英语教学问题精选(九篇)

第1篇：英语教学问题范文

【关键词】初中；英语教学；问题

一、初中英语词汇教学问题与策略

1.词汇教学问题

初中英语教学中词汇教学尤为重要，只有学生掌握了丰富的词汇，方能自如的应用英语语言进行交流，提升实践能力水平。纵观当前初中英语词汇教学，呈现出方法单一的问题。往往教师对照词汇表进行讲解，通过示范阅读、学生跟读进行教学。没能注重语言学习的客观规律，无法考量初中生心理以及生理的客观特征。较易令学生失去学习兴趣甚至产生厌学情绪。

2.有效应对策略

针对词汇教学问题，教师应有效转变教学策略，充分明确学生具备的语言能力水平，选择适宜方式，控制教学难度，激发学生学习热情。令其对英语学习充满信心，体会到实践学习的乐趣。词汇教学中应把握新课标理念，通过语境教学，令英语词汇更具生命力，简化学习难度，并教会学生不同词汇的特定用法。应引导学生分析观察相同词汇在各个语言环境中的应用方式，提升他们对于英语词汇的敏锐性，进而更加高效准确的明确词汇含义，能够做到活学活用。例如，take一词，在take somebody to school或者take the bus的不同语境中可推测出take包含多重意思，可翻译成带某人去某地或者乘坐等等意思。

初中英语词汇学习中，教师可利用教具或生动的动作开创恰当的情境，进而精准的阐释词义。另外，特定情境可令学生更加积极主动的思考，因而教师应为学生创设独立性思考的环境。可将课堂教学设计成持续的提问、分析研究以及解决处理问题的实践过程。例如在讲授身体各个部位词汇时，可在黑板中绘画出、手、头、脚等部位并进行提问，通过创设适宜的情境引出英文单词。这样学生积极性将被全面调动起来，积极的参与实践活动。另外还可采用打电话、互借东西、就医看病、银行办理手续等学生们熟悉的生活场景引出所学词汇，令学生扮演不同的角色，不仅可以练习说词汇，还可锻炼听力能力，达到事半功倍的教学效果。

二、初中英语语法教学问题与策略

1.语法教学问题

初中英语语法教学过程中，一些教师为了彰显自身掌握的渊博知识，而在课堂之中对语法进行细致的讲解，列出较多条目，令学生听得云里雾里，需要记忆大量内容，容易令他们产生无所适从的感觉，进一步令学习负担有所加重。继而会令学生对语法知识产生望而生畏的感觉。

2.语法教学策略

语法教学中，教师应有效的引导学生不断的体验、积极的实践、踊跃的参与、深入的探究，并通过协同合作掌握英语语言内在规律，了解丰富知识并提升技能水平，进一步调节情感态度，提升自主探究学习的综合能力。教师应有效的掌握语法教学的深度以及广度。应令语法教学作为暗线，把握适度原则，既不能讲解的过于细致，同时也不能一带而过，令学生产生语法学习不重要的错误认识。

教师可根据教材知识内容选择合理的话题创造契合的语言环境，令学生积极参与进来。另外，应通过合理的归纳以及演绎处理，令学生明确语言结构系统的内在形式以及具体的含义。而后可组织小组讨论以及师生共同研究的教学活动，通过师生之间有效配合总结出语法结构具体特点以及实践应用规则。

三、初中英语阅读教学问题与策略

1.阅读教学问题

学生通过阅读可获取丰富的信息，并锻炼习得语言。当前较多教师将阅读课程组织成翻译课程，令学生没有更多的思考空间。这样一来，对于所学知识，学生较难消化吸收，而教师逐字逐句的翻译模式会令学生产生枯燥乏味的感觉，无法提起学习兴趣。

2.初中英语阅读教学策略

为激发学生兴趣，应通过新颖的导入、精心的设计，贴近阅读教学内容，选择生动的歌曲、图表、多媒体视频资料等，令学生思维得到良好的启迪，在情感上产生共鸣。对所学内容形成更为真切直观的形象，进而令掌握知识与所学新知识可有效融合，活跃课堂教学氛围。

另外，应把握循序渐进的原则，在导入的同时，令学生带着问题首先进行听录音资料的训练，令他们了解阅读内容表层含义。而后教师可引导学生通过简单的口头表达形式回答有关问题。该过程之中，学生不可以看课文，进而可给他们创造更丰富的听说锻炼机会，利于培养学生形成周密分析、巩固知识记忆以及科学判断的综合能力。

四、结语

总之，为提升初中英语教学水平，针对阅读教学、语法教学以及词汇教学过程中存在的问题，我们应制定科学有效的应对策略，方能全面提升学生学习兴趣，令其形成良好的主观能动性，掌握丰富语言技能，实现可持续的全面发展。

参考文献：

第2篇：英语教学问题范文

【关键词】高中英语教学 问题式教学 提问教学 解决问题的能力

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.156

问是一切学问的起源。高中英语问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解鉴赏文章的切入点。而课堂提问是教师上课最常用的一种方法，它在课堂教学中占有举足轻重的地位，好的课堂提问能够促进课堂教学向优化方面发展。高中英语课程标准对课堂提问提出了更高的要求：高中英语课堂的提问要具有针对性；激发潜能；灵活性；过渡性和鼓励性特点。以下是我对高中英语课堂提问在教学实践中的一些体会：

一、教师们一定要精心设计提问，激发学生的主体思维

问题设计是英语阅读教学的重要手段，设计问题时，我力求遵循循序渐进的原则，把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，因为高中英语课文大多篇幅较长，课文内容渗透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性，思想性的阅读教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。

例如在教SEFC 1B UNIT 18 “The necklace”时，我先对故事细节，事实等向学生进行由表及里的回答，最后提问：

1.What else could Jane say after she told Mathilde thather neck lace was not a real diamond necklace and it was worth five hundred francs at the most？

