幼儿园法制教育案例精选(九篇)

第1篇：幼儿园法制教育案例范文

（一）课程设计理念

高职教育所有课程的设计都要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”，同时也要适应我国技术进步和更新的要求，切实培养学生的创新精神和创新能力。在课程理念设计中，我们始终坚持理论知识学习，侧重能力培养，融“教、学、做”为一体，立足综合性、实践性、创新性和职业性四项原则。作为一门集幼儿五大领域（科学、健康、艺术、社会、语言）教育教学内容于一体的综合性课程，我们要充分发挥《学前教育学》课程自身综合性的优势和亮点，调动学生积极性，在课堂上尊重学生的主体地位，引导学生发散思维，师生合作，提高学生创新能力；同时选取与幼儿园五大领域相对接的教学内容，在安排学生动脑动手活动（如探索幼儿园社会教育的活动方式与内容、幼儿游戏活动创编规则和形式、制作幼儿园教学课件、儿童歌曲舞蹈视频化、儿童文学创编故事化、手工教具制作卡通化）、幼儿园教学实践模拟演练（如模拟幼儿课堂、故事角色扮演）方面给予倾斜，努力做好教育与“生产”的对接，从而满足职业岗位需求。

（二）课程目标设计理念

《学前教育学》课程作为一门理论性、综合性、创新性和实践性都较强的课程，我们将其情感目标设定为：培养学生具备正确的儿童观，具备热爱幼儿、热爱幼教事业的职业精神，勤奋钻研的敬业精神，严谨负责的责任意识和团结协作的团队意识等。将其知识目标设定为：引导学生了解现代学前教育基础理论，掌握科学的学前教育观和教育方法，了解学前教育的相关政策法规，掌握科学的学前教育规律、方法以及育儿知识等。在能力目标设计上，我们要求学生能够具备运用所学学前教育理论解决实际教育教学问题的能力；具备科学的育儿能力；优秀的学前教学、管理、教研能力和评价能力，可以科学合理编制幼儿园课程，制定教育计划，并选择适合的教学方法与形式，有效设计组织幼儿教学和游戏活动，科学评价幼儿园课程方案和幼儿发展水平，具有终身学习能力和职业发展能力。

（三）课程思路设计理念

1.课程内容项目化。选择对学生未来从业具有实际应用价值的内容作为课程的具体内容，用综合性的项目串联、反映、优化知识，将知识、能力相互联系和衔接，做到理论、知识、能力相辅相成，用理论催生能力，在能力培养过程中巩固知识，以有效培养学生的职业应用能力。我们将课程划分为五大项目：学前教育基础知识项目，学前教育基本要素项目，学前教育教学项目，学前教育衔接项目，幼儿教师必备技能项目。

2.任务分配具体化。在每一个项目下，具体、明确地设置任务。如：项目二——学前教育的基本要素项目，设置学前儿童观、学前教育观、幼儿教师角色、幼儿教师专业发展、如何建立和发展良好的师幼关系等五项任务；项目三——学前教育教学项目，设置幼儿园课程、幼儿园游戏、幼儿园教学、幼儿园日常活动、幼儿园环境创设等五项任务；项目四——学前教育衔接项目，设置幼儿园与家庭的合作衔接、与社区的合作、与小学教育的衔接等三项任务；项目五——教师必备技能项目，设置教师观察能力、沟通能力（与幼儿、家长、幼儿之间的沟通）、制定教育活动方案能力、组织教育活动和反思教育教学活动的能力等共七项任务。

3.教学方法多样化。主要教学方法包括：传统授课法和示范教学法以及以此为基础而衍生的案例分析法，以学生为主体的任务驱动法、社会实践法、小组讨论法、情景模拟法及角色扮演法等方法。要做到授课精练；观摩学习，善总结反思；模拟练习，多强化实践。综合运用多种教学方法，合理安排“案例分析——设疑：小组讨论——讲解/模拟——指导/实践——巩固提升”，或“任务驱动实践——发现问题——小组讨论——讲解/示范——实践巩固”，或“观摩——重新创编——情境/角色表演——自评/他评——讲解总结——强化巩固”等教学模式，组织教学活动，提高课程效率。

4.能力培养过程化。在课程项目教学中始终强调教学做一体化，引导学生积极思考，乐于实践。以学前教育教学项目——幼儿游戏任务为例，教学过程由幼儿游戏概念、功能引入——游戏观察记录方法学习——自己动手设计游戏活动方案——指导小组模拟游戏活动等组成。再如，以学前教育教学项目——幼儿园日程生活为例，教学过程由教授幼儿在园一日生活内容理论——观看附属幼儿园一日生活实例录像——自己写出心得感想——幼儿园实践——反思——写一份幼儿一日生活安排的建议等组成。通过项目任务的模块化、具体化，将“教学做”贯穿在课程教学的每一项任务中，确保学前教育专业学生的职业能力培养。

5.考核评价阶段化。作为基础理论课，需保证期末书面闭卷考核60％的比例，以基础知识和基本理论、案例分析和教案撰写为主，并在此基础上，将其余40％的分值科学合理地运用到课程教学的各个阶段，课堂出勤率、课堂表现、小组作业、个人作业分别占考核成绩的10％，充分调动学生日常学习的积极性，以此督促学生认真准备小组讨论和情境模拟、实践活动等作业任务。

二、《学前教育学》课程设计理念

教材资源包括李生兰教授的《学前教育学》，桂景宣的《学前教育概论》和黄人颂的《学前教育学》。其他课程资源主要有《幼儿游戏与表演》《儿童文学欣赏与表演》《幼儿舞蹈与创编》等。数字化资源包括省级、院级精品课程网址中的素材，国家及各省学前教育网等网站中的课程、活动视频及附属幼儿园实践教学提供的光盘案例素材。实践资源包括学院专业项目活动实训室、校内外两大综合实训基地及附属幼儿园实习资源。

三、《学前教育学》课程建设思路

（一）努力提高教师专业发展水平

课程改革向深度推动需要教师的专业发展，高职学前教育专业教师应在课堂教学的基础上，多参加国内外各级培训，总结教学经验，反思教学过程中的不足，努力提高教育教学水平和科研水平，为课堂教学对接学生未来的幼儿园实际教学管理提供助力。

（二）推进院校教材编订改革

在学院学前教育专业已编订的精品教材《学前儿童卫生保健》《学前教育科研方法》《学前儿童社会教育》《儿童文学鉴赏创编讲演》《儿童歌曲弹唱》的基础上，结合高职院校人才培养目标，从学院实际、理论教学需要和培养学生实际应用能力出发，编订学前教育理论专业教材，以项目为模块，以具体任务作为完整课程学习的过程，重点培养学前教育专业学生的实践教育教学能力和幼儿园组织管理能力。

（三）高职院校与幼儿园合作深度发展

第2篇：幼儿园法制教育案例范文

1、幼儿身心健康成长的需要。目前，独生子女、生活居住形式的变化，使幼儿逐渐失去了与自然亲密接触的机会。著名教育家陶行知先生对生活教育非常重视。他说：“必须以大自然为你的生物园，才会有丰富的收获……真教育是在大自然与大社会里办，不能常到大自然里去，还能算是真教育吗？”优质的教育需要理想的学习空间，因此，我们要努力营造一种舒适、温暖、愉悦的气氛以及令人感到快乐的环境，从而使整个幼儿园的环境富有亲和力和吸引力。

2、开发园本课程资源的需要。提出《“亲亲大自然”园本课程开发与利用》课题是贯彻落实新《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）、《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《纲要》）的精神，深化我园园本课程建设的需要。近年来，我园进行了课程园本化的实践研究，为使课程更具幼儿园特色，我们根据《纲要》中指出的“各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”。

二、理论依据

1、陶行知的教育理念：

（1） “生活即教育”：园本课程非常注重教学生活化，亲亲大自然特色活动的开展将根据“生活即教育”的原则而实行的一种开放式的教育思想，幼儿活动的空间已不再局限于教室内，它还包括幼儿园内外的一切自然环境和社会环境。本课题的开展主要是将幼儿园内的自然资源、自然环境充分利用起来，并有选择的整合幼儿园周边、社区的自然资源将其作为孩子学习的课堂，活动的现场，让孩子在生活中学习，将教育生活化，将生活教育化，使大自然成为孩子的乐园，使教学充满创造的活力，使师生成为创造的主人。

（2）“教学做合一”：课堂教学不能以教师为本位，教师不要只研究自己的“教”，更要研究学生的“学”，教师备课不能仅备“教法”，还必须备“学法”，不要以“教会”为目的，而要以学生“会学”为目的。“亲亲大自然”教育不片面强调幼儿对机械性知识技能的学习，而是以人为本，根据孩子的需要、兴趣选择教学内容，把目标、内容编织成主题网络，然后再组织幼儿在大自然这个活的背景中去主动探索，积极求知，自主建构，自由创造。

