信息化教学设计精选(九篇)

第1篇：信息化教学设计范文

一、信息化教学

信息化教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念、过程、教学方法及模式等层面赋予教学新的含义。

信息化教学的本质就是运用系统方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等教学环节进行具体设计，创设教学系统的过程或程序，更好地促进学习者的学习。信息化教学能够提供充分的交互性，创设生动、直观、形象的学习情境，使教学直观化、模型化、动态化。

二、信息化教学设计

1.信息化教学设计的概念

信息化教学设计是主要以建构主义理论为指导，利用计算机多媒体技术、网络通信技术、课程整合技术等先进技术，以学生为中心，充分发挥学习主体的主动性、积极性，以完成知识的意义建构与培养学生的创新能力为主旨的学与教的设计。

2.信息化教学设计的特征分析

信息化教学设计是以多媒体和网络技术为支持，但“信息技术的支持”仅仅是信息化教学设计的表面特征，它还有两个更为重要的、更为根本的特征：一是以学生为中心，关注学生能力的培养；二是关注学习过程。这两大特征渗透到学习过程的各个要素中，形成了更具指导意义的设计原则：

(1)信息化教学设计是以教学内容为重,而非教学技术为重

教师们在进行教学设计之前的预期是以教学内容为主的,但在实际教学中却出现了以信息技术为主、内容为辅的表现。在课堂中教学内容和信息技术的比例一定要把握好。

（2）关注学生能力的培养

教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。在信息化教学中，教师不再维持自己作为“专家”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习，以解决实际生活中的问题。在这种模式中，学生承担着自我学习的责任，通过协同作业、自主探索的方式进行主动的知识建构。

（3）强调“协作学习”

在信息化教学中，学习者通常是以小组或其它协作形式展开学习，在学习过程中，每个学习者都担当一定的角色，承担一定的任务，学习者之间相互协作，共享他人的知识和背景，共同实现组织目标。“协作学习”促使师生、教师之间、学生之间的感情交流和智慧交流，减少了犯相同错误的几率,并扩大了彼此之间的视野,增进了感情。

（4）强调针对学习过程和学习资源的评价

教学评价是根据教学目的,运用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量,并予以降职判断的过程。面向学习过程的评价着重测量与评价学生的学习情况。学习资源指专门为了学习目的而设计出来的资源。面向学习资源的评价主要是根据教学目标,测量和检验学习资源所具有的教育价值。

三、信息化教学模式的实践探索

信息化的教学模式可描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不全是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象(客体)；学习环境包括情境、协作、会话等要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，协作发生在学习过程的始终，学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务。教师和学生是互动关系，正所谓教学相长。传统教学模式是选择适合教育的学生，而信息化教学模式是选择适合学生的教育。

教学实践表明，学生即使掌握了大量的知识，也并不意味着他们能够把握何时、何地该如何应用所学知识去解决真实情境中的问题。原因很简单，学校情境中的问题及其评价标准与真实世界情境中的有很大差别，将信息化教学设计中的课堂教学与真实事件或真实问题相联系，是信息化教学设计的必然选择。因此，信息化教学设计的最基本策略，是创设教学情境。根据创设的作用和一般方法可以有：创设故事情境、创设问题情境、创设模拟实验情境、创设协作情境等。

1．创设故事情境。创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，通过各种信息技术和信息资源，以“故事”的形式展现给学生，尽可能多地调动学生的视听觉感官，进而理解和建构知识。实验心理学告诉我们，获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激有利于知识的保持和迁移，能够引起学生积极情绪反应的形象整体。

2．创设问题情境。创设问题情境是在教学内容和学生求知心理之间设置疑问，将学生引入一种与问题有关的环境。问题环境的设计可激发学生的探求欲望，可以引导学生多角度、多方位地对环境内容进行分析、比较和综合，进而建构新的认知结构。在信息化教学中，设计问题环境的方式多种多样，教师可以通过故事、模拟实验、图像、音像、活动等多种途径设置问题。

3．创设模拟实验情境。创设模拟实验情境首先设计与主题相关的尽可能接近真实的实验条件和实验环境，然后利用各种信息资源实现。设计模拟实验环境，就是设计与主题相关的尽可能接近真实的实验条件和实验环境，可以解决实验条件不足带来的困惑。恰当的实验可以使学生将学习内容所反映的事物尽量地与自己已知的事物相联系，并通过联系加以认真思考，从而建构起所学知识的意义。

第2篇：信息化教学设计范文

【关键词】橱柜 组合 设计 教学

郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”

本课的设计正是按照这种思想，利用现实生活中宜家网站上的橱柜组合设计软件来让学生自己动手实践进行橱柜组合设计。

以建构主义学习理论、学生认知规律等现代教育技术理论为依据。人亲自动手、实践的事情更容易掌握。

橱柜的组合设计一课，是要求室内设计专业的学生由“动脑”到“动手”的设计实操课。选自《家具设计与工艺》第四章 整体橱柜，是本章的核心内容。

在以往的教学中，学生只能依靠图片和想象来学习橱柜的组合。对于缺乏实践经验和生活经验的中职学生来说，特别是没有学好CAD、3D等绘图软件技能的学生，学习橱柜组合设计，只能停留在看的层面，极大的局限了学生的创作灵感和实践效果。

如何能够让学生掌握橱柜组合设计的基本技能？完成教学目标突破重点、难点。掌握按照设计要点，熟练组合不同类型橱柜的方法。

本节课，我设计了自拍厨房、影音欣赏、网络查询、软件实操、多元评价五个环节。运用摄影、视频、动画、网络、专业软件、博客等信息化手段，让学生自主探究、互助创新，极大的调动了学生的学习兴趣、提高了学习效率和实操效果、实现了专业直观、信息共享、提高技能的助学、助教效果。

下面，就请各位与我一起去寻找最适合自己家的橱柜。

首先由同学们在课前，应用摄影课学到的专业知识，拍摄自家的厨房和橱柜上传到微博。并尝试为自己的父母做一顿饭增进与父母之间的感情，同时让不经常进入厨房的同学了解厨房工作的流程以及体会自己家的橱柜在使用中有没有什么不便的地方。

经过第一个环节的展示，营造出了一种轻松讨论的氛围，学生们迫切的想要知道什么样的橱柜才是好的橱柜。通过欣赏一段视频，使同学们从中感受到经典的橱柜设计，可以使人在厨房里干活就像在音乐中跳舞一样轻松自在。对比自己家的橱柜对橱柜组合设计产出浓厚的兴趣。

在此基础上，播放一段FLASH动画。通过动画的讲解，使学生了解到不同的橱柜类型分类，并考虑如何为自己家选择适合的橱柜类型。

经过了前面两个环节同学们对比自己家的橱柜和网上设计的经典案例产生了想要修改自己家橱柜的冲动。（网络查询）随后，进入本节课的第一个知识点：橱柜的组合类型。教师将学生分成4组，通过回答4个问题，一字型橱柜会不会把“厨房战线”搞得太长？如何安排L型橱柜两边的厨房用具？U型橱柜的水槽应该安装在哪条边？岛型橱柜中间的岛可以做什么用？

