构建人才培养体系精选(九篇)

第1篇：构建人才培养体系范文

关键词：物流企业；人才培养视角；高职会计专业；课程体系；构建

企业的发展离不开财务会计人才，尤其是物流企业，对会计专业人才的需求量比较大，要求物流工作人员在掌握物流知识的基础上，掌握必要的会计专业知识。本文主要探讨了物流企业人才培养视角下高职会计专业的课程体系构建方法。

一、“以岗定课”课程体系的有效构建

（一）物流会计业务核算岗位物流企业人才培养视角下高职会计业务核算岗位课程的构建内容主要有“会计学基础”“财经法规与会计职业道德”“会计基本岗位实务”“成本会计”等[1]，以提升会计业务核算工作者的能力。第一，物流会计设计能力。即物流会计科目开设以及物流会计账簿建立能力。第二，物流会计日常业务处理能力。即物流会计报表编制能力，物流会计原始凭证填制、审核能力，物流会计账簿登记能力，物流会计月末对账结账能力，等等[2]。第三，物流会计纳税核算能力、物流会计申报能力。即网上报税能力、税收筹划能力、发票认购和管理能力等。第四，物流会计成本核算能力。即总成本核算能力、成本归集与分配能力、成本报表编制与分析能力。第五，物流企业财产清查能力。即清查方法运用能力、清查方案设计与组织实施能力、清查结果分析与处理能力等。（二）物流财务管理岗位与物流会计监督岗位在物流企业人才培养视角下，高职院校要想培养出高素质的会计人才，就必须将课程设置扩展到经济学、营销学、管理学等方面。具体来说，物流企业人才培养视角下，高职院校可以增设的会计专业课程有“经济法”“财务管理”“审计学”“管理会计”“市场营销”[3]。因为高职会计专业涉及的工作岗位较多，因此，在实施“以岗定课”课程体系的过程中，必须保证课程体系的规范性与全面性。

二、“以证定课”课程体系的有效构建

在物流企业人才培养视角下进行高职院校会计专业课程体系构建的过程中，必须适当融入会计从业资格证书的考取内容。在最初的高职会计电算化主要课程中，要增加国家职业标准要求会计专业学生应具备的理论知识、技能与道德素养，构建“岗、证、课融通”的高职会计课程体系，实现会计职业证书考试大纲和专业教学大纲的有效衔接，实现会计职业资格证考取和专业课程考核的有效结合，实现会计职业教育和学历教育的紧密融合[4]。

三、以提升学生职业技能为核心的课程体系的有效构建

（一）以提升学生专业能力为核心的课程体系的有效构建物流企业人才培养视角下，要求加强对高职会计专业学生专业能力的培养，加强对以提升学生专业能力为核心的课程体系的有效构建。因此，高职院校在进行会计专业课程体系构建时，必须做好两点：第一，根据适度和够用的原则，整合专业课程，在加强企业管理、营销等相关知识学习的基础上，可增加“经营管理实务”“物流会计财政税收”等课程。第二，开设特色课程，增设“出纳实务”“税收及筹划”等以岗位需求为基础的特色课程，由此提升学生的专业能力。（二）以提升学生基本素养能力为核心的课程体系的有效构建作为一名高素质的物流企业会计工作者，除了必须有突出的会计人才的算账、用账和查账等专业技能，其本身的道德品质、性格、沟通能力等也非常重要。因此，物流企业人才培养视角下的高职会计专业课程体系构建要求高职院校开设职业素养培训课程，将“经济应用文写作”“沟通技巧”“商务礼仪”以及“财经法规与职业道德”等纳入教学课程。（三）以提升学生创新能力为核心的课程体系的有效构建物流企业人才培养视角下的高职会计专业课程体系构建，可以以“三层双轨三能力”实践教学体系为基础构建课程内容，由此融入对学生创新能力培养的内容。具体而言，即将课程分成专业基础技能训练、专项技能训练以及专业综合技能训练三个模块，每一模块都必须包含会计手工处理能力训练和会计电算化处理能力训练两方面的内容。

四、结语

要想为物流企业培养更多高素质的会计专业人才，必须在物流企业人才培养视角下加强高职会计专业的课程体系构建，实现物流企业会计专业人才培养与行业需求的有效衔接。

作者:郁春兰 单位:湖南现代物流职业技术学院

参考文献：

[1]王帆,胡霞,崔笑,等.高职院校创新创业课程过程考核方案浅析[J].高教学刊,2016(22):240-241,244.

[2]张瑞凤.物流企业运作绩效的财务评价指标体系构建和实证研究[J].物流技术,2014(1):235-237.

第2篇：构建人才培养体系范文

关键词：软件人才；应用型；培养体系

中图分类号：G642 文献标识码：A

软件专业是实践性极强的专业，必须培养学生具有很强的实践动手能力。在软件专业中，应用型人才的培养应成为教学研究的重点，并已成为我国高等教育普遍关注的热点。因此，本文将对高等学校应用型软件人才培养体系作一初步探究。

1软件专业人才的社会需求

企业究竟需要哪方面的人才？拥有哪些技能的人才才能满足企业发展与变革的需要？在对企业的调查中，通常企业反馈的信息是“各类软件专业毕业生中，很难找到适合企业的理想人才”。企业希望毕业生能够在短时间进入工作状态，但他们做不到。在前来应聘的毕业生中，很难找到符合企业条件的人，企业看重软件开发，但毕业生缺乏这方面的实际经验和动手能力。企业需要发展、需要引进合适的人才，而人才问题却一直困扰着软件行业。一方面是求贤若渴，而另一方面却有数以几十万计的求职者无处栖身。这应该引起大学教育的反思，特别是应引起软件专业人才培养的深刻反省。

一般说来，企业在选用人才的时候，主要从下面两点来观察和要求：一是需要具备专业技能，人力资源主管通常考察应聘者的编程能力、数据结构知识、算法知识、数据库知识、软件工程知识和操作系统知识的综合应用；二是需要具备职业能力，即持续学习的能力，独立解决问题的能力、沟通能力、团队合作意识及职业道德和责任心。

2应用型软件专业人才培养存在的问题

根据社会对软件人才的需求，大学(尤其是应用型本科院校)需要重新建构一套应用型软件人才培养体系。怎样才能建构一套行之有效的软件人才培养体系呢？笔者认为首先应该反思应用型软件专业人才培养存在的问题。在软件人才培养过程中，主要问题在于以下几点：

(1) 培养目标模糊。教学计划、课程设置滞后，培养目标不定，培养方向模糊，软硬两方面的能力兼顾，培养出来的软件人才有理论、无实践，且几乎全是“通才”教育，不能够体现专业特长。没有形成定位准确、面向市场的软件人才培养体系。

(2) 课程体系陈旧，课程设置不合理。软件专业在课程设置方面没能突破学科教育体系，重理论、轻应用，重学科、轻技能。只重视培养学生扎实的基础知识和专业理论，忽视了实践操作能力尤其是最新IT技术操作能力的培养，案例教学、项目教学内容极少，导致学生在实际工作中分析问题和解决问题的能力较弱。有的学校虽然引入了项目教学，但也仅停留在教师在讲台上讲项目，学生听项目。学生对项目没有情景体验，感性认识不足，也无法加深他们的理性认识。

(3) 教材及教学内容落后，不完善。目前软件技术平均18个月更新换代一次，而高校教学使用的计算机专业教材，一般需要2至3年才能更新一次，软件业最新技术与传统教材更新难以同步。另外，在职业技能培养方面，职业性法律法规、国际和国家标准、文档规范、安全性措施、维护管理经验等重要内容基本上没有进入教学。这些问题导致培养出的人才知识结构国际化程度低，与软件行业发展相脱节。

(4) 考评方式单一。目前学校对学生的考评形式单一，考核的重点是学生掌握知识的多少，这在一定程度上将教师的教学重点导向重书本知识传授而忽略能力培养。

(5) 教师知识陈旧且没有实际项目经验。软件技术是一个创新不断的领域，软件行业是一个技术导向的行业。掌握最新的软件开发技术，既可以充分满足社会的现实需求，也可以提高软件开发速度，降低开发成本。软件行业对新技术的特殊需求，反映到软件教育上，就是要求课程设置能紧跟技术发展步伐，教师能够更快更新自己的技术知识，以培养出能够运用最新技术开发软件的人才。但目前缺乏有效机制，致使部分教师知识陈旧，很多课程无法设置，不能满足软件行业所需软件人才技能的要求。

(6) 很多高校意识到实践的重要性，增加课程设计或项目案例的比重，增加应用性课程的数量，甚至建立实习基地，希望借此提高学生的动手能力，贴近行业发展需要，缩短学生和IT企业需求距离。但仍然停留于表面，实际效果因人而异，大多数效果并不明显。

(7) 也有高校采用订单式培养方式来培养软件人才，即根据用人单位需求，与用人单位共同制定人才培养方案，签订学生就业订单，并在师资、技术、设备等办学条件方面合作，通过学校、企业两个教学地点进行教学，学生毕业后直接到用人单位就业的一种产学研结合教育的人才培养体系。但这明显受需方企业需求限制，企业需要多少人，就培养多少，原有的教学计划经常受这种需求的波动而变化。这种方式在软件企业涉足软件外包初期是比较合适的，但不能作为高校软件人才培养的长期途径。

