高中语文的思维导图精选(九篇)

第1篇：高中语文的思维导图范文

一、思维导图在语文学习中的重要性

思维导图又是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，使主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右X的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。学生进入高年级阶段，他们的想象力和空间感都有明显提高，对于课文的分析能力不断增强。运用思维导图进行语文教学，能有效促进学生逻辑思维和抽象思维的发展，从而让学生有效理解课文内容，学习作者的写作思路。

二、思维导图在小学高年级语文前置性作业中的作用

前置性学习不等于课前预习，它在传统预习的基础上，拓展了内容，更有科学性和趣味性。前置性作业可以使学生主动学习，更有针对性地去学习课文。而在小学高年级语文前置性作业中运用思维导图，可以帮助学生更好地分析课文，培养学生的理解能力以及提取有效信息的能力，使他们的思维过程可视化。同时，方便教师在检查学生前置性作业时，更好地了解学生的思路，对教师的课堂教学有着重要的指导性作用。

三、思维导图在小学高年级语文前置性作业中的运用

一般来说，前置性作业设计包括通读课文、自学生字词、了解文章结构和主要内容、提出疑难问题、查阅背景资料等。思维导图都可以运用到这几个部分。

1.运用于通读课文和了解文章结构中，理清文章脉络，更好地理解课文。

例如，在叙事性文章中，可以根据事情发展的六要素，分为六个一级分支，分别为：时间、地点、人物、起因、经过、结果。根据课文特点，作者一般都会将笔墨放在事情的经过上，那么第二级分支则可以从“经过”这个分支上划分。这样一来，学生将通过思维导图在前置性作业中发挥的作用，对文章的整个脉络进行清晰地梳理。

2.运用于自学生字词中，可以更好地记忆生字的字形、字音，更好地理解词语的意思。

例如，对于有些课文中需要学生认识的生字，可以根据字音来进行思维导图分析，第一级分支从声母相同的生字和整体认读音节的生字进行划分，第二级分支从声母相同的生字这一支进行分支，分为前鼻音和后鼻音这两个分支。将学生在读音上容易出现的错误进行分析，能更准确记住每个生字的读音。

对于课文中要求会写的生字，根据字形进行思维导图的分析，首先可以以结构相同的字进行第一级分支，然后根据第一级分支划分第二级分支，第二级分支分为偏旁相同的。这样对所学生字进行分析，有助于学生更好地掌握每个生字的字形，从而识记生字。

对于词语学习，教师可以根据易掌握的词语和不易掌握的词语这两个方面进行分支，把不易掌握的词语进行再分析、再记忆。

3.运用于查阅背景资料中，学生能更好地了解作者以及文章的创作背景，从而更好地体会作者的情感。

例如，以“我了解的作者”作为中心，将作者的姓名、所处时代、主要代表作、读者对他的评价这四个板块作为第一级分支，第二支分支则从第一支分支中的“所处时代”进行分支，分为创作背景和作者情感这两个二级分支。使学生了解课文的写作时代背景，深入理解课文，理解作者隐藏在字里行间的、只可意会而不可言传的感情。

4.运用于提出疑难问题中，学生可以有针对性地学习，提高学习效率。

把学生提出的疑难问题作为第一级分支。在课堂的学习中，不断地跟随老师的授课进行一级一级的解析，从而培养学生独立思考和分析问题的能力。

四、思维导图在小学高年级语文前置性作业中运用所要注意的事项

1.根据课文的类型选择使用，例如抒情散文，在梳理文章脉络时就不太适宜使用思维导图。

2.教师在检查前置性作业中的思维导图，应当允许学生进行多样性思考，唯有多样，才能真正发挥思维导图的作用。

3.思维导图在前置性作业中的使用不能操之过急，要做到循序渐进，根据学生的具体情况进行使用。

4.利用思维导图、前置性作业、课堂教学、课后复习之间的关系，慢慢将思维导图贯穿于整个语文学习的过程中。

第2篇：高中语文的思维导图范文

关键词： 思维导图 大学英语阅读 教学应用

一、思维导图

思维导图（Mind Map），又叫脑图或心智图，是英国学者Tony Buzan于1970年初期创造的优于传统纯文字的新型笔记方法，后来演变为一种思维方式（托尼・巴赞，2009）。思维导图是指同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知等，利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想、理论等，把人脑中的隐形知识显性化、可视化，便于人们思考、交流和表达（托尼・巴赞，1999）。思维导图是一种思维工具，体现了思维过程，学习者可以通过思维导图理顺思维的脉络，也可以将抽象的事物具体形象化。另外，思维导图是可视化的（Visualization），将抽象的事物或过程通过图形图像直观形象地呈现在人们面前，可以达到增强认知的目的。1971年，该概念被推广，思维导图被广泛地应用于教育学习、商业决策、生活等各个领域。在《学习革命》一书中，详细介绍了思维导图的制作与应用。

二、思维导图在国内的研究现状

目前，国内对于思维导图的研究呈上升趋势，研究主要包括对本体的研究、思维导图在教学应用中的研究、软件研究等。齐伟等将思维导图用于教学研究中，赵国庆将思维导图运用到英语学科研究中。近几年，在英语教学中运用思维导图的研究逐渐丰富起来，有针对思维导图应用于外语教学的理论介绍与意义探讨，如裴光钢介绍了思维导图在外语教学中的应用;张利丽系统阐述了思维导图的概念内涵;卢璐、王峰介绍了外语教学中思维导图的基本类型等。有利用思维导图对英语某项技能的应用，如利用思维导图对英语词汇、阅读、写作、听力等技能的研究，其中利用思维导图应用于词汇研究的研究比重最大。如魏红霞的思维导图在英语单词中的应用等;思维导图在阅读中的应用目前不多，主要有陈玉云手绘思维导图在大学英语语篇教学中的应用;蔡文、陆荣分别就思维导图在初中、高中、英语阅读教学中的应用进行了实证研究;梁艳春对思维导图作为教和学的策略进行了探讨。

通过国内研究发现，关于思维导图的研究虽然呈上升趋势，但数量不多，尤其思维导图在大学阅读教学中的应用，还可以深入挖掘。文本尝试着结合课堂教学实际，对思维导图在大学英语阅读教学中的应用进行浅析。通过教学实践发现，思维导图作为一种思维工具，适合应用于教学中，尤其是阅读教学。在课堂教学中引进图文并茂的思维导图，可以使学生在轻松愉悦的环境中享受学习过程，激发学习的兴趣。另外，思维导图在阅读中运用，可以促使阅读变成创造性的思维活动。

