学前教育教学设计案例精选(九篇)

第1篇：学前教育教学设计案例范文

【关键词】教学案例;信息化教学案例;开发

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)10―0130―04

引言

随着信息技术的迅猛发展,信息技术能力是现代教师专业化的需要,也是教师终身教育的需要,这不仅需要对在职教师进行教育信息化培训,更重要的是要对即将走上工作岗位的师范生进行职前培养。与在职教师相比较,目前师范生的计算机基本操作能力较强,但如何将教育思想和教育理论与学科教学相结合、如何将信息技术和具体学科的有效整合、如何进行信息化教学设计等方面的信息技术教育实践能力较弱。为了提高信息技术实践教学能力,高师教学模式也在逐步由信息技术理论知识与实践操作为主线的,转变为教学案例为主线的教学模式,添加具体学科课程密切联系的案例教学实践活动,通过具体的信息化案例教学实践活动切实提高师范生信息技术教育能力。但教学案例的开发是案例教学实施的重要前提,如果没有高质量的案例,案例教学只能是美好的愿望。

一 教学案例概述

1 教学案例

教学案例为教学所选用的各种案例,它揭示某一事件发生、过程、内容、结果的案例,是为教学服务的案例。教学案例可以起到中介性、启发性、先导性、生动性等作用。舒尔曼说[1]“案例教学对于教师教育是一种有前途的方法,它能在教育理论与实践之间架起一条桥梁。”所谓案例开发就是指学习者、参与者本身就是开发者,是他们基于自身的经验,按照案例的有关要求,再现当初开发者所处的情境、内心的活动以及做出决策的依据,并将其经验与他人分享,从而促进自身与他人共同发展的过程。教学案例开发是一项难度很高的工作,需要我们做出通盘考虑。

2 师范生信息技术培养中教学案例开发的必要性

大学学术界历来就有一种对感觉经验的长期怀疑和不信任,教学案例的开发被当作一种学术层次较低,甚至没有学术性的工作,因而在以学术研究为导向的大学中得不到重视和支持。导致目前师范生信息技术培养中教学案例开发不力,效率不高。这种传统的观念抑制了通常来自于大学教师教育者开发案例的积极性。而且目前大学系科之间相对独立,而信息化教案客观上需要系科、现代教育技术中心及教务部门的联合开发。实际上,对于师范教育,信息化案例教学是一种很有前途的教学方法,信息化案例开发是一项理应在大学中得到重视的严肃的研究工作。高师已经探索出多元化培养师范生信息技术能力的道路,即“学校公共信息技术课教学-各学科教师课堂教学-图书馆辅助教学”联合教育的多层次培养体系。这一体系是以图书馆的有关数字化校园的入门教育开始,以《现代教育技术》、《大学信息技术》等公共课程模块为核心,目前,在教学过程中急需增添信息技术与课程整合的信息化案例教学活动,以便使师范生信息技术能力培养更好地与基础教育的衔接。

3 师范生信息技术培养中教学案例的内涵

本篇文章所提到的教学案例界定为信息化教学案例。师范生信息技术培育中教学案例建设的内容主要以师范生教育见习、实习的任务及其内容为依据设计案例库的建设。笔者把信息化教学案例看作是在信息化教育理念指导下,大学专业课程教师、现代教育技术课程教师与教务处等部门充分利用信息化环境进行信息技术与课程整合的教学设计过程。它是以精心设计的多媒体课堂教学为基础,辅之以课前大量的信息准备与教学设计、课后反思、同行交流、学生反馈、专家点评等多媒体材料,配有教学设计、教学资源、学生作品等多媒体材料,以案例核心问题为主要研究内容且可互动交流的教学案例。

与传统教学案例相比,信息化教学案例的结构与呈现方式具备以下几个特点:一是在确定教学起点和分析教学需求时,需要正确估算学生已具备知识和能力的信息量,加强学生获取信息和加工信息的能力,提高学生的信息素养。二是信息化教案呈现方式上更能体现教育环境的多媒化、网络化和数字化的信息教育资源,拓展教学内容,优化教学效果,提高教学质量。三是在教师活动和学生活动两个方面,要以学生为主体,教师为主导,充分发挥学生的学习积极性,进行自主学习,包括基于网络信息资源的自主学习、基于小组协作的自主学习、基于问题探究的自主学习等。四是充分利用信息技术设计合理的评价量规和教学反思。

二 信息化教学案例开发小组的人员结构

1教学案例开发小组的构成

师范生信息技术培育中的信息化教学案例开发及制作是个复杂的过程,它涉及到教学理论探究、案例问题设计、案例实施设计、多媒体制作、作品合成审核与等环节。信息化教案以信息技术为平台,教学案例的设计与开发必须有现代教育技术的支撑,仅仅靠个人力量难以完成,依靠现代教育技术公共课程教师或信息技术培训中心等机构虽然在理论、技术、设备上没有问题,但由于缺乏与专业课程的整合经验,往往也难于实施。另外,由于师范大学教育的特殊性,近年来,师范教育与基础教育课程改革的衔接越来越密切,师范生及大学教师们与中小学教师合作研究的深入,教学案例的开发源头离不开基础教育,笔者认为教学案例的开发主体不仅仅是大学教师,师范生也应成为教学案例的开发成员。为了有效地提高教学案例开发的质量与效率,应当精心策划开发方案,在学校中成立教学案例开发小组,小组成员主要由教务处人员、现代教育技术中心人员、案例授课教师、案例指导老师和师范生组成。教务处处长担任组长,以便有效保障案例开发的各种条件支持,由学校现代教育技术中心召集人,负责具体组织实施案例开发,协调案例实施安排,案例授课教师、案例指导教师进行教学案例的设计,安排师范生在见习与实习过程中帮助教师收集和整理案例的素材。

2 教学案例开发的组织管理

第一,在开发前,案例授课教师要开展诊断性评价,先对课程案例的需求开展调查分析,并进行任务分配,结合课程任务驱动,组织案例开发的设计,开发小组进行开发。第二,教务处定期对教师开发的案例进行分阶段评估、调整,试用,通过运用形成反馈性意见,进而提出改进办法,使教学案例的开发更加完善,确保最终实现的教学案例开发的预期目标。第三,教学案例开发小组要运用形成性评价的方法开展现场教学评估,及时收集教学案例开发的信息,报告在使用中的问题,教师的新要求和反映,采用观察、问卷、座谈和讨论、个别访谈的形式充分利用现场评估的成果,推动教学案例资源的开发与利用。最后,课程结束后,运用终结性评价,对课程案例开发和利用进行全面的效果评价,并部署跟踪调查,广泛收集整理教学案例,为下一届师范生的学习奠定坚实的基础,为教学案例的进一步改进和完善,发挥积极的作用。

三 教学案例开发的流程

由于信息化教案不同于传统教案,它的创作必须经过系统的设计,有一个可供信息化教案开发人员操作的开发流程,方能保证开发制作的有序进行,信息化教案的开发流程可以有不同的考虑,笔者认为开发的流程是:案例设计――准备素材――案例制作――合成与――案例管理

1 案例设计

案例设计是信息化教学案例开发创作的核心,一个案例如果没有经过精心的策划和设计,很难产生预期的效果,所制作的案例多半是一些媒体材料和冗长信息的堆砌,不仅没有应用价值,反而浪费时间和精力。信息化教案的设计包括教学设计和案例核心问题的设计以及信息化教育设计,每个案例都要突出一个鲜明的主题,它常常与教学改革的核心理念、实际教学活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关[2]。它源于教学实践但又不是简单的教学活动实录,它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾、以反映事件发生的过程,反映教学实践中的教师和学生角色的变化,揭示教学工作的复杂性,信息化教案还需要充分利用信息技术手段设置情境,让教案更加引人入胜。

作为一个能够提供借鉴的教学案例,即可以是教学活动中的成功事例,中小学教师的优秀教学案例视频,也可以是教学实践汇中遭遇过的失败,师范生实习过程中的不成功的教学案例,前者可以提供经验,后者可以提供教训,都同样具有借鉴意义。案例是对某种具体情景的记录,是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。所提供的一个或一组教学事件不是虚构的故事,而是具有代表性、普遍性的真实的事件事例。通过头脑风暴法产生教学案例主题,依据自己的教学内容与教学目标,教师与学生可以有创造性选择相同或不同的信息化教学案例的研究主题。

由于案例设计的对象是师范生,对案例的选择设计时候需要充分考虑到师范生的特点,贴近师范生的见习、实习、满足他们多层次的学习需要,可以将教学案例设计划分以下类型:课堂实况记录教学型案例、比较型教学案例、叙事型教学案例、微格型教学案例、课外型教学案例等。让学生各取所需,对整个教学环节体验和感受。由于信息化教案具有丰富完整的媒体材料和对教学过程的较全面的记录,正好适合师范生的“入格”学习,作为他们见习与实习的补充材料。

2 准备素材

考察当前信息技术各种文献,特别是网上有关教学案例还是很多的,如一些英特尔未来教育的案例,还有一些中小学资源网站,各系科也收录了许多优秀教师示范课,还有历届竞赛、实习生试讲等录像资料。网络环境为师生提供了丰富的知识库、资源库,网上资源的开发和利用成为现代教育工作者必备的信息素质,为了节省学术的时间,筛选网上资料也是很有必要的。

