高中数学教学全文(5篇)

第1篇：高中数学教学范文

一、信息技术与大专数学教学整合的方法

1.1使用信息技术加强教师备课

大专数学教学内容对数学教师来讲十分简单,但是,理解、掌握知识和把知识传输出去是两个不同通路的知识应用体系。很多担负着大专数学任务的青年教师,本身的知识储备量和思维能力较老教师都优越很多,但教学效果却不尽人意,这与教学技能的掌握十分有关系。因此,大多数学校为了培养年轻教师,在帮助这些教师备课方面花尽心思,不仅要求老教师指导年轻教师的教案设计,还组织各种听课、说课的活动。然而大专数学教学的一大特点就是“时间紧张”,要准备教案、要说课、要上课,青年教师觉得手忙脚乱,要担负繁重的教学任务,还要指导年轻教师,老教师显得力不从心。信息科技可以帮助解决备课方面的难题。学校可以建立教师教案数据库,使数学教师将各自教案上传至数据库中,通过互相评阅的方式实现新老教师之间的交流;说课也可以实现不同时空的交流,青年教师将说课录成视频,老教师可以在课后时间通过评论或者再找青年教师讨论的方式进行指导。这样能够减少教学交流的时间,又对青年教师教学水平提高有帮助。

1.2使用信息技术实现课堂教学有效性

大专数学课堂时间不够用,学生对知识理解程度低,很大部分原因来自于数学知识呈现的方式。尽管教师们在教学方法上进行探讨和改革,但数学课堂始终是平面的、理论性的。如果学校为每个教师配备投影仪和电脑,那么很多教学内容可以快速呈现,减少教师书写板书的时间;对于那些与生活贴近的教学内容,如数列问题,教师则可以通过播放视频,使学生很快了解到数列在实际生活中的体现和作用;立体几何是大专数学教学高中部分的主要内容,很多教师为了展现几何的立体性费尽心思,而在电脑上可以直接实现几何的透视、旋转和各种辅助线绘制,学生可以通过投影直接观察到几何的妙处,也就能够体会到数学的趣味性。很多信息技术与高中数学教学整合的研究都表明:信息技术能够对先进的数学教学方法实现起到促进作用,对课堂教学有效性提高有很大的帮助。

1.3使用信息技术指导学生的课后自学

“自主学习”是教育对学生和教师提出的新课题,在大专数学教学中,实现自主学习对学生成绩提高和学习积极性、创造性思维能力的提高均有帮助,是目前大专数学教学的主要方法,也是主要目标。但是,自主学习一般都是在课堂外进行的,教师很难像在课堂上一样对每个学生的学习进行直接的、及时的点评和指导,自主学习虽然重视学生的主观能动性发挥,但是离开教师的指导,自主学习的效果仍然难以展现。信息技术的介入使教师及时指导学生进行自主学习成为可能。电脑是现代家庭的主要设备,学生可以在自主学习结束之后,以电子邮件、QQ留言或视频的方式向教师发送自主学习报告,教师在对学生自主学习报告进行点评和指导时,也能够对教案的设计进行合理的更改;反过来,教师的点评也可以通过电脑文件传输反馈给学生,学生对自己学习的结果、对教师指导的评价,也就在文件的一传一递过程中产生了。

二、信息技术与大专数学教学整合的基本原则

2.1信息技术作为认知工具的原则

无论是在教学备课的过程中还是在教学课堂上,亦或是在指导学生自学时,教师应一直遵循信息技术是认知工具这一原则,在教学安排中,不仅要发挥信息技术的便利作用,还应该尽量使学生对数学的认知与对信息技术使用的认知达到同步,如果脱离了信息技术,学生对教学内容又回到原来“难以理解”的状态,或者在信息技术平台上不能理解数学内容,那么说明信息技术使用出现了问题。

2.2学生在教学中的主体地位原则

信息技术的使用只是将教学推向了方法上的另一个高峰,并不代表学生应该受技术的限制,或者教学应该将重点转移到如何使用信息技术上来。无论科技发展对教育产生怎样的影响,学生始终在教学中处于主题地位,是教育服务的对象,因此,教师在使用信息技术时候,应该注意学生是否接受整合过的课堂。

三、结语

综上所述,在大专数学教学中,常存在着由于只是和问题点开始变得抽象,学生接受度差,教师对课堂时间的使用率不高的问题,引入信息技术能够帮助解决这些问题。信息技术可以与教师备课和课堂教学实现整合,也可以用在学生课后自学指导和教学效果评价中,可以说是能够贯穿高中数学教学始终的技术。在进行整合时,学校和教师应该遵循两条基本原则,即信息技术是认知工具,无论使用何种工具和教学方法,学生始终在教学中处于主体地位。

作者：金海燕 单位：延边大学师范分院数学教研室

第二篇:高中数学教学的困境及思路

一、高中数学教学面临的困境及其原因分析

我国高中阶段的教学改革正进行得如火如荼，高中数学的教学方式也发生着相应的变化。但是，高中数学教学中仍然更多地倾向于传统的教学方式，教学过程中的主体仍然集中在教师身上，学生仍然处于一种被动的学习状态，学生的自主性与创新性都没有能够及时充分地发挥出来，从而无法培养并提高学生的学习兴趣与学习动力。究其原因，我们发现，导致这些教学困境的主要原因就在于，高中数学已经进入了一个较为复杂的教学阶段，教学内容庞杂而抽象，但是，学生的学习时间却又十分紧张，加之教学方式并没有得到根本性的改变，从而使得高中数学在教学过程中碰到了多个教学困境。就学生层面来说，很多高中生对于数学的求知欲较低，缺乏竞争意识，对很多方法不够灵活运用。就教师层面来说，教师培训资金不够充足，教学方法出现了两极分化的不良现象，一些教师过于循规蹈矩，一些教师则过于追求创新，从而使得高中数学教学出现了教学效果较差的现状。此外，家长层面也认为高中数学学不好已经是无可救药的事情了，从而对学生缺乏关爱。

二、当前高中数学教学困境的解决思路

（1）做好初高中数学的教学衔接工作。高中数学是在初中数学的基础上开展教学的，那么，这就要求高中数学教师切实做好二者之间的衔接工作。作为一名高中数学教师，其必须非常熟悉初中数学教材与要求，并把之与高中数学内容有机地融合在一起并及时进行升级，从而让二者在有效的衔接中推动高中数学教学工作的顺利开展，真正实现由较为低级的初中数学向更高级别的高中数学过渡与转化。

（2）改进传统的高中数学教学方法与方式。我们当前的高中数学教学过程中，大部分教师采取的仍然是传统的教学方法与方式，大大压抑了高中生的求学欲望。加之高中数学内容本身就较难，因此，高中数学应该采取循序渐进的教学方式，充分考虑到学生的思维能力、认知规律等方面的实际状况，让教学内容显得更有主次性及次序性，设计出更为符合学生实际要求的教学大纲、教学计划以及教学方式，让高中数学教学由易及难，逐步地深化下去，从而提高学生对于高中数学的学习积极性与自信心。

（3）积极提高高中数学教学中的趣味性。高中数学内容的教学难度较大，这就极其容易降低学生的学习兴趣。因此，我们必须改变高中数学课堂过于枯燥乏味的现状，采取一种趣味性教学的模式，努力吸引学生的注意力，充分激发学生对高中数学学习的兴趣。当然，高中数学教师在激发学生兴趣的同时，必须充分尊重学生的主体性地位，真正落实新课改的要求。教师只是作为学生的引导者、辅导者与组织者，尽可能地培养学生的个性化学习方式，提高他们自主学习的能力。当然，高中数学教学中还应该注重对于学生知识面的拓宽引导工作，重视把数学知识应用到实际生活、工作和学习当中去。

三、小结

总之，高中数学作为数学教学中较高的阶段，它对于学生的教学要求也是变得越来越高，加之新课改的要求更是让高中数学教学面临着不少的教学困境。因此，我们必须做好初高中数学的教学衔接工作，改进传统的高中数学教学方法与方式，积极提高高中数学教学中的趣味性，不断拓宽学生的知识面，从而让学生在关爱中找回自尊，学生在课堂上找回自信，让学生的思想在评价中得到升华。

作者：孙辉 单位：山东省淄博市博山区实验中学

第三篇:高中数学教学评价优化

一、我国高中数学教学评价存在的问题

1.我国高中数学教学评价过程中过于的主观性。现在的数学教学评价主要是数学教师对学生的评价，而这种评价的依据主要围绕着教学的效果和学生的成绩进行，往往重视学习结果，而忽视了学习的过程。而对整体高中数学的教学评价上级部门也主要以得分率进行，因此，高中数学教学评价没有得到各级部门的重视和认可。

2.高中数学教学的评价缺乏科学的指标体系设置。评价的依据主要包括学生的学习内容、学习态度、学习方法和学习效果等。

3.数学教学评价的形式过于单一，太过于随意性。教师在评价的语言和评价的表达中过于简单，学生无法从教师的评价中获得激励。

二、我国高中数学教学评价的原则

1.学生主体性原则。高中数学教学评价的目标是促进学生的个性发展，提高学生学习数学的兴趣，使学生逐渐养成正确的学习方法。在传统的评价过程中教师往往过多地重视数学学习的结果，而忽视了学生学习过程中的全面评价原则。新课改提出对课堂的评价形式要体现出学生的主体地位，以学生的发展为中心，要充分体现出对学生学习的导向作用。体现出课堂师生互动的教学思想。这不仅能够激发学生的学习兴趣，同时也能够通过评价形式的促进作用解放教师。

2.发展性原则。高中数学教学过程中实施评价的主要目的在于促进教学的良性发展。这个过程中不是简单的进行好与坏的评价，也不是简单的以学生数学成绩的高低来作为评价的依据。在评价的过程中要坚持更加全面的发展观进行评价，评价的主体可以有不同的选择，既可以是教师的评价，也可以是学生主体的评价、小组的评价等。而评价的形式和依据应该注重学生的个性发展和对数学学习的兴趣培养，注重个体间的互动，从多种角度进行评价。多面的评价要坚持立足被评价者的个性发展，更加重视数学学习过程的培养，培养学生数学学习的思维能力。

3.学科性原则。高中数学教学评价要体现出数学学科的特色。高中数学的知识点丰富，逻辑思维性强，课时任务重，因此，在评价的过程中要体现出数学的学科特色。高中数学教师应该针对班级学生的学习情况和学科特点拟定课堂教学的评价标准，重视数学的思想方法，体现数学的语言特点，注重数学的应用意识。

三、高中数学教学评价的实施

1.构建高中数学课堂教学评价标准

(1)在评价的过程中要重视学生的学习，主要指学生在学习过程是否积极主动地参与和探究，是否具有极强的求知欲，能否参与合作学习，培养数学思考能力、善于观察和总结的能力，并能够结合自己所学知识提出合理的问题，能否在数学课堂上发散思维、大胆假设，从而提高分析和解决数学问题的能力。

(2)在评价的过程中教师要更加的关注学生的情感体验，让学生通过真正体验、感悟教学思想领悟到数学知识的真谛。教师要注重学生的内心发展，强调丰富的体验，从而有效地促进学生数学思维能力和综合运用能力的提高。

(3)评价的过程中教师要加强对学生自主学习能力的重视，提高学生的创新能力和运用数学知识解决数学问题的能力。在这个过程中教师要鼓励学生进行有效的学习，引导学生获取准确的数学信息和数学问题，提升思维能力，进行全方位和多角度的思考。

2.科学合理地运用评价标准

(1)广大的高中教学教师在进行教学评价时要重视参考教学设计，在拟定的评价标准中进行内容的填充，凸显出课堂教学设计的意义。这有助于提高教学设计的科学性，促使教师在备课的过程中更加全面，体现出人本管理的思想。

(2)广大的高中数学教师在教学实践过程中要发挥出集体备课和探讨的作用，学会资源的分享，并在课堂中善于发现学生的优点，能够弯下腰进行教学。要善于发现学生处理和分析数学问题的学习思路。评价形式要更加丰富。在互动学习中促进数学课堂教学效率的提升。

(3)教师在进行高中数学教学的过程中所制定的评价标准也应该随着教学实践和学生能力的不断变化有一定的调整。一方面，高中数学教学在高考中占有重要的地位，因此，对终结性评价的重视有助于提高学生的学习成绩，学生通过教师的评价能够提高数学学习成绩，起到提醒和促进作用。而另一方面，高中数学教学的目标在于提高学生运用数学的能力，因此，在教学过程中教师还应该采用形成性的评价对学生的学习态度、学习习惯、思维水平等方面进行考核。

第2篇：高中数学教学范文

关键词：高中数学；教学体会；教学手段；能力培养

在新课程改革背景下，怎么才能让学生喜欢上数学学习，提高学生的学习效率，这是一个很重要的课题。笔者认为，首先要整体把握教材，把前后知识紧密联系起来，形成知识体系；其次要充分了解学生的实际情况以及他们的认知水平，便于因材施教；再次要把教和学有机结合在一起，实现两者的完美统一。课堂是实施高中数学教学的主要场所，也是学生获取知识和技能的主要渠道。通过课堂教学，不但能发展学生智力，还能让学生掌握学习的方法，提高自主学习能力。

一、要有明确的教学目标

教师在备课的时候，要围绕教学目标采取有效的教学方法，利用最佳的教学设备，把教学内容进行必要的整合。在备课的过程中，不能拘泥于教材，要做到灵活运用。在课堂上，应加强师生互动，通过共同努力，出色地完成教学任务，提高学生的综合素质。

二、要能突出重点、化解难点

教学重点要突出，所有的教学活动都要围绕教学重点一一展开。在上课开始，教师就要让学生明确本节课学习的重难点，以引起学生的重视。在想方设法突破重难点的时候，就达到了整堂课的高潮。教师通过教学语言、板书、动作的变化或者利用多媒体教学手段，刺激学生的大脑，调动学生的积极性，提高学生对新知识的接受能力。

三、利用现代技术手段辅助教学

在新课程改革背景下，教师必须不断接受新鲜事物，掌握现代化教学手段。在教学中合理运用现代化教学手段，一是增加了课堂教学的容量；二是节省了教师板书的时间，提高教师讲解效率；三是生动、形象，能激发学生的学习兴趣，学生学习更加主动、积极。在数学教学过程中，为学生呈现板演量大的内容时，教师都可以利用投影仪来完成，比如，几何图形、文字较多的数学应用题、对章节内容的总结、一些选择题等都可以用电脑或者投影仪来呈现。

四、根据具体内容，灵活运用教学方法

教无定法，在数学教学中，教师要根据教学内容的变化以及学生的学习情况不断变化教学方式。数学教学方法多种多样，在讲解新内容的时候，一般都采用讲授法。而在教学立体几何时，教师可以适当运用演示法，让学生明白知识的形成过程。另外，教师还可以根据教材内容，灵活运用谈话法、辩论会、练习法等多种教学方法。不论哪一种教学方法，只要能激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的能力，都是有效的教学方法。

五、关爱学生，及时鼓励

高中教育教学的根本目的就是促进学生的全面发展。对学生在课堂上的表现，教师要多关注，及时总结和评价，并处理好课堂的偶发事件，提高课堂调控能力。在教学中，教师对学生的学习情况要了如指掌，比如在学习完一个数学概念后，让学生进行复述；学习例题后，让不同层次的学生到讲台上进行板演。教师要关注基础差的学生，对他们放低要求，根据他们的实际为他们提供成功的机会，培养他们的自信心，让他们逐渐喜欢上数学学习。

六、充分发挥学生的主体作用

学生是教学的主体，教师要围绕学生展开教学，尽可能减少对学生的限制，利用多种教学手段让学生主动学习，教师做学生学习的领路人。这就需要教师少讲，留出时间让学生动手、动脑。然而，有的教师问题刚提出，就希望学生马上能回答准确，然后就忍不住告诉学生正确的答案，导致学生的依赖性越来越强，不利于学生独立思考能力的培养。实际上，学生的思维是一个资源库，只要给学生时间和机会，他们就能想出更好地办法，进而发展思维，提高能力。

七、重视基础知识和技能的培养

随着新课程改革的不断发展，数学试题越来越灵活、新颖，很多教师和学生把精力都用在难题、怪题上，认为只要加强难题训练就能提高能力，而那些基础知识和技能却忽视了。在实际教学中，数学教师往往直接告诉学生数学公式和定理，或者简单地讲解一道例题就开始搞题海战术。实际上，数学公式和定理的推证过程，包含了很多的解题方法和规律，但是教师不去挖掘内在的规律，而是希望学生通过练习自己去悟出这些道理。由于学生的能力不同，很多学生“悟”不出方法，不会灵活运用，只会照葫芦画瓢，甚至把简单的问题复杂化。学生对基础知识掌握不牢，理解肤浅，在考试的时候容易出现错误。有的学生认为现在的试题量太大，根本没有充足的时间去完成这些任务，而解题的速度和学生基础知识和技能的掌握有很大的关系。因此，在数学教学中，教师要落实学生双基的训练和培养。

八、化解作业，反馈信息，指导学法

在以往的教学中，教师会给学生留大量的数学作业，这一方面给学生带来很大的学习负担，另一方面给教师的工作带来压力，并且也不能更好地获取真实的信息反馈。因此，教师要改革布置作业形式，让学生在课堂上进行练习。这样，教师能及时发现学生学习中的问题，然后给予指导和帮助，避免学生机械重复已经掌握的内容，还可以纠正课堂教学中出现的失误，收到良好的教学效果。练习题的设计应体现目的性、层次性、多样性、针对性特点，教师应从知识点入手，立足于学生的实际情况，为学生设计丰富的题型，构建一个愉快的练习情境，让每一个学生都能获得成功的体验，实现学习的高效性，达到做题的目的。总之，作为高中数学教师，我们要提高学生在课堂45分钟的学习效率，就要对教材进行加工处理，不断反思自己的教学行为以及学生的学习效果，充分做到用好教材、备好课、提高自身的教学水平，引导学生学会归纳总结，指导学生学会学习数学的方法，掌握正确的数学思想，挖掘潜在的知识点，让学生能够愉快轻松地学习数学知识。

参考文献：

[1]王尚志，张思明.关于新课程必修模块不同顺序教学按排的思考讨论[J].中学数学教学参考：高中，2008（3）.

[2]数学课程标准研制组编写.普通高中数学课程标准（实验）解读[M].江苏教育出版社，2004.3.

[3]陈培亮.新课程标准背景下提升高中数学教学质量的思考[J].新课程研究：基础教育，2010（9）.

第3篇：高中数学教学范文

为了提高教学质量，课堂资源的合理有效利用是十分必要和重要的。由校内、校外课堂资源和信息化课程共同组成的课堂资源，需要教师加以重视和合理开发。其中，由于信息技术的高度发展，在新时期背景下，信息化课程教学被提上日常教学，因为其应用的灵活性和便利性，以及在展示教学知识时的生动性，更加能够激起学生对于学科内容的兴趣，也便于学生记忆和理解。长久以来，仅仅为了提高学生的学科分数，把帮助学生取得更好的成绩作为教学目的，把教材当作教学的唯一固定的教学资源，不仅难以拓宽学生的学术视野，更加不利于学生养成创新性的应用思维。在新时期背景下，数学教师应该摒弃以往的固定、偏执的教学方法，把眼光着重于培养学生在数学知识基础上的技能拓展，与专家学者、与学生一同构建新课程体系。目前教师在数学教学方面还存在以下具体问题。第一，对教材的认识不够准确。在新时期背景下，教师还是难以对教材有一个准确性的判断，不能把教材的位置地位摆放正确。纵观以往的数学教学情况可以发现，有相当一部分教师没有对教材的体系结构进行系统的研究和把握，没有根据教材的编写顺序进行有框架的讲解，造成学生难以将已学的数学知识完整地搭建起来。第二，教学假设情境过于古板老化。在学习数学知识时，学生往往需要借助真实的操作情境，这就需要教师引导学生进行科学合理的假设，从而结合学生的认知、理解能力，把数学教学内容加以融合，帮助学生更好地理解和推断。但是，在高中数学教学过程中，目前还存在教师创设情境过于抽象从而脱离学生所能实际接受能力的问题，虽然情境的创设看起来合理有趣，但是学生不能在理解的基础上进行整体把握和运用，从而导致情境的作用难以得到最大限度的发挥。另外，还应该针对高中生的注意力重点以及高中阶段学生智力、兴趣的发展特点进行合理的数学情境假设，从而更大限度地吸引学生的注意力，提高学生的理解运用能力，但是这些没有被教师应用到现有的高中数学教育中。第三，对学生实际数学知识运用的培养过于形式化。在高中数学学习中，涉及某些应用性的知识时，教师往往会鼓励学生进行相关资料的搜集和实际的运用。这样的教学方式，的确有利于提高学生的实际能力，但是对于一些简单的知识，花费时间去收集资料只会增加学生的负担，不仅不能加深对知识的理解，还会减少学生对学习的兴趣。

二、针对教学困难的对策

第一，立足教材，准确定位，因材施教。作为新时期背景下的数学教师，必须首先对授课教材进行深入透彻的理解，如对于本地区的苏教版高中数学教材，应该整体把握编写组在知识层次上搭建起来的体系，把握课本中例题的着重点，在教学过程中立足于教材基础知识，合理进行知识点拓展，提高学生的综合文化素养。基于新时期背景下的数学教学，更应该注重学生掌握基础的知识点，以便于学生在扎实的知识基础上构建完整的数学体系，以适应目前高考既注重考查知识掌握的程度，又考查对知识的应用形势。例如，在讲“平面解析几何初步”时，有这样一个例题，在路边安装路灯，路宽MN长为23m，灯杆AB长2。5m，且与灯柱BM成120°角。路灯采用锥形灯罩，灯罩轴线AC与灯杆AB垂直，当灯柱BM为多少米时，灯罩轴线AC正好通过道路路面的中线?解决复杂的应用题时，应该引导学生运用不同的基础公式对问题和应用条件进行分析，最终进行整体应用，并经过多次锻炼，提高学生解决问题的灵敏度和基础知识的调动能力。第二，多形式教学相结合，把课堂还给学生。把多媒体应用和传统板书教学相结合，把实验操作教学和理论知识教学相结合，把本学科知识体系构建和其他学科延伸相结合，真正领悟到新时期背景下数学教学的精髓。在教学过程中，改掉以往的灌输式教学，将课堂的主动权交给学生，让学生真正活跃起来，参与到教学的过程中，尊重学生的个性发展，给学生充分的发展和思考空间，促使学生全面发展。

三、总结

第4篇：高中数学教学范文

关键词：数学学科核心素养；高中数学教学；课前预习；课后复习

数学核心素养的有效构建，能够让学生获得学好数学的必备的品格与关键能力，而数学核心素养的获取，需要以学生知识和能力得到有效的积累才能够获得。因此，塑造数学核心素养必须要打好坚实数学基础，才能够使学生的数学水平得到进一步的提升。本文对数学核心素养的基本内涵进行了简单的介绍，并分析高中数学的特点，进行了数学学科核心素养培养下高中数学教学策略的探析。

一、数学学科核心素养的基本内涵

数学学科核心素养主要是指学生在就接受该阶段的教育过程中，逐步掌握的能够适应个人发展的必备的品格与关键能力，是关于知识、技能等能够有效处理问题的综合体现，在实际的数学教学过程中，数学核心素养的获取在一定程度上是学生知识和能力达到了一定阶段的产物，简而言之，数学核心素养的塑造必然要打好坚实数学基础，只有这样才能够利用已有的数学知识，在教师的恰当引导下逐步完成数学核心素养的构建。它是一个循序渐进的过程。在小学、初中、高中的学习的各个阶段，其具体的内涵和表现方式各不相同，因此，更要准确地把握各个学习阶段的具体要求，更好地完成数学核心素养的构建。

二、高中数学的特点

高中数学相较于初中阶段的数学，主要呈现以下的特征。知识量的剧增，无论是数学的内容还是训练用的试卷，都有了大幅度的增长，相应地数学语言也得到了规范化和抽象化，如符号语言和逻辑运算语言的大量应用，数学思想和数学思维也发生了很大的变化。高中的数学更加系统化和规范化，在解题的过程中，往往都有一定的解题思路和策略，特别是高中阶段知识体系的逐步完整，面对相同的题型，往往可以获得较多思路的解题方法，例如，教师经常在学生的学习中提到的数形结合、整体还愿、消元等思路。这些方法能够有效地帮助学生完成数学的解题思想和方法的构建[1]。

三、数学学科核心素养培养下高中数学教学策略

（一）加强教师队伍建设

教师作为教学的主体，无论是在素质教育还是学科核心素养的培养中都发挥着重要的作用，在实际的工作中有着不可忽视的重要地位。由此，在素质教育的大背景下，教师的工作有着比以往更加艰巨的任务，过去教师只要做好知识的传授工作即可，承受的压力也比较有限，而数学核心素养的培养对教师提出新的挑战，因此建立一定的教师交流机制，使教师队伍能够得到有效的发展也变得非常必要。不仅能够让教师悉心的对待学生，还要做好学生的朋友，使其能够深入学生的内心世界，了解其学生学习的基本情况，以便能够更好地安排教学内容，完成相应的教学工作。

（二）课前预习、课后复习，巩固学生自身的基础知识

核心素养的形成，需要数学技能作为依托，没有扎实的基本功，所谓的学科核心素养的构建就属于一纸空谈。所以说，在学生核心素养的培养过程中，教师更要帮助学生完成知识体系的构建，打好知识基础，只有这样才能在实际的学习过程为数学学科素养的培养提供良好的知识和技能基础。教师要做好学生的学习引导工作，组织学生更好的学习数学知识，通过课前预习引导学生将要学习的知识点进行梳理，不懂的可以在教师讲解的时候认真听讲，获得对数学知识精准的把握。课后复习，主要就是对所学知识点的巩固过程，根据记忆规律，及时的课后复习对形成长期记忆是非常有利的，因此在实际的教学过程中，教师要注意把握学生的学习状态，做好基础知识的传授工作。例如，在集合的学习过程中，针对其确定性、无序性及互异性的三大特征，学生如果在学习前就能够做好预习，在教师讲解的过程中就能够深刻地体会到这三个特性的重要含义，对集合的特征也能够有更深层次的认识。基础打得牢靠，学习才能走得长远，可见预习和复习对于数学学习是非常重要的。

（三）以兴趣为引导，让学生对数学充满热情

正所谓，兴趣是最好的老师，因此在实际的教学过程中，教师更要把握教学的重点和其中的难点，并结合生活中的实际情况将所讲的知识生动化，使学生能够深入到问题的核心中去，让数学的学习能够更加贴近生活，让学生获得解决问题的满足感，摒弃传统课堂陈旧的气氛，增加和学生有效的互动，利用发人深省的方式完成相应的教学过程，要给学生留下思考的空间，利用情境教学法完成对数学定理的解读。例如，一条直线和平面内的两条相交直线分别垂直，那么这条直线就和这个平面垂直。在这个定理的实践证明过程中，学生可以联系生活实际，如教室中的墙角，就很好地符合了这个定理，教师就可以这个进行举例，并起启发学生找一找生活中存在的例子，让学生积极地进行思考和回答，让数学公式和定理在不知不觉中融入学生的认知当中，让学生的数学学习充满热情，更好的调动学习的积极性。

（四）培养学生独立思考的良好习惯

社会技术的发展日新月异，各个行业都非常关注创新型人才培养，因此在高中阶段的数学教育过程中也要培养学生独立自主的创新能力及个性化的思考。在实际的教学过程中，教师要结合具体的教学实际，有意地引导学生进行独立思考，让学生了解思考过程的重要性，不要事事都为学生做好铺垫，正所谓，师傅领进门，修行在个人，只有学生经过思考和验证，知识才会变成学生自己的，并且能够灵活地进行利用。例如，在集合概念的讲解过程中，教师适当地引导学生进行独立思考，观察生活中哪些东西可以称之为集合，在适当的时候给予一定的启发，以此让学生能够培养出自己的独特的想法，使其获得个性的发展[2]。

（五）利用多种教学方法，提升学科核心素养

随着我国各种新技术的有效运用，对于教育界的影响也是十分巨大的，不仅丰富了教师的教学手段，也能够帮助学生更好的认识复杂的数学原理，在一些抽象性较高的教学过程中，通过各种丰富教学手段的实时运用，能够提升学生的认知水平，让复杂的数学知识简单化，让繁琐的逻辑步骤清晰化，更好地服务与学生的学习，其中利用最多的就是多媒体技术的有效运用，其教学方法也日渐成熟，配套的资料及可将也得到了有效的完善，丰富了学生的课业生活。同时随着平板电脑的推广普及，有些学校也引进了该教学方式，通过专门为学生开发的人机交互界面，让复杂的数学原理能够非常形象地呈现在学生的面前，并通过教师的演示及学生的自己动手操作，让学生能够更加高效地进行基础知识的学习，使其能够获得良好学习体验。

（六）习题训练是数学素养提升的基础

知识的积累在在于能够灵活应用，灵活的运用又要靠大量的实践经验，数学的学习过程也是如此，在大量的习题的完成中，获得对知识的有效掌握，培养学科素养的形成，但是所谓的多实践并不是说的题海战术，这样无休止地钻到题海之中，甚至熬夜奋战，这些都是不可取的，处处留心皆学问，数学的学习也是如此。习题虽然是学生提升知识灵活运用的关键，但是重复性的习题练习将会是毫无意义的，又会增加学生的课业负担，所以说学生的实践要有一定的针对性，从习题类型上来看，同一种类型的习题在一段时间内不宜超过三道，而且除了要对学生做题方法进行适当的练习外，还要对其细心程度进行适当的锻炼。毕竟细心程度也是解题成功的关键。综合来看，对于学生的习题选择要有针对性，避免枯燥的重复，但是一段时间后又应该对前段时间的题型有所重现，以此来巩固一段时间的所学，只有这样才能够让学生的数学得到一定程度的训练，获得良好的数学知识的应用经验[3]。

（七）通过实践提升学生的数学学科核心素养

众多周知的是诺贝尔奖当中没有数学奖，这在一定程度上强调了数学的工具作用，毕竟数学作为思想性极强的基础学科，在一定程度上的表现也确实如此，因此在实际的教学过程中，教师也应该注意到这点，更多的让学生能够感受到数学学科的工具作用，使其可以真正地应用到生活和生产实践当中。就实际上来讲，需多数学的应用题的场景选择都是和生活及生产实践息息相关的。就像概率的发现者一样，最初是为了能够提升中奖的概率，才去悉心研究并开创了概率学是一样的，一些习题更多是结合生产的实际进行题目的编制与问题的提出的。所以说，在实际的教学过程中，教师更要有意无意地对学生进行数学思想的启迪，让其能够利用数学思想去思考一些生活中的实际问题，并逐步养成良好的数学素养，使其能够发展成为优秀的人才[4]。

（八）加强学科核心素培养，引导学生灵活应用知识

从教学目的上来，素质教育要求培养的是全面的人才，与以往只注重分数的应试教育而言衡量的标准不同。学科核心素养的培养在一定程度上强调的是学生解决问题的能力，因此在实际的教学过程中，教师要启发学生，尝试用不同的方法解决问题，注重数学思想的有效运用，开发数学思维，并加强该数学习题的训练，提升学生对数学知识的灵活运用。例如，在高一集合教学过程中，教师要善于把握知识的基础内容，并联系生活实际，进行集合概念的有效阐述，并适当的举一些例子将集合的运算进行形象的比喻，如可以把班级的学生当作集合，男同学和女同学分别为这个集合的子集，通过这些例子的应用能够让学生获得对知识的深刻理解，为灵活运用打下坚实的基础[5]。总之，培养学生的学科核心素养在一定程度上来讲，也是素质教育的基本要求。因此在实际的工作过程中，要以兴趣为引导，让学生对数学基础知识进行有效学习，打好一定的基础，并多多地参加实践，获得对数学知识灵活运用的能力，并认清教师在教学中的主体地位，利用多种教学方法，提升素质教育的成果，以便能够让学生更好地获得数学知识，构建其学科核心素养，更好地完成高中阶段的素质教育工作。

参考文献：

[1]汤建南.高中数学学科核心素养的培养途径探究[J].数学教学通讯,2017(6):26-27.

[2]吴静文.浅谈学生数学核心素养的培养,优化数学课堂教学:以高中复数代数形式的乘除运算为例[J].学园(学者的精神家园),2016(10):105-106.

[3]庄志刚.对高中数学核心素养与教学设计的思考[J].中学数学杂志,2017(5):1-6.

[4]吴明飞.如何运用自主开放、合作探究的课堂教学模式渗透高中数学学科核心素养[J].社会科学(引文版),2016(12):125.

第5篇：高中数学教学范文

目前高中生的一些能力水平正处在一个发展提高的阶段，他们的理解能力也在慢慢完善。由于数学知识大多比较抽象难懂，所以对于数学知识的理解记忆，需要一个由简入难、循序渐进的过程，不能一蹴而就、揠苗助长。同时，学生在理解的过程中，由于每个人的认知能力不同，所以理解程度也不一样。这就需要教师在情境教学过程中，不能够以偏概全，要注意因材施教，关注学生的差异，并且积极鼓励后进生，看到每个学生的闪光点，逐渐培养他们的思维能力，进而让学生达到一个质的飞跃，提高他们的发散思维能力。例如，在讲“三视图”时，由于不同学生的想象能力有所区别，有相当一部分学生不具备较强的想象力，教师可以对教学情境展开合理设计，实施实物教学。例如，将一个长方体的辅助教学设备带到课堂，让学生从上面、侧面、后面等各个不同的角度进行观察，再根据观察到的情形，画出长方体的正视图、侧视图、俯视图等。每个学生画的三视图可能有所差异，教师对此可以展开积极引导，让学生根据实际情况找出其中出错的原因，有哪些地方在观察时没有注意到，通过这种实物观察，提高学生的自主性，不仅使他们对相关的数学知识理解得更加透彻，同时能够培养学生独立思考的能力和良好的思维方式。

二、有利于全面提升课堂教学效率

进入高中以后，学生的课程变得更多，压力也更大。因而很多学生往往不能够适应新的高中生活。同时，高中数学的难度加大，很多学生没有摆脱强烈的依赖教师的心理，还是像初中那样跟着教师的节奏运转学习，没有意识到掌握学习上的主动权。具体表现就是没有制定一个完整的学习计划，没有提前进行预习，直接等着教师上课，在听讲时往往只是记笔记，但并没有听懂具体内容，更别说进行理解了。另外由于学不得法，对于基本知识的忽视等诸多原因，造成数学课堂学习效率普遍低下，成绩无法提高。所以，以情境教学方式来提高课堂效率显得尤为必要。例如，在讲“频率”时，教师可以先让学生在课下对相关知识进行一个基础的预习，在正式上课时，教师鼓励学生到讲台上进行讲解。由于学生自己单方面的独立预习，所以对于一些重难点并没有完全掌握，出现一些纰漏，这时教师就可以从旁进行因势利导，对学生讲解的内容进行一些适当必要的补充，加深学生对于频率知识的理解。这种情境教学的方式，不仅提高了课堂教学效率，而且在无形中培养了学生的口头表达能力。

三、结束语