三、思维导图在阅读教学中的应用

传统的阅读教学主要由老师讲解为主，有的甚至采用M堂灌的讲解方式，课堂形式单一，学生的参与性不强，课题积极性不高。另外对于学习者而言，阅读的兴趣不浓，把阅读文章当做被动的任务;学习者的阅读习惯欠佳，在阅读过程中过度依赖语法和词汇;学习者的阅读策略有待加强等。

为了提高阅读教学的效率，尝试新方法，笔者在阅读教学过程中尝试结合思维导图的运用，发现思维导图可以有效地帮助强化阅读的教学效果，建立一个互动的教学环境。首先，西方语言是直线型、具有逻辑特点的语言，在学习英语时，需要大量的思维能力和逻辑能力，运用思维导图的方法，可以有效地解决英语学习中的这一问题，更好地理解英语的语言特点，做到学习更有效。其次，思维导图是个人的知识内化加工，体现学习和反馈过程，梳理思维脉络。通过使用关键字，帮助我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么。思维导图在回忆反馈原知识方面有着突出效果。由此可见，思维导图这两个特点适合用于阅读教学中，可以有效提高学生的阅读能力。

笔者在所在的教学班的综合课程教学中采用思维导图的方式来帮助学生理解课文，实施一段时间以来，取得了较好的教学效果。下面以全新版大学英语第二册课文Unit 1为例，说明如何在课堂中结合思维导图的使用来提高学生的阅读水平和分析归纳水平。

首先，需要让学生了解什么是思维导图，它的功能、操作等，让学生认识并理解思维导图，并且教学生如何设计思维导图，为在阅读教学中的使用做好准备。在前几次课时，笔者向学生展示如何运用思维导图。在教材的前几个单元，在课文的理解前，围绕单元主题和课文主题通过思维导图进行头脑风暴，让学生围绕主题进行讨论。在讨论过程中，积极引导学生进行思考，利用思维导图组织学生的观点，以及将课文主题相关的知识以思维图的形式展现出来，形成清晰的体系，学生有了对文章主题有关的背景知识的认知。如学生对第一单元“Ways of learning”的主题展开的mind map，通过学生进行的小组积极讨论，将他们展开的讨论综合如下图：

图一 图二

图一图二是学生在头脑风暴后讨论出来的思路，笔者根据学生的思路整理出来的框架图。这样，通过思维导图将学生的讨论有条理地展开，以图的形式展现，形成了一个小体系，内容不混乱。

在进行课文讲解时，以思维导图的形式向学生展示课文的内容，帮助学生寻找框架和脉络，为他们能独立进行思维导图做准备。在课文理解过程中，带着学生一层层进行层级的思维框架化思考，将课文的文字内容以图表的形式展现，帮助学生理解课文的逻辑关系，在画思维图的过程中，学生的注意力比只关注文字要好。在课文“Unit 1 Learning，Chinese style”中，将大家讨论的结果画图如下：

图三 Learning ，Chinese style思维导图

根据结构图，学生对于课文内容已经有了大局的了解，文章的结构和逻辑的理解也在此过程中加深。通过示范，学生熟悉思维导图，以后的课堂可以让学生自己先思考，然后与小组成员展开讨论，就主题和课文内容绘制思维导图，老师予以指导和引导。

另外，对于课文细节的理解，阅读篇章里的表达和词汇，同样可以借此思维图将语义关系展现出来：

图四 American’s attitudes to creativity

D四展示了美国人对于创新的态度，通过图将文章的词和表达以语义关系的形式体现，既清晰理解了文章的细节，又系统地学习了阅读文章中的表达。

思维导图还可以辅助老师和学生回忆阅读文章的主要内容等、总的来说，思维导图可以覆盖到阅读的整个环节。通过教学实践，结合思维导图进行课文分析的课堂比之前的老师分析为主的课堂要活跃很多，学生的参与性更强，教师与学生的互动也在增加，能取得较好的课堂教学效果。

四、结语

经过教学实践发现，思维导图很适合用于英语阅读教学中。通过教学实践，它具有以下方面的优势：1.思维导图可以帮助我们整体系统的理解阅读文章。利用思维导图进行阅读教学设计，可以帮助学生针对阅读文章创造全景图，从整体上理解文章。另外阅读中，通过对关键词的查找，可以帮助学生更好地理解文章。2.思维导图促进更好的教学互动，强化教学效果。阅读中思维导图的运用，符合以学生为中心的教学方式，可以突出学生主体、教师引导的作用。在创作思维导图时，可以学生为主体，老师进行适当引导，充分发挥学生的主动性和创造性，避免了上课老师满堂言的情况。3.思维导图可以帮助发现学生在阅读理解中存在的问题。思维导图体现了学生对于课文的理解和思考角度，老师可以一目了然地发现学生是否较好理解文章，掌握文章结构;哪些地方还存在理解问题。4.思维导图可以帮助提高学生的协作能力。思维导图需要学生小组讨论，在自己的理解基础上与其他组员进行讨论合作，制作出小组的思维导图，这个过程合作的过程，对于学生的协作能力也是有提高的。综述所述，思维导图的使用能强化英语阅读的教学效果。

参考文献：

[1]Tony Buzan著.思维导图[M].中信出版社，2009：2.

[2]Tony Buzan著.李斯.思维导图[M].北京：作家出版社，1999.

[3]裴光钢.思维导图和外语教学[J].山东外语教学，2007（2）.

[4]齐伟.概念图/思维导图导论[J].教育技术导刊，（5）：10.

[5]赵国庆.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育，2004（8）.

[6]张利丽.谈思维导图在英语教学中的应用及意义[J].大众文艺，2011（9）.

[7]陈玉云.手绘思维导图在大学英语语篇教学中的应用[J].鸡西大学学报，2014（11）.

[8]蔡文.思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D].福建：闽南师范大学，2015.

[9]陆荣.运用思维导图促进高中英语阅读教学的有效性研究[D].南京：南京师范大学，2014.

[10]梁艳春.思维导图在大学英语阅读教学中的应用[J].语文学刊（高教），2008（8）.

