英语小对话精选(九篇)

第1篇：英语小对话范文

一、对话教学的基本模式

1.创设情境，导入话题。

2.展示情境，呈现语言。

3.融入情境，模仿操练。

4.延伸情境，交际操练。

5.拓展情境，演绎对话。

二、对话课文的教学目标

1.表演对话。

这是最基本的教学目标，就是要求学生在学习对话之后，能按照课文的语境和任务角色，经过准备表演出对话。这种方法教学难度相对较小，且能理解对话的内容。

2.改编对话。

这是在教师引导下使学生适当改变对话课文，形成半新的对话，比如把对话中的场景换成本地的场景，就是把人物、地点、时间换成实际场景。这种练习是我们课堂中常用的。

3.新编对话。

这是非常高的一种教学目标，就是要求学生通过学习对话课文，达到把对话课文中所学的新语言运用到真实语境下的真实语言运用活动中去。

三、对话教学的方法

1.角色互换法。

此种方法是按对话需要分成不同的角色来练习。因为有情境，就增加了会话的兴趣，这样会激起学生的学习热情。一般会话可以安排师生会话、男女生会话、小组会话、pair work。由于会话表达的意思是完整连贯的，所以分角色练习可使学生灵活地运用所学语言进行交际。角色互换可分为师生互换和小组内互换角色，大多数教师在教学实践中对这种方法的使用效果较好。

2.替换练习法。

这种方法是教师把重点句型选出，在学生理解对话完整含义的基础上，通过创设的情境举一反三，使学生熟练掌握句子结构。例如学习《I have a headache》一课时，可以做不同的动作，让学生反复操练“What’s wrong？I have a….”

3.实际表演练习法。

此种方法指教师用动作演示、实物来讲解教学内容。如学习方位的表达法时，教师可以从学生已学过的句型“What`s this？It1`s a pencil.”开始，然后教师把笔放在一个学生的书包里，用动作表示他在“找”他的笔，并说：“Where is my pencil？”“Oh，it's in the bag.”学生虽然未学过这句话，但他们已经从教师的动作中猜出了意思。接下来的学习完全可以利用教室里的真实情境来进行，这种实际表演法加深了学生对语言的理解。

4.编唱对话法。

第2篇：英语小对话范文

英语情景对话教学

小学英语教学的目标要求是激发学生学习英语的兴趣，培养学生运用英语语言交流的能力。所以，英语教学的重点就是进行听说能力强化训练，使学生掌握基本的英语口语知识和交流技能。近年来，随着英语课堂改革的深入，对学生的英语口语表达能力的训练，也就成为了英语教学中的主要研究课题。

所谓英语情景对话教学，即教师创设逼真的社会交际情境，让学生积极参与其中，培养学生的交流习惯，训练学生的口语表达能力，提高其英语交际能力的一种重要教学方式。英语情景对话的创设，为学生创造了丰富的生活场景和交流话题，有效地调动了学生练习英语口语的兴趣，为学生提供了练习口语表达的机会。情景对话具有多元化、实用性和灵活性的特点，既可以作为口语课堂的教材内容，也可以为课外口语训练搭建有效平台。它是英语口语学习中最有效、最活跃的组成部分，也是学生学习英语的不竭动力。

情景对话教学的促进作用

情景对话激发学习激情 情景的创设为所有学生提供了展示自己的平台，使每个学生都能积极参与其中，都可以体验到英语交流的魅力，有效地激发了学生的学习主动性和热情。实践表明，在情景对话中学习英语口语，可以使学生的兴趣和自信得到有效提升，运用英语交流对话的积极性得到增强，词汇记忆能力显著地得到改善。

学生的英语学习能力得到有效提高 在经过情境对话教学后，学生的英语学习热情高昂，主动进行口语交流的意识得到增强。比如：同学间、师生间相互问候；与家人朋友问好；部分学生能看懂一些简单的英语漫画书或故事书，并能在课堂中用英语表达出来；对于不明白的地方，同学间可以展开积极的讨论，或借助于工具书等自行解决。通过情景对话训练，学生们的口语表达能力得到提升，同时听力水平也得到了有效提高，学生能够听懂教师的英语问题；进而使课堂更趋于全英化教学，这不仅促进了学生的听觉记忆，同时又反作用于英语课堂，使学生的表达能力又有新的提升。

促进了生生间的交流 情景创设需要多种角色的参与、互动、合作，需要师生分担不同的角色，完成情景活动交流。在此过程中，不仅是英语知识的学习，更重要的是培养学生的团队合作意识，集体协作精神。学生在互相帮助、合作中培养了自信心，锻炼了能力。

