构建人才培养新模式精选(九篇)

第1篇：构建人才培养新模式范文

关键词：高等学校;人才培养;创新型人才;培养模式

高校人才培养模式，是指高等学校根据人才培养目标和质量标准，为大学生设计的知识、能力和素质结构以及怎样实现这种结构的方式。关于现行高校人才培养模式改革的讨论，很长一段时间以来都是全社会关注的话题。

一、目前高校人才培养模式存在的问题

（1）学生综合素质滑坡，知识结构不合理。有调查显示，近几年大学生综合素质呈现出整体性滑坡。在理论学习层面表现为知识结构不合理，专业面过于窄化，缺乏个性的问题;在实践层面，突出地表现为大学生基本素质缺失，社会责任感不强，团结协作观念薄弱，实际动手能力差的情况。在严峻的就业形势面前，一些地区大学生甚至出现了到技校“回炉”的现象。

（2）有的教师忙于“教人”，自我效能感得不到满足。多数高校教师都以“传道、受业、解惑”为己任，通过研读教材及各类经典论着、前沿学术成果，来提升课堂教学的“知识量”，实现教学效果最大化;但来自于另一教学主体――学生的冷漠反应，部分学生对课堂学习缺乏热情，对课程考分的态度淡化，学习的主动性下降等，让辛勤的园丁感到无所适从，教师的自我效能感长期得不到满足。

（3）学校管理错位，专业设置不合理。目前高校仍被视为教育行政部门的下属机构，教育行政部门的干涉，制约了高校教学管理工作的开展。同时，在争夺“综合性、研究性”大学的美名过程中，高校增设了许多新专业、热门专业，特别是一些投资少的“软专业”，而对像工程技术、数控机床、机械电子等需要上设备、上仪器、投入比较大的“硬专业”的建设却进展缓慢，不可避免地造成了高校的专业设置趋同、“千校一面”的情况。

（4）高校毕业生就业难，企业用人需求却得不到满足。从社会到学校、从教师到学生层面出现的种种困扰高校教育发展的问题表明，目前高校所实施的人才培养模式，亟须改革。

二、高校人才培养模式困境分析

一段时间以来，中国高校在进行教育观念更新的同时，也在操作环节逐步对人才培养模式进行了多次改革与完善。但从上述列举的问题来看，学生的“学”、老师的“教”、高校的“管”及社会的“用”都存有不足，是何原因造成了目前高校人才培养模式的尴尬境遇？我们从以下几方面进行分析：

（1）以“教为中心”与学生的主体地位。在传统教育观的指导下，高校不得不将教学的出发点和归宿点――教师对教学工作的“主导”作用放大，学生主体地位得不到应有的重视。学生早已养成了上课记笔记、下课抄笔记、考试背笔记、毕业丢笔记的学习过程和教学方式。学生所要求掌握的都是“结论”，没有谁敢于质疑，唯书、唯师、唯上，思想受到了严重的束缚和禁锢，学生成为被动接受知识的容器，学生创造性思维和实际动手能力得不到培养，陷入理论与知识脱节的泥潭。

（2）高等教育大众化与人才培养模式改革。为了适应大众化教育的需要，高校对人才培养模式进行了改革。但是从改革的效果来看，这一改革的速度远远滞后于大众化教育发展的步伐。在专业设置上，学校急于“求大求全”，对一些专业的设置和建设缺乏分析、调查和研究，高校专业设置与社会需求严重脱节;在学分制建设方面，由于学校教学管理存在的弊端，致使学生自主性得不到体现。无论是学年制，还是学年学分制，从教与学的主动权来看，主动权还在教师，规定上什么课就上什么课，规定什么时间上就什么时间上，学生无可选择。学生必须在统一的时间内完成统一的课程，按统一的年限修完学业;在教学效果和学生评价方面，学校停留在“一刀切”的量化评价阶段，不能有效地反映学生的学习水平和操作能力。

（3）社会舆论导向与理性高校的人才培养模式。伴随着高校毕业生就业难问题的出现，引起了包括家长、教育职能部门、媒体在内的高度关注。这在促进高校人才培养模式的改革的同时，也在一定程度上给高校的人才培养模式带来了负面影响。如一些媒体对某些热门专业过分炒作，致使学生专业结构分布不合理;来自大学生就业市场的波动，令有的家长对高校人才培养模式发出了质疑之声，高校人才培养模式改革的压力进一步“加码”，挤压了高校人才培养模式改革的时间段和理性思考的空间。

因此，消除目前高校人才培养模式存在的弊端，构建以学生为中心，注重学生综合素质培养，强调学生创新能力、实践能力的创新型人才培养模式成为高等教育的必然选择。

三、构建创新型人才培养模式

国际教育界已把21世纪作为“创造教育的世纪”，创造人才培养模式已成为当前各国高等教育的主流。与传统高校人才培养模式相比，创新型人才培养模式就是在培养人才时，要坚持以人为本的理念、充分尊重学生的主体地位和个性发展，使学生在知识、能力、素质三个方面有机地融合，激发创新精神和培养创新能力。

（1）教学：转换角色，强化学生的主体地位。创新型人才培养模式，就是要在教学中实现知识、能力、素质的辩证统一。知识是能力和素质的载体，它包括科学文化知识、专业基础与专业知识、相邻学科知识和人文社会科学知识。能力是在掌握了一定知识基础上经过培养和实践锻炼而形成的本领，丰富的知识可以促进能力的增强，而较强的能力可以促进知识的获取。能力主要包括获取知识的能力、运用知识的能力、创新能力。素质是指人在先天生理基础上，受后天环境教育影响，通过个体自身的认识和社会实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质。高的素质可以使知识和能力更好地发挥作用，促进知识和能力进一步扩展和增强。

从课堂教学方式说，在重视教师引导作用的前提下，树立学生的主体地位，提倡以启发式、讨论式进行教学，实现由“灌输式”向“引导式”课堂教学方式的转变;培养学生有目的地学习和提问，增强学生学习的主动性，鼓励学生开展跨学科学习活动;注重学生的特点，实现因材施教。启发学生发散性思维和创造性思维，重“渔”而不只是“鱼”，重“林”而不只是“木”，使学生在教师的指导下自主解决问题，提高自学能力、独立钻研能力和开拓创新能力。

在教学手段上，提倡教学手段多元化。利用多媒体教学手段实现“声音、画面、内容”的有机统一，这有利于教学质量的提高和教学效果的增强;通过网络教学平台构建校级教育教学资源共享库，用信息化技术推动教学内容、教学方法的不断革新，压缩教学计划课内学时，为学生自主学习和钻研提供足够的时间和空间。

（2）实践：整合学校资源，搭建多元化实践平台。①增加学生的参与性，利用高校科研实践平台优势。高校是科研实践的重地，每年国家有大量的资金、项目被投入高校，它是培养学生创新能力和实践能力的重要资源之一。高校学生特别是大三、大四的学生，经过一段时间的理论学习和积累，在基础知识、知识面、人文修养上已经具备了参与科研实践的基本素质，可以吸收这部分学生参与科研项目研究和开发工作，通过参与一些具体性科研工作，诸如资料整理、数据收集、文献检索、论文撰写等环节，提高学生对理论学习的认识，激发学生对科研工作的兴趣。同时，在从事科研工作中学生可以感受到教师的治学精神、治学态度、治学方式及思维方式，这有助于学生见识、才干、能力的增长。已有部分高校迈出了吸收本科生参与科研实践的步伐。在组织上通过协调科技处、学生处、教务处等管理部门的职能，形成一个兼顾人才培养、学科建设、基地建设和科学研究的大的组织体系，为培养学生参与科研实践提供良好了学术环境和科研条件支撑，增加本科生参与科研实践的机会。在教育引导上，加强学生的科研兴趣，提倡和鼓励高校学生主动参与科研实践活动。②鼓励学生自我实现，发挥第二课堂的平台优势。如耶鲁大学不仅培养了站在政治舞台上的人才，还培养了美国金融帝国的基础，所培养的美国大公司的领袖级人物比其他任何大学都多。校长莱温教授认为其中的秘诀就在于积极地鼓励学生参与课外活动，通过课外活动来培养学生的综合能力。可以说，校园里的第二课堂是培养学生创新实践能力的“优质”平台，它具有投入小、产出大、效果好等特点。一方面是将三类课堂的内容和形式综合联结为一体，成为专业学习、课余兴趣、社会应用有机的连接枢纽，另一方面是不断拓展其社会功能，力求与社会文化连接、融合，并向社会发挥反作用力。通过开展第二课堂的活动，给予学生一个展现自我才能的平台，调动了大学生的主动性和参与意识。在活动过程中，既巩固了学生的基础知识，又发展了个人的兴趣、爱好、特长，锻炼了学生组织、协调、人际沟通等能力，还促进了健康校园文化及大学生具有个性特征的志向、品格、意志和情感的形成。高校在构建创新型人才培养模式的过程中，应当在思想上认识它的作用和重要性，在资金上给予适当的倾斜，在管理上给予学生足够的自主发展空间，加大对第二课堂活动的支持力度。③增加学生的就业机会，挖掘产学结合的平台优势。当前，高等教育步入大众化的教育阶段，大学生的就业问题面临着前所未有的就业压力，构建产学结合、优势互补的创新型人才培养模式，已成为提升学生就业机会的新亮点。一方面，学校利用产学合作的平台，激发了学生的创新实践的积极性，加速了从技术到商业成果的转化，拓展了高校的课程和研究的空间，增加为学生接触企业的实习机会，帮助学生实现了从设想向业务的跨越;另一方面，企业通过利用高校的平台，为自己培养“定单式”的可用之人才，节省了企业人才培训的资金。通过这一产学的结合，培养了基础知识扎实、实践能力强、职业技能全面的综合人才，得到了良好的社会反响。

针对学生创新能力、实践操作能力差的问题，高校要在开展正常教学科研活动之外，从“软”“硬”件两个方面来探索校企合作的途径，寻求创造校企合作的平台，提高学生的创新实践能力，以缓解日益突出的学生就业危机。

结语：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”经济全球化对创新人才的迫切需求，要求我们加强创新教育，培养面向经济全球化的创新型人才。同时，我们只有构建以学生为中心，尊重学生的主体地位和个性发展，使学生在知识、能力、素质三个方面有机地融合，激发创新精神和培养创新能力的创新型人才模式，从学生、教师、学校到社会等层面寻求互动，对目前高校人才培养模式进行彻底的改革，加快人才培养模式改革的步伐，才能使高校培养出符合时代潮流和社会需求的人才。

参考文献：

[1]曾志伟，王铁骊.我国本科创新型人才培养模式的构建[J].内

蒙古师范大学学报，2004（7）.

