构建地理高效课堂精选(九篇)

第1篇：构建地理高效课堂范文

一、激发学生的学习兴趣，让学生爱上地理课

高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动构建的课堂。著名教育家斯卡纳金曾说过：“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、没想都将化为灰烬。变成木乃伊。”可见，学生才是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。

我们要努力缩短学生与教师、学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上地理课。因此，我们首先要激发学生的学习兴趣，用意识占领学生的大脑。如每学期开始，我都对学生宣传口号：“爱学习，爱地理，我爱地理；爱生活，爱地理，爱的就是你!”学生感觉这个老师有点意思，由此对地理课产生兴趣。在教学中，每当遇到课本中可以联系实际的内容，我都尽量用地理原理去解释生活现象，让学生感觉到学习地理是有用的。我还充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展他们的思维与想象力。

二、营造良好的教学氛围，让学生在互动中学习知识并掌握技能

新课程标准下，教师在教学过程中是参与者、促进者、组织者，需要在课堂教学中营造出民主、和谐的教学氛围，这样才有利于师生在互动中学习，让学生富有个性地学习。

师生互动应该做到“七动”，即动情、动脑、动耳、动眼、动手、动口、动身，师生围绕着教学目标，一起动脑思考。教师要采取各种手段设置悬念，刺激学生的大脑，为学生提供多种材料，让学生动耳倾听、动手演示、动眼观察、动口讨论、动情地思考。并动身到野外去调查、观察、实践，以培养学生应用各种资料联系生活、生产，获得知识的能力。“七动”中第一要素是动情，教师要与学生平等交流，要以亲切的语言、和蔼的目光、慈爱的表情，鼓励学生多提问题、多思考，认真对待学生所提的问题并引导学生加以讨论；要与学生交换位置进行换位教学；要让学生的思想如脱缰的野马从课内奔到课外，从书本奔到实践，从现在奔到未来，从而在快乐的气氛中获得知识、锻炼能力。

如在教学“从地图上获取信息”的内容时，我确定的教学目标是：在合作交流中学习，根据需要选择常用地图，查找所需要的地理信息，养成在日常生活中运用地图的习惯。由于目标定位在“合作交流”上，课堂教学因此从单纯的教师讲、学生听变成了师生的互动式学习，课堂教学因而显得富有生气和活力。在课堂活动中，学生就地图的种类和怎样从地图上有效地获取信息，提出了很多新的问题，不仅培养了学生观察、思考问题的能力，教师也在互动中丰富了自己，达到师生共同进步的目的。

三、改变学生的学习方式，培养学生的学习方法

切实转变学生的学习方式，从根本的意义上讲，就是要让学生从“学会”走向“会学”。“学会”有被动的成分，“会学”往往具有一定的主动性。

新课程倡导学生自主学习，这就要求教师根据学生的心理发展规律，联系实际安排内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发其对地理问题的兴趣，培养其地理学习的能力，鼓励其积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。要使学生会学，教师必须在平时的教学中注意利用各种教学形式让他们自主学习。

如我在教学“我们需要纯净的空气”的内容时，设计的活动是“绿色法庭”：原告――大气；被告――人类。通过模拟法庭辩论，使学生在合作交流、探究中学习到了地理知识，进而达到通过体验形成自觉保护大自然的行为态度和可持续发展的价值观。学生通过自主学习，在广泛搜集资料-查阅书籍、调查访问的基础上去探究问题的实质，找到解决问题的方法，形成利用地理知识分析问题、解决问题的习惯。

四、强调体验，培养正确的情感、态度与价值观

在地理教学中，有丰富的现实教育内容，如爱国主义、国情教育、可持续发展观的教育等。采取适当的教学方法，师生多交流，让学生在知识与技能、过程与方法中去体验、感悟，从而将这些思想观点化为自觉的行动。

第2篇：构建地理高效课堂范文

关键词： 高中地理 高效课堂 导入 新课 讲评

构建高效的地理课堂是学生了解基本的地理知识，提升学生地理素养的前提和保障。所以，在落实“以学生的发展为中心”的地理课堂中，教师要转变教育教学观念，通过组织多种活动来丰富课堂内容，提高学生的学习效率，进而使学生在高效、自主、合作、交流、探究的地理课堂中重新认识地理课程的存在价值，同时为学生健全地发展做好保障工作。因此，本文就从以下几个方面入手，对如何构建高效的地理课堂进行论述，以为学生的终身发展做出相应的贡献。

1.高效导入环节的构建

导入是一节课的开头，有效的导入是构建高效课堂的前提，也是影响高效课堂顺利实现的关键因素。所以，在高中地理教学过程中，教师要选择恰当的导入方式，通过有效的导入来激发学生的学习热情，使学生在自主参与中提高地理学习质量，进而为学生的健全发展打好基础。

例如：在教学《能源资源的开发――以我国山西省为例》时，为了激发学生的学习兴趣，也为了提高学生的地理课堂参与度，激发学生的探究欲望，在导入环节，我选择了直观导入法，目的就是让学生在视觉的冲击下自主走进课堂，为高效课堂的实现迈好第一步。