引导学生利用网络和教学资源库查询学习相关知识。掌握橱柜不同类型分类的特点，以及适用的厨房结构。

通过一个游戏与学生互动，激发学生的学习热情，便于学生加深理解相关知识点。

经过前面三个环节的铺垫，同学们已经跃跃欲试啦！迫不及待的想要进入第四个环节软件实操。利用互联网上宜家购物平台的橱柜设计软件让学生自己动手设计，让所有学生投入的学中做、做中学的氛围中，突出了实操课的实效性。同时更加贴近市场，便于学生今后的就业。

在学生应用软件操作的过程中会不断的提出一些问题，如因为墙柜与地柜距离不足，导致墙柜无法安装等相关问题。由此引出本节课的难点橱柜组合设计的要点。并由教师创设问题情境，学生分别查询总结出设计组合的7个要点。并在实际的操作过程中得到解决和突破。他们分别是：

1.能源照明

应设置无影和无眩光的照明，并能集中照射在洗涤、准备、操作工作中心处。

2.人体工程尺度

橱柜的设计要适合使用人，依身高来决定平台的高度。合适的高度对防止疲劳和灵活转身起到决定性作用。

3.操作流程

橱柜组合设计应按“贮藏～洗涤～配菜～烹饪”的操作流程，否则势必增加操作距离，降低操作效率。

4.采光通风

在灶台上方不能有窗，否则燃气灶具的火焰受风影响不能稳定，甚至会被大风吹灭酿成大祸。

5.高效排污

排污设施应设计到易于方便倾倒又隐蔽的地方，比如洗漱池下的矮柜门上设一个垃圾桶，或者可推拉式的垃圾抽屉。

6.电器设备

电器设备应布置在方便开启、使用。每个工作中心都应设有电源插座。

7.安全防护

要考虑到防止孩子发生危险。如炉台上设置必要的护栏，防止锅碗落下；尖刀等器具应摆在有安全开关的抽屉里。

学生根据这7个要点修改完成作品。

第一个作品，把所有的工作区都安排在一面墙上，所有的工作都在一条直线上完成，节省了空间提高了效率。

第二个作品的设计利用了狭长型厨房的结构特征，灵活运用双排橱柜，设计巧妙。

第三个作品L型橱柜将清洗区、配菜区、烹饪区组成一个三角形，使整个烹饪过程清晰明了。

由教师点评、学生互相评价加深他们对所学知识的掌握。并通过专业的橱柜设计论坛展示作品，结合网友投票评选出最具网络人气奖。激励表现优秀的同学去参加橱柜大赛。

最后再次利用学生设计的橱柜作品生成零件清单，启发学生去探寻如何组装橱柜，将课堂延续到学生的家中。并利用QQ群对有疑问的孩子进行远程课外辅导。

第3篇：信息化教学设计范文

关键词：高职院校 会计信息化 教学设计

一、高职院校会计信息化教学内涵

会计信息主要是指对会计数据进行处理并加以解释，是会计和学校管理所需的经济信息。会计信息的核心是财务信息，载体是会计资料。会计信息化是指将会计的服务管理职能结合计算机、网络以及通讯等信息技术，从而获得会计信息并加以处理和运用。

高职院校会计信息化教学的内涵主要包括三个方面：第一，会计信息处理电算化。将会计信息结合信息技术，收集、录入会计数据，进行自动化处理，提高会计合算效率的同时也提高了会计信息的质量。处理后的会计信息经信息技术进行输出和运用；第二，会计信息网络化存储。会计信息的存储和管理通过网络技术进行，利用专业的财务管理以及数据库软件进行统一管理，网络化存储是会计信息电算化的基础；第三，会计信息个性化运用。在权限允许的范围内，使用者通过网络信息平台根据个人的需求进行会计信息的查询和运用，并能够直接生成财务报表。

二、高职院校会计信息化教学的问题

（一）课程设置不合理

目前我国高职院校的会计信息化教学的课程设置不合理，忽略和学生的主体地位以及实践教学的重要性。学校的课程设置缺乏合理性，院校的专业基础课与专业课的比例、专业课之间的课时比例、理论教学与实践教学的课时比例都存在不合理的现象。首先，高职院校的课程设置过多且过滥，难以明确会计信息化专业的核心课程，导致学生所学知识的知识面广，但所学不精。其次，院校开设的课程中，没有主次分明，很多课程的内容出现重复的问题，会计信息化的课程过少。有限的专业课程中，学生只能学习到基础知识以及简单的操作，难以系统性的掌握知识和熟练的操作。最终导致学生的专业知识薄弱，实践操作能力难以满足会计需求，不能够体现出专业特色。

（二）缺少系统、实用的实践训练

目前我国高职院校的会计信息化教学中，缺少系统化、实用性的实践训练，不仅没有专业的实践教学基地也缺乏科学的实训教材。因为会计信息具备一定的特殊性和重要性，很多企事业为了保证信息的安全，保障商业机密，因此不愿意接受学生的实习，不接受外来人员接触和掌握本单位的会计资料和财务情况。这一现象增加了会计信息化实践教学的难度，大多数高职院校为了进行实践教学，通常建立会计模拟实验室。建立会计模拟实验室既能够解决学生的实践问题，又能够聘请专业的会计人员进行教学，满足理论知识与实际工作间的融合。但会计信息化专业受到国家政策的影响较大，国家改变政策后，模拟实训教材难以及时的更新，从而出现会计模拟实训的教材陈旧、漏洞较多，与实际工作脱节，难以达到实训的目的。

（三）缺少高质量的师资队伍

目前我国高职院校的教师具有丰富的教学经验，但缺乏实践经验，因此不利于培养高技能的人才。会计信息化教师大部分都拥有丰富的专业理论知识，但缺少实际工作经验，大部分的教师没有专业技能证书。另外，受到我国传统教学的影响，大部分的学校重视教师的教学经验，忽略了专业技能，教师的考核和绩效大多以课时为标准。这一现象直接导致高职院校忽略会计信息化的实践教学，难以培养出理论知识和实践经验并存的高素质技能型人才。

（四）缺乏实践教学的评价标准

考核与评价是会计信息化教学中重要的环节，同时也能够有效的检查和评估学生的知识、技能掌握能力。各个高职院校都建立了一套较为完善的教学质量考核体系，但是对实践教学却没有建立完善的评价标准。目前，大部分的院校会对会计信息化实践教学进行评价，但通常只重视结果，且考核不具备时效性，难以及时的反馈实践教学，难以提高学生的实践能力。

三、构建高职院校的会计信息化教学的方案

（一）以增强实践能力为目标，进行教学改革

会计专业具有很强的实践性，高职院校的课程设置时要增加实践课程的课时，实践课程要在所有会计信息化教学中占比在40%以上。在基础理论知识教学的基础上，强化实践训练教学。建立完善的模拟实验基地、与企业合作，促进学生的实践训练能力。

（二）建设高质量的师资队伍

高职院校要加强“双师型”的教师培养，促进学生理论知识与实践操作能力的提高。首先，要求教师继续教育，到企事业单位中进行专业技能的锻炼；其次，要聘请专业型的高级会计师、注册会计师等作为学校的兼职教师。重视学生的实践能力培养，将理论结合实际，强化学生的综合模拟操作和财务会计的技能操作。