[2]夏学龙，钱燕萍.在知识经济下培养学生创新能力的思考[J].

实验室与研究，1999（1）.

[3]文静.世界著名大学校长谈：大学生应该怎样学习[N].中国青

第2篇：构建人才培养新模式范文

关键词：高职教学；会计人才；培养模式

顺应知识经济潮流对高职会计人才定位，构建新时期高职会计人才培养的理论框架，确定高职会计人才的培养目标与模式，使培养出的应用型会计人才适应经济发展的需要，并不断由低级向中、高级过渡已成为会计领域及会计教学过程中研究、探讨和解决的主要问题之一。

一、会计学专业教学计划中存在的问题与分析

会计学专业是时效性很强的专业，加之近些年来会计改革步伐加快，2006年2月15日财政部出台了与国际接轨的新会计准则体系（39项会计准则），而现在高职的学生在学习基础会计和中级财务会计等相关课程时是在传统会计准则框架内进行的。因此，我们所培养的会计人才与社会的要求仍有相当大的距离，导致目前的“两难”现象：一方面，会计专业毕业生很多，感到就业难；另一方面，社会所需的高素质的会计人才奇缺，用人单位感到寻才难。不难发现，高等学校在会计人才的培养上存在如下问题。

（一）综合模拟实习内容多、时间短、适用性差，实验效果不佳

会计综合模拟实习时间短，每人要完成100多笔经济业务，制作100多张记账凭证，同时要登记日记账、明细账、总账，而且要编制3张会计报表。由于经济业务多，模拟实习时间短，学生不堪重负，导致学生逆反心理，甚至个别学生互相抄袭；即使有些学生勉强完成，一旦要学生对会计实验进行总结，却讲不出所以然来，对企业财务是如何运作的没有一个清晰的思路；还有一些学生拿到实验资料后，紧接着就编制记账凭证，忽视了建账、审核、记账等一些重要环节，完全忘记了会计循环的全过程；此外，由于会计业务多，时间短，使一些学生对会计工作产生了畏惧心理，不利于今后会计素养的形成。另外，会计实验资料涉及的行业单一，大多以工业企业为例。尽管工业企业是典型的制造业，可以使学生对企业的销过程、成本核算过程、报表编制过程有一个全面的了解。但是，导致学生毕业后对于变化了的行业环境反应迟钝，职业判断能力差，要经历相当长时间的自学和摸索才能达到相关行业的职业要求。

（二）课程单项实验过分依赖会计软件，学生动手能力差

为了配合各门会计课程的实验教学，市面上出现了一些与会计课程相适应的实验教学软件。这些软件的一个最大特点就是所谓的“无纸化”作业，在电脑上完成所有的实验项目，也无须文字的输入，即鼠标指向哪里，这里就会出现几个备选答案，指定一个答案双击，答案就到了指定位置；若不想做了，可以放弃，答案就出来了。另外，值得说明一点的就是，学生完成实验无法保存，这样就导致学生无论是否完成实验项目，教师都无法监督的情况。这种软件的一个最大弱点就是学生不会手工填写原始凭证和记账凭证，甚至连如何开具支票学生都无法做到，造成学生缺乏实际工作技能，与用人单位的要求存在较大差距。

（三）实验中涉及的验证性、认知性实验项目多，结合能力培养的实验项目少

目前，大部分高校的会计实验教学仍然停留在验证性和认知性的实验项目上。而且这些载有验证性、认知性实验项目的实验资料中已事先写明实验目的、实验步骤、实验要求，学生只要“照方抓药”即可完成。这样的会计实验教学，只是培养了学生的账务处理能力，在培养学生的分析问题和解决问题的能力方面显得不足，难以适应创新人才的培养要求。事实上，我们要培养的高素质应用型会计人才，不仅仅是记账、算账、报账的会计人员，而是通过会计理论和会计实践的学习，能够有效组织和管理会计工作，参与企业经营决策，成为知识与能力相结合的管理型的高级会计人才。

（四）专业实习无法正常进行，学生实践能力无法得到真正锻炼

专业实习可以弥补学校课堂教学的缺陷，让学生在校期间就进入社会，接触企业的一些实际会计工作。不仅可以使学生在毕业后尽快适应工作岗位，缩短适应期，而且也可以让学生尽早知道哪些知识更有用。但是因为无法联系到接洽的实习单位，目前各高校均都不同程度地出现了专业实习难，甚至被迫取消的情况。2004年教育部在全国范围内进行的问卷调查显示，学生对目前教学中存在的问题（共有12项）中选项最高的是“缺乏专业实习”，有62.4%的学生选择了该项。不可否认，这一情况的出现，与应用型人才的培养目标形成了极大的反差。

（五）课程设置缺乏理论依据，课程内容重复较多，知识更新不能与时俱进

一方面课程设置不合理，部分课程独立开设，各自为政，教学内容出现重复；另一方面课程开设不能突出重点，学时少，不够深入，教师只能选择部分内容讲解，缺乏系统性，导致学生理论基础不深、专业知识不足，难以适应社会对高素质应用型会计人才的需求。学生毕业后不得不补量的本应该在学校完成的知识，制约了学生的发展。

二、新时期高职会计人才的培养模式

新时期高职会计人才培养模式的问题，实际上是受教育者达到一定的知识体系、工作能力和综合素质应当接受什么样教育的问题，它与培养目标、课程体系、教学内容等紧密相关。新时期高职会计人才培养模式，并不是全盘否认过去的做法和成功的经验，而是在更新教育观念的基础上，力求站在经济发展的最前沿，重新审视过去的人才培养模式，有摒弃、有创新地构建出符合市场需求的新时期高职会计人才培养模式。

（一）培养目标：新时期高职会计人才培养模式的依据

研究培养模式首先涉及到的就是培养目标问题，而培养目标则是由社会需求的人才类型、人才层次决定的。

（二）素质教育：新时期高职会计人才培养模式的基石

知识经济时代的人才特征，不仅在于专业知识和专业技能，更在于基础素质。素质教育思想的核心是教会学生做人。为此，要在教育思想上变过去单纯地以培养学生“做事”为目标的模式为既培养学生“做事”，又培养学生“做人”的模式上来。就人才素质的整体而言，“做人”比“做事”更为重要。21世纪的教育，不仅要使学生掌握科学文化知识，而且要促使其学会做事，更重要的是促使其学会做人，学会合作，要把学生培养成为有社会责任感和事业心的人，培养成为具有科学文化知识和创新能力，会与人共事的人。

（三）拓宽专业：新时期高职会计人才培养模式的方向

一个学校的专业设置在一定程度上反映了学校对社会的服务方向。一个学校能否建立主动适应的市场机制，关键在于能否根据区域产业结构的变化，适时地调整专业设置和专业结构，不断拓宽专业口径，为社会培养适销对路的人才，为学生创造更宽阔的就业渠道。因此，必须根据新时期高职会计人才的培养目标和培养规格的要求，按照科学技术发展的趋势，结合区域经济发展优势，在拓宽专业口径上下功夫。横向上，拓宽专业口径，淡化专业界限，按大类专业招生；纵向上，延伸专业内涵，改革传统专业，扩大专业服务范围。

（四）课程整合：新时期高职会计人才培养模式的核心

应用型会计人才培养模式的构建，其重要一环就是课程的整合与重组。因此，我们要用系统论的观点和方法，对新时期高职会计人才培养过程中的课程进行分析，从培养学生综合素质的高度重新审视原有课程体系问题，该整合的必须整合，该重组的必须重组。

（五）“产、学、研”结合：新时期高职会计人才培养模式的关键

“产、学、研”结合是新时期高职会计人才培养中的重要特色，是培养学生把理论知识转化为实践能力，提高学生综合素质与创新素质的有效途径。随着我国产业结构的调整，科学技术的进步，知识经济的发展，生产劳动的方式正在发生深刻变化，因此，“产、学、研”结合在新的发展时期，应有新的内涵。学生如果不经过产业实践这一环节的锻炼，就不可能有很强的实践动手能力，也就不可能具有创新意识和创新能力，因为创新能力、实践能力都是在大量产业实践中培养的，而产学结合是其实现途径。

三、新时期高职会计人才培养模式的构建

（一）BTEC思想在会计教学活动中的恰当运用，是构建新时期高职会计人才培养模式的有效方法

BTEC（商业与技术委员会）最初成立于1986年，由英国两大评估机构即商业技术委员会（BEC）与技术教育委员会（TEC）合并而成。BTEC教学的核心思想是坚持以学生为中心开展教学活动；在完成教学目标的同时，还要培养学生的自我管理和自我发展、与他人合作共事、交往和联系、安排任务和解决问题、数字的运用、科技的应用、设计和创新等通用能力；教学评估的方法是以课业（综合性的大作业）为主，以等级代替分数；通过严格的内部审核与外部审核监控体系保障办学质量。

（二）将学历教育与会计资格教育相结合，构建复合型理论教学体系

目前，随着就业压力的增大，职业资格考试热潮已经波及大学校园。某权威网站的调查显示，CPA、ACCA被列为最受大学生青睐的十大证书之一。这对高校教育是一次前所未有的冲击和挑战，高校对此不能一味拒绝，也不能无动于衷，将会计职业资格教育融入到会计学历教育中来，不仅不会淡化高素质应用型人才的培养，而且可以优化高素质应用型会计人才的培养模式，进而培养出更多的、更优秀的高素质应用型会计人才。与此同时，为给会计专业学生就业创造条件，近年来各地相继出台允许在校大学生参加注册会计师统一考试等方面的制度；2004年国家又允许在校大学生参加助理会计师统一考试；2005年国家又对会计从业资格证书的取得进行改革，会计专业毕业生由毕业后两年内直接申领调整为通过加试部分科目取得。由此可见，学生之所以热衷于考取各种会计资格证书，实际上是来自于一种就业的压力。作为人才培养单位，如果能把会计资格教育融入到会计学历教育中来，不但可以丰富教学内容，而且能为学生参加相应的资格考试提供便利。这样可能就会出现，学生毕业时就拥有一本或两本相应的资格证书，为就业提高了竞争力。因此，通过以上教学计划的实施，不仅可以为社会输送更多的优秀会计人才，而且能够为高素质应用型会计人才的培养探索出一种新的模式。

（三）改进教学方式，推行案例教学，提高学生分析问题与解决问题的能力

案例教学的目的是用典型、具体的事例，把复杂的理论问题通俗、生动、形象地讲授给学生，使学生易于理解。同时还要通过案例向学生提示思考问题的方法和解决问题的基本思路。由此可见，案例教学是理论联系实际的一种最好的教学方式，能使教师的教学内容更加贴近实际。通过对实际案例的讨论与分析，可以使学生将书本上的知识运用到案例当中，提高学生分析问题和解决问题的能力。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以提高学生对知识的综合运用能力，也有利于提高学生的语言表达能力，这对于培养高素质应用型人才是不可缺少的。因此，我们必须投入一定的人力和财力，组织教师编写适合自己教学需要的会计、审计和财务管理等课程的案例教材。

（四）紧密结合人才培养目标，系统规划各门课程的考试制度

考试命题根据课程所涉及的知识、能力、素质的要求，对课程的知识、能力、素质进行分析细化，然后确定课程效果的评价方法和考核大纲。考试内容应该能够反映学生基本理论和基本技能的掌握情况以及分析与解决问题的综合运用能力，而不是课堂教学内容的简单重复；多给学生提供探索的机会，鼓励学生独立思考、标新立异，有意识地培养学生的创新意识和创新能力，使考试真正能够对学生知识、能力、素质进行全面测试评价。

参考文献：

1、刘永泽.如何培养高层次的应用型人才[J].会计之友,2006(7).

