高中英语教育全文(5篇)

第1篇：高中英语教育范文

关键词初中英语高中英语英语教学

0引言

随着时代的发展，我国和世界的接触越来越多，对英语的掌握能力也成为了衡量人才的一个重要指标。然而对于初高中英语的衔接，当前仍然存在很多值得优化的地方，需要我国高中英语教师以及其他语言教学人员为之付出更多的努力，争取将初高中英语的过渡进行充分优化。

1初高中英语教学的不同点

1.1教学模式的不同

对于初中生而言，其英语水平处于非常初级的阶段，甚至有一些初中生在上初中之前，没有接受过任何有关英语知识的教学，连一些基本的英语字母都不认识，虽然有一些有着良好英语基础的学生，但从整体上看，初中生在英语知识的储备上是非常薄弱的。此外，初中这个年龄段的学生一般处于心理叛逆期，自我学习能力比较差，需要被人约束才能学习。故初中英语教学主要是教师发挥学习的主导作用，在保证课堂纪律的前提下带领学生进行英语知识的学习。而对于高中生而言，其心理年龄已经有了很大的成长，对自己有一定的自控力，且其已经有了一定的英语基础，不再是对英语什么都不懂的初学者，故当前的高中英语教学的主要教学模式是鼓励学生进行英语知识的自学和运用，而教师则大多数情况都只是作为一个引导者的身份参与到英语教学中。[1]

1.2教学内容的不同

两者在教学内容上也有很大的不同，在初中英语教学中，其主要的教学内容可以分为五个步骤：一是让学生熟记基本的英语单词释义；二是让学生能够记住单词的发音；三是对学生进行一些基本的英语语法和惯用句式的教导；四是让学生进行一些简单英语文章的练习，使学生能够有一定的阅读理解能力；五是让学生进行写作。由此可见，初中英语非常注重对英语基础知识的教学，其主要目的也是为了让学生能够具有一定的英语知识储备。而在高中英语教学中，也可以从五个步骤来剖析其教学内容：一是让学生进行英语基础知识的巩固；二是让学生进行难度适当的英语文章阅读训练；三是培养学生的写作能力；四是让学生能够利用学到的英语知识，根据特定的语句进行翻译练习；五是对学生进行听力训练，并锻炼其口语能力。显然，高中英语所教导的内容要比初中英语更加具有难度也更加全面，也对学生提出了更多的要求，学生只有对英语知识进行熟练掌握之后，才能应对高中英语教学所提出的要求。[2]

2初高中英语教学的相同点

初高中英语教学最主要的相同点，就是其非常重视对基础英语知识的教学，即学生对英语单词和英语语法的掌握。从当前我国中考和高考的英语试卷进行分析，不难看出，其对于单词和语法的考察分值比重是基本相同的，虽然中考英语和高考英语存在难度上的差距，但这也是由于初中生和高中生英语水平不同而导致的。此外，初高中英语教学也同样重视学生的阅读理解能力，在其课本教学知识和考试试题上不难看出，英语阅读理解占据了其中的大部分，初高中英语教学都希望能给通过对学生进行阅读理解的训练，使其英语能力得到提升。

3如何做好教育过渡

3.1把握好教学模式转变的节奏

初高中英语教学在教学模式上有着完全相反的差别，初中英语教学主要是英语教师在教学过程中占据着主导的地位，而学生则只需要在教师的主导下进行学生，而到了高中英语课堂上，学生则成为了英语教学中的主导者，教师仅为学生提供学习上的引导。由于这两种教学模式差别过大，如果英语教师在高中英语课最开始就采用高中英语的教学模式，那就很可能导致学生因为学习方式和这种新的教学模式存在矛盾，从而产生很大的不适应感和抵触情绪。故在高中英语教学开始之间，高中英语教师可仍先沿用初中的教学模式，然后慢慢的进行转变，把握好教学模式转变的节奏，确保学生在模式转变过程有良好的适应能力，防止出现不和谐的教学场景。[3]为了达到这一教学过渡，高中英语教师就可以在高中英语教学开展一段时间后，将小组合作的教学模式引入到课堂之中，通过把课堂上的学生分为几人的小组，然后让这些小组能够进行互相之间的沟通学习，从而让学生能够在和其他人的交流过程中慢慢养成独立思考的习惯，使其能够对英语知识的学习具有自己的主观见解，进而在教师根据高中教学模式对学生提出更多学习要求时，学生也能良好的达到老师的要求标准。值得注意的是，教学模式的转变过程一般不能控制在太短的时间内，否则就很可能让学生由于对高中英语教学认识不清，而出现学习困难的情况，故这个教学模式转变时间最好以一个学期为期限。