摸清了问题的所在，改革创新就有了方向，如何建立应用型软件人才培养体系？我们认为，要进行以就业和应用为导向的课程与教学内容体系的改革研究与实践，构建出适应应用型软件人才培养的教师、学生、教材、环境四因素间持续交互作用的“生态系统”，从而建立一套符合应用型本科院校较为完善的软件人才培养体系，最终达到提高软件应用型人才质量，解决产销衔接问题。

3应用型软件人才培养体系建构

(1) 培养目标定位

企业对软件人才主要有以下几方面的要求，系统的理论基础(学历)、扎实的技术能力(技术)、规范的开发习惯(规范)、丰富的实践经验(经验)、良好的职业素养和道德(素养)等，这几方面能力的具备，才是一个成为合格的软件人才的必要条件。因此应用软件人才培养应当突出人才培养的应用型、技术型特色，强调采用最新的软件开发平台和先进的教学手段，培养全面发展、具备良好的职业素质、扎实的软件专业基础理论知识以及良好的软件设计与实现能力、交流与组织协调能力、较强参与国际竞争和创新能力的计算机软件专业应用型技术人才。学生毕业后能在计算机软件领域从事软件系统开发、技术支持与维护及软件外包等工作。

(2) 课程体系构想

课程体系设计是学校教学的核心问题，是人才培养目标得到实现的有力保障。应用型软件人才培养课程设置要跟上软件行业发展的市场需求，既要重视理论知识教学，更要突出实践环节教学。应用型本科软件专业是培养应用型、职业型、技术型的人才，课程体系必须打破传统课程设置，应当以专业应用能力为主线，将理论、技术及应用结合起来构建课程体系。软件专业的学生在学科基础课相同的前提下，应该设置多种技术方向(比如.Net方向、Java方向)或多种就业领域(如软件外包方向、软件测试方向)的专业方向和专业任选课程体系，让学生根据自己的兴趣选择。

(3) 教学模式改革

课程教学要以培养学生的技术应用能力为主要目的，加强实践教学，强化学生职业能力的培养。根据模块化课程设置，采用相对集中方式进行教学，最好在专业实践室进行，实现“人手一机”，教师通过多媒体进行互动教学。教师既要进行理论教学，又要承担项目实训指导。

构建“3+1”教学模式。“3+1”教学模式是指四年制本科生在校期间，前三年以课堂学习为主，完成原本需要三年半完成的所有专业课程学分，最后一年采用项目实训与毕业设计相接合的方式，把学生送到软件企业去，在学校教师和企业教师的共同指导下，用一年的时间进行工程实践。

引进国际IT先进教育方法。近几年，国际IT教育思想和教学方法发展很快。如微软、Sun、Cisco、印度NIIT和美国CSM等。如果我们能及时地吸收他们先进的教育思想和先进的教学方法，并运用于我们的教学改革中，必将收到较好的效果。当然，在教学中，我们还注意激发学生的学习热情和创造精神，注重知识的自我消化和创新运用，注重培养学生的职业习惯和协作精神，特别注重培养动手操作和实践能力。

(4)“双师型”师资队伍建设

师资力量直接影响专业培养目标的实现，构建一支结构合理、数量适宜、专兼职结合的“双师型”队伍是能否培养出合格软件人才的关键所在。应用型软件专业教师要具备良好的IT行业背景、项目开发经验、敏锐的行业发展预测能力和科学研究的能力。

首先要有层次地构建师资队伍梯队，形成一支教学骨干师资队伍。其次，要不断加强对现有教师的继续教育和培训工作。比如指派教师到IT企业实际锻炼，以提高教师的软件开发能力；有计划、有步骤地组织专业教师到师资培训基地轮训，学习教学思想和教学方法，以及相应的专业课程；参加著名软件厂商的职业资格认证，不断更新专业教师的行业知识，提高其操作技能，促进人才培养。最后，引进具有教学经验和工程实践技能的高水平老师，切实达到提高教学质量，满足社会需求的目的。

(5) 校企合作关系建立

项目实训是软件专业人才培养的一个重要环节，要培养出适合企业真正需要的人才，学校就必须与IT企业合作，共同参与人才的培养。IT企业的技术人员作为实训教师承担部分实践教学任务，并定期与学生和教师交流。学校与企业共同选定实训项目、共同对实践教学进行考核。每学年的实训可分为两类：一类是在校内进行虚拟项目实训，企业技术员工和教师一起指导学生完成实训；另一类是学生进入IT企业参与实践项目，能力强的学生参与企业实践项目实做，能力差的学生参与企业实践项目学习，达到每位学生都有收获。通过这种实训能使培养出来的学生是企业真正所需要的。

在“3+1”的模式下，学生在最后一年全部在企业中学习和生活，让学生在踏上工作岗位之前，就有机会直接参与到实际的项目中锻炼，大大提高了学生的实际运用专业知识的能力。

(6) 考试方式改革

针对传统考试“一次定论”的弊端，在搞好课程教学

改革的同时，可吸纳NIIT考核方式。理论性强的课程实施教考分离，着重考核学生应用理论解决实际问题的能力。实践性强的课程以形成性考核为主，注重学习过程，要求学生对技能操作，技术应用的每一环节都熟练掌握和应用，通过平时小项目开发和最后的技能实际考核来确定成绩。实训课程采取答辩形式进行考核，考核的重点放在对学生把握问题、分析问题以及解决问题等诸多方面的能力上。

4结束语

软件产业的发展对人才的培养提出了严峻的挑战，产

业发展的规模化需要相应人才培养的规模化，产业发展的多样性需要形成多层次、复合型、交叉性的产业队伍。应用型本科院校应坚持“宽口径、厚基础”的大学教育本质，以培养具有扎实专业基础知识的应用型软件人才为目标，强调学生不仅要有研究能力、动手能力，更要注重创新、合作、沟通等综合能力。通过建立适合市场需要的软件人才培养体系，拉近高等教育与产业需求之间的距离，探索出一套适合体系应用型本科院校软件人才培养的教学体系，从而提高学生在软件企业的就业率和就业质量。

参考文献

[1] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.

[2] 曹巍,王元地,孟齐美. 我国软件产业发展的现状分析与发展建议[J]. 科技管理研究,2006,(8).

第3篇：构建人才培养体系范文

一、企业培养高技能人才的模式构建

1.建立现代企业职工教育培训制度。企业是技能人才培养的责任主体，要建立职工培训制度，强化自主培训功能，依法履行职工培训义务。采取措施鼓励职工参加职业技能培训，学习新知识和新技术，钻研岗位技能，参与技术革新和攻关项目，不断提高运用新知识解决新问题、运用新技术创造新财富的能力，促进岗位成才。按国家规定提取职工教育经费并足额用于职工培训。职工经单位同意参加脱产或半脱产培训，按国家有关规定制定参加培训人员的薪酬制度和激励办法，享受在岗人员同等工资福利待遇。对参加当地紧缺职业（工种）高级技能以上培训，获得相应职业资格且被企业聘用的人员，可给予一定的培训和鉴定补贴。支持企业通过出国培训（研修）和引进国外先进培训资源等方式培养高技能人才。企业技术改造和项目引进，应按规定比例安排资金用于职工技术培训。结合国家重大工程和重大科技计划项目的实施，以及重大技术和重大装备的引进消化吸收再创新来培养高技能人才，结合产业结构调整，加大对新产业工人中高技能人才的培养力度。

2.加强企业高技能人才培训基地建设。充分发挥企业在高技能人才培养中的主体作用，大中型企业要办好自有的教育培训机构，面向本企业职工开展技能培训。推动中小型企业与大型企业培训中心、社会培训机构建立合作伙伴关系，为本企业培养急需的高技能人才。在政府的支持下，充分发挥现有教育培训资源的作用，依托大型骨干企业（集团）、重点职业院校和培训机构，建设一批示范性部级高技能人才培训基地。有条件的城市，根据本地区支柱产业发展的需求，建立布局合理、技能含量高、面向社会提供技能培训和技能鉴定服务的公共实训基地。

3.积极建立高技能人才企校合作培养制度。在政府部门的指导下，深入推进企业与职业院校合作办学培养高技能人才。发挥企业和院校各自的培养优势，大力拓展高技能人才的订单式培养模式，对部分专业可尝试把企业车间建在学校，把学校实验室建在企业，共同培养高技能人才的职业能力。企校合作共同塑造形成一支具备“双师素质”的培养高技能人才的教师队伍，既懂教学又能实践，既掌握现代科学理论知识又有精湛技能，既是教师又是师傅；既是讲师又是工程师、技师、会计师、农艺师等。具备双师素质的专业教师已经成为培养适应现代经济社会发展需要的高技能人才的根本保证。

4.搭建高技能人才脱颖而出的平台。积极开展职工技能竞赛和各类评比活动，为高技能人才的成长创造条件，是“人才强企”的重要工作。职业技能竞赛是检验高技能人才水平的高层次职业技能鉴定活动，开展各种形式的职业技能竞赛和群众性技术比武活动，营造比学技术、争当能手的良好氛围。在各类竞赛中名列前茅的选手，按有关规定授予技术能手称号、直接晋升职业资格等级或破格参加技师、高级技师考评。通过开展各类评比活动，为高技能人才成长开辟“绿色通道”。通过社会化考评方法，试行技师特殊认证办法，方便能工巧匠取得职业资格，给部分特殊、稀有工种技能人才开辟一个脱颖而出并获得企业社会认可的通道。