第3篇：高中语文的思维导图范文

关键词：思维导图；初中英语词汇教学；时态教学；阅读教学；写作教学

一、什么是思维导图

思维导图又称心智图（Mind Map），是英国学者东尼・博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果（东尼・博赞、巴利・博赞，2009）。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图（东尼・博赞，2005）。网络图可以充分体现文章的层次和脉络结构，即形式图式；位于中央位置的主题词和主干位置的关键词体现了文章的内容话题，即内容图式；分支下的关键词信息体现了文章的细节，充分关注了文章的语言知识，即语言图式。思维导图的运用能发散学生的思维，有效地激发、丰富和巩固阅读过程中所需的语言图式、内容图式和形式图式。

二、思维导图在初中英语教学中的优势

1.激发学习兴趣，提升学生注意力

“兴趣是最好的老师”，没有兴趣学生学什么都是不容易学好的。思维导图对于初中生来说是一种新形势，用思维导图，可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣。在教学过程中，思维导图通过图画的方式引导学生思考，它在形式上就吸引了学生的注意力。把思维导图引入到初中英语课堂教学中，既能激发学生的学习兴趣，又能活跃课堂气氛。通过思维导图的提示，学生很愿意开口说英语，既培养学生的口语能力，避免了哑巴英语，又提高了教学质量。

2.促进知识的结构化，提高学生记忆力

思维导图是让学生通过画图的方式，只需要记下老师讲解的重点，在不同重点之间添加上相互产生关系的线条。它是把学习者的主要精力集中在关键知识点上，这样可以迅速地记笔记，从而突出重点，有效助记，提高学习效率。初中阶段如果反复机械练习的话，效果差且易使学习者感到疲劳，而且容易忘记。如果借助思维导图进行练习，效果大不一样。思维导图能帮助学生长期记住一些东西。

3.创设有意义的学习环境，实现学生协作学习

英语教学必须“以言语交际为中心”，创设意义情境。进行协作交际是英语课堂教学必不可少的环节。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅知道从哪里开始说，而且有话说。因此，教师可以运用思维导图提供师生对话或生生对话的支架，也可以尝试让学生通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演，培养学生的协作交流能力。

4.激发联想与创意，提高学生综合信息的能力

思维导图有利于学生将各种零散的智慧、观点等融会贯通成为一个系统，允许学生自由联想，不像传统教育那样，要求遵循从概念到概念的“线形思维”，而是按照大脑思维的结构进行放射性的“网状思维”，这就极大地激发了学生的想象力和创造力。

三、思维导图在初中英语教学中的应用

1.思维导图在初中英语词汇教学中的应用

词汇是语言学习的基础。中学生要想学好英语，掌握相当的词汇量是非常重要的。有资料显示：从小学到初中的几年中，学生需掌握 1600多个单词。我们经常听到学生这样抱怨道：“词汇真难记，往往是今天记，明天忘。”情况确实是这样，他们在词汇的记忆上花了不少功夫，但收效甚微，久而久之，学生对词汇记忆越来越没兴趣，也渐生恐怖感。但是现在的英语试卷中，除阅读和写作的词汇外，专门词汇方面的分值也在增加，具体表现在单词拼写、选词填空、语法填空等大题。现在的初中英语教科书也不比我们当年，难度大大增大，词汇量也大大增加。思维导图在初中英语词汇教学中的应用，通过对一些词的扩展，可以极大扩展学生的词汇量，提高学生的词汇学习效率。

在英语教学中，教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。如新目标八年级上册在教授形容词和副词比较级时，教师就可以用思维导图来教学，以给学生加深印象。教师可以把每一种变化的情况作为一个主干，然后让学生想学过的哪些形容词和副词属于这种变化情况，教师可进行一个小小的竞赛，看哪组的枝干越多哪组就获胜。如其中一条规则是这样的：多音节词和部分双音节词前加more，学生就会想到这些较复杂的词：interesting， beautiful， expensive， important， delicious， popular， dangerous， outgoing…这样一来，学生会使劲地思考已学过的形容词和副词，他们不仅复习了这些词，而且对这些词比较级的变化也会记得很牢，因为他们看到一条条长长的枝干是何等的壮观。而且他们如果掌握了形容词和副词比较级的变化规则，那么最高级的变化规则自然而然也就掌握了，真可谓一举两得。

可见，思维导图在初中英语词汇教学中的应用，可以帮助学生熟记大量词汇，并掌握新的英语词汇学习方法。希望初中英语教学同仁们也能重视思维导图的作用，利用思维导图帮助学生提高英语词汇学习效率。

2.思维导图在英语时态教学中的应用

时态教学是初中阶段的一个重点，同时也是难点。很多学生一提到“时态”二字就头大了，感觉全部搞混了，弄不清楚。运用同样的方法，我让学生对初中所学时态进行归纳整理，并自己形成思维导图。我告诉学生制作思维导图的步骤。第一，学生先找出思维导图的主题是什么（时态）。第二，初中阶段要求掌握的时态有哪八种（一般现在时，一般过去时，一般将来时，过去将来时，现在完成时，过去完成时，现在进行时，过去进行时）。第三，要求学生把每种时态要求掌握的基本要素画出来（表示什么，时间状语有哪些关键字，动词形式及变化规则）。教师还可以要求学生在每种时态旁边造一个句子，这样更清楚一些。如以一般过去时为例，枝干上的内容就有：（1）表示过去发生的动作或存在的状态。（2）与yesterday，last，ago等表示过去的时间状语连用。（3）谓语用动词的过去式。变化规则如下：（1）+ed，如work――worked；（2）+d，如move――moved；（3）辅元辅双写辅+ed，如stop――stopped；（4）辅+y，变y为i+ed；如study――studied；（5）不规则变化，如have――had。（此变化规则是本人在平时的教学中用的方法，我觉得这样方便记笔记而且学生容易理解，同仁们也不妨试着用一用。）

实践表明：指导学生制作思维导图进行时态教学，促使学生积极思考，加深对知识的理解，并掌握各大时态的概念及用法。

3.思维导图在英语阅读中的应用

阅读在初中阶段的考试中占有大量的分数，许多学生英语不能拿较高分数的原因就是阅读方面得分太低。阅读是人们获取信息和交流思想的一种重要手段，也是现代社会中人们生存和发展所必需的一项社会文化技能。英语阅读作为语言学习中听、说、读、写四项技能中的重要一环，它不仅是学生获得知识、积累词汇、熟悉句式的重要途径，同时也是语言学习和语言使用的基本手段。