情景对话教学的运用

创设对话情景，强化英语口语表达训练 英语教师应成为对话情境的设计师和总导演，应为学生创设内容丰富、形式多元、表现方式多样的英语对话场景，使每个学生都能发挥自己的优势，都能体验到成功的快乐；鼓励所有学生积极参与到活动中，并能主动、大胆地开口表达。教师可灵活对教材内容进行重新组织编剧，可以把原来的枯燥知识变得有趣，提高学生学习英语的动力。例如：打电话邀请好朋友来家里做客，邀约成功后，可以模拟朋友到家来后的情境：“May I come in ？”“Yes， please come in.”或者是：“Who are you？”“What is your name？”这样，就给学生留下了更大的想象和运用空间，把学习的主动权交还给了学生，让学生体会到学习英语的乐趣，使学生感受到学习与生活的紧密联系，体会到学以致用的好处。

创设游戏情境，寓教于乐 玩是孩子的天性，也是孩子探究未知世界的重要方式。教师设计符合学生天性的教学游戏情境，往往会使英语教学收到意外的成效，从而实现寓教于乐的教学目标。在游戏中，教师可以把单调枯燥的单词记忆变得生动有趣，使学生提高注意力，减少学习恐惧，增强学习信心。例如：在教学人体器官时，可设计一个有趣的英语比赛游戏――把全班学生分为5个小组，然后在黑板上画出5个没有五官的人头像，让各小组选出一名同学读出相关五官的单词，让另一名学生在头像相应的位置画出形状，并标明字数，直到结束；也可以让一个学生指出单词所代表的身体部位，让另一个学生画出其判断的部位。完成头像后，如果学生不能很好地理解单词表达的意思，就会出现五官不在原来位置的可笑结果。在这种有趣、活跃、竞争的学习氛围中，学生为了取得优异成绩，往往会积极、主动、努力地记忆词汇，高效掌握英语单词，克服了机械记忆单词的枯燥。

第3篇：英语小对话范文

【关键词】对话练习；小学英语教学

【引言】

提高学生的英语语言表达能力，及熟练的掌握英语语言的运用技巧是开展英语教学的最终目标。学生在相关的场景下，能够灵活地运用所学英语内容进行交流和提高对话能力。在小学英语对话教学的实践活动中，激情导入、情境气氛的营造、课外练习对学生语言技能的提高有很大的帮助。

一、小学英语课堂教学中开展对话教学的实践

在小学英语课堂教学中，对话教学的实践尤为重要，对话教学能够让教师调动起学生的积极性和学习兴趣，并且在有限的课堂教学时间内完成质量更好、效率更高的英语教学，让学生在愉快的氛围中更扎实的掌握基础的英语知识。

在苏教版牛津小学英语一年级下册unit6中，课本要求1）能听懂、学会a bee，a bird， a kite和a balloon，发音准确。（2）能听懂、会说、会读字母Ll， Mm和Nn。（3）熟悉儿歌A bee.教师要根据教学内容要求来设计合理并且有趣味性的对话练习和情景类游戏。运用学过的有关学习用品的单词如pen、book或是有关交通工具的单词与学生进行对话练习。

教学过程：

（1）教师先在黑板上画一个椭圆形，请学生看黑板用英语猜猜老师想要画的是什么，教师用yes和no来回答学生，如学生猜不出来，教师可以用不断添加笔划的方法启发学生，直至学生猜对。

（2）带领学生读准每个单词。

（3）组织学生开展What's missing？的游戏，让学生快速反应哪个单词“飞走了”，从而加深他们对单词的理解和记忆。

二、加强课堂教学生动性

对话练习是加强课堂教学生动性的方式，小学生的思维方式存在闪忆化，在英语教学中许多课文和对话的内容不易记住和掌握，教师要想方设法，使教学直观化、趣味化，那就是最直接的表演化，不仅体现在教学中，也体现在教学活动中，例如要精心挑选和设计一些英语教学游戏和对话，如教学Is this you r/his/her…？句型，教师可以设计一个“looking for the owner”的对话游戏，每次让一个学生先出去，教师从另一个学生处拿一件东西，然后让出去的学生回来猜东西的主人，学生猜时要用Is this your/his/her…句型来问，其他学生用Yes/No回答，能最快找到主人的可以得到一朵小红花。或者把音乐引入课堂，以培养学生英语的兴趣，增强记忆力。如《ABCsong》、《Good morning to you》等，让学生两两组合进行歌曲对唱或是对话练习，教师还可以运用新颖奇趣的谜语、故事，诱发学生兴趣，如让学生合上书，注意观察教师的口型变化（不发音），判断教师说的是哪一个词，最先说对者为胜方。

三、小学英语课堂教学中对话教学的情景创设

1.教师和学生是课堂上能动的因素，师生之间互相用英语问候，不仅可以迅速缩短师生之间的距离，也可以使师生共同进入语言交际的真实情景之中。学生对旧知加以巩固，同时也可使学生对老师的问候语中加入的新知迅速作出信息处理，从而作出相应的反应。教师可以根据难易程度，确定重复次数，为了帮助理解，语速适当放慢。