但这些案例对于缺乏实践经验的师范生来说,缺乏真实情境的感知,教学效果往往不是太好。还需要课程教师与所教班级系科联系,与相关实习基地建立长期的合作关系,安排他们到附近中学见习,根据教学要求,与师范生一起收集真实的在职教师将信息技术与课程整合得成功的教学案例,再经过加工和处理形成典型的在职教师的真实的教学案例。这样的教学案例来自当前教学真实场景,所以更具有说服力。因为教学案例发源于课堂,来自于教学的实践现场,信息化教学案例的开发必定离不开大学教师和师范生深入中小学开展教育教学研究,师范生的教育实习任务应包括微格教学实验、教育见习、备课试讲、教学实习、班主任工作、学生心理测试与教育、制作信息化教案、教育调研等等,这些活动都是师生材料收集,案例准备的主要场地。由于信息化教学案例应当是多种层面、多角度和多种媒体素材的,为了便于收集准备这些素材,可以将媒体材料按照种类划分为:视频材料、文字材料、图片材料和其他材料等[3]。在实习过程中就要注意视频资料的收集和抓拍。

另外,我们还可以挖掘一些优秀师范生实习教学案例,以互联网和多媒体技术为核心的信息技术已成为教与学的重要工具,师范生信息技术能力已成为职前教育的一个非常重要的方面,师范生的试讲过程中,应用现代信息技术与课程整合能力方面的要求越来越高,有些重点学校要求师范生把课程内容编制成电子文稿,多媒体课件,网络课程等,还要将这些整合到学习者的课堂学习中,并以课件与网络的形式演示给学生,这些都离不开信息技术、现代教育技术等课程教师的指点和帮助,而这些通过精心准备,具有一定创造性的教学案例,对下一届学生还是有很大的借鉴作用。它是师范生将教育理论与实践相结合的典型教学案例。课程教师应与实习指导教师取得联系,将这些学生的实习成果加以开发与利用。

3 案例制作

在职教师的信息技术培训中的众多实践案例、还有许多实习支教师范生的教学案例都可能成为教学案例的潜在素材,但这些材料未经取舍,组织比较混乱,观点难以明确。但若要成为真正的案例在教学中使用,则需要借助于文字或现代教育技术手段对这种实践加以有效的记录与整理。“科学就在于用理性方法去整理感性材料、归纳、分析、比较、观察和实验是理性方法的主要条件。”对原始材料的整理加将很大程度上影响着最终信息化教案的质量,因为对教学案例材料的加工和整理不仅仅是技术层面的,而是一种创造性的劳动,它要求材料加工人员懂得基本的教学流程,了解教学规律,善于发掘素材中的闪光点,善于区别哪里素材是有案例价值,哪些素材是冗余的,怎样编辑加工取舍,保证材料的“原汁原味”,又能使素材更加醒目,怎样组合各种媒体素材使其真正提高教学效率。

由于信息化教学案例开发会涉及到大量的,各领域的材料,而我们每个教师不可能做到面面俱到,所以信息技术能力培养体系中的课程教师应与所教专业的系科开展跨系科的教研活动是非常必要的。专业教师与现代教育技术课程教师、中小学教师与师范生等之间的合作,特别是开发视频、音频信息化教学案例教案显得尤其重要,这个时候现代教育技术的课程教师的任务任重而道远。他们要对教案中涉及的视频、音频、图像等多媒体要进行技术与艺术的处理。

4 案例合成与

首先运用课件制作软件包括(PowerPoint、Photoshop、flash等)将文字材料、图片材料,其他媒体材料(如教学过程的多媒体课件,教学软件、学习软件,学习进度,参考网址,资源链接、图表、录音、视频等进行案例合成,再用网页开发工具FrontPage,Dreamweaver,将案例的各种材料链接起来,将信息化教案的外观加以适当的美化,再加上网络交流互动技术的支持,如信息化教案设计者或执教者的联系方式E-mail、BBS讨论区或专题论坛,教育博客网等,形成具有超链接的信息化教学案例。[3]

信息化教学案例合成后,要配以使用说明,版权信息等资料并经过仔细的审阅,形成一个完整的可交互的信息化教学案例作品,作品通过成为最终产品。其形态主要有两种,一是在网络可以在线浏览或下载的信息化教案包,二是做成光盘。在相关课程网站上或教育实习专题网站上,供师生共享。

5 案例管理

合成与出来的教学案例,通过教师在课程教学的实践运用、检验和总结,被证明是行之有效的教学案例,为了减少重复劳动,就需要相应的管理的方法,使其成为一个知识管理体系,对开发出来的案例可以按专业进行分类,体现教学案例的相对“专”,这样对相关专业的师范生就具有更强的指导意义和学习交流价值。这些资源需要依托现代教育技术课程网站、信息技术课程网站和教育实习专题网站,实现信息化教学案例的动态管理。这些丰富、真实的信息化教学案例再加之课程的其他模块(理论讲座、资源附录、技术指南、教学设计)等有机联系起来,帮助师范生在见习、实习过程中,将这些教学理念一一得到体现、得到加深。这种以具体的教育实习为基本任务,辅以教育实习专题网站的交流平台,通过网上社区、在线讨论、E-MAIL、实习网志、实习博客、优秀信息化教学案例的及时上传下载,构成了大学专业老师、实习指导老师,中学教师、实习同伴,同班同学、学院下一届学生、实习学校的中小学生这样的实习共同体,有利于充分发挥集体的智慧,提高他们在信息化条件下信息化教育能力[4]。这种开放式教案管理模式,能实现知识的生产、利用和共享的知识管理体系。

四 结束语

案例开发是一种严肃的研究活动,当实践中的教师成为

案例开发的主体时,他们也就成为研究的主导者和实施者,案例开发也就成了成长发展和自我提高的重要途径,而当教师教育者与实践中的教师合作从事开发活动时,案例开发也成了教师教育的重要途径。也成为教师跨越理论与实践之间的鸿沟,实现理论与实践的联结。案例开发是教师对自身实践的记录和记忆,能借助对实践的思考和公开呈现,有效的避免教学健忘症。而实践记录有表征教师的实践智慧,从而成为教师的知识基础的重要载体。就此而言,案例开发就成了发掘、整理、积累教学的知识基础的重要途径,这对教师教育发展具有根本意义。

参考文献

[1] 王少非.案例法的历史及其对教学案例开发的启示[J].教育发展研究,2000,(10):42-45.

[2] 方红.教师研修新资源――教学视频案例开发创作与应用介绍[J].成都教育学院学报,2006,20(9):8-11.

第2篇：学前教育教学设计案例范文

关键词 统计学基础 高职院校 案例教学法

一、引言

我国高等职业类院校主要培养的是高技能性、应用性的专业人才。统计学基础课程是一门专门研究客观现象所带了丝事实反映的方法论科学，它具有综合性、系统性、应用性等特点。这门课程作为专业基础课，在我国的高职院校财会、贸易、管理类专业普遍开设，也是当代应用型人才的必备知识。近年来，为适应高职院校人才培养的需要，不少高职院校都对本院校的该课程进行了一系列的教学改革，以期望发挥统计学基础课程的作用。但是就目前的教学效果来看，教师对于这门课程的教学仍然以传统教学模式为框架，教学效果与教学目标尚存在较大的差距。因此，对高职院校开设的统计学基础课程的实际应用进行探究，对于高职学生而言，可以进一步的深化课程的理论性学习，同时也有利于提高课程的教学质量和课程的实践应用性。

二、统计学基础教学现状及存在的问题

笔者结合自己多年的教学经验及对学生的课程教学效果的评估研究来看，传统的统计学教学主要存在的问题如下：

（一）重视理论教学，忽视应用研究

就目前学生反映的情况来看，教师对于统计学基础这门课堂的教学过分的倚重理论性知识的讲解，而忽略了对这门课程的应用性问题探索。相对而言，高职学生学习的知识专业性更强，更倾向于实用化和实践性。学生通过该课程的学习，不仅需掌握相关的理论知识，更重要的是能以此为工具，在采集到相关的数据后，能将这些数据转化为反映事实的重要信息，通过这些信息来为决策者提供参考等。这也是目前我国高职院校学生普遍欠缺的能力。

（二）忽略与相关学科联系，课程教学内容整合力度小

统计学基础是一门专业性较强的基础课，它与概率等、线性代数等学科联系非常的紧密。但是在课程教学中，教师大多注重自身知识体系的完整性，忽略了统计基础与相关学科的内在联系，从而造成在教学内容上与其他课程多有交叉重复现象。

（三）课程设计缺乏创新性

目前，高职院校的教学大多以全课堂教学为主。统计学基础这样的专业课也是进行教师填鸭式的教学模式。这种陈旧的教学模式显示不符合当前教学目标及学生的就业需求。另一方面，也不利于充分调动学生的思维积极性和创造性。对于课程本身而言，没有起到培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。

三、案例教学法的特点

案例教学是以案例为基本教学材料，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。教学案例具有以下特征：①案例要具有很强的故事性；②案例要含有教育两难问题；③案例要蕴涵深刻的教育学或教育心理学等科学的理论、原则与原理；④案例要具有新颖性、讲究时效性；⑤案例的背景要清晰。

案例教学并不单纯是一种教学方法，它实际上是以教学内容的变化为前提条件的。案例教学也并不单纯是一种教授法，它实际上也是以学生行为的转变为前提条件的。如果学生仍然热衷于自己先前的角色，把自己置身于教学过程之外，只是作为一个旁观者，案例教学也就失去了意义。案例教学甚至不能简单地定位在方法上，它所设计的层面是多样、复杂的，如果教育观念还是固守于传统既定知识，培养一统人才上，案例教学的运用也就显得多余了。