我觉得，在英语阅读中思维导图也可派上大用场。初中生（尤其从初二开始）阅读篇幅长、生词较多、文章层次和结构复杂，教师可以先呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，学生阅读材料，感知思维导图呈现的内容。教师根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题阅读，能突出重点，又让学生关注细节，加深对文章的理解；阅读后，可让学生在小组内讨论交流；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容，将所学内容讲出来，其中图中的关键词、图画、连线等都为信息提取提供了很好的线索，增大了自动化输出的机会。这就做到了学得进去，讲得出来。如以新目标八年级上册第五单元Do you want to watch a game show？Section B 2b的阅读文章为例。教师在让学生快速阅读时可让学生先完成这个时间变化的思维导图：

通过完成这个简单的思维导图，学生粗略地看了一下课文，也知道了课文大致的内容和发展顺序。由于本文的内容与Mickey Mouse有关，大多学生会对细节感兴趣，从而引发了他们仔细阅读本文的兴趣，我想只要兴趣来了，解决本文的词汇及其他难点就不成问题了。

总之，在英语阅读教学过程中，教师要转变传统的因循守旧的教育观念，不要觉得学生会翻译全文就没事了。教师应树立图式教学意识，引导学生用新的方法快速且有效地阅读，使新信息更容易被理解和吸收，并融合到已有的阅读方法中，从而促进学生阅读理解能力不断提高。

4.思维导图在英语写作中的应用

写作在初中英语考试中往往是最后一个大题，占15分。但是学生与学生之间得分的差距很大，有些学生看见英语作文就像看见语文作文一样，头都大了，然后不肯多动脑子就随便写点，导致一半分数都拿不到。我觉得这是非常可惜的，其实英语写作并不像一些学生想象中的那么难，也不像语文作文那么复杂。那么初中生该如何写好英语作文呢？我觉得学生要写好英语作文，首先要有一定的词汇量，并掌握一定的时态和句型，还有就是思维导图也可以帮点忙。思维导图在初中英语写作中不但可将学生对英语写作的知识予以结构化和概念化，还能提升学生的写作技巧和词句记忆以及英语写作的创造力与组织力。思维导图帮助学生改变以往传统的机械记忆，改变学生写作思路单一和缺乏逻辑等不足，提升初中英语写作能力，完善英语写作的教学方法。以新目标八年级上册第六单元I’m going to study computer science.P47的作文为例：本作文要求学生写新年的决心。按照书上，我们可以把新年决心分成三条主干：（1）提高身体健康方面；（2）提高与家人、朋友关系方面；（3）提高学习表现方面。教师可以一条一条地让学生想想每条主干分别可以添上哪些枝干。如第一条，学生可能会添上：get enough exercise， eat healthier food， eat more vegetables and fruit， eat less junk food， drink more water， drink milk every day， sleep at least eight hours every night等。在添上了这么多枝干后，学生肯定有一种成就感，但是全部写在作文中可能太多了，教师可因人而异，让他们挑选自己喜欢的或擅长的写三四点即可。我相信，这样辅导下来的文章虽然学生写得差也不会差到哪里去了。

可见，思维导图对于学生写作能力的提高有一定的帮助作用，学生可以根据自己水平的状况添加数量不等的分支，但无论如何，学生写出来的作文跑题一般是不会了，好的学生可以拿到高分，差一点的至少基础分也是可以拿到的。

总之，在英语教学中，思维导图在初中英语许多教学环节中可以作为一种有效的教学手段，使学生在词汇、时态、阅读、写作等方面更加有趣且有效地学习，从而提高学生英语学习的能力和成绩。

参考文献：

1.东尼・博赞（著），张鼎昆、徐克茹（译）.思维导图大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

2.东尼・博赞（著），丁大冈、张相芬（译）.博赞学习技巧[M].北京：中信出版社，2009.

第4篇：高中语文的思维导图范文

【关键词】思维导图；初中英语；写作

前言

思维导图相对于传统的思维方式而言显得较为抽象，这些图像接近于人类的大脑神经。网状神经元按照一定规律从中心向外发散，部分分支思想可以通过画面等进行联想，有助于巩固学生记忆。词汇量不足是初中学生在英语写作方面面临的主要问题，加之写作能力欠缺使得整体作文写作水平偏低。运用思维导图能够帮助学生对英语写作知识进行总结并加强记忆，提高其英语写作创作水平，培养他们的发散思维，是教师完善初中英语作文教学的有效方法。

2. 思维导图的概念

思维导图可以将文字、符号、数字等信息组织在一起，利用发散性思维绘制与教学相关的关系图，引导学生进行发散性思考，增强学习互动性以及提高学生思维创造力。抽象化的思维表达形式，运用图文、图表结合的思维表现手段，依靠关键词和图像信息等在大脑中建立记忆模型，培养大脑发散思维能力[1]。将初中英语作文教学融于思维导图，能够促进学生思考机能的发挥，教师通过直观的意识引导，应材施教充分发挥每个学生的特点。

3.思维导图在英语作文教学中的应用

中学生进行英语作文写作的过程实际上就是一个反复思考的过程，通过思考和对知识的回忆不断进行思维创作。思维导图作为初中英语写作教学中的一种思维工具，有助于对繁杂的知识点进行分解，帮助学生有效记忆所学知识。通过图形记录来学习初中英语，不但能够帮助学生提高自主学习能力，还能提高其作文写作水平。

3.1加强词汇基础练习

教师在初中英语作文课堂教学中可以将学生分为若干小组进行学习，通过游戏和活动加强词汇训练、积累。具体步骤为教师首先提炼出一个关键词，然后让同学们以小组为单位，进行自由讨论，并通过思维导图将词语表现出来，思维导图中应当包含自己的想法，最后进行总结分析。小组的每位成员应当尽量表达自己的想法，与同学们分享交流。对小组成员的意见进行归纳总结，然后再集中体现在思维导图中，并选派小组代表到讲台上进行阐述。通过上述方式，可以引导学生的写作思维，激发同学们的学习兴趣和发挥想象力。教师在英语课堂教学中也应当多鼓励学生独立思考，树立团队精神和集体荣誉感。

3.2 巧用善用组词造句

初中英语写作的水平的高低关键在于词汇的记忆量以及对词汇的理解程度。思维导图作为初中英语作文教学中的一种教学工具，以主题联想和词汇训练为主要教学手段，在作文教学中培养他们的自主学习能力以及提高学习效率。在思维导图的引导下，学生对知识和语言的记忆、理解能力将有所提高。教师在备课阶段可以制作词汇记忆导图，对词组和句子进行整合，举典型例子引导进行记忆学习。例如教师给出一个主题词help，让学生结合关键词联想词组或者造句，例如help you，Can I help you？等；又例如bed，引导学生联想关于bed的短语，例如get up，go to bed等[2]。让学生读出自己写的短语、句子，既达到激发学生学习兴趣的目的，又引导学生通过发散性思维领会到英语作文的写作精髓。