2.教学挂图具有直观、简便易行的特点，情景的设置与课文的内容相吻合，对一些简单明了的会话内容，教师可以通过出示挂图，让学生通过情景去理解。首先，给1-2分钟时间让学生观察图中人物的体态语言和画面中的各种情景，想象一下他们可能在说什么。教师可以根据新知识点的多少、语言难易的程度作出必要的提示。学生可以开展小组对话讨论，大胆想象，运用学过的句子，用英语描述大概情节。最后播放录音，教师用手指着相应的图片或角色，通过前后对比大大地启发学生的思维。学生边听边看，边看挂图边跟读，通过情景理解其意。

四、结语

对话教学，通过巧妙地增强学生的自主学习意识，在无形中对学生英语词汇量及重要句型进行巩固，使课堂教学质量得到了进一步的提高，与传统教学模式相比较，更能激发学生学习兴趣，提高学生英语语言交流水平，并极大地满足了不同水平的学生的需要，更利于现代英语教学的发展。

【参考文献】

[1]高红娟.对话教学在小学英语课堂教学中的实践探讨.中国校外教育，2013

[2]沈杰.小学英语教学中的活动元教学设计.科教文汇，2009

[3]谢小洁.浅析教育游戏在小学英语教学中的应用.学周刊，2013

[4]路听说.浅谈主动性教学模式在小学英语中的应用.新课程研究，2010

第4篇：英语小对话范文

一、小学英语对话教学中存在的问题及原因

（一）“对话教学”概念不清

经过在不同小学长期的走访听课，我们发现，多数教师没有完全理解“对话教学”的概念，认为对话教学就是在教学中的对话，有的教师认为对话教学就是为了打破教育中的“一言堂”，让学生也参与的“热闹课堂”。没有理解对话教学的实质，对“对话教学”概念的误解，直接导致了教师在英语课堂中对话教学的质变。

（二）“对话教学”理念误用

1　缺失主体意识的形式对话

由于我们的教学长期运用灌输与形式化对话的教学模式，小学英语教师虽然以自由会话的形式进行教学，但无论是师生对话或生生对话，都或多或少的忽略了教学过程中学生的主体地位，没有在课堂上真正赋予学生自由思考与对话的权力。

2　忽视教学内容的情境对话

新课程强调培养学生的综合语言运用能力，指出“采用循序渐进的语言实践活动，……培养学生用英语做事情的能力”，《快乐英语》教师用书中指出对话教学应“在自然的情境中操练”。但我们发现在小学英语课堂中虽然教师采用在自然情境中操练学生英语会话，但对话中的内容都是教师自己预先设计好并让学生生搬硬套原样不动模仿执行的，忽视了学生对知识和能力的生成和构建。

二、改善小学教师对话教学实施的策略

（一）明确对话教学概念

弗莱雷认为，对话不主张静态的传授知识，而是在认知和再认知学习目标的过程中将教师和学生密切联系在一起的共同活动。我国学者郑金洲在新课程提出后指出“对话教学是教学过程中的主体借助有意义的交流，不断探究和解决教学中发生的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。”

（二）改变教师观念

1　学生也是主体

课堂中教授和学生都是主角，教师和学生是两个相互依存的主体。对话教学要求教师能平等的看待每一位学生，转变“教师至上”的教学理念，教师是学生群体中“平等中的首席”，应做到在与学生的每一段对话中能认真倾听和适时的引导、恰当的介入，真正成为知识学习的促进者、课堂教学的引导者，而不是扮演教学过程中的指挥者、领导者。

2　教学是共赢互惠的

“教师不再只是‘教授者’，他自身也在与学生的对话中受教育，他在被教的同时也在教别人。教师和学生成为同一个过程的共同负责者，在此过程中，他们共同成长。”教师应摒弃传统的教学观念，认为教学就是单纯传授知识或是为了应付考试，任何违反教材教参的内容都是无用的、错误的。应使英语对话教学内容具有“敞开性”，在师生、生生的沟通对话中相互启发、分享见识，在对话教学中“教学相长”。

（三）优化对话教学设计

1　小学英语对话教学目标的确定

教师对于对话教学目标的确定首先要根据每堂英语课特定的教学目标以及教学重点和难点。使对话教学具有方向性、针对性，应该根据新课程标准提出的教学“三维目标”精心设计英语对话教学，使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度都有新的积累。其次对话教学目标设计要依据学生的生活经验和发展水平，对话教学的目标确定对教师来说应该具有可操作性，对学生来说应该最大程度的实现每个学生发展的可能性。

2　小学英语对话教学主题的设计

在明确了英语对话教学的目标后，就应该进一步设计达成对话教学目标的话题或主题。小学英语对话教学的主题应该是以教师主导的预设型为主，辅以课堂动态教学过程中师生对话产生的生成型对话教学主题。生成性的对话教学主题打破了预设型的僵化模式，为小学英语课堂增添了活力，使师生对话更有“现场感”。