（三）利用ERP系统，构建完善的实训模式

因为企业的经济活动时复杂的，不仅包括融投资管理，同时还包含经营管理活动。合格的会计人员，不仅要掌握经济管理的知识，还要掌握其他的管理知识，满足工作的需求。目前，ERP系统被广大企业应用到管理中，会计信息系统是企业ERP系统中的一个组成部分，要求工作人员掌握会计电算化知识以及操作技能的同时，还要掌握其他知识。因此，高职院校会计信息化教学中要综合实际需求，按照业务流程进行训练，从而培养出跨专业、多层次的综合实用性人才，满足社会经济发展以及企业的需求。

四、结束语

高职院校会计信息化教学改革要求学校与社会各方的共同努力，培养出综合性、实用性的会计人才，满足企业与社会的需求。会计信息化教学要重视学生的主体地位与实践需求，对教学方法以及教学内容、课程体系进行完善，建设高质量的教师队伍。

参考文献：

[1]王晖.高职院校会计信息化教学现状与对策研究[J].现代商贸工业；2013（04）

第4篇：信息化教学设计范文

关键词：信息化;信息化教学设计;职业教育;应用

随着信息技术的不断推广和应用，互联网改变了人们的生活方式和行为习惯，推动着社会经济的发展和生产力的发展。信息化的教育教学模式是指在教师专业思想的指导下，通过互联网和信息化平台组织教学活动，增强学生对于职业教育教学的兴趣和培养高职院校的专业人才，使学生能够通过自身所学的知识进行社会能力实践。网络信息化教育教学模式已经成为职业教育教学的主流，对于高职教育教学事业产生深远的影响，尤其对于培养实用型的人才，信息化教学模式的构建起到了重要的作用，不同于传统教学的古板方式，信息化教学可以充分利用现代教学技术手段的支持,运用高科技现代化设备对所讲课程知识进行统筹的分析讲解。信息化教学模式的成功运用，不仅仅是提高了高职学校学生的学习能力，增加了高职院校学生的学习兴趣，而且打开了高职职业教育教学模式的新篇章。

一、职业教育信息化政策导向

全国教育工作会议在2010年7月公布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，把“加快教育信息化进程”单独列为一个章节，针对基础设施、教育资源、信息系统三个方面做出具体的要求。在2012年3月13日，教育部针对信息化教育印发一个《教育信息化十年发展规划》，这个规划的颁布，可以说将信息化教育推到一个时代的浪尖，成为信息化教育的纲领性文件。2012年的5月，教育部又出台了《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》，从而进一步明确了教育改革的目的，即落实信息技术在职业教育中的应用，提升职业教育的电子政务能力、数字化校园以及人才信息素质的培养。通过国家相关文件的出台，我们不难看出国家对于职业教育信息化设计的重视，教育部也不断出台新的文件对于信息化职业教育进行革新和保障。对于我国而言，职业教育的信息化推广已经是迫在眉睫的事情，需要国家、各相关教育部门、职业院校、教师等多方联手，共同开启我国教育事业的信息化时代。

二、信息化教学的特点

1.符合国家教育的素质要求

注重培养学生的自主学习能力和创新精神，这一信息化的教育教学模式符合国家素质教育的基本要求。“以学生为主”的人文精神追求是信息化职业教育的核心内容，在职业教育中，充分地调动各种人力资源、信息资源进行教学指导，充分让学生体会到自身在多媒体信息化教学中的核心地位。

2.多种教学模式的配合

信息化职业教育课堂不仅仅局限于知识的传授和应试能力的培养，而是将教学目标分散化组合成多种活动单元，通过活动化的信息教学实现最终的教学目标。以“任务”进行学习、以“目标”进行探索，形成多种信息化的职业教育模式，例如探究式学习、合作式学习、资源分享式学习等。注重因材施教，对于特殊的学生进行特殊的对待，调动学生的信息化能力、批判性思考能力和创新解决问题的能力。

3.信息化教学要求教师转变角色

在信息化职业教育中，教师处于被动的地位，充分体现学生的主动地位。教师要合理地转化自己的角色，由课堂的指挥者变为课堂的观察指导者，在信息化的职业教育课堂中，善于观察学生的一举一动，根据学生的学习情况应机而变，掌握好整个信息化职业教育的整体性，这个整体性包括：教学目标、教学进度、课程标准、教学资源、活动类型、教育评价等方方面面。教师在课堂中要协调组织，而不是一味地讲课，进行自我知识“表演”。教师还要不断地丰富自身的信息化职业素质，拓展自我视野。

4.教师与学生要有一定的信息意识

在信息化职业教育的时代，教师与学生都需要具备一定的信息化意识，能够顺应时代变化，接受新的知识革新和技术变化，教师要掌握一定的信息技术，例如，Office办公室软件技术、网页IE浏览、电子邮箱的使用等。

5.多媒体信息技术与教学的结合

信息化教学设计是指将职业教学目标与各种多媒体信息设备结合起来，进行多媒体的信息展示，通过信息化的方式将职业教育知识传授给学生，让学生在创新、新颖、有趣的环境中体会到知识的乐趣。对于教学目标和信息化多媒体技术而言，两种的结合并不是各自独立的，而是一种相辅相成的包容关系，在进行信息化环境整合时就已经将多媒体设备进行了优良整合，在这个工程中不可避免地进行了职业教学知识的传输，不过在这个过程中信息活动的启发者和控制者已经不再是教师，而是学生本人。学生通过自身对于信息化教学的理解，自主地选择职业教育知识。多媒体教学设备和职业教育的完美结合，不仅优化了教学模式和教学方案，而且对于信息化教学设计有着推动性的作用。

三、信息化教学和教学设计理念

信息化教学是一种通过网络和多媒体对于职业教育进行辅助化的教学方式。信息化教学设计的核心在于教学，一切都是为教学服务，不论是网络化的推广还是多媒体的灵活运用，都是为教学创造便利，如果信息化教学脱离了教学本身，那么它就毫无意义可言；对于信息化教学设计来说，其重点内容就是信息化的推广，与传统的教师口教式的传统教学模式相比，信息化的教学设计可以充分发挥学生在课堂上的主导作用，解放教师的职业固定，让教师在课堂上进行角色转变，由指挥者变为引导者，通过信息化的教学手段对学生进行知识的指引，充分发挥学生自主的学习能力，采用以“探究、合作、自主”为主要的课堂学习方式。当代的信息化教学设计与传统教学模式不同，充分发挥了多媒体平台在教育中作用，体现了以学生为主体的教育目标，教师转变了以前的教育教学模式，在课堂上充当指引者、统筹者、分析者、审阅者的角色，使学生通过自己的兴趣爱好，自行探知自己喜欢的知识，教师再加以引导指挥，在无形中将知识进行内化，改变了枯燥的教育教学模式。这种创新式的职业教育教学模式，加强了学生之间的交流沟通，使学生学会了自主合作学习，可以利用自己所学的知识解决实际社会问题，充分发挥学生的思维能力、语言能力。当然这种创新型的职业教育教学模式也改变了传统的课本就是世界的弊端，使得学生有更多的精力了解课外知识，从课外汲取课本上根本学习不到的知识，也可以因材施教，因能力施教，使每个学生个体的能力得到充分发挥和提高。

四、信息化教学设计的发展策略

1.以学生为课堂主体

在信息化职业教育发展的今天，课堂角色已经充分地转变，学生已经成为职业教育课堂的主体，教师只是充当指导者的角色。因此信息化教学计划应该充分体现学生主体作用，合理安排以学生为主体的信息化设计情景，使学生更好地融入于课堂，激发学生的创新能力，培养学生的实践精神。

