课外阅读质量分析精选(九篇)

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第1篇：课外阅读质量分析范文

关键词：泛读；英语专业；建议

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0149-02

根据《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》（以下简称大纲），泛读课属于技能训练课，“泛”和“读”是其主要特征。英语专业泛读对培养学生的英语阅读理解能力和和逻辑思维能力，提高学生的阅读速度、阅读技巧，丰富学生文化背景知识起着重要作用。学生通过阅读，可以积累语言知识，巩固语法，扩大词汇量，掌握用法，培养语感，从而有效提高英语交际能力。但英语泛读课由于课时有限，实际教学情况并不乐观。为此，本文依据英语专业教学大纲的要求及英语泛读课的特点，从课内、课外两方面分析了英语泛读课的特点，课内外英语阅读的现状、存在的问题，并提出了相关的建议，希望能有效改善泛读课教学效果，提高学生阅读能力。

一、英语泛读课教学大纲的要求及泛读课的特点

1.英语泛读课教学大纲的要求。《大纲》对学生在阅读方面的要求是“能够读懂英语国家出版的中等难度的各类材料和文章（包括新闻电讯及特写、短文、电报、史地、传记、游记、科普文章等）以及某些英美文学原著及报刊、杂志以及少年百科全书中的各类文章。对于高年级的学生，则要求能读懂与《时代》周刊或《纽约时报》中的文章难度相当的评论文章，中等难度的历史传记和文学作品，同时在理解的基础上能够分析文章的思想观点、语言技巧、谋篇布局、文体修辞等。”[1]要达到上述要求，就需要学生广泛阅读大量语言材料，这是泛读课要广泛选材的主要原因。

2.英语泛读课的特点。“英语泛读课属于英语专业技能课，‘泛’和‘读’是其基本特征。就‘泛’而言，教材选用语言材料的内容呈百科知识性，同时语言材料的体裁呈多样性。就‘读’而言，泛读课的重要任务是指导学生掌握各种阅读方法，从而提高理解的准确性，加快阅读速度。学生通过大量阅读，逐步扩大英语词汇。泛读课应帮助生活在信息爆炸时代的学生学会通过阅读快速、准确地获取并处理信息。”[2]鉴于此，泛读教材应选用题材广泛的阅读材料，以便向学生提供广泛的语言和文化素材，扩大学生的知识面，增强学生的英语语感，培养学生的阅读兴趣。另外泛读课强调学生广泛接触语言材料，大量阅读。扩大阅读量，可以让学生接触富含文化背景知识的阅读材料，开阔眼界，增长见识。

二、英语泛读课现状分析

泛读课虽然是高校英语专业基础阶段的必修课，但其现状并不乐观。泛读课存在的问题主要体现在教材、教学方法、学生课外阅读及教师对课外阅读的检查四个方面。首先，虽然教材内容选材很泛，但因篇幅限制，不能满足学生大量阅读的要求。其次，课内教课时偏少，每周仅2学时；教学方法滞后，课内基本以教师为中心。再次，很多学生课外因为太忙没有时间阅读，导致课外阅读的时间远远不够，学生的阅读量得不得保证。最后，面对大班教学，任课教师没法对学生的课外阅读情况进行检查。这不符合泛读课教学大纲的要求，泛读课的教学目标也没落到实处。

三、建议

依据英语泛读教学大纲的要求及泛读课的特点，并结合对英语泛读课现状分析，我们可以从以下三个方面改善英语泛读课。

1.培养学生自主阅读能力，特别是课外自主阅读能力。《大纲》提出“专业课程的教学方法直接关系到学生各方面能力的培养与提高。课堂教学应以学生为主体、教师为主导，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。”[1]所以，一方面，教师要转变教学理念，转变以教师为中心的教学模式，转向以学生为中心，培养学生自主学习及自主阅读能力。另一方面，英语泛读课的特点也决定了学生课外要广泛选材，加大阅读量，进行自主阅读。Holec（1981：47）认为，自主学习即学习者管理自己学习的能力，包括确立学习目标，自我监控和自我评价；“具备自主学习的能力意味着学习者能够根据自己的情况确定学习目标，制订学习计划，选择学习方式，监控学习过程并监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展”。[3]英语自主阅读是指学生根据自己确定的英阅读目标，选择合适的阅读材料，运用有效的阅读策略，监控阅读过程，评价阅读结果的主动建构过程。英语自主阅读取材广泛、内容新颖、形式多样。培养学生课外自主阅读能力有利于弥补课堂教学的不足，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，培养其分析、取舍信息的能力及想象、创新能力，增长知识，提高文化素质。

2.丰富阅读资源，加大课外阅读量。英语专业的教学大纲中明确规定，学生进入高年级后全年阅读量应为3，000～4，000印刷页，因此泛读课强调大量阅读。课外阅读是泛读课教学内容的必要补充。为确保阅读量，阅读课教师应该向学生提供丰富的阅读资料，包括英文名著、英语杂志报刊及英文电影等。英文名著可读性强，能够真正吸引学生兴趣。英文杂志报刊内容题材紧跟时代和社会发展，贴近日常生活；体裁多样，有助于扩大学生知识面。这也符合专四、专八考试中的文章题材和体裁涉及面越来越广的特点。另外，针对不同年级、不同水平的学生指定相应的课外阅读书目及阅读数量。

3.加大课外阅读检查力度，督促学生课外阅读。《大纲》指出“课外学习和课外实践活动对提高学生综合素质、培养创新意识和能力有着重要的意义，应当视之为教学工作的一个组成部分和教师工作的一部分。教师应对学生的课外学习和课外实践活动加强指导和组织。”[1]要提高泛读课的质量，除了培养学生的自主阅读能力，丰富阅读资源外，还要加强课外阅读的检查力度。对课外阅读检查比较传统的方法是让学生阅读后写读书报告（Reading Report），然后交上来。但在教学中笔者发现有一部分学生课外并未阅读而是网络上抄写读书报告。所以单纯靠这种方式不能督促学生的课外阅读。为了对学生的课外阅读起到全面的督促作用，以保证学生课外广泛大量的阅读，笔者认为应该采取切实可行的多元化的检查方法，如读书笔记、读书报告、小组讨论等。

结合《英语教学大纲》的要求及对英语泛读现状的分析，我们可以从培养学生自主阅读能力；丰富阅读资源，加大课外阅读量；加大课外阅读检查力度三个方面引导督促学生课外阅读。这样英语泛读课的目标才能真正得到实现，学生的阅读能力和阅读速度及语言综合能力才能得到有效提高。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[J].成都大学学报（教育科学版），2007，（11）.

[2]王守仁.新编英语泛读教程[M].上海外语教育出版社，1996.