3　小学英语对话教学情境的设计

情景设计的优良是小学英语对话教学是否有效的关键。首先，小学英语对话教学的课堂应该是建立在让学生心理具有安全感的环境之中，这就要求教师从对话空间的设计到对话教学的语言的设计都具有亲和性。在对话空间的设计上，教师应尝试舍弃固有的秧田式座椅排放，尝试有利于小学生进行英语对话表演的舞台型座位排放，有利于孩子自由交流的不分等级先后的圆桌式座位排放等，让学生在自由、安全的心理氛围中敢提问、敢作答。在对话语言的选择上，教师应以尊重、鼓励、启发性的语言贯穿课堂始终，消除学生在英语课堂上的紧张感，特别是对于一些英语学习有困难的学生，教师更应该在对话教学中多鼓励，消除他们的“后顾之忧”，让他们感到自己被认可、被理解。其次，对话教学过程中教师要善于创设问题情境，通过教师对问题情境的创设启发孩子主动提问，积极对话。小学英语的问题情境创设要建立在孩子已有的认知基础上，贴近他们的生活世界，在生活情境中发现问题，获取知识。

第5篇：英语小对话范文

关键词：小学英语；对话教学；兴趣；研究

英语是一门兼具工具性和人文性的学科，站在学生的角度来说，英语既是进行语言交流的工具，同时也是一种文化的象征。学生通过学习英语，不仅可以提高综合素养，促进心态、理智情感等的成熟，而且随着对英语学习的深入可以更加方便深入地学习国外的先进文化知识，并加强与国际间的交流。小学作为学生学习英语的启蒙阶段，对学生的影响很是重要。学习一门语言要从听、说、读、练、写等几方面入手，本文重点从小学英语的对话入手进行简单的探讨。

一、小学英语的对话教学存在的问题

在小学英语的对话教学中，我们可以发现有些老师只是让学生们照读照念照背书上的简单对话，他们认为小学生的接受能力有限，只要会读书上的英语小对话就成了，无需再扩大教学面。有些老师如果脱离课本的对话将无从下手去教导学生。以上种种情况是让学生学了不少的对话，异或让学生懂得了不少对话，但我们同时也可以看到，学生的对话交际能力并没有得到实质性的提高。他们对于英语交际只停留在课本上的对话中。这对于教导小学生的英语口语而言没有实质性的进展，因此必须革新小学英语的对话教学，并且刻不容缓。

二、小学英语的对话教学策略

1.研究教材，发觉其中的兴趣点

小学英语教材的编写融入了很多的图画，画的内容大多贴近学生们的生活，图文并茂，能引起学生的共鸣，从而激发学生的学习兴趣。比如在教导学生学习数字方面，可以利用书本中提到的电话号码以及门牌号等进行0-10的数字教学。让学生感觉这些数字穿插于生活的方方面面。在课堂教学完成后，老师可以做一些实际的课后训练，比如引出What’s your phone number？等问题让学生加强对数字的学习深度，并且学生之间进行简单的关于数字的对话，老师在旁边做以辅导。这个教学模式一方面加强了学生对数字的学习深度，另一方面还让学生学会了日程生活中用英语如何问及号码的句子。一石二鸟，起到良好的效果。这就要求老师要熟悉教材内容，充分运用贴近学生生活的内容来寻求兴趣点，最大限度的激发学生们学习英语的兴趣，从而加强口语练习。

2.精心设计相关的活动，让学生参与到其中，让每个同学都有机会张口说英语

爱玩、好动是小学生的共同特性，因此利用他们爱玩、好动的天性设计相关活动来学习英语教材中的内容，将会事半功倍。比如，在学习数字的过程中，可以利用拍篮球数数来加深巩固。老师可以抽选一部分学生，把他们平均分为两组。然后从第一个同学开始拍篮球，一边拍一遍数数，如果中间有间断，后一个同学立马补上，继续拍，直到最后一个同学停止排球。最后哪一组的同学拍的次数最多就算赢。这样的小组活动丰富了教学内容，活跃了课堂氛围，寓教于乐，吸引学生主动参与到课堂教学中，调动了学生学习的积极性。除此之外，还可以经常性地对学生感兴趣的话题作深入的调查、辩论，或者插入一些有意义的小游戏，这样大家学习英语的兴趣就更加浓厚了。另外，还要在课堂中多注重对学生听说项目的训练。听说部分一般分为warming up—revision—presentation—practice—responseo。在这每一项老师都可以有针对性的设计相关活动来激发学生想听想说的欲望。