教学片断：

（多媒体出示山西的煤炭资源图）

师：煤是我们生活中不可缺少的一种资源，尤其是冬天，大部分都是用其来进行取暖，那么，这些煤炭资源都是来自哪里呢？

生1：山西。

生2：东北。

生3：贵州。

……

师：是的，这些地方都有煤炭资源，但山西省的煤炭资源占比例是最大，今天，我们就以山西省为例来说一说什么是能源，以及能源资源的开发。

……

通过这样的直观图的教学，不仅能够让学生对本节课的教学内容有初步的了解，而且从学生熟悉的情境入手，顺利地将能源教学引出来，这样不仅能够使学生顺利地走向课堂，提高学生的课堂参与度，而且能确保高效地理课堂顺利实现。

又如教学《全球气候变化》时，在导入环节，我选择了“设疑导入法”，引导学生在问题探究和思考中了解知识，使学生在思考中掌握知识。

教学片断：

师：气温和气候是一样的吗？

生：不一样。

师：气候是什么？我们甘肃地区属于什么气候？

生1：温带大陆性气候。

师：是的，那么，全球的气候特点都有哪些？气候对人们的生活有什么影响？

……

鼓励学生在自主交流和思考中对本节课所学的知识进行了解，之后引导学生带着问题结合教材进行自主学习，使学生在交流和思考中找到参与课堂活动的动力。

2.高效教学环节的构建

导入过后，课堂就进入了教授环节，这一环节是课堂的主要环节，也是确保高效课堂顺利实现的关键因素，所以，在高中地理教学时，教师要通过多种教学活动的组织顺利地实现课堂教学目标，使学生在交流和思考中掌握知识，锻炼能力。

例如：在教学《交通运输布局变化的影响》时，我选择了自主探究法，引导学生创设有效的问题情境进行交流，以帮助学生突破课堂重难点，使学生在高效的地理课堂中获得良好的发展。

教学片断：

师：同学们都知道我们国家的主要交通运输方式包括：铁路运输、公路运输、水路运输、航空运输、管道运输五种方式，那么，这五种方式构成了这样的交通布局，产生了怎样的影响？

生1：交通运输布局直接影响着经济的发展。

生2：交通运输布局影响着人口的密集度。

……

师：交通运输的布局与我们的生活有着密切的关系，那么到底产生怎样具体的影响呢？下面我们结合教材来进行回答。

（组织学生带着解决问题的目的，自主学习教材）

……

鼓励学生带着问题进行自主学习，引导学生在自主学习中将自己遇到的问题提出来。

教学片断：

师：通过自主对教材的学习，同学们说一说都遇到了哪些问题，或者哪些地方理解不了？

生1：为什么要形成交通网？

生2：交通运输布局为什么会影响商业网点的密度？

……

鼓励学生自主提出问题，在小组互相交流中掌握知识，这样不仅能够锻炼学生的自主学习能力，有效凸显学生的课堂主体性，同时能确保教学目标顺利实现。因此，在高中地理教学中，教师要充分发挥学生的主动性，鼓励学生在自主学习和小组交流思考中掌握基本的地理知识，同时为学生地理素养的提升做铺垫。

又如教学《荒漠化的防治――以我国西北地区为例》时，由于我们甘肃处于西北地区，而且荒漠化现象比较严重，因此，在这节课的教学中，我选择了小组学习法，引导学生先分析我们省的一些情况，对荒漠化的概念、影响等进行交流和思考，并说一说自己对改进荒漠化现象的想法，之后组织学生以小组为单位对教材内容进行学习，这种先学后教，从实际生活入手的方法不仅能够确保高效课堂的顺利实现，同时对学生的健全发展起着非常重要的作用。

总之，在新课教授环节，教师要组织多种教学活动来引导学生在交流和思考中真正成为地理课堂的主人，使学生在高效、自主的课堂中掌握知识，并树立起地理知识的应用意识。

3.高效讲评环节的构建

讲评环节是学生巩固所学知识的主要环节，也是提高效率的主要部分。所以，在讲评环节，我们要改变一讲到底的模式，鼓励学生在互相讨论和思考中掌握基本的地理知识。

例如：下列叙述正确的是：（ ）

A.水平气压梯度力垂直于等压线并指向高压

B.在没有摩擦力的情况下，水平气压梯度力与风向平行

C.水平气压梯度力愈大，风速就愈大

D.摩擦力和水平气压梯度力方向相反，大小相等

组织学生以小老师的身份对该题的考察点、解题思路、错误的选项该如何改正等方面进行分析，向其他同学进行讲解，这样不仅能够强化学生对知识的认识，提高学生的知识应用能力，同时能锻炼学生的自主学习能力。

总之，在构建高效地理课堂的过程中，教师要相信学生，要通过组织多种活动，从多个角度入手为学生的健全发展做出贡献，促使学生在主动参与中构建出高效、优质的地理课堂。

第3篇：构建地理高效课堂范文

关键词：高中地理；高效课堂；主体地位；多媒体；理论联系实际

《普通高中地理课程标准》中提出的“高效课堂”教学目标已经成为广大地理教师孜孜不倦的教学追求，但是，什么才是高效课堂，我们又该采取怎样的教学措施来保证高效课堂的实现呢？下面，我先对高效课堂的定义进行简单的总结。所谓高校课堂，具体指的是教师在遵循教学客观规律的前提下，投入最少的时间与精力，使课堂的教学效益达到最高。它区别于传统的教学课堂，更注重的是学生自身未来的发展。下面，我就结合自身的实践经历，对高中地理高效课堂的构建策略展开详细的阐述。