2、瑞吉欧的方案教学：方案教学是根据儿童的生活经验和兴趣确定主题，并以该主题为中心向外扩散，编制主题网络，网络中的每一个副主题或由副主题分化出来的下一级主题都可以成为儿童探究活动的学习主题。方案教学的主要目的在于让儿童通过自己的学习，探索概念的内涵和外延，促进儿童主动学习，自主发展。

三、核心概念的界定

园本课程：在我们生活中的自然环境、自然资源中挖掘教育因素。

“亲亲大自然”园本课程：是幼儿对自然的一种积极的态度，也是幼儿接触自然，探索自然，亲和自然的方法和途径。作为教育方法上的“亲亲”，其含义是进入现场和情境，让孩子在自然中自主探索，成为学习活动的主人。

“亲亲大自然”园本课程开发与利用：是根据幼儿身心发展的规律和需要，并结合新《纲要》、《指南》中“要因地制宜地开展教育活动”的精神，来充分利用和挖掘幼儿园内外自然资源的教育因素，并创设能激发幼儿活动兴趣的情境，从而把自然环境转化为有利的教育因素，引导幼儿感受自然、了解自然、探索自然，使幼儿在大自然广阔的怀抱中愉快地成长，和谐地发展的课程。

四、研究目标

1、幼儿园构建“亲亲大自然”课程的实践研究的目的：接近大自然、让幼儿喜爱自然的环境是一种智能。具有自然智能特质的幼儿，在生活中会呈现出敏锐的观察力与强烈的好奇心，对事物有特别的分类、辨别、记忆的方式。培养幼儿认识自然、接触自然是需要的，因为人类本是自然界的一环，让他们了解自然界生生不息的力量，才会懂得重视生命、珍惜生命，才能促进幼儿全面、和谐、可持续发展。

2、在“亲亲大自然教育研究”的基础上，完善不同年龄段幼儿“亲亲大自然”课程的目标、内容、组织形式、评价方法等，建构具有园本特色的幼儿园课程。

3、通过课题研究，促使教师增强课程资源创新开发意识，促进教师自身专业化程度的发展，并从中得到专业化成长。

五、研究对象：全体幼儿

六、研究方法

本课题将整合各种研究方法。但主要采用采用行动研究法，辅以案例研究法、经验筛选法等开展研究。

1、行动研究法：行动研究是“为行动而研究”、“在行动中研究”、“由行动者研究”，是以解决实际问题为目的的研究，就是要创造地运用理论解决实际问题。行动研究作为一种研究方法和途径，其特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。行动是研究方案付诸实施的过程，是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思。

2、案例研究法：案例就是老师们在教育教学实践中发生的有意义、有价值的故事，把这些故事记录下来，加上作者的反思和感悟，就是案例研究，又称为教育叙事（或者教学叙事）。案例所反映的内容十分广泛，可以涵盖教育教学的众多方面。它具有真实性、故事性、启发性、研究性四个特点。

3、经验筛选法：对研究的过程与效益，进行分析、提炼、归纳、概括、揭示经验的实质和规律。

七、研究步骤

1、准备阶段（2012年9月――2013年6月）

（1）查阅相关资料，学习教育理论。

（2）组织分析探讨，掌握课题研究的有关动态和情报资料，制订研究计划，设计课题研究方案，申报立项。

2、实施阶段（2013年9月――2015年6月）

（1）调查研究。按照课题研究目标和内容，实施调查研究：进行幼儿园开展“亲亲大自然”园本课程的资源调查，幼儿园组织实施“亲亲大自然”活动的现状调查。

（2）实践探索。在调查基础上，按照预定的课题研究要求，实施相应的子课题研究。在实践中不断调整实施策略，收集、分析、筛选有关资料，认真总结自己的经验和体会，提炼和整理出自己的、有创造性的研究成果总结，召开中期评估会。

此阶段的研究方法将综合运用行动研究、案例研究、经验筛选等方法着力于反映教师经过学习与探索，所获得的对课程的认识和学习心得，包括对有关的理论知识背景的分析、课程的整体框架、管理，以及课程中的环境、教师指导等诸多方面，展现幼儿不断发展的过程。

3、总结阶段：（2015年9月――2016年6月）

在不断深入研究的基础上，及时进行理性思考和科学总结，举行课题鉴定会，展示研究成果，编著理论研究成果集和实践研究成果集，撰写研究报告。

第3篇：幼儿园法制教育案例范文

从高校的角度分析，存在如下问题:第一，职前教育的课程设置不尽合理，理论类课程偏多。学前教育专业的实践性、专科层次人才培养的特点决定了实践教学在幼儿教师职前教育课程体系中应占据极其重要的位置。受到传统教育观念的影响，再加上高校招生人数增加过多，好多高校依然偏重教育理论知识的授受。第二，高校教师对幼儿园教育实践缺乏深入的了解。与活跃的幼儿园教育改革相比，高校的幼儿教师职前教育处于相对滞后的状态。有些高校教师不熟悉幼儿园教育工作的全貌，对幼儿园教育改革的进展了解甚少;有不少高校教师没有幼儿园工作经历与体验，他们对幼儿园的了解仅限于书本或有限的幼儿园观摩经历。这些教师的课堂教学就容易与幼儿园的教育实践脱节。第三，高校与幼儿园之间没有建立起长效的合作机制。随着教师教育改革的深入，有些高校已经认识到，与幼儿园建立有效的合作关系有助于提高职前教师教育的质量。他们与幼儿园签订了合作协议，将幼儿园作为本校学前教育专业学生进行教育见习实习的基地。但是，由于缺乏有力的保障机制，高校与幼儿园的关系依然处于松散状态，难以从根本上解决教育理论与教育实践相分离的问题。从幼儿园的角度分析，也存在一些问题:在幼儿教师的职前教育工作中，幼儿园似乎处于“局外人”的地位。作为高校的教育实践基地，幼儿园只负责安排教育见实习活动。幼儿园对自己在职前教育中应承担的责任与义务缺乏应有的认识，甚至有幼儿园教师把指导教育见实习的任务当做额外负担。他们认为，准幼儿教师的专业知识有限、专业能力较差，由这些人带班会扰乱正常的班级秩序，会给幼儿园的常规管理带来麻烦。此外，在与高校合作的过程中，幼儿园单向付出的时候居多，高校没有为幼儿园的教育教学工作提供多少实质性的援助。这种单向合作关系使得幼儿园并未真正参与到幼儿教师的职前教育中来。在进入高校进行专业学习之前，准幼儿教师对幼儿园教育的实际状况知之甚少。即使小时候上过幼儿园，但能记住的信息对于他们理解教育理论的作用很小。准幼儿教师对于幼儿园教育的实践经验必须来自幼儿园一线。如果没有机会经常到幼儿园观察，缺少对幼儿园教育教学活动的深度了解和思考，那么，他们所学的专业理论知识就难以内化，专业能力的培养就成为一句空话。从促进教师专业发展的角度看，准幼儿教师必须经常到幼儿园去，必须将幼儿园作为学习的现场，在真实的幼儿园教育情境中观摩、感受、体验和实践。因此，在幼儿教师的职前教育中，幼儿园必须“在场”。高校与幼儿园要突破多年来互相疏离的状态，在培养合格幼儿教师的目标引导下携手合作。

二、幼儿教师职前教育的实践

转向自从国际21世纪教育委员会于1996年提出“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”四大教育支柱之后，“学会做事”、“能力为重”不仅成为中小学、幼儿园教育改革的重点，而且成为世界各国幼儿教师专业发展的共同趋势，同时也是我国幼儿教师职前教育改革的重要内容。《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》就明确要求:“坚持育人为本、实践取向、终身学习的理念，实施《教师教育课程标准(试行)》，创新教师培养模式，强化实践环节，加强师德修养和教育教学能力训练，着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力。”2001年9月开始执行新的《幼儿园教育指导纲要(试行)》。十多年来，我国的幼儿教育观念与幼儿教育实践都发生了根本性的变化，从而“推动着我国幼儿园课程发生范式转换，从以‘教’为中心的课程向着以‘学’为中心的课程变化”。随着幼儿园课程范式的转换，对幼儿教师能力的要求也从“吃透教材、预成教案、讲授知识”转向“吃透幼儿、创设环境、与幼儿对话”。这种转变要求幼儿教师职前教育做出相应的变革:根据社会和幼儿园教育的需要，调整人才培养目标和课程结构，处理好理论性知识与实践性知识的关系，重视实践教学改革，着力培养准幼儿教师的专业能力。作为专业人员，准幼儿教师在职前教育阶段要获得两类知识:理论性知识和实践性知识。理论性知识属于一般原理，学习者可以通过理论课程学习或自主性阅读获得。“实践性知识是教师对知识理解和内化后带有个人特色的认知，多是通过长期实践和经验累积而成”，一般情况下，人们很难用准确的语言描述自己的实践性知识。实践性知识是教师通过自己对实践经验的反思而形成的，是教师专业发展的主要知识基础，对教师的教育行为起着主导作用。实践性知识与教师的专业能力之间有着很大的相关，两者具有共同之处:第一，总是与特定的情境、特定的任务相联系，学习者只有置身于具体的教育情境才能领会其实质。第二，都要通过学习者的亲身实践才能获得。对于准幼儿教师来说，实践性知识的获得需要体验式的学习，专业能力的形成需要真实的幼儿园教育情境。“U－K”专业实践共同体可以为准幼儿教师提供真实的幼儿园教育情境，展现真实的幼儿园教育现场，使他们获得真实的体验，为他们习得实践性知识、形成专业能力提供良好的条件。