第2篇：课外阅读质量分析范文

关键词：阅读教学；精读课文；略读课文；选读课文；课外阅读

中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0086-01

1.汇报交流课文的教学

学生通过合作学习后，接着进行汇报交流，整体感悟，赏析品味，教师适时点拨，鼓励学生质疑问难，培养学生创新精神。这一流程分为三个环节：

1.1 整体感悟，赏析品味。阅读教学应以语感积累为目标，以言语经验学习为主要内容，以主体感悟为途径。模式注重在整体中体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用，完全符合语文教育的新理念。整体感悟的方法有许多，如：以读为本，自主阅读，以读代讲。在教学中，教师要注重运用多种阅读方式，如默读、个别读、齐读、竞赛读、快速读、分角色读、听录音读、教师范读、自由练读等等，并且注意培养阅读技巧，使学生在读中生疑，读中释疑，读中体会文章思想感情。话题讨论，即以一个涵盖全篇的中心话题贯穿全文，让学生围绕这个话题再次展开讨论，小组合作学习，共同探究。让学生选择自己喜欢的方式自主、合作去学习。精彩片断的赏析应与整体把握紧密结合起来。赏析品味既可以使学生得到一种美的享受，又可以使学生发现和总结一些语言规律，准备迁移到写作中。赏析要放手，不能牵着学生往前奔，内容不要限制过死，学生的兴趣爱好不同，语文水平不同，只要他们自己认为美的地方，能品出其中的美就可以了。也可以让学生选择自己喜欢的地方背一背，或摘抄下来，积累语言。赏析品味有两种，可以在精读中穿插，也可在整篇讨论之后，对整篇文章或文章精彩段落进行品味。

1.2 鼓励质疑，培养创新。质疑问难――释疑解难，不仅是学生深层学习的一种阅读方法，也是教师高效施教的一种教学方法。在阅读教学中启发引导学生质疑，是深层阅读的起步，也是创新能力的关键。模式强调教师则要充分发挥学生的积极性，让学生养成经常质疑问难的良好习惯，让学生真正是通过自己的探究性的、自主的学习来获取知识。对于学生提出的问题，教师应启发学生自己找到答案，有的问题甚至可让学生在课外查找资料来解决，进一步落实自主、合作、探究学习。

要注意的是，"鼓励质疑，培养创新"这一环节并不固定安排在"整体感悟，赏析品味"的环节之后，它也可以穿在其中。教师要鼓励学生在汇报交流的过程有不同意见、有不懂问题就大胆提出来。

1.3 课堂总结，畅所欲言。传统的教学模式在"课堂总结"这部分总是教师归纳课文中心思想、写作方法，给学生进行思想教育等。而我校的教学模式在这部分教师提出一个问题：学了这篇课文，你懂得了什么？接着，让学生畅所欲言去谈体会。当然，教师也可适当启发学生，把分散的、零碎的知识进行归纳、整理，使之系统化。

2.略读课文的教学

本册安排了14篇略读课文，根据叶圣陶提的"就教学而言，读是主体，略读是补充；略读指导需要提纲挈领，期其自得"的思想。略读教学要求与精读要求不同，略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读，一般是"粗知文章大意"，只要抓住重点、难点，帮助学生大理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。

略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，阅读、思考、交流，初步体会内容-然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上不必多作要求。

3.选读课文的教学

本册教材后面安排了8篇选读课文，内容大都与单元对应，有少数是为了补充本册精读课文和略读课文在某种类型上的缺乏。选读课文供学生课外自读，教学上不作统一要求。教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用。选用时，可以按课文内容分别插入相关专题单元让学生读，也可以作为期末综合复习材料，让学生课外独立完成，教师酌情检查。对主动阅读的学生，要予以鼓励，激发学生更广泛地去阅读。

4.课外阅读的指导

第3篇：课外阅读质量分析范文

一、目标焦点扩展阅读法的内涵

目标焦点扩展阅读法指的是在语文教育教学活动中，在对整个单元的教学内容和教学目标分析的基础上，以单元的教学目标为焦点，选择不同类型的内容进行扩展阅读，以小组成员的互助合作为主要方式的教学活动。具体而言，主要包括三个基本要求：一是围绕单元教学目标开展扩展阅读，包括扩展阅读类型的选择、扩展阅读内容的设计以及阅读结果的评价都以教学目标为中心。例如，在《小鹰学飞》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》学完后，围绕单元目标“认识小动物的生活特点和主要性格特征，并引导学生辨识不同性格特征的人”，选择《小袋鼠找妈妈》作为扩展阅读的内容，并引导学生通过小组合作分析袋鼠的特征和品质。二是丰富阅读内容，深化阅读理解。以单元教学目标为焦点，选择多种题材进行扩展阅读，并在共同分享中促进学生对阅读的深层次理解。例如，苏教版五年级下册《梦想飞天》、《火星――地球的“孪生兄弟”》、《神奇的克隆》单元中，围绕单元目标，选择介绍科学家的故事、火星的资料以及转基因的科学知识等，让学生在相互交流中加深对课文内容的理解，在引导写作中通过知识的外化促进知识的深层次内化。三是注重对阅读质量的评价。对阅读质量的评价包括课内扩展阅读的及时评价和课外扩展阅读的有效评价。在课内组织的扩展阅读，教师应及时通过小组讨论、评价，对学生的阅读状态、阅读理解程度以及在小组中的发言情况进行评价。课外阅读评价包括对学生阅读数量、阅读笔记的关注。

二、目标焦点扩展阅读教学存在的问题

扩展阅读对学生语文知识的增长和阅读能力的提高具有重要的作用，但在实践中教师对扩展阅读并没有有效的合理的规划。这主要表现为：一是扩展阅读的随意性。教师对扩展阅读的选择根据个人爱好或根据网络排名进行，与课程内容存在表面相关或零相关的特征。二是扩展阅读类型呈现单一性。教师根据个人喜好选择的扩展阅读，多倾向于同一题材、同一时代，未能有效地激发学生的阅读兴趣和阅读潜能。三是没有注重对扩展阅读的引导分析和评价。在实践中，一部分教师只是单一地布置扩展阅读的书目，并未对推荐的书目进行讲解和分析，未对学生阅读的进展情况进行监督，使扩展阅读流于形式。

三、目标焦点施展阅读教学的策略

（一）准确把握教学目标是开展目标焦点阅读法的前提

目标焦点扩展阅读法是围绕教学目标选择扩展阅读的类型和内容。因此，教学目标的准确分析是目标焦点扩展阅读法有效进行的首要条件。例如，在《和他的大黑骡子》一文中，知识和能力方面：学生需要掌握“燃眉之急”、“饥寒交迫”等生词，学会从语言、动作和神态三个方面对的形象进行综合分析；在过程和方法方面：通过批注法和对比法，进一步理解文章的内容，掌握分析人物形象的一般的方法；在情感方面：引导学生理解对骡子的爱和对战士的爱，探讨杀掉大黑骡子的原因，并培养学生热爱自己同学、亲人和祖国的感情。这样的目标设计，将三个方面进行整合，并准确地利用了本课内容对学生进行教育。

（二）多维阅读的选择是目标焦点扩展阅读的基地

明确了单元和课时教学目标就确定了目标焦点扩展阅读的主题。围绕主题可以选择多种类型的课外阅读，包括体裁的多样化，如记叙文、议论文以及说明文等；包括来源的多样化，国内和国外的阅读，现代文和古文的阅读，诗词和小说散文的阅读等。例如，在《海伦・凯勒》、《二泉映月》、《郑和远航》和《司马迁发愤写〈史记〉》这一单元的课文学习完后，教师围绕“如何在艰苦的环境下坚持自己梦想”的教学目标，选择《爱迪生的发明》、《凿洞借光》、《胯下之辱》、《最美乡村教师》等，包括了国内国外、古代现代的真实故事开展课外阅读。这样聚焦不同的情境感受同一样的坚持，深化了学生对学习内容掌握，促进学生思想情感的升华。