一、转变教育理念，尊重学生的主体地位

《普通高中地理课程标准》中指出：“学习是一种个性化行动，学生应该在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。”因此，要做到让学生主动地学习，教师首先要转变自己的教育理念，把学生放在课堂的主体地位。因为目前大部分地理教学课堂，教师总是对学生进行“满堂灌”，把自己当作课堂的主体，认为高中学生的主要任务，就是在高考中取得优异的成绩，因此总是照搬教材，强行对学生进行知识点的灌输，学生在课堂上丧失了说话的权利，整个课堂都是由教师把持着……长时间下去，学生就对地理学科失去了学习的兴趣和热情，更别提高效课堂的构建了。因此，作为一名高中地理教师，我们首先要改变我们的教学观念，把学生放在主体地位，多设计一些学生可以参与进来的教学活动。比如，在学习必修2第四单元《人类活动的地域联系》中“人类活动地域联系的主要方式”的内容时，我们就可以轮流让学生说一说自己都是用哪种方式与在外地的亲戚朋友联系的，去会见外地朋友时，又会选择什么方式，考虑因素是什么等等，这样，我们不仅做到了让学生参与课堂，同时也为我们接下来内容的学习做好了铺垫。

二、合理利用多媒体，优化地理课堂结构

高中地理教材中有些知识点比较抽象难懂，如果只是靠我们的口头语言和传统教学工具，学生根本就不能很好地理解和把握，同时也不能满足现代教育对高中地理的教学要求，而且教师利用传统的教学工具粉笔和黑板，也会浪费掉大量写板书的时间，这样的教学效果必然是低效甚至无效的。因此，我们应该引进一种现代化的教学工具――多媒体技术，因为它自身的优越性，在各学科的教学课堂上受到了极大的推崇和应用。因为多媒体技术具有图、文、声并茂的特点，可以以逼真的动态效果把抽象的地理知识形象化，具有强大的感染力和表现力，从而促使学生在地理课堂上更好地学习。如，在学习选修一第一单元《浩瀚的宇宙》时，如果只是靠课本教材和我们口头语言的讲解，学生还是不能真正理解天体系统的层次，这时我们就可以利用多媒体，让学生观看有关宇宙的片段以及各类天体和天体系统的介绍，这样，学生就能对天体的主要类型和天体系统的层次有了大致了解，在具体学习时，学生也能做到入情入境了，而且会投入比以往更大的学习热情，这就为我们高效课堂的建立提供了有效条件。

三、注重理论联系实际，激发学生的学习热情

地理是一门与日常生产、生活有着紧密联系的学科，所以，在高中地理教学中，我们应该多穿插一些与教材内容相关的生活实例，让学生意识到地理是无处不在的，地理就在我们身边，而且《普通高中地理课程标准》的理念之一就是“学习对生活有用的地理”。尤其是那些在我们身边经常发生的，学生亲自经历过的，更容易引起学生情感上的共鸣，也更容易激起学生的学习热情。如，学习选修五第二单元《从主要灾种了解自然灾害》的内容时，我们可以联系到汶川地震和浙江余姚发生的台风灾害等，从这些生活实际出发，让学生认识到地理与我们日常生活的紧密关系，从而使学生以更加积极主动的态度投入到高中地理的学习当中，以保证高中地理高效课堂的实现。

总之，高效课堂符合新课改的素质教育理念，也为我国高中数学教育事业的良好发展提供了有效保障，但是同时也给一直受传统教育理念影响的地理教育者带来了更多的困难和挑战。这就要求我们不断更新教育理念，不断反思我们的教学实践，以制订出真正适合学生，并且能够被学生所接受的教学模式，使高中地理的有效性工作能够顺利地进行。

参考文献：

[1]王金战，高秀洲.地理是怎样学好的（高中版）.外语教学与研究出版社，2013.

[2]江晔.地理教学案例分析.学林出版社，2011.

第4篇：构建地理高效课堂范文

一、课前准备

要构建高一地理高效课堂，充分的课前准备是至关重要的，这包括教师的课前准备和学生的课前准备。

教师要认真学习《普通高中地理课程标准》，构思教学目标，教学目标的定位要难易适中，明确本节课教学的重、难点，但不能面面俱到，同时，要在导学案中体现班级中各小组的资料搜集任务，以便在课堂展示时有明确目标。另外，要提高课堂效率，必须坚持先学后教。高一学生学习时重点在于抓住基础知识，学生利用导学案预习课本知识，可以形成对课本知识的基本认识，同时，通过小组内的合作探究找出存在的疑问，导学案可以使学生在预习时有目标、有方向，从而提高预习的效率。

二、课堂实施过程

1.创设良好的情境，启发学生思维

创设情境，可以理解为导入新课。课堂教学导入要以最少的时间使学生尽快进入学习状态，因此，导入时间一般应控制在五分钟之内。教师可以用提问方式复习导入，直观明了，并且强化知识记忆；也可以利用一些图片、音频、视频、影视剧等资料创设好的课堂情境，充分唤醒学生的视觉、听觉、感觉，启发学生的思维活动。