2、毕劲.独立院校会计专业人才培养模式创新初探[J].武汉冶金管理干部学院学报,2006(6).

3、何军峰,黄红球.高校会计专业人才培养模式创新思考[J].会计之友,2006(3).

4、黄淑珍.实用型会计人才培养之我见[J].济宁师范专科学校学报,2006(6).

第3篇：构建人才培养新模式范文

关键字：工商管理；应用型人才培养；新模式

一、工商管理应用型人才培养的性质分析

工商管理专业就其本质来说，应当归类为应用型专业。高校开设工商管理课程的目的就是希望能够培养一批专业性和操作性都很强的人才。只有认识到这点，才能有针对性的对人才进行培养。同时，也只有在这种有针对性的培养模式下产出的人才才能在进入企业后具备很好的职业适性，才可以将知识转化为企业的高效益，解决企业经营管理过程中遇到的实际问题。

二、现行工商管理人才培养模式存在的问题

2.1设定的培养目标过高，脱离实际

我国正经历着深刻的社会变革，工商管理已经面临严重的挑战，受到了重大的影响。重点体现在，过高的目标定位下培养出来的人才能力远达不到预期；个性化教育、创造力教育方面仍然承接的是早期的讲授模式，效果不佳，这点在实践中有明显的体现。笔者曾经就自己所在区域大部分高校做过调查，调查包括：对学生的知识培养、技能培训、就业价值取向、毕业后的工作作风、职业道德等方面，结果令人堪忧。在被调查对象中有90%的学生表现出来的上述各方面能力或素质与预期相差甚远。

2.2培养模式不能适应社会需求

在快速发展的社会环境下，专业培养模式的变革则显得比较缓慢，没有紧跟社会脚步的培养模式下培养出的学生适应性差，不能满足社会的需求，这是一个严峻的问题。首先，旧的或者说变革缓慢的培养模式下，学科范围受到局限，没有涉及其他诸如社会学、行政和法律等相邻、相关领域。其次，专业基础教育的培养所占比例过大，这也导致对学生专业深度教育的缺失。据了解，学生在毕业后有无法适应职业需求表现的占总人数的75%，企业对于高校毕业生职业适应性满意程度只有60%。

三、新模式的特征

3.1具有适应社会需求和职业发展的特征

通过上述分析我们可以得出这样的结论：工商管理应用型人才应该具备相当的社会适性和职业发展前景。这便要求工商管理应用型人才培养的新模式应该是一种包含专业培养和职业培养的混合模式。同时，该种培养模式具体方案的确定需要施教者首先回归社会，了解社会需求，结合工商管理的职业目标，有针对性的制定课程计划和教育方法。

3.2具备社会责任感和职业道德等方面的精神属性

就目前的经济社会背景，企业需求的工商管理人才不仅要掌握基本的专业基础知识和具备良好的专业素质，同时也要求工商管理应用型人才要有爱岗敬业、勤勉踏实的工作精神以及高度的社会责任感。所以，我们应该在进行专业培养的同时兼顾素质教育，既要在学业培养上严格把关，又要培养其精神属性，使他们具备良好的职业道德，并且树立正确的世界观、人生观和价值观。

3.3具备良好的地方文化适性和明确的就业取向

在地方性院校，人才培养还具备地方特色。多数学生毕业后都会服务于本地经济社会的发展，这势必要求在培养过程中注重引导培养对象对本地经济、环境、文化的认同感和融入感，因此在专业教育和素质教育的过程中，我们还应该让学生在学习之余，深入到社会生产第一线，让他们能更加鲜活的接触到未来即将从事的工作，这样就一方面可以让学生在毕业前就有一个明确的职业规划和发展方向，另一方面为他们融入本地文化、生活打下基础。

四、新模式的构建

通过对新模式应该具备的特征的归纳，笔者认为应该从以下几个方面对新模式进行构建。

4.1确定符合实际的人才培养目标

工商管理应用型人才培养的目标就是良好的职业适应能力。因此，我们可以将其培养目标概括为：能够迅速融合当地经济社会发展需求、具备工商管理专业知识、掌握其他相近或相关领域知识、具有一定实践能力、具备良好职业道德和社会责任感全面发展的高级应用型人才。

4.2以社会需求为导向的课程安排

有鉴于企业对人才的需求和要求，学校应该改变工商管理专业的专业方向，使学生具备适应社会需求的能力。对于不同的学生以及不同的院校，可以对课程进行不同的设置，课程体系可以采用主课程模块和子课程模块相结合的方式，设置一些核心课程，并结合设置一些管理学、社会学、法学等相近或相关辅助课程。增加选修课、毕业设计、各种实习的比重，以增强学生的动手能力。另外还需开设关于就业指导的课程，让学生对就业走向有清楚的认识。

4.3样式丰富的教学手段

就具体的教学手段而言，学校可通过以开辟第二课堂，举办学术会议，开展健身娱乐活动的方式进行教学，让学生通过非课堂“教、授”的方式学习知识，提高学生学习的积极性。同时，学生可以在第二课堂中自由的支配自己的时间，留有余地自我学习，鼓励学生进行个性化创造，保持学生自身的个性。

五、结语

我国社会正处于全面发展阶段，各行各业对于工商管理应用型人才的需求不断增加。因此，高校应该对工商管理应用型人才教育加以高度重视，不断探索适合经济社会发展需求的教育模式和教育理念，这样才能在日趋激烈的教育体系中找到自身的定位和发展方向。

参考文献：

第4篇：构建人才培养新模式范文

创新应用型外语人才培养模式国际社区一、创新培养模式思路构建

1.传统培养模式与国际主流培养模式的碰撞

当前，各外语院校正在优化复合型外语人才培养方案，一些专家相继提出通识型、创新型等新的人才培养目标。上海外国语大学曹德明校长认为，国际化是外语院校人才培养改革的突破口，即：以国际化培养为主线，以学生发展为中心，全力培养善于进行跨文化沟通的国际型外语人才。这是由外语教育国际化、国内经济活动国际化和目前外语教育现状决定的。传统的外语人才培养模式已不能适应外部环境变化和参与市场竞争，须跟国际接轨。归纳各国外语人才培养的核心理念是须以满足社会多元化为需求，围绕知识、能力、素质协调发展的要求，突出对学生综合、应用、创新能力的培养，合格的外语人才应具备复合型知识结构和综合、创新素质和实践能力。因此，创新型外语人才的培养须以具有扎实的外语基础、较高的综合素质和良好的实践创新思维为着眼点和目标归依，突出专业实践拓展能力，制订综合人才培养方案，从而使学生具有良好的跨文化交际能力与国际意识，具有自主学习能力、创新思维能力与良好的分析、解决问题的能力。

综上，应用型特色外语人才的内涵包含着两个层面：一是指具有运用外语进行交际、从事职业或相关研究的外语基础能力；二是指具有满足就业方向的实践创新能力。

2.独立院校创新培养模式的重要性

培养出以创新能力为核心的特色化、国际化应用创新型外语人才，是独立院校人才培养模式的特色核心理念。教育部《关于规范并加强普通高等学校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》中指出：“独立学院的人才培养方案应科学、规范，能体现应用型为主的人才培养目标，课程设置及培养模式应基本符合培养的目标要求。”因此，独立学院人才培养应坚持以市场为导向，创新且贴近社会需求，主要为地方和区域社会经济的发展培养本科应用型人才。

二、创新应用型特色外语人才培养模式的实践探索

1.优化课程体系建设

运用建构主义理论，采用多元化教学模式和多媒体技术来优化课程体系建设，结合课堂教学与对象国文化，锻炼学生创新思维模式从而提高学生外语综合实践能力。

（1）注重外语能力培养，夯实语言基本功。在基础阶段，主要加强学生听、说、读、写等基础课程的教学，培养学生流利的口语表达能力和地道的写作能力，课程以精读、视听说、口语表达与交际、语音、基础写作等为主；高年级阶段课程设置则突出专业知识的实用性。以“外语能力+专业方向”为特征设置课程结构，在外语专业框架下提供多种选择。开设相对应的方向课程，基础性和选择性课程相结合，优化学生的知识结构、拓展个性化发展空间提供条件，以达到综合一体化。

（2）注重实践能力培养，拓展创新实践性。独立院校学生要在竞争日益激烈的就业市场占一席之地，课程设置就须以就业为导向，尤其注重实践环节。不应拘泥于传统模式，创新“在线课堂”式的教学模式，上课的素材多来自国际媒体的最新资讯，丰富学生专业知识的同时也帮助学生掌握国际舆情。这种在线式的教学模式可应用到语言课程中，例如英语精读课程，每周安排主题教学，学生结合近期国际热点话题用英20分钟的报告，外加学生提问环节，为了培养学生的新闻敏感度和用英语进行新闻评论、采访的能力；或开设专业实务课程，要求学生形成英语专题视频作品或电子报刊作品，锻炼学生采编制作综合能力。

2.创新人才评价体系

建立学生创新人才评价体系，准确有效的评价学生的创新素质，是对高校学生全面实施素质教育，培养具有创新精神和实践能力、适应社会主义市场经济需要的合格人才的重要手段。

（1）注重综合能力评价，关注应用性发展

从课程设置出发，重视学生综合能力的发展，突出评价激励与调控，激发学生内在发展动力，关注个体差异发展，不仅在学习成绩方面，还应体现在学习态度、创新实践能力等方面，实现评价体系的多元化，以适应社会对人才的需求。

（2）评价主体过程多样，关注互动性融合

注重评价主体过程多样化，除教育部门及学校主管部门学会评教、教师互评等常规评价体系外，还应对实习单位、用人单位及学生家长收集反馈意见，针对学生专业水平、综合素质、动手能力和市场适应度等方面提出意见和建议，体现教育的民主化。