四、案例教学法在统计学基础教学中的应用

案例教学法注重案例开发的过程和方法。目前学校开发案例有两种不同的做法。一种是全面系统的开发，即由学校行政做出总体部署，各学科的教师有计划地开发案例。另一种是零零星星的开发，即个别教师所进行的案例开发。如果学校的领导力量强，多数教师的综合素质水平比较高，可进行全面系统的案例开发。

以统计学基础的综合式案例的研制为例，一般须经历四个阶段：一是统计学基础教学案例策划阶段。主要任务是运用统计学基础有关的教学理念，正确进行教学设计。教学设计的首要工作是深入钻研教材内容，深入了解所授班级学生的情况。其次是提出这次执教的教学目标。第三，确定教学思路。第四，设计教学工具。二是案例展开阶段。中心任务是放手发动学生、充分依靠学生来完成学习任务。要切实贯彻“以学定教”原则，灵活运用事先设计的教学方案；鼓励和引导全班学生参与教学活动的全过程；引导学生采取自主学习，合作学习和探究性学习等学习方式去收集素质，采取基础数据。这项工作可以成立调查小组的形式进行开展，正确发挥任课教师的指导作用。三是案例总结阶段。主要任务是评析学生的对于统计学基础的学习效果，反思自己的教学理念，提炼教学经验与教训。要求任课教师把自己的认识水平从感性认识上升到理性认识的高度，从而透过现象揭示事物的本质，找出规律性的东西来。四是案例的撰写、制作阶段。撰写案例应一采取到的大量数据作为事实依据，经过起草、反复修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式诞生了。通过这种方式的教学，不仅提高了课程学习效果，还激发了学生运用所学的知识去发展问题、研究问题、解决问题的积极性，真正做到了理论联系实际，理论指导实际的功能。

参考文献：

[1]马昊光.《统计学基础》教学模式改革初探.沈阳教育学院学报. 2007.9（2）.

[2]高林，鲍洁.高等职业教育专业设置与课程开发导引.北京：高等教育出版社.2005.

[3]张玉臣.职教教学改革的技术探讨.中国职业技术教育. 2007（01）.

[4]宋文光.高职统计学基础课程教学改革探析.教育与职业.2007（17）.

第3篇：学前教育教学设计案例范文

关键词：专业学位 研究生教育 案例教学

1991 年起，我国专业学位快速发展。目前，已发展到的39 种，规模达到研究生招生总计划的50%以上，专业学位研究生教育已成为我国研究生教育的主导性力量。

一、案例教学在专业学位研究生培养过程中的适用性问题

教育部、国家发展改革委、财政部推出《关于深化研究生教育改革的意见》（教研〔2013〕1号）、教育部、人力资源社会保障部《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》（教研〔2013〕3号）均强调了提高培养质量，重点措施强调“以学生为中心”，以案例教学为基础，呈现案例情境，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，不断强化专业学位研究生实践能力。这些政策明确了案例教学在专业学位中的主导地位，有效的推动了案例教学的广泛应用。

二、专业学位案例教学中存在的主要问题

1.重视案例教学的氛围尚未形成。多数院校在专业学位案例教学方面缺乏顶层设计、缺乏统一规划、缺少案例教学效果好的老师及配套教学设施，案例教学配套经费不足，尚未将案例教学纳入考核体系，重视案例教学整体氛围尚未形成。

2.对案例教学的内在规律把握不到位。不少院校对案例教学内容和教学方法缺乏研究；案例教学学时普遍偏少；各门课程案例安排随意性大；课程案例教学与项目培养目标之间缺乏整体设计；案例教学质量参差不齐，没有认真和系统评估；案例教学没有与培养特色有机融合。

3.缺乏高质量的案例资源。多数院校专业学位案例教学刚起步，有代表性的经典案例数量少；小案例多，综合性案例少；更新及时的案例少；接地气的本土案例少；有明确导读的案例少；深入调研开发的少，严重影响案例教学质量。

4.案例教学师资队伍有待建设。国内高校招聘时强调应聘人员学历学位与科研成果，不少具有博士学位的中青年教师从学校到学校，缺乏企业实践经历，导致专业学位师资选拔时很难找到胜任案例教学的师资。

5.学生参与案例教学互动不足。近几年专业学位学生日益低龄化，缺乏管理实践的历练，因擅长应试通过考试。相当一部分经验丰富并担任重要职责的中、高层管理人员因准备时间不足，难以通过入学考试。在案例课堂上，师生均缺乏管理实践经验，加上师生对案例课前对准备不充分，导致案例课堂不能充分发挥其“互动”、“双向性”的特点， “多言堂”变为“一言堂”，学生参与度低，导致教学效果差。

三、改进专业学位案例教学的对策建议

1.高度重视案例教学的重要性。鉴于专业学位处于初级阶段，在国家高度重视专业人才培养前提下，各培养院校务必高度重视案例教学，做好案例教学顶层设计、制定符合校情的专业学位案例教学规划，在领导重视、经费、场地、政策上给与支持。

2.认真研究案例教学的内在规律。各院校务必在一定时间内集中力量，认真研究案例教学的内在规律，选取具有代表行业性案例，组织力量对案例的主体结构、案例布局与设计、案例正文标准、案例教学计划、案例使用说明等进行优化，同时科学安排案例教学时间，明确案例教学与培养目标和培养特色的逻辑关系等。

3.加强优质案例的开发和来源渠道建设。必须加强优质案例开发，同时建设符合国情、校情、企业情的本土案例库，既要选择一定数量的外国案例精品，又应编写更多适应中国国情和专业教育特色的案例。各有关院校在经费支持、人才培养、校企合作、师生协同、激励等方面需做大量工作。

4.加强案例教学师资队伍建设。根据案例师资缺乏的问题，一方面邀请知名高校案例名师对教师培训；二是选派教师到专业管理岗位挂职锻炼，或参加企业咨询服务积累经验；三是从企业或校友中引进部分实践教师，加强理论和教学方法培训；四是招聘适当比例具备实践管理经验后备人才进校。

5.充分发挥“以学生为中心”的作用。针对全日制专业学位研究生经验缺乏，教学互动效果差的问题，要采取措施让学生走出象牙之塔，参加与现场教学、社会调查、社会实践、生产实习、毕业论文撰写以及毕业设计等活动，让实践经验丰富学生在课堂上发挥传帮带的领头羊作用，缩短教学与社会、经济和文化生活的距离，提高解决实际问题的能力。对于在职学习的专业学位学生，要引导学生参与互动和展示，并参与到案例开发和教学中来。

参考文献

[1]陶学文.我国专业学位研究生培养模式及其创新研究[D].华中科技大学博士论文，2011：21

第4篇：学前教育教学设计案例范文

案例教学发端于美国哈佛大学商学院，最早应用在商业、法律和医学领域的相关培训教学。目前国内关于案例教学的研究主要侧重于管理类专业教育、应用型较强的中等职业教育、会计审计等、法学、信息技术、中小学部分学科教学、高校思想政治理论课教学以及教师教育专业相关课程的教学。许立新教授认为，案例教学为学生（即师范生或接受在职教育的教师）提供了真实的、具体的课堂教学案例让学生分析与思考，为学生在教育理论学习和教学实践之间架起了一座桥梁，是一种极具价值、值得借鉴的教师教育的新模式。①笔者认为，教师教育课程的案例教学与其它专业领域相比有其独特性。第一，教师教育课程的教学对象的自我求学生涯即独特的案例资源。师范生在求学生涯中经历过真实的教育实践，也体验过很多教育问题，师范生对案例教学中呈现的教育事实具有较高的熟悉度，这一点是商业、法律等其它领域案例教学所没有的。第二，师范生培养中均有实习安排，师范生通过实习再次进入学前教育或基础教育现场，以独特的参与方式体验或观察自然发生的教育事实，在实习中师范生会不自觉地将体验或观察到的教育事实与自我求学生涯中的教育事实进行比较分析，这都是丰富而又独特的案例原型素材。

2教师教育课程案例教学的类型与特点

索桂芳教授在《面向基础教育新课程的高师教育学案例教学模式的构建》中根据案例作用的不同，将案例分为教育理论案例和教育实务案例，前者主要是教育理论的运载工具，用于例证和阐明教育理论，后者主要是教育教学能力的训练工具。②笔者认为案例的类型可以根据运用案例讲授的内容特点来分类。教育理论案例主要是指在讲授经典理论时所采用的案例，教育实务案例则是在讲授教育教学模式、教学组织管理、教学与学习的原则策略等内容时所采用的案例。经典理论一般具有明确的代表人物、清晰的基本理念和完整的体系结构，结构性相对良好，但操作性和指导性不如教育实务。而教无定法，因此教育实务往往表现出“百家争鸣”的现象。基于此，笔者认为教育理论和教育实务在结构性、指导性和操作性上存在差异，相应的教育理论案例和教育实务案例的选择要求就会有差异。教育理论案例的选取要匹配所教理论良好的结构性，教育实务案例要匹配所教实务的强指导性和操作性。索桂芳教授分析案例选择策略时也提出类似观点，如果案例教学的目标以掌握基本原理为主，则应选择与所学理论有密切联系、隐含着所要学习的教育原理的理论型案例，案例要与所学理论具有高度的契合性。③以教师教育课程之一的教育心理学为例，该课程的教学内容涉及很多经典理论，如何选择设计与理论高度契合的理论型案例是教学成功的重要前提。