三、幼儿教师职前教育改革的探索

“U－K”专业实践共同体的成员有幼儿园教师、高校教师和学生，他们都是学前教育领域的专业人员，每个人都在共同参与的专业实践中学习，不断提高自己的专业水平。“U－K”专业实践共同体把学前教育专业在校生、高校教师和幼儿园教师的专业发展统一起来，关注共同体成员的心灵世界，以引领准幼儿教师的成长为核心，同时促进高校教师和幼儿园教师的专业发展。

(一)签订共建协议，构建合作保障

“U－K”专业实践共同体是高校与幼儿园双向互惠、深度合作的产物。他们共同承担幼儿教师职前教育、促进幼儿教师专业发展的任务。双方可以在充分协商的基础上签订合作共建协议，明确各自的权利、职责和义务。高校应当选派本校教师为幼儿园开展在职教师培训和研修活动，与幼儿园合作开展教育科研活动，充分利用本校专业教师的资源优势，为幼儿园师生和家长提供力所能及的教育咨询与心理服务。幼儿园应该接受师范生进行教育见实习活动，为师范生推荐指导教师，确保教育见实习的质量;为高校推荐专业课程的兼职教师，与高校共同开发教师教育课程;接受高校教师参加本园的教学科研活动，为其开展教育研究工作提供必要条件;为高校提供幼儿园教育教学的案例。通过合作协议的规定，对双方在教师教育过程中的行为进行必要的监督与约束，确保双方能在资源共享、优势互补、科研互动的基础上建立起长期有效的、利益与风险共担的合作关系，将幼儿教师的职前教育与在职培训真正统一起来。

(二)协商培养方案，共同开发课程

制定学前教育专业的人才培养方案是一项系统工程。高校应当在充分进行市场调研的基础上，全面了解幼儿园教育实践对于幼儿教师的要求，与共同体中的专家型幼儿教师共同研讨，确立适宜的人才培养目标，制定合理的人才培养方案。在高校与幼儿园合作共建的过程中，高校还可以与幼儿园合作，共同开发教师教育课程和教材。来自幼儿园一线的教师，拥有大量的幼儿园教育经验和鲜活的教育案例，他们的加盟有助于纠正幼儿教师职前教育中偏重理论的倾向，使高校的人才培养更贴近幼儿园教育实践的需要，为幼儿园培养合格的应用型人才。换一个角度看，高校培养的学前教育专业人才能够适应幼儿园教育的实际需要，能够尽快进入专业的工作状态，也在一定程度促进了幼儿园教育质量的改进与提高。

(三)改革教学方式，在反思中成长

第4篇：幼儿园法制教育案例范文

当前，内地高校学前教育政策法规课程的设置存在课时不足、案例陈旧、对现实问题关注较少、课堂沉闷等现象。香港学前教育的发展理念、课程设置、质素评核等，案例丰富、生动，具有启示意义。内地可以引入课程设计，并通过模块化教学，激活高校学前教育政策法规课程活力。

关键词：

高校学前教育政策法规课程；香港学前教育；课程设置

学前教育是终身学习和全人发展的重要基石，是基础教育的开端，良好的学前教育对于人的一生发展意义重大。例如，为追求教育公平，改善人群代际恶性循环，从1965年起，美国主要通过联邦政府及州政府拨款，由受过培训的教师对家庭条件不佳的儿童提供免费学前教育的“开端计划”（HeadStart），为2200多万名学生提供服务，收到了良好的效益[1]。香港学前教育的发展，对于当前内地幼儿师资培养中学前教育政策法规课程的设计，具有较好的启示意义。

一、香港学前教育概况及课程设置

（一）概况香港作为中西经济交汇的区域，其教育融合了中西文化的特点，具有开放、容纳、多元等特点，这一点在学前教育领域表现尤为明显。当前,香港幼稚园均属于私营机构，由志愿团体或私人开办，分非牟利幼稚园及私立独立幼稚园两类。由于承办主体的多样化，幼稚园办园风格丰富多彩；香港特别行政区教育局对学前教育的管理，也表现出鲜明的特色。

（二）课程设置2006年，香港课程发展议会修订的《学前教育课程指引》，是香港学前教育课程设置的基准标准。在制定过程中，该指引深受进步主义教育儿童观的影响，提出了以“儿童为中心”的核心价值，以及“儿童发展”和“儿童学习”的基本原则。在儿童发展上，该指引提出了幼儿在德、智、体、群、美五方面全面发展的要求，这5个方面的目标被归入“身体”“认知和语言”“情意和群性”“美感”四项发展目标之下；同时，通过六个儿童学习的范畴来落实，即“体能与健康、语文、早期数学、科学与科技、个人与群体、艺术”[2]。在具体的课程学习中，指引又提出了“通过感官学习”“做中学”“从游戏中学习”与“在家长积极指导下学习”的四条具体途径。从香港学前教育的课程设置看，努力兼顾幼儿的兴趣、需要和能力，创设启发他们多元智能的环境，为其提供良好的社会化氛围，对于儿童的社会化十分重要。正是从幼稚园的群体生活开始，儿童开始了他们不同于婴儿期的“童年”，即一种不属于生物学范畴的社会产物的历程[3]。在这个过程中，课程是必要的综合性载体。

二、内地高校教育政策法规课程现状

（一）开设现状第一，从当前内地的教育政策法规课程开设情况看，以2012年为界限，可以分为两个阶段。在2012年之前开设的教育政策法规课程主要是针对幼儿园园长、中小学校长入职与在职的培训课程，着眼于提高校（园）长的学校管理能力。2012年之后，教育部颁布了《中小学和幼儿园教师专业标准》《教师教育课程标准》《中小学和幼儿园教师资格考试标准》，将“教育政策法规”首次列入中小学和幼儿园教师职前教育课程体系，确立了该课程在教师教育课程体系中的地位，明晰了该课程提高教师政策法规素养的功能[4]，从而对该课程的设计也提出了新的要求。第二，教育政策法规是中小学（幼儿园）教师资格考试的重要内容。从2015年起，我国全面推行教师资格全国统考，提高教师入职门槛。其中，教育政策法规是全国教师资格考试的重要内容。根据教师资格证考试科目/分值比例（笔试）一览表，教育政策法规占了幼儿园、中小学教师综合素质考察部分的10%，是准教师入职的必学内容。第三，教育行政部门依法治教、学校依法治校、教师依法执教的重要性日益提升。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》单列专章（第二十章）论述了依法治教；国家教育事业发展“十三五”规划也将“依法治教”作为推进教育事业的必要保障。当前，公民政策不断强调法制意识，对于教师尊重学生人格、禁止体罚与变相体罚等方面的执教要求日益严格，中小学和幼儿园教师需要具备较强的政策素养，掌握必备的教育政策法规知识，在教育实践中发生突发性的伤害事故时能够运用相应教育政策法规知识进行应对。这是教育政策法规课程开设的重要现实环境。当前，香港没有专门的学前教育相关立法，有关幼儿教育的法律规定主要体现在《教育规例》中。内地也没有独立的学前教育法，可以在教育政策法规的授课中加以说明，指出学前教育单独立法的必要性。第四，开设教育政策法规课程是实施学前教育三年行动计划的要求。2013年，国务院印发《关于当前发展学前教育的若干意见》[5]，明确要求各省（区、市）以县为单位编制实施学前教育三年行动计划。浙江省第二轮学前教育三年行动计划第二条“加强学前教师的从业规范与师德教育”，第四条“加大对幼儿园的治理力度”，第五条“着力提升保教质量”规范幼儿园课程和教学管理，纠正学前教育“小学化”倾向，严禁搞“拔苗助长”式的超前教育、强化训练等[6]，都涉及对学前教育依法治园、依法保教的要求，而这些对学前教育师范生的相关教育内容，均需要在教育政策法规课程中得到体现。

（二）内容设置从当前涉及师范生培养的教育政策法规课程设置看，大致有三种类型：一是华中师范大学、武汉大学等开设的教育法学课程，课时为32~48学时，学分为2~3分；二是湖北理工学院等面向所有师范生开设的教育政策与法规课程，课时为32学时，学分为2分；三是杭州师范大学、温州大学等面向教育学院以外师范生、小学教育与学前教育师范生分别开设的教育政策与法规课程，前者为16学时，学分为1分，后者为32学时，学分为2分。不同的课时设置对课程内容体系带来了显著影响。以温州大学为例，面向教育学院以外师范生开设的16学时的教育政策法规课程体系见表1；面向教育学院学前教育师范生32课时的课程大纲则不仅增加了一半课时，还在内容上进行了扩充，主要增加了学前教育政策法规、学前教育教师与学生的特定权利义务、学前教育的法律责任、学前教育学生伤害事故处理办法、学前教育法律救济等，使内容更为丰富，体系更为完整。