3.利用多媒体技术提高学生的兴趣

传统的教学模式逐步被当前的多媒体教学模式所代替，整个初中英语课堂教学向着数字化不断迈进。它提供了一个全新信息化的教育环境，在这个教学环境中，老师和学生的视野都得到了拓展，教学方式、学习途径都得到了很大的转变。由于网络技术的不断发展和完善，从而为英学教学提供了更多的教学资源和强有力的技术保障。因此，老师可以抓住多媒体这个网络平台来锻炼学生的口语能力。如有一位老师在Book2A，Lesson17 Shall we go to the zoo?的教学过程中，利用多媒体技术将一些动物的声音设计出来，然后让学生根据自己的判断用英语说出是哪种动物。这种形式可以吸引学生主动参与到教学中，寓教于乐，一方面提高了学生学习的积极性，另一方面让学生对动物界的各种动物的声音有了一定的认识。一石二鸟，会取得良好的效果。除此之外，还可以利用多媒体技术来设计诸如听歌猜曲、“我爱记单词”等游戏环节让学生们积极加入进来，多开口说英语。

4.开展丰富多彩的第二课堂

课堂上由于受时间的限制，学生们对相关知识不能更深入的去学习掌握，因此借助第二课堂教育的形式开展以人文素养为主题的活动显得尤为重要。其活动形式可分为视听、表演等活动来展开。视听活动中，尽可能的让学生去接触一些简单的英语原生歌曲、影视作品，从不同角度去领略原汁原味的英语，从而发掘英语所体现的乐趣和丰富的文化内涵比如很多学生都喜欢看动画片，就可以引入原生动画片《The Lion King》，片中的英语对话简单易懂，比较适合小学生看。让学生在观看动画片的过程中学到一些日常用语，何乐而不为呢。表演活动中，通过歌舞、课本剧、演讲等形式，比如选取《The Lion King》中的片段，让学生分组进行表演，寓教于乐，从中让学生了解英语国家在举止言行、待人接物、生活习俗方面与我国的差异。

综上可知，对话教学是小学英语教学中的一个难点，也是一个重点。小学生作为祖国的花朵，应该细心去培养，去浇灌。因此在教学当中，要抓住小学生的心理特点去进行教学，让学生们积极参与到对话教学中。怎样很好的把对话教学展示出来，这还需要进一步的研究和探索，需要教育部门和任课老师加大投入力度和关注度，任重而道远。

参考文献：

[1]张媛.小学英语情景教学四例[J].天津教育，1983（07）

[2]王凤华.小学英语与信息技术整合的探索[A].中国教育技术协会2004年年会论文集[C]，2004

第6篇：英语小对话范文

关键词：小学英语；对话教学；策略

随着时代的发展，国人越来越意识到英语学习的重要性，大多数家长秉承着从娃娃抓起的原则，让自己的孩子从小就开始接触英语。在打基础的小学阶段，教师应该注重培养学生的英语语感。教师在教学过程中必须狠抓对话教学，让学生在说英语时发音标准、吐词清晰、语言流利。下面从利用图片、巧妙创设情境、创造性使用教材、注重在教学过程中培养学生的文化意识、开展多样化的教学活动五方面对小学英语对话教学进行探讨。

一、巧妙利用图片，激发学生的对话灵感

小学生正处于活泼好动的年纪，对于图片的感觉会比文字强烈。小学英语课本里有大量地精美配图，教师要灵活利用这些精美的图片，激发学生的对话灵感，使得学生在对话练习的时候不至于冷场或者无话可说。

例如，一些关于妈妈步行去购物、爸爸开车上班、我骑自行车去上课等图片，教师可以启发性地先问学生：“What are they doing？”然后让学生互相描述一下图片的内容，并由图片引申到自己身上，谈谈学生自己家的情况。又如教师可以利用一些描绘房间摆设的图片，问学生：“What are these？”“Are those books？”然后让学生判断正误，让学生互相介绍房间里的摆设，画出自己心目中理想的房间格局，向自己的伙伴描述，这样便可以激发学生的对话兴趣。教师在巡视过程中，要注意学生之间对话的流畅性，而非紧抓个别的句子语法不通，要以鼓励为主，矫正为辅。

二、巧妙创设情境，开启整体教学模式

在教学当中，教师一般会先让学生记忆单词，然后逐句给学生讲解句型，以便让学生最后能达到流利使用英语的目的。这种方法看似有效，事实上忽略了英语作为一门整体性语言，将英语学习的各个部分割裂开来。因此，教师在进行对话教学时，要注意巧妙地创设情境，并将句型、语法、单词等教学内容带入其中，达到整体教学的目的。

比如，教师在让学生进行自我介绍的对话练习时，可以将“Wh-家族”的单词“what，where，when，who，whose，whom”等系统介绍一下，让学生整体记忆。还有自我介绍时像“I， you，he，she，her，his，me，myself，herself，himself…”这样的人称代词、反身代词以及人称代词的所有格，主格，宾格等知识，也可以贯穿于学生对话练习中。最后，还有一些常用的自我介绍句型，例如“Hi，my name is Liming，what's your name？”等，教师也应该进行归纳整理，以便学生掌握。