3教师教育课程理论案例教学的困境

案例教学强调案例的真实性，案例读起来像生动有趣的故事，但故事必须是真实发生的，杜撰出来的故事即使再有趣，也不能称之为案例。④许立新在其硕士论文《教师教育的案例教学研究》中提出，所谓案例就是叙述发生在一个真实教育情境中的、蕴含一定的教育道理、能启发人思考的、具有一定典型性的教育故事。⑤具体到理论案例教学，笔者认为理论型案例要基于真实教育情境、同时匹配理论的理念和结构进行设计，即案例与理论的高度契合性。笔者在教育心理学理论案例教学中遵循真实性和与理论的高度契合性进行案例选择和设计，然而在教学实践过程中却遭遇了两大困境。第一，案例的真实性和与理论的高度契合性之间存在冲突，主要体现在案例和理论的结构化水平以及两者所涉及的教育事实范围上存在差异。其一，真实的教育实践情境是问题式的，结构性较差；理论来源于实践，又高于实践，理论是经过概括化和系统化的思维结果，体系结构相对良好。其二，案例与理论所涉及的教育事实范围有别。教育心理学理论是基于对诸多教育事实的探索而提出的，范围较广；而理论案例教学中，无论案例的载体是文本资料还是视频录像，其展示的教育事实范围相对有限。第二，师范生实际理论基础与理论案例教学对师范生理论应用能力的高要求之间存在冲突。案例与理论的高度契合性能够优化理论案例教学的效果，但另一方面也对师范生的理论应用能力有较高的要求。笔者在教学中发现，学生原有理论水平相对薄弱，虽然可以对案例进行分析讨论，但是通过案例讨论进行理论升华时会出现理论表述专业性不强、理论知识相对零散、理论体系建构受限等问题。理论型案例如何设计才能兼顾案例与理论的高度契合性和师范生的实际理论基础，这一问题促使笔者在教学中展开探索尝试。

4教师教育课程理论案例教学的模式探索

4.1理论案例教学之理论型案例的基本要求

优秀的理论型案例创编是理论案例教学成功的关键。笔者认为优秀的理论型案例应突出三个基本要求：第一，案例具有模真性。索桂芳在研究中提出，在案例教学模式中引人的优秀的案例，往往以真实情境中的问题为研究对象，以事实和数据为根据，并将理论知识寓于案例。案例教学模式重视案例，但不止于案例，还要通过“直观”引出对本质结构的洞察。⑥对教育本质结构的洞察并非只能通过“直观”的教育实践中自然发生的事实才能实现。曹正文在《把握案例教学的几个关键点》一文中提出案例的模真性特点，由于教学时限的制约，案例作者往往按照自己意图基于自然发生事实的基础上进行创造性改编，使得案例最终呈现为一个被简化或者优化了的客观实际。也正是这种真实性和模拟性相结合所营造出的教学环境能极大地凸显教学的实践性的特点。⑦笔者认为案例的模真性是创造性改编理论型案例的前提，其中真实性要求教师在改编案例时需要以自然发生的教育事实为依据，而模拟性则是教师改编案例时创造性的真正体现。第二，案例与理论保持高度契合性。理论的形成基于对诸多教育事实的探索研究，因此理论教学应该着眼于对更多或一类教育事实的分析，而不应局限于单一教育事实。基于此，笔者认为理论案例教学的案例创造性改编应该保持与理论的高度契合性。教师不能仅仅按照教材提供的理论框架进行教学，应该在深度研究所教理论发展过程的基础上，把握理论的基本理念和整体结构，据此对诸多或一类教育事实进行概括化和模拟化设计，通过创造性改编呈现简化或优化的教育事实，原教育事实只是案例的原型素材。第三，案例具有启发性。教师教育课程理论案例教学的目的是启发学习者透过教育现象洞察教育本质。理论型案例需要在保证模真性和与理论的高度契合性基础上，启发师范生透过案例情境中的角色、行为和事件“反观”自我和真实的教育情境。如笔者在教育心理学课程的执教过程中基于“小马过河”进行创造性改编讲授班杜拉的自我效能理论，学生透过小马的经历能够反观自己的成长以及当代孩子成长过程中的诸多问题，取得了很好的教学效果。

4.2理论案例教学模式的实施过程

理论案例教学中案例的选择和设计以教师为主体，教师需要结合模真性、与理论的高度契合性和启发性三个基本要求创造性改编案例。笔者结合班杜拉的自我效能理论案例教学说明理论案例教学的实施过程。

第一步，领会所教理论的基本理念，确定理论型案例选择的基本方向。班杜拉认为“效能是一种生成的能力”，⑧自我效能的生成性这一特点突出了个体自我效能感培养的重要性和可能性这一基本理念。在真实的教育实践中，我们每个人（包括老师和学生）都会有“小马过河”中“小马”的经历，当我们接受某种学习任务后，自身之前的成败经验、他人的替代性经验、言语劝说、情绪唤醒等因素都会影响到我们的自我效能感。小马接受“磨面”这一任务后，其自我效能感发生了阶段性变化：首先是遇到从来没有渡过的河流时产生的自我设问“我是否有能力成功过河”；其次是在老黄牛的言语鼓励下产生的自我设想“我可能成功过河”；再次是在小松鼠的言语劝说下产生的自我否定“我没有能力成功过河”；然后是在妈妈的言语鼓励下产生的自我期待“我相信自己有能力”并在实践中尝试过河；最后是成功过河后产生的自我肯定“我有能力成功过河”。可以说小马的自我效能感是在诸多因素影响下逐渐生成和发展的过程，这与所教自我效能理论的基本理念高度契合。

第二步，建构所教理论的整体结构，对案例中模真性的教育事实合理设疑，并进一步“反观”真实的教育问题。首先，笔者从妈妈布置磨面任务前对小马目前所拥有能力的评估进行设疑。从“小马妈妈为什么鼓励小马独立完成磨面的任务”。讨论采用小组合作方式，学生汇报提炼如下：（1）对学生的能力进行合理评估后给予适当的任务。小马妈妈自己有过“过河”的经历，所以通过对小马过河的能力进行合理评估后，给予适当的任务，充分信任，并鼓励其独立尝试，增加小马的实践锻炼机会，丰富其自身经验。从教学效果来看，师范生可以就教师的设疑进行案例分析，学生做出的总结与理论的基本理念和整体结构保持较高的一致性。其次，笔者针对老黄牛、小松鼠和妈妈在小马过河过程中发挥的作用设计问题请学生展开讨论“小马对自己能否成功过河的判断有什么变化，分别受哪些因素的影响？”同时笔者根据班杜拉所提出的自我效能感生成时的影响因素对案例故事进行改编设疑，引导学生自主挖掘自我效能感的影响因素：（1）如果在小松鼠之后，另外一匹跟小马个头差不多的小马顺利地从河的对面走过来，小马会有什么改变？（2）如果这是一场竞赛，鼓号声、啦啦队的加油欢呼声此起彼伏，小马作为参赛代表会有什么改变？从教学效果来看，学生总结出的影响因素有言语的积极鼓励、言语的消极暗示、过程中的困难挫折、个体的成败经验、替代性经验、榜样作用、外界环境、个人的性格等，与班杜拉的理论体系高度契合。再次，引导学生“反观”当下家庭教育热点问题并进行讨论“有些家长过分溺爱孩子，低估孩子的能力，不放手让孩子独立完成某些任务，束缚孩子的发展空间，剥夺孩子自主探究和发现学习的机会。高估学生能力的家长和教师常常表现为对孩子抱有过高期望，给予难度过大的任务，使得学生失败经验不断累积，如果得不到积极的引导，就会导致学生产生消极的无效能感”，并进一步提出问题“在教育教学中总会遇到像小马一样的学生，作为教师如何培养提升学生的自我效能感”，鼓励学生自主提炼自我效能感培养的原则与策略。从教学效果来看，学生能够提炼出合理评估学生能力后给予适当的任务、对榜样和自我进行合理的比较评估、正确评估言语劝说的性质和作用、恰当利用外界环境，调控和维持积极的情绪情感等培养原则，表明学生对所教理论具备了初步的应用能力。笔者认为，理论案例教学中教师需要把握所教理论的后续发展，对案例进行延伸设疑。班杜拉在自我效能研究的基础上进而提出“集体效能”的概念。基于此，笔者将案例进行了延伸性改编设疑：马群马拉松比赛现场，刚开始小马们都是热血沸腾的，跑着跑着，参加比赛的小马中开始出现不同的声音“太远了吧，你看我都喘不过气了，我坚持不下来了”，于是有小马停了下来；“算了算了不跑了，我不行的”，又有一些小马停下来……小马们陆陆续续地退出了比赛，只有一匹小马坚持到了终点。当人们为它欢呼庆祝时，才发现原来这匹小马又聋又瞎，它根本听不到同伴们说了什么，也看不到同伴们退出比赛。同学们有什么启发？学生能够结合自我成长经历进行分析，反观真实的教育实践中“我能行”的自我效能感与“我们能行”的集体效能感之间的双向激活以及“我不行”的自我无效能感与“我们不行”的集体无效能感之间的恶性影响。基于此，笔者认为理论案例教学过程中合理设疑不仅要关注具体理论的体系，还应全面了解所教理论的后续发展，回归实践进行延伸性设疑，只有这样才能够引导学生建立系统完整的理论体系，从而更好地指导学生应用所学理论分析教育事实。第三步，引导学生反思自己经历过的教育事实或实习中观察到的教育事实，结合所学理论进行分析。教师教育课程理论案例教学应该充分利用师范生这一丰富独特的案例资源。学习理论的最终目的是应用理论，因此，理论案例教学的最后环节应该回归真实具体的教育事实，可以是单一的教育事实，也可以是某一类型的教育事实，引导学生运用所学理论进行分析。