（3）评价方式多元发展，关注实践性教学

注重过程评价，除课堂教学评价外，还应关注实践课程体系的教学评价，鼓励学生走出校园，进入业界实习，从认知实习、到专业实习、再到毕业实习，锻炼学生的社会职业适应力。

3.构建国际社区平台

实践性教学国际化的核心体现在于构建国际社区平台，通过国际合作弥补国内外语教学在独立院校教学体系的缺失，使学生体验国外的教育体制，感受异国文化，拓展国际视野，以拓宽学生的国际视野和综合素质。多数独立院校都高度重视国际交流合作，与多个国外大学建立了合作办学关系，除传统理念中针对对象国文化认知培养的“3+1”办学模式，或双学位培养“2+2”办学模式，还有部分独立院校建立了短期国际专业实训等模式，给学生带来了有针对性的国际实践学习机会。国际化合作办学的模式已由简单的语言培训变为“语言+专业”的融合培养，专业也由学科的单一性转变为多样化。

三、创新应用型特色外语人才培养模式的几点思考

1.加强理论专业知识学习，构建知识储备模块

在创新应用型外语人才的培养模式中，要加强学生外语语言基础知识的学习，在夯实外语语言的基础上，同时关注学生对对象国文化知识的储备，拓展国际视野，为专业学习打好基础。

2.加大国际社区平台建设，构建专业实践模块

按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）的要求，学校应扩大政府间学历学位互认，支持中外大学间的教师互派、学生互换、学分互认和学位互授联授。这就为学校建立校际合作平台提供了保障。国际化创新型外语人才的实践基地建设要以《纲要》的精神为指导，让学生在国际大环境中锻炼发展自己的能力，注重应用能力，尤其是创新能力的发展。除在课堂教学外，实践基地建设是必不可少的。学校应根据学生的培养目标，组建各种实践基地，让学生的创新能力从一开始就根植在社会各行各业中。加大国际社区平台的建设，让学生开阔国际视野，从而掌握更国际化、专业化知识能力。

3.强化创新思维模式训练，构建应用培养模块

独立学院在课程设置方面须从自身拥有的教育资源和实际生源出发，面对社会人才的各种实际需求，在教学模式上突出课程的应用性，着重培养学生的创造能力、创新和开发能力。也就是说，要以应用教学型为中心，以市场需求为导向，以实际应用操作能力培养为主线，贴近社会需求，以求培养出能够满足社会需求的应用型高级人才为目标。

四、结语

创新应用型外语人才培养是个系统工程。在探索人才培养的目标、人才培养的重要性和模式创新等问题后，本文主要探讨了与之相适应的实践探索。作为高等教育人才培养的一个重要组成部分，创新应用型外语人才培养在教学管理方面的许多要求与其他类型人才培养是相似甚至是相同的。本文从适应社会需求的视角出发，主要探讨了与国际化创新型外语人才培养密切相关的几个方面，涉及优化课程体系设置、创新人才培养体系、构建国际社区实践基地等内容。课程体系是人才培养体系中的一个构成要素，所以国际化外语人才培养研究还将在其他层面进一步深化。如何以国际化为导向，以课程为基础，突显国际性、创新性、专业性等特点，从人才培养方案、创新评价体系、构建国际实践社区平台等方面探讨国际化应用型外语人才培养是今后研究可以挖掘的方向。

参考文献：

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社/上海：上海外语教育出版社，2000.

[2]庄智象等.试论国际化创新型外语人才的培养[J].外语界，2012，（2）：41-47.

[3]严辰松.与时俱进，培养外语复合型人才[J].中国外语，2004，（1）：67-70.

第5篇：构建人才培养新模式范文

摘?要：随着生活质量的提高，人们对餐饮业的重视和要求也逐渐提高。现代餐饮企业需要的不仅是厨艺优秀的厨师，而且是理解烹饪、了解烹饪历史、敢于创新思维的烹饪人才。新形势对烹饪学校培养目标提出了更高的要求：帮助学生成为应用型烹饪人才。本文通过分析社会对烹饪人才的需求量和专业培养现状，对现代烹饪学校所应采用的培养模式进行了探讨。

关键词 ：烹饪人才　应用型人才　培养模式

“民以食为天”，餐饮业不只关系着国计民生的稳定和繁荣，也影响着旅游业的发展和烹饪文化的传承。现代烹饪，满足的不仅是人们的口腹之欲，更代表着中国传承千年的文化特色。烹饪专业的教育模式、教学方法和教学目标，都应顺应时代的变化，将重点放在培养能够满足现代餐饮企业需要的烹饪人才上。

一、现代餐饮企业对烹饪人才的需求分析

烹饪，是我国历史文化传承的重要部分，不仅反映了不同时期人们的生活状况，更寄托着人们的丰富情感。现代烹饪随着改革开放后经济的发展，逐渐焕发生机。以杭州为例，从1978年到“九五”期间，餐饮业营业额增长达19%；在此之后，每年以15%的速度增长；直到2010年，增长势头才稍稍趋缓，但每年仍以超过10%的平稳势头持续增长。而在经济较发达地区，如北京，虽餐饮业营业额、餐饮企业数量等增长程度并不明显，但对烹饪人才的总体需求量却要多于杭州等二线城市。

而随着餐饮业的迅猛发展，企业对烹饪人才的需求量也在逐渐增加。有调查数据显示，全国二线城市的星级酒店中，有80%以上反映合适的厨师越来越难找，其中中餐厨师和西餐厨师的岗位缺口都达到了30%以上。在以北京为首的发达地区，餐饮企业，尤其是规格较高的星级酒店，厨师岗位缺口也普遍在15%左右，但企业对烹饪人员的要求却并未放松，对职员能力、素养、潜质等方面的考察更加细致。现在的酒店或餐饮企业，往往与本地旅游业相结合，组成完善的服务体系。这就要求厨师要了解本地风景特点、文化背景，让顾客能够通过餐饮对本地文化形成初步印象。但目前的职业学校多重视学生烹饪技能的培养，而忽略了学生个人整体素养和能力的提升。由此可见，市场对厨师的需求量非常大，而且有逐年上升的趋势，但职业学校对教学目标的限定已经无法满足餐饮企业对毕业学生的要求。

二、当前烹饪专业人才培养现状

各地餐饮业对烹饪人才的需求量在逐年增加，但每年职业学校烹饪专业学生能够顺利进入工作岗位的数量却并不多。这是由于职业学校烹饪专业的教学重点放在了培养学生的烹饪技巧上，比如面点工艺、快餐制作和流程控制、营养搭配、西餐工艺等，在餐饮管理、烹饪文化、个人创新思维和综合素养等方面则关注较少。大多数职业学校采用传统的教学模式，教师教育思想陈旧，无法适应现代餐饮业的要求。随着餐饮业的快速发展，学校和企业都意识到了培养方向与市场需求脱节的问题，也在积极探索解决办法。近几年餐饮业与旅游业为了更好地发展，逐步开展了与职业烹饪学校的交流、合作。现在在学校内出现了各种与两行业相结合的教学尝试，并取得了初步成果。但由于教育思想仍不成熟、教学实践仍不充足，构建用于培养应用型烹饪人才的教育模式依旧有很长的路要走。

三、新形势下应用型烹饪人才培养模式构建探讨

首先要明确应用型烹饪人才的概念：应用型，即以参加工作为目的；烹饪人才是指具有胜任餐饮企业指定的某具体职业的能力，理解企业文化，能够适应企业发展的人才。应用型烹饪人才的培养，不只需要锤炼学生的烹饪技术，更应重视学生潜能的开发和个人能力的培养。

1.重视市场调研，准确定位专业目标

要培养应用型人才，必须了解市场需要。职业学校烹开设烹饪专业的目的就是培养一批能够适应厨师岗位的应用型人才。而社会对学校毕业生的选择，也同样影响着校内的教学计划。所以人才培养模式的构建，必须以市场调研数据为起始点。只有以就业状况为导向，定位培养目标，才能及时调整教学方向，增加学生毕业就业的机会。市场调研方面，主要包括企业要求、市场需求量、餐饮业的变化状况、毕业生就业情况等。通过整理、分析调研数据，了解企业、市场、社会对烹饪人才的实际要求，掌握毕业生就业方向及个人发展状况。根据分析结果，明确烹饪人才内涵，确定学校的培养目标，找到学生培养方向。有的学校定期邀请已就业的学生或在职厨师开座谈会，询问现在餐饮业的专业要求，咨询他们对学校教学的建议；有的学校成立专门的委员会负责与本地餐饮业接洽；也有的学校组织在校生进入企业实习学习以寻找个人发展方向。

2.加强与餐饮企业的沟通

烹饪人才的培养目标必须与餐饮企业对人才的需求保持一致。餐饮企业不仅能够为在校学生提供实训基地，更为日后学生毕业就业提供机会。加强与餐饮企业的沟通，能够避免教学方向与市场需求产生偏差，帮助毕业生更快适应企业生活。建立稳固、良好的沟通渠道，能够让企业和学生之间加深对彼此的了解，增加学生毕业就业机会。学校方面，可以通过引入企业在职人员作为客座导师，加强两者间的沟通；建立网站、微信公共平台、微博等，开辟出专门与餐饮企业交流的板块，借助现代化通讯技术，增加沟通渠道；定期输送在校生进入合作企业，在增加学生实践经验的同时，拉近与企业的关系。

3.优化烹饪课程结构

课程机构是学校教育的核心内容，是人才培养模式构建的基础。以应用型烹饪人才为目标，学校设置烹饪课程的理论出发点应是社会调研结果。通过对市场需求量、学生个人情况、企业要求等多方面的了解和分析，对课程质量和结构进行调整，综合教学内容，平衡各门课程课时比例和授课顺序。现在的职业学校内对学生实践能力的培养已经非常重视，反而忽视了理论学习的重要性。理论课程，比如菜色搭配原理、快餐流程控制与管理、烹饪文化等，能够丰富学生的理论知识，更好地培养学生的全局控制能力、创新能力等，在就业时提高自身竞争力。优化烹饪课程结构，可以根据学生个人情况，进行更具针对性的分班培养。例如，根据学生对各个专业课程的掌握情况分初、中、高三个部分，设置更具体的教学内容；根据学生就业方向，开设选修课程，便于学生积累更多背景知识；教学的主体课程部分，以企业对学生的知识和能力要求进行课程设置，根据学生情况调整实践与理论课程的课时比例和评价标准。