（三）存在的问题从表1可见，不同课时安排下的课程设置存在较大差异，结合实践教学可以发现当前温州大学16学时的教育政策法规课程体系存在以下问题。第一，课程内容过于简单，且教师无法完成必要内容的讲授。教育政策法规中关于学生的权利和义务部分是重点之一。此外，涉及学生伤害事故的内容是社会较为关注的话题，如幼儿园虐童事件，包括针扎、摔打、揪耳朵、强迫吃饭等；校园暴力，包括敲诈、殴打、等，需要结合具体案例进行讲解。课时过少通常使得教师照本宣科地讲授理论知识。而对于准教师来说，他们最需要的恰恰是基于案例的情境学习。第二，教材案例陈旧，与当前教育政策法规的改革与演进相脱节。从一些教师的授课教案与演示文稿（PPT）看，所引用的案例过于陈旧，部分还停留在义务教育阶段学生交不起学费、乡镇政府状告家长不送孩子接受义务教育、政府拖欠教师工资等方面，忽视教育体制的分级管理、新修订的义务教育法的实施、义务教育经费保障新机制等新政策的实施所带来的变化。如近年来，学前教育三年行动计划、3~6岁儿童学习与发展指南、幼儿园升等、扶持普惠性民办幼儿园等都使学前教育环境与面临的问题发生了巨大的改变，陈旧的案例与现实内容脱节，停留在过去的政策环境中，既难以激发学生的学习兴趣，也对解决现实问题无助。第三，重视学科体系的完整性，缺乏对现实问题的关照。当前师范生教育政策法规课程所使用的教材主要是华东师范大学张乐天主编的《教育政策与法规的理论与实践》[7]。一方面，该教材较为注重学科知识的完整性，从建国时期的教育政策开始论述，内容庞大、面面俱到，难以在32学时内完成教学，更遑论16学时；另一方面，该教材按学理性逻辑展开，偏重于对教育政策的价值取向等学术性问题的探讨，更适合于理论研究，对现实热点教育问题关注不足，尤为缺少对深化教育综合改革以来的政策法规案例的引介。对于学前教育的师范生来说，他们十分需要对发生在教育实践中的问题的处理能力，需要的是按照现实逻辑展开的教材，这一点已有教材的针对性不强。

三、启示

香港学前教育政策提出，要促进儿童在德、智、体、群、美各方面的全面发展；养成良好的生活习惯；激发儿童学习兴趣和培养积极的学习态度，为未来学习奠定基础，而不应只偏重“读写算”。从学前教育的发展情况看，香港实施的有效举措可以引进内地高校学前教育政策法规的课程，作为较好的解释性案例。

（一）学前教育学券案例对于教育公平政策的解释香港特区政府从2007学年开始以“学券”（educationvoucher）形式直接向家长和合法监护人提供学前教育学费资助，大幅提高学前教育财政投入，以解决幼儿公平接受学前教育机会的问题[8]，保障学前教育的公益性。相比当前内地鼓励普惠性幼儿园发展的政策，香港的学前教育学券政策能够更好地体现教育公平，保障弱势群体的受教育权，在实施中也收到了更好的效果，可以作为学前教育政策法规课程中一个有效的解释教育公平的案例。

（二）学前教育课程范畴对于学前教育游戏区域化政策的解释香港学前教育通过组织实施“体能与健康”“语文”“早期数学”“科学与科技”“个人与群体”以及“艺术”学习范畴课程，在具体实施中通过以区角分割的活动室形式，教师配合幼儿的生活经验和学习兴趣，在一个主题网络的框架之下，营造具有启发性的学习环境，并允许孩子选择自己感兴趣的区角活动。这既是对当前以儿童学习为主的学习观的践行，也是对学生的受教育权利的更为深入的解读。

（三）幼稚园对教师和园长的学历要求对于内地的启示在香港，幼稚园教师最低入职学历要求是在香港中学会考/中学文凭考试中考获五科合格的成绩，其中包括中文及英文科，并须于不多于两次考试中获取。自2003-2004学年开始，所有新入职幼稚园教师均须具备合格幼稚园教师或同等学历。自2003-2004学年开始，幼稚园的师生比例须达至1:15或更高的比例。自2009-2010学年起，所有新任园长须持有幼儿教育学士学位或同等学历，以及取得学位后至少一年的相关工作经验，并须在受聘前，或在特殊情况下于受聘的首年内，修完校长证书课程。相比之下，内地当前对学前教师的资格要求还停留在中专与大学专科的程度，对于幼儿园园长的任职资格也缺乏明确的要求。通过对香港学前教师任职资格规定的讲解，不仅能够增加师范生对学前教育的重视，也能够促使她（他）们提高对自己的学习要求。

（四）幼稚园质素评核，可以作为教育政策法规课程中解释学校的权利和义务的较好案例香港教育局对幼稚园持续进行自我评估，于2012-2013学年修订了质素保证架构。公众和幼稚园仍可利用表现指标作为衡量幼稚园教育质素和水平的参考准则。新一轮的质素评核亦于同年开展，以进一步推动香港优质幼稚园教育的发展[9]。这既体现了我国相关教育法律规定的学校义务的第一条“贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量”，也体现了学校义务的第三条“为受教育者及其监护人了解情况提供便利”，以及第六条“依法接受监督”的精神。关于香港学前教育质素评估案例的说明，可以规避当前教育类师范生对于教育教学质量、监督等抽象的认识，增进学生的理解。

（五）对香港学前教育内容的介绍，有助于开拓学生对学前教育政策法规的认识视野当前，内地教育政策法规的制定大多缺乏对区域背景的介绍，并且往往较为注重对弱势区域的保障，缺乏多元化的介绍，容易导致学生形成“一刀切”的错误认识。香港作为教育理念与课程设置先行的区域，所出台的教育政策法规与内容往往较新，更能体现时代的特点。因此，可以联系最新的教育政策法规，纠正学生对我国学前教育的整体认识，开拓视野，形成全景式的认识。

（六）香港学前教育课程的模块化设置对于教育政策法规授课的启示香港学前教育十分注重学生的活动、游戏、“做中学”等。学前教育政策法规课程的内容设置，也可以按照师范生的见习与实习的体验，打破学科体系逻辑的内容安排，设置模块化的内容体系，按照师范生在幼儿园中实际遇到的情境，将政策、法规、故事、教学、实践等结合在一起，以模块教学的形式进行教育政策法规课程的教学。这样，能够更好地符合学前师范生的认知特点；能够以情境教学的方式，让学生通过想象幼儿园环境，学习解决问题的方法；能够通过模块化的教学践行以学生为中心的学习观，改善教育政策法规课程中教师照本宣科讲读抽象政策和法规、学生积极性不高的课程教学状况，激发课堂的活力，形成“生本课堂”。

四、结语

第5篇：幼儿园法制教育案例范文

关键词：农村幼儿园 科学教育资源 课题研究

农村幼儿园，是指地处县以下乡镇以及行政村落所举办的幼儿园，周边环境有着丰富的自然景观和农业产业包括畜牧和水产养殖、林场、园艺和蔬菜生产等资源，包括人类生活所接触的人、事、物、地等。如某地的河流、工厂生产的某技术产品等。《幼儿园教育指导纲要》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”从中可以看出，幼儿园科学教育必须有效利用多方资源，让幼儿在与周围环境中人、事、物的互动中获得有益的经验，养成良好的环境综合素质。在当前广大农村经济不是很发达的情况下，各农村幼儿园经费普遍紧张，不能为幼儿提供足够优越和宽裕的科学教育资源，幼儿园的发展既需要政府的投入和社会的支持，也需要各园采取必要措施，使现有的农村科学教育资源发挥最大效用，为幼儿的发展服务。因此，探索农村幼儿园科学教育资源开发与利用对策，探究农村幼儿园生存与发展的有效途径，是提高幼儿园办园质量也是降低农村幼儿园办学成本，提升办园水平的有效途径之一。

一、规范制度更新观念，确保课题顺利实施

1.健全制度，确保课题研究的顺利进行

一是健全管理机构。总课题组明确了课题总负责人、子课题负责人，并以子课题组负责人成立了课题研究核心小组，负责课题研究工作的实施与管理。建立“总课题个人子课题课题参与者”的三级科研网络，课题核心组成员及时制定子课题计划、组织实施和总结经验，做到有计划、有实施、有记录、有总结。

二是规范研讨制度。课题核心组每月集中研讨一次，以专题讲座、案例研讨、活动分析、教学观摩研讨、经验分享等多种形式进行。同时，坚持“以研究促教学”的课题管理理念，融学习、培训、研讨为一体，促进教师专业成长。