（三）赏析结合是目标焦点扩展阅读的主要途径

阅读教学的具有双重目标，即促进学生阅读能力的发展和学生写作技能的提高。因此，在目标焦点扩展阅读中不仅要注重对文章内容的理解，还要注重对文章感情和写作手法的分析。例如，在《梅兰芳学艺》、《的扁担》、《孔繁森》的单元扩展阅读中，教师选择了一些人物描写类的课外阅读，在引导学生理解课文内容的基础上，激发学生分析文章对人物的外貌、心理、动作进行描写的方法；并让学生以同伴为描述对象，引导学生进行联系，进行写作练习。

第4篇：课外阅读质量分析范文

关键词： 高中课外阅读 现状 对策

阅读是语文教学中不可缺少的一部分，课外阅读活动则是阅读教学的重要组成部分，是反映学生学习、思想和生活状况的窗口。广泛和深入的课外阅读不仅可以帮助学生拓宽视野提升境界，而且能促进写作水平的提高。美国的斯迪芬·德·克拉森教授在《作文：研究，理论与应用》一书中指出：“学生自发的课外阅读兴趣有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效。”古语“读书破万卷，下笔如有神”①、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”②，简明扼要地说明了一个深刻的道理：书读得多了，语言积累到一定程度，文章自然就会写得好，妙笔生花。由此可见，学生课外阅读的数量和质量直接关系到语文水平和文学素养的提高，是语文教学不可忽视的关键所在。

课外阅读与课内阅读相比而言，具有更大的自由性和随意性。笔者对三个层次六个对象班级的学生作了有关课外阅读的问卷调查，共发放问卷346份，收回有效问卷325份（多选或漏选的作废）。

统计结果显示，学生的阅读动机不同、层次不同、方法各异，阅读内容良莠不齐，有好有坏。大部分学生以通俗、娱乐、快餐式书籍为主，阅读经典著作和严肃读物的少之又少，有的学生甚至阅读不健康的书籍。基于这一现状，笔者试图从实际教学过程中，深入了解学生的课外阅读情况，对课外阅读教学所遇到的若干问题进行归纳分析，以期发现问题并解决问题，并对今后的教学工作有所帮助。

1.高中生课外阅读现状调查结果分析

结合调查问卷的问题设计，主要从学生、教师和家庭三个角度进行深入分析，找出高中生课外阅读现状不尽如人意的症结与问题所在。

1.1学生。

学生作为课外阅读活动的主体，其自身的阅读积极性与主动性是影响课外阅读有效进行的重要因素。但同时，作为学习活动的主体，学生的阅读“自由性”亦受到多种外界因素的制约。此外，作为未成年人的中学生，其心智与心理均不成熟，阅读质量与阅读品位表现差强人意。

1.1.1课外阅读时间短，数量少。

《普通高中语文课程标准》（实验稿）中在必修课程的“阅读与鉴赏”板块对阅读目标有明确的表述：“具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物，总量不少于150万字。”此外选修课程板块及新课标的附录均对课外阅读有详细的目标要求和阅读建议。

通过调查问卷第1题“每周课外阅读的时间”的结果分析发现，有38.2%的学生课外阅读时间“不到1小时”，3.1%的学生根本“不读”任何课外书籍，仅有3.1%的学生每周看书“6小时以上”。

表 1

与很少的课外阅读时间相对应的则是更少的课外阅读量，这种状况不仅不符合《普通高中语文课程标准》（实验稿）提出的阅读要求，长此以往，反而会使大多数学生缺少主动阅读的习惯，缺乏思想的深入思考与积极的思辨能力，不利于个人素养的培养和正确的人生观与价值观的形成。

1.1.2课外阅读质量差，能力低。

课外阅读是提高学生文学素养与审美品位的重要途径，课外阅读的质量高低直接关系到课外阅读的价值与否。新课标要求“具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，形成高尚的审美理想和高雅的艺术趣味”。

通过问卷调查发现，大多数学生的课外阅读质量低下，主要表现在两个方面。其一，大多数学生所喜欢的阅读材料偏向于通俗、浅薄的“快餐式阅读”；其二，以轻松、快捷、注重感官体验的“浅层次”阅读为主，与“充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界”的目标要求背道而驰。

在调查问卷第3题“你喜欢阅读哪种类型的课外读物”中，能带来强烈感官刺激的“恐怖、灵异小说”占27.7%，选择“搞笑、无厘头”类型的学生占17.5%，有11.7%的学生选择“动漫卡通”；24.6%的学生选择“武侠小说”，占男生总数的57.5%；24.9%的学生选择“言情小说”，占女生总数的63.2%；而选择“中外文学名著”、“历史人文”、“地理科学”等类型书籍的学生只占总数的3%。

从上述调查数据可以看出，大多数学生对文学经典名著，以及富有审美价值和深刻教育意义的课外读物不感兴趣，他们更倾向于选择“娱乐为主”、非严肃性的课外读物，追求感官刺激而忽略精神享受。课外读物的选择本无严格意义上的对与错，但是现阶段这种阅读倾向对于处在成长期的青少年来说，是极其不利于个人思想与整体素质的健康成长。

表 2

阅读是一项需要深入“品读”，需要进行积极情感交流的复杂心理活动。在《普通高中语文课程标准》（实验稿）中对阅读能力的要求：“发展独立阅读能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。根据语境揣摩语句含义，体会语言表达效果。对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”

因此，课外阅读不仅要求增加阅读量，更要求进行“有质量”的深度阅读，这就要求广大学生不仅多读书，还“会读书”，要有自己独到的阅读体验，而不仅仅是“浅尝辄止”的应付式、打发时间的阅读。

调查问卷第14题“你有被课外读物打动或要写读后感之类的时候吗？”中，有11.7%的学生选择“没有”，71.1%的学生选择“偶尔有”，仅有17.2%的学生会被自己阅读的内容打动（且这部分的学生大多是女生）。

这种阅读作品过后却无法产生心灵共鸣的现象令人担忧。没有共鸣谈何兴趣？没有兴趣谈何喜欢？兴趣是最好的老师，亦是一种无形的动力，当我们对某件事情或某项活动感兴趣时，就会很投入，而且印象深刻。而现如今大多数学生跟所读的作品没有情感沟通，不能深入了解文章的内涵，何谈人格的完善、素质的提高？

这种“浅尝辄止”式的快餐阅读，追求短暂的视觉和心理愉悦，在阅读结束之后，不会留下深刻的印象，而且没有对内容的深度理解，长此以往，将导致学生阅读理解能力与评价鉴赏能力的下降。

表 3

1.2教师。

1.2.1教师对课外阅读指导的缺失。

教师作为教学活动的主导，对于学生的学习成长起到重要的指导与引领作用。而课外阅读作为课内阅读的补充，理所当然地需要有教师积极恰当的指导介入，给处于成长阶段的中学生提供必要的阅读建议和价值导向，使课外阅读有针对性、按质按量地完成。

从调查问卷第16题“你的老师是否提供有关课外阅读的相关知识？”看，虽然82.5%的学生都选择“是”，可仍有占一定比例的学生选择“否”。此外，在调查访谈中发现，能给学生提供课外阅读指导与帮助的基本上都是语文学科的老师，而数学、地理、生物、化学等学科的老师则鲜少有关于课外阅读方面的建议。这导致学生在课外阅读书目选择领域上有局限性，本就极少的阅读量也是以语文学科老师推荐的文学类著作为主，对其他专业领域的资讯与常识知识等了解甚少，这种阅读倾向是极不“健康”的。

作为即将面临高考的高中学生，各学科老师更多地将教学的注意力投向与考试息息相关的“备考知识点”，而向来与“不务正业”挂钩的课外书籍阅读必然受到忽视。虽然随着素质教育的大力开展，这方面的呼声越来越得到重视，但是在高考的“重压”下，具体的落实仍然大打折扣。

