的知识学得生动有趣，又能很好地掌握，我与年级里、科组里的老师经常交流，并向她们学习教学经验，以使自己能让学生学得轻松、学得扎实。同时，在开学前一个半月教学拼音的时间里，我针对学生因材施教，每天鼓励学生读课外书，并经常引导学生对已学拼音知识活学活用，通过学儿歌、“摘苹果”游戏等形式激发学生学习的兴趣。

(2)抓好写字训练

写字教学是一年级语文教学工作的难点。能让每一个学生写一手好字，是我的心愿。所以，在平时的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求。首先，要让学生写好字，作为他们的语文老师，我更注重自己在课堂板书、给学生的留言等方面给学生做一个很好的示范。其次，我充分利用农远资源中的写字教程，引导学生学会读帖、描红，既从技能方面要求学生，又从习惯方面的要求学生。特别是习惯方面的要求，如怎样握笔，保持怎样的写字姿势，这些往往容易忽略，而恰恰正是这影响了学生的写字质量的提高，甚至影响到用眼卫生和骨胳发育。因此，在抓好学生写好字的同时，我更注重学生有良好的写字习惯。

(3)抓好读书训练

如何让学生能从“阅读”变为“悦读”是一个关键。首先，调动学生读书的积极性是最为重要的，在课堂上，我经常设立各种各样的读书比赛，小组读、男女读、抽生范读、教读等形式在一定程度上激发了学生读书的兴趣;其次，我注重在阅读教学的过程中，尽量引发学生能打开想象的翅膀，读出自己的感受出来。第三，注重自己的示范性。由于一年级的学生模仿性较强，所以在教学生读课文之前，我都要特别注意这篇课文的字音、语速、语调、语感等方面，尽可能地为学生作出很好的示范。

四、注重提高学生的语文素养

经过一年的实验，最直接的体现是学生的变化。首先是学生学习积极性普遍提高了，对学习语文有了比较高的兴趣。这不仅体现在学生在课堂上的学习热情和学习方式上，还体现在学生在课外学习上。学生能主动积极地参与语文学习，把学习当作自己的需要。不仅学习了课内要求掌握的知识，还引进了许多课外资源，学习了许多课外的知识。采用不同的学习方式，也让学生从中得到了许多实惠，学会了如何与人合作，学会了如何自主学习。也应该加强联系。

总之，在这学期的教学过程中，本人始终坚持以新课程的标准实施教学，坚持以学生为本的教育理念，重视课程资源的开发与利用，积极投身教研活动之中，提倡合作学习精神，引导学生从生活源泉中不断吸取发展思维和语言的养料，在文字教材和生活教材的结合中，开辟了课程学习的广阔天地。不过还应该说的是在取得成绩的同时，也出现了教学上的许多不足，众多的学生是可以接受新课程的教育方式的。一小部分学生由于年龄上的差异，以及家庭教育的空缺，学习上就有点困难了，因而班级里就有了两个极端的现象。如一些学生只会说而不会写等，这都有待于进一步去提高。当然，今后我还会在教学中不断改进，以适应教育改革的新浪潮。使自己成为一个称职的语文教师。

2021一年级语文工作总结5时间毫不停息地走着，我担任一年级(1)班的班主任以及本班的语文教学工作也一个学期了，我也在迅速地成长着。这一个学期的工作给了我很多磨练的机会。在工作中，我不断的反思着自己，努力使自己不会愧对于教师这个神圣的职责。现总结自己的教学工作如下：

一、运用新课标理念

在教学中，认真学习理念，根据新课标精神和学生的年龄特点，认真制定“语文教学计划”，做到教学有目标，有方法，有反思。通过学习和实际教学，我了解到这个阶段的儿童感性多于理性，对于外界事物，侧重于主观认识。为此，在教学中，我一直用童化的语言和形象生动的直观事物来指导教学，让学生能迅速接受知识。把孩子当成朋友，当成相互学习的伙伴儿，让孩子们感受到老师的亲切和关怀，知道老师就是他们赖以信任的朋友。

二、习惯养成重于一切

一年级的学生可塑性强，有人说他们是“一张白纸”，看教师怎样在这张白纸上落墨。因此，如何培养学生良好的学习习惯是教学工作中的首要任务。

1、课前准备，要求学生上课前，要把上课的书、本、文具准备好，不要上课了再手忙脚乱的掏书包。

课前，还要把铅笔削好，把铅笔屑扔到垃圾桶里，养成有备无患，讲究卫生的好习惯。

2、上课起立时，要整齐站好，一切服从指挥，落座时，要全心身地投入到学习中去，不要左顾右盼、交头接耳说话，培养学生遵守纪律的习惯。

3、做到“三个一”，胸离座一拳，眼离书一尺，笔尖离手指一寸。

养成良好的读书、写字习惯。

4、回答问题时，要大胆发言。

声音要洪亮，要用普通话，要“因为、所以”把问题说明白、讲清楚。别人回答问题时，要注意听，当别人回答完毕时，可以补充自己的观点，不能打断别人的发言，更不能三心二意，好像与自己没有关系似的。

5、老师讲课时，注意听讲，记住老师讲的知识和有关的学习方法，要能提出自己的不同见解，但要举手，获得老师的同意后，才能发言。

6、认真完成老师布置的作业，书写要认真规范，不敷衍老师。

7、课前要养成预习的习惯，老师要提前做好“预习提示”。

8、每学完一课，要做好复习，有疑必问，要达到全知全解，不能留下不懂得问题。

上面的要求看起来，对学生有点苛刻，过于严肃，笔者认为：这样对学生的习惯养成是大有裨益的。但我自己也注意要多接触学生，做他们的朋友，让学生知道老师严格要求他们是对他们的人生有好处。还感受到老师和蔼可亲，易于接近。我经常用李大钊的一句话教育学生“学就学个踏实，玩就玩个痛快!”。

三、教给学生学习方法

现在的一年级学生，较前些年的学生识字量和认识问题、接受问题的能力相对提高了很多，教师应适时的教给学生学习的方法，更能帮助学生提高识字量和理解写作的水平。一年级的主要任务就是学会拼音和识字。在学拼音时运用形象的教学帮助学生认识拼音，如：l像什么?n想什么?在识字时，运用古代的造字法帮助学生识字。提前教会学生查字典，运用字典学习拼音、字词。

学完拼音后，让学生用写日记的方式学习写作，想什么写什么?拼音、汉字都可以。一学期末，大部分学生能写出100多字通顺易懂的所见所闻了!

四、培养学生相互学习的习惯

在日常教学中，把学生分成了若干个学习小组，一般前后桌。让他们相互学习、相互讨论、取长补短，轮流做组长，充分发挥每个小组成员的作用。另外，我把班上一半儿的好学生任命为“小教师”，让他们发挥学习好的带头作用，随时监督、帮助他带的学生学习，效果很好。