5.推行导师带徒以培养高技能人才的梯次协调发展机制。开展导师带徒活动是带动高技能人才梯次协调发展的一个有效途径，也是企业培养高技能人才的一种有效方式。积极发挥技师、高级技师在传授技艺方面的重要作用，挖掘和整理高技能人才的绝招绝技，使其发扬光大。鼓励员工签订师徒协议书。在导师带徒活动中，按照品德优良、技艺高超等标准确定导师资格，按照作风优良、有一定知识技能等标准确定徒弟资格，经双方自愿结对，互相签订协议，量化效果指标，明确规定双方权利义务，相互评定成效，对最终达到目标的师徒由企业给予一定的奖励和荣誉。

二、建立以提高职业能力为目标的高技能人才教学模式

1.以提高职业能力为目标优化教学培训计划。职业能力的培养在高技能人才的培养过程中占有极其重要的地位。要想在工作岗位上取得优良业绩，成为高技能专业人才，必须提高职业能力。教学培训计划是对教学培训工作的总体设计和实施安排，要深入进行调查研究，分析专业岗位人才培养目标的职业能力结构，确定该专业高技能应用型人才必须具备的各种专项能力，在此基础上，按照具体的能力目标，整合实现能力目标所必需的基础知识、专业知识和专业技能，再将能力要素逐一分解与分析，制定出相应的专业教学计划。教学培训计划既要围绕专业人才规格的基本素质和综合专业能力的要求，从总体上对专业培养目标、人才素质要求、课程设置、实践教学、课时分配和成绩评定方式等方面做出规定，又要具体针对该专业人才必须具备的各种专项能力进行科学的课程构建。

2.以提高实践操作技能为核心更新教学培训内容。必须从职业分析入手，在科学确定本专业教学计划的基础上，以提高学员实践操作技能为核心，精选教学内容，构建课程结构，形成有本专业和职业特色的课程体系。课程设置是培养学生职业能力的起点，它是为培养学生的职业能力构建的蓝图，也是本专业学生培养的基本依据。同时要组织编写具有针对性、应用性、实践性、系统性的配套专业教材。对于培养高技能型人才的教育培训而言，内容既要加深学员对操作技能知识的理解和提高分析解决问题的能力，又要着眼于企业的发展和新技术新工艺的推广使用，还要紧密结合企业的生产实际，因此，要充分重视和加强实践教学，提高实践操作技能，采取理论教学与实践教学、技能训练同步进行的做法，将实践教学贯穿始终，让学员在生产第一线了解第一手信息、掌握第一手材料，提高实践操作的本领，这样才有助于其职业技能的养成。

三、创新企业高技能人才的考评和激励机制

1.科学确立企业高技能人才的评价标尺。依托行业主管部门和行业组织，结合本行业生产、技术发展趋势以及高技能人才队伍现状，做好需求预测和培养规划，提出本行业内高技能人才合理配置标准，指导本行业企业开展高技能人才培养和评价工作；要充分整合社会资源，紧密结合经济社会发展和产业升级趋势，加大新职业、新岗位、新标准和新教材的开发力度，夯实企业高技能人才培养评价工作的基础；切合实际，逐步探索与企业生产紧密结合、以职工能力业绩为基准的高技能人才的标准和评价办法，制定符合企业需要的高技能人才培养政策；要始终坚持实事求是的原则，遵循高技能人才的成长规律，严格高技能人才的培养、考核和评价等环节，真正培养出符合企业自身发展需要的高技能人才。

2.健全企业技能人才考评机制。根据“逐步建立健全以职业能力为导向，以工作业绩为重点，注重职业道德和职业知识水平的技能人才评价体系”的要求，按照“统一标准、现场考核、强化督导”的原则，扩大考评范围、改革考评方法，创新企业高技能人才评价与激励机制：按照“不惟学历、不惟职称、不惟资历、不惟身份”的精神，依照国家职业标准，针对不同对象，确定企业评定技师的申报条件。对有突出贡献和特殊技能的人员，可适当放宽申报条件；按照“建立能力和业绩为导向，科学的社会化的人才评价机制”的要求，坚持结合生产实际和工作业绩，允许企业按照国家职业标准的统一要求和工作规范，结合生产特点和岗位要求对国家题库确定的考核内容及分值进行适当的调整，允许企业工人根据自身实际自选答辩内容和形式；全面推行国家职业资格证书制度，以企业为主体推进职业技能鉴定工作，支持符合条件的企业设立鉴定所（站），组织开发企业急需的数控加工、计算机辅助设计（CAD）等新职业（工种）的鉴定，等等。

3.搭建立体型的企业高技能人才评价激励机制。随着社会进步和科技发展，高技能人才的内涵越来越丰富。高技能人才评价的方式方法，也应随之多样化和立体化。鼓励并支持企业搭建一个以国家职业资格鉴定为主，技能竞赛、绝技绝活、先进操作方法评比、命名表彰、以师带徒等多种形式相互沟通的、立体型的高技能人才评价体系，并以此建立相应的工资津贴奖励、荣誉激励制度，使薪酬、福利、培训等方面向关键技术岗位的高技能人才倾斜，鼓励企业对做出突出贡献的高技能人才实行股权和期权激励，形成和完善“培训、鉴定与使用相结合，与待遇相联系”的激励机制。

第4篇：构建人才培养体系范文

在基础教育改革方兴未艾、信息技术不断普及和人民群众对教学质量的要求不断提高的背景下,教师教学能力被赋予新内涵。普遍意义上的教师教学能力包括领会和把握教育教学目标的能力,自我反思的能力和发展能力,教育教学研究的能力,了解学生并能有效沟通的能力,教育资源利用和开发能力,教学设计、监控及现代教学技术应用的能力,教学测量与评价能力等。教师教学能力的内涵变化给高师院校提出了新的要求。因此,教师教育必须根据新时期少年儿童的认知特点、信息渠道、信息积累、知识基础和基础教育课程改革的新要求,用教师专业化的标准统筹教师教育课程体系的构建。

课程体系构建的原则是学科知识够用为度、技能训练提高要求、实践教学全程安排。即学科知识努力使师范生的知识系统化,掌握中小学课程教学所必备的学科知识,重点进行自主学习方法培养、学习途径引导和学习能力培养。课程体系构建:一是优化学科课程结构,精简课程门数,减少学时学分,开好主干课程,满足师范生毕业后从事学科课程教学的基本需要。二是开足教育科学和教育理论课程。通过这类课程使师范生对基础教育教学改革始终处于跟踪、了解、研究的状态,使师范生产生角色意识,顺利完成由学生到教师的自然过渡。三是根据基础教育教学教改的实际需要,开设基础教育课程。如“教材分析和技能训练”、“教育科研与论文写作”、“课件制作”等课程,推行“双导师”制,组建由校内专家和中小学幼儿园骨干教师组成的教学技能训练教学团队,对师范生进行教学技能的集中强化训练,确保教学技能达到基本要求。教师的课堂教学能力是教师专业能力的集中体现,它对教学质量的高低和教学效果的优劣有着重要的影响,也是体现教师地位和作用的重要因素。

二、实践教学体系构建

教师是一种职业,这就注定了教师必须具有从事这种职业的技能和能力。教师的技能和能力,尤其是教学能力需通过长期在教育实践中不断摸索、总结和反思才能习得。虽然高师院校的教师教学技能训练只是为教师未来的成长和发展奠定基础,但这种基础的作用和意义不容忽视。长期以来,教师教育的实践教学课程体系主要由课程“教学法”中的教学技能训练、教育见习和教学实习几个部分构成,而且是在师范生临近毕业才安排,实习结束后师范生已无暇对实习阶段的经历和感受进行系统总结和深刻反思。因此,教师教育实践教学体系应该以培养优秀教师为立足点,以培养师范生专业情感、职业技能和职业能力为着眼点,以有利于师范生就业竞争和尽快适应职业岗位出发来精心安排。要以教师从事教育教学所必备的情感、素质和能力为目标来设置课程。“班级管理”、“课件制作”、“教育研究方法”、“教学应用文写作”等实践性课程要充分体现实践特点,使师范生的技能和能力得到切实有效的训练,同时要通过实践课程和实践环节不断巩固和强化师范生的专业思想。

从对师范生的就业意向调查得知,师范生真正喜欢从教的比例不高,更多师范生是迫于严峻的就业形势所做的无奈选择。这种实际给高师院校提出了一个很现实的问题,就是帮助师范生确立并巩固和强化专业思想的问题。教师工作的对象和环境决定了教师必须对教育工作具有浓厚的兴趣和热情,只有热爱工作、主动工作,才能取得工作成绩。“教育过程不仅仅是简单的知识流动,还有人格的塑造和情感的沟通。教师除了有系统扎实的专业知识,先进、成熟的教学技能外,还要有温润的人文情怀,对教育和教育对象深刻的理解。”当代著名作家魏巍在《我的老师》一文中追忆儿时的求学经历认为,在他读小学的三位老师中,唯有蔡云芝老师的师爱给他留下了极其深刻的印象和美好的回忆。卓越的教育家如陶行知、魏书生、李吉林、于漪等无一不是对教育有着深刻的认识,将教书育人作为自己崇高的事业和人生的追求,将整个身心投入教育的人。高师院校要高度重视实践教学环节在培养优秀教师中的作用,科学合理地安排实践教学。