3.2对知识点的难度进行控制

初中英语课本知识和高中英语课本知识相比，显然是非常基础的，故直接对刚入学的高中生进行高难度的英语知识教学，也会导致学生不能做到对英语知识的全面理解，对于教师所讲述的知识都感到很陌生，长此以往，虽然会让学生能够对高难度的知识点学习具有一定的适应性，但也会让学生对大多数高中英语知识处于一知半解的阶段。由此可见，高中英语教学也应该根据初中生的英语水平，先从英语基础知识教起，不过高中英语教师一定要对基础知识教学的内容和时间进行良好的把控，因为如在高中英语教学阶段长期对学生进行一些基础知识的教导，就很可能让学生产生一种自我满足的心理，对于其他具有难度的英语知识学习产生盲目的自信，从而使其在接下来的学习过程中态度不够积极，影响其英语综合能力培养。故高中英语教师一定要在对学生进行教学中把控好教学内容的难度，虽然需要进行一段时间的基础知识教学，但教师一定要学会适当的提高教学的难度，让学生能够不断的适应新的教学难度，使其最终能够达到进行高中英语知识学习的水平。

3.3注重高中英语课堂学习氛围的构建

英语课堂的学习氛围对于教学效果有着极大的影响，由于高中生和初中生处于不同的年龄阶段，其所学习的英语知识也存在很大的不同，故其学习氛围也会存在很大差异，如在大多数初中英语课堂上，学生主要是在教师的管制下进行学习，其课堂学习氛围一般比较沉闷，只有在下课后学生才会显得比较活跃。而由于高中英语更强调学生的自主性，该阶段教师不再主要对学生的学习进行约束，而是希望学生能够在课堂上放飞自我的思维，从而使其能更熟练的进行英语知识的运用。故在高中课堂上，高中英语教师应该多注重进行课堂学习氛围的营造，让学生能够处于一个轻松自在的学习环境下，如教师可利用信息技术下的多媒体来进行课堂教学情境的模拟，通过播放音乐和视频等来让学生能够有一种和英语知识真实接触的触感，从而使其在课堂上能够更加主动的进行知识的学习。此外，课堂英语游戏也是一种营造课堂气氛的重要手段，在学习一门新的英语对话课文时，教师就可让学生进行人物模仿游戏，让学生能够自己将课本知识表述出来，并允许其发挥想象，进行课本文章的延伸，使学生的课堂体验感达到合适的高度。

3.4注重和学生的交流接触

做好初高中英语教学的良好过渡，教师也就必须要加强和学生的沟通，尽可能多的和学生进行接触，从而了解到学生的内心世界，分析其在高中英语教学中存在的一些学习障碍，然后采取一定的措施来对学生进行心理上的教育，使其能够快速从初中英语教学转投到高中英语教学中去。

4结束语

英语知识在未来的社会发展中，必然会扮演着更加重要的角色，如果我国国民整体上没有一个良好的英语能力，那就很可能导致我国经济社会的发展面临沟通上的障碍。故做好初高中英语教学的过渡，做到提升学生英语能力的目的，也必将是今后我国英语教学中的重要环节，但愿在相关英语教学工作者的努力下，我国初高中英语教学过程体制会更加完善，英语教师也能在该体制下进行英语教学的无缝衔接。

参考文献

[1]甘宁.如何从初中英语教育教学过渡到高中英语教育教学[J].职业,2014(17):159-159.

[2]张曲珠.试论初高中英语衔接教学存在的问题及其优化策略[J].科教文汇(中旬刊),2015(7):107-108.

第2篇：高中英语教育范文

1概述新时期高中英语教育教学内容

随着人们对英语教学认知的不断提高，对英语教育教学的要求也更加的严格，英语教育教学的内容也发生了一些改变。新时期的高中英语教育教学主要是讲解英语课文，分析课文中陌生词汇并对其句式搭配与常见用法进行深入探究，不仅如此，通过对课文的讲解还帮助同学们加深对英语语法的掌握，增大学生英语词汇量的同时也提高了学生的英语阅读能力。除此之外，英文写作也是新时期高中英语教育教学的重要内容之一，通过短文的写作可以提高学生的英语写作能力与语文运用能力，为英语课程的学习奠定了基础。为了让学生更好的掌握这些教学内容，高中英语教师根据教学效果不断的调整教学方法，如何科学合理的进行新时期高中英语教育教学，成为了广大英语教师共同探索的问题。