2.转变教师教学模式

作为一名人民教师，将“终身教育”奉为信念这是首要的准则，其次是职业教育工作者应该提高自己的创新能力，在教育教学模式上多下功夫、花费精力和时间，形成多样化的教学模式，把课堂死气沉沉的气氛充分活跃起来，合理地运用多媒体教育教学模式。教师应该加强自身的学识完善，多进行职业教育专业知识的进修，开拓多元化职业教育知识角度的视野，在职业教育教学过程中进行教学创新。最后，高职院校及院校老师还应该通过各种类型的职业教育展示比赛做好信息化职业教学的宣传工作，营造良好的网络职业教育学习氛围，让高职学生体会到网络职业教育学习的快乐感和成就感。

3.加强学校师资力量

要使信息化更好地融入到职业教育教学构建中，高职院校就要加大对信息化设备和资源的投入，及时更新职业教育教学的信息库和资源库，使学生能够及时地补充最新的资源和讯息，使教师能够更好地丰富专业职业教育知识。同时高职院校也要加强对于职业教育工作人员的培训，只有职业教育工作者的职业实践素质能力增强，才能使信息化的教学更好地融入职业教育教学之中，才能转变固有的传统思维模式。

4.优化教学方案

为了使学生更好地融入信息化教学课堂，教师应该利用自己的教学经验组织多种教学方案进行教学，将学习的内容与信息化设备配合使用，通过教学案例激发学生的求职欲望。教学方案的优化，不仅可以改变枯燥无味的课堂氛围，而且还可以将学生带入信息化的课堂，通过多媒体设备了解更多的职业教育知识，增强学习的兴趣感。

5.完善学习评价体系

信息技术设计环境下的职业教育教学要改变传统教学模式的评价体系，建立完善的互评体系。在评价主体改变上进行完善，要有学生自我评价、学生互评和教师评价等多种形式，形成阶段性和总结性评价体系。职业教育信息化教学计划的评价体系完善，不仅能够使学生和教师有阶段性的目标和总结，还可以促进职业教育的教学目标顺利完成。

五、结束语

在互联网高速发展的今天，信息化已经渗透到我们生活的各个领域，信息化教学模式在职业教育教学中起着不可忽视的作用。在现代教育发展的今天，将信息化教学与职业教育教学相结合，顺应了时代的发展潮流，运用各种多媒体设备和技术，将教学模式多元化，探索出一条职业教育教学发展的新道路，为以后职业教育事业做出不可忽视的贡献。当然信息化教学模式在职业教育教学的构建中并不是很完善，这就需要教育工作者和高职院校多方联动共同优化和完善，尽职尽责，推动职业教育事业的发展。

作者:孙玥 单位:南京信息职业技术学院通信学院

参考文献：

[1]王欣，杨泽伟.关于职业教育信息化及信息化教学设计的探讨[J].教法展台，2014

第5篇：信息化教学设计范文

关键词信息技术教育模式信息化教学设计创新人才

1引言

计算机网络的飞速发展日益改变着人们的生活和学习方式。从全球范围来看，信息化教育的改革浪潮一浪高过一浪：美国总统克林顿1997年国情咨询中提出，在2000年之前，要把每间教室和图书馆都联到Internet；法国于1998年初公布：“将法国社会带入21世纪”的计划，要求法国所有学校全部实现计算机化；德国在1997年也执行教学应用因特网信息资源的计划等等，都说明了发展信息化教育是大势所趋。中国教育也面临一个e化的时代，一个变革的时代。

2信息化教育的概念和特征

信息化教育是以现代信息技术为基础的新教育体系，包括教育观念、教育组织、教育内容、教育模式、教育技术、教育评价、教育环境等一系列的改革和变化。信息化教育具有以下显著特点：

（1）教材多媒体化。教材多媒体化就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。越来越多的教材和工具书变成多媒体化，它们不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景象。

（2）资源全球化。利用网络可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。它有许多类型，包括教育网站、电子书刊、虚拟软件库、新闻组等。

（3）教学个性化。利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。

（4）学习自主化。以学生为主体的教育思想日益得到认同，利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋向。事实上，超文本／超媒体之类的电子教材已经为自主学习提供了极其便利的条件。

（5）任务合作化。学生通过合作方式完成学习任务也是当前国际教育的发展方向，信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用。

（6）环境虚拟化。教育虚拟化意味着教学活动可以在很大程度上脱离物理空间时间的限制，这是信息化教育的重要特征。包括虚拟教室、虚拟实验室、虚拟图书馆等等。

（7）管理自动化。计算机管理教学（CMI）包括计算机测试与评分、学习问题诊断、学习任务分配等功能。

3信息化教育的教学模式

教学模式是指在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下的教学过程的稳定结构形式。教学过程中主要包含教师、学生、教科书和媒体四个因素，这四个要素相互关联、相互作用形成稳定的结构形式。

基于现代信息技术的教学模式是在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者；教师是学习主体的帮助者、引导者与促进者。由学生、教师、教学信息、学习环境构成了信息化教育的教学模式结构（见附图）。

信息化教育的教学模式可描述为，以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不全是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；学习环境包括“情境”、“协作”、“会话”等要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，协作发生在学习过程的始终，学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务。教师和学生是互动关系，正所谓教学相长。信息化教学模式与传统的教学模式的区别如附表所示，传统教学模式是选择适合教育的学生，而信息化教学模式是选择适合学生的教育。教学模式的改革和创新与教学设计是密不可分的。信息化的教学模式必然要求有高质量的信息化教学设计与之相适应。

4信息化教学设计

在教育信息化环境下的教学设计，简称为“信息化教学设计”。具体说，信息化教学设计是运用系统方法，促进以学为中心的学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的最优化。信息化教学设计包括教学计划的设计、教学计划的执行、教学活动的评价与反馈。信息化教学设计的目标是帮助全体教师在自己的日常课堂教学中充分利用信息技术和信息资源，培养学生的信息素养、创新精神和解决问题的能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。

信息化教学设计方法很多，像基于信息技术的研究性学习、资源型学习、英特尔未来教育、苹果明日教室、WebQuest、“拾荒式”教学设计等，无论教学的方式方法怎样，信息化教学设计关注的基本点是，基于国家课程标准、基于教育信息化环境，充分利用信息技术和信息资源，培养学生的信息素养，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的学习兴趣、学习效率、学习成绩。信息化教学设计没有固定的模式，是教师发挥自己创造力的广阔天地。主要是通过案例学习来模仿、分析、移植、创新，反复实践、反思、总结，逐步掌握信息化教学设计的技能，提高教学质量。

设计出高水平的信息化教案，不仅是技术的应用，更重要的是思想的体现和渗透。

由上海师范大学黎加厚教授展示的中、美老师分别制作的同名课件《影子》，给笔者印象很深。由中国某师大附小老师制作的《影子》曾获全国“金海航”杯多媒体大奖赛二等奖。它采用office软件，以动画的形式，配以欢快的音乐、学生的朗读，将小学一年级的课文内容——人与影子的关系展示出来。其目的就是运用多媒体技术展示课文内容。而美国教师的《影子》课件就很简单，只有一天中影子变化的动画设计、影子变化的测量数据、影子的照片、有关影子的知识等内容，其界面也很简单。它给学生们留下了极大的思考余地，甚至使学生们立刻产生了一种愿望：到太阳上去，看自己的影子。《影子》的较量，关键不是技术，就在于开发思想。如果从开发平台、制作技术方面讲，与国外教师之间的差距并不大。国内课件多是再现书本知识的呈现式学习，学生足不出户通过多媒体技术的声音、图像、色彩了解许多课文的知识。虽然课堂容量大，精美的界面能吸引学生，但学生仍然在被动地接受教师的教育，没有发挥其主观能动性。