三是建立分组管理制度。建立了与课题研究内容相吻合的分组管理制度，各子课题成立相应的课题研究教研组，教研组长由十七个课题组长担任，负责日常教研活动。在总课题的统筹下采用定期与不定期的方式进行分类研究，每学期开展研讨活动两次以上，负责人及时做好记录与整理，做到有目的、有计划、有实施、有成果。

2.理论培训，建设先进理念的师资队伍

首先，在驱动阶段通过专题培训、书籍推荐、网络学习等方式，对课题组成员进行相关理念的培训。在开题会上，课题负责人福建省特级教师蔡雅玲老师介绍了课题申报的基本情况，解读课题实施方案，并在开题报告中结合图文并茂的典型案例，就课题的核心概念、研究价值、研究目标与内容、研究过程与方法、创新点及预期成果等内容进行全面的介绍。并结合国内外科学教育活动的发展趋势、教育理念等分析与比对，提倡科学活动要从生活中选题，强调科学活动要幼儿亲身经历与参与，以及要注重幼儿科学素养的培养等给予全面指导。

其次，总课题组创建“回归人性”课题研究QQ群，定期将国内外的幼儿园科学教育开展情况分析、国内幼儿园科学教育资源开发与利用情况的调查研究等前沿资讯传送给课题组成员，引领组员不断丰富有关农村科学教育资源的开发与利用等理论，组建起一支强干的研究队伍。主要引领子课题成员组对泉州地区常见的植物、动物、物体材料、常见物理现象、天气雨季节变化，科技产品与人们生活的关系，人们生活与自然环境的关系等科学领域的六个方面的主要内容进行开发与利用研究。如安溪实验幼儿园组织课题组成员认真学习科学教育理论，对安溪本地的地方风味小吃、家乡风景、茶艺资源等资源的开发与利用进行了深入的研究挖掘，使教师对科学教育活动、乡土科学资源有足够的认识，不断推进研究进程，通过教研促进教师专业化发展。

再次，各自子课题则根据需要，利用园内局域网等渠道，定期向教师推荐与课题研究相关的文章与书籍，掌握科学研究的方法，用有效的科研方法指导实践。如永春县港永幼儿园组织教师利用“中国幼儿教师网”等网站，学习“本土资源在幼儿园主题中运用”“乡土教育资源的开发与利用”“如何利用农作物创设幼儿园环境”；又如，泉州幼师附幼创建课题微信群，分享网络上的优秀文章和有益做法，如“农村幼儿教育资源的开发和利用”“指导家长有效开展亲子科学探索活动的实践研究”“论幼儿园家教活动指导形式”等，拓宽教师的理论知识，为实际组织奠定理论基础。

3.调查研究，摸清实施课题的现状与问题

课题研究初期，大多子课题组根据研究需要，采用调查问卷、实地考察等方式进行了调查，了解课题研究的现状与存在的问题，为理性、客观地分析问题提供真实、具体的依据，为课题研究指明了方向。如陈埭溪边幼儿园采用调查问卷的形式调查幼儿对社区材料资源的熟悉情况，利用班级现有的科学区、观察区调查幼儿对材料玩法的探索情况；又如晋江市龙湖镇衙口中心幼儿园则采取组织教师上山下海开展的采风活动，进行乡土资源调查，提高教师对乡土资源的认知。

二、运用行动研究方法，积累典型教学案例

从农村科学教育资源利用、科学教育课程开发等方面组织实施课题方案，采取计划――实施――问题――反思的螺旋循环往复的边行动边研究的方法积累相关经验，并在实践中逐渐调整、完善课题研究方案，形成前期经验总结和课例汇编。

1.实证研究，积累资源开发利用的典型案例

课题组把课题研究与实践研究工作紧密结合在一起。每个学期，子课题组都精心策划开展形式不同，内容多样的课题研究活动。如泉州幼师附属幼儿园课题组利用农村广阔的资源，每学期均精心策划开展了形式不同，内容多样的，适合不同年龄班幼儿的亲子科学探索活动。如“烤鸡蛋”“制作冬至丸”“元宵馅的秘密”“端午粽飘香”“好玩的沙”等，为课题研究积累了大量富有研究价值的典型案例；德化双鱼幼儿园把社区资源有效运用到区域活动中，提高科学区域材料提供的适宜性和有效性，积累了小班科学活动“狗尾草”、中班科学活动“有趣的陶土”、大班科学活动“石膏模的秘密”以及“好玩的电线”等典型案例；晋江市金井镇毓英中心幼儿园利用生活化、本土化的材料开展活动，形成了“生蛋和熟蛋”“糖怎么不见了”“认识螃蟹”“花蛤宝宝”等典型活动案例；永春县港永幼儿园在本土农作物资源在科学活动的开发与利用研究中，积累了大班“向日葵的一生”“水稻与小麦”“种子”“春笋”；中班“蔬菜一族”“永春佛手茶”；小班“我们来种葱”“地瓜娃娃比大小”“香香的水果”等典型案例。在实证研究引领全园教师利用竹子、地瓜藤、葫芦瓜、玉米须、小麦杆、向日葵叶等共同创设了班级的主墙饰，以不同的材料让幼儿的动手能力获得了挑战性的发展，在理论与实践相结合的操作中，进一步拓展课题的研讨与实施。

2.互动研讨，推进研究进程的不断深化

（1）专家引领助提高

为确保各子课题的研究方向准确无误，在总课题组福建省特级教师蔡雅玲老师的指导下，各子课题组根据自己的研究需要，不定期地邀请省市专家前往子课题组所在园所开展专题讲座和实地“把脉”。如晋江市金井镇毓英中心幼儿园邀请福建省特级教师刘志清老师来园开展“《指南》背景下区域活动的环境创设和指导”专题讲座，并组织课题成员听取了林菁教授的“指南背景下幼儿园活动区游戏的开展”、彭琦凡教授的“探索从幼儿实际出发的教育”、吴荔红教授的“基于生活探究的幼儿园科学教育”等专题讲座，利用专家知识系统化的优势，给予课题组成员研究上的理论引领，提高课题研究的水平。课题研究以来，听取专家专题讲座多达18次。

（2）观摩研讨引互动

总课题组以子课题为单位，采用滚动观摩的方式，围绕各子课题组的研究内容，定期组织子课题组的成员开展园际之间专题观摩研讨活动。如“如何利用社区教育资源开展探究式的幼儿科学教育活动”“挖掘乡土资源，丰富数学区材料”“本土农作物资源在科学教育中的开发与利用”等。在现场观摩、案例分析等互动交流研讨的过程中，各不同组别的课题组成员零距离地交流、深度地探讨，大家或述收获，或述困惑，在互动交流过程中，发散思维，碰撞智慧，梳理有益经验。如2014年3月，在晋江沙塘中心幼儿园开展各年龄段“数学区域活动观摩”；2014年4月，晋江陈埭溪边幼儿园开展中班科学活动“鞋底花纹”观摩研讨；2014年12月，在德化双鱼幼儿园以及永春县港永幼儿园开展的观摩研讨等。

（3）经验交流互借鉴

学习他人优秀方法、经验，是课题组推崇的提高研究人员自身素养的重要途径。各子课题在实证研究的进程中，不断积累了有益的经验，为了将这些有益的经验推广，总课题组不定期地开展“传经送宝”活动，各课题负责人将取来的“经”与大家进行分享和共同学习。如总课题组柯淑满成员作“利用乡土资源开展数学区域活动的策略研究”、施美旋成员作“优化社区资源 促进科学教育”等共计6次课题阶段成果经验汇报。

三、运用经验总结方法，促进教师专业成长

采用经验总结法汇总相关资料，回顾研究历程，总结有关经验，反思研究得失，形成研究结论和课题结题报告。一是组织各个基地园梳理研究课例，从个人到集体、以备好一个活动验证一个活动整理一个活动为主线，精心选择适宜的农村资源进行活动实施与验证。二是组织各课题基地园拓展评价模式，将观察记录、教学反思、教学叙事、幼儿学习故事纳入农村幼儿园科学教育资源的开发与利用研究的评价体系中。三是通过教师的自主评价确定资源的可行性与适宜性，并根据实际情况进行调整。四是案例分享与交流，主要有主题活动案例展示、区域案例分享等方式进行。五是组织开展课题成果展板展示活动。共展示了展板共计16个版，涉及“利用农村资源开展亲子科学探索活动的实践研究”“农村幼儿园利用社区资源开展科学教育活动的实践研究”“本土农作物资源在科学教育中的开发与利用研究”等十七个子课题的研究目标、内容、原则、方法、途径、评价体系等内容，通过“反思――实践――调整――再实践――反思――总结”的行动研究过程不断地提升了理论素养和教育教学智慧，促进教师的专业成长。

总之，借助“农村科学教育资源的有效开发与利用”这一课题研究的直接目标，很好地完成了“促进幼儿发展”的间接目标。教师与家长们有了正确的观念，在农村科学教育资源的开发与利用中，进一步了解了幼儿阶段的教育目标和内容，掌握了有效的教育方法，不断提高与《3-6岁儿童学习与发展指南》的幼儿教育理念一致的协同程度，有效地促进了幼儿的发展。课题组成员积极参与课题的各类培训、研讨活动，进步显著。一是更新教育观念，不再将一些死的知识强加给幼儿，而是充分地利用周边的资源进行探究，让幼儿在玩中学，在游戏中发现科学现象和科学道理。二是参与大量的实践工作，开发与利用科学资源的实践能力有所提升。三是改变了教学行为，建立良好互动模式。课题组的教师先后向市、区及幼师实习生开放了十余次观摩活动，起到了良好的示范辐射作用。四是提升了教育教学智慧，积累实践经验。教师积极地参与到各种学习和实践中，通过“前反思――实践――再反思调整――再实践――总结”的实际研讨形式，不断地提升了理论素养和教育教学智慧。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.3

[2][美]阿林・普拉特・普莱瑞著.霍力岩译.幼儿园科学探究教学――科学、数学与技术的融合[M].北京：教育科学出版社，2009.4.