2.引导学生分工合作探究

在课前预习时，学生已经有了一定的知识基础，对于存在的问题也有了明确的定位，接下来应该组织学生在小组内交流问题并互相解答，充分发挥每个组员的作用，这样也可以较好地避免传统“你教我学”中学生注意力分散的现象。

3.学生成果展示

在强调高一地理基础性的同时，也应关注学生学习兴趣的激发，以及自身搜集整理资料并较好展现给大家的能力的培养。学生将课前搜集的与课堂有关的资料通过演讲、解说、表演等形式向全班展示，小组派代表评价其他小组搜集的成果。

4.教师适时引导并全面评价学生的成果

学生通过自主、合作、探究的方式并不能解决学习中的所有问题，课堂点拨是教师主导作用的直接体现。教师是学生学习的指导者，教师在鼓励学生课堂展示的同时也要适当指明不足，培养学生的是非观。在课堂内容完成时，教师可带领学生整理本节课堂内容的总体思路，让学生的脑海中形成知识网络体系。

5.当堂检测，练习巩固

当堂检测就是指教师在课堂上要留出不少于七分钟的时间，让学生独立完成本节经典的当堂检测题，目的是检测和巩固本节课获得的知识和技能。

三、课后练习

第5篇：构建地理高效课堂范文

一、面向生活，重组教材，生成地理课程资源

最佳的教学内容应源于生活，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近学生生活实际的素材来重组教学内容，尽可能使教学内容生活化，使学生体会到地理知识的实用性。只有把教材内容与生活情景、生产活动有机结合，把抽象的教材知识转化为具体的生活情景，把那些不知与浅知、已知与深知之类的学习需要带到一定的情景中去，营造良好的学习氛围，才能使学生积极主动、全身心地投入学习中。

新课程背景下教师要了解学生的个体差异，并把它当成重要的生成性课程资源来对待，课堂上要尊重和善待这种资源，使我们的教学活动都能从学生的实际情况出发，从学生的已知起航。因此，教师在重视教学设计、备教材的同时，更应该备学生。以往的地理教学，教师往往围绕教科书讲解，这在无形之中扼杀了学生探求课本以外知识的能力。生成性的课堂教学依照课标和大纲，从实际出发，从学生出发，重组教材，或删减、或添加、或更改，使之为学生所用，鼓励学生利用课外时间查找相关知识，从而拓宽视野，更好地理解教材。在教学内容的选择上，应该抓住地理的主干知识，围绕知识的发生和发展过程来进行设计。例如，在学习气旋和反气旋知识时，我利用多媒体下载台风天气预报和我国长江中下游的伏旱天气，引导学生分析台风的形成、结构，以及台风影响下的天气等知识。利用前面学习的气旋和反气旋的知识，对台风影响下的风向、天气变化及伏旱天气加以解释，达到了学以致用的效果，同时激发了学生的学习兴趣。

二、注重教师专业素质，增强人格魅力，促进课程资源生成

地理教师良好的个人修养和独特的个人魅力也是地理课程资源。高中生各个方面都尚未发展成熟，是发展中的人，具有极大的可塑性，在身心等方面都具有与成人不同的特点。他们最需要教育，也最容易接受教育。教师的一言一行对其有着潜移默化的影响。教师的人格魅力会不知不觉地植根于学生的心灵，甚至会影响其一生。正因为如此，俄国教育家乌申斯基深有感触地说：“教师个人的范例对年轻人的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。教师的人格就是教育工作者的一切。”

教师的人格魅力一方面取决于个人的修养，另一方面还要受其专业素质和工作态度的制约。为此，地理教师不仅要提高专业知识、技能等专业素质，同时也要不断提高个人的职业道德修养。除以身作则外，还要有强烈的责任感和使命感。正如车尔尼雪夫斯基所认同的：教师想把学生塑造成什么样的人，自己就应当是什么样的人。

三、关注学生的动态表现，创设情景，促进课程资源生成

课堂教学是一个发展变化的动态过程，是师生之间、生生之间，由于合作、对话、碰撞，现时生成超出教师预设方案和教材设定内容之外的有价值的新问题、新知识、新方法、新目标。创设情景，捕捉和利用课堂上的动态生成性资源，因时、因地、因人、因情进行灵活及时的应变处理，从而把握课堂生成，使课堂教学在生成中获得不曾预见的精彩，在生成中展现自己的教学艺术，使课堂显现出生机勃勃的景象，从而提高教学效果。

在教学“洋流对地理环境的影响”时，我提出问题，创设了这样的情景：历史上的奴隶贸易使欧洲人获得了丰厚的利润。整个行程可分为：出程（将欧洲的工业品运往非洲换取黑人奴隶）、中程（将黑人奴隶运往美洲换取蔗糖、烟草等工业原料）、归程（将工业原料运回欧洲）。欧洲部分沿海城市因此而兴起。我启发学生结合地理知识思考：奴隶贸易选取这一行程有何意义？有同学很快提出整个行程顺着洋流：加那利寒流─北赤道暖流─北大西洋暖流。我因势利导，提出顺着洋流航行速度较快，节省燃料，一个行程做了三笔买卖，因而利润丰厚。课堂上学生讨论激烈，无意中记住了北大西洋中低纬度的洋流名称，突破了课堂教学的难点，活跃了课堂教学气氛，增强了课堂教学效果。