2.If Jane returned the real diamond necklace to her ，what would Mathilde do？

通过这样的提问，学生们七嘴八舌地谈到资本主义下人物扭曲变性的心理，推想出课文中没有写到但有与之关系密切的若干内容，能使学生加深和拓宽对课文人物的刻画，主题表现的领悟，激起他们去主动思考和探索。这种问题能引导学生将课内学到的语言知识和技能延伸到课外的话题中，启迪学生思维，创造性地解决问题，从而提高了学生对英语的感知，观察与思维能力。培养了阅读兴趣，同时也受到了很好的思想教育。

二、鼓励学生踊跃参与，培养学生的兴趣

朱熹说：教人未见其趣，必不乐学。因此，作为一名教师一定要了解，利用学生的兴趣，充分激发学生的求知欲望和热情，让学生易于感知，乐于学习。教师也要营造良好的参与环境；宽松，和谐，融洽，平等的学习氛围。在阅读教学中，教师可以让学生互设情景，就他们感兴趣的话题一小组为单位在全班展开讨论，以达到全员参与的目的。

例如在SEFC 1B Healthy eating 时，可以给学生这样的话题让他们各自表示不同的看法：

Suppose in a street side by side there are two restaurants which serve different foods：one is Chinese food；the other is western food. If you are hungry and you want a diet of healthy foods，which restaurant will you choose to have your dinner in ？why？

这样的讨论可以把课堂教学推向高潮，在讨论中，同学们畅所欲言，不仅活跃了快课堂气氛，同时也锻炼了同学们的思维，为阅读奠定了基础。

三、授之以法，把学习的主动权交给学生

陶行知先生曾说过这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生；乃是教学生学。”学会怎样学习，对学生来说是至关重要的，学生只有掌握了科学有效的学习方法，接受新知识才能举一反三，逐类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生受益终生。高中阅读课文长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较为复杂。因此，对学生来说，做好认真预习是极其重要的。预习是把主动权交给学生，如果学生没有任何准备就走进课堂，那么学习肯定是被动的，而在学生预习的时候，教师精心指导是十分关键的。如在预习SEFC 1A The Olympic games一课时，我给学生布置以下问题回去思考：

1.How often are the Olympic Games held？

2.When and where did the Olympic Games begin？

3.What is the Olympic motto？

4.How many gold medals did the Chinese team get in Sydney Olympic Games？

5.Why do people say that China won another great competition in 2001？

接着让学生就“The Olympic motto”的话题联系自己的实际作些准备，以便课上参与讨论。借2004年雅典奥运会取得的辉煌成绩讨论2008年奥运会，这样，学生在预习的基础上进入课堂，学习就能由被动变主动。

第3篇：英语教学问题范文

英语教学测试方式要大胆革新与创新加大英语教学改革力度，找准切入点和突破口进行英语教学改革。提高英语教学质量是每个教师义不容辞的责任，须一定程度上整合教学资源，对现有的英语教学模式进行革新，探索提高教学质量的措施。启发学生学习的积极因素,由被动变成自觉学习运用英语知识，这是循序渐进的过程。英语教学中进行英语测试是一必要的教学手段，它不但考证学生的英语语言知识情况，还考核学生的应用能力如何。笔者认为加强学生的语言应用能力，学习模式应宽松灵活；要了解学生的学习状况，采用口试和笔试结合的考试形式，内容要开放。方法如除笔试外，还可以采取自编内容不限的应用文；让学生打好坚实的英语基础，学以致用，倡导找准教材，那些具有时代和幽默感，有思想内容和可模拟性的典型教材为最好，分类别和层次教学；教学中遵照教学法原则，依据不同教学目的和任务，结合实际选择性地运用教学策略。

英语教学要注重应用人才培养，切实改进教学方法英语教学要根据学生英语基础低、词汇少、听力和口语能力较差的特点，要彻底改变传统的英语教学强调突出以教师为中心的教学模式，教师一人全部讲解词汇搭配、句型变化、译文及语法等内容，学生笔记都难抄完，更无暇思考。“填鸭式”的教学让学生无运用英语时机，也无法用英语口语表达观点。这样，制约了学生的语言发展能力，阻碍了学生英语水平的提高。因此，要切实提高学生的英语水平，改革英语教学方法势在必行。

英语教学改革的手段

（1）进行师生角色转换，让学生开展课堂讨论，培养他们运用语言的能力，是切实可行的教学方式。在英语教学中转化课堂角色，才能实现“培养学生掌握必须的、实用的英语语言技能”的重要目标。教学中授课方法提倡“一言堂”变为“群言堂”；倡导以学生为中心的授课方式，即在课堂活动中学生当主角，学生读课文、大家来讲解、有错共纠正，教师是活动的组织评判、参与指导和协调者；强调学生的主动参与意识，既千方百计调动学习积极性，鼓励学生经常性地参与教学，充分发挥他们的主观能动性，各方面给予正确引导和协助。

（2）在课堂上学生展开讨论是一个好方法，它培养学生驾驭语言的能力。当学生对模仿内容有会话能力后，我们可对课堂内容设计学生能够参与，并与所学内容相关的讨论题。结合文章内容进行讨论能把语言技能与文化学习两者有机结合。好的讨论方式，激励学生刻苦钻研，促进他们积极思考，利用讨论发现学生理解上的偏差。让学生加深理解学习内容，提高学习兴趣，增强运用语言的能力；让学生克服不良心理，认真学英语，大胆运用英文表情达意。

（3）培养学生自学的能力。人生获取知识的重要源泉是自学方式，培养学生的自学能力很关键。面对90后的一代学生，在独生子女政策的影响下，这一代孩子自我管理的能力太差，自主学习的能力也不强，要让学生学会用科学方法自学，只有学会自己学习才能收到事半功倍的效果。