4.注重学生职业素质培养

职业素质不只包含学生的职业技能，还包含职业责任感、职业归属感等。重视学生的职业素养，除了职业知识和技能外，也应重视学生的道德思想培养。在教育模式构建过程中，主要包括：积极锤炼职业知识和技能，因为理论知识和操作技能是职业学校教学的中心，也是职业素质的重要组成，在这一方面大多学校都卓有成效；树立爱岗敬业、诚实守信、服务社会、奉献社会的职业精神，在学生的日常学习和生活中，不断深化其对职业精神的印象。艰苦朴素的学习习惯和踏实务实的工作态度，能帮助学生更快地融入企业环境之中；重视学生综合能力的培养和开发，学生的创新意识能够帮助其提高烹饪技能，学生的团队合作能力能够使其更好地融入企业之中，学生的管理能力则可以推动他在职业生涯上获得更大的发展。

5.建立长期稳定的实训基地，深化“订单式”培养

学校与企业建立长期稳定的合作关系，能够保证企业获得更多烹饪人才，为毕业生增加就业机会。“订单式”培养，即学校与企业双方根据市场需要，共同制定烹饪人才培养计划，以订单方式明确培养目标和岗位情况。“订单式”培养模式下，企业直接参与培养计划中，可以根据自己的需要进行“定向”培养，同时企业负责接收部分毕业生，提高了学校毕业生的就业率，为学生实习、工作提供更多选择和机会。“订单式”培养能够实现企业、学校和学生三方面的共赢。建立并深化“订单式”培养模式：第一，学校要充分了解合作企业，企业实力、企业文化、企业规划等都要纳入考虑范围，建立长期合作关系，必须要定期对企业进行调查，核实信息；第二，学校要充分尊重学生意愿，可以给出建议，但学生必须自己做出决定。

6.构建应用型人才培养评价、监管体系

优化评价机制、完善学校监管体系是提高学校管理能力的重要方法，也是推动学生进步的重要手段。评价机制，可以采用多元评价方法和学分制评价系统：学校转变传统的评价观念，对学生的课堂表现、学习态度、进步情况等多方面进行评价；创新考试内容，增加任由学生发挥和合作完成的题目，将学生的创新能力、合作能力纳入考核范围；通过学分制评价体系，帮助学生发现自己的兴趣点，发展个性，扬长补短。学校对学生在实践课上和实习过程中学生的表现进行打分，并提出修改意见，帮助学生规范自己的行为，提高职业素养。

四、小结

培养应用型烹饪人才，既是现代餐饮业发展的要求，也是职业学校持续、稳定发展的需要。当前形势下，构建专业、有效的培养模式，学校必须与相关企业紧密结合起来，通过与企业建立合作关系，及时了解市场需求，为学生提供信息渠道和实践地点，增加就业机会。同时学校需要通过市场调研、加强与餐饮市场的沟通，了解市场需求，明确培养方向。然后根据实际情况，优化课程结构，培养学生的职业素养，提高就业竞争力。

参考文献：

[1]唐建凤，阮雁春.高职烹饪专业创新人才培养模式探究[J].当代职业教育·人才培养，2012(9).

[2]周慧.中职烹饪专业“订单式”人才培养模式的理论与实践研究——以杭州市中策职业学校为例[D].浙江工业大学硕士学位论文，2013(6).

[3]吴晓玲.以职业能力为核心的烹饪人才培养探索[J].职业通讯·人才培养，2014(26).

第6篇：构建人才培养新模式范文

关键词：高校；创新型人才；培养模式

中图分类号：C961；G640 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）21-0004-02

人才培养模式一般可以包括四层含义：培养目标和规格，为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程，为实现这一过程的一整套管理和评估制度以及与之相匹配的教学方式、方法和手段。我国高等教育应从更新人才观念、普及素质教育、转变教学观念、改革管理体制等多方面入手，建构创新型人才培养模式，尽快为实现中华民族的跨越式发展培养大批具有创新意识、创新思维、创新方法与创新能力的创新型人才。

一、建构创新型人才培养模式的现实依据

人才培养模式常常与国家发展模式相适应。不同的发展模式有不同的人才需求，不同的人才需求决定不同的人才培养模式。总结第二次世界大战以来的各国发展模式，可以归纳为三种：第一种是以中东产油国家为标志的资源依赖型，该模式的特点是主要依靠开采自己丰富的自然资源实现经济腾飞；第二种是以拉美国家为标志的引进依赖型，其主要特点是通过从发达国家引进资金和技术发展本国经济；第三种是以欧美为标志的科技创新型，其特点主要是依靠自主创新和提高劳动者素质发展经济。

人类自从经历了从古代敬畏自然、近代“征服”自然和现代人与自然和谐相处的曲折过程之后，文明发展模式已经由着重开发自然资源转向着重开发人力资源。中国人口众多、人均资源占有量少、人口与资源环境关系的国情也决定了我们不可能选择资源依赖型发展道路。资源依赖型发展模式的不可行性同时也决定了以其为基础的资源开发型人才培养模式在我国行不通。许多人钟情于依靠外来资金和技术促进本国经济社会发展的后发优势。的确，利用后发优势，后发国家可以大量节约现代化的时间、资金等成本，但后发优势从根本上说是模仿优势，由此建立的非原创性的模仿性现代化，具有先天不足的缺陷。随着国际产业和产品的竞争越来越表现为技术竞争以及我国产业升级与发展对先进技术需要的快速增长，如果继续依靠大量引进国外技术而不加强自主创新，我们不仅要付出高昂的成本，而且会丧失竞争先机，不断拉大与发达国家的发展差距，甚至会被边缘化。特别是随着一些技术领先国家不断加大对我国进口先进技术的限制，先进技术尤其是涉及国家安全和经济安全的关键领域的核心技术、战略高技术是很难通过正常贸易买到的。迄今为止，我国具有自主知识产权的产品不多，关键技术自给率低。我国目前设备投资2/3依赖进口，光纤制造设备、集成电路芯片制造设备、石油化工装备等设备的80%被进口产品所占领；我国虽然正在成为世界制造业大国，但由于缺乏具有自主知识产权的核心技术和品牌（国内拥有自主知识产权核心技术的企业仅为万分之三），制造业的许多领域还停留在国际价值链分工的低端，一些关键技术仍要从国外进口，对外技术依赖度达到50%。在这种情况下，如果我们还单一大量依赖引进技术，不注重创新，将很难改变“引进、落后、再引进、再落后”的被动局面。

20世纪中叶以来，世界新科技革命发展的势头异常迅猛，世界已进入知识急剧爆炸和快速更新的新时代。在这个时代，有形的物质财富的重要性逐渐减少，经济重心日益转向依靠信息、知识、技术等文化价值含量高的产业上来，创新知识、技术、文化已成为推动经济与社会全面发展的精神动力和智力支持，成为综合国力的重要组成部分。谁掌握的新知识、技术、文化成果越多，谁的国际地位就越高，谁就处于支配地位。美国从19世纪末一直到今天始终是世界上第一号经济强国，这与它高度发达的科学技术有很大关系。以物理学、化学和医学这三项诺贝尔奖而论，从1910年以来，美国最多，超过英、法、德三国的总和。创新的关键在人才，人才的形成在养育。尽快建立新机制，培养大批具有创新意识、创新思维、创新方法与创新能力的创新人才，是中华民族实现跨越式发展和伟大复兴的通天法宝。

二、建构创新型人才培养模式的路径

教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮，面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。在我国，能否培养出具有创新精神的创造型人才，关键在于能否多管齐下，尽快形成创新型人才有效的培养模式。

（1）要确立符合人才强国战略要求的新人才观。“传统是巨大的阻力，是历史的惰力。”更新陈腐和落后的传统人才观念是培养创新人才的前提。目前，认为上了大学，成了专家、学者、科学家、发明家或者对社会做出特殊贡献的政治家才是人才的“精英人才”观，认为学习好、分数高的学生才是人才、唯分数马首是瞻的“分数”人才观，过于重视人的智力而忽视非智力开发的“做事”人才观以及把学历当作衡量人才最权威的标准的“学历”人才观等观念至今占据着许多人的头脑，成为高等教育建立创新型人才培养模式必须首先打破的精神藩篱。对于我国这样一个发展中国家来说，由于面对工业化进程加快和知识经济挑战的双重任务，我们对人才的需求是极其多样化的。单就科技人才而言，我国既需要先导性的基础研究和高新技术研究人才，同时也需要相当数量的应用技术研究和大量的推广应用现成技术的人才，既需要金字塔顶尖约占整个金字塔10%部分的“精英型”的“尖子”攻坚英才，又需要金字塔底座占整个金字塔60%部分的“务实技能型”的“实用”一线人才。因此，新人才观首先是大众人才观。其次，新人才观是能力本位人才观。当今时代，科学技术迅猛发展，知识日新月异，教师不能再把死记硬背能力强、期末卷面成绩好的单项指标作为衡量学生是否是人才的尺度，而应当更重视培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，教育模式应由单纯的注重知识传授为特征的继承性教育向知识、能力、素质并重的发展性教育转变，突出对人的创新精神和实践能力的培养。再次，新人才观是德才兼备的人才观。德无才不展，才无德不立。“德”与“才”紧密结合，融会贯通，高度统一，既会做人，又会做事，这是新时期创新型人才培养与开发的基本要求。

（2）大力落实素质教育，促进人的全面发展。长期以来，我国的教育形成了一种以灌输方法、题海战术、被动学习为特征的规范性或者应试性机制，它完全围绕应试要求，考什么就教什么、学什么，轻“德”、缺“体”、少“美”，实行的是学生被动学习，死抠书本，不同程度地脱离社会、脱离实际。该机制造成学生学业负担沉重，厌学、逃学成风，严重地压抑了学生的创新精神。创新型人才是在全面发展的基础上创新意识、创新精神、创新思维和创新能力高度发展的人才，是会做人、会求知、会生活、会健体、会创造和会审美的完整的人。因此，落实素质教育，我们首先需要树立全人化教育理念。其次，走“探究式”教学之路。改变教师唱独角戏这种发挥主导作用的方式，给学生独立思考的机会，诱导学生突破惯性思维框架，去探究未知的领域，创造性地思考和解决问题。再次，重良好个性之才。良好的个性是一个人的创造性的心理基础，我们必须改变传统的只重共性约束而忽视个性发展的教育观念，切实按照“因材施教”的原则，为学生个性发展提供广阔的自由空间。最后，构建内容平衡的课程体系。大量实例证明，知识交叉的学生在创新方面具有明显的优势。钱学森通过对人类历史上众多英才人物的考察分析，强烈主张培养人才要突破传统的单一、专一的凯洛夫的教育模式，强调要把自然科学与社会科学结合起来，走“科学与艺术结合”的道路，提出“大成智慧教育”的创见。在课程设置上我们应借鉴国外的成功经验，优化课程体系，鼓励学科交叉，促使教学模式由单一学科培养模式向交叉学科模式转变，打破学科间的壁垒，加强课程与课程体系之间的逻辑和结构上的联系与综合。