四、建立融洽的师生关系，有助于课程资源生成

第6篇：构建地理高效课堂范文

关键词： 初中地理 高效课堂 构建策略

自教育制度改革以来，我国教育事业处于蒸蒸日上状态，初中教学科目不断增多，地理学科成为检验和衡量学生在初中阶段学习是否达标的重要学科。但是由于受到多方面限制，学生在地理学科的学习时间和效率得不到保证，因此，初中地理老师要不断思考和探究，为学生营造高效的学习氛围和课堂，让学生在有限的时间内获取更多地理知识，提高学生学习能力和学习效率。现结合实际教学经验，对构建初中地理高效课堂提出以下几点看法。

第一，实施探究式的教学方式，充分调动学生的学习主观能动性。

与现代教学相比，传统教学存在很大弊端。在传统教学中，教师占据课堂主体地位，学生处于被动接受知识的状态，学生的课堂主体地位和作用被忽略，学生的个性和思维能力得不到有效培养和提高，导致地理课堂死板、枯燥乏味。学生的学习主观能动性得不到锻炼，对地理学习的兴趣逐渐降低。新课程标准对初中地理教学提出新要求，全方面调动学生学习积极性，充分发挥学生的主观能动性和思维能力。因此，地理教师应该改善传统的教学模式和教学方式，从学生角度探究教学方式，充分体现学生主体地位和和发挥探究式教学的作用。通过自主探究活动，学生可以获取更多新知识和新能力，以更加积极向上的状态投入学习中，展示学习主体地位，这也是构建高效课堂的必要条件。

我们以“世界气候类型分布”一课为例。在这节新课之前，我给学生布置了前置性作业，即完成导学案，其主要内容如下：1.勾画出教材中多种定义，并把重点定义用不同颜色的笔进行勾画。2.根据教材内容，结合辅导教材制作世界气候类型分布表格，分别标出不同气候类型的分布特征、植被特点等。3.思考问题：根据自身生活经验理解不同季节，人们的生活和生产有什么变化，以及不同气候的地区之间有什么区别；结合资料总结，气候变化和异常会产生什么影响。学生会根据导学案内容进行思考和探究，积极查阅资料并进行思考。在课堂上，学生会将自己的导学案分享和交流，彼此分享经验和心得。学生通过这种探究式教学方式，会充分感受到自身的主体地位，从而以主人翁的心态投入自主学习中，养成良好的学习习惯，充分发挥主观能动性，大大提高学习兴趣，为高效地理课堂的构建奠定基础。

第二，实现地理课程的生活化教学，拉近学生和地理知识的距离。

新课程标准提出生活化地理教学，即把地理教学与生活实际相连接，拉近二者之间的距离，实现初中地理课程生活化教学。因此，地理老师要深入挖掘地理与生活的衔接点，把日程生活中的实践引入地理教学中，让学生感受地理与生活的密切联系，感悟到地理学习的价值和意义所在。通过实际生活事例拉近学生与地理学习的距离，能有效激发学生的学习兴趣和积极性，这是构建初中地理高效课堂的有效措施。

在初中地理教学中，有“多变的天气”一课，在这节课的教学导入中，我是这样做的：“同学们肯定看过天气预报节目吧，对这个节目很熟悉，但是有谁注意过天气预报中涉及哪些方面呢？”紧接着利用学生对这个问题的好奇心，通过多媒体给学生播放一段天气预报视频，并对天气预报中的相关信息进行记录，回忆本地一周内的天气如何，有哪些变化，对天气的不同变化我们采取了什么样的应对措施。我以学生熟知的天气预报作为新课的导入内容，让学生结合自身生活经验了解天气变化和生活生产之间的密切联系，增强地理学科教学的亲切感，让学生更加主动和积极地投入新知识的学习中，大大提高学生的学习兴趣和学习效率。

第三，开展地理课外实践活动，增强学生的地理实践能力。

在传统教学中，往往是教师在讲台上大篇幅地讲解概念和定义，学生不断吸收知识信息并存储在大脑中，掌握大量地理知识和信息。为了构建高效地理课堂，地理教师除了要按照教学要求完成传授课本知识的任务之外，还应该为学生创造机会，开展有效的课外实践活动，给学生机会把学到的理论知识有效应用在实践中，提高学生综合运用能力。课外活动的开展不仅有利于激发和提高学生的学习兴趣，还能够有效提高学生的实践能力和综合运用能力，为高效课堂的构建创造积极的外部环境条件。

比如，在学习“合理利用与保护水资源”一课后，学生对我国的水资源的了解更为深入，为了更好地培养学生的资源观和环境观，我给学生布置了如下课外调查任务：根据全班学生的居住地点，把学生分成若干小组，对本小区和附近社区的水资源的使用情况进行调查，看是否存在浪费水资源的情况和是否存在水资源污染的情况，造成污染的主要因素是什么，我们可以采取什么措施保护水资源，等等。学生根据调查结果制作成表格或者是小论文，并在课堂上进行分享和交流，这种课外实践活动不仅能帮助学生提高运用理论知识解决实际问题的能力，而且有利于学生养成良好的习惯，为以后的成长奠定良好基础。学生对水资源的保护意识得到增强，同时实践能力和运用能力也得到有效提高。

综上所述，新课程标准下的地理教学需要不断优化，实现地理教学的生活化和有效化，在教学中充分调动学生学习主观能动性，培养学生的学习素质和地理素养，构建高效课堂，实现地理教学最佳化。

参考文献：

[1]李雪荣.强化教学设计，构建初中地理高效课堂[J].新课程研究：下旬刊，2013（01）.