5结束语

走进信息化时代，观念要改变。随着我国教育改革的不断深入，在一些经济发达地区，“校校通”已初见成效，学习资源库正发挥着其庞大的信息资源优势。对于我国广大教师来说，面临正在迅速到来的教育信息化浪潮，要认清教育改革的方向，更新教育观念，并且懂得如何利用技术来支持教育改革和促进教育发展，是十分必要的。信息化教育的教学模式和教学手段与方法的研究与实践，必将推动中国教育改革进一步向纵深发展。

参考文献

1刘德亮，黎加厚.博士谈教育信息化[J].中国电化教育，2003（5）

2黎加厚.创造教育信息化环境中学生和教师的精神生命活动——教育信息化的“生命环境观”[J].电化教育研究，2002（2）

第6篇：信息化教学设计范文

根据教育信息化的特点，教师在教学设计时应着重注意下列问题。

（1）要充分借助、发挥网络优势。网络提供的图、文、声、像并茂的丰富教学资源，为现代教学提供了有力的支持。教师可以根据教育教学实际，从网上下载自己需要的信息，借鉴网上资源，取人之长，补己之短。不断研究尝试新的教学设计模式进行教学，结合教学经验改造或自制开发个性化的教育教学资源，突破教学中的难点、重点。

（2）要突出学生的主体地位。教师要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的角度去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动。如：①引导学生自我定向。思考如何由学生自己确定学习目标，安排学习程序，制订学习计划，为自主学习定向。 ②引导学生自我探究。思考如何让学生通过独立思考，自主探究知识的发生过程。让学生按照自己的基础和习惯、水平和能力，去读、想、做、说、议、画，通过动手、动脑、动口等自主活动；独立发现问题、解决问题，得出科学结论。③引导学生自主评价。思考如何引导学生基于对自己的认识，依据学习目标和自身的评价指标和准则，对自身的学习目标、策略、方法、计划进行自我反思与评价，进而对学习过程进行积极的监控。④引导学生自我调控。思考如何让学生对照学习目标，寻找学习差距，考虑如何改进自己的学习策略和方法，并采取针对性措施，及时调整自己的学习目标、策略和方法，以促进目标的达成。⑤引导学生自我激励。思考怎样引导学生在学习过程中，不断地激励自己战胜困难，获得学习成功，使自己始终处于积极、活跃的学习状态。

（3）要面向全体学生，重视学生的个性差异。在班级授课制下，如何使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高发展，最基本的一条准则，就是要面向全体学生，正视学生的个性差异，因材施教。由于不同层次学生之间的学习起点（包括动机、态度、学习能力、知识基础等）落差较大，课堂教学起点准确定位是保障不同层次学生都“吃饱、吃好”的关键。习惯的“抓两头促中间”的做法，实际上是以优等生为教学起点，放弃了中下等生的教学，以面向全体学生为出发点，但最终以落脚优等生为归宿。有的教师提出“抓中间促两头”，以中等生为教学起点，这比起“抓两头促中间”的做法来得公正一些，但这是以优等生和学习困难学生的部分无效和低效学习时间为代价的。因此，在班级授课制中，没有分层的教学过程是难以实现面向全体学生的要求的。在设计教学过程中，要想办法积极创设让所有学生都能积极主动地学习的机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导；设计分层次的练习和作业，从不同层次学生的实际出发，安排难易适中，梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都可根据自己的学情，有弹性地加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就评价方法，以增强不同类型学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，激励他们努力学习。

（4）要充分发挥计算机辅助教学的优势，培养学生的学习兴趣。美国著名教育家维新罗克（M．Cwittrock）在他的关于学习过程研究的“生成学生模式”中曾提出：“学习过程不从感觉经验开始，而是从感觉经验的选择性注意开始的。”选择性注意是指学习者在学习情景中激活与维护学习心理状态，将注意力集中于有关学习信息上，对所学内容产生极大的兴趣。兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思考、探索知识的内在动力，恰当地利用投影、幻灯、录像或计算机等电教媒体，创设与教学内容相吻合的教学情境，可以充分发挥学生的学习兴趣和求知欲望，真正做到寓教于乐，从而使得课堂气氛变得轻松愉快，也定会收到很好的教学效果。

多媒体的运用，必须要突出教学重点，突破教学难点，因为我们教学的目的就是借助特有优势，将抽象的、难以被学生所掌握和理解的知识形象地、直观地、简洁地让学生接受，这也是我们的教学宗旨。

第7篇：信息化教学设计范文

一、课例单元基本情况介绍

《环境工程学》课程是环境类本科院校环境科学专业的核心课程，通常开设在第六学年，授课对象是三年级环境科学专业的学生，此前学生学习了《环境学概论》等基础课程，具备了环境学的基础知识，对工程设计接触较少但却充满兴趣。本课例设计内容节选自高等教育出版社“十一五”部级规划教材，本节课程为环境工程学第二篇“大气污染控制工程”的核心教学内容，旋风除尘是主要的颗粒物控制工艺之一。教学目标包括知识目标：认识旋风除尘设计参数的含义和正确应用；能力目标：能正确计算、合理设计旋风除尘器；情感目标：培养严谨的学习态度、强化合作意识、提高学生的学习积极性。目标立足于学生对旋风除尘器设计各重要参数的认识和设计，培养其应用信息技术自主学习的能力和提高学习的积极性。教学重点是旋风除尘器各部分尺寸比例、压力降、捕集效率；难点是学生能熟练的完成旋风除尘器的设计及选型。为了达到教学目标，突破重点、难点，课题制作小组采用理实一体化的教学方法，基于创新意识与实践能力对课例单元进行信息化教学设计。

二、创作思路

除尘工艺设计课的教学内容枯燥、计算烦琐、讲述内容较多，学生的兴趣很难被调动，讲授法效果较差，因此本着“教师为主导，学生为主体，理论与实践相结合”的原则，对本节课采用任务驱动法、理论实践一体化教学、启发式教学法、发现法、讨论法、对照讲解法等教学方法相结合的方法，以启发式为主导，利用动画对照讲解，观看实物照片，检索工艺设计国家标准，学生采取自主学习、合作学习、探究学习的方式，完成简单旋风除尘器设计的任务，充分调动学生的认识趣味，丰富空间想象力，将复杂的问题清晰化。在教学中采取自主学习策略、运用专业技术指南等引导学生自主完成旋风除尘工艺的设计及计算过程，培养学生形成咨询计划实施检验的设计能力。

三、设计内容介绍

（一）布置任务

任务驱动法课堂教学的特点就是教师一上课就布置课堂任务，本课例任务为：设计简单旋风除尘器。根据已知参数，计算和选择相应尺寸、除尘效率等。用提问、设问、反问的形式进行师生互动，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成检验和总结学习过程，改变学习状态，使学生主动探究、实践、思考。