集中实践教学环节的见习和实习要贯穿在人才培养的全过程中,要从师范生入学开始就通过感受性见习让师范生了解教学过程和育人过程对合格教师的要求,帮助师范生确立专业思想。结合课程教学进行的专项见习和实习要通过观察、模仿、实作这些环节巩固师范生的专业思想,训练其教学技能。集中综合性实习要让师范生在真实的环境中强化专业思想、训练教学和管理技能,培养学生发现问题、分析问题、独立解决问题的能力,为从师做好积极准备。总之,要通过实践教学这个载体培养师范生的职业意识,形成职业习惯,努力培养懂教育、会教学的专业人员。

三、校校合作育人体系

(一)实践基地建设一体化

1.实践教学存在的问题。

在教育世俗化和功利化愈演愈烈,评价学校办学质量和教师教学质量以分数为首要指标的教育背景下,教育实习存在的突出问题:一是需要实习生的学校找不到人,师范生想要实习的学校不要实习生。原因是:虽然希望实习生支持的学校多是山区、农村学校,这些学校希望实习生带来外部信息,输入新鲜血液,更新教学观念;但因地理环境和工作生活条件的限制,师范生不愿去实习。师范生希望实习的学校是城区办学条件优越的学校,而这些学校往往又不愿接受师范生实习,理由是担心实习生影响教学成绩,影响学校排名和教师的工资、奖金。二是实习经费得不到有效保障。地方高师院校目前最大的困难是办学经费紧张。学校建立校外实践教学基地本是人才培养的客观需要,没有相应经费投入,基地配合人才培养的主动性和热情不高,实习教学不能正常开展。三是由于受办学经费和人员编制的限制,学校没有财力和人力组织大规模集中实习,只能采取分散实习的方式进行,这在很大程度上降低了师范人才培养质量。

2.发挥政府在实践教学中的职能。

学校办学任何时候都离不开政府,不论是经费、人员、办学场所都必须依赖政府支持。教师教育实践教学基地建设和实践教学的有效开展,更离不开政府支持和帮助。学校要借助政府对所属学校的绝对行政权威,建设和使用好实践教学基地。请政府出面确定办学条件优越的基础教育阶段学校为师范院校稳定的实践教学基地,并将支持配合师范院校人才培养责任,像考核普九责任目标一样纳入对地方政府领导、教育行政部门领导和中小学校长、幼儿园园长的任期考核责任目标。

3.校校共建实践教学基地。

校校共建指师范院校和中小学幼儿园共同建设教师教育实践教学基地。一方面,高师院校要打破封闭办学和关门办学的培养模式,要充分认识中小学幼儿园在人才培养和教师教学研究、教学理论研究中的重要价值,戒除清高,放下架子,走出“象牙塔”,与中小学幼儿园建立并保持良好的伙伴关系,主动向中小学幼儿园专家学习。实行“双导师”,聘请中小学幼儿园教师作为师范生教材分析、教学设计、课堂教学、班级活动策划组织等实践教学的指导教师,确保师范生的理论教学和实践教学都有教师具体指导。另一方面,中小学幼儿园要把师范生培养作为自己教师队伍建设的神圣职责和社会职责承担起来,协助师范院校完成人才培养的重任。在校校共建实践基地活动中,师范院校要根据协议做出建设经费预算,并把教师指导费、设备购置费等建设经费足额划拨到实践基地,确保不给基地增加额外负担。

(二)毕业生培养和跟踪一体化

毕业生跟踪反馈制度是高校验证人才培养的质量和效果的重要途径。高师院校要把坚持毕业生跟踪和回笼制度作为常规工作,对作为设计人才培养方案的主要依据予以高度重视。一方面是收集反馈信息,主动适应基础教育改革和基层学校要求,适时调整人才培养方案和培养措施。跟踪的范围要包括在基础教育的不同岗位和地域就业的师范生。毕业生跟踪要充分依靠毕业生所在学校领导和师生,要善于听取反面意见和建议。另一方面是了解师范生进入职业岗位后对学校人才培养体系的意见和建议,根据师范生的意见和建议及时调整、补充和完善人才培养体系。回笼是在师范生经过真实的职业岗位锻炼、有了许多感性经验和感悟后,在专业能力发展方面给师范生指明发展路径和提示具体的发展方法,尤其是指导师范生开展教育教学研究,为师范生的专业发展提供指导和帮助。

四、校园教育教学和活动育人一体化

调查显示,师范生填报升学志愿时,很多是一种无奈的选择,这要求高师院校在整个培养过程中,从课堂教学到校园文化活动都要充分考虑教师工作对象的特殊性,既要着眼于校园中的学习,更要着眼于将来走出校园的工作,凸显教师培养特色,为学生成长和发展为优秀教师奠定基础。首先,教师的课堂教学要体现严谨、活泼、平等、合作的教师教育特色,教师要从精神面貌、教态仪表、治学态度、敬业精神、教学方法等方面给师范生以启迪和示范,要使师范生从教师身上学到怎样治学、怎样当好老师。其次,高度重视环境育人的作用,通过营造健康的校园文化、良好的学习氛围和浓郁的学术氛围给师范生以熏陶和影响。第三,充分发挥师范生社团的作用,组织丰富多彩的校园文化活动,如书法比赛、手工作品比赛、说课比赛、微课比赛、教学技能大赛等活动,充分调动师范生的积极性,诱发师范生的潜能,帮助师范生树立专业思想,锻炼成为能讲、能写、能做的优秀教师。

五、师德教育理论和实践一体化

在改革开放不断深化,市场经济体制逐步确立,而制度又不健全、不完善和经济全球化、文化多极化、价值体系多元化特殊背景下,青年学生的价值观发生突变,突出表现为:自我意识的空前高涨,在个人与集体、个人与社会的关系的认识上首先考虑的是个人;当个人的奋斗目标与国家民族的目标不相一致时,不能做出主动让步和牺牲;在奉献与索取关系的认识上只看重索取;信息文化侵略、网络信息污染引发的道德意识弱化、道德情感冷漠、道德信念迷失等等都成为高师院校培养人才不得不主动面对的现实。教师职业决定了绝大部分教师的工作环境和工作条件比起很多行业从业人员要艰苦得多,工作要辛苦繁琐得多,这就需要中小学教师付出更多、奉献更多。因为教师的劳动对象的特殊性决定了教师要具备比其他行业从业人员更高的职业道德要求,所以师范生的师德教育任务也更加艰巨和严峻。中共十明确提出:“把立德树人作为教育的根本任务”、“着力提高教育质量,培养学生的社会责任感”,进一步强调了教育的职能作用。高师院校必须结合教师的职业特点和劳动对象丰富和完善职业师德教育内容,开设师德教育系列课程或专题,着力进行师德的强化教育和渗透。一是要进行人生观和价值观教育,帮助师范生正确看待社会转型期的复杂社会现象,摆正自己的位置,正确看待付出与回报的关系,淡泊名利,乐于奉献。二是要加强法制和纪律教育。遵纪守法,关心、爱护儿童是教师的道德底线。

针对目前基础教育领域屡屡出现的侵害少年儿童事件,有必要整合《中华人民共和国未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等法律法规,精选教学内容,以专题形式结合典型案例的方式对师范生进行法制和纪律教育。三是帮助师范生养成良好行为习惯。高师院校更要从培养人师的高度出发,培养师范生良好的行为习惯和生活习惯,有效抵制不良社会风气的诱惑和侵蚀。教师要始终恪守培养未来教师的神圣使命,严格要求自己,在教学、生活、做人等方面给师范生做出表率。帮助师范生养成善良、正直、理性、仁爱、公正、勇敢、坚毅、平和等良好的品行。要充分发挥学校的教育功能,以丰富多彩的有形和无形的教育活动为载体对师范生成长施加影响,如师德模范宣传展板、组织师范生做师德体会或认识的交流发言、师德征文活动、师德情景剧表演、师德案例分析、师德典型讲座、我身边的良师等活动进行师德教育。坚持师德教育进课堂、进社区、进宿舍、进食堂,把师德作为重要的教育内容和实践内容贯穿在培养过程的始终。

第5篇：构建人才培养体系范文

1现状分析

我国最早的护理人才培养以中职和高职培养为主，本科培养较少，使我国本科护理人才培养体系显得比较薄弱。首先，我国在护理人才培养的目标设置上还滞后于社会的发展和需求。大部分高校仍旧以培养学生的专业知识和操作技能为核心工作，缺乏对护理人才综合能力和职业素养的培养，更谈不上对护理人才的职业性塑造。这导致我国护理人才角色单一，地位低下，职业空间狭窄，并形成了强烈的刻板印象，从而阻碍了护理人才培养体系的创新和发展。其次，在课程设置上存在误区。认为护理工作隶属医疗工作，因此人才培养模式也遵循着医学教育的模式———医学基础课，临床医学课，临床实习。所以课程设置上注重医学基础知识，淡化了护理自身的能力结构，人文教育和关怀教育则处于可有可无的位置。虽然一直提倡教学方式方法的改革和创新，但是在实际操作中，由于师资水平、教学条件等的限制，单纯的讲授式教学仍占主导地位，对学生的知识传输仍停留在授人以鱼的层面上。最后，本科护理生在进入医院实习的过程中缺少衔接，缺少系统的实习计划和考核方案；同时，由于培养目标、课程设置的不合理，导致理论与实践严重脱节，学生在实习岗位上问题凸显，比如语言沟通及非语言沟通能力差，影响了实习的效果[3]。从以上现状可以看出，我国本科护理人才的培养在很多方面还存在着一些问题，主要是缺乏一个系统的、全面的、完整的护理人才培养体系，因此一方面需要借鉴国外先进的经验进行相应的调整；另一方面也需要针对我国的实际情况大胆改革、积极创新，设计出完善而高效的本科护理人才培养体系，以适应社会需要。本文主要从培养目标、课程设置、教学过程、师资队伍、考核办法等方面来探讨本科护理人才培养体系的构建。