5结语

第5篇：学前教育教学设计案例范文

关键词： 德育；有效课堂；课堂教学；案例分析

1.引言

随着新课程改革的深入进行，加之社会对中职教育的日益关注，如何开展有效课堂教学，“教学是艺术”还是“教学是科学”的讨论逐渐成为中职教育的热门话题。有效教学是指在正确的教育思想指导下，通过教师的有效教学活动，达成最佳教学效果，促进学生有效发展的教学行为。开展有效教学既是新课改的深入发展的客观需要，即课改背景下课的形式发生了巨大变化，教学是否就变得卓有成效？开展有效教学也是实施素质教育、减轻学生负担的呼唤，即素质教育口号轰轰烈烈，应试教育干得扎扎实实，学生学业不堪重负，如何改变现状？最后，中职德育教育的现状期待有效课堂教学，即课程的结构、内容应更多地关注课外、关注社会，注重理论与实践结合，与生活结合。

2.案例分析

有效课堂教学其外延涵盖有效的课前准备（包括课程标准解读、背景分析、资源整合及有效预案等）、有效的教学实施（即有效的课堂教学）和有效的教学评价。这意味着有效课堂教学应着力将课堂丁定向为师生互动的舞台，引导学生发展的场所和教师展示教育智慧的媒介。以下的案例分析，是针对中职德育课程有效课堂教学全程形成的具体案例，运用现代教学心理学、教学媒体等相关理论和方法，解读设计的有效性。

案例一 准备策略

充分的课前准备是上好课的前提。从狭义上说，专指上课前，教师为提高课堂效率，保证课堂教学顺利实施，根据教案为上课进行的有关准备工作。这其中教学设计就属于课前准备的一个重要环节。有效的教学设计是实现有效教学的重要前提。而合理的教学设计又离不开合理确定教学目标和教学内容，认真分析学情，教学结构的优化，教学方法的选择，整体教学方案的制定，课程资源的开发与利用。 例如笔者在讲授“职业生涯规划”一节时，针对中职一年级的授课对象，制定了如下教学计划。教学内容是职业理想的特点和对人生发展的作用；教学目标确定为明确职业理想的特点，职业理想对学生人生发展的作用以及感悟确立职业理想的紧迫性和重要性；在教学方法的安排上则采用了案例教学法、讨论法、归纳法、演绎法等多种手法。具体流程如下：①课前导入。写出自己的职业理想，交流建立自己的职业理想的依据，相互分析各自职业理想实现的可能性。并有请学生发言，引出课题。②新授。如何理解职业理想。学生发言老师总结职业理想的特点社会性（抢答，例举职业对社会应尽的义务和责任）时代性（分析时代变迁对职业特点的影响）发展性（职业理想的内容会因时因地因事的不同而变化）个体差异性（用学生自己的职业理想为例）。③延伸。阅读材料（谚语故事，孔繁森事迹，名人名言）一句话概括职业理想对个人发展的作用。④课堂小结。⑤课后作业。

以上的教学设计满足了教学的合作性的和生成性原则，体现了教学设计目标共同性，实现了通过对话使学生积极参与教学过程，促成了教学案例与学生生活紧密联系，引导学生进行了综合思维，学生语言和读写水平得以提高。

案例二 教学实施

如果说教学设计是解决“做什么”的问题，那么教学实施则是解决“怎么做”的问题，教学方法则研究完成教学任务、实现教学目标的途径的问题。在教学的目标、任务、内容确定以后，教师能否恰当地选用教学方法是其能否完成任务、实现预期目标的决定性因素。案例教学法作为案例为基础的教学方法，其以现实问题或特定事件为探索基础，非常适合在中职德育课堂开展。以《职业生涯设计》课程中“职业生涯设计的重要性”一节为例，笔者教学中安排了主题为“从阿诺德・施瓦辛格的成功看职业生涯设计重要性”为案例教学课。以阿诺德・施瓦辛格这位学生熟悉的明星作为案例的主人公，能减少学生对人物的陌生感。本节课的主要流程如下：多媒体展示了施瓦辛格的人生经历，点燃课堂气氛，拉近案例与学生距离。展示其成长目标脉络：出生贫困，身体羸弱练好身体成为动作明星跻身名人迎娶豪门女获得财团支持竞选州长参选总统。随后，便开始了其逐一实现人生目标的历程，从健美先生起步，随后进入好莱坞成为一线动作影星，迎娶前总统侄女，中年告别影坛，跨入政坛，成为州长。通过这个案例描述，引导学生讨论思考：施瓦辛格的成功的原因是什么？对施瓦辛格的人身经历有何感想？拓展思考：施瓦辛格能否当选美国总统？从案例中获得了启发，增强了学生自主学习的兴趣，得出职业生涯设计对个人发展的重要性。

案例教学的关键在于就是案例选择的巧妙性。笔者认为好的案例应该是贴近学生生活，为学生所熟知，能引起学生共鸣的人或事件。

策略3.教学评价

有效评价是有效课堂教学不可或缺的环节。它是教学效果的直接反馈，是教师调整和改进教学的有效佐证。科学的教学评价应该能显示差异，促进平衡，强化导向，使教学效益获得持续提高的动力。中职阶段的德育课程决不能以一张试卷决定课程成绩的优劣，而应该变化为理论考查与行为表现结合起来，将平时成绩与期末成绩结合起来， 多角度的评定学生每学期的德育课成绩。将课程成绩拆分成四个模块即：平时成绩（30%）、期末成绩（30%）、行为表现（20%）、课堂提问（20%）。例如在讲授“文明礼仪”一课时，笔者就曾对学生的仪表、仪态、仪容打分。将这种多元化的评价方式融入到课程考核中，确保了课程成绩的客观性和公正性，也受到了学生的欢迎。

3.结语

有效性教学是一种过程，更是一种理念。唯有在教学中真正走进新课程，树立为学生全面发展主动服务的意识，尽可能地为学生提供自主发现和主动探索的时间和空间，视教学过程为对话、沟通、合作共享的活动，让学生积极参与德育教学，才能有真正高质量的互动，才配得上真正意义上的有效课堂。

参考文献

第6篇：学前教育教学设计案例范文

【关键词】案例教学 导学 网络 互动

随着现代科技的迅猛发展和信息技术的广泛应用，以计算机网络和多媒体技术为基础的现代远程开放教育，作为一种新型的教育形式和构筑终身教育体系的有效手段，为我们的教育提供了更好的发展空间，带来新的活力和巨大的挑战。

一、远程开放教育环境下，导学式案例教学介绍

案例教学，就是以案例为基本教学材料，在教师的指导下，根据教学目的要求，将学习者引入教育实践的情境中，通过师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，组织学生对案例的调查、阅读、分析和交流等活动，教给学生分析问题和解决问题的方法，进而提高学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。作为教学案例必须是真实的，它能够培养案例使用者形成观点多元化的能力。

远程开放教育中案例教学则是一种基于网络进行教学活动的远程教育形式，它具有时间上的灵活性和空间上的分离性，集中面授辅导和以多媒体技术及计算机网络教学为主体、自主的个别化学习与交互式的集体协同学习相结合为主要形式教学模式。在众多的教学方法中，案例教学是管理类课程普遍采用的教学方法，而基于开放教育模式下的导学式案例教学模式，则是以学生为学习主体，辅导教师为导学关键，将面授辅导与网络教学相结合，强调学生的自主学习与学员间的协作学习，运用案例教学进行导学、助学的一种教学模式。

二、远程开放教育环境下，导学式案例教学的理论依据

建构主义理论认为：学习者是在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助，充分利用各种学习资源，通过意义建构而获得知识的。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者，教学过程的组织者、指导者；学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体；教材所提供的知识是学生主动进行意义建构的对象；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作探索、完成知识意义建构的认知工具。

远程开放教育环境下导学式案例教学是基于网络环境下的案例教学，是以素质教育理论为基本依据，以信息理论与案例教学理论为基础，将建构主义理论定为网络案例教学的核心依据，并以系统理论的方法论依据，加以行为主义、人本主义、认心理学、认知学习、教育心理学和教学管理等诸多补充性理论依据，为网络案例教学的开展和实施提供了理论前提。

三、远程开放教育环境下，《市场营销学》课程引入导学式案例教学法的可行性分析

1.从远程开放教育的人才培养目标的角度看，要求管理学科的教学必须应用案例教学法

中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目的目的是“旨在通过课题的研究和试点工作，探索并构建广播电视大学在现代远程开放教育条件专科教育和本科教育人才培养模式的基本框架以及相应的教学模式、管理模式和运行机制，为我国经济建设和社会发展培养大批高质量的、适应地方和基层需要的应用性高等专门人才。”根据这一目标，电大教学在培养学生的知识、能力结构和培养规格上，应更为强调知识、能力、素质的协调发展，重视实践性教学环节，注重理论与实践的结合，以增强学生的综合素质，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

2.从开放教育的特点及教学模式改革目标的角度来看，要求《市场营销学》课程教学要运用导学式案例教学法

开放教育冲破了传统教学在时间和空间上的限制，网络教学打开了教师、学生、教材、教室、黑板之间的不可分割性，教学以实时和非实时的不同方式同步进行。这使以集中面授辅导和个人自学为主要形式的传统教学模式要逐渐转化为以多媒体技术和计算机网络教学为主体、自主的个别化学习与交互式的协同学习相结合的教学模式。因此，在《市场营销学》课程教学中，结合具体案例，引导学生自主学习并进行交互式的讨论的案例教学法就成为一种必然的选择。