三、创造性地使用教材

事实上，学生学习英语的能力和基础不一样，教师在进行对话教学时，不必拘泥于逐章逐句的讲解模式，应该灵活地运用教材，将一个单元当中的重点难点归纳总结出来，把难点作为学生的阅读材料，重点作为反复练习的对象，以便学生能掌握教师讲述的内容，不断提高运用英语的能力。

例如，在进行有关颜色或者水果的单词教学时，教师可以把一些较长的单词例如“strawberry”“watermelom”等重点圈出来，让学生在进行对话练习时，反复运用这些单词，帮助学生强化记忆。再者，对于“have，has”和“there be”等相似的句型，教师也应该整合出来，作为学生课后阅读和课堂上对话练习的内容，以便加深学生对于这些句型的理解。

四、在教学过程当中注重培养学生的文化意识

任何一门语言都深深根植于本土的文化，正如中文的发展也经历了漫长的时光，在这漫长的时光当中，一些俗语、俚语、成语以及神话典故等相继涌现，才形成了泱泱中华的汉语文化。

比如，在进行对话练习时，教师可以适当补充关于圣诞节的知识，让学生了解“火鸡” “圣诞树”“圣诞老人”等故事，让学生在对话练习的过程中对西方文化进行补充说明。又如，教师可以针对一些当前洋节冲击中国传统文化节日的问题，让学生进行探讨。“which holiday do you like better？the Mid-autumn Day or the Thanksgiving day？Why？”或是“When you send someone the rose，do you still remember our traditional Magpie Festival？”这些问题可以促使学生对文化问题进行深入的思考，拓展学生的视野，提高学生的人文素养。

五、开展多样性的教学活动，让学生寓学于乐

小学生活泼好动，喜欢玩乐。因此，教师在进行英语对话练习时，教学方式应该灵活多变，而不是拘泥于刻板的教学模式。比如，教师可以采取分小组演话剧的方式，让学生进行英语交流。一般情况下，女孩子对白雪公主、灰姑娘、长发公主等故事感兴趣，教师可以让女生扮演灰姑娘、白雪公主、长发公主、恶毒的王后等角色，让男生扮演骑士、王子、侍卫、小矮人等角色，让课堂变成一个大舞台，使学生在游戏当中领略英语的魅力。

第7篇：英语小对话范文

韩青云 大安市乐胜乡第一中心小学

摘要：在小学英语说话教学中，如何针对小学生特点，指导学生从所设置的情境入手，利用所学的英语知识进行合乎情理的口语

交际，并能科学、全面的评价学生口语交际的实际水平尤为重要。为此，在近年的英语教学中，我对学生英语说话教学地评价从多种

评价形式相结合方面作了一些探索。

关键词：小学英语；说话教学；教学评价

在小学英语说话教学中，如何针对小学生特点，指导学生从

所设置的情境入手，利用所学的英语知识进行合乎情理的口语交

际，并能科学、全面的评价学生口语交际的实际水平尤为重要。

为此，在近年的英语教学中，我对学生英语说话教学的评价从多

种评价形式相结合方面做了一些探索。

一、运用鼓励性语言进行评价

学生运用所学的英语进行口语交际时往往缺乏自信心，为了

培养学生的自信心，可以鼓励学生在生活中随意地运用所学英语

进行说话，像说汉语一样，完全没有语言障碍，看见什么就说什

么，想到什么就说什么，喜欢什么就说什么，和日常生活中说母

语一样，例如看见一男孩，立刻脱口而出“a boy”，看到学生

马上会说 “student” ， 看见有人吃香蕉会说 “He’ s eating bananas” ，

想回家就说“I want to go home”。喜欢某人或某物就说，“I love

my mother，and I love my father，too.I like monkeys……”每当教师

发现学生有这样强烈的表达欲望时就及时鼓励学生说 “Good，very

good，you’re a good boy，Can you say any more? I’m sure you’