2培养目标

培养护理人员的最终目的是为了服务社会，满足社会的需求。现代医学已经从“以病人为中心”转向了以“人的健康为中心”，强调以人为本的思想。诺贝尔医学奖获得者SE•Luria指出“医学在本质上具有两重性，她既是一门科学，又是一门人学，需要人文滋养。”英美等发达国家均以专业角色为基础，强调护理伦理、护理道德、职业个性、职业角色适应[4]，并注重对其跨文化和在高新技术条件下专业能力和职业素养的培养。所以我国高校也要改变过去单纯重知识、重技术的培养倾向，设置综合全面的培养目标，使护理人才具有良好的通用能力和深厚的医学人文素质。根据国际护理协会的标准以及我国的实际情况，目前可以将我国护理人才的通用能力分解为临床护理、专业发展、基本操作能力、人际关系、批判性思维、法律伦理实践、教育咨询7个维度[5]；人文素质主要是通过学习人文科学知识和环境熏陶，使之内化为人格、气质、修养，形成人相对稳定的内在品格。医学人文素质则主要是以患者为中心，视患者为复杂的“社会人”，使患者在接受疾病治疗的同时，心灵上得到关怀和抚慰。另外，在培养方向上，应该在基础知识及基本技能培养有所侧重和区别，比如侧重医学治疗的护理人员培养目标，侧重老年社区的护理人员培养目标等。

3课程设置

课程设置是高校人才培养体系的重要组成部分，每一个培养目标都需要通过合理的课程设置来实现。首先，课程设置要与本科护理人才培养目标相契合，专业课程和人文社会课程并重，突出护理专业课程自己的特色。每一门课程之间不能孤立存在，要在相互融合、相互促进的基础上，发挥各个课程的优势，长足发展。其次，要以学生为中心，设置符合学生需要的课程，只有学生喜欢的课程才是好课程。最后，护理教育作为一门理论与实践并重的专业，良好的课时分配，良好的课程衔接都非常重要。

4教学过程

教学过程是一项复杂而系统的工程，教师的引导，学生的学习，教材的编写和教学方法的运用等都是非常重要的因素。科学而合理地安排教学过程能够达到事半功倍的效果。这里主要讨论教师的引导和教学方法的运用。教师要以培养学生的能力为目的。在备课期间，做好课前准备，比如更新知识，完善教学框架等。在课堂授课期间，以学生为中心，运用丰富的教学方式激发学生的思维起点，开拓学生的视野，培养学生的学习能力。课后教师要进行反思和改进，做好教学效果的反馈工作。教学过程是一个动态的、互动的过程，教师作为教学过程的主要推动者，在教学方法的运用上要摒弃过去传统的满堂灌和单纯的师徒式教学。首先，教师需要改变直述式的教学方法，需要根据实际需要转变自己在课堂上的角色，适时从推动者变成参与者，甚至局外者，让学生们在课堂上大量进行互动，调动学生的兴趣和求知精神，以达到促进学生主动学习的目的。第二，要随时根据课堂环境以及教学时医疗界护理大环境的现状调整教学步调，例如适当增删教学内容，引入当下护理界的热点话题，并根据学生的学习情况制定合适的教学进度。第三，在课堂上加强互动，因材施教。比如课堂情景演练、模拟医疗，鲜活的视频、图片等有利于教学的素材，小组讨论、小组展示等。第四，要培养学生研究性学习的能力，这样有利于护理学生脱离课堂走上工作岗位后还能继续学习和进步，为护理医学做贡献。综上所述，在每堂课中，教师不仅需要配合学生扮演多种角色，还必须要有发掘学生学习特点从而采取不同教学方式的能力，使得学生的学习热情都能够在教学过程中被激发，发挥学生最大的潜能。

5师资队伍

2002年国际医学教育协会（IIME）公布了本科《医学教育全球最低基本要求》，即：职业价值、态度、行为和伦理、医学科学基础知识、临床技能、沟通技能、群体健康和卫生系统、信息管理、批判性思维和研究[6]，对护理学教师的能力要求提供了依据。综合起来，可以分为三个方面：一是要有过硬的专业基础知识和实践能力；二是要有良好的医学和社会人文素养；三是要具备一定的教学能力。因此在师资队伍的建设上，要建立完善的护理教师培训体系，加强教师的专业性培养和人文熏陶，同时要提高教师的科研教育能力，从而引导学生的创新学习。

6考核办法

第6篇：构建人才培养体系范文

关键词：大学生；诚信培育；人才培养；体系；构建

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0018-01

随着社会的不断进步，各行各业对人才的需求已不再局限于专业技术人才，对具有高尚品德的综合型人才需求逐渐增多。当前，绝大多数高校大学生思想主流持续呈现积极、健康、向上的状态。但在各种因素影响下，也有少数大学生或多或少出现诚信缺失的现象。本文对此进行相关研究。

一、大学生诚信培育体系存在的问题

（1）有时对大学生诚信缺失原因把握不准确。构建大学生诚信培育体系，需要从部分大学生诚信缺失现象的原因入手，从而保证对症下药。现有的大学生诚信培育体系，在构建之初对这一现象产生的原因研究不够全面。有些诚信培育体系仅针对大学生自身展开，要求大学生从自身寻找诚信缺失的原因，将所有错误的产生全部归结于主观能动性之上。还有部分学校在构建诚信培育体系时，将落脚点放在学校和社会对大学生的影响与教育上，过多地从外部环境入手进行诚信培育。可以说，这两种诚信培育体系构建的落脚点都不够科学，没有从主客观两方面进行总结，导致诚信培育的效果欠佳。

（2）大学生诚信培育体系的构建有时缺少事实依据。在构建大学生诚信培育体系时，有的高校仅仅是为了应对上级教育部门的检查，没有真正将提升大学生信誉度当作一项任务来完成，导致体系构建缺少足够的事实依据，缺少科学性和长远发展性。部分高校在构建诚信培育体系之前，没有针对本校大学生的实际情况进行调查，直接将其他高校的诚信培育方法应用到本校大学生身上，造成诚信培育体系难以与本校大学生的实际情况相契合，无法保证诚信培育的效果。部分大学生诚信培育体系的构建缺少对大学生诚信缺失的各种原因进行分析，同时对大学生的心理发育情况缺少足够的了解。这种情况下构建的大学生诚信培育体系，无疑是缺少足够的理论依据和事实依据的，不具备针对性和科学性，无法起到真正的教育效果。

二、大学生诚信培育体系构建的策略

（1）全面把握大学生诚信缺失原因。高校在构建大学生诚信培育体系时，应当注重研究社会、学校、家庭以及大学生自身四方面的原因，掌握其诚信缺失的真正原因。要呼吁社会为大学生的健康成长提供一个相对阳光的环境，高校也要搜集有关诚信的社会事件作为案例展示给大学生，让大学生接触到更多诚信做人的事例，在榜样的作用下不断改进自身的行为习惯。家庭教育也同样重要，大学生家长应当以身作则，在日常生活中讲究诚信，潜移默化地教育孩子将诚信视为日常学习生活的一项基本素养。大学生自身也需要严格要求自己，认清各种诱惑，不断提升明辨是非的能力，从日常小事入手学会讲究诚信，不断提升自身素养。社会、学校、家庭、自身四方面相结合所建立的大学生诚信培育体系，才是最为完整的，能够有效提升诚信培育的效果。

（2）构建科学的大学生诚信培育体系。在构建大学生诚信培育体系之前，需要高校对本校大学生进行全面的调查，了解本校大学生对诚信的理解以及其存在的诚信缺失现象的严重程度，以建立一套符合本校大学生实际情况的诚信培育体系。为了保证体系的科学性，还需要对其他高校的诚信培育体系进行考察与学习，了解其诚信培育体系中所采取的各项措施的由来和实施过程中取得的效果，并结合本校大学生的实际情况进行改善，博采众长，不断提升本校诚信培育体系的科学性。高校要注意随时对大学生人生观、价值观养成情况进行监督，及时掌握大学生在各阶段出现的情绪波动情况，随时调整诚信培育体系的具体内容，保证所建立的诚信培育体系能够对大学生的成长成才起到一定的促进作用。

（3）充分发挥高校诚信教育的作用。大学生大部分时间在校园度过，这就要求高校做好校园文化建设和大学生教育工作，充分发挥高校诚信教育的作用。诚信教育不仅体现在思想品德课程上，还应当贯穿于大学生整个学习过程之中，各科教师要以不同的方式向大学生渗透诚信这一优良品质，引导大学生树立诚信观念。同时，利用好高校各种传播媒介，让大学生在日常的学习生活中能够接触到有关诚信为人的事例，不断对大学生进行教化。特别是要推选出大学生中能够诚信为人的同学，发挥榜样作用，通过身边的真实人物来教育大学生。还可以表扬和鼓励能够讲究诚信的大学生，营造良好的校园风气，让大学生在良好的大环境影响下不断改进自身存在的不足，完善理想人格。