第7篇：构建地理高效课堂范文

关键词：初中地理；激发兴趣；优化结构；建立自信心所谓高效课堂，指的是在单位时间内（通常为45分钟），最大限度地发挥教学课堂的功能与作用，使课堂效果达到最佳。即用最少的时间，投入最少的人力、物力、精力，获取最大的教学效益。高效课堂与传统课堂有着本质上的区别，它更着眼于学生的长远发展，对学生各方面能力的提高有着巨大的作用。笔者认为，构建高效的初中地理课堂可以从以下几个方面入手：

一、注重理论联系实际，激发学生的学习兴趣

《义务教育地理课程标准》中指出：“要学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理。”“培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要。”地理学科是一门与人类实际生活联系紧密的学科，对人类的生产、生活都有着一定的影响作用，因此，在初中地理教学课堂上，我们就可以把教材中的内容与我们的实际生活相结合，让学生知道地理在我们的实际生活中是无处不在的，大到国家的方针政策，小到我们的吃穿住行，无不涉及地理知识。而且因为我们所讲的知识是学生所熟悉的生活事件，学生才会有强烈的求知和探索欲望，才会激起他们对这门科目的兴趣和热情，进而为高效课堂的建立奠定良好基础。比如，在学习七年级上册第三章“天气和气候”中“多变的天气”的内容时，我们可以为学生展示四幅上学路上的图片（晴、雨、风、雪），让学生描述一下这四幅图中都是什么样的天气，并让学生结合自身的亲身体会回答天气变化是快还是慢，以此引出天气的概念和特点，这就为我们接来下内容的学习做好了铺垫，而且更能激发学生的学习兴趣和热情，进而使地理教学课堂的有效性得到提高。

二、合理运用多媒体，优化地理课堂结构

多媒体技术作为一种现代化的教学手段，可以集声音、图像、图文于一身，为学生创设一种生动逼真的学习情境，使学生的听觉、视觉等感官受到刺激，不仅使学生的思维能力得到发展，同时也有利于学生素质的全面提高，而且地理学科有些知识比较抽象难懂，学生理解和掌握起来有一定的难度，多媒体技术则能轻而易举地把这些问题解决掉，因为它能把这些知识以更为直观和形象的方式展现在学生面前，不仅给了学生视觉上的享受，使教学重点、难点简单化，而且起到了优化课堂结构、提高教学质量的作用。因此，作为一名教师，我们必须熟练掌握多媒体技术的理论和操作技能，使之与传统工具相结合，帮助学生更好地理解和记忆地理知识，从而促进教学效果的提高。比如，在学习八年级上册第二章“中国的自然环境”中“地势和地形”的内容时，如果只靠我们口头语言的描述和粉笔在黑板上的写写画画，学生还是不能真正理解和掌握我们所讲内容，这时我们就可以利用多媒体让学生观看我们搜集到的有关青藏高原、四川盆地、长江中下游平原等地形区的图片和视频资料，这样一来，就使这些内容变得更加形象和直观，学生理解起来也容易，而且活跃了课堂气氛，为学生提供了一种轻松、愉悦的学习环境。

三、重视激励性教学评价，使学生建立学好地理的自信心

清代著名教育家颜元曾说：“数子十过，不如奖子一长。”这句话表明了鼓励在家庭教育中的重要作用，当然，这句话同样也适用于学校教育中。处于初中阶段的学生都有着强烈的上进心，当他们受到来自老师的肯定和鼓励，会使他们尝到成功的喜悦感，同时自尊心和自信心也能得以增强；如果我们对学生的表现嗤之以鼻，甚至挖苦讽刺，就会打击学生上课的积极性，并逐渐对这门课程产生厌烦和抵触心理。所以，在初中地理课堂上，我们应该多对学生的表现进行及时有效的评价，并且尽可能多地使用鼓励性的语言，让学生真切地感受到来自老师的肯定和赞美，而且也形成了一种师生互动的学习氛围，学生在获得知识的同时，也获得了快乐。

综上所述，构建高效的初中地理课堂是一个极其复杂的教学过程，我们不可能一蹴而就。它需要作为初中地理教师的我们不断探索、不断实践、不断反思，以研究出可以激发学生学习兴趣、提高学生学习地理能力的有效方法，使高效的初中地理课堂早日形成。以上就是我个人对初中地理课堂构建策略的几点建议，在此拿出来和大家分享，希望可以起到抛砖引玉的良好作用。

参考文献：

［1］苏士成，关文信.新课程理念与初中地理课堂教学实施.首都师范大学出版社，2008.