3.3 提高完善行文结构

初中英语作文写作除了必要的词汇量以外，也需要良好的语感。作文写作即是文章创作的过程，在思维发散与思维集中过程中将所要表达的事物和情感予以生动的体现。初中英语作文的写作要注重步骤和写作形式，学生在写作之前首先应建立文章的框架和中心思想，把握文章时态；衔接词汇的运用应遵循英语语法规则，注意不同题材文章和句型的使用与区分，对于模糊的句型使用时应尤为谨慎。此外，需要对英语文章的整体结构进行较好把握，仔细检查行文的词汇和语法有无不妥之处，通过修改和请教教师后再最终定稿。

英语写作中熟练运用思维导图的要点

要求学生在英语写作中能够熟练运用思维导图，首先要求教师做好示范教学，引导学生运用思维导图进行分析。教师在课堂上绘制思维导图，并告知学生绘制该图的目的和意义，在绘图过程中进行仔细讲解。在绘制分支图像的时候鼓励学生参与分支设计；可以给学生一个指定的作文题目，鼓励学生发挥创造力、想象力，教师在课堂上给予必要的指导和启发；最后，共同参与交流也是必不可少的环节。加强学生互动交流，树立团队精神，鼓励学生运用思维导图方式完成文章写作，在发散思维中提升学生英语写作水平[3]。

结语

熟练运用思维导图对提高初中学生英语写作能力至关重要，同时还能培养学生的发散思维能力和自主学习能力等。学生综合能力的提升也能够适应现代社会对高素质人才的要求。教师在初中英语教学作文过程中，结合以往教学经验和所在班级的实际情况，运用思维导图采用创造性教学方法，从而提高英语写作教学水平。

【参考文献】

[1] 陈佩芳.初中英语写作教学有效性探索[J].宁波教育学院学报，2010，（06）：127-129.

第5篇：高中语文的思维导图范文

【关键词】高中语文 审美教学 个性化思考

思维导图是一种思维模式，在学习、记忆中的应用，可以帮助人们形成相应的“思维地图”，拓展人类思维。思维导图在初中英语阅读教学中的应用，可以有效提高教学质量和教学效率，通过对阅读篇章结构和框架的填充，帮助学生领会文章大意，明确文章中的重点内容。以此实现初中英语阅读教学水平的提升。本文从思维导图的概论出发，分析初中英语阅读教学应用思维导图的必要性，探究思维导图在具体教学过程中的具体应用。

一、思维导图概论

思维导图（Mind Manager）是由英国头脑基金会的总裁东尼・博赞（Tony Buzan）创建的①。思维导图又叫做“心智图”，是一种创新型的思维工具，通过图形的绘制，表达抽象的思维和规律，将各种事物的关系用图形的方式体现出来，并结合文字的表达，将关键词与图像、颜色结合起来，建立记忆链接。思维导图的建立有助于大脑深层的潜能，激发头脑及思维的灵活性，实现人类智力的提升。思维导图体现着人类放射性思考的方式，以思考的对象为核心，发散出无数个相关问题，呈现出放射性立体结构。

二、初中英语阅读教学应用思维导图的必要性

思维导图在初中英语阅读教学中的应用极为重要，可以提高教学质量和教学效率，激发学生对初中英语阅读的学习兴趣，以下从阅读篇章和学生思维两方面分析，探讨初中英语阅读教学应用思维导图的必要性。

1.阅读篇章

初中英语阅读相对复杂，文章所包含的内容和知识点较多，由于学生的英语阅读水平有限，很难实现像阅览汉语文字时一目十行的效果，因此，学生在英语阅读过程中很难轻而易举地了解文章的主旨思想，需要通过反复地阅读、仔细地琢磨才能正确理解文章大意，这一现象严重影响了其阅读质量和阅读解题效率②。但是，如果在阅读过程中，通过对思维导图的应用，将文章中的几个意群利用思维导图的绘制形象地体现在图标上，在通读文章后，便可以通过思维导图进行梳理文章，从而领会文章主旨，并依照思维导图进行截图，实现高效率、高质量阅读。

2.学生思维

据相关调查显示，学生在初中英语阅读学习中普遍存在两个误区：第一，是学生在阅读学习中，受传统教学模式和教学思维的影响，只注重英语词汇和句式的积累和学习，对于通篇文章的结构和主旨并不留意，严重影响了学生对阅读文章的把握，学生在英语阅读学习过程中存在着严重的片面性，一定程度上也影响了初中学生的英语写作能力的提升;第二，在阅读学习中，学生刻意背诵对自身英语知识水平有所帮助、有所提升的阅读篇章，学生可以流利地背诵文章，但是让学生总结文章大意，学生却不知从何说起，对文章可以倒背如流却不懂得文章的内涵，这是囫囵吞枣的学习现象③。如果将思维导图运用到初中英语阅读教学中，那么学生所普遍存在的问题便可以迎刃而解。

三、思维导图在高中英语阅读教学中的具体应用

思维导图在高中英语阅读教学的应用采用三步法：阅读前活动、阅读中活动和阅读后活动，具体内容如下：

1.阅读前活动

在英语阅读教学前，教师首先要求学生通读文章，并以提问的方式，引导学生对文章中的关键点的重视，而后共同制作文章的思维导图。此时，教师要介绍文章所属体裁，并结合思维导图，讲述此类体裁文章的特征和结构，建立相关的体裁图式，例如人物传记类的文章，教师要将人物作为核心，将其成长历程作为思维导图的分支，将人物与事件、成就等连接起来，形成完整的思维导图（如图）。

2.阅读中活动

在具体阅读过程中，教师要求学生通读文章后，绘制相关思维导图的一级分支，然后，通过再一次阅读，进行二级、三级分支的绘制，让学生充分把握文章的细枝末节，将文章结构和知识点通过思维导图的绘制整理到图表上，使学生对文章的把握更精准、更明确。

3.阅读后活动

在阅读结束后，相关思维导图也便绘制完毕，教师要让学生结合思维导图复述阅读文章，考查思维导图在初中英语阅读教学中的应用效果，考查学生是否在思维导图绘制中，领会文章的整体结构和主旨，并有针对性地改善日后的教学策略，以此提升思维导图在初中英语阅读教学的应用效率。

总结

综上所述，思维导图在初中英语阅读教学中的应用，不仅顺应新课改对初中英语阅读教学的要求，同时也是深受学生喜爱、有利于学生英语阅读能力提升的教学模式。

【注释】

① 王新阳. 思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J]. 中小学外语教学（中学），2013（5）：32-38.

② 卢寒青. 思维导图在初中英语阅读教学中的运用以“Have you ever been to the Singapore？”为例[J]. 福建基础教育研究，2014（4）：94-96.

第6篇：高中语文的思维导图范文

[关键词]初中英语教学思维导图应用实践

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360055

思维导图在初中英语课程教学中的应用在于利用发散性思维的优势特征提升学生的学习效果。思维导图采用图文结合的方式，帮助学生将英语课程的主题以图形、颜色的方式建立层级连接，充分发挥左右脑的潜力，实现学生科学艺术与想象逻辑的协调发展，在具体的应用实践中实现改善学生英语学习效果的教学目的。

一、初中英语教学利用思维导图的必要性

（一）教学内容适合开展思维导图教学

初中英语课程的难度适宜，教材的文章大多是长度适中的小短文，不同于高中英语课中的超难文章，需要一定的阅读技巧才能了解文章大意。初中课程通常都是简短的，通常由几个意群构建文章，这种简短的文章搭建形式需要采用简捷有效的方法串联意群，而思维导图能够很好地做到这一点。

（二）学生知识构建需要思维导图教学方式

好的教学方式需要让学生顺利接受，在高复制的操作形式中才能得到广泛推广。学生在初中英语的学习中很容易陷入思维怪圈，一方面由于过分重视对单词、短语的识记而忽视对文章整体性的把握，导致学生陷入一叶障目的极端中。另一方面在于学生能够流利地背诵和默写全文，在过分注重文章整体性的过程中不愿意舍弃细枝末节。这两种英语学习状态制约学生的英语学习效果，思维导图教学方式在初中英语教学过程中能够很好地避免产生学生陷入两极分化的学习状态，在思维模式的构建中实现知识点和知识结构框架的有效掌握。

（三）学生思维特征契合思维导图教学

初中阶段的学生普遍处于生理发展的特殊阶段，其思维模式处于形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，对于个人的思维发展具有很强的可塑性。对深奥的英语文章，学生需要一定的阅读技巧才能掌握文章大意，思维导图在初中英语课程中的应用，有效契合了学生形象思维的特点，在具体的英语课程教学中通过图片、关键词的串联方式实现学生对文章的快速理解。在思维导图的搭建模式中帮助学生形成个人的学习框架，注重对初中英语知识整体性的把握，也能够实现对细小知识点的“一网打尽”，在整体与局部的协调把握中实现学生学习方式的改善、学习效果的提升。

二、初中英语教学应用思维导图的优势与误区

思维导图在初中英语课中的应用具有明显的简单明确、方便记忆、衔接串联、丰富联想等优势特征，帮助学生在思维导图的应用中搭建个人的学科体系，实现英语知识点与系统构架的双重结合。但是思维导图这一教学形式在英语课程中的教学也存在一些误区，如忽视具体的教学情况。部分教师在初中英语的教学中，不能灵活依据教学内容选择合适的教学方式，思维导图的盲目采用反而会影响英语课的教学效果。初中英语课程的短文需要依据具体的文章体裁来选择思维导图的教学方式，比如说记叙文和说明文在思维导图的运用中能够产生直观的教学效果。对于对话体和信件体的英语文章就不适应采用思维导图的呈现方式，对该类型的文章体裁采用师生对话或者小组互动的形式能够带来更好的教学呈现。所以，思维导图的教学方式在初中英语课程中的应用需要依据具体的教学内容来决定，在灵活多样的教学方式中实现最佳的教学效果。

第7篇：高中语文的思维导图范文

关键词：多媒体技术；思维导图；小学语文

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-29

当前，社会经济发展迅速，人们开始越来越重视教育行业的发展，基于多媒体技术的思维导图由于具有对知识展示直观、形象和可视化的特点，所以，使得它的发展和应用更加适合于小学语文的教学。小学语文实现的是对学生形象思维的教学，基于多媒体技术为基础的思维导图应用，对促进小学语文的教学质量具有重要意义，也具有很大的开发潜力。

一、思维导图的概念及特点

（一）思维导图的概念

思维导图，又称为心智图，是一种体现放射性思维的有效工具，它的表现形式简单，但是效果非常好，具有很强的应用性，是一种重要的思维工作。思维导图采用的是图文并重的表现形式，帮助我们确立一定的思维过程，充分发挥大脑的机能，并不断进行延伸发展，形成一定的放射性图形。

思维导图实现了对放射性问题思考的具体化处理。放射性思考是一种大脑的自然思考方式，对于生活中进入大脑的任意感觉、记忆以及想法都会在大脑形成一个中心，并在此基础上进行无限的延伸和扩展，这些放射性的结构形成，就是一个大脑的数据库。

（二）思维导图的特点

1.放射性特点。思维导图的结构和目前研究中发现的大脑神经元结构网络分布十分相似。它的处理过程一般是从一个点或者关键词出发，就能进行无限的延伸和拓展，形成一个相互联系的脉络结构图。

2.思维导图具有直观形象性。思维导图的建立就是要实现将一些复杂的知识结构体系进行直观化和图像化的处理，并在这个过程中，进行一定的项目引用，对具体的内容进行解释和分析，增强大脑的理解和记忆能力。

3.思维导图的多元化。目前，思维导图的发展，灵活地运用和实现了包括图片、色彩、线条以及数字等综合表现形式，可以实现对不同知识和问题的有效形式表现，更好的展现思维的延伸和发展。

4.思维导图知识体系的立体关联性。思维导图对问题的处理强调的是立体化的思考方式，实现的是知识体系的多维度联想以及想象，不断扩展和延伸，形成一个立体化的网络结构。

5.思维导图的个性化设计。思维导图的设计充分考虑的是个体化的差异，因此，表现形式活泼，没有相对固定的形式，每个思维个体都会形成不同的思维过程，产生不同的思维导图。

二、小学语文教学中思维导图模式的分析

目前，思维导图在教学中的应用具体表现在教学过程中以及复习的过程中，其中，在教学过程中的表现形式就是教师备课，然后在教学中进行展示，并通过多种方式进行表示的过程。它的主要表现是教师、思维导图以及学生三个过程的表现。随着科学技术的发展和进步，多媒体技术在目前的思维导图应用和发展中起到了重要作用，不仅实现了多种信息资源的整合展示，并强化了学生对思维导图内容展示的理解和记忆。