（二）复习回顾知识点

要完成以上课堂任务，必须用到之前所学的基础理论知识，教师通过视频和图片，生动展现旋风除尘的原理，影响除尘效率的因素以及相应的设计参数，包括颗粒的分离直径、半分离直径dc、捕集效率等。生动逼真的网络动画资源应用到课堂教学，既能直观地回顾所学知识，更能加深学生的印象，提高学习兴趣。

（三）使用网络资源实例导入课程主题

教师继续播放信息化教学资源，利用视频短片“冲泡茶叶”、“神奇拖把”这些生活常见的现象来设问：视频中的现象源于什么原理？辅以大量图片资源，教师加以提示。通过生活中的实例引出旋风除尘如何达到除尘的目的。

（四）任务实施

分组教学，每5人为一组，组长负责，相互提问、讨论、分工计算和选型。教师负责解释疑难问题，掌握学生对本堂课的了解程度。学生讨论，寻找疑难确定绘图重点。教师根据学生实施过程分组解答遇见的困难和问题，达到学中做、做中学的教学目的。

（五）课程评价

针对重点和难点完成所布置的任务，学生自检：完成检验评分表的填写，学生各组内开展互评。评估本次教学的效果：教师对各个小组的作品进行归纳总结、评定，指出不足之处，对优秀小组进行表扬，对相应有进步的学生进行鼓励，肯定他们的劳动成果。

（六）布置作业

课后作业两道题，分别为一道简答和一道计算，从而巩固新知识。

（七）课后拓展

教师提供为学生收集罗列若干个环境类的相关网站，拓宽学生的知识面，鼓励学生课后查阅网络相关的知识和新闻。

（八）时间分配

课程复习5分钟，导入新课5分钟，布置任务5分钟，任务实施45分钟，学生自评5分钟，教师评价10分钟，布置作业5分钟。

四、特色介绍

本课例采用信息化教学设计，但又积极突破传统方法，延伸教学时间，这样不仅改善了枯燥的教学过程，又增长了学生的创新与实践能力，信息技术的有效运用贯穿教学始终，突破了教学中的重点及难点问题。采用“任务驱动策略”，能使能力与知识点学习相结合。鼓励学生对课后学习的延伸，充分利用网络资源，拓展课程教学的空间。《环境工程学》是高校环境科学与环境工程专业的核心课程之一，它主要研究运用工程技术和有关学科的原理和方法，研究环境污染综合防治的方法和措施，以及利用系统工程的方法。通过该门课程的教学，不仅要让学生在学习环境学基本知识和理论的基础上对环境科学领域有较全面的认识，还要培养学生对本专业的热爱，激发他们对后续专业课程的学习兴趣，坚定他们专业学习的信心。学生创新意识和实践能力的培养是在学生丰富多彩的自主活动中实现的，不是外界强加于学生的。从这个角度看，教学过程应该多利用任务驱动或理实一体化，设计课堂学生的活动，给学生提供适宜的活动目标和活动对象，以及为达到创新意识培养目标所需的课堂情境。通过以学生为主体、教师为主导的课堂实践活动，促进他们的参与精神、创新意识、实践能力及多方面素质的整体提高。课堂教学过程要以学生为主体，是以学生实践能力、自主学习为基础的互动和开放的课堂；以激发学生主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，在任务驱动过程中应注意对任务涉及问题和知识进行研究，有目的的设计提问方式，还可以让学生带着这些问题认真思考，给学生进一步探究创新留下拓展的空间，优化思维品质。然后，教师再在课堂上揭示解决技巧和思维方法，这样不仅能起到一题多练、一题多得的触类旁通的作用，还容易激活学生的思维，产生强烈的探究意识。只要学生深入研究问题，善于反思和总结，就会有所发现，而且经过自己独立探索得到的创新思维的结果，我们要予以鼓励和正确引导，并长期地、自觉地培养这种探究、创新的思维习惯。

五、结论

第8篇：信息化教学设计范文

关键词 中职语文；信息化；教学设计 

中图分类号：G712 文献标识码：B 

文章编号：1671-489X（2016）07-0024-02 

1 前言 

在中职语文教学实践中应该充分重视其教学方式的创新与更新，达到提升学习兴趣、增强教学效果的目的。信息化教学是具有较高科技含量的先进教学方式，无论从教学效果上还是和其他教学相互配合的程度上来看，都比传统的教学方式有更显著的优势和实用性。因此，必须在中职语文教学中努力体现信息化教学设计对教学效果的作用和影响。 

2 语文学科信息化教学设计的概念 

这是指借助网络或信息化技术来辅助传播语文教学内容的一种全新的教学方式。在信息技术支持下，使教学内容更加充实、丰富、有趣。运用信息化教学，充分利用其智能性、开放性来科学展示教学内容，提高学生对所学知识的兴趣和理解，最大化体现教学效果的优化作用。 

3 中职语文信息化教学设计运用的必要性 

从中职语文教学实质来说，中职语文教学以提升和发展学生的语言运用和理解能力，提高学生的修养与素质为主要任务。针对此种状况，鉴于现在中职教育中对文化课程的不重视以及轻量化，在中职语文教学中就更要有目的、有重点、有方法地开展教学活动。那么，运用信息化教学设计也就成为一种很好的选择。 

4 中职语文信息化教学设计的作用 

在中职语文教学实践中首要面临的问题是学生学习兴趣不高、学习参与不积极。这主要是由于学生的学习基础存在差异，中职语文教学形式和内容缺少新鲜、生动的要素，导致教学效果不理想。 

首先，信息化教学设计能够弥补中职语文教学中出现的学习枯燥无味的不足。在教学方式上固步自封，很大程度上是因为教学信息量不足，使教学显得枯燥无味。而有了信息化教学设计的融入，教学内容会显得形象生动、丰富多彩，充满趣味性。 

其次，信息化教学设计的运用可以有效增强学习效果，使学生对学习的内容更容易理解。同时，因为知识接受的容易和多样化，以及在学习内容上增加了学习效果的生动性，学生在学习中也可以顺利地解决学习上的难点。 

再次，信息化教学设计在实际教学过程中有着积极的促进作用。以往的传统教学设计费时费力，且运用效果不好。信息化教学设计的融入，使得教学在实际操控方面更便捷、更流畅、更紧凑，显著提升教学效率。 

5 信息化教学设计运用实例 

中职语文信息化教学设计一定要同时关注技巧性与实效性，既要对语文教学的内容进行补充与完备，又要能提高学生学习的积极性。运用信息化教学设计进行新课的导入，让学生对即将学习的内容充满兴趣，这也是语文教学能获得成功的重要前提和情感基础。如在《蝉》一课的教学中，可以选择形象化的视频导入，播放一段与蝉相关的视频资料来作为新课的导入内容。特别是对平时学生感知有一定距离的学习内容，就更需要这样的信息化教学设计来进行强化。相关教学资料的充实，就把教学活动从简单的教授转化为直观的展现，也降低了即将要学习的内容的理解难度。 

除此之外，在一些表达丰富情感的课程中，借助于信息化教学设计可以营造出相应的、浓厚的情感氛围。如播放背景音乐，营造一种身临其境的感觉，这种意境和情感的渲染，对于增强语文教学效果的作用十分明显。 