（3）转变教育教学观念，大力营造创新氛围。激发和挖掘创新潜能，需要合适的土壤、恰当的措施、允许失败的宽容氛围和展示自我价值的舞台。首先应注重营造良好的校园环境，形成创新氛围。“心理安全”和“心理自由”是创新能力形成的两个最重要的条件，学校可以开展丰富多彩的校园文化活动和第二课堂，使学生在轻松愉快的气氛下表现自己、表达自己，进而形成较好的创新心理品质；通过举办艺术节和手工制作、网页制作大赛、理科实验操作大赛、CAI课件制作比赛、优秀美术作品评比、艺术教育科学论文评比等各种各样的活动，给学生提供充分的创造空间；通过学术讲座，让学生了解科技创新的重大推动作用，引导学生树立创新光荣的价值观。这些方法，都有利于形成创新的校园氛围。其次，选拔创新型干部，打造创新引擎。学生干部是高等学校大学生的“领头雁”，他们有无创新精神直接影响整个学校大学生的创造性发挥。学工部、学生处、团总支等高校学生管理部门以不用因循守旧、随遇而安的人，重用敢为人先、敢冒风险的人；不用崇拜权威、迷信书本的人，重用敢于怀疑、努力探索的人；不用急功近利、急于求成的人，重用淡泊名利、志存高远的人；不用故步自封、骄傲自满的人，重用勤于交流、勇于开拓的人为原则，把有创新才能的学生选拔到学生干部队伍中来，全力支持他们的创新活动，鼓励他们独立自主、怀疑批判和实事求是的探索活动。再次，破除师道尊严，创设民主课堂氛围。课堂教学是实施创新教育的主阵地，为营造宽松、民主、愉悦、新奇的课堂气氛，教师要学会做学生的朋友，尊重学生，平等待人；善于激发学生的好奇心和兴趣，鼓励学生提出与自己不同意见，特别注意保护和发展学生的想象力，使学生勇于质疑，善于质疑，树立“不唯书，不唯上”的探求精神，使教学活动真正建立在学生自主活动和探索的基础上，使课堂真正呈现出一派自主性、探究性、合作性学习的空间。

（4）推进管理体制和机制创新，提高创新型人才的培养水平。为了适应市场经济和维持教育活动的相对独立性，高等学校必须成为具有自身利益要求的独立实体，获得独立或相对独立的办学自，自主办学、自我管理、自我发展和自我约束。原则上凡属市场能够调节的领域，政府主要起规范市场运作、发挥市场调节功能的作用。如高校的招生规模、科研成果的转化与产业化、专业设置等；凡市场调节不到的领域，政府就作为公权发挥行政管理的职能，但这种行政管理必须是建立在法制化的基础上，即政府必须依据法律规定的程序和范围进行管理，尽快使高校从政府的附属变成有独立法人地位的办学实体，对外拥有发挥与拓展教学、科研、成果转化与产业化等社会功用与效能的自，对内拥有人、财、物等教育资源配置的自。大学之核心在于对学术事务的管理，改革高校内部管理机制，必须凸显学术权力的地位和作用，赋予学术管理机构对学术事务的决策权，让学术管理机构真正担当起学术事务管理的职责，改变目前学术管理机构只有审议权没有决定权的局面。高校可通过设立学术委员会、学位委员会、教学指导委员会、校务委员会和教职工代表大会等形式，提高教授在高等学校改革和发展中的决策权、管理权和监督权，这样有利于改变“学术带头人官员化、官员学术化”现象。

在经济全球化、信息网络化和国际竞争日趋激烈的世界，最紧缺的是创新型人才，在资源短缺，人口、就业和生态环境压力不断增加、工业化水平不高的情况下实现社会主义现代化，最紧缺的同样是创新型人才，只有坚持把创新摆在突出位置，把提高创新能力作为推进产业结构调整和提高国家竞争力的中心环节，建立和完善创新型人才培养模式，创新人才才能脱颖而出。

参考文献：

第7篇：构建人才培养新模式范文

[论文关键词]艺术设计专业 创新型人才培养模式

“创意产业”又被译“创造性产业”或“创意经济”,是一种在全球化的消费社会背景中发展起来的,推崇创新、个人创造力、强调文化艺术对经济的支持与推动的新兴理念、思潮和经济实践。创意产业是当今世界发达国家经济文化发展的重要潮流。全球的创意经济每天创造出高达220亿美元的产值,并以5%的速度递增,创意产业的增长速度比传统服务业快2倍,比制造业快4倍,成为新的经济增长引擎。目前我国各级政府积极推动创意产业的发展,正在建立一批创意产业基地。在此背景下,艺术设计专业创意、创新人才的培养受到前所未有的重视,巨大的市场潜力,使得相关专业人才的需求量不断上升,行业的就业机会也大大增加。

创意产业是建立在艺术设计教育高度发展的基础之上的,英国学者佛罗里达在《创意阶层》一书中,就强调了创意阶层对于创意产业的极端重要性。他认为,“从根本上看,创意产业的高速发展依靠创意人力资本的大量投入和文化创意阶层的崛起。”从其他国家创意产业发展的经验来看,创意产业的发展、繁荣无不归功于艺术设计创新人才的教育与培养。创新是社会进步的原动力,是人类智慧的凝聚,古往今来,人类光辉灿烂的思想文化、高度发达的科学技术,无不闪耀着创新的光芒。艺术设计作为一种渗透美学韵律的技术,自然也与创新有着密切的关系。所以,在创意产业背景下的艺术设计创新型人才培养必将成为艺术设计教育的核心命题。

一、创新型艺术设计人才的需求分析

设计艺术学理论家尹定邦教授说:“现代设计既不是纯艺术,也不是纯自然科学和社会科学,而是多种学科高度交叉的综合学科。”艺术设计教育是为培养艺术设计人才服务的,所以艺术教育的本质就是培养、造就具有艺术与科学技术相结合的创新型艺术设计人才。现代社会的飞速发展对艺术设计人才的培养提出了新的要求,我们只有深刻认识这一点,才能把握人才培养的正确方向。21世纪是知识经济社会,而知识经济社会的核心是创新。在艺术设计领域里,需要大量综合素质佳、创新能力强的艺术设计人才。

创意产业对人才的需求体现为对创新人才知识结构的要求,毕业生单一的知识结构难以适应社会发展的需要。众所周知,艺术设计是系统工程也是社会工程,跨学科、综合化、科技化是其主要特征,它广泛涉及科技、社会、环境等诸多领域,与此同时,艺术设计也是一项高度个人化的创造性劳动,它需要劳动主体充分挖掘自己的创造潜能。所以,这就要求设计师在具有艺术知识的同时,还需要了解科学技术、社会人文、艺术理论、传播与管理、计算机技术等相关知识,形成宽广的文化视野和丰富的知识储备,要有意识地培养创新思维,实现对知识储备的高效整合,只有这样才能够满足创意产业高度发展下艺术设计市场的需要。

二、艺术设计创新型人才培养模式的建构

艺术设计专业创新型人才培养,重点在于培养学生的创新意识和创新能力,在知识培养上应注重知识的综合化、系统化,使学生具有较宽的专业知识结构和较深的专业研究能力,成为社会所需的复合型人才;在能力培养上注重实践能力的培养,使学生具备较强的实践动手能力和创新能力。具体做法体现在以下几个方面:

1.在教学过程中突出创新能力的培养。创新能力的培养是艺术设计教育的核心内容,它要求在具体的教学过程中要将开发学生的创造性思维作为主线贯彻始终。从专业基础课、专业设计课,到设计实践课,我们都实施以项目课题为中心的创新设计教育模式,重点培养创造性思维,讲授创造方法,营造创造情境,围绕项目课题展开教学,引导学生进入创造角色,激发创造激情,增长创造能力,调动学生学习的积极性、主动性,收到了良好的教学效果。例如,在课程体系中开设了“图形创意”课,注重训练学生的创造性思维,强化集中教学,从而提高了学生的创新能力,在培养学生的创新意识和观念的同时也增强了学生的市场竞争能力。

2.增设实践课程,增强学生的实践能力。艺术设计教育的终极目的是使学生真正获得解决实际问题的能力。教学必须重视实践环节的落实和创作能力的培养,鼓励学生积极参与文化建设活动,广泛地建立校企合作关系,不仅有益于艺术设计专业学生实践能力的发展,更能够为社会的经济、文化建设做出一份应有的贡献。目前,我们重视实践教学,在校内建立十多个工作室,艺术设计专业以技能实践为主,采用课堂教学、实践教学并行设置的方式,使实践教学与课堂教学成为教学的两条主线,力求互相交融、相互印证,使学生将所学理论知识成功运用到设计实践中去;在校外与多个企业建立实践基地,开设以专业考察、见习、实习一条龙的市场实践课程,实现理论教学和实践教学的交替渗透,使学生贴近专业、贴近市场、贴近社会,增强实战能力,实现与企业的无缝对接。

3.实现教师的双重身份。缺乏高素质、有实践经验的教学队伍是目前制约高校艺术设计实践教学的主要因素。我们在师资队伍建设方面主要通过以下途径进行改革:采用以老带新传授经验,鼓励、选派青年教师参加相关培训、参与艺术设计实践等方式,加强对现有教师实践动手能力的提高;聘请合作企业中优秀的一线设计人员,担任兼职教师、客座教授,负责教授如广告设计、印刷工艺、工程预算、材料加工工艺等专业课程。这种“双轨制”的教学方式,不仅可以使学生亲身感受到技师精湛的技艺,从而调动起学生学习技艺的积极性,还能为学生提供实现学习与工作心理角色转换的良好环境,这些都是培养社会急需的复合型创新人才的必要途径。

4.打破传统封闭式课堂教学模式,让学生走出校门广泛开展实践调研。我们根据教学内容的要求,对设计项目的各个环节开展实际的调研与实践。经常带领学生到企业或市场中去搜集第一手资料,如到大型超市、产品生产与加工的车间或工程施工现场等地进行现场授课、设计分析以及市场预测判断。总之,要让学生在实践的一线摸爬滚打,亲身参与实际设计、开发的全过程,从中得到锻炼,真正地提高学生的设计能力和动手能力。实现了由课堂向职业场所的转变,有利于学生实现“零距离”就业。经过两年多的反复模拟训练,许多学生在顶岗实习中获得相关领域设计专家的肯定和好评。