三、结束语

综上所述，当代大学生存在一定的诚信缺失现象。为了改变这一状况，就要建立大学生诚信培育体系，最大限度地帮助大学生树立正确的人生观和价值观。为了保证大学生诚信培育体系能够发挥其应有的功效，需要全面把握大学生诚信缺失原因，构建科学的大学生诚信培育体系，并充分发挥高校诚信教育的作用，提升大学生的信誉度，为国家培养德才兼备的高素质人才。

参考文献：

第7篇：构建人才培养体系范文

关键词：高职院校；会计人才；质量评价体系

伴随着教育改革的不断深入，我国高职院校对学生综合能力的培养更加关注。会计专业是一项实践性极强的专业，在对会计人才进行教学培养中，需要对其专业学习质量进行评价，进而让学生在良好的评价体系中完善自身的不足。然而，当前我国高职院校在会计人才培养中，缺乏科学评价体系构建意识，这对会计专业的人才培养产生了阻碍。为此，必须加强评价体系的构建，进而让高职学生自身的专业素养得以符合社会发展的需要。

一、人才培养质量评价体系构建的必要性

高院校的会计专业能够最快速地培养出应用型会计人才，进而为社会企业提供服务需要。然而，良好的质量评价体系是检测高职会计人才是否符合社会企业需要的标准之一，其体系构建便对社会企业和高职院校会计专业的良好发展起着重要的推动作用。然而，社会企业的自身发展模式不同导致了每个企业的质量评判标准存在着差异性。为此，高职院校亦应该在会计人才培养中建立本校的质量评价体系，进而提高会计人才的输送标准与质量。其体系构建的重要性主要体现在以下三方面：

第一，能够提高教学质量。科学的质量评价体系构建能够让教师明确会计人才培养中的教学漏洞，以及学生在会计专业知识学习中的难点。进而对相关的知识点进行综合分析，并及时改革教学模式与教学设计工作。此外，教师还应该在日后的教学任务中针对性的做出科学调整，进而培养出高质量的会计人才。

第二，能够提高各个高职院校的交流和发展。高职院校会计质量评价体系具备一致性，全国多所高职院校在构建并实践的过程中都会产生不同的教学经验和难题。各个学校可以将彼此实践中所总结出的经验进行融合分析，通过合作交流的方式找出更加科学的教学模式，进而促进我国高职院校会计人才质量提高。

第三，高职院校的学生实践能力要符合社会企业的标准。当前我国高职院校会计专业的学生具备完善的理论知识，但由于实践性较少，其总体的实践水平是否能够符合企业发展的需求难以确定。为了能够确保会计应用型人才的培养，高职院校必须建立质量评价体系，及时对会计学生的不足之处按照企业对会计人才的需求标准进行重修。让高职会计专业的学生能够在企业的需求的标准中逐渐改变学习方向，并提高技术能力，进而满足会计工作岗位所提出的硬性要求。

二、人才培养质量评价体系的路径分析

（一）基于目标评价的质量评价体系

目标评价体系的构建是会计人才质量评价体系构建的基础，现阶段我国众多高职院校在进行人才培养时，其培养目标多为“学生的专业素养能够满足企业的财务管理需要，学生具备完善的理论基础知识和专业技术能力，并能够熟练地使用各种财务管理工作的相关软件等”在目标评价的质量评价体系中主要对会计专业人才提出了以下几点要求：第一，从事会计工作的人员要树立正确的职业价值观，严格遵守《会计法》中相应的各项规定。在进行财务管理时，能够在实践工作中准确地进行会计核算、内部审计和财务管理等方面的内容。第二，学校要对学生的基本理论知识进行系统化的培训，让学生在实践培训的过程中掌握税收和审计工作等方面的详细要求。第三，要求高职院校会计从业人员要具备基本的财务管理、会计核算和报表分析等基础专业技术能力。

（二）会计专业人才的专业素养评价体系

专业素养评价体系建立于目标评价体系之上，在目标评价体制构建之后便需要一系列的实施计划，在具体实践中就需要构建专业素养评价体系，进而明确会计学生的专业技能是否能够满足企业的需要，其评价体系主要包含以下几方面内容：第一，教师的教学质量评价，通过专业素养评价体系能够找出学生教学中存在的漏洞，倘若从学生身上寻找教学中的漏洞必须从整体学生进行着手，以班级为单位，从班级整体学生会计实践中出现的失误进行整合，进而转变教学策略以提高人才培养的质量。第二，学生学习质量评价。学生学习质量评价必须通过笔试和计算机实践测试两种方式进行，对学生的理论知识水平和实践技术能力进行评价，进而找出学生自身知识结构的不足并针对性的完善。第三，学生实习质量的评价。实习质量评价主要应用企业管理中的财务系统让学生进行实践训练，通过实践结果的审查对学生实习效果进行评价，训练的过程要完全模拟企业实际工作的情景，让学生能够对自身的实际水平有一个准确的认识。由于实践能够提高学生的实际应用能力，完善的专业素养评价体系能够直观地将学生的水平显现出来，这样便能够让学生的实际应用能力与企业提出的财务工作标准相对接，进而培养出高质量的会计专业人才。

结语

总之，高职院校会计专业的人才培养必须要与社会需求相对接，在会计专业知识教学中应积极构建科学的质量评价体系，并严格按照社会企业的相关标准实施，让会计人才的培养能够适应社会企业发展的需要。在质量评价体系建立的过程中，必须将教师、学生和用人单位联系在一起，通过合作测评的方式对学生进行学习评价。教师亦要整合并研究其评价结果，完善教学中的不足。

参考文献：

[1]赵雪梅，庄胡蝶，汤长胜，翟卫华.高职院校人才培养质量保障体系构建[J].市场论坛，2014，05（05）：46-47.

[2]刘霞，伍静.高职院校人才培养质量评价体系的构建[J].企业导报，2013，05（13）：156-157.

第8篇：构建人才培养体系范文

关键词：实践教学体系创新型人才培养目标材料科学与工程

一、前言

材料是社会进步的物质基础与先导，和能源、信息并称为现代文明社会的三大支柱，该领域也正受到社会越来越多的重视并随其蓬勃发展而日新月异。材料科学与工程学院是我国培养无机非金属材料科学与工程领域专门人才的摇篮，担负着为材料科学领域输送专业技术人才的重任，基于人才质量的培养直接关系到现代文明进步的考虑，对提高经济全球化背景下我国的国际核心竞争力具有重要作用。

教育部在2007、2008两年工作重点中明确指出：“切实把教育、教学重点放在提高质量上，进一步提升高等学校中人才培养质量和自主创新的能力；切实提高高等教育质量，进一步提高创新人才培养水平”。教育部文件要求高校需深化人才培养模式改革，探索以能力培养为核心的教学模式；抓好教学内容、课程体系和实践环节的综合改革，支持和鼓励大学生开展研究性学习、创新性实验，积极推进学生到企业、事业单位进行科学研究、挂职锻炼等实践活动；建设部级实验教学示范中心，资助大学生开展创新性实验，最终全面增强毕业生就业的核心竞争力。

二、实践教学体系与创新人才培养的关系

致力于成为地球科学领域世界一流大学的中国地质大学（北京）以建设高水平、研究型大学为发展目标，特别是依托矿物学、岩石学、矿床学、晶体学等特色学科而衍生的材料科学与工程学院，定位于以理论创新，科技创新为主；以原创性、基础性科学研究为主要职责，为社会培养大量高层次拔尖的创新型人才。这势必要求学校、学院以及细化到专业的教学工作更多的加强对学生创新性意识的培养，实践教学便是培养学生创新意识最为有效的途径之一。

实践教学一方面可以锻炼学生的动手操作能力，另一方面也是培养学生的科研能力的重要环节。王充的“施用累能”，朱熹的“知行合一”和“践履”，都充分说明知识转化为能力离不开大量的实践，理论联系实际，将所学知识与理论能够以实践的形式反映出来，通过实践教学可以培养学生对科学研究的基本认识与兴趣，并在学习实践的过程中养成科学严谨的治学态度和持之以恒勇于探索自然的精神；此外，实践教学还可以培养学生的创新能力，创新能力的培养是高校教书育人的重要目标之一。创新能力的培养主要通过实践环节来实现，在实践中质疑、探索、求新求变、追求创新，在实践中培养分析问题、解决问题的能力。因此，为培养“品德优良、基础厚实、知识广博、专业精深”适应性强、具有较强实践能力和创新能力的高素质应用型人才，就必须不断深化实践教学改革，构建完善实践教学体系，努力提高实践教学质量和育人质量。

三、实践教学体系的构建

1.构建思路与原则

专业培养目标是构建、完善实践教学体系的主要依据，理工科强调学生的动手实践能力，均以实践教学为主，人才培养定位在“培养德智体美全面发展、具有创新意识、实践动手能力的基础厚实、知识广博、专业精深的创新型人才。”因此，材料科学与工程专业构建实践教学体系的总体思路为：以培养既掌握材料科学与工程领域的基本理论与技术，又具备无机非金属材料及其复合材料科学与工程领域的扎实基础，还要具有较强的实践动手能力为目标，培养适应面广，能在材料科学与工程及其相关领域从事教学、科研、技术开发及管理工作的专门人才，构建科学、规范的实践教学体系，全方位拓展学生实践能力、创新能力提高的新方法、新途径和新模式，使材料学院的实践教学工作达到一个新的高度。