（4）组织第二课堂活动很有必要。培养学生运用语言能力，组织其参加内容丰富的英语课外实践活动，营造宽松的学英语氛围。在改革英语课堂教学中，尽量为大家创设课外口语交际环境。如在校内开设英语角、观摩英语录像；开展英文讲演会、英文剧展演、英语写作竞赛、英语词汇大赛等活动。英语的“第二课堂”活动让学生语言知识应用到实践，促使他们加倍努力上好语言课，提高英语专业水平。

结束语

第4篇：英语教学问题范文

【关键词】小学英语；语音教学；策略

随着我国教育改革的推进，学校与家长越来越重视小学生的综合素质发展，小学生的英语素质作为学生综合素质的组成部分，近年来随着教育改革的推进已经得到极大的提高，但是就目前的小学英语语音教学而言依旧存在着许多急需我们解决的教学问题。这些教学问题的存在使得小学英语教学课堂的教学效率始终得不到有效的提高，与此同时也极大的阻碍了小学生英语素质的提高，面对这些棘手的问题英语教师只有做到将这些问题各个击破，这样才能达到提高小学英语课堂教学效率并且提高小学生英语素养的教学目标。

一、小学英语课堂沉闷

就目前的小学英语课堂而言，英语教师在语音教学过程中采用的教学方式大多是传统的英语教学模式并且教学形式十分的单一，这直接导致了小学英语课堂的教学气氛变得十分得沉闷，呈现出学生无法集中精神的跟着教师进行英语知识和英语口语学习的课堂现象。在目前的小学英语课堂上，有很多的英语教师面对处于英语启蒙阶段的小学生进行英语授课时，只是单纯的在课上向学生们讲授书本上单词和句子，这样单纯的理论知识的传授会让小学英语课堂变得枯燥无聊，这种教学方式不符合小学生的开朗活泼的性格特点，使得小学生无法全身心的投入小学英语课堂的教学中去与教师在英语课堂上产生良性的交流和互动。比如，在教苏教版英语教材中的有关课程名称的英语知识时，我就在小学英语课堂引入了英语游戏想要借此将课堂气氛变得活跃起来。我在英语课堂的开始，我就跟学生们介绍了今天要在课堂上玩的英语游戏：同学们我们今天要玩的游戏是修改课程表的游戏，老师的手中有着标着我们今天将要学习的单词Chinese、maths、English、Secience这些代表我们这学期所学课程的单词卡片，我们请几位同学把这些卡片贴在画在黑板上的课程表上，把我们的课程改成英文的好不好？同学们开心的大声的回答道：“好。”我借机又说道：“不过这个游戏要靠同学们自己完成，老师可不会帮助你们，而且在贴的过程中同学们要大声的读出来哦！读的最大声的同学和贴的最好的同学老师有奖励给你们哦。”这时学生们都显得很激动，接下来我就详细的向学生们讲解了这几个单词的意思，然后就请学生上黑板完成游戏，在学生贴完之后，我就问全班同学：“Doyouthinkhe'sgood?”同学们大声回答到：“Yes,he'sdonewell。”接着我说：“Now，letmeaskyousomequestions,youarenowinwhatclass?”同学们接着大声的回答“English!”,借助学生们兴奋的情绪我就继续进行接下来的语音教学。我借助这样的教学方式就可以十分轻松的调节英语课堂上的的沉闷气氛，让学生积极主动的参与到英语课堂中来，从而达到提高他们英语口语水平和提高英语课堂教学效率的目标。

二、无法点燃学生的学习热情

从我国目前的小学英语语音教学情况来看，英语教师在自身的英语口语教学过程中没有注重培养起小学生对于英语口语学习的兴趣，这使得学生在英语的学习的过程中处于一种十分的被动的地位并且无法将自己的全身心的投入到英语课堂的语音教学中来，这种课堂教学情况直接降低了小学英语语音教学课堂的教学效率，使得有效的提高学生的英语口语水平和英语素养的教学目标变得难以达成。要知道兴趣是我们最好的老师，在兴趣的驱动下去学习一切将会变得事半功倍，所以我们要注重在教学过程中培养起学生对英语的学习热情，促使他们主动的进行英语口语学习。笔者在英语的语音教学中，为了让学生感受到来自英语的语言魅力,笔者就利用多媒体设备在英语课堂的前几分钟播放了英国著名的儿童的电影《Chickenrun》的精彩电影片段，让学生通过电影中的可爱的小鸡的流利的英文表达体会到来自英语的魅力，借由这个电影片段引发学生的进一步学习英语口语的热情，借此帮助他们播撒下爱好的种子。借用这种新型的英语教学形式让小学生体会到英语焕发出的魅力，达到激发小学生对于英语的学习热情并且培养起学生对英语口语的浓厚学习兴趣的教学目标，同时为提升小学生的英语语音教学的效率和提高他们的英语口语水平打下良好而坚实的基础。

三、英语语音教学没有做到循序渐进

英语的语音教学和学习过程要遵循人类的认知规律，即循序渐进的认知过程，如果英语教师在英语教学中，没有遵循认知规律，将无法做到有效的提高学生的英语口语水平。有一部分的英语教师在教学时，没有做到由浅入深的从基本的音标开始教学而后深入的教学方式，而是采用英语教师领读单词学生模仿的英语教学方法。在这种英语教育模式中教师忽略了让学生进行基础的音标学习，这将会导致学生的英语基础不够扎实，造成学生在没有教师的情况下将完全失去自己看英语音标然后自己读单词的英语自学能力，这对于提高小学生的英语口语水平而言有百害而无一利。

四、总结

小学阶段的英语启蒙对于小学生来说至关重要，所以我们应当不断的从自己的英语教学实践中汲取养分，不断的完善自己的教育方式，在英语教学中从多方面下手进行英语教学模式改革，以便在学生的英语发展道路上给予他们有更大的帮助。

参考文献：

[1]蓝卫红,农民强,麦雪.“小学英语教师实用英语语音”设计特色和教学应用[J].中国电化教育.2011(10).