5.开展校企合作,建立学校和企业互惠互利、合作双赢的机制。与企业建立密切的联系是加强实践教学的重要环节,甚至可以说是至关重要的环节。学校应鼓励师生在不影响正常教学的前提下,尽可能地参与企业实践活动,为企业提供有偿的技术服务,以提高教师和学生自身的实际操作和动手能力,进而改变艺术设计专业纸上谈兵搞科研的现状。当然,这一切的实现都有赖于学校、企业能够为艺术设计专业的社会实践与科学研究创造一体化的教学创造,提供政策上的优惠。通过这种机制所取得的成果,也必将惠及学校和企业自身。

三、激发艺术设计创新型人才的创造性思维

艺术设计产业是创意产业的重要领域之一。为了更好地适应经济全球化的发展趋势,艺术设计教育必须以更积极的心态努力适应、分析市场的需求走向,追求造物的专业化,认真揣摩、分析使用者的接受心理和审美发展的流行趋势。因此,艺术设计教育必须从造型的“程式化”教育向设计的“创造性思维”方向发展,并在教学中有效开发学生的创造性思维。艺术设计教学的核心是培养学生的创造性思维,绝对不能只是教技法,而是应该使学生学会思考,能够做到“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”。抓住这个核心,就可大大扩展学生设计思维的创造空间,也能极大限度地开拓学生的大脑资源,使之能应用于设计之中去。具体方法如下:

1.兴趣是动力源。常言道:“兴趣是天才”“兴趣是智力之母”,实际确是如此。在艺术设计教学中,学生如果没有学习兴趣,就没有创新的自觉性,就不可能迸发出智慧和灵感的火花,也就无从挖掘潜能设计出好的作品来。所以,在教学中必须把兴趣视为设计的创造原动力,必须从设计独特的问题开始,以“疑”激趣,调动思维进入到创造性设计的“角色”之中,把知识的掌握和智力的开发有机地统一起来。打破了重双基轻智力、重技能轻创造师傅带徒弟式的教学模式。

2.开启多样思维。发散思维就是从一点出发向知识网络空间发出一束射线,打通与多个知识点之间的联系,最终殊途同归到达思维的预设目标。它包含横向思维、纵向思维等多向思维。求异思维具有偶然性、独特性、多向性、变通性、流畅性的特点,即思考问题时注重多思路、多方式,解决问题时注重多途径、多方案。这就需要教师能够针对同一问题,启发学生从不同的角度、层次不断地扩展、延伸,逆向深入,采用转化、变换、迁移、构造、变形、组合、分解等手法来开启设计思路,培养学生思维的灵活性,锻炼学生的创造意识和能力,最终实现学生设计水平的提高。

3.激发思维潜力。心理学家指出,想象是在过去感知材料的基础上,在语言的调节下,创造新形象的心理过程。它分为再现想象、创造想象和幻想三种。而创造性又是抽象思维与想象活动的协同作用的产物。因此可以说,没有想象就没有创造。此外,根据科学研究显示:人脑90%的潜在力还没有被挖掘出来,大脑皮层的利用率只有1/5,而大学生又正处于逻辑思维、形象思维急剧发展和形成的阶段。故此,艺术设计教学必须积极地去开掘头脑中的潜在能力,必须充分调动学生的丰富联想、想象,借此来提高学生的设计能力。

第8篇：构建人才培养新模式范文

高职法律文秘专业旨在为法律服务机构、企事业单位以及基层政府培养既懂法律又具有文秘技能的应用型复合人才。但传统的人才培养模式存在很多弊端，已经越来越难以适应形势发展的需要，由此造成所培养出来的人才创新能力不强，缺乏勤于思考、敢于怀疑、勇于创新的思想和能力。要解决这些问题，必须对人才培养模式进行改革。本文基于此出发点，对于高职院校法律文秘专业如何培养创新型人才提供了思路探索。

关键词：创新型；高职；实践

党的十报告明确提出建设创新型国家，实施创新驱动发展战略，尤其强调要把发展自主创新能力摆在国家发展全局的核心位置。这既是适应目前阶段我国经济发展内在规律的战略举措，又是推进“中国梦”得以实现的关键助力。2005年7月29日，我国著名科学家钱学森向总理进言:“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才，这是很大的问题。”钱老这一疑问“：为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”，不仅成为社会各界对我国高等教育的疑问，而且成为建设创新型国家必须面对的疑问，更成为整个教育界及教育工作者对如何正确培养创新型人才的疑问。

一、什么是创新型人才

创新是指人们为了发展的需要，运用已知的信息，不断突破常规，发现或产生某种新颖、独特的有社会价值或个人价值的新事物、新思想的活动。所谓创新型人才，是指富于独创性、具有创造能力，能够提出、解决问题，开创事业新局面，对社会物质文明和精神文明建设作出创造性贡献的人。

二、高职法律文秘学生应具备的创新能力

创新不仅是意识和心理活动，更是一种能力，即学习能力和社会实践能力。所以，创新型人才应包含两重含义：一是具有较强的接受新知识的能力；二是具备较强的创新能力，尤其是结合企业实际进行创新的能力。作为高职法律创新型人才应具备以下具体能力。

（一）具有创新性的学习能力

“专”与“博”结合，基础知识和专业知识扎实，能够快速实现知识的更新和迁移。善于根据个体需要去主动选择学习材料和目的。

（二）具有较强的法律思维能力以及适应能力

对于高职法律文秘专业学生来说，尽管未来从事的主要是法律辅工作，但法律思维能力仍是应该具备的基本技能和素质。法律思维能力即是准确掌握法律概念、把握法律命题的能力，以及法律推理和对法律裁决和法律意见进行论证的能力。不仅如此，高职法律文秘学生的就业岗位同时要求学生具有较强的适应能力，能够根据事物的发展态势运用已有的知识和经验随时调整、寻求解决问题途径和方法，可以轻易地摆脱思维惯性，具有较强的适应性和应变能力。

（三）有良好的道德修养、积极的处世态度，善于和他人合作

创新型人才在面对挫折的时候，敢于面对现实，善于总结分析，具有良好的心理素质和团队合作意识。所以高职院校在确立自己的培养目标时不仅要让学生学会做事，更要学会做人，要让学生成为拥有发现问题、解决问题的基本技能以及可持续发展的基本能力。

三、高职法律人才培养模式创新改革的必要性

随着经济的发展，现代社会所需要的法律人才不仅仅是传统的知法、懂法、会用法，更多的需要创新应用型的法律人才。创新应用型的法律人才应该具有良好的思想品德、扎实的专业理论基础知识以及较强的实践能力。高职法律教育作为法学教育的组成部分，主要培养法律技能型人才，是为法律职业者提供辅助服务的技术性人才，而这些人才在市场上的需求量较大，同时，社会对于这种人才的要求更倾向于实践能力。所以创新实践能力对于高职法律文秘的学生显得尤为重要。目前，法律专业毕业生的就业率总体下降，在此背景下，高职院校的法律毕业生要想再就业市场中找到自己的位置，仅仅靠传统的人才培养模式是很难实现的。因此，对高职法律教学模式进行探索和改革，以培养出适应实际工作需要的创新型人才，迫在眉睫。

四、高职法律教育存在的主要问题

（一）传统教学模式存在的问题

高职学生普遍是以求同思维见长，求异思维见短。缺乏创新意识，究其原因，除历史传统的和文化背景外，主要是教育塑成的。传统的教学模式一般就是课堂讲授，高职法学教育也不例外。当然，就知识传承而言，传统课堂讲授模式有其合理之处，可以使学生对法学的基本概念、原则等有一个比较全面、系统的了解，对法学理论知识的认识不会有太大偏差。但其缺陷也非常明显：老师的教学生硬、师生之间缺乏交流，不能有效地调动学生学习的积极性；老师注重知识的传授和条文的讲解，不能有效的与法律实务部门的工作衔接，使学生缺少发现问题、解决问题的机会，无法形成自己独立的思维能力，从而使得实践能力低下和思辨精神欠缺；同时，课程考核长期延续“一纸考卷定终身”的方式，使学生的学习缺乏主动性，往往只是应付考试的机器。这种模式培养出来的学生，一旦经历实践检验，便会暴露出实践能力差、缺乏法律思维能力、职业伦理观念不强、知识结构不合理、不善于与人合作等诸多缺陷。

（二）开展实践教学有较多的瓶颈

在校内课程实践教学方面，高职法律专业探索了庭审观摩、案例讨论、模拟法庭、专题辩论等多种办法，但如何将案例设计贴合实际，使实践过程更吸引人，让学生全员参与，也是实践中比较难解决的问题。在校外实践教学方面，一方面政法机关和律师事务所等实习单位对高职院校的实习生的需求不足，另一方面，即使学生找到了对口的实习单位，但往往实习的业务范围比较单一，造成很多学生有“打杂”之感，觉得实习无所收获。

（三）学生学习基础比较薄弱

近年来，高职学生入学分数越来越低，许多学生缺乏较好的学习习惯，学习能力、学习主动性以及抗挫能力相对较差，很难形成浓厚的学习风气。加上长期以来在传统教学模式的熏陶下，很多学生缺乏主动思维能力，习惯于被动接受新知识，解决实际问题的能力较差。

（四）过度功利化的“个人发展”成为创新的另一个不良极端

在中国社会转型的现实场景中“，个人”发展正在逐渐演化成为功利化和强调自我利益。部分学者认为，这种“个人发展“是市场体系培育的必然结果，也是社会发展的正常状态，不必过分在意。然而，如果我们回顾市场经济发展的历史，就会发现：在面对封建社会的“人性压迫”时“，文艺复兴”和自由主义精神推动了市场经济发展。然而，当市场经济发展到了一定程度之后，过度追求“自我利益”却成为了社会经济发展的限制条件。正因为如此，西方市场经济国家纷纷制定了相应的制度体系，用以约束“过度膨胀的自我利益”。毫无疑问，在培养强调学生主体意识，创新能力的同时，这种过度功利化的“个人发展”又是我们要极力避免的。因为，首先，从社会发展全局来看，如果每个人都只强调自我利益，那就会陷入相互争斗的“霍布斯丛林”之中。如果每个人都只注重功利化的短期目标，那就会形成急功近利的社会氛围。其次，从学生的个人成长来看，过度功利化和过度强调自我利益也不符合个人健康发展的规律。当他们陷入不断追逐更大利益的“自我强化”过程中，将会逐渐丧失精神层面的追求。只有他们超脱于“物质利益化”的社会氛围，具有更强烈的社会责任感，社会才会真正地健康发展。

五、培养高职法律创新型人才的基本措施

（一）以立德树人为根本任务，促进学生的全面发展

教育部在《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》中进一步强化了立德树人是职业教育的根本任务，明确要求着力提高学生的思想道德素养，同时将职业精神与职业技能培养相融合。作为高职院校法律专业，以培养辅人才为目标，更要强调职业道德和职业技能并重，着眼于学生的全面发展和终身发展，强化创新能力培养，使我们的学生不仅学会“做事”，实现就业目标，更能学会“做人”，实现更加幸福、更有尊严的生活。