6 中职语文信息化教学设计应用实践启示 

中职语文教学有别于普通的高中语文教学，主要是因为它缺少应试的压力，也面临学生学习兴趣不高、学习基础层次不等的状况，这就迫切要求教师更新教学方式，需要教师倾注更多的精力。首先，大力推广与运用信息化教学，将生活实际与教学实际相结合。要想保证教学设计和教学内容的有效融合，教学设计环节就必不可少。其次，教学设计要创新，要针对实际教学内容，贴近教学实际。再次，在使用的次数上也要注意，要有计划、有目标，这样才能体现出运用信息化教学设计对语文教学的成效。 

教学实践表明，在中职语文教学中注重改变教学方式和方法是至关重要的，由此也可以获得以下启示。 

1）应该立足于“教什么”，体现中职语文教学的特点。在中职语文教学中，信息化教学应由单纯理论知识设计向应用实践性设计转化，让学生能更容易接受学习内容，而且将课堂内的知识与课堂外的运用连接起来，扩大学生的知识面，提高他们的学习兴趣和积极性。面对中职学生对“语文”学科概念的缺失，中职语文教学必须有一个自己特点的、专业化的教学设计。中职语文教学不能只单纯表现传统课文的内容，而应该更多地去提高语文这一学科的教学可行性。中职语文课堂教学不应该再是单纯的“听，说，读，写”的内容，而应该是为了使用好语文而去学习语文。 

2）应该树立“怎么教”的教学理念，激发学生的学习兴趣。在中职语文教学中确定了教学目标后，就要运用一定的方法或方式将教学目标落实到教学实际中去，这也应是检验学习效果的唯一途径。只有把这个教学目标传达给了学生，才能让学生对所学内容或应该掌握的知识有所领会和理解，从而真正对语文这门学科产生兴趣和自信。这个过程实质上就是一个“怎么教”的教学过程。在传统教学中，中职生对于语文这类实际运用性很强的学科普遍存在畏难心理，充分调动学生的学习兴趣和积极性是十分必要的。 

在信息化社会，学生对传统的文本性的学习内容已不再具有热情，而对网络信息或信息化的事物感兴趣。所以，运用信息化的教学设计也是顺应教学时代性的必经之路。因为信息化教学设计的多样与精彩，为中职语文课堂教学打破传统方式提供了可行性的教学形式，新颖而直观的教学方式，生动而形象的教学内容，可以成功达到“化难为易”的教学效果；充分运用了教学时间，充实了教学内容；释放了学生的想象，开拓了学生的思维，提高了学生的兴趣，也使得教学效果更加明显。让专业性的知识不再枯燥，让语文教学在兴趣盎然的教学氛围中得到循环和落实。 

7 结语 

综上，有理由相信，只要适时进行信息化教学设计，吸引学生，让学生保持中职语文学习的特点，合理地将中职语文教学和信息化教学设计进行整合，就可以把中职语文课堂建设成充满活力、富有专业内涵和自身特色的课堂。 

参考文献 

[1]许侠.信息化教学设计让中职语文课堂更精彩[J].宿州教育学院学报，2015，18（3）：124，143. 

[2]钟岳.中职语文信息化教学的软件支持与应用[J].新课程研究，2013（5）：139-141，146. 

第9篇：信息化教学设计范文

论文摘要：信息化教学设计是通过充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。信息化教学设计中，教师关注的重心应该是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的学习方式。

计算机网络的飞速发展，日益改变着人们的生活和学习方式，教育信息化的概念是从上个世纪9O年代伴随着信息高速公路的出现而提出来的，它指全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的一种全新的教育形态。随着越来越多的学校实现了“校校通”，教育信息化的任务和关注的重心也在不断发生着改变，从一开始的微机装备、局域网建设，到后来的资源库的建设和开发，再到现在关注信息技术在学科教学中的整合应用，信息化的含义在悄然发生着变化，由辅助教学手段逐渐发展成教学资源。信息技术在课堂教学中的应用越来越深．人和广泛，已经引起学习方式和教学方式的深刻变革。国内外的大量研究表明，加快教育领域信息化步伐的最主要原因既不在技术，也不在经济，而在摆脱陈旧落后的教育体制和教育观念的束缚，这引导我们不得不重新探索和创设新的学习环境和教育模式，甚至审视教育和教学的一系列基本原则，对教学过程进行新的设计和讨论。

一、信息化教学设计的理论基础与特征分析

信息化教学设计是在建构主义学习理论指导下，利用计算机多媒体技术、网络通信技术、课程整合技术等先进技术，以学生为中心，充分发挥学习主体的主动性、积极性，以完成知识的意义建构与培养学生的创新能力为主旨的学与教设计。

(一)理论基础——建构主义学习理论

建构主义也称结构主义，近代代表人物有杜威、皮亚杰等，其理论目的在于探讨人类学习的实质。人们知识的获得是个体与外部环境交互作用的结果，是学习主体对自我知识结构进行同化和顺应的结果。该理论的三大要素为：情境、协作与会话、意义建构。

1．学习是真实情境的体验。该理论认为只有在真实世界的情境中才能使学习变得更加有效。学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界的问题。

2．学习是一种合作协商的过程。在学习过程中，学习主体之间、学习小组之间、学习者与社会之间要开展合作、会话与协商交流活动，以促进学习者形成稳健、完善的知识结构。

3．学习是一种意义建构的过程。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

(二)信息化教学设计的特征分析

信息化教学是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态，它以信息技术的支持为显著特征，因而，我们习惯于将之称为信息化教学。当然，以信息技术为支持还只是信息化教学的一个表面特征，在更深层面上，它还涉及到现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。在传统教学中，教师是主要的教学源，控制着学生对信息的访问。而在信息化教学中，教师不再(事实上也是不可能的)维持自己作为“专家”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习以解决实际生活中的问题(跨学科的真实任务)。信息化的教学模式可描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这种模式中，学生是知识的主动建构者和运用者；教师是教学过程的指导者与组织者，意义建构的促进者和帮助者；信息所携带的知识不全是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象(客体)；学习环境包括情境、协作、会话等要素。情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，协作发生在学习过程的始终，学习小组的成员之间必须通过会话协商共同完成学习任务。教师和学生是互动关系，正所谓教学相长。传统教学模式是选择适合教育的学生，而信息化教学模式是选择适合学生的教育。教学模式的改革和创新与教学设计是密不可分的，信息化的教学模式必然要求有高质量的信息化教学设计与之相适应。

信息化教学设计是在先进教育理念(尤其是建构主义)的指导下，以多媒体和网络为基本媒介，科学地安排教学过程的各个环节和要素，强调以学为中心，通过学生的学习方式的转变，达到促进学习者综合能力的提高，以实现教学过程的优化。它的特点是采用以问题为中心的信息化教学设计，以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究的主线，创设相关有具体意义的情境，将信息技术与完成任务有机整合，促进学生高级智慧能力的发展。信息化教学设计的目标是帮助全体教师在自己的日常课堂教学中充分利用信息技术和信息资源，培养学生的信息素养、创新精神和解决问题的能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就，并使他们最终成为具有信息处理能力的、主动的终身学习者。

二、信息化教学设计基本原则

信息化教学设计是以多媒体和网络技术为支持，但“信息技术的支持”仅仅是信息化教学设计的表面特征，它还有两个更为重要的、更为根本的特征：一是以学生为中心，关注学生能力的培养；二是关注学习过程。这两大特征渗透到学习过程的各个要素中，形成了更具指导意义的设计原则：