3.从课程内容角度看，《市场营销学》课程内容需要运用导学式案例教学法

在开放教育课程教学设计和教学实践中，结合企业具体的实际案例，采用导学式案例教学法可以为学生提供客观、真实、生动的教学情境，通过案例的阅读、理解、思考、分析、讨论、总结、归纳等环节，促使学生成为学习的主体，并能积极主动地投入教学过程，对教学内容有更深刻的领会，不断提高学生掌握并利用管理理论分析和解决实际问题的能力。

4.从学习资源与汲取途径的角度看，《市场营销学》课程具备运用导学式案例教学法的条件

《市场营销学》课程使用的教材非常适用于成人自主学习，它分为主教材和导学教材两部分，配备了比较合理形成性作业。其中，导学教材部分设学生手册和教师手册，与主教材紧密衔接，相互呼应，为学员提供了丰富的案例资源库。除主教材和导学教材之外，还增加了模拟实验和网络课程。

5.从学习者的角度来看，远程开放教育的学生的特殊性决定了《市场营销学》课程运用导学式案例教学法是必要的

各专业层次的学员之间，由于工作环境及内容存在相近之处，或者学员年龄及特点接近为协作学习提供了便利条件，也为《市场营销学》课程运用导学式案例教学的顺利进行提供了前提条件。如金融学专业本科学员大都来自几大银行系统及其它金融机构，彼此间的工作环境及内容有相近之处，互相比较熟悉，有利于开展小组协作学习；专科学员的年龄大多偏小，便于沟通，组织学习小组开展互助学习比较容易、方便。

从上述几方面可以充分说明，《市场营销学》课程运用导学式案例教学是可行的。

四、远程开放教育环境下，《市场营销学》课程导学式案例教学法的组织与实施

1.《市场营销学》课程教学设计是增强导学效果的关键

课程教学设计是在遵循系统性、学生主体性、媒体优化性、教师主导性及科学性等原则基础上，要从学生、教学目标、教学策略和评价四大基本要素出发，从学生特征分析做起，充分了解学生的自学能力、学习情况，认真分析成人的学习特点，制定课程教学设计方案。

(1)课前的准备

由于开放教育“准永久性的分离状态”的特征，学生是学习的主体，而教师则成了学习的引导者和控制者。教师首先要摆好自己的导学位置，做好开课前资料的收集整理工作，做到备人、备课、备方法。

(2)课程教学设计以提高导学质量为目的

课程设计时要考虑学生在层次、综合质素、接受程度、学习习惯及进度方面都有很大的差异及特点，要提高导学质量，就要让学生在自主学习中有热情、有积极性，最好的方法是使学生积极地加入到教学活动中来，在学习中获得成就感。对此，教师必须动脑筋，想方设法对学生学习内容和目标进行精心设计。

2.运用导学式案例教学充分体现了“导―学―评”的互动教学效果

“导―学―评”的教学互动能否成功，关键在于第一次面授课是否讲清课程的性质、教学目标、教学方法、教学要求，是否全方位地介绍课程的教学设计一体化方案、主要章节内容及案例素材、形成性考核形式及分值、考核类型、三级平台使用方法及资源情况、课程讨论和答疑解惑的互动方式及途径，使学习者清楚地了解所学课程的概况，掌握索取资源的渠道和途径，这样才能在课程的全程学习中起到最基本、最关键的导学作用，才能为以后的“学-评”互动打下良好的基础。

五、《市场营销学》课程运用导学式案例教学的监控

在进行导学式案例教学时，教师应从以下几个层面进行监控：

1.建立长效机制，激励学员积极参与教学互动

将学员的参与度与应答率，比如发帖质量、数量、讨论稿的撰写内容定标准，与形成性考核成绩挂钩。

2.引导学生掌握案例讨论的方向，使学生紧紧围绕案例的主题进行讨论，不要偏题、走题。

3.事后的整理总结

将每个案例的评议标准挂网，并做出一定的评议。如是否扣题、是否有独到见解、是否有实践意义都是评判准确度的标准；发帖量的统计。

总之，开展导学式案例教学，通过面授辅导与网络教学的有机结合来实现师生交流、生生交流、小组交流，真正能起到理论联系实际、激发学习热情与兴趣、锻炼与提高能力的作用，充分体现了“导―学―评”的教学互动，以达到良好的学习效果。当然，上述做法的效果还需要探讨，而且也必须在不偏离考试方向的前提下进行。因此，在今后的教学过程中，依然需要继续实践和研究。

参考文献：

[1]郭文瑞.浅述远程开放教育的教学模式[J].远程开放教育网，2004，(9).

[2]李雅玲.课堂案例教学与基于网络案例教学的比较研究[J].电化教育研究，2003，(12).

[3]李文杰.开放教育中案例教学法的应用[J].北京广播电视大学学报，2002，(1).

[4]王宇飞，孔维宏.浅谈网络教育环境下的个别化学习和协作学习[J].现代远距离教育，2004，(1).

第7篇：学前教育教学设计案例范文

关键词：创新教育； CDIO； 机械类专业； 案例

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）03-133-001

1.引言

21世纪的中国，“创新驱动”是产业升级换代、教育发展的原动力。刚结束的十八届五中全会上也提出要“创新发展”，高等教育作为培养创新人才的主要阵地，教育的创新也不能滞后。高等教育的创新教育改革方兴未艾，国务院办公厅印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（[2015]36号），要求高等学校创新创业教育改革进入教育的深层次改革，指出在创新教育中存在“一些地方和高校重视不够，创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节；教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强”等问题，要求“把深化高校创新创业教育改革作为推进高等教育综合改革的突破口，树立先进的创新创业教育理念，面向全体、分类施教、结合专业、强化实践，促进学生全面发展，提升人力资本素质，努力造就大众创业、万众创新的生力军。”教育部则颁布《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》的通知（教职成[2015]9号），表示要“将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程，按照高质量创新创业教育的需要调配师资、改革教法、完善实践、因材施教，促进专业教育与创新创业教育有机融合”。

而创新教育离不开教育改革，离不开专业教学。只有学生在专业基础扎实，实践技能比较强的基础之上才能实现创新。针对“与专业教育结合不紧，与实践脱节；教师教学方式方法单一，针对性实效性不强”这一弊端，将案例教学与CDIO理念引入教学无疑能够在很大程度上弥补这一缺点，使教学方法多样化，理论联系实际。

2.目前案例教学实施模式及存在的问题

2.1目前案例教学实施模式

目前案例教学的实施模式是：1.案例在实施之前提前给学生进行布置；2.组织学生分组进行课堂探讨；3.教师进行点评；4.形成最终性报告。

2.2存在的问题

2.2.1目前案例教学模式只适合小班教学。目前案例教学模式虽然开放性、互动性较好，但该模式面对的班容量一般不宜过大，人数不应超过一个自然班（30人），否则，组织实施困难、教学效果将大打折扣。目前该种教学模式在河北工程大学：“CDIO项目”（一般每个小组为15人左右）实施效果较佳。

2.2.2对于工科专业大班教学目前案例教学模式不适合。但目前案例教学模式适宜在小专业、人数较少的专业进行实施，效果相对较好。但对于像机械设计制造及其自动化、自动化、电气工程及其自动化等工科专业而言，学生专业人数较多，以河北工程大学为例，机械设计制造及其自动化专业2014年招生324人，2015年招生240人，以30人为一个自然班，2014年合计11个班，2015年合计8个班。以2014年教学计划将11个班分为三个教学任务，每个任务不少于三个班，人数一般在90人左右，并且在阶梯教室上课，无论是人数还是教室不适宜开展案例教学的组织实施。

2.2.3目前案例教学只局限于讨论完毕即结束而没有进行深层次挖掘，仅仅停留在最终教师点评，学生形成最终性报告这一阶段。对于学生而言可能仅仅是对此有感性认识，如果能够对此案例进行进一步挖掘，如改变参数、改变方案等，然后让学生再次进行课下学习、巩固，对于学生掌握相关专业知识及培养学生独立工作能力会有一定帮助。

2.2.4学生实践能力及搜集资料、独立分析问题能力相对薄弱。在将案例提前布置给学生后，大部分学生可能会从网上找一些资料，而对于运用中国知网、维普或者万方等专业数据库进行资料搜集、挖掘等方面还存在欠缺。同时，由于学生实践环节得到的锻炼较少，学生从实践中获得的能力对案例帮助较少。

3.基于创新教育和CDIO理念的机械类专业案例研究

3.1按照创新教育和CDIO要求有针对性地选择案例以符合工科专业的需求

案例教学的目的是让学生获取专业知识、提高学生的创新能力、实践能力、工程理念服务的能力。对于案例教学的选择任课教师一定在充分调研的前提下，结合学生的不同阶段，考虑学生的接受能力等方面选择合适的案例进行实施。同时，案例的选择要考虑本门课程的特点，同时要兼顾综合性，尽可能设计一些贯通性案例、综合性案例。

3.2针对机械类专业大班教学要采取灵活多样的方式保证案例实施的效果

对于机械类专业大班教学，进行案例教学应灵活进行。如将大班教学划分为不同组，以组为单位将学生在QQ群内形成不同的学习组，在学习组中教师提前将案例布置下去，由同组同学在学习组内进行讨论，小组成员都要进行发言，形成小组报告。任课教师将各小组讨论报告放到课堂上，由其他小组进行点评，任课教师最后点评。点评完毕，各小组根据其他小组的小组报告优化自己的内容，形成知识的巩固与能力的提升并重。此种方法解决了大班上课人数多、场所局限等问题，但教师的课堂之外的工作量大大增加，需要相关方面给予考虑。