第8篇：构建地理高效课堂范文

关键词:多媒体 地理 高效课堂

当前,以新课程改革为主题的素质教育的全面实施,使提高课堂效率成为了当务之急。

所谓的“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。作为课堂教学的辅助手段,多媒体在对地理信息的记忆储存、判断,常规地理事物的形成、发展过程,特别是对地理的动态模拟以及及时了解世界最新的地理知识,切实提高课堂教学效率等方面,具有其他教学媒体无法取代的重要作用。同时在实际应用中也确实存在着与高效教学理念相悖的一些不合理的做法,在此与各位同仁商榷。

一、多媒体在提高课堂效率方面的功效

多媒体的使用,一改教师以前一支粉笔一张嘴打天下的传统教学方式,使我们的课堂教学更有趣,更丰富,更加符合学生的认知规律,更能为学生所接受,必将大大提高课堂效率,使本来枯燥的课堂变得丰富多彩,让课堂变得更“活”了。

1.有助于教学环节的落实

高效课堂教学中一个比较流行的教学模式是六环节教学,即提出问题―学生自学―小组讨论―分组展示―点拨提升―检测总结。无论是问题的设计展示、案例展示、知识体系的展示还是视野的拓展,除了运用导学案有效提高课堂教学效率外,多媒体的合理运用可谓是锦上添花。而小组活动成果的当堂展示,除了语言的表达外,投影的方式会更加直观便捷,切实加强课堂教学效果的快速反馈。

2.展示多元化的地理信息

无论从教学形式还是考试形式,当前人们更多地关注学生灵活运用图、表及其他材料分析解决问题的能力。以计算机为核心的多媒体技术,在地理教学过程中能够充分做到图、文并茂。高中自然地理重在学习四大运动:地球运动、大气运动、水循环和地壳运动。这一切动态的展示,只有在具备多媒体技术的今天,才能在大屏幕上直观地显示。而更多不断变化的地理信息,也只有通过互联网才能迅速捕获,并通过多媒体不断丰富和完善,切实改变并强化了学生对知识的掌握渠道,有效提高了课堂教学效率。例如:在“月相变化”课程中,通过利用计算机模拟地球和月球的自转和公转,让学生自己去观察、动脑去研究,发现地球和月球运动的基本规律,学生这样获得的知识要比传统的讲授法获得的知识深刻得多,这些也是以前的传统教学手段难以实现的。

3.刺激兴奋点,强化感知

心理学研究表明:“外部刺激,当它唤起主体的情感活动时,就更容易成为注意的中心,就能在大脑皮质上形成优势兴奋中心,从而强化理解和记忆。”

利用多媒体的声、光、图、影等多媒体手段、渲染气氛、激感、吸引学生的注意力,为学生创设符合其身心特点的教学情境,不断地给学生以新的刺激,使学生的大脑始终保持兴奋状态,激发了学生强烈的学习欲望,增强了学习兴趣,同时也激发了他们的创造潜能。

4.点面结合,把握知识体系

在一般的教学过程中,教学过程是围绕一条主线展开的,某一个知识点往往要以其他的知识点来做铺垫,在传统的教学方式中是无法做到这一点的。但是,利用多媒体超链接技术,可以直接跳转到要使用的知识点,这样既可以温故知新,而且可以开拓学生的知识视野,让学生对前后新旧知识以及本节的知识体系有一个整体的了解,进而融会贯通所学的知识,对于学生把握整体知识体系有极大地促进作用。

5.更加符合并突出地理学习中地图为载体的特点

地理教学离不开对地理事物的落实,就必然要涉及各种各样的地图。而地理事物又是不断变化的,新的地理事物不断出现,教学用图就要不断更新,做到这一点也只有通过多媒体技术来有效的完成。

以前的教学过程中,一堂课有时要很费劲地带上好几幅地图,而当图幅比较小时,坐在后排的学生又看不清挂图。要找一些重要的地理事物就需要花费很长的时间,一堂课下来学不了太多的知识。但是,利用多媒体技术,通过大屏幕及相关的软件,教师可以随意放大或缩小所要展示的区域,然后让学生在自己的地图册上对照查找,事半功倍。

6.培养“探究性”学习的兴趣和能力

提高学生素质的一个重要方面,就要在教学过程中始终突出学生的主体地位,开展“探究性”学习:在学习过程中发现、解决问题,在探究中获取知识、发展技能、培养能力,特别是创造能力,同时接受科学价值观、科学方法等的教育,发展自己的个性。

多媒体教学手段的运用,能够让学生发挥各自的优势,共同参与、相互协作,通过查找、观察、研究、讨论、整理等环节最终得出相关的知识结论,在这个过程中最重要的是学生自主参与过程,而互联网的应用使这一切不用走出校门在课堂上就可以进行。

二、地理教学中多媒体应用值得注意的问题

1.不做多媒体的奴隶

地理教学过程中,应摆正主体与媒体的关系,充分认识到多媒体只是教学有效的辅助手段之一。而教师的主导作用,学生的主体地位才是关键。教学中应该合理设计教学环节,恰当地选用多媒体来进行辅助教学,着眼于优化教学过程,着眼于学生和谐发展为目标。防止把多媒体当成教师“放电影”的工具,把学生单纯当成观众。

2.重课件的实效性,不搞花架子

漂亮的课件的确能吸引学生的眼球,但如果冲淡了学生主动思考、合作探究、学习知识、培养技能和丰富情感的最终目的,就事与愿违了。

事实上,课件中插入过多的漂亮图片和动听音乐,就会分散学生的注意力,打断学生思维的连续性,冲淡课堂教学的主题,不仅不能辅助教学,反倒会影响教学目标的实现。所以,高效性的地理课件制作内容要少而精,忌繁杂,求简练,突出地图、问题、材料的应用,切实提高教学的实效性。

3.不要一味追求课堂教学的大容量

第9篇：构建地理高效课堂范文

摘 要：在传统教学中，教师是传授者、主宰者，导致地理教学一直呈现的都是简单灌输式、一言堂的教学模式，导致大部分学生一直处在被动的学习状态，严重不利于地理课堂的顺利实现，所以，在新课程改革下，教师要转变地理教育教学方法，要立足于地理教材，有效将新的教学方法应用到地理课堂教学活动中，一来能够保护学生的学习热情，提高学生的课堂参与度，二来能够为高效地理课堂的顺利实现做好保障工作，同时，也能确保地理课程目标最大化实现。

关键词：教学方法；高效；地理；意义；应用

在新课程改革下，教师要坚持以“以生为本”理念为指导来选择合适的教学方法，并结合教学内容来有效地将其应用到实际教学活动之中，以凸显学生的课堂主体性，锻炼学生的自主学习能力，进而为高效物理课堂的实现，为学生地理素养的形成做好保障工作。因此，本文就从以下几个方面入手对如何在课改下做好教学方法的转变工作，如何构建高效的地理课堂进行论述，以为学生健全的发展做好保障工作。

一、转变地理教学方法的意义

随着课程改革的深入实施，以往的简单灌输式教学法显然已经不能很好地调动学生的学习兴趣了，所以，在课改的影响下，教师要有意识地做好教学方法的转变工作，以促使学生获得良好发展。那么，转变地理教学方法到底有什么意义呢？

1.转变地理教学方法能够调动学生的学习兴趣

地理作为一门副科，作为一门文科，应试教育思想下，我们一直采取的是照本宣科的模式，久而久之，导致学生的学习兴趣、课堂参与度越来越低，课堂也逐渐变得枯燥。而教学方法的转变不仅能够打破课堂的这种沉闷，提高课堂学习效率，而且对保护学生长久的学习兴趣都起着非常重要的作用。

2.转变地理教学方法能够确保教学目标顺利实现

随着新的教学方法的应用，学生的课堂主体性逐步得到了体现，新的教学方法不仅能够激发学生的学习兴趣，锻炼学生的地理学习能力，而且，对地理课堂教学目标的实现，对学生综合地理能力的提高都有着密切的联系。

总之，在初中地理教学过程中，教师要做好教学方法的转变工作，要结合教材内容来有效地将多种教学方法应用到实际教学过程中，以最大化展现地理课程存在的价值。

二、多种教学法在地理课堂中的应用

1.小组讨论法在地理教学中的应用

小组讨论法是课改下所倡导的一种有效的教学方法，也是加强生生之间的交流、构建以学生的发展为中心的地理课堂的有效方式之一。所以，在地理教学过程中，教师要结合教材内容来有效地将小组讨论法应用到实际教学活动之中，以确保学生在高效课堂中获得良好的发展。

例如，在教学《北方地区和南方地区》时，我选择了小组讨论法，目的是让学生在小组讨论和思考中突破本节课的重难点内容。所以，我首先引导学生思考了下面几个问题：

（1）思考：北方地区和南方地区有哪些不同之处？

（2）南方和北方的自然差异呈现在哪些方面？

（3）南北方的降水情况有什么区别？

……

组织学生以小组为单位对上述的问题进行思考，从自己的已知经验出发对这些问题进行解答，之后，促使学生在问题的推动下自主走进地理课堂，同时，也为高效地理课堂的实现做好保障工作。因此，在小M讨论法的应用中，教师要创设有效的问题情境来引导学生进行讨论，以确保高效地理课堂的顺利实现。

2.直观教学法在地理教学中的应用

直观教学法是应用现代教学手段的一种有效方式，这种方式不仅能够给枯燥的地理课堂注入生机，而且对构建形象化的地理课堂，对地理课程目标的顺利实现都起着非常重要的作用。

例如，在教学《“芙蓉国度”――湖南省》时，对于我们的学生来说，湖南省是不陌生的，湖南有什么特色？为什么被称为芙蓉国度？大部分学生是了解的，所以在教学时，我选择了直观教学法，首先，借助多媒体向学生展示了湖南地形图、河流图、旅游资源等等，直观的图片向学生展示着湖南省的特点，之后，再组织学生进行自主学习，这样不仅能够满足学生的好奇心，使学生能够在自主了解家乡中掌握知识，而且，直观教学法的应用也能将抽象的课堂形象化，进而在确保高效地理课堂顺利实现的同时，也能提高学生的知识应用能力，对学生地理素养的形成也有着密切的联系。

新的教学方法在地理课堂的应用虽提高了地理课堂的效率，锻炼了学生的自主学习能力，但也存在一些问题值得我们思考，比如，各种教学方法之间的有效糅合。在课程改革下，多种新的教学方法被应用到了地理教学活动之中，但这些方法与方法之间缺少糅合，导致每种教学方法的价值得不到最大化实现，这也是不利于真正高效地理课堂的实现的。又如，学生主体得不到发挥，这一问题也是阻碍学生的发展和高效课堂的顺利实现的等。总之，在新课程改革下，教师要转变观念，要有效地将多种教学方法与地理教学结合在一起，以促使学生在丰富多彩的地理课堂中获得良好的发展。

参考文献：