(一)关注学生能力的培养

教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。在信息化教学中，教师不再(事实上也是不可能的)维持自己作为“专家”的角色，而是通过帮助学生获得、解释、组织和转换大量的信息来促进学习，以解决实际生活中的问题(跨学科的真实任务)。在这种模式中，学生承担着自我学习的责任，通过协同作业、自主探索的方式进行主动的知识建构。

(二)充分利用各种信息资源来支持学习

在信息化教学设计中，信息技术工具和信息资源在信息化教学设计中具有不可替代的作用。教师要关注信息技术运用方式的变化，技术的关键任务不是以操练的形式来呈现信息，从而控制学习，而是提供问题空间和探索问题的工具及资源来支持学习。这些工具和资源应当与学生的主题任务相关，能够帮助学生完成问题解决的过程，促进学生的意义建构。比如提供给学生与教学主题或问题相关的网络资源、典型案例，对学生的学习进行一定的指导和帮助等。

(三)在相关的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能

以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，其原则就是：学生的学习活动性质与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去学习。在这个过程中，学生拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此任务来举一反三，来学习隐含于问题背后的科学知识和解决问题的技能，形成自主学习能力。这样，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融人原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策并最终解决问题。这就是信息时代倡导的深度学习，这种教学方法符合探究式教学模式，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

(四)强调“协作学习”

这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间的协作。在信息化教学中，学习者通常是以小组或其它协作形式展开学习，在学习过程中，每个学习者都担当一定的角色，承担一定的任务，学习者之间相互协作，共享他人的知识和背景，共同实现组织目标。协作学习的组织形式，把同学当成学习的一种资源，为学习者创设了良好的学习情境，是建构主义学习理论的一种体现。

(五)强调针对学习过程和学习资源的评价

信息化教学设计是一个连续的、动态的过程，在学习过程中，在教师和学生水乳交融的活动中展示评价的总结、矫正、促进和催发的功能是非常重要的。学生成为课堂主体的前提是必须调动学而不厌的主观能动性，使学生有意识、有兴趣、有责任去参与教学活动。通过教学评价激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦及协作学习的力量。教师通过不断的研究和质量评估，收集数据。使用过程性评价达到改进设计的目的。同时，由于信息化学习资源种类繁多，为了有效地利用信息化学习资源，也必须对资源进行优化选择。

三、信息化教学设计的基本策略

教学实践表明，学生即使掌握了大量的知识，也并不意味着他们能够把握何时、何地该如何应用所学知识去解决真实情境中的问题。原因很简单，学校情境中的问题及其评价标准与真实世界情境中的有很大差别，将信息化教学设计中的课堂教学与真实事件或真实问题相联系，是信息化教学设计的必然选择。因此，信息化教学设计的最基本策略，是教学情境的创设和信息资源的开发。

(一)教学情境的创设

建构主义认为，个体、认知和意义都是在相关环境中交互、协作完成的，不同的环境能够给学习者带来不同的活动效果。设计环境是信息化教学设计最重要的内容之一，通过与实际经验相似的学习情境的创设，来还原知识的背景，恢复其生动性、丰富性，从而使学生能够利用原有认知结构中有关的知识、经验及表象去“同化”或“顺应”学习到的新知识。利用现代化信息技术和信息资源，创设接近真实情境的方式很多，其使用的方法也因不同的学科和内容有很大差异。根据创设的作用和一般方法的相似性可以有：创设故事情境、创设问题情境、创设模拟实验情境、创设协作情境等。

1．创设故事情境。创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，通过各种信息技术和信息资源，以“故事”的形式展现给学生，尽可能多地调动学生的视听觉感官，进而理解和建构知识。实验心理学告诉我们，获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激有利于知识的保持和迁移，能够引起学生积极情绪反应的形象整体。

2．创设问题情境。创设问题情境是在教学内容和学生求知心理之间设置疑问，将学生引入一种与问题有关的环境。问题环境的设计可激发学生的探求欲望，可以引导学生多角度、多方位地对环境内容进行分析、比较和综合，进而建构新的认知结构。在信息化教学中，设计问题环境的方式多种多样，教师可以通过故事、模拟实验、图像、音像、活动等多种途径设置问题。

3．创设模拟实验情境。创设模拟实验情境首先设计与主题相关的尽可能接近真实的实验条件和实验环境，然后利用各种信息资源实现。设计模拟实验环境，就是设计与主题相关的尽可能接近真实的实验条件和实验环境，可以解决实验条件不足带来的困惑。恰当的实验可以使学生将学习内容所反映的事物尽量地与自己已知的事物相联系，并通过联系加以认真思考，从而建构起所学知识的意义。

4．创设协作情境。协作情境与外部世界具有很强的类似性，有利于高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成。在这种环境中，学习者的角色可以进行隐藏，教师的角色也发生了转变。教师要掌握的不仅仅是教学内容的逻辑序列和目标的合理安排，更多的是学生的协作情况、学习过程的规划设计。设计协作环境是利用网上多种交流工具如BBS、QQ、电子邮件等工具，通过竞争、协作、伙伴和角色扮演等方式进行学习，针对某一个问题展开讨论交流，共同完成学习任务。信息化协作学习环境实现了时间和空间上的连续，使交互变得更加容易控制。

(二)信息资源的开发

信息化教学设计的另一个基本策略是信息资源的开发。在信息化教学中，教师不仅拥有更多的知识，还应该具备设计、开发、利用和评价信息资源的能力。为了避免学生低效的探究活动，在学生自主学习过程中，教师应该适时地提供帮助，当学生在学习新的或困难的任务时，教师为他们提供帮助的各种材料，包括教师演示文稿、学生范例、单元问题、学习指南或向导，这些更多地是以电子文档形式出现，由此构成了丰富的信息资源。学生借助于教师开发或链接的信息资源，通过调查、搜索、收集、处理信息后获得知识和技能，并提高信息素养，学习不再是被动地接受。信息化教学设计如果忽视了信息资源的开发，教学情境将成为“空中楼阁”，教学情境的创设与信息资源的开发是相辅相成的。

四、信息化教学设计的评价标准

一个信息化教学设计是否成功，主要从以下几个方面进行评价：

(一)是否有利于提高学生的学习效果

学习目标是否明确，表述是否清楚，是否所有的学习目标都符合相关的教学大纲要求，教学设计中是否考虑到学生的个体差异，教学设计是否能够激发学生的兴趣、符合学生的年龄特征，并有利于培养学生的自主学习能力、高级思维能力、信息处理能力及协作学习能力。

(二)技术与教学的整合是否合理

包括技术的运用和学生的学习之间是否有明显的关联，不能只是为了使用技术而使用技术。技术应该是教学成功必不可少的一部分，计算机作为工具要有助于教学计划的实施，但是不应视为信息化的全部。

(三)教学计划的实施是否简单易行

包括教学计划是否可以根据具体教学情况的差异很容易地进行修改，以便应用到不同的班级。教师是否可以轻松地应用教学计划中所涉及的技术，并获得相应的软硬件支持。

(四)是否能够有效评价学生的学习情况

教学计划中包括一些评价工具，用于务实的评价和评估。学生的学习目标和学习成果评估标准之间是否有明确的关系。

五、结束语