第5篇：英语教学问题范文

【关键词】口语教学 问题 对策与建议

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0113-02

一、英语口语教学中存在的问题

1.学生自身的问题。由于在大学中，学生的来源遍布全国各地，而各个地方在英语基础教学中的步伐不相同，这就造成了学生们的英语整体水平参差不齐。总体来说，来自城市的学生口语基础要比来自农村的学生口语基础好；文科类学生普遍要比理工科类学生口语好；女生的口语水平要比男生好。因此在统一的上课环境中，教师不得不迎合大部分处于中间层次的学生，采取适中的教学进度。然而，这对于口语基础较差的学生来说，很难融入课堂讨论之中。久而久之，他们得不到相应的提高，便会产生自卑的心理，以至于最后放弃努力。而对于那些口语基础较好的学生，这样的教学方式还略显枯燥，他们在这样的课堂上得不到适合他们步伐的训练，这样下去他们就难免懈怠，进而产生厌烦的心理。

尽管步入大学之前同学们已经接触英语这门语言很久，但口语练习的机会还是少之又少。口语练习的最大障碍就是学生们的胆怯以及紧张心理。很多同学在别人面前不敢说，怕说错，怕被嘲笑。尤其是基础不好的同学，总是担心自己的发音不准确，怕把这一缺点暴露在老师和同学面前，因此就将自己封闭在了自己的空间里，不与别人进行交流也不参与课堂的讨论，慢慢的对口语产生了排斥的情绪。这样就失去了我们开设口语课的目的。另一方面，同学们消极情绪的出现如果不及时进行开导和帮助，就会使得他们对英语的兴趣越来越弱，进而造成他们学英语的信心和动力减退，变成恶性循环。

另外，同学们普遍对口语课的认识不深。大学的听说课上学习的积极性不高。很多同学认为开设口语课是浪费时间，大部分同学把学习英语的主要精力放在阅读和写作上。这也与我们的教育体制有关。大学英语对同学们的要求就是通过四、六级，而这两门考试只有在笔试成绩优异的情况下才有机会参加口语考试，因此整体的学习重心都集中在阅读和写作上，在口语课上，都是简单带过。还有同学觉得口语课根本不能帮助提高口语，有些同学觉得口语课要有些娱乐性才能吸引他们听下去，口语课只要有意思就够了。

2.教学方面的问题。作为口语教学，首先存在的问题就是没有说英语的大环境。道理显而易见，学生们没有办法保证他们平时交流都用英文，这是英语口语不能快速提高的主要原因，甚至连在一整节课里全部用英语交流都保证不了。在平时教学时，教师要保证每位同学都听懂，就必须使用汉语，这样就不能营造良好的讲英文的环境。与此同时还有教材问题，现在的大多数普通高等院校，所用的教材一般以语法和阅读为主。学校视听课程所使用教材一般是按听力，快速阅读，精读等单项技能分类的，很少有口语练习。而市面上的口语教材不是针对英语专业的难度较高的教材，就是为零基础人群提供的入门课程，很少有难度适中的适合非英语专业的学生的口语练习教材。不能提供合适的教材给教师教学，以及同学们的学习带来了很大的困难。教师备课时需要补充很多内容，而同学们复习时也无从下手。

另一方面，现在的大学英语教师，教课时候的侧重点基本上也是在阅读和语法上，因而在口语课上投入的时间较少，经常会忽略学生在口语表达上的问题。学生们遇到的一些影响口语表达的问题，不能从老师那里得到解决，因而陷入了口语无法提高的瓶颈阶段。大学的口语教学没有形成统一的教学模式，因此平时课堂上免不了松散无序。这会导致很多学生在口语课中不能真正的练习英语口语，而是无目的的闲聊，而老师也没有进行必要的监督，大多数学生敷衍了事，而不敢开口说的那些同学也依然会保持不开口的状态，不参与讨论。

二、强化英语口语教学的解决方法和建议

1.分级教学、因材施教。 针对学生的英语水平不尽相同的情况，采取分级教学体制。在新学期进行英语测试，测试内容包括听力、阅读、词汇和写作。根据成绩将同学分为两部分。每一部分的口语和精读两门课同时进行，而且口语和精读课由同一位老师教授，这样便于老师全面的了解每一位同学的口语状况。同时，针对同学的心理因素，教师应适当的采取措施减轻其焦虑感，帮助其树立信心。

2.选择合适的教材。在同学们学习口语的过程中，学校应统一订购相应的口语练习教材。使得同学们的学习有据可循。教材的使用也可以使课堂教学变得井井有条，教师可以按照课本上的练习顺序带领同学进行口语交流。这样，教师在课堂上可以更轻松，更容易发现同学们的不足，进而加强训练。同样的，有了教材我们就可以进行口语的测试了。在测试的过程中，再了解每个同学的口语水平，从而在下一阶段更好的进行我们的教学工作。

3.课堂形式多样化。为了提高同学们的学习兴趣，可以在课下组织学生排练一些英文短剧，或是组织英文辩论赛。这样既能加强学生的口语训练，还可以培养他们的团队合作精神。短剧或辩论的话题提前布置，给同学们充分的准备时间。在课堂上进行评比和颁奖。对作品优秀的组别可以进行一些物质奖励。这样也可以激励学生继续努力练习口语。课堂中的交际进行的越真实，训练的次数越多，自然环境学习和课堂环境学习的之间所谓的界限也就越模糊。我们进行活动设置时，应该着重加强情景演绎的真实性，从而减少课堂形式给学生们带来的焦虑感，这样他们就能用更放松的状态来参加训练，进而才能得到好的训练成效。

大学的口语教学在英语教学的总体中占有非常重要的地位。冰冻三尺非一日之寒，培养学生的口语能力也非一日之功。尽管大学英语口语教学困难重重，但是只要认清口语教学的大方向，找准目标，师生共同努力，让学生尽快融入英语的语言环境，教师也努力提高自己的教学能力，长此以往，一定能让学生口语水平更上一层楼。

参考文献：

[1]刘润清.外语教学研究的发展趋势[J].外语教学与研究，1999（1）.