2探讨新时期高中英语教育教学方法

为了提高高中英语教育教学质量，获得良好的教学效果，帮助同学们更加适应新时期高中英语的学习，必须要掌握好科学合理的教学方法。以下是对新时期高中英语教育教学方法的具体探究。

2.1建立良好的师生关系

培养良好的师生关系是获得良好教学效果的基础，只有师生关系和睦，学生才不会对英语的学习产生抵触情绪，自主学习英语。若要培养良好的师生关系，教师就要付出较多的努力。在自身素质方面，教师本身应具有较高的专业素质与道德素质，定期的外出学习，不断的充电与自我沉淀，确保让同学们信服，这是建立良好师生关系的基础。在课堂上，教师要注意自己的行为举止，务必要大方得体，不仅如此，教师要注意授课时的态度表情等，适当活跃课堂气氛，增强英语学习的趣味性，充分调动学生学习的积极性，增添学习热情。在课堂后，充分的尊重学生、鼓励学生，主动关心同学们的英语学习情况，让学生体会到平等、和谐、轻松的氛围。这样学生就不会在课上失去安全感，安全感是学生课上不焦虑、不胆怯、不害怕的保证。在生活上，要成为同学们的良师益友，在学生遇到困难时给予帮助，迷茫时指明方向。如此一来，教师关心爱护学生，学生尊重爱戴教师，就会形成一种和谐的氛围，有助于师生间良好关系的建立。

2.2提高学生对高中英语学习的重视程度

若要提高学生高中英语学习质量，就必须要让学生充分认识到高中英语教育的重要性。英语是国际通用语言，随着经济的不断发展，我国与其他国家的接触越来越频繁，英语的应用频率不断的增大，掌握英语这门语言已经成为了当代人才的必备技能之一，高中生的英语学习可以为未来的发展奠定基础，不仅如此，英语也是高考的重要学科之一，所以英语的学习对于高中生来讲至关重要。教师要让学生充分认识到英语学习的重要性，主动学习英语，有助于改善教学效果。

2.3传授英语学习技巧

掌握学习技巧是改善高中英语教育教学质量的有效途径。高中英语学习有许多技巧需要掌握，例如语法应用技巧、阅读理解技巧、写作技巧等，学生掌握了这些学习技巧，就可以更加熟练的掌握英语教学内容，举一反三，有助于学生灵活解决英语学习中的难题，让英语的学习变得更加轻松。不进如此，技巧的掌握也有助于学生提高英语考试成绩，大大改善英语教学效果。

2.4重视实践教学

实践教学是巩固理论知识和加深对理论知识理解的有效途径，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。实践教学最重要的表现就是可以辅助课堂教学。结合了实践教学，就可以辅助课堂教学，使其内容由抽象变为具体，理解上由难变易，大大提高了课堂教学的教学效果。除此之外，还可以提升学生的想象能力与创造能力，帮助学生更好的理解课堂内容。在授课方面，教师要将课堂中书本里的理论知识与实际结合起来，可以通过采取“情景模拟”的办法创设学习情境，将课堂教学内容具体化，帮助学生理解与加深印象。在课后作业的布置方面，不仅要有基本的课堂知识巩固，还要布置一些具有实践性的内容，合理控制理论基础与实践内容的比重，这样学生通过课后作业也可进行实践学习，大大改善了实践教学效果。除此之外，老师还要提出探索性问题，留给学生们自由思考的空间，可以在课堂上，让同学们陈述自己的见解，并结合实际证明见解的正确性，这样一来，不仅激发了学生们勇敢探索的精神，还强化了英语学习能力。在课外活动的开展方面，为了调动学生实践学习的积极性，要积极开展英语实践学习的相关活动，例如英语作文竞赛、英语演讲比赛、辩论赛等。锻炼学生的语法运用能力与口语表述能力，提升沟通交流能力。如此一来可以更好的帮助学生学习英语课程，树立主动学习的观念。

2.5拓宽学生知识面

第3篇：高中英语教育范文

关键词：英语全球化；英语本土化；高中英语；英语教育；英语教育本土化

1英语全球本土化

国外学者璐德米多夫（Roudometof）对全球化、本土化两个概念做了清晰的分析和界定。他认为全球本土化是内部化的全球化[1]。他对民族主义、全球化和全球本土化进行了详细的分析，认为全球化的同质与非同质的辩证法（globalization’sdia⁃lecticofhomogeneityandheterogeneity）从两方面影响着一个国家，一方面是文化和机构的类质造成了国家与国家之间标志和机构的同类化，另一方面则是文化本土化与此同时保留了个体国家特有的身份[2]。罗伯森（Robertson）则提出全球本土化是将全球化的因素调整并使之适应地方需要[3]。对于英语的全球本土化，菲利浦森（Phillipson）以英语是否为母语为标准，把世界各国划分为两大类，即核心英语国家（coreEnglish-speakingcountries）和边缘英语国家（periphery-Englishcountries），深入分析了核心英语国家对边缘英语国家的支配企图和歧视态度[4]。这种文化渗透使边缘英语国家的本土文化发展大大受到压迫与遏制。研究者马南（Manan）等人还针对巴基斯坦的英语本土化情况进行了一项有趣的研究，针对商务人士的采访、街头广告的分析等方式，提出了英语的本土化和本土语言的英语化意味着英文词汇已经在很大程度上被包含、吸收以适应各种各样功能上和标志上的目的[5]。关于教育方面的本土化，国外学者的研究主要侧重于较专业领域的研究，如医学方面的研究。学者伯曼（Berman）在其信件中指出本土化教学对课程本身以及学生和教师的重要性。他认为对课程而言，不管深度或时长有多少，教师都不应该忽视教学上的灵活性。有效的教学应该是情境化的，应该适应环境。有效的教学取决于许多地域性的因素。因此在考虑全球化的同时也必须考虑本土化[6]。关于英语全球本土化对英语教育所带来的冲击主要集中于国内学者的研究。国内众多学者对全球化背景下的中国英语教育发展进行了探讨。任海峰和赵君以教育学为出发点，对全球化背景下教育学的本土化问题进行了探究，对本土化进行了定义并针对教育学本土化的发展过程提出了复原与反思、皈依与创新的看法。杨秋霞针对全球化背景下我国的英语教育定位做出了相关研究，在指出当代中国英语教育存在的问题的基础上提出了重新制定英语政策、重新定位英语作用和改革英语教育评价方式的建议[7]。学者侯冬梅的《以大学生职业素养为导向的英语教育本土化》关注大学英语教育的本土化改革。

2我国当代高中英语教育现状分析

2.1注重语言技能培养，忽视语言文化输入

总体而言，我国目前的英语教育改革正十分努力摆脱应试教育。如英语学科核心素养的提出，就要求教师要关注学生的语言能力、学习能力、思维能力和文化意识。注重思维能力和文化意识的培养是学科核心素养培养的重点，也是我国英语教育改革的难点。但由于我国目前的高考制度仍然只有书面表达形式，因此教师和学生的重心都仍在书面表达上，英语课程内容的重点仍然是词汇、语法的教学，与相关的文化背景脱离。随着核心素养的提出，许多教师将语言技能的培养列入教学重点和教学难点，例如培养阅读课略读、从上下文推测词义的技能，这是培养学生语言技能的有益举措。但这些教学内容的目的也仅停留于书面上理解阅读语篇的层面，导致学生阅读文章、完成文后问题的能力强，但提出自己的看法和观点并用英语清晰地表达出来的能力较弱。由于过分注重技能培养，学生大多成为答题的机器，一旦进行深入的探讨就会发现学生对知识和技能背后所隐含的文化内涵知之甚少或者无法清楚表达。如此一来，英语对学生而言沦为了一个工具，而不是一门内涵丰富的语言。学语言和学文化密不可分。只注重语言知识、语言技能，忽视其文化背景和内涵的语言不能称之为真正的语言。并且，只注重技能培养的英语是很难有本土化发展的。如果教师一味向学生灌输标准化的英语语言知识和技能，学生很难接触或深入了解英语语言文化，只能感受到英语语言的全球化发展，而不能感受到英语语言的本土化发展，如中国英语①的运用。

2.2忽视本土文化输入，难以融合中西文化

对本土文化的忽视一直是中国英语教育的弱点。这或许是因为西方文化在全球化的潮流下属于“强文化”，因此作为正统的英语教育，我国更加强调对“强文化”的输入。从英语教材来看，当前中国英语教育以西方主流文化为主，话题的安排设置以及相关的内容选择虽然在一定程度上体现了当代中国英语教育正努力向学生介绍西方文化，但很少有结合中国传统文化或者中国主流文化的材料出现，教材中大多只有单方面的西方文化，而没有与之做比较的中方文化，体现了本土文化的缺失。并且，每个话题的安排都似乎脱离了整体文化背景，学生只能片面地了解到部分西方文化，对西方文化没有系统地了解。这样一来，中西方文化很难在学生脑海中融合为一体。换言之，当代中国英语教育在一定程度上仅仅实现了单方面的交际，而非真正的“跨文化”交际。所谓“跨”必须是两种文化的并列、对峙与交织，是一个双向沟通的过程[8]。仅有西方文化输入的英语语言，没有本国文化交织的英语语言学习过程，如何成为“跨文化”交际的一部分？比如，教师在教授节日的相关话题时，只一味地向学生介绍西方节日文化，而忽视本国传统节日的介绍，学生在英语课堂上只对西方节日进行了解，而没有在英语课堂上感受中国传统节日的深厚内涵。还有关于中国英语的话题，如果教师在课堂上一味输入全球化的西方英语，不向学生展示已经逐渐被接受甚至纳入字典的本土化中国英语，在文化层面上是很难实现推动英语教育的本土化的。

2.3忽视英语口语培养，难以进行有效沟通

我国英语教育对口语忽视的问题十分显著。这主要是由于当前中国高考仍未将英语口语列入考查范围，也在一定程度上再次体现了当代我国英语教育仍未摆脱“应试教育”的阴影。当前英语课堂，许多教师努力为学生提供说英语的机会，比如让学生针对某一热点话题或者某一名言名句表达自己的看法与见解。这是一个好的发展趋势。但如果仔细观察，就会发现学生在讨论发言的过程中大多围绕同样的观点进行解释，其中包含的信息量极少。有的学生会运用学习过的句式或者生词进行表达，教师会给予肯定，但这些都仅停留在语言知识的运用层面，缺乏自己的分析和评价。基于上述的口语水平，学生的跨文化交际能力其实不强，与外国人进行对话的过程中很难向他们传递本国文化或文化现象特有的内涵，难以进行真正有内涵、有意义的沟通，只能在表面上进行浅层语言信息的交换。这也在很大程度上阻碍了英语本土化的进程。

3对我国当代高中英语教育本土化发展的几点建议

3.1转变师生观念

观念是影响教师教学和学生学习的一大重要因素。无论是教师对教学理论、教学内容或教学方法的观念，还是学生对学习内容、学习策略和学习方法的观念，都会在很大程度上影响教学效果。因此，观念是最基础的，也是推动我国英语教育本土化发展的最基本因素之一。在全球化飞速发展的今天，以英美等发达国家为代表的西方“强文化”为发展中国家的“弱文化”带来了极大的冲击，处于“弱文化”国家和地区的人民对本国文化产生了自卑心理，认为西方的“强文化”才是主流文化，“强文化”才是人们应该追逐的文化，从而极大程度地忽视了处于“弱文化”的本国文化。因此，对中国英语教育而言，师生要树立正确的观念，即并非“弱文化”就真的弱于“强文化”。本国文化有其独特的民族特色、国家特色、地域特色甚至学校特色，其中都包含优秀文化。因此，教师要自觉主动地将本国文化的优秀成分保留、结合到自己的英语课堂中，让学生感受到本国文化的深厚内涵和独特之处，与西方文化进行良性对比，树立文化自信。此外，教师还应让学生认识到学习文化的重要性与乐趣所在。对一些学生而言，他们的学习观念和学习态度是以考试为主要目的，因此会认为学习文化是浪费时间。面对这样的学生，教师要尽量让他们体会到学习文化的意义所在，或是以潜移默化的方式让学生感知文化的意义，在课堂中渗透文化的输入，而不是死板地在黑板上或屏幕上呈现一串串历史事件。总而言之，转变师生观念并非易事，但仍需要以英语教师为主，带动学生积极主动地做出思想上的修正。

3.2构建有本土特色的教学理论

美国第二语言教学专家库玛（Kumaravadivelu）在其“后方法论”的理论中提出了外语教学的三大原则，即具体性（thepa⁃rameterofparticularity）、实践性（theparameterofpracticality）和可行性（theparameterofpossibility）[9]。具体性是指任何一个教学理论都要在特定的社会文化环境下针对特定的教师、特定的学生、特定的目标，即教学理论不能脱离社会文化环境。实践性是指教学理论只有在实践中才能体现出其作用。可行性是指任何教学理论都要考虑教师和学生的阶级、种族、性别等社会身份。“英语教学法的研究应该充分考虑学习者的特点、师资水平和其他因素，规划和设计符合不同层次、不同年龄学习者需求的教学方法[10]。”因此，任何教学理论都是受到多种因素影响的，其中就包括文化因素。我国当前的英语教育教学理论几乎都以西方理论为主。但我国的国情以及我国英语学习者不同于西方英语母语学习者的学习特点决定了我国的教学理论必须要有自己鲜明的特色。英语教育者、工作者和理论研究者应该结合我国英语学习者学习态度、学习风格、学习方法、学习策略等特点，借鉴西方教学理论的精华部分，提出具有我国本土特色的教学理论，从而指导我国英语教学实践。即要立足于本国文化的基础上，对西方教学理论加以甄别、吸收，然后进行本土化改造并付诸实践。此外，不同地区的英语教育研究者也要在总体教学理论的基础上提出符合自己地域特色的教学理论。刘君栓、夏晓翠也提出英语教学方法论的研究应该充分考虑我国英语学习的特殊性、学习者特点、师资水平和其他教学环境，设计符合不同层次的学习者的教学方法[11]。因此，我国当代英语教育者应积极探索创造有中国特色的教学理论，让教学理论真正成为指导教学实践的理论，而不是纸上空谈。

3.3积极进行教学内容调整

教学内容蕴含在教材之中，教师需要将教材转化为有价值的教学内容，使教材教学化。教学内容以教学目标为基础，决定课堂教学活动。因此，教学内容对教师和学生而言都是课堂的灵魂，对一节英语课堂是否有效、有趣几乎起着决定性作用。“教师的教材分析意识与能力、教材使用思路与具体策略直接影响教学的实效以及教师的专业发展水平[12]。”我国高中英语教育有多本教材，如人教版和牛津版的教材，几乎都是以话题为主来编排教材内容。教师要树立根据教学目标，积极有效地调整教材内容的思想，在教学内容中融入本土文化。笔者接下来将以具体教材内容为例，为英语教师提供参考借鉴。以人教版高中英语必修一第二单元Englisharoundtheworld为例。本课的阅读篇章讲述了英语语言的发展进程。在阅读篇章出现前，教材中提出了一个问题：“DoyouknowthereismorethanonekindofEnglish?”，意在让学生发现英语语言的不同变体，尤其是英国英语和美国英语。这一问题的提出很适合读前热身活动和导入环节，可以让学生体会到英语语言的不同。教材内文后的练习也主要集中于词汇训练，只有一个问题涉及让学生列出英国英语和美国英语的一些不同用法。教材的编排显然将重点放在英语语言发展的过程以及主要的两个变体，强调了英语语言的全球化过程，忽视了英语语言发展过程中的本土化进程。笔者认为，教师在读后的活动中可以适当向学生提出中国英语这一概念，让学生意识到中国英语的规范性和可接受性。比如，教师可以呈现一些中国特有的名词，如包子、饺子、豆腐、阴阳、四个现代化、加油等，让学生试着翻译成英文。之后呈现出这些词汇较为适合的翻译，让学生感受到中国英语和中国式英语的区别，特别是可以通过“加油”这个词的新翻译来感受中国英语的不断发展，从而增强对本国文化的自信心，感受到英语在中国的本土化进程。

4结语

第4篇：高中英语教育范文

一、高中英语教育运用读写为主教学模式的重要性

现如今大部分人们都了解以读促写作为教学模式起到的作用，但却不了解写作如何推动阅读。因此，将针对“以写促读”展开深入分析。其一，当高中生在进行写作时，不论该名学生写作质量如何，但是都会在写作的过程当中加深自己对不熟悉或不了解词语的印象；其二，高中生在写作时，还会针对阅读进行思考，从而调动学生阅读兴趣，使得学生明晰阅读思路。

二、高中英语教学教育模式现状分析

（一）存在的“读”问题

由于长时间遭受应试教育影响，导致部分学生在学习英语知识时存有较大压力，不仅需要在课堂学习中完成大量教师布置的习题，教师还会在课程结束之后，给学生布置课后作业，致使学生根本就没有额外时间进行阅读课外英语，在一定程度上严重约束了学生阅读能力的提升。此外，高中生要想提升自身的英语考试成绩，就要针对阅读中存有的语法细节展开深入分析。据目前高中英语教学现状来看，教师在实际教学只是把完成教学任务为主，并没有充分认识到学生理解能力的重要性，并且也没有给学生传授有效的学习技巧，从而导致恶性循环现象一直存在，不仅学生英语成绩得不到提升，还导致教师长时间遭受传统教学观念影响，把自己作为核心点开展教学[2]。