3.3应建立相应的考核机制及激励机制

案例教学与普通的教学不同，需要教师付出大量的心血及额外的工作量。同时在案例教学中任课教师针对不同学生的表现基于最后的成绩，可能与现有评价体系产生矛盾。因此学校管理层应该根据案例教学新的需要，建立相应的考核机制及激励机制，以便教师更好的工作。

3.4将CDIO与案例教学相结合，形成新的教学模式

第8篇：学前教育教学设计案例范文

工程教育案例教学法机械制造工程学一、引言

精英教育发展为大众教育，我国大学生的数量已经超过了2200万，而工程专业学生的比重约占三分之一。经济全球化和科技的飞速发展，迫使用人单位需求与国际接轨的工程师。随之，各类大学不得不突破传统的工程教育模式，选择更高质量的人才培养模式。

我国当前的工程教育模式现已无法满足工业发展对高级工程人才的需求，存在的主要问题为：（1）课程缺少技术、实践内容，而多为学术、理论内容，学生极少获得项目或团队实练机会；（2）教学内容求深、求细，强调课程系统性、完整性，忽略学科间交叉性、渗透性；（3）课堂上一味地灌输深奥理论，使学生在一个缺乏适应性和竞争力的环境中学习，忽略了自学才是提高学生自主性和创造性的前提；（4）当前工程教育尚未针对经济全球化的发展做出相应计划，缺乏知识管理、系统思考、团队协作，职业道德，创造性与工程设计等能力的培养。

近年来，我国各级别高校不约而同地借鉴一些著名大学的改革经验，采用新工程教育模式，推行了一系列教学改革，目的都是提高学生的工程素质，培养学生的工程应用能力。意识到薄弱的实验环节有悖于工科课程的工程实践性要求，各校推行工程教育改革首先皆聚焦于增加实验、工程实训等实践教学学时，这就需要大量的实验资源。然而，相对于学生人数，实验资源比较匮乏，单纯增加学时难以使学生利用实验真正理解课程内容。为了缓解这一矛盾，很多高校在工程教育改革过程中倡导教师运用案例教学方法，这样既不需要刻意增加实验学时，又可让理论实践相结合，提高学生的学习积极性，使其深刻理解课程理论知识，培养其工程应用和创新能力。

二、工程应用案例教学法

工程专业教育的核心是培养学生的自主创新能力及应用能力，而这两项能力是在自主分析问题、团队解决问题的过程中逐渐形成的，采用工程应用案例教学法是培养学生工程创新能力的一种有效途径。

案例教学法是一种开放互动式的、并不算新兴的教学方式，它不是指教师在课堂中为解释某一理论或概念而进行的举例分析，而是将现实环境所遇的问题通过真实的案例呈现出来，并设计适当的案例问题，针对同一问题为学生设立不同探讨角度的情境，使学生体验灵活运用理论知识来解决实际问题的乐趣与成就感，大幅度提升学生学习积极性、创新性及工程应用能力。

案例教学需要一份事先周密策划和准备的教学材料（案例）及正确使用该材料（案例）的特殊技巧。实施过程需师生共同参与，教师结合一定理论知识，设立讨论主题，学生在教师的指导下，首先开展讨论甚至争论，形成多角度全方位的交流互动，然后通过收集和评估信息、结合理论知识提出多种解决方案，最后经交换经验和观点得出最优解决方案，来达到解析理论和开发思维的目的。

三、案例教学在工科教学中的实践

1.案例的精选

选择合适的案例是成功实施案例教学计划的前提条件，中心围绕着应用基本理论知识解决实际工程问题，在符合教学内容的前提下，所选案例还应具备以下几点要求：

（1）真实性。案例必须源自现实生活，不能坐在椅子上捏造案例。形象、直观、生动的真事案例，给学生以身临其境之感。

（2）综合性。案例要符合教学内容，既要有课程针对性，又要顾及专业多学科间知识的交叉与渗透，体现出专业综合性。

（3）代表性。所选案例必须是典型的、学生相对熟悉的工程实例。具有针对性和代表性的案例容易使学生产生认同感，激发学生的学习兴趣、学习主动性和积极性。

（4）直观性。简单明了的案例，更容易被学生接受，信息量太大的案例短时间内难以深入分析和讨论，直接影响教学效果。

（5）可判定性。选择案例时需要考虑该案例是否能设立多种情境并得出最优解决方案，便于学生从不同角度思考问题，取得相应成果。

2.案例教学法实践

《机械制造工程学》是机械设计制造及自动化专业的一门专业主干课，实践性较强。将案例教学法尝试性地应用于该课程中，以机床夹具设计作为教学案例。

首先，教师在完成理论课讲解之后，通过文本、影片等方式介绍案例内容，并说明学生工作内容及任务要求。

其次，学生在透彻理解夹具设计要求的基础上，小组协作分工，利用课外时间通过各种途径搜集机床夹具设计的相关信息，分析不同设计方案可能出现的问题，并获得解决方案。

再次，各小组需要准备多种可能的解决方案，并在组内讨论各种机床夹具设计方案的优缺点及可行性，提出小组决策方案。

随后，以小组为单位，派出代表展示本组的设计方案，全班讨论后得出机床夹具设计的最终方案。

然后，将最终方案与实际机床夹具进行比较，教师参与评价并分析方案的利于弊。

最后，要求学生归纳总结设计分析过程，撰写书面报告。

整个教学过程，教师的角色只是“导演”，

起到指导、监督、评价的作用，而学生才是真正的主体，任务完成的好坏，直接取决于学生本身的努力、创新思维与团队协作能力。

3.案例教学法效果分析

案例教学法在《机械制造工程学》课程中实践，取得较好的教学效果，主要表现为以下几点：

（1）有利于提高学生学习专业课的积极性。由于《机械制造工程学》课程内容较多，涵盖知识面广，教师“满堂灌”理论，会使学生在进入学习状态缓慢的情况下逐渐丧失学习兴趣。案例教学法彻底颠覆了专业课上学生被动学习的状态，通过参与具体的案例，使学生有“看得见，摸得着”的感觉，把课堂营造为一个知识交易市场，学生作为学习主体，可以自由分享学，求知欲空前膨胀，课堂积极主动性显著提高。

（2）有利于提高学生分析解决实际工程问题的能力，由于《机械制造工程学》是实践性要求较强的一门机械类专业课程，案例教学方法的运用，避免了理论脱离实际的尴尬境遇，学生灵活运用理论知识，分析实际工程案例，拓宽了学生的视野，培养了学生的面对实际情况的分析应变能力。

（3）有利于促进学生创新性思维能力的形成。案例具有开放性，如《机械制造工程学》中对加工同一零件的夹具设计方案多种多样。学生根据同一案例可以从多个角度分析问题，所以并没有固定或单一的答案，因此学生可以根据自己对知识的理解，去发现问题、分析问题、解决问题，锻炼和提高了学生的创新思维能力。

（4）有利于培养学生对问题的归纳总结能力。仍以《机械制造工程学》中加工同一零件的夹具设计方案为例，案例教学收尾阶段，要求学生用自己的语言把机床夹具设计的过程及结果重新组织并形成报告，既要突出重点和要点，又要简明扼要。报告不是简单的复制粘贴的过程，而是经过知识整合之后的结果，这一过程既加深了学生对知识的理解，又培养了学生归纳总结能力。

四、结论

高等工程教育培养出的毕业生，应具备工程实践性、团队协作性和思维创新性，因此，改变传统教学模式，使工程教育真正“回归工程”迫在眉睫。而课程教育处于高等教育的核心地位，改变教学方法成为培养出“高级工程师”的首要任务。案例教学法立足实践，突出学生的主体地位，鼓励学生亲力亲为。实践表明，在工程教育中采用案例教学方法，是提升学生学习兴趣，提高学生工程应用能力及培养学生创新能力的有效途径。

参考文献：

[1]张永华.应用案例教学法提高工科大学生工程素质的探讨[J].云南农业大学学报，2012，6（1）：106-109.

[2]佟永祥，江树勇，吴滨.机械制造基础课程案例教学法的应用[J].高教论坛，2010，（7）：70-71.

[3]李杰.案例教学法在机械制造基础课程教学中的应用研究[J].制造业自动化，2012，34（6）：153-156.