在具体构建思路的指引下，必须紧紧围绕人才培养目标和人才培养模式，立足于培养动手实践能力强的创新型人才的基本目标。以学生的具体需要为出发点，结合学生今后就业发展的需要，在学生专业知识、能力和综合素质等全面发展的同时，突出提升学生的实践能力，体现出人才培养的目的性。

提升实践教学质量的同时需本着因材施教、因地制宜的基本思想，综合全面考虑影响实践教学质量的诸方面因素，建立健全各项规章制度。制定和完善实践教学相关人员岗位责任制度、教学评估制度、实习基地、实验室建设与管理等规定，使实践教学管理科学化、制度化、规范化。

考虑到良好的实践教学体系是教学内部各课程等教学环节之间密切配合、合理分工并相互衔接的产物，所以，在实践教学体系的构建中，需实现优势互补，处理好世家教学和理论教学之间的关系，使之有机结合起来发挥更大的作用，进而培养出“又红又专”能够满足社会需求的复合型人才。为此，在实践教学中，要重视学生在认知过程中的客观规律，体现出育人的阶段性和层次性。

2.具体构建举例

（1）扩大校内外实习基地范围，提高认识、生产实习质量

认识实习作为从公共基础课到专业课的一门重要过渡课程，起着承上启下的作用。材料科学与工程是材料科学和工程应用的交叉学科，因此，对于刚进入该专业学习的学生，对本专业还不够了解，为此，认识实习过程对理工科学生认识本专业便显得尤为重要。生产实习过程作为专业主干课结束后，将所学知识运用于具体实践的又一重要环节，是对学生所学知识的检验，也是考验学生灵活应用所学解决实际实验生产问题能力的一个步骤。因而，实习在实践教学体系的构建中具有举足轻重的作用。

实习基地建设是高等教育教学工作的重要组成部分，是培养高素质应用型专门人才的基本条件之一。实习基地建设可分为校内实训基地建设和校外实习基地建设两个方面。根据创新型人才培养的要求，学院应充分利用已有资源，以本专业、本学院实验室为依托，建立以校内实训基地为核心，扩大校外实习基地范围，校内外共建相结合的思路。此外，可以引进和聘请校外专家、专业技术人员参加指导部分实习教学环节，提高其影响力和加强学生认识印象；与企业建立合作关系，并为单位推荐优秀毕业生，建立互惠互利，共同合作的关系。

（2）加强课程训练和实验教学，充分利用实验室资源

课堂教学是实行素质教育的主要渠道，素质教育与实践教学过程的有机融合是实践教学改革的关键。课堂作为实践性教学的第一场所，应积极鼓励教师根据课程实际情况，探索各种教与学方式的优势互补和应用，充分发挥校内外实习基地作用，如开展实践导向、讨论式学习、探索研究式教学等来加强课程训练，加深学生对专业知识的理解和认知。实验教学以提高学生动手能力为主线，以掌握基本技能和方法、融会知识、促进科学思维和创新思维为主要教学目的。需高度重视实验教学，不断整合和优化实验教学内容，做到基础知识的不重不漏，相得益彰。另外，也需减少验证性实验、模仿性实验，结合教师的课题项目和实验室资源，增加综合性、设计性和研究创新性实验，使得实验室得到最有效的利用，并为实践教学工作提供充足的硬件设施。

（3）重视学生毕业论文质量管理

毕业论文是实现培养创新型人才目标的重要教学环节，是培养学生的实践能力、创新精神与自主创新能力的重要实践环节，也是检验高校教学水平，以及学生毕业与学位认证的重要依据。从狠抓毕业论文质量管理开始，由论文的选题、指导、答辩、评分全程监控，严格把好环节关，这样可以有效培养学生探求真理、训练基本科研能力、提高综合实践能力，进而加强和完善毕业生综合素质的蜕变。

四、结语

构建与完善创新型人才培养所需的实践性教学体系，特别要突出实践性教学环节在创新型人才培养中的重要地位，进一步理顺教学观念，在摸清实践性教学环节基本数据的基础上，做到从教学计划制订、课程安排、教学环节组织到实践经费的落实等各方面都要全面合理地体现实践性教学环节在整个创新型人才培养目标实现中的地位与作用。不断优化实践教学体系，整合实践教学资源，逐步有效促进学生实践能力与创新能力的提高。材料科学与工程专业在实践教学的探究中走在了前列，学院毕业生以“专业精深、知识广博、勇于创新、特别能吃苦、特别能战斗”良好的精神面貌和严谨的“做人、做事、做学问”的干劲受到了用人单位和社会的一致好评。

但是，在取得一定成绩的同时，我们应该清醒的认识到，实践教学体系的设计、实施与运行是一项既重要复杂又艰巨的任务，为此需要长期探索，特别是寻求一套科学合理的实践教学体系来实现实践教学目标、教学体系内容的圆满完成并能够推进学院软、硬件条件的有机整合。另外，在完善实践教学体系的同时，如何完成其与理论教学体系的匹配，共同推动培养创新型人才这一目标的顺利实施，等等，都需要我们进一步探索和研究。

参考文献:

[1]教育部2007年工作要点.

[2]教育部2008年工作要点.

[3]熊志卿.人才培养目标以及知识、能力、素质结构研究[J].南京工程学院学报，2005，5(1)：52-55．

[4]周立新，龚建勤，陆新葵.完善实践教学体系，提升大学生实践与创新能力[J].南京财经大学学报，2007，（4）：102-105.

[5]杜承铭.本科应用型人才培养目标的选择、构建及实现[J].教育与职业，2006，（32）：20-22.

[6]薛景梅，葛永红.论我国高等教育的新型教学模式构建[J].人才培育，2008.61.

基金项目：

第9篇：构建人才培养体系范文

武汉大学电气工程及其自动化专业是由原电力系统及其自动化、高电压与绝缘技术、应用电子技术以及电力通信等多个二级学科专业整合而成的，经历了多轮本科人才培养方案的修订和实践。武汉大学电气工程学院遵循大学的“创新、创造、创业”教育理念和“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的本科人才培养目标，合理设计通识课程教育，落实大学教育理念，在电气工程专业教育中坚持夯实学科基础、强化专业根本、引导专业方向原则，加强学生的工程素养教育。在人才培养方案的制定过程中注重学生知识结构、逻辑体系以及能力实现方面的形成与发展，构建了基于平台课程链接的电气工程专业本科人才培养的课程体系，建立了电气工程专业的工程素养教育和实验课程体系，建立了大学生科研实践和创新能力的全学程立体培养模式。

教学团队的组建及其运作机制的建设

武汉大学电气工程专业基于电路、电磁场、信号与系统、机电能量转换、计算机应用等专业基础知识点，通过分析学院专业课程的特点及其内在联系，吸收国内外高校电气工程专业课程设置，充分论证，建立了电气工程学科平台课程、电工电子类、电机学与电气设备状态检测类、电磁场与电器类、信号与系统类、计算机与通信类、电力系统分析类、电力系统运行与控制类、高电压与绝缘技术类、电力电子与新能源类、电气工程实践与创新等11个各具特色的院级教学团队。通过制订《武汉大学电气工程学院教学团队设置与实施细则》，确立和规范了教学团队的运作模式。

教学团队是学院教学计划实施的一种自主组织模式，不具行政单位性质和职能，教学团队可根据需要下设课程组，教学团队成员可根据自身特点和发展需要在教学团队之间流动和交叉。教学团队在学院主管院长和教学指导委员会指导下，自行开展课程建设、师资培养、教学法研究和教学资源建设等工作，可根据自身规划，就精品课程建设、教学名师和青年教师培养、创建优秀教学团队、教学研究以及教学资源建设等项目向学院提出申请，学院组织专家经过评审后将提供相应经费支持。学院负责遴选各教学团队负责人，团队负责人在教学团队中起关键性的核心作用，能够引导学术方向相同或相近的骨干教师向自身靠拢，组织职称、年龄、层次结构合理的教学骨干和青年教师组成团队成员。团队负责人主要负责具体教学计划的审定，教学过程的监控和质量评估；教学骨干把握课程教学的方向与过程，全面负责本团队课程的教学运行管理；青年教师积极参与、协助团队的教学工作，并在教学团队中逐渐成长为教学骨干。学院已经形成以教学团队、教学督导、专业研究中心以及本科教学办公室为抓手的教学运作模式。教学团队提出建设目标，学院配合教学团队建设制定并实施了《电气工程学院本科教学质量提升计划》，聘请了具有丰富教学经验的退休教师组建青年教师教学指导团，开展了教学改革、教材建设、实验课程改革、教学法研究等项目立项工作，同时学院也建立了基于团队业绩和团队整体绩效的评价体系，对教师的评价和分配由个体转向团体与个体相结合的考评机制。

基于平台课程链接的电气工程专业本科人才培养课程体系建立

基于电气工程专业平台课程体系的认识，经过充分论证，确立平台课程在电气工程专业整个课程体系中的地位及在人才培养方案中所起的作用，重新构建平台课程的知识体系及其内容大纲。构成了电气工程专业以“走进电世界-电气工程基础-电气工程新技术导论”为清晰脉络的三大平台课程为基础的本科人才培养的课程体系，由此将本科教育划分为四个层次，基于平台课程链接的本科人才培养的课程体系结构图如图1所示。以第一层次通识基础教育和人文社科教育为专业学习的切入点，通过《走进电世界》平台课程将物理、数学、人文社科有关的思维模式、方法论、知识架构体系、文化内涵、历史与未来等方面的知识融合与转化，形成指导电气工程领域学习的基础概论，从而指导学生进入第二层次学科专业基础课程的学习。第二层次为电路、系统分析、电磁场、电机学等知识的学科专业基础课程，通过平台课程《电气工程基础》的学习，将专业基础课程所学的概念予以归拢与转化，提炼成电力工程专业的专业知识点和系统概念，为专业课程的学习打下基础。第三层次为面向电力系统分析、电力系统继电保护、高电压技术、电力电子技术等知识的专业课程，通过前沿平台课程《电气工程新技术导论》的牵引与转化，一方面再次激发学生的学习兴趣，同时指导学生对专业前沿问题的关注，为大学生继续深造和后续前沿课程的选修提供指导。第四层次为面向学科前沿且具有专业知识的学科前沿课程，如智能电网等。通过三门平台课程的牵引与转化，将本科教学内容有机地贯穿于学生的整个培养过程，通过这种分层次组织教学的模式，努力实现以人为本的兴趣学习和个性化培养，使教与学的过程及学生知识结构更加科学合理。通过近几年的教学实践及学生学习效果来看，平台课程的设置在整个培养过程之中起到积极作用。学生学习以平台课程为导向，不仅利于接受专业基础课及专业课程的教育，而且也非常重视平台课程的学习，为相关层次的课程学习打下了坚实基础。

依托武汉大学的人文底蕴，同时与理科学院联合办学，充分利用武汉大学学科优势，在实现“通识基础教育――《走进电世界》”的课程教学中，融入武汉大学特色，实践“高素质”的教育。倡导积极的人生观和价值观，了解电学的起源及发展，介绍国内甚至武汉大学对电学科发展做出的贡献，培育学生爱武大、爱电气科学的兴趣，引导学生为学习打下坚实的数理基础和电学基础；设置人文、社科、管理、法律等多个交叉学科的选修课程，提高学生的社会交往、沟通、管理能力，推进全面素质教育；加强思想道德方面的教育，培养学生良好的职业道德情操，具备默默无闻、甘于奉献的精神。在平台课程《走进电世界》教学之中，更多融入电气工程的文明史，电气工程的未来发展等方面的教育，通过具有深刻影响和教育意义的典故，串接电气工程学科的结构和特点，从而架构电气工程学科的基本知识结构。

在实现“专业基础系列课程――《电气工程基础》”的课程教学中，落实“宽口径、厚基础”的教学实践。在专业基础课程教学之中，采取“放”的教学模式，在教学大纲、教材选用等方面不再局限于电气工程专业，积极推荐使用国外著名大学教材，主张教师教学重点在于基本概念、基本原理、基本方法的介绍，实例的证实也不再局限电气工程领域。在平台课程《电气工程基础》教学之中，采取“收”的教学模式，将专业基础课程教学之中的基本概念、基本原理、基本方法赋予电气工程的专业特色。

在实现“专业系列课程――《电气工程新技术导论》”的课程教学中，以电力系统为对象，凝练学科专业本科教育的核心课程，以《电气工程基础》为牵引，形成以电力系统的系统分析、运行与控制中的电磁现象、信息共享、继电保护及装备结构问题构成的专业核心课程体系，以电力工业实际为背景，设置3个专业选修模块，在专业系列课程教学中，采取“收”的模式，使学生按模块化进行专业课程的选修，学习更加自主，更加专业化。在平台课程《电气工程新技术导论》教学之中，又采取“放”的教学模式，加强专业知识教育与学科前沿新理论、新技术、新方法的联系，紧密跟踪行业动态，弥补理论教学落后于新技术发展的状况，拓展了学生的专业视野。

工程素养教育与电气工程专业实验课程体系的建立

在工科类专业人才培养体系建设中，注重工程素养的训练与教育是非常关键的。人类接受工程的训练往往是从直接感官的参与开始，“心灵”的同时必须做到“手巧”。因此，从恢复金工实习开始，通过电工训练、生产实习、毕业实习、电力工程专业训练和毕业设计为基本实践教学内容，以大学生科技创新、电子设计大赛和假期社会实践活动为引导，将设计制作训练贯穿整个能力和素质培养过程，使学生的思维方法和科学研究方法得到系统的训练，全面提高学生的实践、应用和创新思维能力，实现学生具有“高素质、强能力”的培养模式。充分利用好社会资源办学，进一步完善我院外聘兼职教师的工作。在国内外重点高等院校聘请学术水平高、教学经验丰富的知名教授担任兼职教师，引入知名高校的人才培养模式、理念和成功经验；建立从企业聘请有实践经验的工程技术人员进入高校的机制，让一些著名电力企业的高级技术人员在高校兼职，讲授一些专业性很强的课程，内容紧密结合实际，实现教学与电力生产实践的零距离结合。

实验课程是工程学科本科生教育培养的重要环节。传统的实验课程体系构建依附于单一课程，主要以基础-验证型实验为主，而且现代教学实验台已经把教学实验过程进行了程序化和机械化，很多实验流于形式，并没有帮助学生理解知识和提高创新能力。改革这一模式目前主要是通过课程增加综合型和设计型实验项目为主，但这种模式始终没有摆脱单一课程教学目的的束缚，在实验教学中无法真正体现出综合与设计过程的训练。实验课程大部分是以自编讲义为主，不成体系，没有形成相应的系列教材。因此，在实验课程教学方面体现出来的教学研究成果较少，实验课程在本科工程专业中的教学地位得不到体现。随着新一轮培养方案的修订和实施，加快拔尖人才的培养，更好地适应“卓越工程师教育培养计划”的需要，改革现行的实验课程体系和教学方式是非常必要的。2011年，学院基于教学团队申报的“电气工程专业实验课程体系的构建及实践”项目获得“武大课程2010”课程体系改革试点基地立项和湖北省教改立项支持，项目对工程学科实验课程体系改革进行了积极地探索。

实际上，一个知识体系的构建需要很多知识点的融会贯通，实验课程的建设也需要知识化、体系化。实验课程教学目的是希望学生在学习过程中，自觉地应用相关课程知识来分析问题和解决问题。因此，实验课程不应该仅仅是相关理论教学的补充，而应当摆在与理论课程教学同样的地位。特别是对于工程类学科专业学生来说，其师资队伍建设也应当与理论课程教学师资队伍建设同样对待。学院从改革现有实验课程教学模式出发，在教学团队基础上重新组建实验课程教学队伍，构建了新的实验课程体系（如图2所示），系统化地建设了实验课程体系，完整地体现了其基础性、综合性、创新性特点。

按学科专业知识点构建更加合理、自成体系的电气工程专业实验课程体系，使得实验课程不再完全依附于理论课程教学，而是与某一类理论课程教学保持衔接，形成对应知识点的基础性、综合性和创新性实验课程，可相对独立地开展课程教学。学院将实验课程的教学放在与理论课程教学同等位置，由课程所在教学团队负责实验课程教学运行、课程建设、教学改革、教材建设和师资培养等工作，解决了实验教学长期受到理论课程束缚和制约问题，建立其自身成长的机制，同时也改变了实验教学师资队伍建设长期得不到重视，师资力量薄弱，且学历结构存在极不合理现象，实验教学质量显著提高。

大学生科研实践与创新能力的全学程立体培养模式

实践和创新能力是工科学生必备的重要素质，学院高度重视创新人才培养，为了建立更加系统和长效的创新人才培养体系，建立了电气工程创新与实践教学团队，负责学生的生产实习、毕业实习、各类竞赛、大学生创新性训练项目、本科生跟导师等工作。电气工程创新与实践教学团队经过多年的研究和实践，探索出了一套贯穿大学4年基于课外科研的全学程、立体化的创新人才培养模式。通过对本科生全学程、立体的培养，特别是后期的带薪工作，使创新教育和创业教育、创造教育自然地融合起来，实现无缝对接。

基于课外科研的全学程、立体化的创新人才培养模式，即：针对大一学生的科研素养培养，针对大二学生的“电气工程学院大学生创新预研项目”，针对大三学生的“大学生创新性实验计划”，针对大四学生的“电气工程学院创新性毕业论文计划”。“大学生创新性实验计划”是一种引导学生经历好奇、兴趣、质疑和探索的4个过程的有效手段，但是其开展时间仅为1年，项目真正有效的开展时间只有9个月，这使得一些项目的开展缺乏持续性。为了与学校层次的大学生创新性实验计划形成前后呼应关系，构建学院层次的大学生创新性实验资助计划，延长创新人才培养的时间，学院针对大二学生资助 “电气工程学院创新性预研项目”和针对大四学生资助“电气学院创新性毕业论文项目”，使创新人才培养覆盖大二到大四年级的全学程。

在确定了创新计划支持体系之后，学生的创新能力培养还需要解决一个矛盾：课外科研所需知识的综合性（有的是本专业课程，有的是外专业课程，有的是研究生课程）和学生知识结构不完整（有的本专业课程还没有开，有的外专业的课程没有学）之间的矛盾。电气工程创新与实践教学团队通过细致分析和设计，确定“科研技能培养计划”，以弥补学生在知识体系上的不足，构建“科研基本技能和素养培养计划”，为创新体系提供支撑。团队通过调研还发现，学生在1-3，7-8学期的课程压力较小，4-6学期的课程压力较大；在实验教学方面，学生的主要课程实验也集中在4-6学期。因此，将科研技能培养的主要时间集中在1-3，7-8学期。根据电气工程与自动化专业的教学计划，制定出适合本院学生的科研能力培训计划。