第6篇：幼儿园法制教育案例范文

第一条 为了加强幼儿园的管理，促进幼儿教育事业的发展，制定本条例。

第二条 本条例适用于招收三周岁以上学龄前幼儿，对其进行保育和教育的幼儿园。

第三条 幼儿园的保育和教育工作应当促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展。

第四条 地方各级人民政府应当根据本地区社会经济发展状况，制订幼儿园的发展规划。

幼儿园的设置应当与当地居民人口相适应。

乡、镇、市辖区和不设区的市的幼儿园的发展规划，应当包括幼儿园设置的布局方案。

第五条 地方各级人民政府可以依据本条例举办幼儿园，并鼓励和支持企业事业单位、社会团体、居民委员会、村民委员会和公民举办幼儿园或捐资助园。

第六条 幼儿园的管理实行地方负责、分级管理和各有关部门分工负责的原则。

国家教育委员会主管全国的幼儿园管理工作；地方各级人民政府的教育行政部门，主管本行政辖区内的幼儿园管理工作。

第二章 举办幼儿园的基本条件和审批程序

第七条 举办幼儿园必须将幼儿园设置在安全区域内。严禁在污染区和危险区内设置幼儿园。

第八条 举办幼儿园必须具有与保育、教育的要求相适应的园舍和设施。幼儿园的园舍和设施必须符合国家的卫生标准和安全标准。

第九条 举办幼儿园应当具有符合下列条件的保育、幼儿教育、医务和其他工作人员：

（一）幼儿园园长、教师应当具有幼儿师范学校（包括职业学校幼儿教育专业）毕业程度，或者经教育行政部门考核合格。

（二）医师应当具有医学院校毕业程度，医士和护士应当具有中等卫生学校毕业程度，或者取得卫生行政部门的资格认可。

（三）保健员应当具有高中毕业程度，并受过幼儿保健培训。（四）保育员应当具有初中毕业程度，并受过幼儿保育职业培训。

慢性传染病、精神病患者，不得在幼儿园工作。

第十条 举办幼儿园的单位或者个人必须具有进行保育、教育以及维修或扩建、改建幼儿园的园舍与设施的经费来源。

第十一条 国家实行幼儿园登记注册制度，未经登记注册，任何单位和个人不得举办幼儿园。

第十二条 城市幼儿园的举办、停办、由所在区、不设区的市的人民政府教育行政部门登记注册。

农村幼儿园的举办、停办，由所在乡、镇人民政府登记注册，并报县人民政府教育行政部门备案。

第三章 幼儿园的保育和教育工作

第十三条 幼儿园应当贯彻保育与教育相结合的原则，创设与幼儿的教育和发展相适应的和谐环境，引导幼儿个性的健康发展。

幼儿园应当保障幼儿的身体健康，培养幼儿的良好生活、卫生习惯；促进幼儿的智力发展；培养幼儿热爱祖国的情感以及良好的品德行为。

第十四条 幼儿园的招生、编班应当符合教育行政部门的规定。

第十五条 幼儿园应当使用全国通用的普通话。招收少数民族为主的幼儿园，可以使用本民族通用的语言。

第十六条 幼儿园应当以游戏为基本活动形式。

幼儿园可以根据本园的实际，安排和选择教育内容与方法，但不得进行违背幼儿教育规律，有损于幼儿身心健康的活动。

第十七条 严禁体罚和变相体罚幼儿。

第十八条 幼儿园应当建立卫生保健制度，防止发生食物中毒和传染病的流行。

第十九条 幼儿园应当建立安全防护制度，严禁在幼儿园内设置威胁幼儿安全的危险建筑物和设施，严禁使用有毒、有害物质制作教具、玩具。

第二十条 幼儿园发生食物中毒、传染病流行时，举办幼儿园的单位或者个人应当立即采取紧急救护措施，并及时报告当地教育行政部门或卫生行政部门。

第二十一条 幼儿园的园舍和设施有可能发生危险时，举办幼儿园的单位或个人应当采取措施，排除险情，防止事故发生。

第四章 幼儿园的行政事务

第二十二条 各级教育行政部门应当负责监督、评估和指导幼儿园的保育、教育工作，组织培训幼儿园的师资，审定、考核幼儿园教师的资格，并协助卫生行政部门检查和指导幼儿园的卫生保健工作，会同建设行政部门制定幼儿园园舍、设施的标准。

第二十三条 幼儿园园长负责幼儿园的工作。

幼儿园园长由举办幼儿园的单位或个人聘任，并向幼儿园的登记注册机关备案。

幼儿园的教师、医师、保健员、保育员和其他工作人员，由幼儿园园长聘任，也可由举办幼儿园的单位或个人聘任。

第二十四条 幼儿园可以依据本省、自治区、直辖市人民政府制定的收费标准，向幼儿家长收取保育费、教育费。

幼儿园应当加强财务管理，合理使用各项经费，任何单位和个人不得克扣、挪用幼儿园经费。

第二十五条 任何单位和个人，不得侵占和破坏幼儿园园舍和设施，不得在幼儿园周围设置有危险、有污染或影响幼儿园采光的建筑和设施，不得干扰幼儿园正常的工作秩序。

第五章 奖励与处罚

第二十六条 凡具备下列条件之一的单位或者个人，由教育行政部门和有关部门予以奖励：

（一）改善幼儿园的办园条件成绩显著的：

（二）保育、教育工作成绩显著的；

（三）幼儿园管理工作成绩显著的。

第二十七条 违反本条例，具有下列情形之一的幼儿园，由教育行政部门视情节轻重，给予限期整顿、停止招生、停止办园的行政处罚：

（一）未经登记注册，擅自招收幼儿的；

（二）园舍、设施不符合国家卫生标准、安全标准，妨害幼儿身体健康或者威胁幼儿生命安全的；

（三）教育内容和方法违背幼儿教育规律，损害幼儿身心健康的。

第二十八条 违反本条例，具有下列情形之一的单位或者个人，由教育行政部门对直接责任人员给予警告、罚款的行政处罚，或者由教育行政部门建议有关部门对责任人员给予行政处分：

（一）体罚或变相体罚幼儿的；

（二）使用有毒、有害物质制作教具、玩具的；

（三）克扣、挪用幼儿园经费的；

（四）侵占、破坏幼儿园园舍、设备的；

（五）干扰幼儿园正常工作秩序的；

（六）在幼儿园周围设置有危险、有污染或者影响幼儿园采光的建设和设施的。

第7篇：幼儿园法制教育案例范文

（一）目标

为切实做好全县学校、幼儿园、培训机构病毒感染的肺炎防控工作，提高防控水平和应对能力，及时有序地开展疫情发生时的应急处理工作，最大程度地减少病毒感染的肺炎流行对学生健康和学校、幼儿园、培训机构安全稳定造成的危害，维护社会稳定，特制定本工作预案。

（二）工作原则

预防为主，防治结合；依法防控，科学应对；分级负责，属地管理。

（三）编制依据

《中华人民共和国传染病防治法》《突发公共卫生事件应急条例》《学校卫生工作条例》等有关法律法规和对病毒感染的肺炎疫情作出的重要指示。

（四）适用范围

本预案适用于全县各学校、幼儿园、培训机构开展的病毒感染的肺炎防控应对准备及应急处置工作。

二、组织管理

（一）组织机构

全县各学校、幼儿园、培训机构在教育局统一领导下，成立病毒感染的肺炎防控工作领导小组，统一指挥协调学校及幼儿园的病毒肺炎防控工作。

全县各学校、幼儿园、培训机构实行病毒肺炎防控工作主要领导负责制、防控工作责任制和责任追究制，明确任务、目标和责任。

全县各学校、幼儿园、培训机构成立病毒肺炎疫情应急处置小组，根据职责分工，负责开展本学校、幼儿园、培训机构的病毒肺炎疫情应急处置工作。

（二）职责分工

1.教育局职责

(1)教育局负责指挥、协调、管理本县内学校、幼儿园、培训机构病毒感染的肺炎防控工作，结合实际制定本系统病毒肺炎防控应急预案，组织开展本县内学校校医和健康教育教师病毒肺炎应急培训和演练，配合专家组排查疑似病例，开展本县内学校、幼儿园、培训机构动员及宣教活动，组织开展对学校、幼儿园、培训机构病毒肺炎疫情的应急处置。

(2)教育局和各学校、幼儿园、培训机构要加强与本县卫生行政部门的配合，建立部门之间信息沟通和固定联络员制度，形成政府领导下的多部门共同参与的联防联控机制。

2.学校、幼儿园、培训机构职责

（1）要坚持晨检制度和报告制度，明确学校、幼儿园、培训机构传染病疫情的报告人，负责传染病的监控与报告工作。班主任每天都要掌握每个学生的出勤和身体健康情况，对因病缺席的学生，要了解掌握病因、及时追踪。学校、幼儿园、培训机构要掌握全体师生的身体状况，对身体异常及有可疑症状者实行疫情快报制度，发现病毒感染的肺炎疑似病例、确诊病例时，应当在2小时内及时上报属地疾控中心和教育行政部门（卫生保健科室）。教育局接到学校、幼儿园、培训机构疫情报告后，及时报告上一级教育主管部门和县卫生防疫部门，重大疫情报当地政府。对缓报、瞒报、漏报者，要逐级追究有关责任人的责任。

（2）密切关注与疫区回归人员有密切交往的学校、幼儿园、培训机构和师生。各学校、幼儿园、培训机构要及时掌握师生情况，做好登记调查。

三、应急处理措施

1.教育局成立病毒感染的肺炎应急工作领导小组，如有疑似病例，指导小组人员应立即到达现场协助卫生防疫部门开展有关工作。

2.在2小时内以最快的通讯方式向卫生、教育部门报告发生或者可能发生疫情的单位名称、地址、时间、人数等有关内容。

3.立即停止学校群聚活动，停止可能造成流行的一切活动。

4.在上级各部门未达到前，学校、幼儿园、培训机构可根据具体情况，尽可能将病患人员隔离。

5.积极协助医疗卫生机构救治学生，协助有关部门做好疫情信息的收集、报告、人员分散隔离，公共卫生措施的落实工作。

四、保障措施

1.加强卫生宣传和健康教育工作。搞好健康教育，利用多种形式开展普及病毒感染的肺炎和其他相关传染病的防治知识的宣传和教育，提高广大师生员工卫生防疫的意识和自我保健的能力；要对学校、幼儿园、培训机构校医及保健教师进行病毒肺炎和学校传染病防控知识、监控与报告等方面的培训。

2.改善环境卫生和做好应急准备。要积极组织学生（幼儿）参加体育锻炼，增强体质，提高抵抗疾病的免疫能力；积极采取措施，确保教室、图书馆、食堂、宿舍、厕所等学生（幼儿）学习和生活场所的通风与清洁卫生，消除传染病发生和流行的条件，教室、图书馆等公共场所要有专人负责，保证消毒药品与消毒器具的充足有效。

第8篇：幼儿园法制教育案例范文

一、幼儿教育均衡发展的内涵

1．教育均衡发展的内涵

教育均衡发展是指政府提供给每个孩子的学习机会是均等的，保证受教育者的受教育条件如校舍、设施、师资等资源配置的均衡，并使每个孩子都能获得适当的、充分的发展。教育均衡发展的本质是追求教育平等、实现教育公平…。

2．幼儿教育均衡发展的内涵

幼儿教育均衡发展是指通过制定法律法规确保适龄幼儿有同等受教育的权利和义务，通过政策的制定与调整以及资源的合理配置，为其提供相对均等的教育机会和条件，以客观公正的态度，通过科学有效的方法，实现教育效果和成功机会的相对均衡，其核心是实现资源配置的相对均衡。具体而言，幼儿教育均衡发展应包含以下三个方面的内容：1)教育机会的平等，即适龄儿童都有受教育的机会，主要体现在人园率方面。2)教育过程的平等，即儿童所享受的教育条件是均衡的，主要体现在资源配置方面。3)教育结果的平等，即儿童接受教育后所达到的标准是一致的，其主要体现在幼儿入学准备方面。

二、城乡幼儿教育非均衡发展的现状分析

当前，城乡幼儿教育发展在上述三个方面均存在较大差异，处于非均衡发展的状态，本文将从教育的起点、过程和结果三个方面对其进行剖析。

1．城乡幼儿教育起点的非均衡性

城乡幼儿教育起点的非均衡性，是指由于存在城乡差异，导致广大农村幼儿不能享受到优质的学前教育，甚至享受不到接受学前教育的机会，主要体现在城乡幼儿入园率方面。目前，我国农村有70％以上的适龄儿童尚没有接受学前教育的机会"J。2008年统计数据显示，全国学前三年儿童毛入园率为47．3％，城市接近60％，农村仅为37％24j，而一些大中城市的幼儿人园率已基本达到85％，经济发达地区的幼儿基本全部入园、“。城乡幼儿入园率差异明显，农村地区幼儿偏低的入园率是导致全国入园率偏低的直接原因，严重影响了我国幼儿教育的整体发展水平。

2．城乡幼儿教育过程的非均衡性

城乡幼儿教育过程的非均衡性，是指幼儿所享受教育条件的非均衡；主要体现在教育资源配置的非均衡方面。教育资源也被称作教育条件，是教育过程所占用、使用和消耗的资源，即“人力资源、物力资源和财力资源的总和”拍。。这里仅从“人”(师资)、“财”(经费)、“物”(校舍、设备、图书等办学条件)三个方面进行说明。(1)城乡幼儿教师资源配置的差异2006～2008年，城乡专任幼儿教师队伍逐年扩大，但城乡专任幼儿教师无论在规模上，还是在学历层次上，都存在着较大的差距。以2008年为例，城市专任幼儿教师为428933人，而农村仅为253323人，城市专任幼儿教师比农村多41％。从学历情况看，城市专任幼儿教师的学历层次比例依次为研究生占o．30％、本科生占14．20％、专科生占54．30％、高中占29．73％、高中以下占1．47％；而农村专任幼儿教师的学历层次比例依次为研究生占0．03％、本科生占4．17％、专科生占34．48％、高中占54．47％、高中以下占6．85％。可见，城市专任幼儿教师以专科毕业生为主体，即专科高中毕业生为主体，即高中学历的专任幼儿教师占54．47％。具有专科以一tz学历的农村专任幼儿教师所占比例低于城市，而具有高中以下学历的农村专任幼儿教师所占比例则高于城市。城乡专任幼儿教师资源配置的差异，导学历的专任幼儿教师占54．30％；而农村专任幼儿教师则以致了城乡幼儿教育质量的差异。(2)城乡幼儿教育财政经费投入的差异我国幼儿教育财政投入的增长速度相对缓慢，2000年至今，我国幼儿教育经费占教育经费的比重一直徘徊在1．200k一1．30％之间。幼儿教育财政投入的主要受益者为城市公立幼儿园和重点幼儿园，而农村幼儿教育的投入主要由乡(镇)一级政府承担，而乡(镇)一级政府财力薄弱，往往无力投入，使得农村幼儿教育的发展举步维艰，一直处于维持甚至萎缩的状态。这样，继续拉大了城乡幼儿教育的差距。(3)城乡幼儿园基础设施的差异2006—2008年，城乡幼儿园基础设施建设在逐年改善，但城乡差距明显。以2008年为例，城市幼儿园校舍面积为45530316m2，而农村仅为26070553m2；城市校舍中危房面积为161850m2，而农村则为251470Ill2；城市图书总量为38910410册，而农村仅为25229191册；城市录音、录像带总量为5943087盒，而农村仅为2803828盒。可见，农村幼儿园的办园条件与城市相比存在显著差异。

3．城乡幼儿教育结果的非均衡性

城乡幼儿教育结果的非均衡性，是指幼儿在接受教育后所达到的标准存在差异，其主要体现在城乡幼儿入学准备方面。入学准备是指儿童接受了正规的学前教育后所应具备的各种关键特征或基础条件。”。儿童的入学准备水平影响着其未来的发展。东北师范大学盖笑松等人对城乡幼儿入学准备状况进行了对比研究。研究结果显示：城市儿童的入学准备水平优于农村儿童；从五大发展领域来看，农村儿童只在运动技能发展领域优于城市儿童，但差异并不明显，他们在学习方式、认知发展与一般知识基础、言语发展、情绪与社会性发展等方面的成绩均显著低于城市儿童‘8J。城乡幼儿入学准备方面的差异，增加了农村幼儿与城市幼儿获得相当的发展结果的难度。为了确保城乡教育公平，应从基础做起。幼儿教育是我们理应关注的教育阶段。只有确保教育的起点公平，才可能收获公平的教育结果。