在这个过程中，教师发挥了主导作用，一般情况下，教师所承担的是对资源的收集、整合以及思维导图的有效制作，引导学生的思维。学生是学习的主体，因此，要充分发挥学生的主体作用，实现学生探索知识的主动性和积极性，更好地学习知识和掌握知识，实现良好的学习效果。而且，思维导图的建立也很好地体现了目前新课改对教学工作提出的要求，教师在教学中发挥主导作用，突出学生学习的主体地位。因此，思维导图的建立，具有一定的科学性，并具有很大的发展潜力。

三、思维导图在小学语文教学中应用的优势分析

（一）有利于发挥学生的抽象思维能力，构建清晰的知识网络结构

小学语文教学，注重的是对学生抽象思维能力的培养，学习的知识内容以抽象性为主，而且小学生的知识经验都相对比较浅显，因此，思维方式主要体现出形象性的特点。目前，思维导图和多媒体技术的有效结合，加强了语文教学知识网络结构的清晰表达，同时，充分利用线条、色彩和符号等方式对复杂的知识结构进行可视化的表达，可以更好地帮助学生从整体上对课文结构进行把握，以及重难点问题的认识，因此，能够促进学生抽象思维能力的形成和发展。

（二）利用多媒体的展示，有利于培养学生的理解和记忆能力

思维导图是以一定的关键词为基础进行相关概念的延伸和扩展，因此，多媒体技术的广泛应用很好地实现了这一方面内容的展示，对思维导图的发展具有重要意义，也对教学质量的提高以及学生的学习效果改善具有重要的促进作用。小学语文教学中多媒体技术的应用，能够很有效地实现对学生抽象思维能力以及对知识的理解和记忆能力的提高。

（三）有利于培养学生的创新思维能力

目前，随着新课改的推行，将教学对学生创新能力的培养提升到了一个发展的重要方面。思维导图具有无限的发散性特点，在一个关键词的延伸和扩展中，实现了对知识的全面了解和深化。利用思维导图的模式和概念去教学，有利于学生创新思维能力的形成和发展。

（四）有利于加强对学生的思维引导，提高教学质量

新课改提出，学生在教学中处于主体地位，因此，结合互联网技术的思维导图在教学过程中，对知识点的表现形式更加灵活多样，吸引了学生的注意力，加强了对学生思维的引导和提高，从而提高了教学质量。

四、结语

思维导图是一种体现放射性思维的有效工具，目前，在社会生活的多方面都有一定的应用，并且效果相对较好。本文介绍了思维导图的概念以及特点，分析了小学语文教学中的思维导图模式，同时，详细论述了思维导图在小学语文教学中的优势条件。因此，可以看出，基于多媒体技术的思维导图对小学语文教学质量的提高具有重要作用，具有很大的发展潜力。

参考文献：

第8篇：高中语文的思维导图范文

【关键词】思维导图 英语课堂教学

思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现”。形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构。

一、以思维导图激发兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣对人的实践活动起着积极的作用，特别是对学生的学习起着推动作用，是学生学习积极性中的一个最活跃、最积极的心理因素。思维导图是儿童喜闻乐见的形式，与儿童的心态很接近，儿童对世间事物的天生夸张、取舍能力与漫画的造型要求不谋而合。在教学过程中，思维导图通过图画的方式引导思考，在表现形式上就可以吸引孩子的注意力。如在小学英语教学中，我们可将思维导图运用于单词教学，使呆板无聊的文字一下子“活”了起来，给学生一种近在眼前的“立体感”。思维导图可以明显改善学生对语言材料的感知，减少用汉语语言文字解释英文词汇的繁琐，学生也可以脱离母语的依赖，而对所学单词的词义一目了然。

兴趣是学生学习积极性中的一个最积极、最活跃的心理因素。思维导图对于孩子来说是一种新形势，用思维导图，可以有效培养和激发学生学习英语的兴趣。在教学过程中，思维导图通过图画的方式引导孩子思考，它在形式上就吸引了他们的注意力。把思维导图引入到小学英语课堂教学中，既能激发学生的学习兴趣又能活跃课堂气氛。通过思维导图的提示，孩子们很愿意开口说英语，既培养学生的口语能力，又提高教学的质量。少年儿童需要丰富多彩的生活，思维导图趣味浓厚，符合小学生的特点和需要。

二、以思维导图增强记忆

思维导图将人类不同智能串联起来，在不同智能之间形成有联系的、可联想的记忆链条，这让孩子在记忆某些东西时很容易由此及彼产生联想，其记忆效果远比死记硬背要好得多。在语言学习的输出阶段，信息提取扮演着一个非常重要的角色，它在很大程度上取决于信息储存的形式及线索。提取线索与记忆痕迹越接近，提取便越有效。在这方面，思维导图能够起到绝佳的效果，因为用它协助学习时，图中的关键词、图画、连线等都为信息提取提供了很好的线索。这也加速了将语言知识内化的过程，增大了自动化输出的机会。

思维导图是让孩子通过画画的方式，只需要记下老师讲解的重点，在不同重点之间添加上相互产生关系的线条。它是把学习者的主要精力集中在关键知识点上，这样可以迅速地记笔记，从而突出重点，有效助记，提高学习效率。语言学习的最终目的是将语言知识内化，以期达到自动化输出的水平。思维导图作为一种有效的认知策略，它在使语言知识达到自动化输出方面的作用不容忽视。

小学阶段，如果反复机械练习的话，效果差且易使学习者感到疲劳，如果借助思维导图进行练习，效果大不一样。思维导图能增加学生将所学知识纳入长期记忆的可能性。

三、以思维导图提升能力

课堂上教师引导学生运用自己学过的知识进行话题作文，不仅有利于培养学生的语言表达能力（包括说和写），而且有利于培养学生总结运用知识点的能力。例如，就自己熟悉的话题“Introduce myself” 进行课堂话题作文，可以的思维导图进行思考和描述，提高学生写作技巧。思维导图是围绕一个中心将大脑中产生的思想以网状图形记录下来的思维模式，英语写作教学中运用思维导图可分以下五个步骤进行，这种方法能有效地帮助学生提高写作技巧，使其文章结构更加清晰合理。（1）让学生自己选定一个话题。（2）让学生闭目一到二分钟，围绕话题自由想象，把相关要点记下来，英文不会写的用中文代替。然后分小组讨论，由小组拿出由集体修改后的思维导图。（3）教师将学生作品抄在黑板上，学生进一步修改；而不了解思维导图原理的学生可获得直观的学习机会。（4）学生尝试把思维导图作一线性的连贯陈述，确定最佳陈述顺序。（5）动笔写作。

四、培养协作学习的习惯

英语课堂离不开情境教学，只有在情境的基础上，孩子才能有话可说。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现关键知识点，用图和字的形式创设出英语学习的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说且知道从何说起。思维导图给老师和学生提供师生对话或生生对话的支架。学生很容易通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演。学生的协作交流能力得到了很好的提升。

思维导图作为一种思维工具，有助于学习者将隐性知识显性化，将言语信息图像化。本文结合一线课题指导实践，探讨了思维导图在小学英语课堂教学中的应用。思维导图是将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地，有条理地思考学习材料。并且达到了记得牢、不易忘、易提取的效果。由于这些因素在英语学习中的作用举足轻重，这几方面能力的提高也必将极大提高学习者的英语综合水平。

第9篇：高中语文的思维导图范文

关键词：高中英语教学 思维导图 运用

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0130-01

高中阶段英语教学是培养学生英语素质的关键时期，但在高中英语教学中，不少教师发现，传统教授型教学模式已难以满足学生的学习需求，无法充分调动学生的学习兴趣，导致教学效果不尽理想。由此可见，教学过程中应善于激发学生的学习兴趣，研究显示，在英语教学中有效运用思维导图工具可激发学生英语学习兴趣，提高英语教学效果。

1 思维导图概述

思维导图是基于层级、分类信息组织之上，通过中心主题的特定关联所形成的分支，包括关键词、图形标识等分支，借助于字体、色彩之变化，实现思维的放射性及结果的可视化发展。思维导图是对学生思维过程的正确导向与记录，属于终极思维工具，是对知识结构相互关系予以表示的图示，其创作结果即一个由中央出发放射出多个分支的图形。思维导图所表现出的均为发散型的立体思维结构，其总是由中心点出发，以无穷的分支链形式由中心逐步发散至四周，各与之有关的词汇及图像均成为一个子中心。思维导图可以将十分乏味的信息转变为有色彩的、便于记忆的、高度组织性的图，同人们大脑处理事物的方式相一致，可以通过直观方式描绘知识信息。思维导图利用色彩、线条、词汇、符号、图像等元素，对人的全脑进行灵活开发，极大地促进思维的有效发展。因此，可以这样说，思维导图不仅是一种直观、形象的“图形”，还是一种有效的思维工具。

2 高中英语教学中思维导图的有效应用

在高中英语教学中运用思维导图法时应把握一定的技巧，这样才能充分调动学生的积极性。

2.1导入环节思维导图的运用

就一个单元的英语教学而言，若缺乏有效的导入，直接进入教材讲授，会导致学生倍感乏味，虽然教师尽全力输入，学生未必充分理解与吸收。因此，在英语教学导入环节中，必须利用思维导图法加以巧妙设计，以有效提高学生的学习兴趣，收获良好的教学效果。如，在讲授人教版第二册Unit2 News media一文时，一上课，教师就告诉大家今天所要学习的话题即“新闻媒体”，将所有学生分为两组，并根据发言次数及正确率作为两组加分的依据。教师于黑板中央处写下news media，提问学生可以通过这两个词联想到什么。在加分制刺激作用下，各学生纷纷踊跃发言。教师以学生发言内容为依据，采用不同色彩的粉笔，在以news media为中心的思维导图上加以标示，引导大家深入思考。如有些学生可能想到了互联网，教师可以问学生如何利用互联网对所需信息加以查询，这对于学生而言极为熟悉，进一步提高了其发言的积极性。经几分钟讨论，黑板上就会出现具有多个分支的图形，此时，学生大脑已被完全激活，并开始主动关注其并不特别感兴趣的报纸及其相关故事，并不由地对课文内容产生兴趣。

2.2话题讨论中思维导图的运用

当前多数英语教材均以话题进行单元划分，包括听、说、读、写四大技能的培养。在听力基础上，学生采用英语开展交流之主要输出即说，但很难确保学生有足够时间加强口语训练，不少学生还存在着“不敢说”等情况。因此，教师必须想办法引导大家大胆运用英语开展交流。在口语教学中，应鼓励学生利用思维导图对自己感兴趣的想法进行列举，再进行整理和输出，以提高教学效果。如学习第二册Unit1 Making a difference时，由于本文话题主要是关于科学、科学家，speaking部分Which branch of science is the most important and useful to society可作为一个较好的辩题，鼓励学生发表各自不同的意见。由于学生现有水平要开展英语辩论较困难，因此，教师可将话题改为：What do you know about branches of science and famous scientists？将辩论发言转变为提供学生所了解的信息，这样学生就可以畅所欲言了。在此过程中，就某个科学分支加以延伸及扩充，将观点相同的小组开展思维导图扩展与整合。这样一来，学生通过思维导图所列信息越多，开展语言输出时就越有据可循。

2.3写作教学中思维导图的运用

写作是英语四项技能中的最后一项，因此，难度也最大。当前，大城市学生开展英语学习时均由听、说入手，不少学校开设了对外交流项目，因此，许多学生基本都能同外教简单交流。但他们的写作能力却不尽理想，学生写作能力差可能并非懒得写，而是不知如何写。就这一情况，可采用思维导图，引导大家学会利用思维导图对写作思路进行整理。如以下写作题材为例：同学们正在参与一场激烈的讨论，“公园应不应当收取门票？”经激烈讨论后双方依旧各执己见，有些认为不应收取，有些认为应收门票。请思考两方可能的理由，并写给报社，对该讨论情况进行介绍，并简要陈述自己的观点。该题虽已给出结果，但仍存在一定难度。一方面，题目中未对双方讨论观点加以提示，学生需自主构思可能性，而需要从辩论角度进行思考，此外，该文章需要利用对比写作方法，否则难以确保思路的清晰，但学生可能并不了解该方法。教师可引导学生运用思维导图，对对比写作框架进行构建，并列出相关支持，以便理清思路撰写文章。

3 结语

总而言之，思维导图作为一种新型教学工具，可以培养学生的发散性思维。目前，高中英语教学难度较大，为了提高教学效果，教师在英语教学中应加强思维导图教学方法的运用，帮助学生尽快掌握英语语法，提高其写作水平，同时，加快构建英语知识结构，提高英语学习兴趣及效率。

参考文献：