（二）存在的“写”问题

当前部分高中院校的英语教学方法，都是以讲解课文内容、完成教学目标为主，但是由于英语教材中的知识点是有限的，所以学生学习的教材内容比较少且达不到预期的学习效果。而在英语教学中，写作作为重要模块之一，不仅是学生积累语法、词汇的检测过程，更是培养高中生逻辑性思维、创新能力以及写作素养的关键。但因为长时间遭受传统教学观念影响，导致高中英语教育教学模式呈现单一化，课堂教学不仅枯燥乏味，更是致使学生对学习英语失去学习兴趣。所以，学生常常都会在英语写作中出现多元化问题，如语法掌握不全面、写作没有技巧等，都是高中英语写作教学中的常见问题。

三、读写为主的高中英语教育教学模式

（一）积累写作素材

高中生具备良好的阅读习惯，不仅能积累到很多的词汇和单词，同时还能在此基础上提高自身语言水平和写作水平。因此，高中生可以通过阅读课外书籍等方式，学习教材中不具备的知识点，如近义词、反义词等，所学习到的这些词汇针对学生日后作文写作具有重要作用。此外，英语词汇方面的合理替换和运用，不仅能让学生写作出的作文词汇多样化、语言精练，还能保证其写作内容丰富。比如：教师可以高中生布置一个半命题作文：Introduceoneofyourfavoritebooks。然后在通过介绍自己喜欢的书籍，给学生提供写作灵感，让学生了解并清晰如何在写作中介绍自己喜欢的书籍，并积极鼓励学生能把自己的情感因素融入其中，从而丰富自己的作文写作内容。借助该模式开展教学，不仅能帮助学生寻找到写作的灵感，还能让学生把自己情感投入其中，从而实现积累写作素材的目的[3]。

（二）开展有效评价

在实际教学中，教学评价不仅贯穿于整个英语教育模式中，更是对读写为主的教学模式开展存有推动作用，所以，需要教师能在英语教学中，根据学生创设出完善的英语评价标准和评价方式。教师不仅要结合学生的自身个性特点和英语学习水平，还要在此基础上针对学生的阅读能力和写作能力给予公平、公正的评价。此外，若是部分学生在英语阅读中存有阅读障碍的话，就需要教师及时针对该名学生给予鼓励，让学生有勇气和信心继续进行阅读。由此可见，良好的评价体系不仅能在学生的英语学习中起到良性作用，同时还能在学生写作训练中起到巩固作用。因此，是提高学生写作能力和阅读能力的关键方法之一。

结束语：

综上所述，基于素质教育背景下，在高中英语教育中合理运用读写为主的教学模式，不仅能培养学生的写作能力和阅读能力，还能提高学生的综合水平。因为“读”作为语言认知的掌握，而“写”作为语言的输出，不论从哪个方面进行分析，两者之间都存有密切的联系。因此，将通过积累写作素材、开展有效评价等方法，合理运用读写为主的教学模式，从而有效培养学生的阅读能力和写作能力，使其英语水平得到有效提升。

参考文献：

[1]闫旭东.多元读写模式在高中英语教学中的应用研究[J].教学与管理,2019(18):104-106.

[2]张淑娟.基于读写结合的高中英语高效课堂构建[J].课程教育研究,2019(18):120-121.

第5篇：高中英语教育范文

关键词：高中英语；课堂教学；国际化；探索

一、高中英语教育国际化的重要意义

近些年来，东西方文化正在不断交融，经济全球化已经成为了不可逆转的趋势，为了适应潮流，现代社会中的人就必须要掌握英语，并且培养自己的跨文化素养，成为东西方文化兼顾的人才。因此，在现代教育过程中，我们必须要充分提升学生们的跨文化意识，学生们不但需要掌握好汉语，也需要掌握好英语，从而适应时代的发展。与此同时，我国的前沿科技相比较于西方国家而言处于一种落后的状态，青少年们学习英语是一件十分基础的事情，这能够帮助我国提升科技实力，从而有希望赶超西方国家，因此，学习英语的重要性也就不言而喻了。英语作为一门应用性学科，具有丰富的文化底蕴，要想帮助学生们学好英语，教师就必须要充分了解英语的文化背景，从这个角度上来看，在高中英语课堂上实现英语教学的国际化，进而培养学生们的跨文化意识，就成为了一项十分重要的教学内容。