第9篇：学前教育教学设计案例范文

关键词:会计教育;会计人才;教学水平;职业判断能力;诚信教育

中图分类号:G64文献标识码:A

一、会计教育存在的问题

1、会计职业判断能力的培养未予重视。在会计环境剧烈变迁及日益复杂的社会中,会计人员面临的经济数据越来越多、越来越零散,很多信息均需会计人员自行发掘、获取和组织,不能依靠一套现成的固有模式取得、分析,这就要求会计人员必须具备灵活运用知识分析问题解决问题的能力。

2、会计职业道德教育未得到足够重视。在我国,会计信息失真现象较为严重,而会计信息失真与会计人员的职业道德素质有很大关系。提高会计人员职业道德水平,主要通过加强会计职业道德教育来完成,目前在会计专业教育中,会计职业道德教育属于薄弱环节,各高校几乎均未开展系统的会计职业道德教育,导致学生对会计职业道德的重要性缺乏认识。因而,有必要开设专门的会计职业道德教育课程,对会计专业学生进行专门的会计职业道德教育,以此提高会计专业学生的会计职业道德水平。

3、会计教育目标问题。适应知识经济时代的各种变化,学校的会计教育应培养在这样的经济环境中能服务于各类企事业单位的会计人才,这就需要高校在进行会计教育时应有明确的目标指引;否则,会计专业的学生也将无所适从。现在很多高校会计专业学生存在的一个普遍学习定位是把通过CPA考试作为学习的唯一目标,而过早地忽视甚至放弃基础课程和一些公共课程的学习,因而限制了学生个人知识面和其他能力的培养,影响到会计人员的整体质量。

4、会计专业课程体系设置问题。目前,我国会计专业课程设置存在一定的不足:(1)课程体系不完善。我国高校现行的课程体系一般采用提前制定、固定实施的操作方式,这种方式一般提前制定整个课程体系,在实施期间体系固定不能变动。因此,几年中该专业知识的更新和扩充无法反映在该课程体系里,同时固定实施也使得课程体系不能适应社会对该专业人才的需求变化而及时完善;(2)对人文自然等课程重视不够。公共基础课程中以“两课”为主,对人文自然等课程重视不够仍是我国高校会计学及其他专业课程体系中共有的不足。这不利于学生创新意识和综合能力的培养,不利于学生知识面的拓展及缜密思维和数据分析能力的提高。

5、会计教师队伍素质问题。一是会计专业教师的职业素质需要提高;二是会计教师的专业水平需要提高;三是会计教师的实践经验需要积累。

二、完善我国会计教育改革的建议

(一)合理定位会计教育目标。笔者认为,21世纪高等会计教育目标可以描述为:培养满足社会需求的、具有坚实的基本素质和专业素质,具有开拓精神和创新意识,具有良好职业道德修养并掌握学习技能,面向各类企业、会计中介机构、政府机关以及事业单位的、能适应会计发展的高素质的会计专门人才。上述高等会计教育目标只是一般性的,各个学校还需要根据自身的特点,将一般性的会计教育目标具体化。也只有这样,我们所确定的各自的会计教育培养目标才具有可操作性,从而才能保证各个学校在会计人才培养方面的特色。例如,对于会计教育力量雄厚、会计理论研究搞得好的,具有本科生、研究生等不同层次的一些大学,可以根据自身的特点侧重于对学生会计基础理论研究能力的培养,为学生进行高一级学历教育和培养其理论分析能力打下基础。而对于与企业联系紧密、注重实践性的学校就可以将学生的培养重心放在培养满足企业等其他组织对职业会计师的需要上。

(二)重构会计教育体系

1、构建弹性的会计学专业课程体系。所谓弹性板块的“弹性”包含两层含义:其一,在弹性板块中的课程门类不固定,可由各院、系根据需要自主增减,即课程门类设置具有弹性;其二,弹性板块中的部分课程内容可由专业院系自由设置,同时各课程学分分布根据需要可以变动。院系根据会计知识与其他经济管理知识的相关性和交叉性,及时调整经济管理相关知识板块的课程门类;各院系根据会计专业知识的拓展、社会对会计专业人才需求变化适时对专业知识板块课程进行更新和拓展。

2、改革会计教学模式

(1)提倡采用会计案例教学法。会计案例教学法就是在学生学习和掌握了一定的财务会计理论知识的基础上,通过分析会计案例,让学生将所学知识运用于“会计实践活动”中,以提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,变死学为活学的一种会计教学法。在采用这种方法时,首先一定要精选案例。在选择案例时要注意:案例必须以会计实践活动为主体,具有典型的代表性、针对性,对学生能起到举一反三、触类旁通的作用;案例必须与会计教学内容紧密相关,存在一定的内在联系;在所选案例中应融入适度的财务会计理论知识或基本方法,具有一定的难度,达到能有效地开发学生思维潜能的目的。未取得好的案例,教师应深入社会实践,从实践中获得第一手资料,再结合教学内容,来设计案例,只有这样设计的案例才能既不脱离实际,又与教学内容紧密相联;也可选用其他学校已设计好的案例,但不能随意主观臆造完全脱离实际的教学案例。案例的设计应随课程的进度由易而难,循序渐进,既不要过于简单,也不要过于复杂。关于案例的设计可以是正面的,也可以是反面的,可以一个单纯的制造加工企业为例,也可以集团公司为例。总之,案例的选材应是灵活多样的。

(2)强化实践教学环节。实践教学就是通过观察和参与现实或模拟的实践工作,以锻炼和增强学生的知识应用能力和实际操作能力的一种开放式教学方式。会计是一门理论性和实践性并重的学科,通过课堂教学和书本学习所获得的专业知识只是为会计人员提供了进行会计工作的思路,如何灵活运用所学的知识去解决实际工作中出现的问题则需要会计人员在实践中不断地摸索和积累经验。同时,会计又是一门操作性、应用性很强的学科,会计操作过程中的一些具体程序和具体方法只有通过实际动手锻炼才能逐渐熟练并掌握。这些都客观上要求在会计教育中重视和强化实践教学环节。

实践教学通常包括校外社会实践和校内模拟实习两种方式:一是开展社会实践活动,学生上完每门专业课根据分阶段的教学计划参加校外专业实践,包括参观观摩和在岗实习等多种形式。参观观摩是指组织学生到企业、事业、社会中介机构(如会计师事务所、资产评估事务所)等单位参观观摩,了解其经营管理活动、生产工艺流程、会计业务处理程序等内容。通过参观观摩,可以激发学生的学习热情,丰富学生的感性认识,加深其对系统知识的理解和巩固,并鼓励学生善于从中发现问题,进而研究解决问题。在岗实习是指让学生顶岗,实际参与实习单位的业务操作。这种方式不仅可以使学生在真实的环境、真实的条件下得到业务技能训练,促使其综合运用专业知识解决实际业务问题,提高职业判断能力,还有助于培养学生的人际关系能力,增强团队合作精神,并在无意识中强化学生的职业道德意识;二是有效开展模拟实验课,主要是进行财会业务的模拟实验。模拟实验是将来自实际工作中的典型业务的资料进行归纳整理后,在实验室环境下模仿实际业务操作程序而进行的业务操作实习。模拟实验是一种在仿真的环境和条件下进行的相对真实有效的实践活动,可以起到和社会实践相同的教学效果,甚至还能克服社会实践的某些不足。

(3)尽可能地采用先进的教学手段。为满足现代教学的需要,应建立和完善会计教学软件、多媒体电教演示教学系统、多媒体网络教学系统和多媒体校园电视教学系统,以新颖的视觉刺激教学方式,提高学生的学习积极性。同时,通过电算化教学,增加课堂教学的知识输出量,提高教学的效率。主要从以下两个方面实施:一是要加强会计专业教师自身队伍的建设,使其具有一定的计算机操作能力;二是完善会计模拟实验室,提高会计模拟教学效果。

3、提高会计教师的实践能力与业务水平。市场经济的发展迫切需要高素质的会计人才。高素质会计人才的培养要求教师不但要有渊博的理论知识,更要有丰富的实践经验,既要懂得教学规律,通晓教育学、心理学等方面的知识,更要有敏锐的判断分析能力。因此,教师必须加强学习,以适应会计教育发展的需要。主要措施:一是加强会计实践,提高自身的综合素质;二是树立终身学习的理念,加强理论研究,不断提高自身业务水平。

(三)强化会计职业判断能力的培养。会计职业判断能力的培养首先要有专业知识的积累和储备,这要求我们在会计教育的课程体系设置上要有所改进,专业知识的积累和储备很有必要,但是还不够,因为职业判断是一种能力、一种素质,这种能力不能只靠简单的知识积累就能实现,也需要在会计的教学中注重职业判断能力的培养。比如,在教育目标上树立素质型人才的培养目标,在教学方法上采用案例教学法,加强实践教学,等等。

(四)加强会计诚信教育

1、构建完善的诚信教育体系。在教育内容上,教育要依据学生身心发展的需求及社会和经济发展的需要,使教育更符合人性和时代的发展。同时,增强教育内容的多样性和实效性。

2、提高教育工作者的自身素质。教育工作者应当用良好的道德形象带动广大学生树立起诚信的形象,为学生的健康成长营造一个良好的育人环境。

3、形成诚信的校园氛围。高校应结合自身实际情况,开展以求真务实为核心的学习道德和学术道德建设。要从学生进校起,就开始为他们普及诚信教育,要教育他们从作业不抄袭、考试不作弊等身边的事情做起,让诚信教育真正融入大学生活。通过规范、规章制度的强制性和导向性,促进人们形成良好的诚信观和学术道德观。

4、建立诚信奖惩与约束监督机制。诚信观念的确立关键在自律,但必须有刚性措施,并为每个大学生建立一份诚信档案。学校可以成立诚信评价办公室,负责学生日常诚信教育、管理、评价、监督和奖惩工作。学生诚信评价结果将与学生综合测评挂钩,诚信得分将作为德育部分的基础分。对于诚信得分达不到规定等级的学生将无权参加各级各类评优。同时,学生诚信得分还应如实记录于其本人的诚信档案,并填入毕业生登记表,在择业时供用人单位参考。另外,还可以建立诚信档案网上公示制度,增强诚信档案的透明度和约束力。

5、开设会计诚信教育相关课程。在会计专业的课程设置中应开设《会计职业道德》、《注册会计师职业道德》与《会计法及相关法律法规》课程。相关教材的开发应体现应急性与长远性相结合、借鉴与继承相结合,跟踪会计实践的发展动态,反映理论研究的最新成果。

(作者单位:九江学院会计学院)

主要参考文献: