课外阅读论文全文(5篇)

第1篇：课外阅读论文范文

一般而言，学生是以拼读的形式进行词汇记忆的，而传统的无意识和机械式的记忆经常会导致“今天记，明天忘”的现象，识记难度大。因此，在课外阅读的初中英语词汇教学中，教师要引导学生自然拼读，帮助学生掌握拼读的规律，进行联想识记。如在《Lit－tleRedRidingHood》教学中，教师要按拼读规律整理出阅读中出现的词汇，引导学生进行自然拼读的总结按照发音规律、词性规律等进行分组，帮助学生掌握拼读规律。然后要求学生每三天抄写一组单词，抄写是要按照观察记忆、覆盖原词、拼写自测和检查核对四个步骤进行，如hats、girls、clothes、glasses这组，学生通过上述步骤进行抄写后，发现这些词汇是hat、girl、cloth、glass四个单数名词加s或es引申出的复数形式，通过掌握了规律，学生在拼读过程中进行有意识的记忆，发挥学生的联想识记，培养学生认读单词的能力。

2.分析词义，提高学生的理解能力

在初中课外阅读中，经常会遇到很多生词，而多数学生遇到这些生词就会直接查词典，甚至直接放弃，这对在课外阅读中实施初中英语词汇教学是极为不利的。因此，教师在教学中要采用构词法、上下文联系、生活常识等方式引导学生进行比较分析，猜测词义，以更好的提高学生的理解能力。然后让学生找出该词所在句子与其他句子之间的关系，即并列关系，经过比较分析，引导学生猜测词汇的意思，表示“产生的某种结果”。最后教师让学生通过查阅词典或者查看课后解释来验证分析出的词义是否正确。通过这样一种方式，不仅锻炼了学生的自主学习、自主探究的能力，还有效提高了学生的理解能力。

3.创新活动，巩固学生的新词运用

创新活动，尤其是课外活动是帮助学生巩固课堂阅读中英语词汇教学的有效手段。在实际教学中，教师可以组织演讲、表演、故事会、书评会、撰写故事剧本等形式开展创新活动，在活动中，要尽量恰当地运用课外阅读中所学到的词汇，这样就很好地巩固了学生对新词的运用，加深了学生对新词汇的理解。如在学习完《TheRabbitandtheFox》后，教师组织学生对进行故事评论，表达自己对故事的寓意理解，在评论时要运用到阅读中出现的一些短语，如playtricks、Goodidea、jumpup、wentaway、ranoutof等。让学生展开联想，续写故事，表达出狐狸飞快地跑出房子之后会发生什么。通过这样的创新活动，有效地发散了学生的思维，提高学生的想象力和创造力，还拓展了课外阅读的词汇掌握，更主要的是巩固和运用了学生在课堂学习到的新词汇，达到了教学目的。

4.结语

第2篇：课外阅读论文范文

[关键词]初中英语；课外阅读；中考；成绩

1初中英语课外阅读跟踪调查情况

重庆市珊瑚中学《基于校本课程的英语课外阅读技能培养与训练研究》课题立项，作为课题组组长，笔者对参加英语校本课程13级到19级的参加相关英语校本课程的近2000学生进行了跟踪研究。通过对这些毕业生跟踪调查和分析，发现课外阅读对学生的英语成绩影响极大。从所教历届毕业生发现中考成绩与英语阅读感兴趣有很大关联，可谓是“得阅读者得天下”，中考成绩高分数段的学生对英语课外阅读更感兴趣，阅读习惯好，阅读量较大的学生，中考成绩较好。

2初中英语课外阅读存在的问题

2.1初中英语课外阅读缺乏时间保障

新课程标准对初中生的英语阅读提出了要求，不同年级有不同的要求。初一学生课外阅读量，每天保证100词以上的阅读量，一学年要保证达到4000词以上。初二学生课外阅读量，每天阅读量在250词以上，一学年达10000以上。初三学生阅读量，每天阅读量在400词以上，一学年达到15000词以上。但在实践中，很少有学生达到这样的阅读要求，究其原因是初中生学业负担太重，很多学校为了升学率大搞题海战术，回家还要做大量的家庭作业巩固课堂知识，导致学生没有时间进行英语课外阅读。初二物理和初三化学学科的增加，使初中生的学业负担加重。如果每个学科30分钟的家庭作业，语数外加物理化学总共五个学科，就是两个半小时的家庭作业。初中生经过一天紧张的学习，做完五个学科的家庭作业，大都筋疲力尽，没有精力也没有充裕的时间进行英语课外阅读，时间缺乏保障，英语课外阅读尚属纸上谈兵，周末的时间大多被作业和补课挤占，能分配给英语课外阅读的时间几乎为零。

2.2英语课外阅读缺乏必要的技巧

初中生有阅读文学的习惯，但有阅读英语习惯的同学很少，能持之以恒的同学就更少了。英语阅读习惯的养成，不是光靠提高英语成绩为目的的功利性阅读，而是自我意识提升的需要。不适合学生的英语阅读材料难以吸引学生的兴趣，目标不专一的初中生会逐步放弃英语阅读。笔者发现初中生大多不能每天坚持课外阅读，且没有养成良好课外阅读技巧。究其原因有二：其一，初中生词汇量较小，阅读材料的生词阻碍了他们对文章的理解，阅读过程中磕磕碰碰，导致无法顺畅读完全文；其二，没有养成记笔记的良好习惯，缺乏必要的阅读技巧。在阅读中，学生遇到生词，不会根据词根来判断句子的大概意思，一旦句中有一个生僻单词，即使不影响整句的意思，但学生们缺乏灵活使用略读等阅读策略，加上畏难情绪影响，导致英语课外阅读习惯难以自觉养成。

2.3课外阅读习惯欠佳

目前初中生英语水平参差不齐，有的同学从小学三年级就开始接触英语，并有新东方学习英语的经历，有的同学从初一才开始学习英语。英语学习起点不同，英语水平差异较大，英语阅读水平也大不同，阅读方法差异较大。在阅读中，有些学生喜欢抑扬顿挫朗读，有些学生喜欢默读；有些学生喜欢用手指着逐字逐句读或者逐行逐行读，用手指着读这个阅读习惯非常不好。课外阅读，学生要学会范读而不是精读，课外阅读自由度较大，在阅读过程中不要依赖于字典，要学会利用上下句之间的关联读懂大意，提高课外阅读的速度，培养阅读思维的连贯性，提升初中生阅读能力。

3教师如何引导学生进行英语课外阅读

3.1课外阅读开展的起点：阅读词汇的积累

初中英语学习成败的关键在于词汇量的积累。很多学生不喜欢背单词，觉得背单词枯燥乏味。课本上的词汇本身比较多，学生的学习负担不轻。为了减轻学生过重的课业负担，让学生自觉热爱背单词，老师的引领显得尤为重要。我校校本课程英语课，老师会引导学生根据上下文的意境，结合词根举一反三，反复巩固和练习，帮助学生寻找单词规律，利用规律督促学生记忆单词、流畅阅读。老师会适度拓展，引导学生学会拼读法、前缀法、后缀法、词根法、比较记忆法等方法，多记单词，夯实阅读的基本功，遇到易混淆的单词记录在小纸条或者笔记本上，优美的句子也记录在摘抄本上，这样学生的词汇量大大增加，有利于扫除阅读上的障碍。“学以致用”告诉我们：单词只有在不断使用的情况下才能被记住。我们举办的“词汇大比拼”“词汇之星”“我爱背单词”等活动，极大地吸引了同学背单词的兴趣。这些活动的开展引导学生学会记单词、巧记单词、多记单词，会用单词，扩大词汇量，对他们的课外阅读能力的培养起着重要的作用。

3.2课外阅读能力养成的关键：阅读方法导航

纵观历年的中考，阅读材料可谓种类繁多、包罗万象，如：科普、教育、体育运动、幽默故事、哲理小说等；体裁有议论文、叙述文、说明文等。这就要求学生具备相应的专业知识和文化背景，学生每天的学习时间有限，“读什么”“怎么读”才能让学生尽快提高阅读能力呢？目前市面上的英语教辅资料琳琅满目，令人眼花缭乱，学生难以找到适合自己的教辅材料，为了让学生接触到地道的英语，课题组的老师根据初中学生的实际水平，选取对学生有吸引力，生动、形象的阅读材料。初一以培养兴趣为主，《英语奥斯卡剧场》《英语电影配音》《希腊神话》等有声材料可以吸引学生的兴趣，减少阅读的难度；初二以培养阅读方法为主，《英语悦读技能培养》《英语潮流电台》《美剧欣赏与点评》《英语经典名著导读》；初三以中考话题为主，《每日一练》《每周一话题》等，没有参加校本课程的学生，老师根据学生的实际水平，推荐他们悦读《新东方英语》《新概念英语》《疯狂英语》《21世纪报》等。这些校本课程的开发为学生提供了丰富的阅读素材，学生可以凭自己的兴趣爱好选择自己喜欢的阅读课程。除此以外，老师们在阅读中对学生进行阅读方法的训练，对简单易懂的文章可以先细读全文，再回答问题；对难度适宜的文章可以先粗读全文，浏览所有问题，再作答；对生词较多、难度较大而题材有不熟悉的文章，可先浏览所有问题，再带着问题找答案。“跳读”“略读”“查读”“研读”等阅读方法的使用让学生拥有了一些阅读技巧。

3.3强化阅读习惯的保障：阅读时间的保证

有了中考这个指挥棒，学校和老师都会非常重视英语，笔者所在学校每周都有5节英语课，1节英语阅读课。为了增加学生的阅读量，有效利用在校时间，笔者会利用班会时间，让同学们用全英文自编自导自演小品、话剧，以小组为单位，让每位同学都参与活动，同学们会积极投入活动，剧本的挑选就是同学们阅读的过程，《白雪公主》《花木兰》《皇帝的新装》《西游记》等故事都会被同学们搬上讲台，一节课下来，学生经过40分钟的听说练习，进步很快，阅读兴趣提升。每周一次的英语测试，让学生提高应试技巧，提升英语成绩，帮助学生将语言知识内化为对语言的运用。

4学生如何通过课外阅读提高成绩和综合素质

4.1积极调整学习心态，保证学习兴趣

面对琳琅满目的阅读材料和学习压力，一定要调整自己的心态，学会选择自己感兴趣的阅读材料，积极参与课堂以及课外活动如学唱英文歌曲、竞猜、抢答、课本剧的表演等形式，让自己在活动主动积累单词，扩大自己的词汇量。阅读时采取精读和泛读两种形式，泛读时不要求对内容完全掌握，能看懂、能接受信息、进行简单总结，能就所读内容进行问答就行。精读时要求对词、句进行深度理解以及应用。不管什么形式的阅读，“开卷有益”。

4.2养成课外阅读习惯，保持可持续发展

教师在拓展学生阅读渠道的同时，指导学生掌握科学的阅读方法，培养良好的阅读习惯。比如：充分利用寒暑假时间，让学生把寒暑假阅读的好书、社会实践、游学等做成PPT，配上英语解说，让同学们在班会活动中一一展示，也会让学生拍微电影，配上全英文，让学生把课堂上的英语学习用于实践中，还组织同学们进行趣配音比赛，同学们跟着自己喜欢的台词、对白朗读，有利于提高英语语感。推荐同学们跟着盒子鱼读英语，跟着老外洋腔洋调读英语，这些活动都有助于同学们养成良好阅读习惯，有利于同学们英语成绩和综合素质的提升。

5结语

综上所述，英语课外阅读是学生学习生涯的重要组成部分，它不仅可以激发学生们的求知欲、提高英语学习的积极性、转变英语学习的态度；而且，课外阅读可以有效培养学生的语感，扩充学生们的词汇量，巩固和拓展课堂内获得的知识。最重要的是，英语课外阅读让学生真正爱上阅读，享受阅读的兴趣，从而提高英语成绩。

参考文献

[1]郭雪芳.浅谈如何培养初中学生的英语课外阅读习惯[J].中国校外教育，2013（17）:84.

[2]沈颖.初中英语课外阅读的实践与思考[J].英语教师，2017（17）:143-147.

[3]孙志斌.基于“翻转”理念下的初中英语课外阅读指导课实践探索[J].基础外语教育，2015（4）:100-106.

[4]王永梅.新课改下的初中英语课外阅读教学策略探讨[J].英语教师，2016（4）:67-69.

[5]叶彦.对初中英语课外阅读有效指导的几点思考[J].读与写（教育教学刊），2017（6）:18.

第3篇：课外阅读论文范文

【关键词】初中语文；课外阅读；课型

一、课型构建的依据

1.问题的提出

《语文课程标准》提道：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”。还提出“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围”。但在实际教学中，由于课本容量大、课时紧张、学生阅读时间有限、缺乏阅读兴趣等原因，课外阅读的现状不容乐观。为了更清楚地了解学生的课外阅读情况，也为开展的课题研究工作收集参考数据，我们制定了一份“初中生课外阅读现状”调查表。学生课外阅读中出现的问题和教师阅读教学指导的缺失密不可分。目前教师在课外阅读指导方面主要存在两方面的问题：一是教师没有意识到课外阅读教学指导的关键性。将课外阅读简单地理解为“只要让学生读书”，至于如何读，则很少关注，对学生课外阅读缺乏相应的针对性指导。只是简单地认为，只要学生读了，就达到了目的，却没有发现很多学生的阅读效率不高、阅读方法不当。学生需要在课外阅读中得到有效的指导。二是教师对学生的课外阅读教学指导无从下手。面对课外阅读，除了给学生布置读什么书之外，就不知道该如何有效指导。也有些教师，像指导课内阅读一样，选几个段落精彩的部分进行细读，还有些教师不管学生是不是读完整本书，试图在一节课中把整本书赏析完，其指导的效果是可想而知的。因此，基于以上问题分析，课题组一致认为要解决该问题，就要针对学生阅读的实际状况，开展课外阅读指导课型的研究。我们申请立项“初中语文课外阅读指导课型的构建与实施”这一课题，切实解决“读什么”“怎么读”的问题。

2.研究现状综述

通过资料的搜索，国内外暂时还没有发现具体的关于初中语文课外阅读指导课课型的相关著作。国内的一些学位论文和期刊文献也只是对初中语文课外阅读指导课的策略有相关的论述。在这些论述中，研究者们大都充分认识到了课外阅读对初中生的重要性，但是大多都是从学生的角度进行分析，很少涉及到课外阅读课型在课堂上的具体操作。当然，也有极少的研究者提出了关于语文课外阅读指导的基本课型和策略研究，但是这些课型和策略大多处在比较零散的状态，有的只是进行粗略的分类。由此可见，本课题的研究还处在由理念到具体操作的过渡时期，还没有多少优秀的案例、成功的模式可供学习。

二、课型的分类及特点

课外阅读指导课型：是一种课堂教学模式，即以课外阅读为载体，对学生进行有针对性的指导，开展有效阅读教学。之所以要进行课外阅读指导课型的分类，主要原因是由于学生处在阅读的不同阶段，教师在教学目标、教学策略上就会有很大的差异。课题组通过不断探索与实践，逐步确立了课外阅读的四种基本课型：读物推介课、读书指导课、读物鉴赏课和交流汇报课。

1.读物推介课

根据学生的阅读能力和基础，把课内阅读中学到的方法作为课外阅读的“引领”，用生动有趣的方式向学生推荐有益的课外读物，引导学生把阅读范围向课外延伸，激发学生对阅读的期待。

2.读书指导课

有计划、有目的地传授给学生阅读方法的一种课型，目的是让学生掌握科学系统的读书方法，养成习惯，最终形成“高效读书”的能力。

3.读物鉴赏课

这种课型是引导学生对文质兼美的文学作品进行品读体味，加深理解和体验，感悟其表现方式，并积累优美词语的过程。力求打造学生个性自我，达到培养学生辨别美丑的能力，使其受到情感熏陶，从而获得思想启迪。

4.交流汇报课

这种课型是指学生之间通过交流汇报的形式，各抒己见，畅所欲言，通过交流解决阅读中的存在问题，达到在阅读中共同进步的目的。

三、形成有效的课型结构

课外阅读指导课应该怎么上？几经思考，课题组认为这类课型第一要体现初中生的年龄特点，第二要体现学生的学习水平，第三要体现综合性，第四要体现阅读的多元互动，第五要体现阅读习惯的养成与行为习惯的养成。综合以上几个方面，课题组决定研究每一种课型的教学目标、教学策略和教学模式，同时研究出每种课型相对应的精彩课例进行教学实践。

1.读物推介课

（1）教学目标。用生动活泼的方式向学生推荐课外读物，扩大阅读面。从激发学生的阅读兴趣入手，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。（2）教学策略。推介的内容和角度不拘一格。可以是书刊的推荐、篇目的推荐、内容的介绍。也可以从人物、情节、语言、主旨等角度推荐。推介的形式多样化。可以是老师推介，学生个人推介，也可以是小组一起推介。可以制作读书推荐卡、朗诵精彩的片段，也可以采用辩论赛、课本剧表演的形式推介作品。（3）教学模式。基本教学模式：激发兴趣，引入课题→设置悬念，巧妙荐读→精选片段，初步感受→制定计划，课外阅读。

2.读书指导课

（1）教学目标。提高学生课外阅读能力，掌握多种阅读方法，能自我规划的阅读。培养学生的阅读兴趣。（2）教学策略。指导学生合理规划读书时间，掌握一般读书程序，掌握最基本的读书方法。明确读书要求：做到“眼到、心到、手到”；做到善于思考；做到和“说话”“作文”紧密结合；要做到持之以恒。注重课内外阅读教学的联系和区别，课内阅读策略的运用和迁移，实现课外阅读指导的教学价值。（3）教学模式。基本教学模式：回顾书本，畅谈收获→提出困惑，质疑问难→精选话题，深入点拨→总结收获，激励再读。

3.读物鉴赏课

（1）教学目标。关注课标对语文阅读的要求，重在“品鉴”内容和形式的妙处，提高阅读的品位。继续激发学生阅读的兴趣，赏析文本的内在价值。（2）教学策略。鉴赏的内容可以多个角度。对作品情节梳理、对人物形象感知、对语言韵律感受等都可以是鉴赏的内容。鉴赏的教学方式可以多样化。如朗读法、分析法，也可以通过辩论赛、课本剧等需要学生课外准备、协作完成的形式。（3）教学模式。基本教学模式：情境导入，速读感知→细读揣摩，分析鉴赏→畅谈心得，拓展延伸。

4.交流汇报课

（1）教学目标。师生间分享阅读心得，展现个性化阅读。培养学生阅读的自信。（2）教学策略。交流汇报课的内容兼顾形式。交流分享不能仅限于故事情节。既要重视阅读文本内容的分析，也要重视文本形式的分享，交流汇报课的形式可以灵活多样。学生通过讲故事、演讲、朗诵、自述阅读的感受体验，也可以采用辩论赛的形式、读书笔记展示、课本剧表演、读物插图设计等形式展示。分享的形式可以是口头的，也可以是书面的。（3）教学模式。基本教学模式：创设情境，揭示主题→自主展示，适时评议→多元评价，拓展延伸。

四、课型的创新之处

内容上创新：课外阅读指导课型以课外阅读为主线,采用恰当的方法指导，在学生和教师互动过程中构建阅读的方式方法。角度上创新：在课外阅读教学中突出语文学科的特点，提高学生语言运用能力，培养语感，增强文化底蕴，提升学生语文素养。经过一系列的研究和实践，明确了初中语文课外阅读指导课型的分类，并根据课型在实验学校和实验班级的实际情况，对四种课型提出了规范的课堂模式。为多维度提高学生的语文阅读水平提供了可能，对初中语文课外阅读指导课型的研究是一种全新教学模式的尝试和体验。

【参考文献】

[1]张贤英.中学语文阅读教学中个性化施教策略浅探[J].语文学刊,2007.

[2]魏生成.浅谈初中语文阅读教学[J].新课程(中学),2012(6).

第4篇：课外阅读论文范文

关键词：新课改；小学语文；课外阅读；改进策略

一、新课改下的小学语文课外阅读教学现状分析

（一）课外阅读认知存在误区

受到应试教学理念的制约，小学语文教师针对课外阅读的认知上存在诸多误区。在调查中发现，一部分教师在语文教学中，更加关注学生的成绩，常常忽视教学过程中针对学生人文素养、健康人格的培养。在这种理念下，致使课外阅读遭到忽视。还有一部分语文教师，由于对新课改、语文核心素养等内容研究不够深刻，在教学中常常将“语文课程”和“语文教材”等同起来，导致其在教学时常常局限在语文教材中，忽视了语文学习的拓展和延伸［1］。

（二）课外阅读指导不科学

小学生这一特殊的群体年龄比较小，自身的思维、思想尚未发育到成熟阶段，在开展课外阅读的过程中必须要给予一定的引导，才能达到既定的阅读教学目标。但在调查中发现，当前小学语文教师在开展阅读教学指导时，还存在不明显的不合理、不科学现象。一方面，教师常常采用“放任自流”的方式，将课外阅读寄希望于学生的自主性。但是小学生的自主性比较低，在课外阅读的时候常常是走马观花、随意翻阅，难以真正提升课外阅读的有效性。另一方面，教师在开展课外阅读时，并未将课外阅读和课外阅读方法有机结合起来，致使学生在课内阅读中总结出来的方法难以应用到课外阅读中，导致课外阅读效果不佳。

（三）课外阅读活动单一

基于小学生的特点，小学语文教师在优化课外阅读教学时，应积极开展形式多样的课外阅读活动，使学生感受到课外阅读的魅力，并在积极参与中循序渐进地提升自身的语文核心素养。但在调查中发现，一线语文教师受到课时压力、教学任务重等因素的制约，常常忽视语文课外阅读活动的开展，即便开展了相关的活动，形式也非常单一。在这种情况下，难以真正激发小学生的课外阅读兴趣。

（四）课外阅读评价体系不健全

在调查中发现，当前小学语文课外阅读评价体系中，依然存在不够健全的现象。一方面，学校缺乏课外阅读评价标准，致使课外阅读评价中存在较强的盲目性。如此，不仅难以激发学生的课外阅读兴趣，还会导致教师在阅读指导中无从下手、无法对症下药。另一方面，在当前课外阅读教学评价中，教师常常忽视学生的自主评价。评价主体的单一性，也在很大程度上制约了课外阅读教学的深层次发展［2］。

二、新课改下的小学语文课外阅读指导改进策略分析

（一）转变理念，重视课外阅读

虽然在新课程改革背景下，明确提出了语文核心素养、小学语文课外阅读等要求，要求教师在开展教学时关注学生语文综合能力和素养的培养。基于此，小学语文教师必须要在课堂教学之余，花费一定的时间和精力，针对语文课程、语文核心素养等内容进行全方位、深刻的研究。一方面，从思想上给予足够的重视，尊重课外阅读的重要性，将其纳入“新语文课程”的教学计划中，并贯穿语文教学的全过程。另一方面，小学语文教师在优化课外阅读教学时，还应结合新课程理念下的要求，尊重学生的主体性，充分发挥学生的独立自主性，引领学生在多元化的课外阅读中，循序渐进地提升自身的语文综合素养。

（二）科学选择课外阅读书目

在小学语文课外阅读教学中，要想达到既定的阅读教学目标，首先，教师要依据学生实际水平选择课外阅读书目。小学生由于其自身的认知发展水平、心理发展水平存在显著的差异性，教师应结合不同年级小学生的实际情况，针对性地选择阅读书目，确保其与小学生的阅读需求相契合。其次，结合语文课程标准选择课外阅读书目。针对低年级的学生来说，结合语文课程标准内容，可选择童话类、寓言类、故事类的课外阅读书目。针对中年级的学生来说，结合语文课程标准内容，可将阅读内容推向更加深层次方面，向学生推荐一些深层次的阅读文本，引领学生在课外阅读中概括其内容、体会人物情感、揣摩其语言等。针对高年级的学生来说，在选择课外阅读书目时，应朝着“多维目标”的方向，向学生推荐一些有深度、有内涵的书目。最后，还可以结合专家、名师的推荐以及学生的实际情况，科学拟定课外阅读书目［3］。

（三）加强课外阅读指导

为了不断提升小学语文课外阅读教学的有效性，还必须要结合小学生的实际情况，采取积极有效的手段，全面加强课外阅读指导。具体来说，可结合课外阅读的实际情况，从以下三个阶段进行指导。首先，兴趣阶段。在初期阶段，小学生的课外阅读兴趣非常低下。在这一阶段中，应以激发小学生的课外阅读兴趣作为首要目标。具体来说，在这一阶段中，小学语文教师在指导学生开展课外阅读时，应结合阅读内容设置意想不到的悬念，进而唤醒小学生的阅读兴趣。还可以从阅读文本中选择一段优美的章节或者一个意味深长的故事，以此作为切入点，引领学生在经典片段的阅读中，逐渐感悟到课外阅读的乐趣。其次，指导学生在阅读中自主圈画。经过一段时间训练之后，学生的课外阅读兴趣逐渐加强，且自主阅读能力也随之增强。此时，教师在指导学生开展课外阅读时，还应加强课外阅读指导，指导学生在阅读的时候，利用不同的阅读符号，将阅读中遇到的生字词、关键词语、精彩语句、疑问之处等针对性地圈画出来，以便于学生在深入阅读中理解文章的内涵。最后，批注阶段。待到学生在课外阅读的时候，已经能够自主圈画的时候，就可以指导学生在课外阅读的时候进行更高层次的活动——批注、撰写读书笔记等。在这一过程中，教师应指导学生结合自身的感悟，选择关键的词语、简单的话等，做一些批注。

（四）组织丰富多彩的课外读书活动

小学语文教师在优化课外阅读活动时，要想真正激发小学生的课外阅读兴趣，提升课外阅读教学的有效性，必须要结合小学生的实际情况，组织和开展丰富多彩的课外活动。第一，积极开展名家、名作的推荐活动。基于小学生文学常识比较缺乏，针对著名作家代表作品了解不够全面的现状，可积极开展名家、名作介绍活动。引导学生围绕某一个作者、作品，下课搜集资料，并在课堂上介绍给其他学生。第二，开设语文特色的诗文创作活动。为了强化小学生语文课外阅读的兴趣，小学语文教师还应带领学生走进文本中，通过切身的体验和感受，以创造者的身份对其进行审视和思考。而要实现这一目标，可积极开展诗文创作活动，引领学生在创作的过程中，更好地感悟文本内容，体会其中蕴含的情感。第三，开展话剧表演。为了强化小学生的课外阅读兴趣，还可以结合阅读书目中的经典篇章内容，引领学生对其进行改编，使其成为话剧剧本。接着，指导学生以角色扮演的形式，将其演绎出来。第四，积极开展读书竞赛活动。也可以结合阅读书目，灵活借助课外阅读竞赛的方式，通过设置一些诗歌朗诵会、三分钟速读等活动，促使学生在有效的阅读学习中，逐渐爱上课外阅读。（五）优化和健全教学评价体系有效健全的评价体系对小学语文课外阅读教学具有十分重要的价值。如果缺乏相应的评价体系，不仅难以激发小学生的课外阅读兴趣，也难以及时发现课外阅读中存在的不足之处。基于此，应从以下几个方面优化教学评价体系。一方面，教师在对学生的课外阅读效果进行评价时，应尽量保证评价方式的多样化。具体来说，教师针对布置的课外阅读任务，必须要及时进行检查和评价，最终促使学生逐渐养成课外阅读的良好习惯。还可以灵活借助续写文章、改编文章等方式，针对学生的课外阅读效果进行评价。另一方面，教师在优化课外阅读评价时，还应基于学生的综合性，立足于不同层次学生之间存在的差异性，实施差异化的教学评价。具体来说，针对课外阅读兴趣低下的学生，在评价时应与其进行主动沟通，使学生明确继续努力的方向。针对阅读能力比较好的学生，在评价时应借助深层次的追问，持续强化其课外阅读的效果，并引导其主动带动不喜欢阅读的学生［4］。

三、结语

综上所述，在最新的语文课程标准中，明确提出了课外阅读的要求。但就当前的小学语文课外阅读教学现状来说，受到多种因素的制约，致使当前小学语文依然存在诸多问题，严重制约了小学语文课外阅读教学的有效性。基于此，必须要从理念上给予足够的重视，科学选择课外阅读书目、加强课外阅读指导、组织丰富多彩的课外读书活动、优化和健全教学评价体系，不断提升小学语文课外阅读教学的有效性。

参考文献：

［1］蔡子明.基于核心素养的小学语文课外阅读教学探究［J］.新课程，2021（22）：26.

［2］蒋玉英.课外阅读在小学语文作文教学中的重要性［J］.新智慧，2021（13）：109.

［3］杨强.探讨如何开展小学语文课外阅读［J］.小学生作文辅导（上旬），2021（5）：24.

第5篇：课外阅读论文范文

［关键词］高职学生；课外阅读；调查

一、调查缘起

曾说，学习是一个文明实现传承的重要依托，也是个体成长的主要阶梯。促成学习活动发生的基本方式是阅读，只有通过阅读才能获取书本当中的知识。［1］当前我国高职学生的课外阅读量非常少。从调查结果来看，有很多高职学生在校期间并没有形成阅读的习惯。主要原因有三，一是学生在上学期间没有合理利用时间，导致阅读时间和阅读量不充分；二是阅读的内容层次不高，阅读只是为了达成身心放松的目的；三是越来越多地依赖电子阅读方式，高职学生更加喜欢使用电子设备进行阅读，而不喜欢使用纸质书。［2］相对于过去的几年时间，高职学生的课外阅读习惯、内容以及方式是否发生了变化呢？还有何种问题没有解决？笔者针对这一问题设计了针对学生的“天津市高职学生阅读现状和阅读指导的调查问卷”，以及针对教师的“天津市部分高职教师访谈问卷”，其中前者回收的有效问卷数量是707份，后者是13份，针对回收的问卷进行统计，并借助Spss17．0进行分析。

二、调查结果及分析

（一）阅读差异

从问卷当中对于高职学生课外阅读时间的统计情况可以看到，高职学生在进行课外阅读的时候，阅读时间不足半小时的男女生分别是34．9％、58．1％。而阅读时间大于一小时的男女生分别是52．7％、37．7％。从这一数据不难看到，男生用于课外阅读的时间要比女生多。通过分析表1发现，女生最喜欢的书籍分别是：言情类、八卦类以及名著类，而男生最喜欢的书籍则分别是：武侠类、科普类以及玄幻类。可见不同性别的人群对于书籍的偏爱程度是不同的，所以学校在满足学生阅读需求的时候，应当尽可能地结合学生的需求，拓宽学生对于书籍的涉猎范围。

（二）阅读习惯

1．阅读方式趋向数字化。对学生的阅读方式进行调查发现，在高职学生群体当中，有54．4％的人会选择使用书本进行阅读，而有36．2％的人会选择使用手机进行阅读，剩下的则主要使用电脑或者电子文本进行阅读。总的来讲，使用电子化设备与使用书本进行阅读的学生比重大体相当。从这一数据中可以看到，高职学生对于书本阅读的兴趣正在逐步淡化。［3］2．阅读习惯粗放化。对学生的阅读习惯进行调查发现，在高职学生群体当中，有47％的人在阅读的时候主要通过浏览的方式，仅仅需要了解大致内容即可；有25．1％的人仅仅是对这些内容看过，并没有留下太多印象；有26．1％的人会对阅读的内容进行精读。从这一调查结果来看，大部分高职学生使用的是浅阅读的方式，在阅读的时候大脑的参与程度很低，这种阅读方式不会提升学生的理解能力。

（三）阅读内容

1．科幻悬疑受追捧，经典名著居第二。对学生的阅读爱好进行调查可以发现，高职学生群体当中，有54．7％的学生更喜欢科幻作品，有40．6％的学生更喜欢名著，有36．7％的学生更喜欢科普读物，而有30％的学生喜欢八卦作品，有23．8％的学生喜欢玄幻作品。2．小说稳居榜首，散文传记次之。在喜欢名著的学生群体当中，有82．3％的人更喜欢小说，这一比重远远超出了其他类型作品的比重。不难看到，当代的高职学生更加热衷于阅读小说，小说在高职学生群体中处于不可动摇的地位。3．阅读内容快餐化、娱乐化的数据中发现，文科生更加喜欢阅读言情、八卦以及名著类作品，而理科生则更加喜欢玄幻、科普以及科幻类作品。为了分析这一现象，就不得不面对“快餐化”“娱乐化”的问题。当前市面上出现了很多文化快餐读物，这类书籍有非常强的吸引力，能够在短时间内将人们带入节奏，但是却并没有太多的价值，甚至会对青少年的价值观等产生不良影响。很多学生都会在不知不觉中被这些作品吸引，并以“走马观花”的方式来阅读这类数据。同时，还有很多高职学生会出于放松的目的来阅读八卦类书籍。［4］

（四）阅读态度

1．兴趣与娱乐是阅读的动力。兴趣是人们产生各种行为最大的诱因，从本次调查的结果来看也印证了这一观点。调查结果显示，有72．7％的高职学生进行阅读最主要的原因是兴趣，所以在阅读的时候通常只会看自己喜欢的类型。而有64．5％的高职学生阅读的目的是为了放松。事实上，如果一味地迎合自己的口味来进行阅读，那么高职学生很容易产生“偏食问题”，所了解的知识体系就不够全面，对自身的成长与发展会产生不良影响。［5］2．课外书与学习没有冲突。通过调查发现，阅读课外书是为了“增长知识”的学生占62．2％，认为课外阅读可以收获属于自己的思维方式和课本外知识的学生分别为36．5％和39．2％，这也间接表明了大部分高职学生都能理解阅读能给其带来多方面的有利影响，是有价值的学习方式之一。3．与“经典”渐行渐远。经典包含了广泛性、时间性、影响力三重特性。［6］经典名著由于具有丰富的内涵和底蕴，因此深受大众喜爱，得以流芳百世。调查结果显示，对经典名著表示“喜欢”的高职学生比例达57．5％，这部分学生认为，通过阅读经典，不仅能够陶冶情操，而且还能在一定程度上锻炼写作和表达能力，使思维变得更加活跃和广阔。而对经典名著表示“没多大感觉，看了半知半解”和“不喜欢，很枯燥无趣”的高职学生比例分别为36．5％和5．8％。

三、归因分析

任何事物都需要经历一定的时间和过程才能达到某种程度，目前，学生阅读和语文教学现状都并非孤立现象，而是一个长期积淀的结果。［7］现阶段，应试教育对我国教育制度和教学活动的影响依然存在，而且极大地限制了学生的课外阅读的发展，在教育制度未彻底改革前，很多学生首要的压力依然来自升学，最终会造成课外阅读和推荐读物都被学生及其家长无奈拒绝或产生抵制情绪。

四、当前高职网络文学教学探索

毫无疑问，人的成长过程中不仅要做到雨露均沾，而且通常还需要加强自身精神气质的濡养，而最好的办法就是阅读更多的文学和经典著作。［8］在当前教育制度背景下，应结合国内外与课外阅读相关研究和先进经验，以及学生、家长、教师和学校等实际，通过“书香成长”“德育教化”“引入经典”这三个全新的视角引导高职学生开展课外阅读活动，养成课外阅读习惯。

（一）引入经典的网络文本，作具体的个案分析

现今网络文学的类型多样，文学作品不计其数，对文本是否经典进行科学而合理的判断并非易事。一方面，目前大多数网络文学都具有不同的特点，而且质量参差不齐，难以分辨，因此也难以进行选择。另一方面现有的文学理论面对日益变化的网络文学也会显得无所适从，不能深入解读和分析并作出正确的抉择，这也造成许多研究者只能通过个案研究和现象分析研究来评价网络文学。然而，“经典”文本的个案分析毫无疑问在日常文论教学依然占有重要地位。首先，通过分析经典文本才能更好地传授和讲解理论，才能确保案例有说服力和代表性，因为经典才是支撑理论的重要依据。［9］其次，高职学生在接受文论教育过程中首先需要学会分析经典个案，训练对经典个案的理解能力，并通过课外研读和课堂内讨论等方式来获得经典个案中的精华，并使其自身的文学能力和专业审视能力得到锻炼和提升。最后，网络一代的学生是接受网络文学的核心群体，这也是网络文学不可或缺的最为关键的原因，网络文学是否受该类群体的喜爱以及喜爱程度都在一定程度上反映了网络文学的流行趋势，也是判断其能否在该领域内形成经典的重要依据。［2］

（二）培养学生的人文情怀，注重德育教化

教书和育人从本质上看是一个循序渐进的长期积累的过程，教育者需要长远规划，逐渐提高受教育者的思想道德素养。［10］读书也是一样，要持之以恒，而不是流于形式或间断性地任凭兴趣来决定是否读书。阅读推广也一样，只有持续开展下去才能逐渐体现阅读带来的价值。在阅读这个漫长的过程中，对阅读者的耐心提出了更高的要求，但是只要阅读者对读本有兴趣，并在好奇心的刺激下不断尝试阅读，就会在无意中获得意外的知识和收获，带来意想不到的惊喜。书本中蕴藏着丰富的知识，学生只有通过持续的阅读才可能拨开迷雾，看见彩虹，获取其所不具备的知识和能力，而这一过程的实现通常也需要有人加以引导，让其逐渐沉浸在阅读的乐趣中，而不是一时兴起的阅读，后者注定是无法取得理想成效的。除此之外，教师也需要在思想政治教育过程中巧妙融合阅读推广，实现两者的完美结合，通过思想政治教育这种柔性教育方式来引导学生进行经典阅读，同时又让学生在阅读经典文学的过程中提高思想政治素养，两者相互促进，这就对新时期的高职教师提出了更高的要求。

（三）实现学生的快乐阅读，铺就书香成长之路

阅读也伴随着个体认识、尊重、欣赏生命的快乐、持续、长久的成长过程。阅读对于个体的成长具有重要的意义，因此家庭、学校以及社会团体都应当为学生阅读提供足够的帮助，保障学生阅读资源充足，让学生能享受阅读过程，快乐阅读。快乐阅读在阅读的活动、地点、空间上都不能过于单一，要实现多元化阅读。具体而言，阅读活动多元化就是要求班级和学校组织多种形式的阅读活动，如文学社团、专题阅读、专业导读、经典阅读以满足不同的阅读需求；此外，亲子阅读也可推广应用到家庭里，以实现孩子与家长的良性互动。而阅读地点多元化就是要求学校在校园内的多个区域设置和建设供学生阅读的区域并提供一定的阅读资源，如操场、食堂、宿舍等；社会组织也一样，可以在地铁、公交站、报亭等公共区域设置阅读场所和提供阅读资源，让学生能在不同的地点享受阅读带来的乐趣，让学生能在家庭、学校和社会等领域都能实现快乐阅读目标。阅读空间多元化就是能让学生通过线上线下两种不同的方式进行阅读，如线下的期刊、报纸和线上的电子图书、手机阅读等，给学生创造美好、便利的阅读环境，让学生在阅读中提升个人的整体素养。正如朱永新所说，一个民族是否热爱阅读以及热爱阅读的程度直接影响或决定该民族的精神和未来发展，因为人的阅读史在一定程度上反映了其个人的精神发育史、社会责任感和个人气质，自由认真读书才能使得自身精神和文化素养得到提升。［11］因此，本研究希望能激发高职学生对阅读的兴趣，指导高职教育改革，让更多的高职学生能通过阅读来感受我国博大精深的文化和文明价值，并在阅读中提高个人品质和综合能力。

参考文献：

［1］欧阳友权，等．网络文学论纲［M］．北京：人民文学出版社，2003．

［2］莫言．网络文学是个好现象［N］．人民日报，2008－12－1（15）．

［3］李秋菊．网络文学语言对高职大学生人文素质的影响及对策［J］．教育与职业，2010（18）．

［4］王小英，祝东．回望与检视：网络文学研究十年［J］．山西师大学报（社会科学版），2010（02）．