二、高中英语课堂的国际化策略

1．英语教师需要革新教学观念

就我国目前的高中英语教学现状来看，很多学校的英语教师并不能够跟上时代的步伐，他们的课堂教学观念往往比较落后，因此，课堂过程中总是开展一些重复性的单词教学工作，学生们往往感觉到厌倦，甚至会产生抵触情绪，教师们十分喜欢进行短语搭配、词汇释义等教学，并且把考试成绩作为唯一的教学质量评判依据，从而让高中英语课堂变得越来越平淡。实际上这种教学方法不利于实现英语教学的国际化，因此，教师应当努力实现教学观念的转变，努力提升学生们的跨文化素养，并且充分认识到跨文化教育对于英语教学的重要性和基础性。为了更好的做好这项工作，教师应当积极进行进修和学习，并且不断提升自我的外语知识面，充分了解西方文化的风土人情，并且在教学活动之中积极为学生们拓展学习思路，只有这样，才能够在潜移默化之中向学生们渗透国际化的英语教学，培养学生们的跨文化语言能力，与此同时，这也能够让高中英语课堂变得更加灵活和多变。

2．英语教师需要不断创新课堂教学方法

为了让高中英语课堂变得更加国际化，教师就必须要创新教学方法，改善教学思路，应当意识到原有的单纯强调词汇和语句教学的缺陷性，从而在以往的基础上，取其精华，去其糟粕，让英语课堂教学能够变得更加高效和主动，从而吸引学生们的兴趣，让他们积极参与到课堂活动中来。在实际的英语课堂教学过程中，教师应当积极总结教学方法和经验，并且大胆的进行课堂改革，在实践中迸发更好的教学思路，与此同时，可以大力推广情境教学法，让学生们积极融入到情景之中，例如开展英语情景对话，充分模拟西方社会中的日常活动，例如超市购物、游乐场游玩、饭店用餐等等。在角色扮演的过程中，学生们可以充分运用英语进行交流，这不但能够提升英语运用能力，而且能够让学生们了解西方的各种风俗和文化，提升他们的跨文化意识和素养。为了更好地让学生们积极参与到课堂讨论中来，教师应当积极与学生们进行沟通和交流，充分了解到学生们的兴趣点和关注点，从而针对西方文化和社会来制定出最为合适的讨论主题，让学生们以小组为单位用英语开展自由讨论，然后上台进行演讲，最后，教师可以为学生们补充一些口语化的西方词句，从而增强英语课堂的趣味性。

3．中西方文化差异的合理渗透

在英语课堂的国际化改革进程中，教师们应当注重中西方文化差异的合理渗透，实际上，东方文化和西方文化的差异性是比较巨大的，里面包含的生活方式、家庭教育、饮食起居、风俗习惯等等，因此，如何让中西方文化进行合理渗透就成为了一项重要的探索课题。在高中英语课堂教学中，教师们不但要向学生们教授英语文化知识，而且应当及时为学生们总结东西方文化的相同点和不同点，并且让学生们了解不同环境之中的不同语言使用方法，例如人物称呼方面的差异，在中国社会之中往往称呼老师为张老师、李老师，如果按照英语直译的是TeacherZhang，然而，在实际的西方社会中，则是用Mr．来称呼老师。除此之外，东西方在交谈方式上也有一定的差异，教师应当及时为学生们补充这些知识点，例如，西方人比较注重个人隐私，包含有年龄、工资、宗教等等，因此，在交谈过程中，我们应当尽量避免谈论这些话题，然而，在中国这些问题都是大家经常谈论的。学生们必须要了解这些中西方的差异，从而培养国际化英语意识。最后，教师可以充分借助于多媒体教学来培养学生们的英语能力，可以为学生们播放一些比较火的美剧，从而充分吸引学生们的注意力，提升他们的英语学习兴趣，在观看美剧的过程中，他们不但能够了解到西方世界的文化和习俗，而且能够锻炼英语听力，培养英语口语能力，这是一件一举两得的事情。总而言之，在高中英语教学中，国际化是我们必须要探索的教学方向之一，通过让英语课堂变得更加国际化，我们可以综合提升学生们的跨文化素养，学生们的英语运用水平能够得到有效提升，更好地使用英语，这能够拉近学生与西方文化之间的距离，因此，我们必须要不断探索高中英语课堂的国际化教学思路，从而提升英语课堂教学质量。

参考文献：

［1］黄艳芬，杨永刚．教育国际化背景下的高职英语教学评价体系改革［J］．太原城市职业技术学院学报，2014，（11）：119－120．