表 4

1.2.2教师自身阅读素质低。

在与学生的访谈过程中，大多数学生对于语文课的评价都持“枯燥”、“无聊”、“没意思”、“从头谁到尾”等消极看法。这不禁引起笔者的思考，本应该很有意思的语文课，奈何成为“众矢之的”？总结原因，除了考试重压下采用“满堂灌”教学方式以外，与大多数老师自身素质、人格魅力等因素有不可忽视的关联。

在与各科教师的访谈过程中，我们发现，大多数老师都以工作太忙、生活压力大等缘由解释读书越来越少的原因。白天上课、晚上备课，以及现今社会生活压力越来越大，能潜心读书对于大多数人来说是一种“奢侈”的享受。南京师范大学附属高级中学的特级教师王栋生老师曾说：“当前不少中小学教师由于缺少大量的阅读，对本专业的宏观了解甚至不如学生，无法适应已经开始的教改。”

学生素质背后往往折射反映出教育者自身的问题，“所谓有什么样的教师，就会有什么样的学生”，处于人格与认知不断成长阶段的中学生，其认知能力与判断能力很大程度上都会受到学校老师的影响。因而，教师阅读素质偏低这一事实，一方面是对学生的课外阅读指导不力，另一方面会给学生的阅读判断与阅读倾向带来消极影响，这一因素必须得到足够重视。

1.3家庭。

1.3.1家庭氛围对学生的影响。

父母是孩子的第一任老师，家庭的生活氛围对于学生的健康成长影响重大。家长的业余休闲娱乐方式与持续学习的意识对学生有不可避免亦是无法忽视的影响。此外，作为学校教育基础与补充的家庭教育，对学生行为习惯的养成有潜移默化的影响作用。然而，调查问卷第7题“周末以及休息时间，你会和爸爸妈妈共同做的事是”的结果表明：超过大半比例的学生选择了“看电视、上网”，仅有11.7%的学生选择一起“读书”。

从中可以总结出，家庭业余生活的匮乏对学生的健康发展有着严重的阻碍作用。在高速发展的网络信息化时代，大多数人倾向于选择能直接带来感官刺激与享受的娱乐方式，而电视与网络的快速发展正迎合了这种“浅层次”的娱乐需求。与深层次的精神阅读相比，这种快餐式的娱乐方式在很大程度上削弱了学生的自主思考能力，进而削弱了个体对文字的理解、分析与表达能力，久而久之将导致学生对阅读失去兴趣，理解能力不强。

此外，父母对待生活、工作、学习等的态度都会在子女的脑海中留下深刻的印象，影响他们的认识和行为，这就是父母的表率作用。在娱乐活动单一、没有课外阅读的家庭氛围中，学生受到的课外阅读熏陶微乎其微，对课外阅读相当不重视。

表 5

1.3.2家长面对升学考试的阅读“功利性”。

虽然“素质教育”一路摇旗呐喊闯入人们的视野，似乎开展得如火如荼，但是，“应试教育”仍然是笼罩在广大学生与家长头上的乌云。在升学考试的重压下，大多数学生家长都希望自己的孩子能将有效的时间投入“无限”的学习中，为取得更高的分数、更好的成绩，进入更好的大学做奋斗。因此，大多数家长在对学生课外阅读资料的选择上带有明显的“功利性”色彩。

调查问卷第9题“平时父母更多地给你买哪一类书籍”中，有一个看起来很乐观的数据，70.8%的家长会为孩子购买“中外文学名著”，但在后期的访谈过程中得知，这里的“中外文学名著”基本上都是语文书后和高考考试大纲规定的必读名著篇目，会直接以考试试题的形式出现在考试中，影响学生语文学科考试成绩，因而得到家长额外的“重视”。这种与考试分数直接挂钩“逼迫式”的被动式阅读绝不是长久的阅读，相反只会引起大多数学生的反感。

此外，为孩子购买“教辅资料”的家长占23.4%，从直观的数据上看，似乎为孩子购买“教辅资料”的家长所占的比例不高，但在后期的访谈中发现，这一现象出现的原因在于大多数的“教辅资料”是由学校统一征订的，平均每个学科都有2～3本练习册，家长为学生选择的“练习册”则是额外针对自己孩子的学习情况增加的作业罢了。在这种无休止的“题海战术”轰炸下，一方面占据了学生课外阅读的时间与精力，另一方面极大地降低了学生课外阅读的兴趣与积极性。

表 6

2.改善课外阅读现状的对策和建议

通过实际问卷调查和访谈等方法对现在高中学生语文课外阅读现状进行了解和分析，我认为，改变这种局面势在必行，必须由教育主管部门、学校、教师、家长、学生各方通力合作，协同起来发挥作用。

2.1彻底转变语文教学理念，从根本上重视课外阅读的实践。

理念是行动的先导，学校和社会必须首先改变落后的、功利性的教学理念，坚持以人为本的原则，从学生的全面发展和终身发展的高度出发，认识到课外阅读对于高中生终身发展的意义，认识到课外阅读能促使学生收集有用信息，并加以利用，以提高自身能力，从而拓宽知识视野，启迪思维，形成良好的阅读品质，具备会读、会说、会写的综合能力，深厚文化底蕴，提升语文素养，为终身学习发展奠定坚实的基础。

只有先从理念上真正认识到课外阅读的重要性，政府教育主管部门、家庭、学校和教师及学生本人才能真正认识课外阅读并规划课外阅读，形成合力，而不是将课外阅读当成外在的压力，疲于应付。

2.2学校和老师要采取措施，提供条件，切实有效地加强对课外阅读的指导。

2.2.1学校要重视学生的课外阅读，努力为学生营造更好的课外阅读氛围。

学校在日常管理中应充分利用晨会、班会、校园橱窗、宣传栏、班级黑板报、墙报等形式，多途径、多方面、多角度地向全校师生强调课外阅读的重要性和必要性，创造良好的课外阅读氛围，使全校师生及家长明白课外阅读的重要意义，达到共同重视课外阅读的目的。

此外，学校还应充分创造条件供学生阅读，如加强图书馆的建设管理、班级图书角的建设等，切实强化对学生和教师的课外阅读考核，尽可能地减轻学生课业负担，将阅读指导纳入教学计划等，从而从物质上和制度上“双管齐下”地支持课外阅读。

（2）老师要加强对学生课外阅读的指导，以身垂范，与生共读。

教师要改变教学观念，必须充分认识到课外阅读的重要性，以身作则，带头读书，勤奋读书，给学生树立爱读书、好读书的榜样，努力提高自身的课外阅读素养，扩大阅读面，有浓厚的阅读兴趣，并时刻关注学生的阅读兴趣，读一些学生真正关心的作品，既要读好经典作品，又要关注当代作品，从潜移默化中对学生言传身教。

在学生进行课外阅读之前或之中，语文老师要加强对学生的跟踪指导，合理安排课堂教学与课外阅读的比例，适当减轻学生的课业负担，给学生一定的课外阅读空间；有针对性地推荐相关书目，书目中要有适当的覆盖面，既要有知识性，又要兼顾趣味性，既要有自然科学方面的书籍，又要有人文教育方面的书籍；指导学生科学地阅读，比如引导学生哪些内容可以精读、哪些可以速读、哪些可以略读、哪些要背诵等。又如培养学生良好的阅读习惯，指导他们合理安排时间，勤记读书笔记等。

2.3家长要加强对孩子课外阅读的督促，创造良好的家庭阅读环境。

家长作为学生成长期的监护人，在孩子的学习习惯、生活方式的形成上有至关重要的表率与监督义务。因而，家长对于课外阅读的重视与形成良好的家庭阅读氛围是相辅相成、不可分割的关系。

家长要改变观念，给孩子更多的自由支配的时间，给孩子准备一些适合身心发育特点的书籍，创造轻松、愉悦的环境，对孩子做出积极的暗示和科学的指导，让孩子可以随时随地自然、自觉、自主地阅读。同时，学校可以通过召开家长会、老师家访等方式，向家长强调课外阅读的重要性，改变部分家长的陈旧观念，并取得家长的支持，保证家长愿意给孩子提供课外读物，并监督孩子读书。同时提倡家长与孩子共同读书，保持学生的阅读兴趣。有条件的家庭还可指导孩子上网浏览有关书籍，开通多种渠道让孩子有书可读，为其创造良好的阅读条件，营造良好的阅读氛围。在家庭环境上，家长需时时刻刻注意生活细节。例如，在孩子读书的时间，家长将电视的声音调小些，等等，为孩子创造安静的读书氛围。

2.4教育主管部门要建立健全有关制度和机制，从宏观上促进课外阅读。

课外阅读得不到足够的重视很大程度上和现阶段“应试教育”带来的升学压力有关，“素质教育”在很多时候都成了应付性喊喊空口号的“鸡肋”。因此，政府教育主管部门必须努力改革教育和教学评价机制、升学招生录取方式，真正做到“素质教育”，而不是形成“素质教育走过场，应试教育扎实搞”的虚假局面。只有切实改变“应试教育”重压下急功近利的教育心理，学校、老师和家庭包括学生才有可能排除干扰，抓好课外阅读。

同时，要想进一步扩大学生阅读知识的范围，增加课外知识储备，丰富学生的课外生活，政府必须在经费上保障添置配套的教学设备、充足的书籍资料，保证学生有良好的学习环境。

著名教育家吕叔湘说：“课外阅读对语文课来说绝不是可有可无的。”课外阅读作为阅读教学的重要组成部分，其主要作用在于帮助学生获取知识，掌握读书方法，形成阅读能力，养成良好的读书习惯，并开发智力，培养高尚的道德、情操和健康的审美情趣。因此，高中生课外阅读必须得到社会、学校、家长、老师和学生的高度重视。

注释：

①[唐]杜甫.奉赠韦左丞丈二十二韵.

②[清]孙洙.《唐诗三百首》自序.

参考文献：

[1]柯汉琳主编.语文教育硕士学位论文选集[C]广东：广东高等教育出版社，2006.

[2][美国]莫提默·J·艾德勒等著.郝明义等译[M].如何阅读一本书.商务印书馆，2004.

[3]钱理群.语文教育门外谈[M].广西师大出版社，2003.

[4]钱海荣.语文教学中的尴尬及其思考.中学语文教与学[J].2005，（1）.

[5]苏霍姆林斯基.给教师的建议（下），教育科学出版社，1981.

[6]肖川.教育的智慧与真情[M]湖南：岳麓书社，2005.

[7]肖川.教育的理想与信念[M]湖南长沙：岳麓书社，2002.

[8]叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出版社，1980.

[9]于漪.语文教学谈艺录[M].上海教育版，2000.

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[11]朱永新.阅读经典是与过去的教育家对话[N].新华网，2004年2月9日.

[12]朱绍禹主编.语文课程与教学论[M]吉林：东北师范大学出版社，2005.

[13]中华人民共和国教育部制订：普通高中语文课程标准（实验稿）[S].北京.人民教育出版社，2004.

[14]赵志伟.谈谈高中语文教学中的文学教育.中学语文教与学[J].2007，8.

[15]郑国红.个性化解读：语文阅读教学的灵魂.中学语文教与学[J].2007，（7）.

第5篇：课外阅读质量分析范文

语文是小学教学的关键内容，也是一门实用性非常强的课程，阅读是小学语文教学的关键环节，阅读教学可以提高学生的语言表达能力和思维能力。但是，小学语文阅读教学中还存在很多问题，语文教师必须详细分析阅读教学出现问题的原因，并有针对性的采取调整对策。

关键词：

语文课堂阅读；现状策略

在新课标下，语文教师必须认识到课堂阅读教学的重要性，坚持“以学生为中心”的教学原则，结合学生的特点和实际情况合理制定课堂阅读方案，充分发挥出学生学习的主体性，提高学生的课堂参与度，培养学生的阅读能力，促进学生的成长和发展。

1语文课堂阅读的重要性

阅读是小学生获取知识的关键途径，阅读可以开拓眼界，丰富词汇量，提高学生学习语文的热情和积极性，培养学生的思维能力。在新课标下，小学语文的教学目标之一就是培养学生的阅读能力。阅读教学可以实现学生和教师的互动，教师必须处于引导地位，学生是阅读的主导者和实施者，通过阅读学生可以理解作者所要表达的情感，进而丰富自身的情感。

2语文课堂阅读现状

虽然语文教师已经认识到开展课堂阅读的重要性，但是存在很多问题，很多教师忽略了课堂阅读中师生互动的重要性，而且课堂提问的次数比较少，过于注重对阅读内容的分析，课堂气氛沉闷，与小学语文课堂阅读目标相脱离。随着新课标的改革，传统小学语文课堂阅读模式的弊端不断凸显，但是传统阅读模式下的问题还未完全得到解决，残留了很多问题，新问题和老问题混合在一起，在一定程度上加大了小学语文课堂阅读的开展难度。除此之外，小学语文课堂阅读过于局限，阅读的时间仅限于课堂上，学生阅读的空间也比较封闭，这在一定程度上降低了学生阅读的热情和积极性。小学生的特点就是注意力集中时间比较短，而且属于形象思维，无法真正理解阅读材料所要表达的情感。小学语文教师的专业水平和综合素质对于小学语文课堂阅读质量有很大影响，但是从部分小学现有教师结构来看，很多小学缺乏专业的语文教师，语文教师缺乏实践教学经验。受到传统教学理念的影响，很多小学语文教师还在采用传统的课堂阅读模式，教师首先会为学生阅读一遍文章，然后让学生自行阅读一遍文章，随后教师就会针对阅读内容进行分析和讲解，学生没有独立思考的时间和机会，学生被动的进行学习，不仅无法激发学生的学习兴趣，甚至会阻碍学生的成长和发展。

3改变小学语文课堂阅读现状的策略

3．1营造课堂氛围：

要想实现小学语文课堂阅读目标，提高小学语文课堂阅读质量，小学语文教师就必须改变传统的课堂阅读理念和模式，丰富阅读形式，优化阅读内容，提高学生课堂阅读的热情和积极性。小学语文教师需要结合小学生的特点合理制定课堂阅读方案，教师可以采用分组课堂阅读的形式，把班级内的学生分成几个小组，在开展课堂阅读时，小学语文教师可以先为学生朗读一遍文章内容，然后让学生自行阅读一遍，小组成员再每个人阅读一段，阅读完成后，教师给学生提供五分钟的时间对文章中不理解的词或者句子进行标记，小组成员可以对出现的问题进行讨论，语文教师要多学生的阅读过程进行观察记录，培养学生独立分析问题和解决问题的能力，对于学生无法理解的问题教师可以给出指导性建议，但是不要直接给出最终答案。小学语文教师必须认识到开展课堂阅读的重要性，而且小学语文阅读绝对不仅局限于课堂，教师可以为学生推荐一些有特点和寓意的阅读材料，供学生课下阅读，丰富学生的业余生活，提高学生的语文素养。兴趣是一个人最好的老师，小学语文教师必须从学生的角度出发为学生营造课堂阅读氛围，激发学生的学习兴趣，进而提高学生课堂阅读的质量。

3．2注重课堂提问：

在新课标下，课堂提问是小学语文课堂阅读中必不可少的环节。但是，语文教师需要注意的是在开展课堂提问之前教师必须做好充分的准备，对阅读内容进行深度分析和研究，站在学生的角度分析出阅读材料中的难点和重点。除此之外，课堂提问并不是语文教师的专利，教师要多给学生提供课堂提问的机会，教师也要鼓励学生主动提问，即便是学生的提问不合理，教师也要鼓励学生提问，并给出正确引导，减少批评性的语言，增强学生课堂阅读和提问的自信心。如：在讲解《落花生》时，我就恰当的提出了课堂问题，对学生说：“大家在阅读这篇文章时可以思考下老师下面提出的问题，文章主要讲了一件什么事情？文章的作者为什么要描写落花生？”学生可以带着教师提出的问题有目的性的阅读文章，增强学生多阅读内容的理解和记忆。提问也是师生互动的关键方式，教师也要鼓励学生对教师的讲解提出质疑，这样才能更好的发现自身教学中存在的问题，有针对性的进行调整，满足学生的学习需求，促进学生的成长和发展。教学体制的改革对于小学语文教师的专业水平和综合素质也提出了较高的要求，小学语文教师必须不断读书，丰富自身的知识储备，开拓眼界，提高自身接受新知识和新事物的能力，进而提高自身的专业水平和综合素质。

结语：

语文是小学教学的关键课程，而阅读又是语文教学中不可或缺的环节，语文教师必须注重学生阅读能力的培养，促进学生的全面发展。但是，从小学语文课堂阅读现状可以看出，小学语文课堂阅读中还存在很多问题，很多语文教师还在采用传统的课堂阅读理念，降低了学生课堂阅读的热情和积极性，在一定程度上阻碍了学生的成长和发展。对此，小学语文教师必须结合学生的特点合理制定课堂阅读方案，有针对性的展开课堂阅读，激发学生的学习兴趣。语文教师可以结合实际情况为学生推荐课外阅读书籍，学生的阅读绝对不能仅仅限定在课堂上，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，每天坚持阅读，丰富自身的知识储备，开拓眼界，进而提高学生的语文素养和语文应用能力。

作者：郑美香 单位：福建省南安市镇山小学

参考文献

第6篇：课外阅读质量分析范文

一、培养经常看书报的习惯

1.好看书的习惯。孔子云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，又说“乐之不疲”。对于读书来说，亦是如此。兴趣乃是阅读的能力，因此，我们通过多种途径，培养学生的兴趣。在教学中，我利用课前或课余时间向学生讲诗、文、短篇佳作，或精彩片断，讲得绘声绘色、惟妙惟肖，但又如蜻蜓点水，浅尝即止，使学生听了心驰神往，想一读为快。为了提高学生的主观能动性，发动学生办“知识长廊”，利用黑板报由学生轮流定时登出格言、谜语、小事故、讽刺与幽默等。通过这些活动，有效地激发学生读书的兴趣，好看书的习惯慢慢就培养起来了。

2.看好书的习惯。课程标准谈到要让学生少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。其实好读书就是培养学生的基本习惯，让他喜欢读书，并且把书读好。还要读好的书，这个层面上的意义是非常多的，大家要注意读整本的书。还要鼓励学生自主选择阅读材料，就是课文以外的所有的阅读材料有很大一部分要靠学生自己选择。一本好书拿在手，若不知该如何读，就毫无作用可言。所以，读书要读好书，要读思想健康的书。根据每个学生的爱好，指导学生如何读书。如爱好科技的学生，可指导他们多读些《十万个为什么》这类的书；爱好童话的学生，指导他们多看些《格林童话选》一类的书等。总之，要根据各人的爱好，选择不同的读物，从而激发学生的读书兴趣，养成看好书的习惯。

3.养成博览的习惯。多看书报，就能接受新知识，捕捉即时信息，丰富见闻，拓宽视野，陶冶情操，益于思想与写作。因此，教师通过推荐优秀课外读物，带领学生领略精彩的“外面世界”，将大大激发学生读书看报的兴趣。我在倡导学生积极参与课外阅读的过程中，引导学生回顾课文中的名人，如高尔基、鲁迅、等榜样性人物小时候勤奋读书的故事，带领学生体味他们当时的读书环境，激发学生的读书热望，刺激学生的读书欲望，让学生带着坚定的理念在书海中遨游。此外，身边的人、身边的事也是激发学生读书欲的好教材。我以课堂为主阵地，以课外活动为突破口，让学生领悟到广泛阅读课外书籍能丰富知识，陶冶情操，提高鉴赏能力。在阅读中丰富心灵世界，获取精美食粮。

4.用好看书的方法。书选好了，还要有好的阅读方法。教师在进行课外阅读指导时要教给学生多种读书方法，如读记叙文，要弄清六要素，了解大意，欣赏好词句，理解中心。读说明文，要明白文章说明了什么事物、有什么特点，还要看文章是按什么顺序、从哪些方面、用什么方法进行说明的。读议论文要弄清文章的论点、论据是什么，弄清作者是如何论证的。在课外阅读中，如持之以恒地训练，学生就能掌握课外阅读中的一般方法和步骤。学生掌握了读书的方法，就能促使学生“好读书”，养成良好的读书习惯，提高学生的素质。

二、培养写读书笔记的习惯

写读书笔记是一种重要的学习方法，是学生必须掌握的读写基本功。要求写好读书笔记，其目的在于积累语言材料，加深对文章的理解，巩固记忆。有了丰富的语言材料，才能活跃思维，为思维的开展与深入提供广阔的背景，提高知识水平和智力水平，为写好习作打好基础。指导学生读文章或书，通常采用的读书笔记形式有：

1.标记式。阅读时遇到生字、新词、好句子，如果是自己的书，则可以字旁做记号，或圈或点或画线。

2.批注式。在自己的读物上，直接写上简单的感想、批语、疑问等。

3.摘录式。摘录书中优美词句、精彩片断。

4.提纲式。用简单的语句或条举形式编写内容要点。

5.表格式。印制卡片，要求在阅读中逐步填写完整，主要内容有阅读日期、题目或书名、题目或书名、作者、出版单位、体裁、主要内容、主要写作特点等。

6.札记式。把心得、体会、评语、质疑等记下来。

7.简析式。简析是个好方法，它是介于编提纲和写体会之间的一种过渡形式。简析法要求学生按下面规定的项目填写：第一项写阅读文章的题目或书名；第二项写作者或出版社、文章大意、优美词句、读后感受。这种简析可统一制印成如上面格式的卡片，简单易行，颇受学生欢迎，有利于调动学生课外阅读的积极性，发散学生思维，提高学生分析和理解文章的能力。

三、培养读后提问的习惯

第7篇：课外阅读质量分析范文

关键词：初中语文 阅读教学 改革

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”再加上当前初中中考命题中阅读题的比重越来越多，要求学生不仅要读懂，还要去理解作者的思想，所要达到的目的。所以，阅读教学既是语言类基础学科的独特方式，也是初中语文教改的重点。那么我们该如何进行初中语文阅读教学呢？

一、课内阅读

语文阅读能力的训练必须遵循其由低到高的发展顺序而进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，中学语文阅读能力在各阶段培养目标是不同的，一般可分为下面几个发展阶段：

1.积累阶段。这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面；字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。

2.理解阶段。语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。一是判断力的培养。判断力是指读者理解事物的本质，明确概念；二是分析、综合能力的培养。分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础；三是联想能力的培养。联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗涌、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。因此，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在初中阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。

3.评鉴阶段。即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗涌、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的学生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。

二、课外阅读

指导学生课外阅读是新课程语文阅读教学的拓展延伸，是提高学生语文素养的重要途径。

1.给予学生阅读快餐。大家都知道，大量阅读优秀作品有助于提高学生语文素质和人文素养，语文课程标准也“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。但既要多读书，又没有足够的时间多读书，解决这一矛盾的方法就只能是引导学生有选择地阅读，短平快地阅读。为了切实有效地指导学生课外阅读，我们主要通过办阅读小报的形式，给学生提供丰富的阅读材料。使学生在广泛的阅读中能够形成良好语感，学会知识积累，掌握阅读方法，培养阅读兴趣，提高阅读能力。

2.指导学生阅读名著。学生阅读能力的提高是以大量的阅读为基础，指导学生阅读名著更有利于培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，通过自主阅读欣赏文学名著，可以使学生从中得到情感体验，领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。要帮助学生制定课外阅读计划，明确定出课外阅读量，合理安排课外阅读时间；适时向他们简要介绍优秀课外读物的主要内容，引导他们自主阅读；指导他们进行掌握阅读的基本方法，通过课堂阅读技巧专项训练，提高略读浏览速度，养成默读、速读习惯，引导学生掌握圈点、批注、摘录、查阅工具书等阅读的基本方法，使学生在阅读中能够快速获取信息，准确概括赏析。如指导学生阅读小说，要求学生能够快速理清故事情节，概述小说主要内容，把握人物思想性格。指导学生写读书笔记。阅读是一个积累的过程，摘抄名言警句、精彩语段是写读书笔记的基本要求，我们要求学生把阅读中感受最深、启发最大的内容写成简评或读后感，使学生养成读书动笔的良好习惯。

第8篇：课外阅读质量分析范文

语文作为学生学好其他课程的基础学科，是学生全面发展和终身发展的基础。语文素质的提高，在重视课堂常规学习之外还应做到听、说、读、写并重，走出课堂，向外延伸，走出大语文学习之路。

阅读能力在人的一生发展过程中起着举足轻重的作用，人生时时在阅读，人生处处是阅读。上网是阅读，看电视是阅读，购物需要阅读，乘车需要阅读，看病需要阅读……衣食住行无一能离开阅读，这足见阅读在日常生活中至关重要的作用。

【关键词】课外阅读 阅读实践 阅读兴趣

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0087-01

一、课外阅读与中学生素质发展

（一）中学生课外阅读现状不容乐观

2000年9月《中学生百科》编辑部向全国50个城市的中学师生发出近万份调查问卷，统计结果如下：学生中，无聊时才读课外书的占43.2%，有课外阅读习惯的占28.7%，极少进行课外阅读的占3.6%；家长中，反对孩子课外阅读的占33.2%，不干涉孩子课外阅读的占8.5%；教师中，认为课外阅读本身无碍、但学生不宜在学习阶段为此分心的占61.2%，同意孩子阅读部分优秀课外读物的占30.9%，认为课外阅读对学生没有益处的占7.9%。大量数据表明了中学生的课外阅读情况不容乐观。此外，学生阅读量少、阅读面窄、阅读内容不够纯正健康等一系列问题，成为摆在师生面前的一道鸿沟。在提高学生语文素养的路上，推动课外阅读的健康有序发展显得尤为重要。

（二）阅读与人的素质发展关系密切

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书、读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”《普通高中语文课程标准（实验稿）》提出“教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性……”广泛有效的阅读，能够培养学生的阅读兴趣，开拓学生的思路，扩大学生的视野，提升鉴赏的水平。广大一线教师应重视课外阅读，培养学生的阅读兴趣，鼓励学生的阅读实践，引导学生的阅读方法，提升学生的阅读素养。

二、中学生课外阅读探索与实践

（一）如何培养阅读兴趣

1.理论依据。

德国当代杰出的哲学家哈马贝斯把人类的兴趣总分为三个层面，其中，“解放兴趣”位于其理论的最上层。他认为“解放兴趣”的核心是对主体进行“权力赋予”――整合“自主”和“责任”。在培养学生阅读兴趣的实践中，应大胆解放学生的心灵，使阅读者的主体意识得以生发，让学生在参与实践一段时间后进行整合“自主”与“责任”，真正明白“自我”在“阅读”这一领域内的“权力赋予”。

2.贴近现实生活，激发阅读兴趣。

高中生正处于身体和心理双重巨变的特殊时期，他们渴望他人的理解、尊重，他们渴求对世界和他人的了解和探索。教师在指导学生进行课外阅读时，应着重引导其关注时展的脉搏、主流文化的方向、国内外重大事件的透视，让阅读与现实生活紧密结合、与学生的兴趣相融为一。比如组织学生以、黄岩岛等系列事件为中心进行阅读，也可以将这些内容与主席夫妇的外事活动、米歇尔访华等系列事件进行比较分析阅读，培养学生从国内到世界、从微观到宏观、从发扬爱国主义精神到全球经济一体化战略等多层面进行综合分析，在激发学生阅读兴趣的同时也开拓了学生的视野，提升了学生的情感态度和价值观。

3.选择合适内容，提升广泛兴趣。

除了上述现实层面的内容外，由于高中生的认识水平不断提高，古今中外很多名著也很适合激发学生的阅读兴趣。教师可以充分利用图书馆和阅览室的资源指导学生进行有效的阅读，也可以让学生在课间活动或者午休等时间在班级读书角进行阅读交流。培养学生学会合理安排时间，既不占用课堂时间，也不浪费课余生活。

还有一些阅读内容是很多教师和家长一直避而不谈的，那就是有关青春期心理和生理卫生知识的内容。其实学生在两性方面的兴趣可以通过适当的引导，转移到对课外阅读的兴趣上来。教师可以有选择有针对性有计划地指导学生阅读这类文章，帮助学生们形成更为正确的人生观、恋爱观、友谊观等，引导高中生走上身心健康发展之路。

（二）如何开展阅读实践

1.阅读的分类和方法。

阅读是一项相对复杂的心智活动，如果以阅读目的作为标准来进行分类，阅读方法可分为搜索浏览性阅读、学习探究性阅读、鉴赏评价性阅读、创造活用性阅读、消遣娱乐性阅读。如果根据阅读能力来分类可以分为四个阶段：积累性阅读阶段、理解性阅读阶段、鉴赏性阅读阶段、创造性阅读阶段。课外阅读取法于课内，用之于课外，学生应该根据不同的阅读材料、阅读个体，灵活多样地选择阅读方法。

2.阅读个体的差异。

阅读个体间存在明显差异，这是一个所有教师都必须正视和面对的现实问题。每个个体的阅读基础、阅读方法和领悟能力都存在客观的差异，同样的材料于甲适合精读，于乙适合略读，于丙可以进行积累性阅读，于丁则可以进行创作性阅读。教师在指导学生进行课外阅读时，一定要在细致调研和综合分析的基础上给予学生分层指导、个体指点，以期共同提高、全面推进。

3.读多少、何时读、如何读的相关问题。

《中国中学百科全书・语文卷》里对课外阅读的定义为“语文课堂训练之外的各种独立阅读活动。它是课堂阅读的补充和扩展，是阅读能力训练的必要的组成部分。”课外阅读引进课堂并不等于课程化，更为重要的是教师要有课外阅读的指导计划和阅读目标。

新课标规定，高中阶段阅读量要达到150万字。在繁重的课业负担之余学生仅依靠双休日或假期很难达到最低课外阅读量的要求。所以，高中生要“挤”时间读，课内读、课外读、课间读、空闲读、节假日读、寒暑假读，不能急于求成、操之过急，应当求慢、求稳、求实、求恒。“恒”字当头，学生的阅读实践、师的监督检查以及家长的鼓励配合，三者都不可松懈，只有紧密配合才能达到预期效果。

学生在进行阅读实践时，需要注意“笔随心行”的阅读方法。即在阅读时有所读、有所思、有所写。如果只读不写，阅读的内容往往成了过眼云烟，在脑海中杳无踪影。在阅读过程中，让学生自主的把自己的感受、观点、收获在书中或纸上作眉批、评论，或是做摘抄和整理，然后进行自我回味或互相交流，让这些阅读所得成为一份耐人回味的绝美的精神佳肴。

参考文献：

第9篇：课外阅读质量分析范文

【关键词】小学语文；课本阅读量；现状与思考

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

阅读量是语文教学能否起到良好效果的一个关键性因素，而课本中的阅读内容更是会对小学生的语文学习产生直接影响。小学语文课本阅读量的情况如何，不能不引起我们的重视。

一、研究课本阅读量的意义

小学语文课文都是文质兼美的文章，用以满足教学需要都是非常合适的。可对小学生来讲，课本阅读量多大才能满足学习需要呢？义务教育课程标准注意到了阅读量的问题，规定了量化的课内记诵量以及课外阅读量，但是并未对课本阅读量这一问题作出明确量化规定。因此对于小学生来讲，到底读多少课文才能将语文学好，还是一个比较模糊的概念。而个体对于语文的接受程度有差异，使得这一问题比较难得出定论。对于群体教学来讲，课文数量则需要一个基础量化数值，学生的平均课本阅读量的接受速度应当同课时数要求互相适应。一般情况下，是一个学期掌握一册课本，十二个学期共计十二册课本。而这就为究竟课本阅读量是多少这一问题，提供了空间研究需要。再者，语文教材除受到课时影响，还会受到识字任务的影响，三千字的识字任务应当科学地分配到不同阶段的课文当中去。基础阅读能力应当在特定的时间与阅读量下逐渐形成，作文能力的培养也要在阅读中进行语言材料的积累与模仿。这些都会影响到课文数量。由此我们可以看出，小学语文课本阅读数量究竟是多少是有很大弹性的。同样是应用汉语的地区，香港、澳门、台湾和新加坡等，课文数量各不相同。本文仅就内地情况作以初步分析。

二、课文内容与形式的改变

我们可以把内地各个版本的教材涉及到的课文按照散文故事、古诗和现代诗等做出初步整理统计，以调查学生阅读内容，然后得出比较数据。经过分析研究，人教、北师大课标和江苏课标等版本教材，课文占教材比例均超过65%，人教统编版达到了83%。均超过全部阅读量的半数。诗歌均在35%以下。数据结果表明，几乎所有版本的教材都是以现代文为主要阅读形式，现代诗歌、古诗、古文的比例逐项降低。这样设计是因为小学语文的目标是认字识字，再加上语言读写与交际能力培养。而要完成这几项目标，一定要以现代语言文字环境为依托。在新课程改革中，散文故事类型的文章比例缩小，诗歌的比例增加，这种变化同编写理念有很大关系。伴随人们提升语文素养与欣赏水平，教材中增加诗歌含量是不可逆转的变化。而从展现形式来看，各套教材在设置精读与略读课文时，虽然各有不同侧重，附加阅读题材也因为主体阅读不同而呈现出完成不同的变化，但是在编排中都提升了阅读量，让扩展阅读得到最大限度的提升。人教统编版比较简单，只在基础训练中偶尔加入诗歌。人教课标版则在课后加入了阅读链接和课外书屋等，增加了阅读篇幅数量。北师大的教材阅读量增加表现得更为明显，教材印张数同字数都占优势。

三、对课本阅读量的现状思考

（一）课本阅读内容为什么会增加？

单从人教版先后三种教材中我们就可以看出明显变化，这种变化既是受到时代的影响，也和教学理念变迁息息相关。教材编写以大纲为指导，1978年的大纲重视基础知识，没有量化阅读量。到了2000年，开始强调阅读积累及语文的工具性，第一次规定了课内背诵与课外阅读数量，提出了实质上的阅读要求。而接下来的语文课标，则做出了更为合理的调整。在沿袭了原有背诵、阅读的基础上，形成了扩展阅读、积累语言的意识，将更为成熟的阅读量标准，引入到教学规划里来，更加注意在大量阅读中习得语言，加强记忆积累，也更加注意小学生的心理接受水平。课标的成熟度更高了。目前大量阅读已成为学习语文的关键策略。虽然大纲中未明确提出课本阅读量的问题，但是按照教学精神的变迁，教材编写仍然在阅读量中体现出变化，十二册教材中总计增加了近百篇文章，不但极大提升学生的阅读数量，也影响到了语文教学的手段，让过多过繁的技巧训练转变成为在阅读中学习语言感悟语言。

（二）课本阅读量增加会改变什么？

增加的数量需要师生共同努力，在课堂上将其消化掉，这是内在动态过程，这一过程会受到很多不确定因素的影响，和教师的教学水平有关，和学生的各人素质有关，也和教学方法的转变有关。此外，限定了具体的精读与略读内容，更会制约文字的阅读速度。阅读材料难易不同、阅读材料篇幅长短等同样会影响到阅读量与教学效果。比如课文字数最多的北师大版，字数虽多，可是课文数量却又相对较少，篇幅较长。这就需要教学时注意适当增加课时完成长文章阅读。以上种种因素都要求在教材编制与具体教学过程中，采用更为合理的方法，使课本阅读量既能适应一般师生的阅读需求，也可以给优秀师生提供广阔的平台。

（三）什么是合理的课本阅读量？

所谓课文合理，是要将阅读数量和学生的接受能力找到一个最佳结合点，还应当根据学生年龄特点，设置合理难度及篇幅的课文。阅读量应让学生可以接受，但是不能设计得过于简单。应给学生留出思考空间。近些年来各版本教材在实践中得到认可，说明了它们存在的可行性与合理性。经过综合分析，我们可以认为，小学语文十二册教材，印张总数在66，总字数在133万左右，是比较合理的数值。意即小学语文课本阅读数量值在130字左右，是可以完成前面提到的习字、培养阅读写作能力与素质教育要求的。

四、总结

最后我们需要说明，语文教材只是起到示范性作用，目的是使学生凭借教材达到思维活跃的目的，达到阅读与写作能力提升的目的。我们应当注意课外阅读补充，特别是与教材配套的同步阅读系列，对此我们应当予以重视。

参考文献

[1] 庞玲.谈小学高年级语文课外阅读指导[J].散文选刊（理论版），2011：1。

[2] 李晓红.让学生在浩瀚的书海中遨游[J].中国教育技术装备，2011：10。