[2]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求. 北京：外语教学与研究出版社， 2004.

第6篇：英语教学问题范文

【关键词】问题式教学法;创新;英语教学

问题式教学法是指教师在学生掌握一定知识的基础上,创设问题情境,用疑问的形式,引导学生思考、探究、讨论,鼓励学生表达自己观点,促进理解和掌握的一种教学法。这种教学法为学生构建了一种开放的学习环境,提供了一个多渠道获取知识的途径,它鼓励学生主动参与到教学活动之中,将学到的知识加以综合和应用,激发学生的创新思维,让学生从被动的接受中解放出来,为每个学生的充分发展创造了空间。

传统的英语教学中,教师往往占据了所有的时间,讲授了“所有的”知识,学生只能被动地接受。问题式教学法突破了传统的从书本知识到课堂讲授的封闭式教学模式,跳出了对课文的简单解读,以精心设置的问题为切入点,构建开放性的课堂,引导学生自主探索、思考。这种教学法强调学生在教学活动中的主体地位,重视学生的自主学习和积极参与,让学生在活跃的课堂气氛中用心去感受,主动去接受,更为自觉、主动地获取知识,提高认识。同时这种探索又引发了学生的兴趣,深化了教学内容,有助于提高学生的综合素质。

一、有助于开阔学生视野,激发创新思维

大学生一般勤于思考,思维活跃,自我意识比较强,他们不满足于被动地接受,具有独立思考的能力。问题式教学法改变了以往学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,强调突出学生的主体地位,使他们积极参与到教学活动中来。这种开放式的探讨为学生提供了思考和交流的空间,既开阔了学生的视野,又激发了他们的创新思维能力,有利于调动他们学习的积极性和主动性,这将大大提高学生的学习兴趣和课堂的教学效果。“学起于思,思源于疑”,我们在教学中应该联系所学内容,提出学生感兴趣的问题,引导他们思考、讨论,让学生自己去感受,自觉去接受,而不是把自己的理解强加给学生。比如,在讲完“Why I Teach”(《大学英语精读》第三册,上海外语教育出版社)后,我们可以提出这样的一个问题:What do you think is the most difficult aspect for being a teacher?(在你的观点中,作为教师难在什么地方?)这是一个开放性的问题,学生可以从不同的角度、不同的层面来谈自己的认识和体悟,也可以互相争辩,互相启发。传统的观念中,教师是一个神圣而辛苦的职业,在文章中则表现的更为具体、更为人性化。理解教师的快乐和难处,有助于更好地理解课文,增进师生之间的互相了解,促进教学活动的实施。

语言是沟通世界的桥梁,我们通过英语课来讲述这个世界的丰富性。问题式教学法通过合理设置的问题,引导学生从不同的角度去思考认识世界,拓宽了学生的视野,激发了学生的兴趣,激活了英语课堂。另外,在探究中拓展思维空间,培养创新精神,让学生由被动的接受学习转向主动的问题式学习,直接参与到课堂中来,真正成为教学的主体,最终实现了由知识到素质的转化。

二、有助于深化教学内容,提升课程内涵

问题式教学法在解读课文的基础上,提出一些问题,以这些问题为切入点,引导学生进行深入的思考。当前英语课本选取的课文内容都注重了经典性与时代性的融合,涵盖了科普、文学、娱乐等多个方面,因此也便于教师在课文解读的基础上,提出与大学生密切相关的一些问题,而这些问题往往都是大学阶段最为关注的,如:dream,study habits,terrorism, love and marriage等等。学生对这些问题进行思考和讨论,同时也是在对社会和人生进行深刻的思考。

比如在“Deer and the Energy Cycle”(《大学英语精读》第四册,上海外语教育出版社)课后,可设计这样一问:What can we learn from the wildlife?学生可以结合课文进行思考。而后我们进一步提问:What should we do with the current environmental problems?可能很多同学想用环境治理等手段来拯救环境危机,可是如果仅仅停留在环境治理的层面,其结果只是推迟环境危机的到来,而改变不了环境恶化的最终趋势。最后设问:How could man and nature live in harmony?解决环境问题的最终出路在于改变人类的生活方式,变征服自然为顺应自然,结合当前提倡的绿色生活、低碳生活等背景,可以加深学生对人生、社会的理解,获得一些有益的启示。

这种问题式教学法打破了传统英语教学的封闭性教学模式,既深化了教学内容,又提升了课程的内涵,对学生的自身修养和个体发展产生积极的指导作用,这也应该是大学英语课的重要功能之一。

三、有助于训练学生表达技巧,提高综合能力

长期以来,在应试教育的束缚下,多数学生英语口语表达能力极差,更无从谈及语言的严密、准确和简洁。问题式教学法要求学生围绕提出的问题自主探究、积极思考,然后提炼出自己的观点,并用准确、流畅的语言清晰地表达出来。

如在“Turning off TV: A Quiet Hour”(《大学英语精读》第一册,上海外语教育出版社)一课中,教师就可以设计这样一个题目:Is TV a Plus or a Minus?如此针对性的话题可以在课上形成小小的辩论。在实际教学中发现,学生对于这样的活动非常欢迎,同时这也能较好地提高学生的表达技巧和逻辑思维能力,还可以培养学生的分析问题、解决问题的综合能力。