三、促进城乡幼儿教育均衡发展的建议

1．政策保障

幼儿教育是社会公益事业，发展幼儿教育是政府义不容辞的责任。国内外的许多研究表明，不同经济和文化背景下的儿童入学准备直接影响他们入学后的学习和发展。为此，美国、英国等发达国家纷纷采取措施，促进本国学前教育的均衡发展。在各项措施中，各国均比较重视学前教育立法工作。如美国1979年颁布的《儿童保育法案》，1990年颁布的《儿童早期教育法案》；英国1989年颁布的《儿童法案》；澳大利亚1972年颁布的《儿童保育法案》；等等。实践表明，学前教育法案的出台，不同程度促进了地区间、城乡间、园所问、儿童问的均衡发展。“他山之石，可以攻玉”。我国也应通过立法明确政府的角色和职责，从政策上保障城乡儿童入园的平等权利和机会，确保儿童发展起点的公平，最大限度地保障每一个儿童的权益。

2．财政倾斜

幼儿教育事业的发展需要有基本的物质保障。由于长期以来城乡二元结构的存在，城乡幼儿教育的发展存在较大差异，这种差异的形成除了具有历史和基础两方面的原因外，教育投入也是其中的一个重要原因。在这里，应引起我们关注的是农村幼儿教育经费的主要来源问题。当前，我国幼儿教育仍采用乡(镇)统筹的管理体制，农村幼儿教育的投入主要由乡(镇)一级政府承担，县级以上政府基本没有投入，而乡(镇)一级政府财力最为薄弱，农村税费改革后，根本无力承担发展幼儿教育所需经费。9H5。另外，由于农村社会经济发展相对落后，民间资本也相对薄弱，多种渠道吸收民间资本办园也基本行不通。以上分析表明，在当前城乡教育失衡的情况下，对发展相对落后的农村地区进行财政倾斜是非常必要的。教育资源不可能自然而然地向落后的农村地区流动，这就需要政府要通过宏观调控加大对农村地区的财政投入力度。因此，缩小农村与城市幼儿教育存在的差距，政府的干预和补偿尤为重要和紧迫。

3．稳定师资

当前，我国幼儿教师队伍非常不稳定，尤其是农村幼儿教师，他们的工资待遇低，职称评定、社会保障难以落实，学历层次低，职业认同感差，转岗率高，流动性大。师资队伍的不稳定严重地影响了农村幼儿教育的质量。稳定农村幼儿教师队伍，调动农村幼儿教师的工作积极性和主动性，是促进农村幼儿教育发展的重要举措。依据农村幼儿教育发展的具体情况，应建立相应的农村幼儿教师聘用和人事管理制度。这样，一方面可以按统一标准向社会招聘教师，保证师资队伍的质量；另一方面，核定一定的编制数，对在岗的幼儿教师进行统一注册并统一管理，教师的工资待遇、社会保障等由财政统一拨款，确保农村幼儿教师队伍的稳定。9“。

4．资源共享

教育资源共享是解决资源紧缺的有效途径。城市示范幼儿园在办园理念、管理经验、师资队伍和教育水平等方面均优于农村幼儿园。我们可以充分发挥城市示范幼儿园的优势，向农村幼儿园输送先进的理念、经验和优秀的师资，带动农村幼儿园的发展，实现优质教育资源的共享。一方面要“送教下乡”。城市幼儿园可组织人员定期到农村幼儿园开展讲座，帮助农村幼儿园开展教师培训，为农村家长提供教育咨询服务。同时，也可以从优质的幼儿园选派一些骨干教师到农村幼儿园定期支教，促进农村幼儿园的规范化发展。另一方面，要“进城取经”。农村幼儿园可选取一批优秀教师到城市幼儿园工作、学习～年，把先进的教育理念、经验带回农村幼儿园，发挥优质教育的辐射作用。在教育资源有限的情况下，整合幼教资源，实现教育资源的合理共享，可在一定程度上缓解农村教育资源缺乏的压力。

第9篇：幼儿园法制教育案例范文

案例1

2005年11月17日，西安一名三轮车工人，偷走幼儿园接送卡，绑架男童勒索家长。

案例2

2003年8月27日，河南巩义市某幼儿园，房屋倒塌造成师生7死4伤。

案例3

2007年9月5，义乌一所幼儿园因滑梯未固定牢，导致幼儿何某在攀玩时，被翻倒的滑梯压死。

案例4

2011年1月4日下午湖南省桑植县百花幼儿园发生火灾，造成3人死亡。

案例5

2011年11月16日甘肃省庆阳市政宁县小博士幼儿园核载9个人的车塞进了64人，校车事故造成21人遇难。

这些案例说明，幼儿园的安全管理与安全教育中存在严重问题。其原因基本为：

一、幼儿园硬件施设不符合科学性、安全性原则，存在安全隐患。

二、幼儿园安全制度不健全，执行力度不够。

三、幼儿园员工没有树立正确的安全意识或安全意识。

四、班级幼儿人数超额，让教师“心有余而力不足”。

五、幼儿安全教育缺乏“经常性”、“全面性”、“坚持性”。

六、家园配合出现“盲区”，衔接出现疏漏，导致幼儿安全事故率高。

现今，家长和社会对幼儿园安全工作十分重视，这就更迫使每个园所要生存，要发展，就必须把安全工作放在首位，幼儿园管理者必须自查自省，树立“以人为本，安全第一”的思想意识，每一位幼教工作者必须落实安全工作要求，做到警钟长鸣，防微杜渐。

一、加强改善幼儿园设施，消除安全隐患

幼儿园管理者在安全工作中起宏观管理的作用，对幼儿园的园舍、房屋、器械、玩具等都要从安全角度着手，为员工消除后顾之忧。使她们有更多的精力去考虑微观的安全工作。安全环境对幼儿生理和心理发展起到重要作用，园所先期在园舍建设和物品购置方面要以安全、舒适、实用、环保为主。后期在园舍设施管理方面，可由各层面人员组成安全管理小组，从实际工作出发，做到定期检查，有效维护，及时维修，督促整改，在安全管理上形成层层有人管、级级有落实、事事有人负责的良好局面。检查工作要时时进行，例如：暴分雨过后检查高空电线有无断落，围墙有无断裂塌陷，水沟有无堵塞，树木盆栽有无倾斜，户外设施有无松动等等，消除一切可能造成隐患的因素；为幼儿提供舒适、宽松、清洁、安全的生活环境。

二、完善规章制度，落实“岗位责任制”

常言道：“没有规矩不成方圆”。幼儿园如果没有健全的安全制度做保障，工作就会陷入口号，流于形式。因此，幼儿园领导首先要抓好制度建设，狠抓规章制度的落实，建立健全各项安全工作规章制度；其次，每学期与各岗位人员签定安全目标责任书，使安全工作职责明确、分工具体、责任到人，真正做到“执章必严”、“有章必依”、“违章必究”。

三、牢固树立正确的安全意识，做到安全警钟时刻鸣响

抓好幼儿园安全管理工作是促进幼儿健康发展的根本保证，保护幼儿的安全是幼儿园职工的重要职责，园领导要经常对教职工进行安全培训，提高安全意识，增强工作责任感。

第一、转变职工观念，牢固树立幼儿安全工作重于泰山的意识，加大安全工作教育力度。杜绝安全工作 “说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象。

第二、严格控制班额人教，使教师在一日工作的各个环节都能有效地将幼儿控制在自己的视线范围之内，从而让孩子们能得到保教人员更细微的照顾。

第三、重视校车安全管理工作。定期对校车进行安全检查和维修；严格一人一座，杜绝超员，保证有随行的教师看护幼儿，制定接送工作细则，避免出现接送“空档”遗失幼儿，真正让幼儿“高高兴兴入园，平平安安回家”。

第四、严抓食品安全，杜绝食物中毒等事件的发生。饮食安全是幼儿园安全工作的重中之重，在食品安全管理工作中，做到采购层层把关，杜绝一切存疑食物流入食堂，更要规范每个食物操作步骤，成品餐要由陪餐员试吃无异后，方可分餐供应。

第五、搞好卫生保健工作，预防疾病流行与传播。园所可开展多种形式的疾病预防宣传，并抓好日常卫生消毒工作，从而在园内形成了预防为主，防控结合的良好局面。

第六、加大安全教育与培训力度。幼儿园要将安全教育纳入教职工日常生活和工作中，融入幼儿教育教学中、游戏中，并渗透一日生活中，定期组织教职工和幼儿开展遇险自救演练和在突况下的应急处理。多种形式、多种体验可让教职工和幼儿从中建构生存安全能力，充分体验生命的意义。

四、加强幼儿安全教育，增强幼儿自我保护能力

幼儿园安全教育要坚持不懈、有目的有计划，全面系统地进行，首先创设出相应的安全教育的物质环境，再通过形式多样的教育教学活动，让幼儿学会自我保护的简单知识和方法；每学期可组织幼儿参与乘车遇险、陌生人闯入、避让车辆、上下楼梯、不接受陌生人食品、不跟他人走等情境表演，在模拟的情境中培养幼儿的良好品质和安全意识。

五、搞好家园配合，促进安全管理工作的合力