re excellent…”不管学生说的是否符合英语的语言习惯，都给予

鼓励， 这样既培养了学习英语的兴趣， 又树立了对学习的自信心。

二、运用活动进行评价——让学生体味成功的愉悦

利用生活情景进行说话教学。单纯的英语说话教学很枯燥，

学生也没有兴趣，可以通过一些有趣的活动进行说话教学。例如

每隔几周上一次室外课，让学生在操场上或者在郊外的草地上自

由组合后围成一圈坐下，各小组推出自己认为最佳的学习英语的

活动方式，几分钟后开始展示，学生积极性都很高，各组都有各

自的特色，内容形式丰富多彩。例如：你说我补充、猜谜语、英

语歌曲打擂、数字益智游戏、小记者采访、情景剧表演等等，每

组展示之后让其他组进行评价，评选最佳集体和个人进行表彰奖

励。这样一节课下来，学生感到既轻松又愉快，既学会了英语，

又获得了乐趣，同时又获得了荣誉。

三、运用图片和实物进行评价

利用学生自己所画的图画或者学生自己身边的人物和实物

进行说话教学，可以展示学生的人格魅力，张扬学生的个性，让

他们的个性思维得到更好的发展，并且教学效果更佳。

（一）根据小学生的年龄特点，对新事物都很感兴趣，尤其

是对图片很感兴趣，利用图片进行说话教学比单纯的课本上的一

张图画教学效果更为突出，根据此特点，就让美术学的好的学生

画一些书上的画片，有的比书上画的更形象、生动。比如：在教

小学英语教科书第三册第三课“I love them”时，学生画了一

个老爷爷，有人问，“老爷爷”用英语怎么说，知道的同学说

“grandpa”，然后让学生根据此图画运用所学知识进行提问，其

他学生进行评价。

（二）让学生利用现实生活中的实物，尽可能的发挥自己的

想象进行说话教学。例如：地图、学具、衣着等进行说话教学。

可以分别让三个学生 A、B、C 来完成，如 A 说，B 说补充，C 进

行评价。

（三）利用学生身边的人物进行说话教学。例如用英语说出

家庭成员、亲戚，或者自己身边熟悉的人的职业、年龄、外貌、

爱好等，然后让全体学生进行评价，可以收到预期的效果，达到

我们预期的目的。

四、在观察中进行评价——培养学生的洞察能力

看图说话、写文章，都离不开认真、细致的观察，或观察生

活，或观察图片，或观察人物，如果没有认真细致地观察就谈不

上合理、抽象地思维，这一点对英语说话教学尤为重要。在现实

生活中，小学生的不随意注意占主导地位，所以他们观察事物特

别注意比较醒目的，刺激性较强的部分，而忽视的细微的不引人

注目的却恰恰是十分重要的部分。例如在教学 “My new

teachers”一课中，有“Who’s your Chinese teacher? What’

s she /he like?”这样的问题，针对此问题，教会学生要准确

反映人物的特点，就要通过细致的观察，才能体现人物的面部表

情，而这恰恰是学生观察事物时最容易忽视的地方，与此同时对

不同学生的观察、说话进行不同的评价。这样既培养了学生认真

细致的观察习惯，又让学生学会了说话。

五、对拓展延伸的知识进行评价----给学生足够的语言空

间，让语言回归自然

学生学习知识不限于单纯的课本知识，还应该在真实的语言

环境中根据不同的语境进行口语交际。因此我们在教学中应该注

重情境导创，培养和提高学生在真实语境中的英语运用能力，让

学生从现实生活中寻找真实的语言，体会成功的乐趣和丰收的喜

悦，让语言回归自然。例如快到放假时，教师可以提示到：“我

国是一个有着五千年辉煌历史的文明古国，有很多的名胜古迹，

每年都有许多外宾来参观，放假以后，你们可以到那儿去旅游，

同时也扮演一次小记者，试着去和那些外宾说话，回来以后把你

的收获用英语告诉老师和同学，我们看看哪个小记者当的好，好

吗？”开学了，请学生说出自己的收获：“老师，我和外国人说

话了。”“真了不起，你和他们说了什么？”有的说：“我问那

个老外 ‘Where are you from?’ 他说：‘I’ m from Canada.’ ”

“Where are you from?”“I’m from Dingxi.” “How do

you like China and Gansu？…”然后再针对学生的不同收获

进行评价，学生的热情空前高涨，孩子的天真无邪，无所顾忌的

语言表达一下子展示在了我们的面前。

对小学英语说话教学的评价是一个完整的语言评测系统中

不可缺少的一部分，教师在实施评价的过程中要认识到评价并不

第8篇：英语小对话范文

【关键词】 操练 问题 策略

【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)04(b)-0124-01

英语对于小学三年级所有学生来说,都是从同一水平开始学习。教师应从激发学生学习英语的兴趣入手,培养学生学习英语的积极性,使他们建立初步的学习英语的自信心,初步了解中西文文化的差导。

我们小学英语课堂对话教学通常分成三个步骤,即呈现、操练和输出。“操练”是对话教学中的重要环节之一,“操练”是指教师在呈现完新的语言项目后,运用灵活多样的手段组织学生对新授内容进行巩固性的训练,从而在语言形式和意义两方面增强学生的感性认识,使学生获得初步的语言实践能力。操练的效果直接影响学生对对话的掌握程度。反思我们的课堂,我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节,而“操练”这一环节经常是草草了事,我认为目前小学英语对话操练存在着一些问题:

问题一、重操练结果、轻操练过程

在实际的对话教学中,我们会发现有些学生对于所学对话是“读读会读,背背会背,但用用不会用”。在具体的应用中,他们的反应有时还会慢上好几拍。这是由于我们在对话操练时片面追求知识目标的实现,认为学生能够把单词和文本读好背好就是唯一目的,而不注重过程和方法,把生动活泼的语言教学变成了费时费力的机械练习。这样的机械练习不但让学生失去了操练的兴趣,而且只能让我们认读对话中的语句,并没有达到真正意义上的演练。