（二）着力打造一支具有创新素养的、高水平的师资队伍

俗话说“：名师出高徒”，这是一条基本的教育规律。对于创新教育来说，能不能培养出创新型人才，师资很关键。教师自己都没有创新意识，不知道什么是创新，更不知道如何去创新，那又何谈培养创新性人才？专业师资队伍当中一定有具有创新素养的师资。因此，要对师资进行深度改造和培训。不仅要提高学历层次，更要去实践、去挂职锻炼，老是在课本里打转转，就不可能开阔眼界，更谈不上创新。打破常规从企事业单位引进具有丰富实践经验的领军人物，大量补充高质量兼职教师队伍有利于与提高创新教育师资的整体水平和创新活力。

（三）着力打造有利于创新型人才培养的实践基地

一个没有经历过实践锻炼的人很难培养独立思考的能力，更不可能成为创新型人才，所以，实践教学是培养创新性人才最重要的教学环节，是不可忽视的基础环节。因此，首先要有稳定的外部基地，根据各自的专业特点吧产、学、研结合起来，要有强烈的为地方经济建设服务的意识，通过学校、政府和社会多方联动，共同打造创新实践基地。其次要充分整合内部资源为学生搭建实践平台，为学生多创造锻炼机会和实践平台。

（四）改革传统人才培养模式，突出启发式教学

行为主义主导下的传统教学观和以传统教学媒介为技术条件的传统人才培养模式，在教学实践中产生了种种的弊端，突出的体现为教师的“权威———中心”主义和教学传播的单向性，事实上，教师的职责范围应当是引导学生进行学习和思考。教师应该通过不断的启发、提供思维训练机会，挖掘学生的内在潜力，使之形成“现实的生产力”，从而提升学生的基本素质和创新能力。

（五）开设多种“第二课堂”，组建校友会，建立毕业生反向监控制度

开设以创新意识和创新能力为主题的讨论课、方法课、经验介绍会，新老校友恳谈会。组织校友会是最有效的发展和维护校企联合的方法。这种努力有多方面的益处：其一，便于在校学生的实习安排；其二，有利于专业人士介入课堂实践性教学；其三，能够及时了解企业对人才需求的变化，并做出及时调整；其四，保证学生就业率的稳定；其五，扩大校友圈的范围和规模，为实践性教学模式扩大资源。同时，着力拓宽反向监控渠道，以社会需求为目标，把毕业生竞争力作为终极质量标准，反过来分析培养方案、教学过程中的问题以及教师工作中存在的问题。根据毕业生反馈信息及时调整培养方案和教学管理，不断增强质量监控的实效性和针对性。

（六）积极开展“做学结合”

积极开展“做学结合”，必须腾出一段时间去相关法律实务单位实习。实践是锻炼学生综合技能和提高法律素养的最有效的载体，通过实践，增进学生对所学知识的理性认识，使学生从被动学习到主动探寻，通过接触大量真实的案例，提高学生的实践经验和社会阅历。

参考文献

[1]郭琴.传统高等教育教学思想的局限性及其匡正[J].高等教育研究，2009（5）.

[2]胡建华.大学教学改革与创新性人才培养[M].北京：中国高等教育出版社，2009.

[3]刘尧.创新人才培养需要转变的教学观念[J].中国高等教育，2010（1）.

[4]韦成龙，钟华，刘理.创新型人才培养的内生动力问题刍议[J].高教发展与评估，2012（4）.

第9篇：构建人才培养新模式范文

人才培养模式“三结合”“一贯通”国际经济与贸易专业是一个综合性、实践性和操作性很强的专业，该专业的培养目标是使学生具备从事各类国际贸易业务的各项职业能力与职业素养，因此通过国际贸易岗位职业能力分析为突破口，来探索国际贸易专业人才培养新模式显得非常重要。

依托广州市高等学校教育教学改革立项项目“基于职业能力培养的国际贸易专业人才培养创新模式研究”及“多元化实践育人理念下高职创新创业教育与服务体系的构建研究”，本课题组通过对国际贸易各岗位人才的职业能力进行分析，构建了基于职业能力培养的国际贸易专业人才培养新模式，并探索人才培养的途径。

一、国际贸易专业人才的职业能力构成

本课题组结合广东省及广州市外贸行业发展状况、外贸专业人才市场供求状况的分析，通过毕业生就业质量调研和珠三角地区人才需求调研，并与专业指导委员会委员及企业专家研讨，确定国际经济与贸易专业毕业生的就业岗位主要为外贸业务员、外贸跟单员、外贸单证员、外贸采购员、报关员、国际货运等，在对各岗位职业资格标准和职业能力要求进行分解后，提炼出国贸专业人才培养的三个核心职业能力，即商务英语应用能力、国际贸易专业技能、国际贸易综合素质（如图1所示）。

二、基于职业能力构建国际经济与贸易专业人才培养新模式

在长期的专业建设与改革中，本课题组积极探索适应珠三角区域经济和社会发展需要的国贸人才培养方式和途径，以就业为导向、基于职业能力培养构建了“三结合、一贯通”的人才培养新模式，即根据外贸岗位要求的职业能力构建课程体系的“课岗结合”、通过组织与参与各级竞赛推进学生实训能力和学习能力的“赛训结合”、外贸仿真模拟操作和企业真实外贸项目实训相结合进行实操能力培养的“真仿结合”，培养贯通外贸业务全过程、具备外贸业务员技能的高端技能型外贸人才。

1.课岗结合，构建“以职业能力为本”的模块化课程体系

根据高职人才培养规律和专业人才培养目标，结合“课岗结合”模式，以各个典型岗位的工作过程为主线、典型工作任务为节点、各岗位职业能力为依据，分解、细化出与各节点操作密切相关的知识、技能、能力要求，据此开发专业课程，最终形成“以职业能力为本”的模块化课程体系（如图2所示）。在各个课程模块中以主干课程为重点建设，如国际商务英语为商务英语应用能力课程群重点建设课程、国际贸易实务为国际贸易专业技能课程群重点建设课程、商务谈判和国际市场营销为国际贸易能力素质课程群重点建设课程，通过这四个核心课程的重点建设带动课程群的建设，从而带动专业的建设与发展。

2.赛训结合，开发层次递进的竞赛式实训项目体系

根据高职人才培养规律和专业人才培养目标，国际经济与贸易专业在教学过程中，贯彻“赛训结合”的人才培养模式，将专业课程实践环节与各类职业技能竞赛相结合，一方面，既可给学生提供一个应用专业技能、检测专业水平的平台；另一方面，也可调动学生的学习积极性，提高学生实践动手能力、分析与解决问题的能力、技术创新能力等，有利于团队合作能力、心理承受能力、勤奋与责任意识等综合素质的培养。

专业依据外贸行业企业典型岗位工作过程涉及的工作任务，参照行业职业资格标准和各层次技能竞赛实施方案等要求，集成各知识点，设计专业相关的技能考核点，开发、形成层次递进的竞赛式实训项目体系（如图3所示）。竞赛式实训项目体系中，一方面，针对一些易于开展竞赛的课程，开发与其相对应的单项技能竞赛，使课程与实际应用相结合，以竞赛推动教学内容、教学模式、教学体系改革，使教学改革、技术应用与创新、职业技能竞赛之间形成良性互动，达到教学质量和竞赛成绩的双丰收；另一方面，在单项技能训练的基础上，重视学生整体的综合训练，开发相应的综合技能竞赛；同时，也注重将院级职业技能竞赛项目与部级、省市级职业技能竞赛项目相衔接。

3.真仿结合，通过外贸仿真模拟操作和企业真实外贸项目实训相结合进行实操能力培养。

工学结合的人才培养模式，重点是要体现教学过程的实践性、开放性和职业性，因此，我们创新“真仿结合”模式，通过外贸仿真模拟操作和企业真实外贸项目实训相结合进行实操能力培养。一方面，在校内建立外贸公司样品间、外贸展厅、情景仿真实训室等校内实训室和外贸制单工作室、国际商务工作室等校内生产性实训基地，采用模拟交易会、POCIB国际贸易从业技能综合实训等外贸仿真模拟操作平台，帮助学生通过实例了解和掌握进出易基本程序和主要操作技能；另一方面，根据国际经济与贸易专业的特点、高职人才培养规律以及学院所处的区域性优势，以项目为载体，开发由“模拟实训项目”“企业进校项目”和“走进企业项目”构成的专业实训项目体系（如图4所示），贯穿于专业教学的全过程，实现学习与岗位的零距离对接，形成从虚拟到现实，从模拟到实际工作能力提升的实习实训体系，完成学生技能完善和升华的过程。

4.培养贯通外贸业务流程的高端技能型外贸人才

通过课岗结合、赛训结合、真仿结合，培养贯通外贸业务全过程的、具有较高专业技能、外语水平、综合素质，具备一定国际视野的高端技能型外贸人才。

三、基于职业能力探索国际贸易专业人才培养途径

基于职业能力构建了国际经济与贸易专业人才培养新模式，本课题组在多年的专业建设及人才培养过程中，探索其培养途径应从以下方面着手：

1.加强专业指导委员会的作用。通过构建一支由行业、企业、高校专家及骨干教师构成的专业指导委员会，全面发挥其作用，引导其参与到专业建设中来，构建有效的校企合作平台。

2.进行典型工作岗位（群）分析。专业教师深入企业开展活动，根据外贸行业发展现状与专业指导委员会进一步明确外贸行业典型工作岗位（群），且对各工作岗位的典型工作任务和工作过程进行分析归纳，提炼相关岗位的职业能力和素质要求，不断推进“以职业能力为本”的模块化课程体系建设。

3.促进竞赛项目与人才培养的结合。在专业实训活动中积极引入与设计有助于职业能力培养、促进学生学习积极性的各类职业技能竞赛，如英语演讲比赛、外贸制单竞赛、模拟交易会技能大赛、POCIB全国大学生外贸业务能力大赛等。

4.建设实训基地，为仿真模拟实训和真实项目运作提供场所。通过仿真实训室建设和外贸操作软件开发使用，使学生熟悉外贸业务的标准过程，另外通过工作室等校内生产性实训基地的建设开发企业真实项目，使学生掌握课本和标准业务中学不到的内容，促进学习过程和工作过程对接。

5.实施分段式人才培养计划。通过专业导师和国贸学生团队，设计和实施分阶段、分能力模块、分实训项目的三年分段式人才培养计划，推进人才培养模式改革。