大学英语教育任重道远,需要我们每位教师在今后的教学实践中继续探索。问题式教学法在突出学生主体地位的同时,也要强调教师的主导作用,作为问题的提出者和引导者,教师要善于启发、引导学生去思考,培养创新意识,激发学习兴趣,让学生真切地感受到大学英语课的魅力所在。

【参考文献】

[1]王荣,洪萍. 问题式教学方法及实践[J]. 廊坊师范学院学报(自然科学版),2008(06)

第7篇：英语教学问题范文

【关键词】小学英语 语音教学 思考

前言

英语科目是小学生学习的重点科目，然而语音教学是教师进行英语教学的关键。但是，目前语音教学的现状不容乐观，实际教学中存在一定问题，一定程度上阻碍了语音教学的顺利进行。由此可见，本文采取有效措施解决语音教学中存在的问题、优化语音教学效果具有重要的探究意义。

一、小学英语语音教学中存在的基本问题

1.教学内容不合理。现如今，我国小学英语教材在内容上存在分散性、碎片化等特点，同时，因为英语语音课堂教学时间有限，所以教师不能将教学内容有序传授，进而不利于学生持续性、连贯性学习。此外，教师根据教学内容开展语音教学时，没有对教学内容进行针对性筛选，教学内容严重脱离学生实际，进而不利于良好教学效果的实现。

2.教师专业素质不高。目前，我国大多数英语教师属于普通师范学校的毕业生，他们当初所接受的英语教育主要以语法学习、阅读W习以及写作学习为主，对语音学习的重视程度较低，进而教师自身的语音素质不高，在实际语音教学中，如果教师无意识对自身进行语音训练，那么学生的语音学习效果会不尽人意。

3.教学目标不具体。小学英语语音教学之所以不能及时完成教学任务，主要原因是教师设置的教学目标过于笼统，没有将目标进行细化。英语教师在实际语音教学中，由于过度关注英语成绩，进而忽视了语音教学的过程，教学目标渐渐偏离的同时，语音教学效率也逐渐降低。

4.教学设计不科学。由于教师的教学设计缺乏科学性、合理性，进而学生在语音学习的过程中，会花费较长时间进行课堂融入。与此同时，教师对语音概念的理论性讲解时间远远多于发音练习时间。此外，学生在朗读英语文章时，教师不注重学生朗读的节奏感、连贯性以及语音的准确性，只是单方面关注学生所朗读单词的顺序性，长此以往，学生的英语学习能力会逐渐降低，学生对语音的重视程度也会逐渐弱化。

二、优化英语语音教学的具体措施

1.增强教师示范作用。教师在实际教学中起着教育育人的重要作用，要想提高学生英语语音的准确性，首先教师要起到良好的示范作用。如果教师在语音示范过程中不能进行提高自身发音的准确性，那么学生所效仿的语音也不具有规范性。因此，教师在课余时间要练习自身的英语语音，进而在课堂语音教学中为学生起到标准的示范作用。教师在讲解语音时，为了保证学生能够准确发音，要重视引导学生的发音嘴型，嘴型标准化以后，引导学生准确发音，随后引导学生的语调。

2.重视模仿性教学。小学生在学习英语的早期，模仿性学习是英语学习的主要方法。因此，教师在开展模仿性教学时，要注重模仿的科学性和规范性，对于学生正在进行的错误模仿，教师要及时制止，并引导学生向正确的方向改正，避免发生习惯性错误。例如，在学习“how are you”、“thank you”等日常交际用语时，教师为了使学生不受汉式发音习惯的影响，教师可以将个别字母的发音方式详细告知给学生，并且该字母在整句发音中的发音方式也要告知学生。即教师要使学生了解音标何时能够省略，何时需要重读，进而有利于学生进行正确发音。与此同时，教师还要为学生传授基本的发音技巧，放慢自身的发音语速、放大细节处的发音，进而学生模仿时能够有依据可循，有利于提高学生的语音模仿能力。

3.丰富教学方法。由于小学生的英语学习成绩、英语基础、英语学习能力等方面存在差异性，进而教师在开展英语语音教学时，要充分考虑学生这一学习情况，不能应用绝对化、统一化的方法进行教学，而是要应用多样化、针对性方法进行语音教学。首先，教师要对统一发音规则进行分类、归纳，进而减少学生学习语音的时间；其次，教师要对易错、易混、较难、较重点的语音进行特殊标记，进而提醒学生进行加倍记忆；最后，教师还可以应用寓教于乐的教学方法进行语音教学，进而促进语音教学实现寓教于乐的教学目的。例如，教师将学生平均分成两大组，组间进行“你表演我猜”的动物竞猜游戏，当表演者表演主题为老虎时，表演者可以将额头写下一个“王”字，进而竞猜者能够猜出这是“老虎”，但是竞猜者要用英语将老虎单词说出，即竞猜者要说出“tiger”，同时，竞猜者的英语语音要标准才成功。

4.应用多媒体技术。随着信息技术的不断普及，将信息技术应用于教育领域，能够极大地提高教学效率，优化教学质量。英语语音教学中应用多媒体技术，有利于激发学生的学习热情，有利于营造浓厚、轻松的学习氛围。例如，在学习英语语音之前，教师和同学一起唱“英文字母歌”，简单学习热身之后，教师利用多媒体设备的音频软件播放[ei]和[?]的发音，学生将二者区别过后，教师提供Alice、bag、snake、face等单词的让学生进行音标归类，最后教师在展开细致的语音教学。进而能够集中学生学习注意力，有利于高效语音课堂的打造。

三、结论

英语语音教学是一项长期的过程，教师在实际教学中要脚踏实地，不要急于求成。通过增强教师示范作用、重视模仿性教学、丰富教学方法以及应用多媒体技术等方法进行语音教学，有利于提高学生学习积极性，有利于优化教学质量。