[对策]新颖灵活的操练方法可以提高学生操练的兴趣,灵活多样的操练方式如同魔法石一般,吸引了学生的眼球,抓住了学生的心,使学生大胆的操练对话,同时能增加学生对话的机会。下面就介绍几种灵活有效的对话操练方法:

1、在歌曲中演练对话。

兴趣是最好的老师,小朋友喜欢的东西往往才会学习的更快更好！儿童歌曲和童谣一般都有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏,在歌曲中操练对话是一种既能减轻学生的心理负担,又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握对话的好方法。因此,在小学英语牛津教材中就整理了不少这样的歌谣。例如我们在三年级的《Howareyou》的对话教学中,就可以穿插单元后面的歌曲进行对话操练,在节奏和音乐的伴奏下,学生边说或边唱,边做动作,积极的投入到操练中去,能很快掌握所学对话。我们还可以利用一些学生耳熟能详的歌曲,在操练对话时替换新词,随着歌曲的旋律,学生们便能脱口唱出所学对话。

2、在表演中完成对话。

学生是天生的表演“艺术家”。作为教者要为学生创设一定的情境,鼓励学生扮演情境中某一人物,使其兴致勃勃地进入学习境界,在特定的情境中操练和运用所学对话,从而避免句型操练的单一和枯燥。例如对于低中年级的学生,教师可根据课文人物制作头像,让学生扮演文中的人物,练习课文对话。而对于小学高年级的学生则可以让他们充分发挥,表演对话内容。比如表演结识新友或看医生、借东西、问路等,帮助学生理解对话内容,激发他们内在的表达欲望,达到操练对话的目的。

第9篇：英语小对话范文

一、精心备课,分散难点

掌握好对话中的单词和句型是学生进行轻松交际的基础。所以,教师在课前应该精心备课,分散对话中的知识点和难点,把握对话的难度,科学合理地调控信息量,多则分,少则补。

教学无定法,单一的对话教学方式会让学生对英语失去兴趣。在教学中我们尽可能挖掘农村现有的教学资源,通过各种教学手段和方法,让学生在具体情境中掌握单词和句型,从而能更好地进行交际。

二、以旧引新,注重学生已有的知识基础

学生原有知识基础是学生学习新知识的桥梁。教师在教学时,恰当地利用学生已有的知识基础,会对学生的学习起事半功倍的效果。如:PEP小学英语三年级下册Unit 4 PartA Let's talk。我是这样设计的:课的开始,师生共唱Hello!歌曲,巩固very much。然后进行free talk内容( How are you?What about you?)引出 What about…?为学习对话作好铺垫。

三、听音模仿必不可少

教师在课堂上会想方设法让学生动起来,但往往忽视了对学生倾听习惯的培养。在对话教学中,我认为听音模仿是必不可少的。多听录音对学生的语音、语调、语感的培养十分重要,培养好了学生的倾听习惯,也有利于提高学生的注意力。学生在听对话时,教师可设计相关的问题,让学生边听边思考,有利于形成学生用英语思维的习惯。教师一定要在课堂上给学生安排好听说的时间,让学生尽情模仿。

四、形成快节奏课堂

小学生的有意注意时间不长,注意力易分散。教师在教学中应该做到课堂语言清晰简练,可多用体态语,尽量节约有效时间给学生听、说、练,同时教师可尽量设计学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动。如:游戏、做动作、抢答竞赛等,给学生创造紧张而又愉快的学习气氛。

五、设计合理活动,使对话生活化

新课标指出:课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发。在课堂上教师尽量设计与学生生活实际紧密相关的活动。如:PEP Unit 3 PartA Let's talk,我在课前把学生的毛衣、夹克衫、衬衫借来,然后把其中一位学生的毛衣藏起来,启发学生问:Where is my sweater?师接着问: What colour is it ? Is this your sweater?再问 Whose is it?来把学生的衣服还回去。这样,用实物进行教学,与学生生活实际紧密联系,很自然地引出了对话内容,学生表现出很高的热情,又掌握了单词和句型。

六、对话的拓展应用

为了使学生更好地掌握所学知识,更好地锻炼口语表达能力,教师可以精心设计任务,把对话内容的应用进行拓展。比如,让学生完成调查表,或是在课堂上用简笔画直观地呈现对话情景,鼓励学生运用所学的初步英语知识为图中人物“配音”等。

对话教学的方法很多,以上是我的一点粗浅的思考与体会,希望能给同行们一点借鉴,起到抛砖引玉的作用。相信在我们的共同努力下,会探究出更好、更适合农村英语教学方法,让学生受到更好的教育,得到更好的发展。