第8篇：英语教学问题范文

关键词：小学英语； 口语； 交际； 教学

21 世纪的中国是一个对外开放中国，是一个更加国际化的中国，对英语人才的培养有着更高的要求。因而，在培养小学生学习英语的目标也与过去有所不同，在小学生的英语能力培养方面更加侧重于英语口语交际能力而非过去一味地学习单词、语法、进行题海战术来达到考试成绩高分的目的。我们应当顺应时代潮流的发展，在小学教育中将英语学习的培养方向转移到口语交际上才是符合当前英语人才目的培养。

一、当前小学英语口语教学的现状

小学阶段是培养学生英语能力的关键时期， 而目前的英语教学中存在着许多不尽如人意的问题，忽视对学生能力的培养，无法达到良好的教学效果。一方面，英语教学氛围不浓厚。 课堂上大多是在使用汉语进行教学活动， 不管是教师的讲解还是学生的回答， 都没有进行英语口语交流的氛围和环境。 结果，学生口语发音不标准，错误多，更有甚者，一些学生不敢说或者不愿意说英语， 没有很好的语言环境进行说话与交流，存在着心理障碍。 很多学生不敢用英语进行表达自己的看法， 所以进行口语交流的机会则少。另一方面，英语口语学习的呆板性。 英语不是我们的母语，有着自身的语言环境，跟我们母语的语言环境不同。 教师在讲课时没有建立很好的语言环境，课堂上仍然是侧重对英语语法、知识点的讲解，为了应付考试，只是单纯地让学生进行记忆、背诵，忽视学生听、说、读等实际运用英语进行口语交际的能力。 这种英语口语教学的方式， 学生学到的东西是呆板的，没有生气的，不能进行灵活运用。

二、小学生口语交际能力差的原因分析

1.受环境因素。语言学习是和其环境密不可分的，语言环境是习得第二语言的前提，并创造了学习的快速渠道与进行语言沟通的场所。由此，学生必须在语言实践中持续的对英语加以运用，才能够切实提升英语口语交际能力。然而，现阶段学生缺乏良好的英语语言环境，除课堂之外，在实践中运用英语的机会相当少，导致学生中有英语口语交流方面爱好的寥寥无几，未形成与他人用英语交流的习惯，口语交际能力止步不前。

2.受学生自身因素。一是心理素质。部分小学生心理素质差，缺乏自信。例如，部分小学生认为自身英语基础不好，使用时语音、语调不规范，缺乏自信，不敢开口说英语，恐惧被人耻笑，长此以往，英语表达的兴趣不断消减。在离开教师帮助的情况下，部分学生表达不清晰，且害怕表达出来的句子存在语法错误，对语言模式的精准性过于重视，难以开口。二是小学生英语知识储备的制约。小学阶段的年龄相对较小，和外部社会接触与沟通的次数匮乏，思维模式过于形象化，组织语言的水平差，词汇、语法知识等储备严重欠缺。三是受母语的影响。所有的语言均具备其独立的语言习惯与语法属性。如果想使用一种语言进行流畅的沟通，则需要在其语言的表达与思维模式的坚持上花费相当长的时间。小学生已习惯了运用汉语，在进行英语表达时普遍会在很大程度上将母语里的表达与思维模式套用其中，这实际上对其英语口语交际能力形成了很大干扰。

三、提高小学生英语口语交际的课堂教学的对策

1.整合教材，为学生提供他们喜欢的口语交际话题。新教材对“口语交际”相关知识内容和能力培养相比较课改前的旧教材进行了一系列科学、系统的编排。但是新教材里仍不乏一些成人化、城市化的话题。《新课程标准》指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。所以，作为老师的我们应该从生活出发，重视地区差异，尊重个体差异，真正的将教材的教学要求与学生的实际情况结合起来，达到融会贯通的效果。

2.优化课堂，激发学生交际兴趣。在一些缺乏教学资源的情况下，教师应备课充分，多花心思，努力为学生创设课堂情境，激发学生踊跃表达的兴趣和欲望。在教学中正确引导学生，鼓励学生积极、大胆发言，在一些学生中，有些连汉话普通话都还说不准，对于这些学生更应该加以指导和纠正。

3.主动积极培养学生的课堂责任感。口语交际课堂追求的是一种灵动的课堂氛围。 灵动的课堂就是指最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性，真正做到学生是课堂的主人。 口语交际的教学过程是一种动态的不断前进和深入的过程，口语交际教学更倡导让学生主动合作、探究地学习，课堂气氛追求的是让学生动心、动口、动脑，以更有效地培养学生的口语表达能力。在老师起决定作用的口语交际课堂中， 往往出现重视形式化忽视真实性、 重视个别学生的表现忽视全体参与的倾向性的表现。 学生会为了迎合老师的意愿而表达观点，这样，口语交际也就失去了应有的价值追求。 培养学生的课堂责任感，意味着要给予学生更多的空间，让他们拥有自主选择交际话题的权力，自主选择课堂形式的权力，自主思考与发言的权力。 赋予了每一位学生课堂主体的权力，才能更好地培养他们的课堂责任感。 让学生有在课堂上自觉做好自己分内之事的心态， 有对其他同学和老师的许诺认真负责、坚决执行的态度。

4.建设一支专业化的口语教师队伍，提升小学生的英语口语交际能力。由于大多数教师虽然从事英语教学多年并有着非常丰富的教学经验，但他们可能来自非英语专业或者并为经过专业化的口语训练，他们的口语发音有着这样或者那样的问题从而导致小学生的问题发音等现象。建立一支专业化的口语教师队伍，从外引进英语专业人才教师或者将学校里的英语教师进行统一培训，培训合格者方可教英语口语这门课程，如此一来，英语教师的整体素质得到很大的提升，小学生们也有了更加专业化的教师对他们进行口语教学，引进的教师将会用更加先进的教学方法对小学生们进行口语训练，在口语发音上能够纠正他们以前一些不正确的发音方式，让他们以更正确的方式开展他们的英语口语训练，从而在一定程度上提升他们的英语口语交际能力。

5.多利用课外活动时间锻炼学生的口语交际能力。在开展课外活动时除了开设各种体育活动项目，还可以加一项口语训练。在口语训练中让学生轮流讲述自己认为有意义的事或是感兴趣的事，或者就平时的所见所闻进行讲述。 师生的相互交流不仅可以优化师生关系，更能让学生喜欢上口语交际，喜欢和老师交流，而教师在这一过程中就可以更多的对学生加以指导，从而提高学生的口语交际能力。

总之，在快速发展的现代社会，英语作为当今世界沟通的常用语言之一，应该受到高度重视。在如今的小学英语教学中，教师需更为关注学生英语口语交际能力的塑造，并选择可行的方案，增强学生的学习热情，提升自信心，让学生体验学习英语的乐趣，从而切实增强学生的英语口语交际水平。

参考文献：

第9篇：英语教学问题范文

关键词：问题教学法；护理英语；美国注册护士考试考题；应用

中图分类号：G424文献标志码：A文章编号：1002－0845(2012)07－0073－02

作者简介：蔡端颖（1982-），女，江苏南通人，讲师，硕士研究生，从事护理教育研究；耿桂灵（1964-），女，江苏南通人，副教授，硕士，从事护理教育研究。当前世界性护理人才资源的严重缺乏及我国涉外病房的建立、外资医院的进入，迫切需要提高护理学生专业英语的应用能力。因此，我国各大护理院校纷纷开设了护理英语课程，培养具有专业英语运用能力的护理人才，以适应市场需求。但长期以来护理英语课程的教学都差强人意。一方面，护理英语作为护理本科生的专业必修课，地位举足轻重；另一方面，却是许多学生都抱怨其课堂忽视了学生能力的培养，过于枯燥。作为改变专业英语教学现状的一种尝试，问题教学法显示出了常规教学无可比拟的优势。基于此，本文主要探讨运用美国注册护士考试(National Council Licensure Examination for Registered Nurses，以下简称 NCLEX-RN)考题为蓝本设计问题教学法及其实施问题。

一、问题教学法的内涵与作用问题教学法是把教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的过程中，掌握知识，培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。问题教学法是以解决问题为重点，以充分调动学生的主动性、积极性为前提，以发展学生的专业能力、教会学生学习为目的的教学模式。

问题教学法的作用有三。

第一，有利于激发学生解决问题的兴趣和积极性。护理英语的常规教学法为语法翻译法，即按课文内容以阅读和翻译为主，以专业词汇教学为课堂重点。这种常规教学法类似于大学英语课程教学，忽视了本课程的专业性，而且教学以教师讲授为主，学生被动地接受知识，通常左耳听、右耳冒，最后考试突击式死记硬背，很难对护理英语课程产生兴趣。问题教学法以专业问题为基础，以英文的形式呈现专业领域和场景下的具体问题，学生围绕问题进行思维、分析、讨论，带着问题去听课，充分调动了学生学习专业英语的兴趣和积极性，让学生积极地参与到教学过程中，产生进一步学习和探究的动力。

第二，激活学生的思维活动，从而培养和提高学生的专业能力。在问题教学中，学生就问题思考、探究、反思、领悟，真正“卷入”到学习活动中，以此培养其良好的学习习惯和学习方式，巩固知识，提高能力。问题教学法首先提出问题，然后以问题为中心，让学生思考并展开讨论，最终针对问题作出解答，这一过程给学生提供专业英语的课堂运用机会，改善学生专业英语运用能力。

第三，活跃课堂气氛，增进师生情感交流，促进教学过程的优化。问题教学法的课堂以学生为中心，通过问题的形式增强学生与教师、学生与学生间的互动，活跃了课堂气氛，打开了教师和学生的思路，有利于问题的解决，使师生在课堂教学中受益。

二、问题教学法的实施步骤 1．提出问题

亚里士多德作过这样精辟的阐述：“思维从惊讶开始。”学习过程是一个不断发现问题的动态过程，教师提出问题就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入与问题有关的思维中去。教学前，教师必须了解学生已有的知识基础及认知水平，明确设置问题的目的和原则，根据教材及大纲内容提出问题来串联课堂教学。

2．讨论分析问题

在课堂教学中导入问题，引发学生的认知冲突，使学生带着浓厚的兴趣思考问题，促进学生的有效学习，从而帮助学生把握、理解知识，提高分析问题、解决问题、实践应用的能力。在问题讨论分析中，学生是主体，教师作为引导者启发学生思考，组织学生讨论，鼓励学生提出新问题，充分调动学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学质量。

3．解决问题

可由学生解答问题，教师做点评及总结，或由教师解答问题，学生提出自己的观点和想法。通过问题的解答和教师的总结，使学生对教材的相关内容有更深入的理解和一定的感性认识。

三、问题教学法的具体应用护理英语课程教学中问题创设的出发点是结合专业特点，设计能够激发学生学习兴趣和积极性的问题，促进学生在问题中思考、讨论并理解教材内容，最终提高学生专业英语运用能力。

选择NCLEX-RN考题作为护理英语课堂教学的问题蓝本，其原因在于NCLEX-RN是美国用于考核护士是否具备了临床工作综合能力的考题。它具备以下特点：一是以英文的形式给学生呈现美国临床护理场景下的具体问题，与专业密切结合；二是考题中涉及很多专业词汇和术语；三是美国是个多元文化国家，考题涉及很多跨文化知识；四是RN考题中涉及了护理的最新理念和先进技术［1］。因此，NCLEX-RN考题是专业和英语的结合体，它以问题的形式给学生呈现美国护士需要应对的临床护理场景，能唤起学生的专业兴趣，从而提高学生专业英语能力以及分析和解决问题的能力，并能增加学生词汇量及对国外护理领域的认识。